時(shí)間：2023-03-01 16:22:33
導(dǎo)語(yǔ)：在介紹一種事物說(shuō)明文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象
1．定位過(guò)高
這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得“說(shuō)明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。
2．定位過(guò)低
這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力估計(jì)不足，覺(jué)得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。
3．定位過(guò)散
這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺(jué)得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義
說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體，是對(duì)客觀事物的形狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)的說(shuō)明，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作中明確提出說(shuō)明文寫作的要求，從這個(gè)單元起，學(xué)生正式寫說(shuō)明文。作為一種新的文體的寫作起點(diǎn)，很多教師都非常重視這個(gè)單元的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的“第一課”，但由于定位不準(zhǔn)，一定程度上影響了說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)的效果。
一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象
1．定位過(guò)高
這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得“說(shuō)明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。
2．定位過(guò)低
這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力估計(jì)不足，覺(jué)得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。
3．定位過(guò)散
這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺(jué)得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語(yǔ)言上的。要求過(guò)散，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。
二、準(zhǔn)確定位的理?yè)?jù)
小學(xué)階段說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理?yè)?jù)。
1．課標(biāo)的解讀
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”第四學(xué)段明確指出：“寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚?！笨梢?jiàn)，小學(xué)階段在第三學(xué)段才有對(duì)說(shuō)明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說(shuō)明文寫作安排主要是為第四學(xué)段的說(shuō)明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說(shuō)明文，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，會(huì)用自己的話說(shuō)出說(shuō)明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過(guò)高、過(guò)難的要求，不需要學(xué)生完全用“說(shuō)明、概括”的語(yǔ)言寫出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。
2．教材的解讀
整個(gè)小學(xué)階段有許多說(shuō)明文，但是作為說(shuō)明特質(zhì)來(lái)教，為說(shuō)明文寫作服務(wù)的卻不多。
教材編排情況如下：
可見(jiàn)，說(shuō)明文在整個(gè)小學(xué)階段都有安排，但為說(shuō)明文寫作服務(wù)的卻從三年級(jí)下冊(cè)才開(kāi)始?！短?yáng)》這一單元開(kāi)始教說(shuō)明方法以及體會(huì)說(shuō)明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來(lái)看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級(jí)上冊(cè)，才不但教基本的說(shuō)明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會(huì)用，即會(huì)正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見(jiàn)，小學(xué)階段的說(shuō)明文習(xí)作對(duì)說(shuō)明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說(shuō)明方法用在自己的習(xí)作中。
3．學(xué)生的解讀
小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的時(shí)期，但主要以形象思維為主，因此對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容以概括、說(shuō)明為主的說(shuō)明文寫作有一定的困難，小學(xué)階段的說(shuō)明文寫作需要適當(dāng)降低概括、說(shuō)明等要求，只要能寫清楚事物的特點(diǎn)就可以了。
三、基于定位的操作
定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該據(jù)此展開(kāi)。
1．基于定位定目標(biāo)
五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說(shuō)明性文章；在習(xí)作之前，通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法?？梢?jiàn)，本次習(xí)作本身有三個(gè)要求：第一，寫的是說(shuō)明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說(shuō)明方法。第一點(diǎn)是對(duì)文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對(duì)表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒(méi)有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f(shuō)明文本身的概括性及說(shuō)明的語(yǔ)言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f(shuō)明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。
2．基于定位展教學(xué)
根據(jù)定位展開(kāi)的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說(shuō)明方法”“教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)”上。
(1)教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對(duì)自己想寫的事物有一定的認(rèn)識(shí)，能抓住一些特點(diǎn)來(lái)寫。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念；第二步，能說(shuō)一說(shuō)自己想寫的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：
（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）
師：同學(xué)們，你能用一個(gè)詞或者一句話告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？
生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。
生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開(kāi)、不能坐。
生：冰箱像一個(gè)箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。
師（總結(jié)）：對(duì)呀，這些樣子或者功能可以說(shuō)是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個(gè)事物最獨(dú)特的地方。那同學(xué)們，今天你想寫的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫它的什么特點(diǎn)？
學(xué)生交流。然后請(qǐng)學(xué)生在本子上寫下自己想寫的事物的特點(diǎn)。
(2)教學(xué)生用說(shuō)明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，讓文章更加清楚、生動(dòng)。說(shuō)明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過(guò)，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過(guò)的幾篇說(shuō)明文，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)哪幾種主要的說(shuō)明方法；第二步，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法：第三步，請(qǐng)學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說(shuō)明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，而且樹(shù)立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識(shí)。
(3)教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點(diǎn)?？紤]到五年級(jí)的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。
①提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個(gè)層次，段落、各個(gè)層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開(kāi)頭、過(guò)渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個(gè)提綱：
根據(jù)這個(gè)提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。
②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個(gè)表格：
表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說(shuō)明方法，非常清晰、有效。
③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：
這張清單學(xué)生填完后，寫作順序一目了然。
“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。
3．基于定位作評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是習(xí)作很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)明文習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心：也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無(wú)所適從。說(shuō)明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，教師先出示了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分；第二，有恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，得50分；第三，特點(diǎn)非常明顯，讓人一看就知道是這個(gè)事物，得50分。然后結(jié)合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評(píng)，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時(shí)間順序介紹了橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，非常清楚；大量地運(yùn)用了打比方和作比較的說(shuō)明方法，寫出了橘子不同時(shí)期的不同樣子，非常不錯(cuò)。如果能把橘子成熟時(shí)的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵(lì)、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點(diǎn)，又指出了“特點(diǎn)抓得不明顯”的缺點(diǎn)，非常中肯和高效。評(píng)價(jià)緊扣定位，切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并且引領(lǐng)寫作。
一、閱讀說(shuō)明文，要抓住事物的特征和標(biāo)志
為了讓讀者有明晰的印象，作者總是抓住這一事物的主要特征進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明。例如《松鼠》一文，作者緊緊抓住松鼠馴良的習(xí)性和乖巧的性格進(jìn)行說(shuō)明，這兩點(diǎn)正是松鼠的主要特征。另外，除了說(shuō)明事物的特征外，還要弄清作者是從哪些方面的特征，從哪幾個(gè)角度介紹事物的。例如《死海不死》一文，圍繞著死海的特征，從三個(gè)角度進(jìn)行說(shuō)明：先說(shuō)死海的“死”(現(xiàn)象特征)，再說(shuō)死海的不死(本質(zhì)特征)，最后又說(shuō)到死海的“不死”與“死”(現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展特征)。這樣死海的全部特征便被層層深入地揭示出來(lái)了。所以，我們?cè)陂喿x說(shuō)明文時(shí)一定要注意這一點(diǎn)。
二、閱讀說(shuō)明文，要注意說(shuō)明的順序
說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明文內(nèi)容條理化的必要條件。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。采用什么順序，主要取決作者所說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，事物的發(fā)展變化，時(shí)間順序容易表示清楚；寫建筑的結(jié)構(gòu)，離開(kāi)空間順序難以讓讀者明白；說(shuō)明事理用邏輯順序，便于體現(xiàn)事理的內(nèi)部聯(lián)系。例如，《從甲骨文到縮微圖書》一文，就是按照從古到今的時(shí)間順序?qū)懙模弧度嗣裼⑿塾来共恍唷芬晃?，文章按照瞻仰的路線(空間變化)由近及遠(yuǎn)，由低到高，先周圍后正中，先臺(tái)階后碑身、碑座等依次進(jìn)行介紹；《死海不死》―文，由現(xiàn)象到本質(zhì)(成因)揭示了死海的特征，并介紹了死海的現(xiàn)狀和未來(lái)，層層深入，邏輯條理十分清楚。
三、閱讀說(shuō)明文，要注意說(shuō)明的方法
為了把事物的特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表等。寫說(shuō)明文要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象和寫作目的，選擇最佳方法。例如《大自然的語(yǔ)言》一文，為了清楚準(zhǔn)確地說(shuō)明這類物候現(xiàn)象，作者采用了打比方、作詮釋、舉例子等說(shuō)明方法。還如《看云識(shí)天氣》一文，把天上千姿百態(tài)、變化無(wú)窮的云，比作羽毛、魚(yú)鱗、羊群、河川、雄師等。讓讀者更形象、更清晰地了解被說(shuō)明的事物。
近幾年中考說(shuō)明文選材主要是貼近生活的科技說(shuō)明文，這類文章所介紹的內(nèi)容是考生非常熟悉的，讀起來(lái)通俗易懂，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，這與《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”是一致的?？v觀近幾年的各地中考試題，說(shuō)明文閱讀題主要考查以下幾點(diǎn)：（1）把握說(shuō)明對(duì)象及其特征或本質(zhì)；（2）概況內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)層次，理解說(shuō)明順序；（3）對(duì)科技說(shuō)明文中的關(guān)鍵詞能正確理解、判斷、闡釋，對(duì)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確性和生動(dòng)性能進(jìn)行恰如其分的賞析；（4）正確、恰當(dāng)辨析文章中所用說(shuō)明方法及其作用；（5）根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行合理的推斷與想象；（6）理解文章中所蘊(yùn)涵的科學(xué)精神與科學(xué)方法；（7）在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的類似現(xiàn)象進(jìn)行反思、審視與判斷；（8）具備運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
中學(xué)生如何學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明文，通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練，在中考時(shí)得高分呢？
在說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：
1 夯實(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握說(shuō)明文的知識(shí)
1.1指出說(shuō)明對(duì)象及特征
把握說(shuō)明對(duì)象要注意文章的標(biāo)題和開(kāi)頭，如《中國(guó)石拱橋》標(biāo)題就點(diǎn)名了說(shuō)明對(duì)象。
特征是事物之間得以區(qū)別的標(biāo)志，一般從標(biāo)題和關(guān)鍵句入手。如《中國(guó)石拱橋》開(kāi)頭部分寫道：“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發(fā)揮交通作用?！边@句交代了事物中國(guó)石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特征。若文中沒(méi)有明顯交代事物的特征，需要用概括、提煉的方法。概括、提煉事物的特征要采取逐層、逐段加以歸納概括的方法。如《宇宙里有些什么》，用這種方法可以概括出宇宙特征為：整個(gè)宇宙是無(wú)限的，是在不斷運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的。
1.2概況內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)
中考說(shuō)明明確指出：學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解分析能力，對(duì)文章主要內(nèi)容的概況能力；學(xué)生從閱讀材料中提取重要知識(shí)信息的能力。篩選整合信息是近幾年中考說(shuō)明文的重要考點(diǎn)。
1.3學(xué)會(huì)分析說(shuō)明順序
說(shuō)明文的說(shuō)明順序有三種：空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序。判斷文章的說(shuō)明順序，首先要注意文中的提示性詞語(yǔ)，比如方位詞、時(shí)間詞、表示邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)等。
1.4準(zhǔn)確掌握說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法及其作用
一般性說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法有以下幾種：舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類別、下定義、引用、摹狀貌等。如2011·浙江省義烏卷《我們身邊的輻射》第13題“請(qǐng)你從說(shuō)明方法的角度分析第④段中畫線句子的作用。（3分）”解答這種題的方法：首先理解并熟記常見(jiàn)說(shuō)明方法及其作用，其次分析時(shí)一定結(jié)合句子所在的段落內(nèi)容進(jìn)行分析。
1.5學(xué)會(huì)分析一般性說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、平實(shí)性、簡(jiǎn)明性
準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言最突出的特點(diǎn)，因?yàn)闇?zhǔn)確的語(yǔ)言才能反映說(shuō)明對(duì)象的真實(shí)面貌。分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，一要分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確達(dá)到一字不易的程度，成為惟一可取的表述形式；二要分析用詞、造句的準(zhǔn)確性；三要分析恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椇拖拗频脑~語(yǔ)，準(zhǔn)確地說(shuō)明事物、剖析事理。
2 把握解題關(guān)鍵點(diǎn)，提高得分率
說(shuō)明文意在介紹事物、闡述事理，給人以知識(shí)，其客觀性特別強(qiáng)。因此在試題中，問(wèn)題的答案大多能從文段中找出。首先要進(jìn)行整體閱讀，明白文章的說(shuō)明對(duì)象是什么，找到說(shuō)明對(duì)象的特征，這就是掌握了文章的中心。
說(shuō)明文閱讀題一般涉及九種題型，應(yīng)注意這幾方面：說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言。
近年來(lái)說(shuō)明文閱讀的考查側(cè)重于對(duì)文章的整體感悟、閱讀文本的能力的考查。因此，培養(yǎng)學(xué)生的概況提取重要信息、把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、正確把握文意的能力成為說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練的重中之重。
如，在解篩選整合信息題時(shí)，首先要找準(zhǔn)有效的答題區(qū)間，確定題干涉及選文的段落范圍，再通過(guò)找標(biāo)志性語(yǔ)句確定答案。如，2012年徐州市卷《為泥土洗澡》中12題“為泥土洗澡”是一種形象的說(shuō)法，具體過(guò)程是：挖起有毒的土壤——運(yùn)進(jìn)土壤“洗衣機(jī)”
——分離掉重金屬。（2分）只需到“（5）2006年10月以來(lái)，倫敦市政部門對(duì)這塊土地的污染情況進(jìn)行了大約3000次的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，制訂了詳細(xì)的恢復(fù)生態(tài)計(jì)劃。之后，他們?cè)趭W林匹克公園的范圍，建起了兩座土壤修復(fù)工廠，開(kāi)始用泥土清洗和生物降解法對(duì)接近100萬(wàn)立方米的受污染泥土進(jìn)行清潔。有毒的土壤被挖起，運(yùn)進(jìn)巨型土壤‘洗衣機(jī)’，分離掉沙子和碎石，然后清洗提煉出污染物。在這之后，用超大‘電磁鐵’分離掉重金屬。清洗過(guò)的土壤要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的測(cè)試和實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)來(lái)評(píng)估其清潔程度。經(jīng)過(guò)這樣清洗的曾經(jīng)被嚴(yán)重污染的土地已經(jīng)完全恢復(fù)‘干凈安全’的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)一份測(cè)試報(bào)告說(shuō)，被清洗過(guò)的土壤即使被小孩兒不小心吞下都不會(huì)有問(wèn)題?！敝姓业健斑\(yùn)進(jìn)巨型土壤‘洗衣機(jī)’，分離掉沙子和碎石，然后清洗提煉出污染物。在這之后，用超大‘電磁鐵’分離掉重金屬。”就很容易找到答案“分離掉沙子和碎石、清洗提煉出污染物”。
說(shuō)明文是以介紹知識(shí)為目的的，因此說(shuō)明文閱讀測(cè)試的目標(biāo)就是理解，包括對(duì)詞語(yǔ)的理解、對(duì)句子的理解、對(duì)說(shuō)明中心的理解、對(duì)說(shuō)明順序的理解、對(duì)說(shuō)明方法的理解等。由于任何知識(shí)的介紹都離不開(kāi)概念，而介紹高科技知識(shí)的文章中新概念又特別多，所以，準(zhǔn)確理解概念的含義是解答說(shuō)明文閱讀試題的一個(gè)關(guān)鍵。
3 訓(xùn)練遵循中考命題趨勢(shì)，做到有的放矢
2012年各省市中考試題所選取的說(shuō)明文閱讀材料具有很強(qiáng)的時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性。涉及的題材有科學(xué)技術(shù)類，如包頭卷《垃圾變水泥》，株洲卷《超級(jí)網(wǎng)銀》；自然生態(tài)類，如福州卷《海光》，南寧卷《食蟲(chóng)植物開(kāi)花》；文化歷史類，如成都卷《椅子改變中國(guó)文化》，陜西卷《絲路織錦》等。
說(shuō)明文閱讀題型多樣，有的考區(qū)以選擇題為主，如天津卷《趙州橋》，武漢卷《你相信星座能影響性格嗎》，全都是選擇題。大部分省市中考說(shuō)明文閱讀在保留傳統(tǒng)命題形式的基礎(chǔ)上，注意題型創(chuàng)新，將傳播知識(shí)，考查學(xué)生能力，培養(yǎng)科學(xué)精神，訓(xùn)練思維有機(jī)融合。
2012年中考說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)有以下幾種：
一、把握說(shuō)明對(duì)象及特征進(jìn)行信息提取。
例題： 2012年陜西中考語(yǔ)文考卷，閱讀《絲路織錦》（原文略）第9題：細(xì)讀第6段，概括盛唐之后織錦特點(diǎn)。2012年蘭州語(yǔ)文試題第22題：給本文擬寫一個(gè)能顯示說(shuō)明對(duì)象及其特征的標(biāo)題。
答案：
陜西卷：從第6段中提煉出：中國(guó)花卉與西來(lái)動(dòng)物紋樣相結(jié)合，形成新圖樣；圖案飽滿，輪廓細(xì)膩，層次豐富。
蘭州卷：昆蟲(chóng)有智力（學(xué)習(xí)傾向）。擬題時(shí)，從兩方面考慮，說(shuō)明對(duì)象是昆蟲(chóng)，因?yàn)槲闹辛信e了四種昆蟲(chóng)，有代表性。他們的共同特征顯示出一定的智力傾向或?qū)W習(xí)能力。
解法：說(shuō)明對(duì)象是文中所說(shuō)的具體事物或抽象道理。特征是一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。把握說(shuō)明對(duì)象及其特征，提取信息，具體可以從四方面入手：①看題目。一般來(lái)說(shuō)，事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象就是要說(shuō)明的事物。②抓首括句和中心句。中心句一般都是明確簡(jiǎn)潔的，好的說(shuō)明文往往運(yùn)用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物和特征。③從分析材料入手。整合課文內(nèi)容，概括提煉說(shuō)明對(duì)象及其特征。④應(yīng)充分注意歸納的完整性。事物的特征有時(shí)不止一個(gè)。
二、指代題
例題：2012年山西省中考語(yǔ)文試卷，閱讀《龍生九子背后的民族文化心理》（原文略），第23題：第②段中“平生好險(xiǎn)，今殿角走獸是其造像”中“其”字是指“九子”中的----。答案：嘲風(fēng)。
解法：這類題目考查學(xué)生對(duì)指示代詞知識(shí)的掌握，屬于信息提取題。解答“找出指代內(nèi)容”這類試題有固定的格式：先找出指代詞所在的段落、語(yǔ)句，然后采用瞻前顧后的方法，一般情況下，所指代的內(nèi)容就在指代詞附近，往往是前一句或后一句。找出之后，把指代詞換成找到的內(nèi)容，驗(yàn)證答案是否正確即可。
三、考察對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言類別的掌握，對(duì)常見(jiàn)說(shuō)明方法及說(shuō)明順序的判斷。
例題：2012年南寧中考語(yǔ)文試卷，閱讀《食蟲(chóng)植物開(kāi)花》（原文略）的第10題：下列句子屬于平實(shí)說(shuō)明的一項(xiàng)是_____。2012年哈爾濱市中考語(yǔ)文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）的第13題：分別指出下面兩個(gè)句子的說(shuō)明方法。2012年株洲中考語(yǔ)文試卷，閱讀《超級(jí)網(wǎng)銀》（原文略）的第13題：本文采用的說(shuō)明順序是什么？
答案：
南寧卷：C 因?yàn)槠渌?xiàng)都運(yùn)用了擬人的修辭手法，屬于生動(dòng)說(shuō)明。哈爾濱卷答案：（1）舉例子 （2）打比方。株洲卷：邏輯順序 。
以上題目的難度都不大，考查學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的掌握程度。
解法：1. 說(shuō)明文按表達(dá)方式分類，可分為一般性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文。一般性說(shuō)明文以平實(shí)的筆法，客觀準(zhǔn)確地介紹事物和知識(shí)，說(shuō)明事物變化和事理，這類說(shuō)明文要求具體、科學(xué)、淺顯易懂，又稱為平實(shí)說(shuō)明。文藝性說(shuō)明文即科學(xué)小品，它的特點(diǎn)是用文藝的筆調(diào)，兼用描寫等方式，以對(duì)話、故事等形式來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明形象性，使文章生動(dòng)、活潑、有趣。
2. 要理解并熟知常見(jiàn)的說(shuō)明方法。舉列子即通過(guò)列舉有代表性的恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)說(shuō)明事物或事理的方法。常見(jiàn)的標(biāo)志語(yǔ)有“比如”、“例如”、“如”。分類別：根據(jù)事物屬性的異同，把事物按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干類，然后逐類加以說(shuō)明。作比較：是將兩種有聯(lián)系的相同的或者不同的事物加以比較的說(shuō)明方法。
3. 說(shuō)明文常見(jiàn)說(shuō)明順序：
（1）空間順序：即按照事物的方位為序說(shuō)明事物。說(shuō)明形狀和構(gòu)造的實(shí)物（如：建筑、工藝品等）說(shuō)明文常使用這種順序。
（2）時(shí)間順序：即按事物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程說(shuō)明事物。介紹事物發(fā)展變化的過(guò)程的說(shuō)明文常用這種說(shuō)明順序。
（3）邏輯順序：即按照事物的內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排說(shuō)明順序。介紹科技產(chǎn)品或說(shuō)明事物間的聯(lián)系，或介紹事物的性質(zhì)、種類、原理功用和解釋事理的本質(zhì)往往使用這種順序。
四、考察說(shuō)明方法及其作用的理解分析
例題：2012年株洲中考語(yǔ)文卷，閱讀《超級(jí)網(wǎng)銀》（原文略）的第15題：文段5運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有什么作用？2012年臨沂中考語(yǔ)文卷，閱讀《天外飛來(lái)準(zhǔn)晶體》（原文略）的第15題：第一段主要使用了什么說(shuō)明方法？它的作用是什么？
答案：
株洲卷：運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，把“傳統(tǒng)網(wǎng)銀”和“超級(jí)網(wǎng)銀”進(jìn)行比較，從而突出了“超級(jí)網(wǎng)銀”的特點(diǎn)。臨沂卷：采用了作比較的說(shuō)明方法，突出了說(shuō)明對(duì)象“準(zhǔn)晶體有固定熔點(diǎn)，導(dǎo)電性能差，容易像非晶體玻璃那樣容易破裂”的特征，給人留下深刻的印象。
解法：辨識(shí)說(shuō)明方法并理解其作用，要注意三點(diǎn)：一要理解并熟知常見(jiàn)的說(shuō)明方法的基本特征及作用。比如，舉例子的作用是真實(shí)有力地說(shuō)明了事物或事理。分類別能給人以概貌的了解，區(qū)分各個(gè)類別的差別，使說(shuō)明更具有條理。列數(shù)字可以更準(zhǔn)確、更具體地說(shuō)明事物或事理，極具說(shuō)服力。作比較將兩事物相比較，突出事物的本質(zhì)特征。二要聯(lián)系上下文的內(nèi)容進(jìn)行分析，因?yàn)槿魏我环N說(shuō)明方法的運(yùn)用都是為說(shuō)明某一內(nèi)容服務(wù)的。三要注意此類題型的答案模式是：說(shuō)明方法+說(shuō)明方法的作用+說(shuō)明了什么（聯(lián)系上下文內(nèi)容分析）。
五、品味說(shuō)明文語(yǔ)言。
品味說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，分析副詞、關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)內(nèi)容是中考說(shuō)明文閱讀的?？伎键c(diǎn)。
例題：2012年沈陽(yáng)市中考語(yǔ)文試卷，說(shuō)明文閱讀（原文略）第22題：選文第3段加點(diǎn)詞“多數(shù)”為什么不能刪去？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。
答案：沈陽(yáng)卷：“多數(shù)”表示限制，說(shuō)明當(dāng)時(shí)大部分人類祖先先圓了三代同堂的美夢(mèng)，如果去掉，表示人類祖先都是這樣，這個(gè)詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
解法：說(shuō)明文語(yǔ)言有的平實(shí)，有的生動(dòng)，但準(zhǔn)確性是說(shuō)明文的重要特點(diǎn)?；卮疬@類問(wèn)題有固定的答題套路：1.表態(tài)（刪還是不刪）。2.定性。如“比較”、“幾乎”表示程度；“大約”、“可能”表示估計(jì)；“偶爾”表示頻率；“大多”、“僅”表示范圍。3.若刪去，原來(lái)什么意思就變成什么意思了。4......詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
六、考察學(xué)生對(duì)重要詞語(yǔ)的理解
例題：2012年哈爾濱市中考語(yǔ)文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）第12題：說(shuō)明什么是“植物聊天”。
答案：哈爾濱卷：在這個(gè)聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)中，每一株植物都會(huì)釋放和接收特殊信息，并與其他植株共享信息的現(xiàn)象叫植物聊天。
解法：這種類型的題目考查學(xué)生對(duì)重要詞語(yǔ)的理解能力，解題時(shí)可按下列步驟進(jìn)行：1.閱讀題干，反復(fù)讀相關(guān)段落就近檢索，提取關(guān)鍵語(yǔ)句。2.概括時(shí)運(yùn)用“.....是.....”或者“.....叫做.....”的判斷句式。
七、梳理篇章結(jié)構(gòu)，把握文章思路
例題： 2012年河南省中考語(yǔ)文試卷，閱讀《高山上的守望者》（原文略）第13題：第一段在文中起什么作用？2012年沈陽(yáng)市中考語(yǔ)文試卷第23題：簡(jiǎn)要說(shuō)明：④⑤⑥三個(gè)自然段的順序不可調(diào)換的原因。
答案：
河南卷：①照應(yīng)題目，引出說(shuō)明對(duì)象——岳樺。②生動(dòng)形象，引起讀者的閱讀興趣。③簡(jiǎn)要介紹岳樺的生長(zhǎng)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)其生命力頑強(qiáng)。④引起下文。沈陽(yáng)卷：（1）④段和⑤⑥兩段在結(jié)構(gòu)上是總分關(guān)系，（2）段和⑥段的說(shuō)明內(nèi)容是按照時(shí)間順序說(shuō)明的。
解法：1.說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有以下幾種 ： （1）總分式。這種結(jié)構(gòu)形式大致有三種情形：①總分式；②分總式；③總分總式，多見(jiàn)于邏輯順序中從概括到具體或從整體到部分的說(shuō)明文。（2）遞進(jìn)式。各層之間的關(guān)系由淺到深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地逐層深入說(shuō)明。常見(jiàn)于從現(xiàn)象到本質(zhì)的事理說(shuō)明文。 （3）連貫式。各層之間按照事物發(fā)展過(guò)程、時(shí)間、因果、條件等關(guān)系安排層次，前后互相承接。多見(jiàn)于時(shí)間順序的說(shuō)明文。
2.句子在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的作用。從內(nèi)容上看，多起到集中揭示說(shuō)明對(duì)象的特征或事理，交代原因或之所以這樣說(shuō)的依據(jù)。如果語(yǔ)言優(yōu)美或者引用詩(shī)句、傳說(shuō)等，其作用分別是生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章詩(shī)情畫意，增強(qiáng)文章趣味性，吸引讀者。從結(jié)構(gòu)上看，句子的作用多為：總提作用、總結(jié)作用、承上啟下的作用、標(biāo)志文章思路的作用。
3.對(duì)說(shuō)明文思路的把握，我們可以這么入手：首先分段閱讀，歸納主要內(nèi)容，然后劃分段落層次，最后梳理陳述思路。
一、在明確目標(biāo)中激發(fā)興趣
無(wú)論哪一類文體的教學(xué)，都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。在說(shuō)明文的教學(xué)中，目的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)選文內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)時(shí)所采用的語(yǔ)言手段和方式，而不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的選文內(nèi)容。有些說(shuō)明文就是講科學(xué)知識(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是科學(xué)知識(shí)，如果課堂上單講語(yǔ)言手段和方式，不講科學(xué)知識(shí)，這節(jié)課上得就沒(méi)有深度，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。《大自然的語(yǔ)言》一文，在讓學(xué)生欣賞第一自然段用語(yǔ)優(yōu)美、生動(dòng)、形象的同時(shí)，要讓學(xué)生懂得物候知識(shí)。說(shuō)明文是真實(shí)地反映整個(gè)客觀事物的，屬于科學(xué)認(rèn)識(shí)，獲得自然、社會(huì)、思維三大領(lǐng)域的科學(xué)信息。究竟怎么講才算是講出語(yǔ)文的味道呢？那就是要將科學(xué)知識(shí)放在教學(xué)當(dāng)中。換句話說(shuō)，就是以科學(xué)知識(shí)為載體，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓科學(xué)知識(shí)化在語(yǔ)言的訓(xùn)練當(dāng)中不著痕跡。
二、在“觀察”活動(dòng)中學(xué)習(xí)說(shuō)明文
說(shuō)明文有事理說(shuō)明和事物說(shuō)明兩類。如果學(xué)事物說(shuō)明文時(shí)能讓學(xué)生親自去耳聞目睹，進(jìn)行實(shí)地考察，效果就大不一樣。如學(xué)《看云識(shí)天氣》一文，我們就可選定一個(gè)云多且云變化多端的適當(dāng)日子走出課堂，讓學(xué)生對(duì)照課文的介紹去觀察辨別天空的云。他們對(duì)課文介紹的卷云、卷積云、積云、高積云、積雨云等有了深刻的認(rèn)識(shí)，以后扔掉課文都能去“看云識(shí)天氣”了。再如教《蘇州園林》、《雄偉的人民大會(huì)堂》等課文，就近的有條件的就可以帶學(xué)生實(shí)地游覽、參觀。此外，還可以利用教學(xué)掛圖、錄像等讓學(xué)生觀看，對(duì)照學(xué)習(xí)課文?？傊?，在“觀察”中學(xué)習(xí)說(shuō)明文，學(xué)生興趣異常高漲，收到了“百聞不如一見(jiàn)”的效果。
三、在閱讀中理解智慧美
人類社會(huì)發(fā)展的歷史，是不斷認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，人作為萬(wàn)物之靈，體現(xiàn)出了高度的智慧。這種智慧是人的本質(zhì)力量的體現(xiàn)，是一種“大美”。智慧美，首先體現(xiàn)在深邃的思想和理論中。在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，人類發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，透過(guò)紛繁蕪雜的現(xiàn)象的外表，掌握其中內(nèi)在的、本質(zhì)的規(guī)律，并在這些規(guī)律的引導(dǎo)下，更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界。正如恩格斯所說(shuō)：“我們不要過(guò)分陶醉于我們對(duì)自然界地勝利。對(duì)于每一次這樣地勝利，自然界都報(bào)復(fù)了我們，每一次勝利，在第一步都確實(shí)取得了我們預(yù)期的結(jié)果，但是在第二步和第三步卻有了完全不同地出乎意料地影響，常常把第一個(gè)結(jié)果又取消了。”看看今天的世界，我們不由得驚呼:這是多么了不的論斷!這是多么深邃的思想！這是多么高超的智慧！智慧美，還體現(xiàn)在人類進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中，人“按照美的規(guī)律來(lái)塑造物體”（馬克思語(yǔ)）。正是因?yàn)槿祟惖闹腔?，客觀的自然才成為“人化的自然”。正是因?yàn)槿祟惖闹腔郏庞薪裉斓母叨任拿鳌＠斫庵腔勖?，歌頌智慧美，?yīng)該成為說(shuō)明文教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。
四、引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得樂(lè)趣
說(shuō)明文最大的魅力，在于它那科學(xué)的真知對(duì)人的吸引力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得一種新知的時(shí)候，他們便會(huì)體驗(yàn)到一種愉悅感和自豪感，教師在說(shuō)明文的教學(xué)活動(dòng)中，倘能抓住事物的特征，努力強(qiáng)化科學(xué)真知的吸引力，積極誘導(dǎo)、扶植學(xué)生的這種愿望，借助有效的專門方法，讓學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)他們的愿望，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大得到激發(fā)。中學(xué)課本所選的說(shuō)明文，幾乎篇篇都是精品，文中蘊(yùn)含的具有吸引力的因素是客觀存在的，關(guān)鍵在于教師如何強(qiáng)化和激發(fā)。有一位老師在導(dǎo)入新課《花兒為什么這樣紅》的時(shí)候，首先給學(xué)生做了這樣一個(gè)演示：往透明的各自盛有石灰水和稀鹽酸溶液的玻璃杯里滴入幾滴酚酞溶液，請(qǐng)大家觀看。一會(huì)兒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)杯子里的溶液變紅了，而另一個(gè)變藍(lán)了，同學(xué)們的興趣驟然大增。老師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們一定很想知道這里面所隱藏的秘密，如果你認(rèn)真看一下新課文《花兒為什么這樣紅》，就會(huì)明白其中的奧妙了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們細(xì)閱讀這篇課文，看誰(shuí)能最快地在課文中找到這個(gè)問(wèn)題的答案?！边@樣一來(lái)，同學(xué)們的興趣上來(lái)了，又是翻書，又是看畫，連本來(lái)認(rèn)為“說(shuō)明文沒(méi)有什么看頭”的學(xué)生也都沉浸在研究和思考的海洋里。
五、以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟
在說(shuō)明文教學(xué)中，如果教師能恰當(dāng)利用教學(xué)手段地為學(xué)生理解課文搭建階梯，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹n文，并且通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言做引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，其效果比單純地分析課文要好得多。說(shuō)明文一般比較難讀得精彩，并能入情入境。《蟬》這一課也不例外。講蟬進(jìn)食時(shí)，課堂時(shí)間所剩不多，采取以讀代講，為學(xué)生爭(zhēng)取主體參與的時(shí)間無(wú)疑時(shí)最好的選擇。首先，我通過(guò)錄像和模仿蟬進(jìn)食時(shí)的動(dòng)作兩種較為直觀的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解蟬進(jìn)食時(shí)的特點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生的朗讀進(jìn)一步指導(dǎo)并檢查學(xué)生對(duì)課文的理解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，用上課文中一些關(guān)鍵性的語(yǔ)句。想一想，怎樣通過(guò)你的讀，展現(xiàn)出一只機(jī)敏的小蟬？因此，學(xué)生通過(guò)親身的體會(huì)和朗讀，對(duì)蟬進(jìn)食時(shí)的動(dòng)作把握得比較到位。
當(dāng)然，運(yùn)用多種教學(xué)法教說(shuō)明文形式應(yīng)多種多樣，我們?cè)诮虒W(xué)中可靈活地運(yùn)用、綜合地運(yùn)用。筆者把自己在教學(xué)實(shí)踐中常用的己種方式用文字的形式表達(dá)出來(lái)，以其共同探討。我相信如果大家能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，探求新的途徑，在說(shuō)明文教學(xué)中爭(zhēng)取高效率也是很有希望的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《活動(dòng)性教學(xué)法在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》.佚名.
[2]《淺談?wù)f明文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性語(yǔ)言教育論文》.佚名.
[3]《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)說(shuō)明文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法》.佚名.
1.觀察日常生活中的某種事物或現(xiàn)象，查閱相關(guān)文章，學(xué)會(huì)解說(shuō)抽象事理。
2.按照由現(xiàn)象到本質(zhì)的說(shuō)明順序，采用深入淺出、生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行說(shuō)明。
技法引導(dǎo)
說(shuō)明文中最難寫的是事理說(shuō)明文，因?yàn)槠湔f(shuō)明對(duì)象是抽象的事理，看不到摸不著。作者必須深入了解事理，解說(shuō)時(shí)又不易通俗明白地加以表現(xiàn)。
然而，寫事理說(shuō)明文對(duì)我們觀察事物、認(rèn)識(shí)事物很有幫助。再說(shuō)，我們要介紹的事理并非多么高深，大多是日常生活中經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題，只要我們認(rèn)真觀察一下，再查找一下相關(guān)資料，這就為我們寫事理說(shuō)明文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
有了寫作內(nèi)容，就可以著手寫作了。寫作事理說(shuō)明文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
一、合理安排說(shuō)明順序。事理說(shuō)明文常常采用由現(xiàn)象到本質(zhì)、由結(jié)果到原因的順序，這樣才符合我們觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，才顯得自然合理。如你要介紹貓走路為什么沒(méi)有聲音這個(gè)事理，就要先說(shuō)明貓走路不出聲的現(xiàn)象，然后才能去解釋其中的道理。
二、靈活運(yùn)用說(shuō)明方法。在說(shuō)明現(xiàn)象時(shí)，可以采用描寫的表達(dá)方式和打比方的說(shuō)明方法，這樣可以使行文生動(dòng)形象一些，以便更好引起讀者的注意和思考。在說(shuō)明事理時(shí)，可以采用分類別、作詮釋等方法，使行文富有條理性，便于讀者把握要點(diǎn)。
三、科學(xué)的說(shuō)明內(nèi)容。寫事理說(shuō)明文切忌胡編亂造，要用通俗的語(yǔ)言傳達(dá)出科學(xué)的道理。準(zhǔn)確地引用數(shù)字和引文，沒(méi)有可信的依據(jù)，可以適當(dāng)“模糊”一點(diǎn)。如那些一時(shí)還沒(méi)弄清楚的內(nèi)容，可以使用“可能”“通常情況下”“一般說(shuō)”等詞語(yǔ)來(lái)表述，顯得客觀實(shí)際，令人信服。
另外，介紹生活常識(shí)的事理說(shuō)明文常常以科學(xué)小品的形式呈現(xiàn)出來(lái)，形式上生動(dòng)活潑，語(yǔ)言上通俗易懂。為了增強(qiáng)表達(dá)效果，我們可以采用擬人的修辭手法來(lái)表述，如擬題“暖水瓶的自述”“我是浮力”等。為了使讀者感到有趣，樂(lè)意閱讀，易于理解，我們常常會(huì)想一些辦法。如引用一些俗語(yǔ)、詩(shī)句、實(shí)例、故事等，以豐富文章的材料；運(yùn)用一些比喻，增加文章的形象性；適當(dāng)使用抒情、議論的語(yǔ)句，增強(qiáng)文章的情趣。
誤區(qū)警示
寫事理說(shuō)明文常會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：
一是把說(shuō)明文誤寫成記敘文。如《水餃浮起來(lái)的奧秘》，應(yīng)該從水餃煮熟后就浮在水面上的現(xiàn)象入手，然后重點(diǎn)說(shuō)明其中的道理，告訴讀者一種事理。而有的同學(xué)會(huì)過(guò)多地去敘述煮水餃吃水餃的過(guò)程，還生發(fā)出煮水餃的感悟，這就變成記敘文了。
二是說(shuō)明順序不合理。文章不是從某種生活現(xiàn)象入手，而是開(kāi)始就介紹事理，讓人丈二和尚摸不著頭腦，這就違背了人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，不利于讀者接受。
三是內(nèi)容不實(shí)。在自己并未掌握說(shuō)明事理的情況下就匆忙下筆，連自己都沒(méi)有理解的東西，怎能把它介紹明白？怎能讓別人讀懂呢？
范文示例
話說(shuō)“長(zhǎng)生果”
劉 歡
在我們這里把花生稱做“長(zhǎng)生果”，據(jù)說(shuō)吃了可以長(zhǎng)生不老。所以每到春節(jié)，家家戶戶都要炒上一袋花生，以備節(jié)日里招待客人或家人享用。
其實(shí)花生是我們當(dāng)?shù)睾艹Ｒ?jiàn)的農(nóng)作物。它春天下種，夏天開(kāi)花，一朵朵小黃花藏在碧綠的花生棵里，直到花謝了也不見(jiàn)有果實(shí)結(jié)出。其實(shí)它的果實(shí)在土里，像兩節(jié)手指一樣大小。有則謎語(yǔ)說(shuō)得好：“麻屋子，紅帳子，里面睡著個(gè)白胖子。”這說(shuō)的就是花生。
秋天，花生收上來(lái)了，曬干了，用機(jī)器磕出花生米，成袋成袋地送到油坊里去榨油，每家都榨一兩桶，夠一年吃的。新榨的花生油香飄四溢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能聞到，炒菜吃非常香。除了榨油，花生還可以不剝殼炒熟了吃。不過(guò)一般都是在過(guò)年或結(jié)婚的時(shí)候，炒出來(lái)的花生就換了個(gè)名稱，叫做“長(zhǎng)生果”，黃燦燦的，剝開(kāi)殼后，里面的花生米圓滑誘人，嚼在嘴里滿口生香，確實(shí)是一種享受。
人們不禁要問(wèn)，“長(zhǎng)生果”的名字是不是只表示吉利？后來(lái)才知道，這個(gè)名字還確有科學(xué)依據(jù)呢。
花生的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值比糧食高，可與雞蛋、牛奶、肉類等一些動(dòng)物性食品媲美。它含有大量的蛋白質(zhì)和脂肪，特別是不飽和脂肪酸的含量很高，很適宜制作各種營(yíng)養(yǎng)食品。
花生還有止血作用?；ㄉt衣的止血作用比花生更是高出50倍，對(duì)多數(shù)出血疾病都有良好的止血功效?；ㄉ€能增強(qiáng)記憶，抗老化，延緩腦功能衰退，滋潤(rùn)皮膚。花生中的不飽和脂肪酸有降低膽固醇的作用，有助于防治動(dòng)脈硬化、高血壓和冠心病。美國(guó)科學(xué)家在花生中發(fā)現(xiàn)了一種生物活性很強(qiáng)的天然多酚類物質(zhì)——白藜蘆醇。這種物質(zhì)是腫瘤類疾病的化學(xué)預(yù)防劑，也是降低血小板聚集，預(yù)防和治療脈粥樣硬化、心腦血管疾病的化學(xué)預(yù)防劑。美國(guó)學(xué)者艾爾·敏得爾編輯出版的《抗衰老圣典》中，把白藜蘆醇列為100種最熱門有效的抗衰老物質(zhì)之一。要想抗衰老，當(dāng)然首選花生了。
看來(lái)，花生被稱為“長(zhǎng)生果”，真的名不虛傳！
點(diǎn)評(píng)
本文的說(shuō)明對(duì)象是“長(zhǎng)生果”，采用的是漫談式，按照由現(xiàn)象到本質(zhì)的說(shuō)明順序，依次介紹了花生的名稱、種植、食用價(jià)值和保健功能。特別是“長(zhǎng)生果”名稱由來(lái)的說(shuō)明，屬于事理說(shuō)明，從表示吉利到利于保健，內(nèi)容逐層遞進(jìn)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。文章介紹花生特征時(shí)，有描寫，有引用，富有趣味；對(duì)花生功用的介紹較平實(shí)，多從科學(xué)角度加以說(shuō)明，用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，材料充實(shí)，使人了解到有關(guān)“長(zhǎng)生果”的豐富知識(shí)。
片段演練
1.下面是一段介紹蟬的文字，想想這段文字為什么介紹得會(huì)這么生動(dòng)。
我從堅(jiān)硬的外殼里艱難地爬出來(lái)，盡情呼吸著夏季夜晚清新的空氣，不一會(huì)兒，我就換上了一身薄薄的輕紗。我從一個(gè)佝僂的丑八怪變成了一個(gè)美麗的公主，引來(lái)了許多追求我的帥哥。它們?cè)诟吒叩臉?shù)梢上拼命地唱著情歌，表達(dá)自己的求愛(ài)之情，一唱就是大半天。正像朱熹贊道：“高蟬多遠(yuǎn)韻，茂樹(shù)有余音?！甭?tīng)著它們的情歌，我真的心動(dòng)了……
一、文言文閱讀
中考試題中文言文閱讀，基本限定在課內(nèi)，這在一定程度上減少了對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力，教師只要把文章理解分析透徹，應(yīng)該說(shuō)是比較容易拿分的。
(一)解讀要領(lǐng)
1 注意文言文閱讀的實(shí)際能力。文言文的閱讀目標(biāo)定位于“讀懂”，即能借助注釋和工具書，理解詞語(yǔ)含義，讀懂文章內(nèi)容，而不是把重點(diǎn)放在文言知識(shí)上面。文言知識(shí)是無(wú)法回避的，但了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，其目的是注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，注重在對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力以及文言文實(shí)際閱讀能力的提高。
2 分析文言文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)。有教育意義的作品內(nèi)容和精當(dāng)?shù)奈恼滦问降那擅罱Y(jié)合，將會(huì)給學(xué)生以深刻的教育和啟發(fā)。
3 強(qiáng)調(diào)誦讀背誦與品嘗領(lǐng)悟。誦讀的作用就是在誦讀感知語(yǔ)言的優(yōu)美與動(dòng)聽(tīng)中去感知語(yǔ)境，去揣摩和體味意境。概括地說(shuō)就是多讀多背，加強(qiáng)積累。
(二)具體操作
根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，具體地說(shuō)文言文的閱讀，主要是讀讀、背背。教學(xué)中具體從以下方面進(jìn)行：
1 理解文中主要文言實(shí)詞的含義(通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等)。
2 理解常用文言虛詞的一般用法。
3 能將文言語(yǔ)句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
4 理解文言句式，即判斷、省略、倒裝、被動(dòng)四大句式的用法，更好地理解文言課文。
5 理解、歸納文章的重要內(nèi)容，把握作者在文中表達(dá)的思想感情。
6 能理解、評(píng)價(jià)文章的寫作特色。
7 能聯(lián)系實(shí)際談出自己的看法。
二、現(xiàn)代文閱讀
(一)總體把握
1 詞語(yǔ)的理解，落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，常抓不懈。
2 文意的把握，通過(guò)整體感知，把握文章大意，并加以概括。
3 信息的篩選，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心提煉有用信息。
4 內(nèi)容的探究，通過(guò)閱讀深入理解課文的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的。
5 寫法的揣摩，通過(guò)寫法的揣摩，了解文章的寫作技巧，把握內(nèi)容與形式的關(guān)系，從而更好地理解內(nèi)容。
6 分析比較，俗話說(shuō)“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”，比較閱讀是一種很好的閱讀方法。通過(guò)比較才能更好地了解作家、作品及特色。
7 綜合理解，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文綜合能力。
8 能力開(kāi)放，在以上單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，形成綜合理解的能力，最后達(dá)成能力的遷移，這也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
(二)具體要求
閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明文
說(shuō)明文的特點(diǎn)：說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體。它的作用是說(shuō)明事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等，簡(jiǎn)而言之，即說(shuō)明事物，闡明事理，以達(dá)到傳授知識(shí)的目的。它的文體特點(diǎn)是：說(shuō)明性、知識(shí)性、客觀性等。根據(jù)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，解讀說(shuō)明文應(yīng)從以下幾方面入手：
1 要準(zhǔn)確深入地解讀文章所說(shuō)明的知識(shí)內(nèi)容，明確所要說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》說(shuō)明的主要對(duì)象就是“中國(guó)石拱橋”。其主要內(nèi)容是：第一，說(shuō)明中國(guó)石拱橋在結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特創(chuàng)造；第二，本文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系是，文章在提出中國(guó)石拱橋的特征后，先以趙州橋與盧溝橋?yàn)槔?，說(shuō)明中國(guó)石拱橋在結(jié)構(gòu)與形式上的特點(diǎn)，接著介紹了解放后我國(guó)石拱橋的發(fā)展；第三，闡述趙州橋設(shè)計(jì)與施工上的四個(gè)特點(diǎn)，這是有關(guān)中國(guó)石拱橋的結(jié)構(gòu)與形式上的帶有規(guī)律性的知識(shí)。
2 要明確而具體地解讀文章說(shuō)明事物的規(guī)律。說(shuō)明文說(shuō)明事物的一般規(guī)律是：抓住事物特征，安排說(shuō)明順序，使用準(zhǔn)確的詞句，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。分析解讀說(shuō)明文說(shuō)明事物的規(guī)律應(yīng)著眼這四個(gè)方面。
(1)揭示文章所說(shuō)明事物的特征。
事物的特征是說(shuō)明的核心，全文的說(shuō)明都是圍繞這一核心展開(kāi)的。說(shuō)明的順序、語(yǔ)言、方法都是受說(shuō)明事物特征的需要制約的。對(duì)事物的特征揭示的準(zhǔn)確與否，往往會(huì)影響對(duì)文章整體分析的質(zhì)量。因此，抓準(zhǔn)事物特征，是分析說(shuō)明文最緊要的一步。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文彰顯所要說(shuō)明事物特征的一般規(guī)律是：其一，通過(guò)文題顯示，如《雄偉的人民大會(huì)堂》中的“雄偉”二字；其二，通過(guò)文章開(kāi)頭部分的某些語(yǔ)句顯示，如《晉祠》開(kāi)頭部分的一句話“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然一體”；第三，通過(guò)文章開(kāi)頭部分的文字逐步顯示，如《中國(guó)石拱橋》的一二自然段就有“早”、“優(yōu)美”、“堅(jiān)固”等；第四，在說(shuō)明過(guò)程中，分段顯示，如《食物從何處來(lái)》中的“自養(yǎng)與異養(yǎng)”特征，便是分段提出的。
(2)搞清文章說(shuō)明事物的順序。
說(shuō)明文說(shuō)明事物特征時(shí)，總是要安排一定的說(shuō)明順序，有層次的分條縷析，以求清晰地說(shuō)明對(duì)象。一般順序有：時(shí)間順序，如《從甲骨文到縮微圖書》；空間順序，如《雄偉的人民大會(huì)堂》；邏輯順序，如《中國(guó)石拱橋》等。
(3)闡明文章說(shuō)明事物的語(yǔ)言特征。
準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明是說(shuō)明文語(yǔ)言的共同特征。這種語(yǔ)言的共性，需要通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言的分析來(lái)揭示。
(4)分析文章說(shuō)明事物的方法。
恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，往往可以幫助作者把復(fù)雜的事物、深?yuàn)W的道理說(shuō)明得簡(jiǎn)單明了、通俗易懂。解讀說(shuō)明文，就應(yīng)揭示其說(shuō)明方法及所起的作用。常用的說(shuō)明方法有：打比方、列數(shù)字、舉例子、做比較、分類別等。
3 要根據(jù)不同性質(zhì)的說(shuō)明文，確定不同的分析側(cè)重點(diǎn)。
闡述性的說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于揭示文章所闡述的事物原理、點(diǎn)出內(nèi)在含義；記述性說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于記述、說(shuō)明的核心部分；介紹性的說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于所介紹事物形態(tài)與本質(zhì)；文藝性說(shuō)明文，應(yīng)側(cè)重于對(duì)主要說(shuō)明部分的文藝筆調(diào)的分析來(lái)揭示所說(shuō)明事物的知識(shí)。
閱讀簡(jiǎn)單的議論文
議論文的文體特點(diǎn)：議論的針對(duì)性；思想內(nèi)容的說(shuō)理性：結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的邏輯性。
議論文的一般常識(shí)：
議論文的三要素――論點(diǎn)：作者對(duì)所議論問(wèn)題的見(jiàn)解與主張；論據(jù)：證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理；論證：運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程。
議論文的論證方式――立論，從正面提出并闡明自己的見(jiàn)解和主張；駁論：批駁錯(cuò)誤的見(jiàn)解和主張。
議論文的論證方法――立論：事實(shí)論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證；駁論：批駁論點(diǎn)、批駁論據(jù)、批駁論證。
議論文的結(jié)構(gòu)方式――總分總式、總分式、分總式、遞進(jìn)式。
議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)――嚴(yán)密、鮮明、準(zhǔn)確的邏輯性。
根據(jù)議論文的文體特點(diǎn)，解讀議論文應(yīng)從以下幾方面人手：
1 要弄清寫作背景與寫作意圖。這就需要查閱有關(guān)資料，搜尋作者的寫作背景和意圖的信息。
2 要掌握議論文的論證體系，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，三者組合的過(guò)程就形成了議論文的論證體系。所以解讀議論文要從三要素著眼。
找出中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)出現(xiàn)的位置：文章的題目即為中心論點(diǎn)；文章開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)；先列舉事實(shí)，再提出中心論點(diǎn)；在論證過(guò)程中提出中心論點(diǎn)；在文章的結(jié)尾歸納中心論點(diǎn)。
要找出文章用以證明論點(diǎn)的理論與事實(shí)根據(jù)。議論文的論據(jù)大體有兩類：一類是理論論據(jù)。一類是事實(shí)論據(jù)。
要分析文章是怎樣運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的。從論證方式
看，有立論與駁論。從論證方法看，立論要有歸納法、演繹法、類比法；駁論主要有批駁論點(diǎn)、批駁論據(jù)、批駁論證、歸謬法等。除了上述幾種論證方法外，還有正反論證、對(duì)比論證、因果論證、比喻論證等方法，這些常用于立論這一方式。
3 要理清議論文的結(jié)構(gòu)?？偟膩?lái)說(shuō)，議論文的邏輯內(nèi)容表現(xiàn)為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的三段論式，反映在邏輯結(jié)構(gòu)上，便是引論、本論、結(jié)論三段式結(jié)構(gòu)。具體結(jié)構(gòu)多種多樣，常見(jiàn)的有以下幾種：總分總式結(jié)構(gòu)；總分式結(jié)構(gòu)；分總式結(jié)構(gòu)；遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)；橫式結(jié)構(gòu)。
4 要分析議論文的語(yǔ)言。對(duì)議論文的語(yǔ)言進(jìn)行解讀，關(guān)鍵是分析其語(yǔ)言的邏輯性。那么如何分析呢?要抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)分析；要抓住語(yǔ)言的準(zhǔn)確性分析；要抓住語(yǔ)言的鮮明性分析；要抓句與句之間、段與段之間邏輯關(guān)聯(lián)的分析。
記敘文的閱讀
記敘文是一種以記敘為主要表達(dá)方式的文體，泛指記人、敘事、描寫景物的文章。記敘就是用書面語(yǔ)言記錄，它包括敘述和描寫兩種基本方式。
記敘文的特點(diǎn)是：
記敘文的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
記敘文的方法：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。
記敘文的種類：記人為主的記敘文；敘事為主的記敘文；寫景為主的記敘文；狀物為主的記敘文。
記敘文的解讀要領(lǐng)：根據(jù)上述記敘文的特點(diǎn)，其課文的解讀可以從以下幾方面人手：抓記敘文的要素解讀；抓記敘文的結(jié)構(gòu)解讀；根據(jù)記敘文的類型，明確解讀重點(diǎn)；把握記敘文的開(kāi)頭與結(jié)尾，進(jìn)行解讀；把握記敘文的照應(yīng)解讀。這里重點(diǎn)說(shuō)一下根據(jù)記敘文的類型解讀。
1 以記人為主的記敘文。人物是記敘的中心，那么解讀重點(diǎn)就應(yīng)放在人物上，具體地說(shuō)，應(yīng)該圍繞人物展開(kāi)解讀活動(dòng)。分析人物活動(dòng)的環(huán)境；分析人物的活動(dòng)；分析人物外貌與心理；分析作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)。
2 以敘事為主的記敘文，事件是文章的中心要素。也是解讀的核心。具體地說(shuō)圍繞事件，應(yīng)從以下幾方面人手：要抓住線索，梳理事件進(jìn)程；要抓住事件進(jìn)程中的典型事件；要抓住作者的議論與抒情。
3 以寫景為主的記敘文，多屬游記一類。應(yīng)從以下幾方面人手：抓住文章線索，理清景物展現(xiàn)的層次方位；分析寫景的主要特色；從不同的角度分析不同景物的不同特色；把握寫景是我一生中寶貴經(jīng)驗(yàn)。
然而不知從何時(shí)起，我發(fā)現(xiàn)人們又何嘗不是在重復(fù)著我的故事。父母對(duì)子女的愛(ài)開(kāi)始變得扭曲，家庭“綱?！北M失。甚至父子關(guān)系發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)位?！袄献印弊兂伞靶∽印?；“小子”變成“太上皇”。弄得一家?guī)状藞F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，唯恐侍奉不周，怪罪下來(lái)吃不了兜著走，所以常常是唯命是從。孩子吃得不知吃啥，穿戴的牌子不能雜。讓我學(xué)習(xí)就得滿足要求：上學(xué)帶手機(jī)，課下玩電腦，給點(diǎn)兒壓力我就跑，弄得家長(zhǎng)不知咋辦才好。于是便常常聽(tīng)說(shuō)某大學(xué)生因生活不能自理而退學(xué)……這都源于那份糊涂的愛(ài)――溺愛(ài)釀成“大害”，為人父母只能搖頭苦笑，望子興嘆了。
如此家庭教育令人擔(dān)憂，學(xué)校教育又何嘗不是?老師總是唯恐學(xué)生做不了，想把一切為他們做好。于是就出現(xiàn)了這樣的局面：講得多。練得少；寫得多，動(dòng)手少；課內(nèi)多。課外少；定式多，創(chuàng)新少。結(jié)果“糊涂的愛(ài)”大大地束縛了學(xué)生的發(fā)展。也因此使教育變得被動(dòng)而缺少生機(jī)。長(zhǎng)此以往，這可是民族的大悲劇呀!
好心的人們，我們要當(dāng)心?。汉康膼?ài)后患無(wú)窮。真愛(ài)有度。切不可再犯好心錯(cuò)誤。
(二)作文的批改與講評(píng)
作文的批改是以學(xué)生個(gè)人為對(duì)象進(jìn)行的，因此對(duì)學(xué)生提高寫作能力非常有效，主要注意以下幾方面：
1 遵循內(nèi)容與形式兼顧及多批少改，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的原則，不挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不畏懼作文。
2 批改的內(nèi)容方面：對(duì)于時(shí)下流行的話題作文。首先，要看標(biāo)題擬的好不好，與內(nèi)容是否有關(guān)。其次，要看文章中心是否明確，材料是否具體、真實(shí)、可信。第三，結(jié)構(gòu)安排好不好。第四，表達(dá)方式是否恰當(dāng)，有無(wú)語(yǔ)法和邏輯上的錯(cuò)誤。第五，寫作態(tài)度是否認(rèn)真，是否有錯(cuò)別字，詞語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否準(zhǔn)確。
3，批改的方式方法：批改方式有精批細(xì)改、學(xué)生互批互改、抽樣批、示范批、當(dāng)面批等。批改的方法有眉批、總批和增、刪、調(diào)、換等。
說(shuō)明文的主要任務(wù)就是要抓住事物特點(diǎn)，揭示事物的本質(zhì)，即說(shuō)明對(duì)象的特征。這是說(shuō)明文說(shuō)明的中心。如何概括說(shuō)明對(duì)象的特征呢？
一、看題目，抓說(shuō)明對(duì)象修飾語(yǔ)
說(shuō)明文的擬題往往較為明確，以說(shuō)明對(duì)象直接作為題目的情況比較常見(jiàn)。直接以說(shuō)明對(duì)象為說(shuō)明文題目的情況下，修飾語(yǔ)往往具有揭示或暗示說(shuō)明對(duì)象特征的作用。如《雄偉的人民大會(huì)堂》，“雄偉”一詞就具有揭示人民大會(huì)堂特征的作用。
二、審開(kāi)頭、結(jié)尾，抓全文中心句
說(shuō)明文較為常用的結(jié)構(gòu)方式是總―分、分―總、總―分―總?cè)N形式，因此，開(kāi)頭、結(jié)尾兩處往往會(huì)概括揭示說(shuō)明對(duì)象的特征，從而形成全文中心句。如《中國(guó)石拱橋》一文開(kāi)頭：“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。”“歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”正是對(duì)中國(guó)石拱橋特征的集中概括。
三、劃分段落層次，抓段落中心句
說(shuō)明內(nèi)容依照說(shuō)明對(duì)象的特征依次展開(kāi)，分層揭示，抓住段落中心句，加以組合，就能概括出說(shuō)明對(duì)象的全部特征。如《蘇州園林》，作者提出“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”后，先后通過(guò)“蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的”“蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)……至于池沼，大多引用活水”“蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫意”“蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美”“極少使用彩繪”五個(gè)段落中心句，由主到次展開(kāi)說(shuō)明。
“長(zhǎng)壽”衛(wèi)星
尹懷勤
“高分一號(hào)”衛(wèi)星是我國(guó)首顆設(shè)計(jì)、考核壽命要求大于5年的近地軌道衛(wèi)星。以前國(guó)內(nèi)低軌衛(wèi)星的設(shè)計(jì)壽命基本都是3年，只有2012年1月9日發(fā)射升空的“資源三號(hào)”衛(wèi)星的設(shè)計(jì)壽命是5年、考核壽命是4年。而“高分一號(hào)”設(shè)計(jì)壽命5年、考核壽命則是5～8年。
衛(wèi)星中的活動(dòng)部件始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，終日磨損，一般會(huì)最先出現(xiàn)故障。衛(wèi)星活動(dòng)部件主要有飛輪、陀螺、地球紅外敏感器等，其中又以陀螺最為關(guān)鍵。科研人員對(duì)此加以改進(jìn)，并通過(guò)在衛(wèi)星上裝配陀螺，減小其摩擦，相應(yīng)地降低了損耗，有效地提高了衛(wèi)星壽命。
此外，“高分一號(hào)”將電池更換為鋰離子電池，在增加容量的同時(shí)，降低了重量;衛(wèi)星的太陽(yáng)帆板采用三級(jí)砷化鎵，提高了利用太陽(yáng)能的效率，在整個(gè)翼展面積不變的前提下，發(fā)電效率從原來(lái)的18%提高到28%。這兩項(xiàng)有效措施都為衛(wèi)星長(zhǎng)壽命運(yùn)行提供了充足的能量。同時(shí)，衛(wèi)星設(shè)置了很多智能措施，以提高對(duì)自身問(wèn)題的辨識(shí)能力和修復(fù)能力。
與運(yùn)行在地球靜止軌道上的天鏈系列中繼衛(wèi)星的牽手，也是“高分一號(hào)”延壽的秘方之一。由于“高分一號(hào)”更多的時(shí)間都是在境外上空飛行，地面測(cè)控站觀測(cè)不到，一旦遇到險(xiǎn)情聯(lián)系不上，想要補(bǔ)救都來(lái)不及。而中繼衛(wèi)星則站得高、看得遠(yuǎn)，可以給“高分一號(hào)”提供來(lái)自空間的關(guān)照。同時(shí)，通過(guò)中繼衛(wèi)星報(bào)告的位置信息，在“高分一號(hào)”即將入境之前，地面可以對(duì)其實(shí)現(xiàn)臨時(shí)發(fā)送或修改遙控指令，提高衛(wèi)星工作計(jì)劃的靈活度，增強(qiáng)衛(wèi)星的使用效能，對(duì)于節(jié)省能量、延長(zhǎng)壽命也大有裨益。我國(guó)先發(fā)射天鏈系列中繼衛(wèi)星，再發(fā)射高分衛(wèi)星，其用意之一也在此。
（節(jié)選自《百科知識(shí)》2014年第4期，原文標(biāo)題為《“高分一號(hào)”：4天看遍全球》）
在文學(xué)創(chuàng)作中，以分析事物的成因或規(guī)律，介紹科學(xué)道理為主要內(nèi)容的說(shuō)明文就叫做事理說(shuō)明文。一般情況下，事理說(shuō)明文主要回答的是“為什么”的問(wèn)題。而在閱讀中，事理說(shuō)明文所要說(shuō)明的，就是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和體現(xiàn)事物本質(zhì)的客觀規(guī)律。
在大多數(shù)情況下，事理說(shuō)明文所使用的說(shuō)明方法主要有以下幾種：下定義、舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別。因此，同學(xué)們?cè)陂喿x事理說(shuō)明文時(shí)，一定要密切關(guān)注事物內(nèi)部的相互關(guān)系，同時(shí)也應(yīng)注重其語(yǔ)言準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性的特征。
【即學(xué)即練】
那些步步緊逼的入侵生物
冉 浩
2012年的7月9日，有媒體報(bào)道稱，廣西柳州一位市民在柳江邊給小狗洗澡時(shí)，竟被3條兇猛的魚(yú)攻擊，其中一條魚(yú)還突然咬住他的手掌不放。據(jù)說(shuō)，這種魚(yú)很可能就是南美洲大名鼎鼎的“食人魚(yú)”！這南美洲的魚(yú)是如何跑到廣西柳江水中的呢？
“食人魚(yú)”入侵
故事的主角“食人魚(yú)”又叫食人鯧或水虎魚(yú)，學(xué)名叫紅腹鋸鮭脂鯉，不算尾巴，可以達(dá)到30厘米長(zhǎng)。它的腹部帶有些許紅色，身體帶藍(lán)色，看起來(lái)很漂亮。可是，在這漂亮的外表下卻隱藏著它兇悍的一面。它們擁有高度發(fā)達(dá)的聽(tīng)覺(jué)和極為銳利的牙齒，喜歡成群活動(dòng)，獵殺水中的魚(yú)和落水動(dòng)物，號(hào)稱“水中狼群”。有傳言說(shuō)，它們能在幾分鐘內(nèi)將落水的牛羊啃咬成森森白骨，并能在手術(shù)刀上咬出牙印。傳言或許帶有夸張成分，但毫無(wú)疑問(wèn)，它們確非水中善類。
可就是這樣一種兇猛的魚(yú)，卻偏偏有人喜歡它，把它引入國(guó)內(nèi)當(dāng)寵物來(lái)養(yǎng)：一是看上了它漂亮的外表，二是覺(jué)得養(yǎng)它很刺激、很“有面子”。早在2004年，國(guó)內(nèi)就因有人飼養(yǎng)食人鯧而引起有關(guān)部門注意，還專門針對(duì)飼養(yǎng)食人鯧進(jìn)行過(guò)銷毀活動(dòng)。怎奈愛(ài)好者散養(yǎng)屢禁不止，現(xiàn)在仍有人飼養(yǎng)它們，使其流入自然的機(jī)會(huì)也大大增加。一旦進(jìn)入水體，它們就可能成為入侵物種，極有可能給河流中的土著魚(yú)類和兩棲類動(dòng)物造成毀滅性打擊，也使河流變得不再安全。
步步緊逼的入侵生物
盡管“食人魚(yú)”入侵事件存在諸多疑點(diǎn)，但入侵物種肆虐全球卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。
現(xiàn)在，世界上最具破壞力的100種入侵生物已經(jīng)有半數(shù)入侵我國(guó)，以它們?yōu)槭椎娜肭治锓N正步步緊逼，我們已經(jīng)到了背水一戰(zhàn)的地步。
如2004年前后，我國(guó)臺(tái)灣、廣東等地就先后發(fā)現(xiàn)紅火蟻入侵。它原產(chǎn)自美洲，是一種極兇悍的紅色小螞蟻，帶毒的尾刺可以蜇傷人和動(dòng)物，傷處紅腫疼痛，一旦過(guò)敏還會(huì)危及生命。現(xiàn)在，它們正在我國(guó)南方快速擴(kuò)散，說(shuō)不定你在什么地方就會(huì)看到一個(gè)個(gè)小土丘，上面有密密麻麻的紅色小螞蟻正耀武揚(yáng)威呢！
排兵布陣
面對(duì)這些面目猙獰的入侵生物，我們又應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)呢？
“是人，打破了時(shí)空限制，縮短了時(shí)空距離，使原來(lái)物種千百年才能完成的入侵歷程，得以在一夜間完成?！比肭稚锏倪M(jìn)入幾乎都和人類的活動(dòng)有關(guān)，它們通過(guò)人類身體、行李旅行，通過(guò)貿(mào)易貨物傳播，跟隨交通工具周游世界等等。只要存在地區(qū)間的交流，生物入侵就難以避免，因此，不能指望速勝，也不可能一勞永逸。
其實(shí)，樹(shù)立正確的生態(tài)觀念，并在這種觀念下進(jìn)行建設(shè)、工作和生活才是最佳策略。比如引入外來(lái)動(dòng)植物前，首先應(yīng)進(jìn)行生態(tài)評(píng)估，堅(jiān)決不引入對(duì)環(huán)境有威脅性的物種。政府還應(yīng)該盡快完善和明確相關(guān)立法，并發(fā)動(dòng)群眾，人人參與，從根本上消滅它們。同時(shí)，高效的海關(guān)檢查也可以有效緩解目前的壓力。
（選自《今日文摘》2012年第24期，有刪改）
1.本文主要的說(shuō)明對(duì)象是什么？作者在文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？
（解題思路：事理說(shuō)明文的對(duì)象并非指某一具體事物，而是各事物間所存在的客觀關(guān)系。在大多數(shù)情況下，事理說(shuō)明文所用到的說(shuō)明方法主要有下定義、舉例子、列數(shù)字等，同學(xué)們只需對(duì)號(hào)入座即可。）
2.仔細(xì)閱讀“‘食人魚(yú)’入侵”這一節(jié)的內(nèi)容，你認(rèn)為“食人魚(yú)”盡管兇猛，卻依然被某些養(yǎng)魚(yú)愛(ài)好者所青睞的主要原因是什么？
（解題思路：回答這類問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們只需找出上下文的相關(guān)信息點(diǎn)進(jìn)行回答即可。）