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關鍵詞：數學；多元情境；創設；生動數學
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0085-01
課程標準強調：數學教學要緊密聯系生活實際，從學生已有的知識和生活實際出發，適時創設多元情境，以此激發學生的學習興趣，為學生提供充分展示自己數學才能的機會，彰顯生動數學。創設多元情境，即教師在課堂教學過程中有意識地創設一些生動、形象、具體的情境，引起學生的注意力，以幫助學生理解抽象的概念，更快地學習新知識。
一、問題情境，引導積極思考
好奇是思維發展的源泉和動力。針對學生好奇心重的特點，教師應該創設符合當前學生認知水平的，且又具有啟發性的問題情境，讓他們在不知不覺中被帶入到知識概念之中，逐漸產生自主探究的欲望和熱情，最后掌握新知識、新技能。如在講授“統計表和條形統計圖”一課時，因為運動會將近，所以教師上課時這樣問學生：“馬上就到了咱們學校每年一度的秋季運動會，我們班有很多同學都已經報名參加了比賽，沒有報名的同學到時候去給報名的同學當啦啦隊，加油鼓勁好嗎？”學生們異口同聲道：“好啊好啊！”接著教師又說道：“既然有很多參加比賽的同學，我們就要準備一些藥品以防萬一。還有，因為天氣很熱，所以我們應準備一些水和零食以備不時之需。除此之外，大家再仔細想一想還有什么需要帶的東西，我們需要帶多少呢？”學生們立馬熱情高漲地討論起來，諸如買香蕉還是蘋果，買多少個……
問題的提出，總是能激發學生探知的欲望，尤其是與生活密切相關的具體情境，更能讓學生充滿好奇和想象。這就要求教師要設計合適的問題，既要引導學生積極思考，還不能難度過高。
二、故事情境，點出知識本質
不論年齡大小，學生對于故事從未失去過興趣。尤其小學生，年齡還比較小，對于童話故事更是百聽不厭，十分投入。因此，教師可以根據教學要求查找資料，通過講故事引導學生進入情境，使學生全神貫注地投入到學習中去，并幫助學生理解知識，產生興趣。如在講授“分數”時，教師改編了《西游記》中的故事：“唐僧師徒4個人在去往西天取經的路上，正逢中午，大家都十分口渴，于是豬八戒就去摘了一些野果子回來給大家解渴。第一次豬八戒摘了4個果子，拿給沙和尚，他很快就分好給了大家。第二次，豬八戒拿回來一個西瓜，叫沙和尚分，他卻不知道該怎么分了。同學們，你們覺得沙和尚應該怎么分這一個西瓜呢？”每個學生對于《西游記》都不陌生，大家激烈地討論了起來。有的學生說：“師傅最大，應該分一半西瓜給唐僧，然后剩下的一半給猴子、八戒和沙僧。”有的學生說：“一共4個人，先把西瓜分成兩半，然后再分成兩半，不就行了么，大家吃得一樣多。”還有學生說：“還有白龍馬呢，他也得吃飯啊！”
從學生耳熟能詳的故事入手，營造強烈的畫面感，最能吸引學生的興趣和熱情。所以，故事情境的創設，既能燃起學生的熱情，提高學生的積極性，還可以加深他們對知識的理解。
三、生活情境，鼓勵深度探究
數學學習就是為了將課堂上學到的知識應用到實踐中去，解決實際問題。因此，教師應該有選擇性地選取一些與課堂教學有聯系的生活場景，這樣，才可以讓學生在熟悉、親切的環境下很快地進入學習狀態，投入到數學活動中去。因為只有入景，才能生情。如在講授“100以內的加減法”時，教師模擬了生活中坐公交汽車的情景。“今天老師帶大家玩一個游戲，名字叫作‘搭公交’，假如老師是公交車司機，你們都是乘客，每到一個站點，你們可以根據自己的想法選擇上車或者下車，好不好？”學生們大聲喊道：“好。”教師開動公交車，始發站上來了8個同學。教師問大家：“現在車上有多少乘客呢？”一個學生最先回答：“8個”。第二站，又上來了6個同學，下去了2個同學，教師又問道：“那么現在車上有幾個乘客啊？”學生們低頭想了一下，說道：“12個。”這樣的情景演練，教師又帶著學生反復做了幾次，每個學生都作為乘客參與了進來，課堂變得十分活躍。
這樣的生活情境容易創設，也很有效果。學生最不陌生的就是日日經歷的生活實際，這樣的情境最能帶入，也最容易投入。因此，教師要精心設計，創設生活情境，鼓勵學生深度探究。
四、結束語
多元情境的創設，是教師課堂教學過程中十分有效的手段。因此，教師應該精心創設問題、故事、生活等多元情境，借此輔助學生學習，加深知識理解，提高教學質量，彰顯生動數學，使學生產生學習欲望，懂得去探究和解決問題，從而享受成功的樂趣，感受數學的魅力。
參考文獻：
[1]吳愛武，何永剛.數學課堂中優化問題情境創設的策略[J].上海教育科研，2005（06）.
學習動機 學習障礙 教學過程
在高等職業院校的教學過程中，教師們發現學生學業不良是一個普遍存在的問題。按照學習心理的相關理論，學生學業不良除了智力因素外，更多的是與非智力因素有關。在影響學生學業水平的非智力因素中，學習動機是引起學習障礙的最主要因素。為了解高職學生的學習動力機制以及學習障礙的主要來源，了解高職院校學生學習動機及學習障礙，筆者對x校高職大一學生進行了一次學習心理問卷調查，本次調查，采取各類專業分層抽樣的方法，通過一致性檢驗，共獲得287份有效答卷。現將這次調查分析的結果綜合報告如下。
一、高職院校學生的學習動機失缺現象比較嚴重
問卷中設置了五個問題，用以評判學生對學習的焦慮水平。統計結果表明，高焦慮水平的學生占16%，低焦慮水平的學生占29%，一半以上的學生焦慮水平中等。以上學期期末考試專業課成績為標準，各科成績均上80分以上的學生中，低焦慮水平的占26%，成績中等（60～79分）的學生中，中等焦慮水平的占53%，成績較差（有兩科以上不及格）的學生中，高焦慮水平的占32%，低焦慮水平的只占41%。成績較差的54位學生中，未回答“最希望學好的學科是什么”的，有17人，未回答“最喜愛的學科是什么”的，有37人。這些都表明，動力不足，是高職院校學生學業不良主要原因。
如果把自我價值作為學生學業成就價值構成的核心，那么，在未來的追求上，43%的學生從“很多的錢”、“很大的權”、“非常有名”和“受人敬重”四個備選項中選擇了“受人敬重”這一項，34%的學生選擇了“有很多錢”這一項；在當前學習好壞與今后人生道路的關系上，18%的學生認為“非常重要”，41%的學生認為“重要”。這些都表明，絕大多數高職學生自我提高的需要強烈，而且自我提高的內驅力已經成為他們學習動機的主要構成部分。從歸因理論的角度分析，大多數學生把學習成敗的原因歸于內部、可控、穩定的原因。因此，學生的學習動機激發機制基本正常。
通過對調查結果的分析，職業學院學生學習不良的主要原因在于動力不足，學習動機構成存在明顯的不協調。把學生的成就價值劃分為重要性、有用性和興趣三種成分。有用性著眼于自我將來的發展，重要性則側重于直接面臨的自我價值問題，三者協調，將激發巨大的能量。學生直接面臨的自我價值實現，就在于主要通過考試成績而獲得的外界對自己形象的評價。不少學生意識到當前教學實際中學習的重要性與有用性之間的矛盾。在“所學知識能弄懂會用”與“考試取得好成績”這兩個直接的學習目標上，57%的學生把“能懂會用”看得比“取得好成績”更重要，4%的學生認為取得好成績更為重要。另一方面，在排列最希望學好的學科時，58%的學生以“將來實用”為依據；在排列最喜愛的學科時，也有25%的學生以“將來實用”為依據。
當我們為相當一部分高職學生的“不想好好學”而大傷腦筋時，應當反思一下，這些學生是“不想學會對他們的將來實際有用的本領”呢，還是“不愿去苦苦追求對他們來說是幾乎毫無意義的考分”？我們的職業教育，到底有多大程度適應了隨社會而迅速發展變化的學生？
二、高職院校學生的學習障礙主要在于缺乏良好的意志品質和不良的學習習慣
答卷的分析清楚地顯示出，意志力薄弱和不良的學習習慣，是引起高職學生學習障礙的主要原因。調查卷從主觀體驗和對他人判斷兩個方面收集影響學生學習的主要因素方面的信息。41%的學生，從主觀感覺上把影響自己學習的最大不利因素歸結為網絡游戲、學習不認真、缺乏毅力、逃課、上課不聽講做其他事等意志和習慣方面的原因。64%的學生在對他人判斷時把造成其他學生成績差的普遍原因歸結于不良的學習習慣。幾乎沒有學生把影響自己學習的主要原因歸結于厭學，認為他人學習不好的主要原因在于厭學的學生只有8%。
由此可見，近一半的高職學生處于一種矛盾的心態中，一方面，他們主觀愿望上希望學習有所得，他們也意識到為此必須付出相當的努力，但是，另一方面，他們缺乏自我控制能力、貪玩、不認真，而且為此感到自責。
意志是自覺地確定目的，并支配行動去克服困難，以實現預定目的的心理過程。習慣是后天所養成的一種在一定的情況下自動化地去進行某些動作的特殊傾向。學習活動需要克服困難付出一定程度的努力，意志是完成學習任務的必要保證，良好的學習習慣則可以減少心理能量的消耗，是高效率完成學習任務的基礎。意志品質和學習習慣表現為學生行為的自我控制。自控能力差，是大部分高職階段學生心理的特點，高職階段課程門類多，學生要有較高的自覺性和良好的學習習慣，才能完成規定的學習任務。一方面，要培養學生的意志品格，另一方面，要訓練他們的行為習慣。但是，多年來，我們在教育教學中卻忽視了意志、毅力的培養。
三、高職院校學生的教學心理環境亟等凈化和優化
有18%的學生把影響自己學習的最大不利因素歸結為學習環境不好和各種各樣的干擾。干擾不僅來自其他學生的影響、誘惑行為，而且來自社會輿論和學校教學環境。
社會干擾，主要是價值觀念方面。這種干擾，也常常通過學校和教師的行為起作用。教學環境，包括物質環境和心理環境，它以自身特有的影響力潛在地干預著學生的學習過程，系統地影響著學習活動的效果。在改善物質環境方面，我們已經花了大量的投入，然而，在改善心理環境方面，遠未得到我們足夠的重視。
師生關系，是教學心理環境的主要方面。調查表明，學生對教師的最大希望依次是：改進教育方法搞好教學不歧視學生理解學生。
改進教學方法，凈化教學心理環境，就要排除前述各種干擾，而優化教學心理環境，上列學生的愿望序列對我們有極大的參考價值。
參考文獻：
“方法是能力的核心因素”[1]，這里的方法指的是學習策略。正如尼比斯所說：一個成功的學習者，不僅要獲得大量正確的知識，還要掌握一系列學習策略，并且能夠在任何學習情境中靈活地運用這些策略。學習策略是學生能力發展的重要構成因素，也是提高學生語文學習實效的關鍵。元認知學習策略包括了解自身認知風格、自我監控策略、自我指導策略和自我評價策略等。
國內外的多項研究結果表明，高學業成就的學生對學習過程有更多的自我監控，而且能夠更系統地根據自己的學習結果來調整所投入的精力。本研究試圖通過在小學語文課堂中引導學生掌握元認知學習策略來提高學習者的語文學業水平。
一、小學生語文元認知策略掌握情況的現狀調查
調查問卷①是參照華東師范大學龐維國編制的中學生《學習自主性量表測題本》并結合語文學科的特點而編制的。問卷包括語文學習動機、認知策略、元認知策略及資源利用策略四個維度，共20個方面的問題，其中涉及元認知策略方面的問題有4個。
五年級的學生與中、低年級的學生相比具有更牢固的學科基礎知識，正處于元認知發展的飛躍時期，所以本次行動研究的對象為五年級上學期的學生。共發放問卷47份，回收有效問卷47份。為了保證調查結果的有效性，問卷采用了不記名課堂即時完成的方式。
數據表明，有將近30%的學生能較自覺、經常地使用自我監控、自我評價和自我強化的手段對語文學習進行管理。據了解，盡管沒有哪一門科目的任課教師曾明確告訴過學生這樣做能有助于學習，但大部分使用以上策略的學生表示能這樣做是受到了教師日常課堂管理行為的影響。但這三種策略能自覺使用的比率還是偏低：自我評價和自我強化的手段偶爾使用和極少使用（包括從來不用）的學生各占了30%左右；自我監控策略極少使用或從來不用的學生占到近50%。
調查發現，四種基本的元認知策略，學生使用最多的是自我檢查策略，比例高達60%。學生們認為這是他們從低年級起就開始使用的方法。由于每次測驗或考試后教師都會要求學生自己進行卷面分析，家長也經常提醒他們要吸取教訓，不再犯同樣的錯誤，所以他們能較自覺地使用自我檢查的策略。
二、研究設想
在小學語文課堂中引導學生掌握基本的元認知學習策略――了解自身認知風格、自我監控策略、自我指導策略和自我評價策略等――能夠提高學習者的語文學業水平。
三、研究的過程
1．了解自身認知風格
（1）策略指向。認知風格又稱為認知方式、認知模式，是指個人在認知過程中經常采用的習慣化的方式。認知風格較有代表性的有以下幾類：場獨立型和場依存型，沖動型和反思型，聚合思維和發散思維，整體思維、序列思維和分析思維，言語思維和形象思維。
加德納提出的多元智能理論，描述了人類學習和解決問題的八種方式：言語智能、邏輯-數學智能、視覺-空間智能、音樂智能、肢體-動覺智能、人類交流職能、內省智能和自然觀察者智能。每個個體身上都有一種或幾種占優勢的智能。
美國不少學校通過使學生了解自己的學習風格和采取合適的學習策略進行學習，有效地提高了學生的學習成績，對學生自主學習能力的養成有較大幫助。人類腦科學研究專家萊斯利•哈特認為，學習的過程應該符合大腦信息加工的特點，否則學習將無從談起。因此，為了促使學習更有效地進行，學習者應根據自己的認知風格調整學習活動，使之符合大腦的認知方式，這時大腦就能以它理解的語言來接受新學習。
（2）操作舉例。語文學習中常常可以見到如下現象：作文時，有的學生喜歡安靜的、獨處的環境，而有的則需要在音樂聲中或與他人研討的氛圍中才能夠拓展思維。又如，同樣是學習一個生字“影”，不同的學生有不同的編碼方式，有的從它的字形入手聯想：在日光照射下，一個叫“京”的孩子在地上留下長長的身影，這是給漢字進行形象編碼；有的學生通過用生字組詞、造句――“我喜歡和影子玩游戲”“我在學習的時候請你不要影響我”來記憶；有的學生則更偏向于用動作編碼的方式來識記生字。總之，方法是多樣的，但如果能使用符合認知風格的方法，往往能達到事半功倍的效果。
（3）操作要領。教師要尊重學生的個性、思維和習慣的差異，注意引導學生采用適合個人風格又行之有效的策略進行學習。同時也要讓學生關注他人的認知風格，了解他人的思維方式的優點。
2．自我監控策略
自我監控是指個體有意識地對自己學習的整個過程進行關注，特別關注自己某個方面的行為對學習進程的影響。最常見的自我監控方法有：自我記錄和自我記分。
（1）策略指向。自我記錄是指學生在完成學習活動的任務后，對自己某些學習行為的頻次、持續時間等進行記錄。自我記分是讓學生在考試、測驗結束后對自己的答題情況進行估分。
（2）操作舉例。表1是筆者針對五年級學生的語文測驗而設置的簡單的自我監控表，其中集合了自我記錄和自我記分，適用于考試答題結束后。
3．自我指導策略
（1）策略指向。自我監控是對學習過程進行評估和檢查，而自我指導是指按規則對學習步驟進行自我提示，后者具有更加明確的指導作用。
（2）操作舉例。例如，在做說明文的課前預習時，筆者與學生共同設計了以下學習提示：
通過文章的題目猜想文章可能要介紹該事物的哪些方面？如果讓你以此為題寫作文，你會從哪幾個方面入手？
圈出生字，注音并寫出相應的音近字和形近字，標出書寫時容易出錯的部分。
參照課后習題和單元學習重點確定本文的學習要點。
文章的哪些段落分別對該事物的哪個方面作了較為詳細的介紹？作好旁注。
作者是如何安排段落層次的？畫出文章的結構圖。
課文主要使用了哪些說明方法？把最有代表性的語句畫出來。
課文中有哪些你不理解的地方？有哪方面的問題是必須和老師、同學共同解決的？
使用自我指導的策略能引導學生加強對學習進程的關注，降低學習過程中的盲目性。
4．自我評價策略
（1）策略指向。自我評價能促使學習者反思自己的學習行為，調節自我效能感的水平，從而改進將來的學習。“兒童將自己的學習行動與結果間的范例進行對比，檢查自己的缺點與不足，從而改進學習行動以達到較好的成效。”[2]
（2）操作舉例。表2是一份語文測驗的自我評價表，在成績出來后使用。學生可以利用此表格來反思自己答題的過程，從中找出疏漏之處并提出解決問題的措施，從而明確下一階段學習努力的方向。
在下一次測驗結束后再次填寫此表。通過前后兩張表格的比較就可以清楚地了解自己學習的改進情況。
（3）操作要領。為有效促進自我評價能力的形成，要注意以下幾個事項。
第一，反饋本質上應該為“糾正性”反饋。關鍵在于引導學生找出自身行為問題的根源，而后采取調節措施。
第二，適當的延遲反饋效果更佳。
第三，一方面，教師要提供評價的標準；另一方面，又要充分發揮學生的主體性，因此，可以采用師生合作的方式制訂評價的標準。
除此之外，還可以引導學生用文本的形式反思自己的學習過程。以下就是幾個學生在一次語文測驗后所作的文本式的自我評價。
語文老師不知道提了多少次要審題。可是我還是免不了犯沒有認真審題的毛病。例如：有一道題目是讓我們擴寫句子，上面明明寫擴寫兩個地方，可是我只擴寫了一個地方，真是不應該。我想：以后我一定要改掉粗心的毛病。
雖然這次語文測驗我拿到全班第一名，可我還是不高興，因為有一些不該錯的地方。比如閱讀題中的關于畫出一個中心句的問題，其實如果我再認真一點就可以找到。
表格式的和語言描述式的自我評價各有優勢：前者一目了然，后者則更加豐富多彩、靈活多變，也更富有感情。
四、總結
引導學生掌握元認知學習策略能讓學生意識到學習是自己的事，自己是學習的主人，每個人都可以通過努力提高自己的學業水平。需要強調的是，元認知學習策略的掌握與運用總是在具體知識學習的基礎上進行的，并且引導學生系統地掌握元認知學習策略從中、高年級開始比較合適，因為這個時候學生已經有了一定的知識積累，也開始有意識對自身進行關注。此外，自我監控、自我指導和自我評價策略是有機聯系的，只是依據具體目標的不同有所偏重而已。
注釋：
①該調查問卷是出自筆者的教育碩士畢業論文《小學語文課堂中自主學習能力培養的研究――以廣州市海珠區南武小學為例》，本次行動研究中涉及的關于學生元認知策略方面的調查數據來自該研究。
參考文獻:
[1]朱作仁.朱作仁語文教學文集（三）[M]．浙江：浙江教育出版社，2004：76.
關鍵詞：中學生 人際交往 障礙
中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0111-01
良好的人際關系是中學生健康成長的重要保障。目前很多中學生是獨生子女，良好的家庭條件使他們多數是從充滿溺愛的兒童時期成長起來的，這些學生心理承受能力有限，并且在人際交往中存在一定的心理障礙。因此，有必要對中學生現有的人際交往障礙進行原因分析，找出問題的解決對策，強化教師和家長對中學生人際交往的關注和重視，有助于中學生形成良好的人際交往能力和社會整體的安定發展。
一、中學生人際交往障礙產生的原因
（一） 心理障礙
中學時期的青少年，年齡多為13-18歲，已經具備了一定的自理能力，在生活上渴望獨立和自由，因此這一時期的青少年往往存在著一定的叛逆心理，但由于他們社會經驗少，在遇到問題時很難憑個人能力解決，所以在遭遇失敗挫折后就產生了心理障礙。自卑心理是造成初中生人際交往障礙的一個重要因素。一方面由于成績和外貌等原因影響，不少初中生在對比這些因素時會覺得自己不如同學，因此在交往的過程中常常感到自卑，從而使人際關系發展產生障礙；另一方面家庭因素也是初中生產生自卑心理的一個重要原因，特別是在農村部分中學生家庭貧困使他們在和同學相處的過程中往往感到自卑。
（二） 社會和學校因素
隨著網絡信息化進程的加快，不少中學生更希望在網絡游戲里發展自己，由于游戲人物、場景等更能吸引中學生的注意力，所以不少中學生會選擇生活在網絡游戲里。但當他們再次回到現實時就會感到特別的無助、困惑，久而久之部分中學生就會與同學之間產生代溝，從而影響人際交往能力的發展。此外，學校也是造成中學生人際交往障礙的重要因素，高校擴招政策的實施使大多數中學更加注重學生的升學率，在校園管理中很多中學會采取封閉的管理政策，這樣不僅束縛學生的自由，而且由于與外界接觸的機會少，使得他們在離開校園后就遇到了很多人際交往問題。不僅如此，多數學校仍然注重傳統的應試教育，按成績排名分座的現象時有發生。在教學過程中，總是有些教師喜歡學習好的學生，經常與他們發生互動，而那些學習不好的學生出于嫉妒等心理會選擇不與學習好的學生說話，這樣同學之間就產生了隔閡，從而影響了學生人際交往能力的提高。
二、解決中學生人際交往障礙的措施
（一）培養學習興趣、增強自信心
增強學生的自信心是消除心理問題最有效的措施，由于中學生正處在青少年時期，在生活中往往喜歡與其他同學進行攀比，使得那些家庭條件不好、外表不好的學生產生一定自卑心理，在學習生活中往往感到孤獨。面對這種現狀，學校教師和家長一定要及時幫助學生解決這些心理障礙，如教師定時舉辦班會、課外活動，積極組織學生參加集體活動等，通過這些活動可以有效加強學生之間的互動，從而為學生之間的友誼打下堅實基礎。在課堂上，教師要鼓勵那些羞澀的同學進行發言，如回答問題、朗誦課文等，這種方式可以使他們擺脫不敢說話的局面，經過一段時間后，他們就會感覺在朗誦課文時非常自信，從而提高人際交往能力。興趣是最好的老師，大多中學生產生人際交往障礙的原因就是缺乏興趣，包括學習、生活等，所以在教學過程中教師要積極引導學生發現自己的興趣，在培育興趣過程中很自然就強化了學生的人際交往能力。
（二）發揮網絡作用，提高人際交往能力
在學習過程中，教師要幫助學生樹立良好的社會觀念，對于那些沉迷網絡的同學不要徹底禁止網絡游戲，盲目管理學生反而會造成學生的逆反心理。教師可以定時舉辦班會等活動，讓學生認識到沉迷網絡的危害。此外，在學習生活中，教師還可以鼓勵其利用網絡知識，如查找名人傳記、歷史典故和英語單詞等。人際交往雖是一種復雜的認知過程，但只要采取正確的處理方式可以有效提高人際交往能力，學校方面要積極開設心理課程，通過心理疏導和溝通，幫助那些產生人際交往障礙的學生及時找到正確的處理方法。不僅如此，教師也要及時觀察學生的心理變化，一旦發現產生人際交往障礙的學生，要及時與家長和學生進行心理交流和溝通，提高他們的人際交往能力。
三、結語
人際交往障礙是中學生普遍存在的一種現象，不少中學生因人際交往關系處理不當而產生一系列心理問題，嚴重者還會產生犯罪心理。因此，要及時認識到中學生產生人際交往障礙的原因，并找到有效的解決措施，幫助中學生樹立良好的人際關系。
參考文獻：
[關鍵詞] 跨欄跑；心理障礙；產生原因；對策
【中圖分類號】 G822.6-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-244-2
一、前言
跨欄跑是在快速跑動中要連續越過有固定高度、距離和數量障礙的運動項目。它的技術比較復雜，節奏感較強，鍛煉價值較高。通過跨欄練習，不僅可以發展身體素質，而且可以培養勇敢頑強，果斷和克服困難的意志品質。跨欄跑對于初學者來說往往會產生好奇，新鮮和恐懼等心理，而且容易發生碰傷，扭傷等事故，如果當時的心理不良表現不能及時正確地加以疏導，便可能發展成為心理障礙，其結果有可能使教學活動處于實質的停頓狀態。因此，在跨欄跑教學過程中不但要有良好的身體素質，而且對心理素質也要有一定的要求。
二、跨欄跑教學中學生心理障礙產生的原因
（一）欄架高度的影響
由于欄架高度的影響，學生在跨欄架時通常習慣于接近欄架時出現小碎步，或者跳欄現象，而不是保持自己原有的節奏跨越欄架，這樣就增加了過欄時間，改變了技術運動形態，擔心自己在過欄練習中發生磕碰或摔倒等危險而產生恐懼感不敢過欄。例如，學生在過去的跨欄練習中由于欄架高度或技術等方面造成的擦傷，碰欄，摔跤等一些損傷，使學生在下次進行跨欄練習時就會感到害怕和恐懼，導致肌肉用力僵硬，動作不協調，影響其對技術的掌握，嚴重時便會產生心理障礙。
（二）完成動作的自信心不足
跨欄運動要求身體各部位協調配合、節奏感強、動作連貫、步伐準確。因此，學生在練習過程中擔心自己跨不過去，信心不足，導致在跨欄過程中不果斷，畏縮不前，造成動作技術的變形等一系列本不該出現的問題。當看到跑道上的欄架時總覺得欄架太高，自己很渺小，難于跨過。這時表現為動作僵硬、心里緊張、步子邁不開，整個跨欄動作變形。這種過度緊張的心理狀態抑制了技術動作的發揮和運用，嚴重影響了學生學習訓練的效果，延長了學習掌握跨欄跑技術動作的過程和時間。
（三）身體素質差而引起恐懼感
由于一些學生身體素質不夠好，身體條件不足，害怕完不成動作而產生恐懼感。通常很多學生在練習過程中會出現步數不定、沒有節奏感、不敢跨越欄架，試做一次失敗一次，越練越害怕，越害怕越不敢練的現象。在整個教學過程中沉默寡言，躲避練習，心理始終處于膽怯狀態。這部分學生總是與其他學生在學習和掌握技術動作方面相差很遠的距離，總是落在他人的后面。
（四）害羞及失敗經歷的影響
由于學生個性的差異問題，部分學生不敢自我表現，久而久之，就產生恐懼的心理。也有一些學生是受失敗經歷的影響，由于曾經上過跨欄或類似的體育課發生過危險，直接或間接有過失敗受傷的經歷而產生心理恐懼。這種經歷給學生的心理造成很大的壓力，因此，教師應當采用合適的教學方法手段，幫助學生克服恐懼感，走出陰影，才有可能讓學生大膽練習跨欄，培養敢于挑戰，克服困難的精神。
（五）教學方法不當引起的恐懼心理
教師教學應該有針對性，因材施教，區別對待，先易后難，循序漸進。教師應采用合適的教學方法來幫助學生在跨欄跑的學習中激發正確的動機，來幫助學生克服恐懼心理。這時取決于教師自身的因素，因此，身為一名有經驗的教師應當結合跨欄跑的具體內容來制定合適的教學方法，消除學生的心理障礙。
（六）急于求成心理導致跨欄節奏混亂
急于求成也是跨欄跑教學中比較常見的心理障礙之一，當學生急于求成的情緒過高，過急時，身體就會失去對理智活動的支配。當學生剛剛掌握一個新動作時，比較興奮，躍躍欲試的心情十分迫切，但實際上動作并不熟練，而且原先一些糾正不徹底的習慣性錯誤動作又有可能重現。比如，一些最常見的錯誤就有“起跑至第一欄的步點不準，起跨點離欄架太遠或太近，欄間的節奏不穩定等。”同時，這種急于求成的心理還會讓學生忽略動作細節，盲目的進行練習，從而直接影響到完整技術的正確掌握，最后的結果往往造成對自己是否能過欄缺乏信心或使原本能保持的節奏或技術被徹底打亂。
三、跨欄跑教學中學生心理障礙的解決對策
（一）面對困難，建立自信
教師在教學過程中要用親和力來幫助學生克服恐懼心理。在講解和示范跨欄動作時，務必給學生留下輕松自如的感覺，讓學生感受到教師的魅力，也提高學生完成動作的自信。跨欄跑教學過程中讓學生放松心情，通過不斷學習和心理的調整、動作技術的逐步提高，建立自信，面對挑戰。
（二）適當調整學習環境，轉移恐懼感
學生產生畏懼心理的主要因素還是由于場地器材，特別是欄架的因素，因此可以通過改變欄架的高度。例如，降低欄架的高度，將欄架倒置，或者將欄架的橫板改用成橡皮筋，適當縮短欄間距離利于學生連貫有序地完成動作。也可以通過更換學習環境，如將學習場所轉移到體操館，在一些輔助器材的幫助下，可讓學生大大提高安全感，提高參與跨欄練習的興趣，等學生適應后再逐步過渡到正常練習。
（三）采用分解教學方式，循序漸進組織教學
先讓學生對跨欄跑在自己腦海里有個總體印象，先進行無欄架的跑進練習，然后逐步過渡到低障礙物到低欄的跑進練習。然后多做一些跨欄坐，肋木前擺動腿，起跨腿練習；欄側擺動腿、起跨腿過欄練習；走步或慢跑中擺動腿、起跨腿練習。然后再過渡到降低高度、縮短欄距，欄中間練習；標準高度、縮短欄距，欄中間練習；標準高度、標準欄距，欄中間練習。通過這種分解的教學方式，由總體到分解再到總體、從簡單到復雜，相信學生可以更輕松，更全面的掌握跨欄跑技術。
（四）分組教學，共同提高
分組學習有利于同學之間的情感和經驗交流，增加練習次數，加大運動量，便于教師觀察，適時進行指導。分組教學可采用自由組合的形式，主要目的在于讓興趣一致、關系良好的學生在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和訓練目標；在跨欄跑的練習中，達到共同提高的目的。技術掌握好的學生對技術掌握差的學生進行鼓勵和指導幫助，充當小老師，讓差的學生有榜樣、學有目標，提高他們的技術水平，克服困難，達到共同提高的目的。
（五）發展身體素質，降低學習難度
從事任何運動項目都必須要有良好的身體素質作為前提保障，跨欄跑幾乎對人體的速度、力量、靈敏、柔韌和速度耐力素質都有一定的要求。通過身體素質的發展，就更容易參與各項運動項目的練習，從某種角度來說相對地就降低了跨欄跑的學習難度。因此，在進行跨欄跑教學和訓練的過程中，有必要安排一定的時間做針對性地身體素質訓練。通過提高身體素質，學生就能夠更輕松學習跨欄技術，技術的逐步掌握，學生的恐懼心理也就會逐漸減少，問題也就會逐漸解決。
（六）培養與激發學生正確的學習動機
教師要從教學內容教學方法入手，組織好教學過程，調動和激發學生的學習動機，應在保護學生自尊心的基礎上，增強他們學習訓練的自信心。例如，教師采用生動活潑的教學方法并且講解示范，使學生明確學習目的，啟發他們的學習自覺性；培養學生學習興趣和好奇與探索的精神；學生缺乏學習動力的時候，想辦法使學生把從事其它活動的興趣和動機與跨欄跑發生聯系，轉移到跨欄跑學習上來。
（七）加強安全措施，增強自我保護意識
應注意教學場地環境的安全措施，提高學生練習時的安全感，學生在安全可靠的條件保護下，做好充分的心理準備，技術練習時才能大膽進行。因此，欄架的高度必須適宜，降低練習要求和條件等，都能使練習充滿信心，消除防御反射，以控制恐懼心理。
四、結語
在跨欄跑教學過程中學生心理障礙的產生是由于該項目的器材特點，技術難度和學生在掌握跨欄技術全過程中不良心態的產生，由于學習的階段不同，教學環節不同，具有不同的特點。因此，教師在平時教學過程中應根據自身項目的特點合理靈活地運用多種心理訓練方法；教師應清楚了解運動員的個體差異、個性心理特征，從而制定出不同的心理訓練方法，做到因材施教；訓練中教練員應多給運動員一些激勵和鼓勵，這對培養他們的興趣、自信等心理品質都會產生深遠的影響；掌握這一客觀規律性，科學合理地，有針對性地主動采取對策，能有效的預防和克服這些心理障礙，確保常規教學的順利進行。
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一、研究對象和方法
1.研究對象
商丘師范學院體育學院2014級學生150人，其中男生100人，女生50人，以其中的146名學生為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法。通過查閱大量與本研究相關的文獻資料，為研究的順利進行奠定堅實的理論基礎。
（2）問卷調查法。根據本研究的目的擬訂問卷，然后通過隨機抽樣方法對商丘師范學院2012級學生進行問卷調查。發放問卷共計150份，回收問卷149份，去除無效問卷3份，其中有效問卷146份，問卷有效率97.3%，有效回收率99.3%。
（3）數理統計法。采用常規統計法、計算機軟件做統計處理。
（4）邏輯分析法。采用常規統計法、計算機軟件做統計處理。
二、調查結果及分析
（1）商丘師院學生對體操訓練的認識及態度。調查結果表明學生在對體操訓練方面知識的了解還是比較多的，占總體的%90.4，但是對體操訓練的興趣還稍有欠缺，只有80.8%，并且對體操訓練的重視程度比較低。若想高效率、順利地開展體操教學，完成體操教學目標，必須深刻了解體操學習者的真實想法并且認識到學生對體操訓練積極性不高的原因，從而解決體操教學中學生訓練效率低和訓練水平不高的問題。
（2）心理障礙產生主觀原因。從調查中可知體操訓練中產生心理障礙的主觀原因主要有恐懼心理、自卑心理、自己身體素質差、學習方法不當、受自己失敗的動作影響、自己情緒狀態不佳、身體受傷等原因。恐懼心理作為人的基本情緒之一，具有普遍性，由于體操動作多而復雜，具有很大的危險性，因此很多同學在練習體操動作時容易出現恐懼心理。
經調查分析有43.2%的學生在旁人的影響下會產生恐懼心理，有6.2%的學生會因教師講解不當而生恐懼心理，有19.9%的學生在保護幫助不當情況下會產生恐懼心理，有30.8%的學生因器械太高而產生恐懼心理。結果表明，在練習體操動作時受其他人干擾而導致動作失敗也是很大的一個因素。體操區別于其他項目最顯著的一個特點就是在教學訓練中廣泛采用保護與幫助措施。對于一些難度較大的器械動作，掌握比較困難，因此，在進行體操練習和訓練時，必須給予保護與幫助。
三、心理障礙的有效排除途徑
1.幫助學生克服害怕心理
害怕是直接導致興趣喪失的原因，消除害怕心理是提高興趣的有效手段之一，體操的動作繁多，有支撐、懸垂、騰越、滾翻、倒立等等。學生在學習體操動作時最擔心的就是在練習中受傷，因而影響了他們學習的興趣，要消除害怕心理，提高學生興趣，排除因這害怕心理而產生的心理障礙，可以運用積極的語言去鼓勵學生，多給予表揚，多給予鼓勵。
2.加強誘導練習和念動練習
若選用正確的誘導練習，既能消除恐懼心理，又能縮短教學過程，是加快掌握動作技術，提高動作質量的關鍵。學生在默念技術動作要領的同時進行練習，把思想集中到技術動作上以減少恐懼心理。所以教師要認真研究教材教法，加強誘導練習和念動練習，將達到事半功倍的效果。
3.加強保護與幫助
在體操教學中，加強保護與幫助，是一種重要的教學手段。教師在教學中要重視保護與幫助的運用，同時還要教學生熟練掌握保護的方法。正確的保護與幫助有利于減輕學生的心理負擔，增強學生的自信。特別是在粗略掌握動作階段，恰到好處的保護與幫助使學生對動作的正確運動軌跡、用力時間和方向等加深體會，有利于加快動作的掌握，消除恐懼心理，有效地增強學生的自信心，幫助其順利完成動作。
4.培養學生的自信心
幫助學生樹立自信心，第一步就應該是幫助學生克服自卑感，教師在處理教材時應抓住教學的重點難點，注重教學方法的科學性，力求做到生動形象。其次，在課堂上教師應積極引導學生積極肯定的認識自我，多提供一些使其獲取成功的機會，培養學生的自信心，在課堂上通過言語的激勵，讓學生自告奮勇的講解動作要領或出列示范，從而可以使學生的自信心在自己的言語和示范中得到肯定。
5.加強身體素質訓練
良好的身體素質是進行體操練習的重要因素，也是學生排除心理障礙的有效手段之一。學生的身體素質訓練水平與技術與心理智能等的訓練水平以及身體技能、身體形態等有著密切的聯系，它們相互作用，相互影響。具有良好的身體素質是減少和預防練習中運動損傷的保證，能增強學生練習時的心理穩定性，排除不良心理因素的產生。
6.適時運用保護與幫助
正確恰當地運用保護與幫助，能夠建立練習者的信心，克服過度的緊張心理，排除過度的心理負擔，增強安全感，減輕心理障礙。在教學的保護與幫助過程中教師應有強烈的責任心，要使學生對你產生信任，才能讓學生消除心頭顧慮，放心大膽地進行練習。要讓學生在心里上對教師取得信賴，使學生在練習時能感到有教師在指導、保護和幫助，就心無余悸，通過保護和幫助，學生可以嘗到完成動作的喜悅和滿足感，學生的自信心和興趣就可以得到培養。
7.培養學生自我保護能力
在體操學習中，保護和幫助對學生的學習非常重要。在教學中教師要有責任心，高度重視保護與幫助，正確熟練保護幫助能使學生產生一種安全感。靈活、合理的運用保護和幫助，可以加強學生的信心，克服不必要的心理障礙，有利于加快動作技術的掌握、改進和提高。教師在保護學生的同時還要教會學生學會自我保護的方法，首先讓學生先看教師是如何進行保護與幫助，然后再讓學生在相互的幫助下親自去體會如何進行自我保護，以此來逐步提高學生自我保護的能力。
四、結論
從以上分析可知，心理障礙的存在阻礙了學生完成其全部潛力的發揮，在體操教學過程中注重培養和激發學生學習動機、興趣、情感意志是非常必要的。教師或學生示范不成功、別人動作失敗或動作過程受傷后等因素，會加劇學生對體操動作會產生防御心理而導致心理障礙。學生在體操動作學習過程中，恐懼心理的產生主要是由主觀和客觀兩大原因造成的，主觀原因有恐懼心理、自卑心理、身體素質差、受自己是動作失敗影響、學習方法不當、情緒狀態不佳、身體受傷；客觀原因有受他人影響、教師講解不當、保護幫助不當和器械太高。
預防恐懼心理的措施主要包括：幫助學生克服害怕心理、加強誘導練習和念動練習、加強保護與幫助、培養學生的自信心、加強身體素質訓練、適時運用保護與幫助、培養學生自我保護能力。
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關鍵詞：高職；頂崗實習；權益；研究
在就業形勢壓力之下，各高校都會讓在校生進行社會實踐，以增加就業機會。特別是對于高職院校，教育部文件中明確規定“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業中去，將書本知識運用到實踐中，以熟悉社會和工作環境”。頂崗實習是強化高職學生應用能力和實踐技能的重要途徑。然而近幾年在頂崗實習期間學生權益受到侵害的報道層出不窮，保護在校生頂崗實習期間的合法權益已成為急需解決的一個問題。
一、頂崗實習的含義
頂崗實習就是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中關于職業院校的“2+l”教育模式。“2+l”教育模式指的是學生在校學習兩年，最后一年要到專業對口的企業等用人單位在在一定工作崗位上拿取單位的相應勞動報酬的實習，然后由學校統一組織畢業考核、就業指導等。頂崗實習強調的是在完成兩年的理論課程、實驗課程、校內基本技能強化訓練的基礎上，學生以企業準員工的身份，在具體的職業崗位上進行的實際操作。
二、頂崗實習學生權益保障的現狀分析
學生在頂崗實習期間最需要的是勞動部門和社會的保障但我國現有勞動立法和社會保障制度的保障對象并沒有將頂崗實習學生納入其中。法律的基本原則是“有權利必有救濟”，由于頂崗實習學生的權益保護缺乏相應的規定，所以才會出現當頂崗實習的學生的權益遭到侵害時，缺少保護或者保護不當。就職業傷害而言，頂崗實習的學生在工作內容、崗位要求、所處的工作環境等與相關法律條款中規定的勞動者是一樣的。因此頂崗實習學生受到職業傷害時理應享受完整的工傷保險待遇，但就我國司法而言，現有的五種處理方式都不能保證受到職業傷害的學生獲得最大程度的權益保護。
院校和用人單位管理工作的失位導致頂崗實習學生權益得不到保障。“校企合作，工學結合”是目前高職院校的辦學理念和人才培養模式，各高職院校想法設法拓寬學生實習渠道加強與各企業的合作。“校企合作，互惠雙贏”日益彰顯出其特殊育人的成效。但現實中，職業院校將學生送到用人單位后雖然各高職院校的相關文件都明確規定“加強和企業在頂崗實習、教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面的合作，保證學生身心健康”等。但在調查中發現，很多高職院校都存在對于頂崗實習學生的教育管理工作跟不上或者說有的院校根本就沒有相應的專門針對頂崗實習學生制定的管理方案和措施，大部分院校都是回訪。而用人單位卻認為教育是學校的事，缺乏對學生進行應有的勞動安全保護教育和管理。導致學生缺乏勞動安全意識和自我保護意識，一旦出現安全問題，很多企業就會鉆法律空子，學生權益得不到保護。這也是一旦頂崗實習學生出現安全事故問題學校和企業互相推諉的重要原因。
三、構建高職學生頂崗實習安全保障機制的思考
根據目前高職學生在頂崗實習期間出現的問題分析，構建高職學生頂崗實習安全保障機制是有利于學生、學校、企業并對社會和諧發展有積極促進作用的事請。應該從以下四個方面構建高職學生頂崗實習安全保障機制。
（1）加強國家相關立法的具體實施。針對目前高職生在頂崗實習期間合法權益得不到保護，2012年11月國家教育部正式了《職業學校學生頂崗實習管理規定》。在該規定中，從組織與計劃、過程管理、考核與獎懲、安全與保障等四個方面對于學生在頂崗實習期間的權益保障進行了明確規定。這也從根本上解決了高職學生頂崗實習期間合法權益得不到根本保障無法可依局面。這一新規定雖然已經出臺，但是大部分學校和企業對于該規定還處在最低層次的探索階段，各企業院校應該盡快的構建出新的以該規定為基礎的學生頂崗實習制度。
（2）加強監管。規定學校、學生與企業簽訂實習保障協議。簽訂實習保障協議是避免出現糾紛無人問津而導致大學生權益受損的根本途徑。高校管理者應有針對性地制定一些實習規范性文件，并盡可能和實習單位達成一致。同時，地方政府應該加大監管力度，把簽訂實習保障協議納入實習生進入市場實習的規則之中，根據各地具體情況制定詳細的就業市場準入規則。
（3）加強大學生相關法律法規教育。提高大學生的自我維權意識。政府和學校應該大力宣傳相關法律法規，號召全社會積極關注大學生實習期間合法權益保障，形成良好的社會氛圍。學校應加強在校生對相關法律法規的學習，除了在校期間的相關法律課程之外還應專門為畢業生開設《勞動法》、《合同法》《職業學校學生頂崗實習管理規定》等法律教育課程。增強學生在實習期間依法維護自身權益的意識，讓學生盡可能了解市場的運作規則明晰《勞動法》、《職業學校學生頂崗實習管理規定》等相關的法律條文的規定。
（4）校內專門設置頂崗實習管理部門。目前，雖然各高職院校都積極推廣頂崗實習，但是大部分高職院校中根本就沒有專門的部門來管理學生的頂崗實習工作，大部分都是依托其校內的就業處或者就業指導中心。隨著頂崗實習制度的進一步推廣，設立專門的頂崗實習管理部門顯得尤為重要。各高職院校應該根據其具體情況設立學生頂崗實習專門管理機構，并制定高效務實的適合本校發展的管理運行機制。頂崗實習管理部門可通過建立頂崗實習學生信息庫制度，定期檢查實習指導老師是否指導到位，是否指導學生如實填寫實習報告；定期召開頂崗實習工作專題分析會等方式來逐步構建頂崗實習制度。
參考文獻：
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【中圖分類號】G40—01
為滿足青少年德智體等多方面全面發展而出現的校外教育機構，跟校內教育死板、枯燥形成鮮明對比，它注重少年兒童的動手、實踐能力，針對未成年人思想活躍、想法多變，校外教育機構應注意根據少年兒童的想法、興趣，開展相應的課程、活動，滿足不同學員對不同領域的興趣，挖掘少年兒童的潛力，培養少年兒童自信、勇于開拓的精神。面對青少年日益凸顯的多元性需求，校外教育機構和校外教育工作者要盡所能的滿足。
一、擺正位置，明確校外教育目標與責任，切實根據青少年自身需要開展工作
少年兒童在學校通過書本、課堂教學等方式學習知識，在業余時間，他們想接觸的并不是又一個學校教育，而是要符合他們的興趣愛好的教學方式。培養學員的創造力、想象力和觀察力是校外教育的目的，在校外教育中，學員不會像學校教育那樣被動接受，他們會主動提出自己的觀點，用自己的方式處理問題，校外教育工作者要注意把握住學員的這種心理，不能用一貫的方式處理出現的問題，要注意引導，讓學員體會到自己的主體地位。要根據學員的興趣，愛好自由選擇活動，而且自始至終都讓學員有選擇的自由。與學校教育的知識灌輸相比，校外教育給了學員接觸社會的機會，通過夏令營和走進社區等社會實踐活動，既為青少年提供了更多的交往機會，又增加了他們的社會閱歷。校外教育機構在制定教育目標與計劃時，個人認為應從以下4方面來考慮：1、以擴展知識面為目標，幫助學員不斷獲取知識，把社會進步與發展所形成的新東西及時告訴他們，讓他們感受求知之樂。學校教育主要關注大綱要求的教育教學任務，校外教育不需要受大綱的約束，可以根據青少年的要求自發的組織各種學習，我們要發揮這一優勢，使學員們及時了解新信息。2、以學員秉性為基礎，發掘其特長，及時關注學員的成長差異，保護和培育天資，發展個性特色，力求每一個少年都能自有所好、各盡所能。這樣逐一的因材施教，也有利于孩子學得有興趣、有快樂。3、引導青少年學員樹立積極向上的人生觀、價值觀，充分利用與社會聯系緊密的優勢，組織相應的活動，為孩子們開啟關注人類的社會責任感，健全生命價值觀，從而立下個人價值與社會價值相結合的志向。4、增強青少年的心理承受能力，舉辦的各項活動，不能刻意的追求每個人都不出差錯的，要讓青少年在活動中主動的認識到自己的不足與失誤，正面強調，讓青少年形成一種擔當與責任感，這樣才能在以后的生活中適應社會的發展變化。
二、積極探索校外教育形式，為青少年提供多方向的活動空間
像青少年宮之類的校外教育機構，在開展相應的培訓的同時，應當盡可能的考慮到少年兒童自身的發展需要，開展符合青少年自身的活動。校外教育的理念、模式要求我們必須創造條件來滿足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現才藝的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動，在興奮和不知不覺中學到知識、學會技能、懂得做人、快樂進步。從興趣發展到樂趣，再從樂趣發展到志趣。就校外教育形式而言，大多數的校外教育機構都開展了舞蹈、科體、器樂、美術等方面的培訓，以滿足青少年各方面的需求。但從青少年自身來看，這并不能完全滿足青少年對課余活動的要求，才出現了青少年在校外教育場所逃課現象，校外教育本身就是讓青少年來這放松，在發展自己興趣的同時學習知識。如何避免這種現象，作為校外教育工作者，首先要弄明白學員逃課后做什么，他為什么不喜歡這里的課程，弄懂這些，才能從青少年自身出發，找到適合青少年自身的培訓形式。其次，各地區校外教育工作者之間應加強交流合作，學習其他地區新穎的活動方法和內容，再根據本地區實際進行修改、補充，發展成本地區的活動。校外教育機構要及時的跟學校進行溝通，根據學校學習的內容，大致掌握青少年需要補充學習的技能，開展相應的培訓課程。需要強調的是，校外教育一定要注意避免和學校教育的重復，校外教育強調的是青少年的學習者地位，重視發揮他們在各項活動中的主體作用，使青少年能夠全面發展，青少年學員可以自己定選題、找資料，設計方案，獨立地進行探索、研究、實驗和制作，活動過程遇到的問題，要自己去分析、判斷，活動的結果，自己進行檢查和總結，因此更有利于發展智力，培養能力和非智力品質。若校外教育形式與學校教育相仿或接近，校外教育就失去了它本來的意義。
三、強化校外教育工作者的綜合能力，培養適合青少年校外教育的復合型人才
[關鍵詞]學刊年會；學術思想；知識創新；價值取向
[中圖分類號]F59
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-5006（2016）11-0138-04
Doi： 10.3969/j.issn.1002-5006.2016.11.019
10月19日至23日，由北京聯合大學和洛陽師范學院主辦，洛陽旅游發展委員會、北京聯合大學旅游學院、洛陽師范學院國土與旅游學院、《旅游學刊》編輯部、中原經濟區智慧旅游河南省協同創新中心共同承辦的“2016《旅游學刊》中國旅游研究年會”在洛陽舉行。這也是自2011年開始，《旅游學刊》承辦的第六屆全國性旅游學術盛會。
2016年是“十三五”規劃開局之年，也是《旅游學刊》創刊30周年。為探討未來5年中國旅游研究及旅游業改革發展的前沿理論與實踐問題，梳理《旅游學刊》創刊30年來旅游學術思想的發展脈絡，加強旅游學界與政府管理部門及業界的溝通和交流，“2016《旅游學刊》中國旅游研究年會”秉承“前沿?理性?責任”的永久會議宗旨，以“學術思想、知識創新與價值取向”為本屆大會主題，對未來5年旅游學術研究的前沿關注進行展望，探討經濟發展新常態下旅游研究與教育面臨的挑戰，“互聯網+”時代體驗經濟VS分享經濟的發展趨勢以及大遺址保護與遺產旅游開發等理論與實踐相交融的前沿問題，分享旅游研究的最新成果，引領中國旅游學術研究的發展，共商中國旅游及旅游研究的未來發展之路。來自美國、澳大利亞、英國、香港的40余位旅游以及智慧旅游、旅游信息化領域的專家、學者以及來自全國各高校的代表共400余人參加了此次 年會。
一、主題報告――學術思想、知識創新與價值取向
本屆年會期間，澳大利亞格里菲斯大學Noel Scott教授做了題為《A Cognitive Psychology Approach to Tourism Experience Design》的演講，介紹了他使用眼動感知、肌電感知等設備測量游客生理反應從而獲得游客情緒變化數據的經驗，并進一步探討了如何使用這些數據研究游客體驗。美國佛羅里達大學Daniel R. Fesenmaier教授做了關于《Designing Tourism Places： Design Science， SMART Destinations and Big Data》的主題報告，深度剖析了旅游體驗的本質，強調體驗經濟時代下支持旅游體驗的共同創造，用智慧方法去設計旅游目的地。美國賓州州立大學潘冰副教授做了關于《Advances in Tourism Big Data Research》的主題報告，深入淺出地介紹了大數據研究、尤其是旅游大數據研究的現狀，指出了旅游大數據的優勢與劣勢，以及大數據分析實際操作的可行性，并對未來研究進行了展望。
香港理工大學酒店與旅游業管理學院副院長Brian King教授做了題為《International Co-operation & Capacity Building in Tourism Education： Hong Kong， China and the World》的報告，從香港、中國與世界三種尺度討論旅游教育中的國際合作與能力建設，討論國際組織、學者、本地政府與社區在旅游教育建設中的合作。中山大學社會學與人類學學院副院長王寧教授做了題為《情感部落作為吸引物：從浪漫主義范式到部落主義范式》的報告，在旅游和休閑研究中引入了一個新的社會學理論范式――部落主義，深刻對比剖析了旅游消費過程中的浪漫主義范式和部落主義范式不同的游客社會關系類型。中國旅游研究院院長戴斌教授做了題為《旅游思想形成的歷史條件與當代可能》的報告，戴院長談到任何偉大思想的形成和發展都離不開實踐，除了思想家之外更要尋找需要思想并有能力轉化為社會組織和生產實踐的群體。旅游思想的形成與發展尤其離不開學者的自我認同、歷史自覺和學術堅守。
二、對話論壇――思想碰撞、智慧火花
本屆年會專設了“河南旅游發展”和“體驗經濟VS分享經濟”兩個對話論壇。
“河南旅游發展”論壇
東北財經大學大學旅游與酒店管理學院院長謝彥君教授、河南省旅游局副巡視員李宗軍、上海財經大學何建民教授、北京巔峰智業創始人及首席顧問劉鋒教授、北京聯合大學應用文理學院院長張寶秀教授、北京聯合大學旅游學院曾博偉副研究員參與了洛陽師范學院校長梁留科教授主持的“河南旅游發展”論壇，專家們就河南省旅游發展現狀及問題，結合河南當前的旅游口號“老家河南”，從河南的歷史文化、區位環境、產業結構以及河南旅游發展過程等角度深入探討了其旅游業的發展方向與策略，分別提出“文化旅游”“旅游扶貧”“養老旅游”“鄉村旅游”“度假旅游”“文化素養教育”等發展關鍵詞，為河南省旅游業的進一步發展建言獻策。
“體驗經濟VS分享經濟”論壇
中山大學社會學與人類學學院副院長王寧教授、南開大學旅游與服務學院院長白長虹教授、華東師范大學商學院院長馮學鋼教授、青島大學旅游與地理科學學院院長馬波教授、同濟大學建筑與城市規劃學院吳承照教授、北京聯合大學旅游學院李柏文教授參與了由北京交通大學經濟管理學院世界旅游城市研究中心張輝教授主持的“體驗經濟VS分享經濟”論壇。在體驗經濟及分享經濟時代，旅游及其產品被賦予了更深的內涵和更高的期待。專家學者們就分享經濟如何顛覆傳統的旅游商業模式、如何把體驗經濟完美引入旅游產品開發和旅游服務的全過程，以及“體驗經濟”與“分享經濟”之間的關系等問題展開熱烈的探討。
三、分論壇――百花齊放、深度交流
1. 第一論壇：旅游、社區與社會文化
本論壇由張寶秀教授主持，王寧教授、謝彥君教授評議。
貴州民族大學旅游與航空服務學院副教授范莉娜通過對貴州黔東南處于旅游發展不同生命周期階段的3個典型侗寨中526位居民樣本進行個體對本族原文化及旅游者主流文化偏好研究。華南農業大學人文與法學院講師萬蕙等以傣族潑水節的網絡游記文字為分析對象，從巴赫金“狂歡”理論出發，利用內容分析方法，研究游客在傣族新年潑水節活動中的旅游體驗特征。暨南大學深圳旅游學院講師張高軍等結合中國當代社會巨變催生的具有獨特性的XX后，選擇國內典型旅游目的地杭州為案例，進行不同群體目的地形象的比較研究。參與第一論壇的還有中山大學旅游學院副研究員崔慶明、中山大學旅游學院博士后魏雷、華南師范大學地理科學學院文化產業與文化地理研究中心博士研究生尹鐸、華南農業大學林學與風景園林學院講師張機、北京聯合大學旅游學院副教授湯利華。
2.第二論壇：旅游者與旅游消費
本論壇由蔡紅教授主持，白長虹教授、谷慧敏教授、閻友兵教授評議。
華南師范大學旅游管理學院蔡曉梅教授等采用參與式觀察和深度訪談方法，援引鄰避與迎臂效應的相關理論，探討東莞豪華酒店與社區之間的互動關系，試圖探究東莞豪華酒店與社區的景觀模式及其相互影響效應，以及解釋資本、地方政府及其社區區民在這一過程之中與東莞豪華酒店所展演的關系。北京聯合大學旅游學院講師季少軍用系統綜述的方法對近5年來經濟背景下旅游與接待業的發展研究進行了梳理。江西師范大學歷史文化與旅游學院講師曾麗采用參與式觀察、深度訪談及焦點小組訪談等定性研究方法，基于消費主體、消費客體及消費過程的理論框架，通過中國公民赴日旅游購物消費探究中國出境旅游高消費現象。參與第二論壇的還有南京財經大學工商管理學院碩士研究生周雪嬌、湖北大學旅游發展研究院教授李志飛、山西大學商務學院講師張建榮、中山大學管理學院博士研究生趙強生。
3. 第三論壇：旅游體驗與社會發展
本論壇由徐菊鳳教授主持，朱f教授、舒伯陽教授評議。
東北財經大學旅游與酒店管理學院博士研究生樊友猛從體驗與經驗相區別的角度，對體驗的概念進行詞源學和語義學辨析，繼而借鑒伏爾泰、梅洛-龐蒂和杜威有關體驗的代表性觀點，進一步厘清體驗的學術內涵，最后結合具體的旅游行為和相關研究成果，提出旅游體驗具有具身性、情境性、流動性和生成性的特征。中山大學旅游學院副教授梁增賢以河南焦作云臺山景區周邊社區為例，針對同一研究群體于2014年和2015年開展兩年度的問卷調查，研究表明周邊社區居民的生活狀況、自己認為值得的生活狀況以及過去最好的生活狀況是旅游地社區居民對自己目前生活質量評價的關鍵參考，而非未來期待的生活狀況。南開大學旅游與服務學院博士研究生韓靜關注社會旅游對弱勢群體主觀幸福感的影響，同時探討領悟社會支持對主觀幸福感的調節作用，在對國內136名流動兒童進行旅游前后對比的問卷調查發現，流動兒童的旅游參與對主觀幸福感有正向影響，領悟社會支持正向調節旅游體驗與主觀幸福感的關系。參與第三論壇的還有東北財經大學旅游與酒店管理學院博士研究生賈一諾、華南理工大學經濟與貿易學院博士研究生余構雄、武漢工商學院管理學院副教授劉蘇衡、華南農業大學林學與風景園林學院講師林敏慧。
4. 第四論壇：旅游經濟與社會發展
本論壇由王兆峰教授主持，馮學鋼教授、 張輝教授、馬波教授評議。
中山大學旅游學院講師代姍姍以文昌東郊椰林為例，基于系統分析方法，剖析旅游地鎖定在低水平均衡陷阱的表征與起飛機制，并構建了目的地脫離低水平均衡陷阱的起飛機制。浙江工業大學講師趙磊基于中國1999―2014年省級面板數據，以旅游業發展水平作為轉換變量，利用面板平滑轉換回歸模型技術，對旅游業和貧困緩解之間的非線性關系進行了實證檢驗。北京聯合大學旅游學院講師等采用CFPS2014年的數據，選取與家庭旅游消費支出相關的部分變量，使用定量研究的“一般到特殊”的計量經濟學建模方法，解釋了城市居民家庭收入是旅游消費支出最主要的影響因素，并針對家庭旅游消費的特點提出了針對性的措施，引導城市居民家庭旅游消費多元化，進一步拉動社會經濟的發展。參與第四論壇的還有中山大學旅游學院博士研究生盧凱翔、北京聯合大學旅游學院碩士研究生徐文月、華僑大學旅游學院碩士研究生趙寧。
5. 第五論壇：生態旅游與氣候變化
本論壇由章錦河教授主持，鐘林生教授、張玉鈞教授、王靜教授評議。