時間：2023-03-01 16:24:01
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關鍵詞：課改中學數(shù)學師生互動地位作用平等合作與交流
“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。
數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數(shù)學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發(fā)學生大腦智力因數(shù)、引導學生數(shù)學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學老師在實踐中的互動形式主要有：1.多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2..多討論，老師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優(yōu)點。但我認為這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應具備下列幾個要件：
一、師生互動，首先要強調(diào)師生的平等。
師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。
應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。
怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續(xù)學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學，學生們?nèi)匀皇侵R的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現(xiàn)不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產(chǎn)生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。
二、師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。
課堂教學應該是師生間共同協(xié)作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現(xiàn)代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數(shù)學素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。
舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后，學生自己閱讀，找出本節(jié)的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生“自學”的過程，在老師做了演示之后，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了“導學”的認識，學生對本節(jié)課的知識點就相當明確，“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數(shù)學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn)，師生互動能否充分實現(xiàn)的關鍵。
總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現(xiàn)這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。
三、創(chuàng)設問題情景，在教學過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現(xiàn)
在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發(fā)生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創(chuàng)設寬松平等的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創(chuàng)設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設思維能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行:
1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?
(顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)
2.引導學生計算:
①(a+b)(a+b)=
②(m+n)(m+n)=
③(x+y)(x+y)=
④(c-d)(c-d)=
3.引導學生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2
②算式的結果形式是a2±2ab+b2
4.進一步提出：能直接寫出結果嗎(a+1)2=?
這樣學生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式…
通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習能力。再如講授一元一次不等式的解法:
例1解不等式4(1+x)<x+13
解：去括號，得
4+4x<x+13
移項，得
4x-x<13-4
合并同類項，得
3x<9
不等式兩邊都除3，得x<3
“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了。“創(chuàng)設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考:
①不等式的結果(解集)的形式是怎樣的?
②結果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?
③如何消除這些差異?
學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……
在學習新內(nèi)容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。
古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。
四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。
教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎。
有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現(xiàn)的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發(fā)展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一。可以這么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。
教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。
五、創(chuàng)設有利于師生互動的教學方式及組織形式。
教學過程中要實現(xiàn)師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學教學班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達70多人），要實現(xiàn)充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實條件下，有利于師生在教學過程中實現(xiàn)積極互動的教學方式及組織形式。
在教學過程中，由于教師采用的教學方法不同，一般存在以下三種主要課型：
1、以講授法為主的課型；
2、以討論法為主的課型；
3、以探究——研討為主的課型。
第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。
與這兩種課型適應的教學組織形式有多種，但以小組為單位開展學習研究活動有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實踐經(jīng)驗，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個小組。小組內(nèi)成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當組長，所以對組內(nèi)同學的意見、其他組同學的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學發(fā)言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動創(chuàng)設較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。
文獻參考：
吳興長，《數(shù)學教學中非智力因素的培養(yǎng)》
北京教育行政學院，《教育心理學講座》
鄧友詳，《中學數(shù)學教學參考》
在當今大學的英語教學中，教師應該充分注重英語教學和通識教學之間的聯(lián)系。現(xiàn)如今，國內(nèi)很多高校已經(jīng)注意到英語教學是通識教育的一個重要組成部分，要將培養(yǎng)單一型人才的理念轉化為培養(yǎng)創(chuàng)新型的綜合性人才。然而，事實上，我國英語教學在這個觀念的轉化過程中遇到了很多的困惑，比如，學生和社會對英語通識性教學的質疑等。其次，英語課程的邊緣化也是阻撓英語通識性教學發(fā)展的一個重要因素。英語教學過程中的“人文性”和“單一工具性”的取向之爭也困擾著我們。我們?nèi)鄙倭撕芏嗳宋男缘臇|西，更加重視工具性給我們帶來的即時效應。這樣的意識就不利于我們的大學生在英語學習過程中用一個更加全面和理智的眼光去看待社會。所以，我們的大學英語教師首先自身要樹立起通識教育的理念，在教學過程中注重拓展學生的視野，通過一些有意思的問題來提高學生的創(chuàng)新意識，這樣才能推動我國大學英語通識教育的發(fā)展和改革。
二、通識教育理念下大學英語教師發(fā)展的定義
在如今的教育改革狂潮下，大學英語教學不能盲目地改變，首先我們要弄清楚什么是通識教育理念下的大學英語教師發(fā)展，以及它和傳統(tǒng)意義下的大學英語教師發(fā)展有何不同。英語，對于我們的大多數(shù)教師來說，是他們的第二語言。在這個意義下的教師發(fā)展是指教師隨著教學年限的增長，其經(jīng)驗和知識也不斷得到豐富和補充，教師在教學過程中的不斷反思與進步也讓其能夠在專業(yè)上獲得突破。國內(nèi)外的教學界對大學外語教師發(fā)展的界定有所不同，相關學者提出了一個關于優(yōu)秀外語教師所應具備的專業(yè)素質的框架，其中就包括教師的教學能力和他在相關領域上理念的成長和英語教師需要發(fā)展英語教學理論，以及對英語和計算機的運用要有比較高的能力。一般情況下，我們所說的英語通識下教師的發(fā)展是指通過相關的比較專業(yè)的培訓或教師的發(fā)展來適應具有人文性意識的英語教學，這種大跨度的轉變是大學英語教師在發(fā)展過程中必須要適應的。從不同的視角、不同的定義框定了大學英語教師在通識教育過程中的發(fā)展方向和內(nèi)容，但是，其實用性我們還得通過實踐來證明。我們知道，母語的本土性是第二語言無論如何都不能比的，而國內(nèi)在英語教育方面的改革不具有一個時代性的特征，廣義上的英語通識教育顯然超出了一般英語教師的實際能力。所以，我們提出的通識教育理念是在教師平衡相關的知識結構和教學方法的同時，不斷地提高自身的創(chuàng)新能力。通識教育環(huán)境下的英語教學具有很強的個性化和自主化，通識教育發(fā)展是教學改革的一種理念和方式。在這樣的背景下，我們可以想象出在通識教育環(huán)境下，大學英語教師發(fā)展的理論框架，其由老師的知識框架、創(chuàng)新能力以及自主教學三個方面構成，這三個部分相輔相成，一起為通識教育服務。
三、通識教育理念下大學英語教師發(fā)展的具體內(nèi)容
1．教師的知識框架。
英語教師的知識水平以及知識的拓展度是教學的基礎，沒有了這個最為基本的東西，我們所說的通識教育也就淪為了空談。知識結構主要是指英語學科的學科知識。通識教育理念下英語教師的知識結構包括了學科知識和英文方面所包含的人文知識，可以細化為以下三個方面：英語學科知識、人文通識知識和人文性的相關邏輯知識。其中，英語學科知識比較清晰，就是扎實的英語基礎和熟練的表達能力；人文通識知識就是指對人文、哲學方面的了解，是一種研究人的意識觀念以及行為和對事物辨證看待等的一個總稱；人文性的相關邏輯就涉及到了分析、判斷以及評判等方面的知識。由于應試教育的影響，我國傳統(tǒng)的英語教學幾乎全都是注重語言本身的語法、單詞的拼寫等比較單一的方面，忽視了很多人文化的東西。在通識理念下的英語教學就要求我們注重文學、社會等人文性的方面。而要把這些方面很巧妙地插入到我們大學英語的教學過程中，就需要英語教師具有很扎實的知識框架以及對人文情懷有很深的了解，而不僅僅局限于英語課本。
2．教師的創(chuàng)新能力。
通識教育的最終目的是讓學生脫離單一的課程教學，具有一定的自主創(chuàng)新能力。所以，通識理念下的大學英語教師就必須具備創(chuàng)新能力，教師的創(chuàng)新能力一般包括兩個方面，即創(chuàng)造能力和思辨能力。從An－derson的認知能力模型可以很好地解釋創(chuàng)新能力的兩方面內(nèi)容。該認知能力模型包括6個層級，從下至上是識記、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。思辨能力就好似這個模型中最后那個的理解、分析和評價。英文思辨能力是創(chuàng)造能力的基礎，英語教師只有經(jīng)過嚴謹?shù)乃季S分析，在一個正確的方向上才能有一個比較好的創(chuàng)造性思維。在英語教學的過程中，教師只有先對課程內(nèi)容進行一系列的思考和分析之后，才能在相關方面形成具有一定個性化的教學方法和教學思想，才能在緊扣課程主題的同時讓學生們感受到創(chuàng)新的魅力。教師在對課程進行理解、分析的過程就是教師創(chuàng)新能力形成過程中最重要的因素，只有充分地做好這些基本步驟后，才能讓教師的創(chuàng)新能力有個質的飛越，學生們也可以很輕松地學到課本中的知識，讓整個教學過程不再枯燥，相反更加具有趣味性。我國的大學英語教學是一門比較綜合性的課程。其中涉及很多因素，教師在教學過程中的教學能力就顯得尤為重要，這也是通識教育理念受到人們這么多關注的原因。只有教師在教學過程中提高了自己的創(chuàng)新能力，才能引導學生們發(fā)展成為具有創(chuàng)新意識的人才。
3．教師的自主能力。
相關學者將教師自主能力定義為教師在教學過程中的能力、自和控制權以及教師自主學習的能力。在教學過程中，教師的自主能力主要表現(xiàn)為教師的個性化教學能力，這里的個性化教學能力主要是指教師在給定的教材、工具的條件下通過自己的理解所制定出來的一個教學方法，然后通過自己的講解來達到一個最為高效的教學效果，個性化的自主教學就更能體現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力。教師的自主學習能力又包括了教師在教學過程中的學習以及經(jīng)驗的積累、教師在專業(yè)知識方面的學習、創(chuàng)新能力以及知識框架的補充等。現(xiàn)階段，我國大學英語教育為教師在自方面提供了很大的發(fā)展空間。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，大學英語教學主要采取的是課時教學模式，教師在教學過程中可以根據(jù)自己的安排進行教學，不用拘泥于以前的條條框框。所以，教師可以根據(jù)不同專業(yè)、不同背景、不同水平的學生進行相應的調(diào)整。在課時設計上也可以根據(jù)自己的理解來進行相應的修改，大學英語教材也包含了很多內(nèi)容，這就為教師的自主教學提供了便利，讓教師可以有很大的空間來進行自主教學。這也非常符合通識教育的理念。第二，教師的自主學習是教師在教學領域更深層次發(fā)展的一個途徑，教師在日常工作中的備課與個性化的教學設計以及同事之間的相互討論借鑒都是提高教師教學的最好也是最便利的方法。這些過程也是教師自主發(fā)展的最有效的手段，自主能力也是教師創(chuàng)新的前提，這和前文提到的Anderson的認知能力模型理論不謀而合。所以，教師的自主學習是大學英語教學走向通識化一個非常重要的方面。
四、通識教育理念下大學英語教師發(fā)展的途徑
從前面對定義和內(nèi)容的分析我們知道，大學英語通識教育發(fā)展的必要性。大學英語教師在通識教育理念下的發(fā)展途徑大致可以分為以下三個方面：即教師的自主發(fā)展、基于學校本身層面下的發(fā)展和基于國家層面上的發(fā)展。
1．教師的自主發(fā)展。
通識教育要求教師能夠轉變意識，從單一的課堂轉化為全方位的課堂，增加更多的人文性和創(chuàng)新性。教師的自主發(fā)展是一個從萌芽到成熟的過程，也是一個自下而上的過程。教師通過平常的教學增加自己的教學經(jīng)驗以及增長自己相關領域的專業(yè)知識，然后逐步來個性化我們的課堂。這個過程就需要我們的教師能夠懂得反思與研究、學習并構建等。盡管目前我國的大學英語也存在很多定期的教師培訓，但這些培訓往往是以課本為主，教學模式相對單調(diào)，所以教師的自主發(fā)展顯得尤為重要。
2．基于學校本身層面上的發(fā)展。
由于我國高校眾多，所以，不同學校的英語教師在通識教育發(fā)展的方向也有不同。根據(jù)學校所開設專業(yè)的不同，教師也要做出相應的調(diào)整。在宏觀上，教師自身的發(fā)展可以引起學校決策和規(guī)劃的改變。有的高校會對具有通識教育教學任務的教師進行相關的培訓，以保證通識教育能正常、有效地展開；微觀上的教師發(fā)展形式有很多，比較成功的方式當屬大學英語教師教學團隊的教師發(fā)展形式，這種形式可以增加教師間對同一個問題的看法，從而展開討論，共同成長。基于學校本身的發(fā)展實現(xiàn)了教學的多元化和多樣化，滿足了不同類型大學生對通識教育的要求。
3．基于國家層面上的發(fā)展。
我國是一個法治國家，所以，外語通識的發(fā)展離不開國家相關政策的支持，教師的發(fā)展也離不開國家相關政策的幫扶。國家層面的規(guī)劃相當于教育的綱要，教師在教學過程中可以根據(jù)國家給定的英語教師通識發(fā)展方向結合相關教材進行自主發(fā)展。針對國家層面上的教師發(fā)展，我們建議對英語教師的發(fā)展進行系統(tǒng)性的研究，讓通識教育理念能夠更加直接、有效地在我國的高校中發(fā)展開來。
五、結語
研究設計
該研究通過對719份有效問卷結果的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)60%的同學歡迎通識教育的實施；70%的同學希望認為學習英語的主要目的是提高語言交際能力；77%的同學希望英語課堂豐富授課內(nèi)容，多講些國外文化；近75%的同學希望改進教學方式，求新，結合影視等多媒體增強英語課堂的趣味性等。針對上述情況，結合相關資料分析提出的通識教育在高職實施的可行性，該研究積極探索改進原有教學設計和方法、合理安排教學過程。通過深度訪談和課堂觀察采集新的研究數(shù)據(jù)，重點關注通識教育實施過程對高職英語教學的影響。鑒于研究的需要和方便，課題組成員決定在九江某所高職院校的2011級學生中文科、理科和工科各取一個班共三個班的同學作為研究對象。該研究得到了該校領導的支持，為了便于課題組的觀察和掌
握第一手資料,在任課教師安排上特意安排同一個老師的三個平行班，使用同一套教材，在為期兩學期的教學中并對三個班共102位學生學習情況做了追蹤記錄。1.實驗過程參加實驗的三個班級統(tǒng)一采用的是上海外語教育出版社出版的新世紀高職高專英語（修訂版）綜合教程，主編，許小貞等。課時安排為每周四節(jié)，其中每周兩節(jié)普通教室，兩節(jié)多媒體教室。任課老師首先對實驗的三個班級英語應用能力測試的過級率進行了統(tǒng)計，然后查看了上學期各班的課堂表現(xiàn)記錄和期末成績，并交流了以前上課的教學方法。老師先采用以前的教學方法上完Unit1-Patriotism：先講單詞的用法，再分析句子結構，翻譯句子大意，講解課后習題。觀察到學生的課堂反應平平，學生們只是在提問時會非常緊張地、不情愿地站起來配合一下。整個課堂幾乎是教師在唱“獨角戲”。在學完課文后隨機問幾位同學這篇文章的主題是什么，大家都不知所云，并表示考試又不會考。而課堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在聽說要點名后，才會偷偷在課間跑來上課。
從Unit2-CapitalCities開始，任課教師開始貫徹通識教育理念。首先老師以CanyoulistsomefamouscitiesinChina?導入，隨后安排了課堂討論page20上的三幅圖片：
Doyouknowwhatcitiesthefollowingpicturesshow?Canyousaysomethingaboutthem?剛開始學生不是很樂意表達，后來有人直接問可以用中文嗎？在老師在黑板上寫下一些suggestedwords后，有個別同學嘗試著簡單地表述。隨后老師問道Aretheycapitalcities?Whatarethecharacteristicsofthecapitalcities?此時同學們就開始列舉一些首都城市的共性。在對同學們的討論進行簡要總結之后，老師指出好多首都其實都有其獨特的一面，然后進入課文。讓學生自己快速預覽課文，找出生詞和出現(xiàn)的城市名，再布置作業(yè)讓學生自己查找生單詞的意思和用法。
接下來，老師在多媒體教室里進行課文講解。講解過程中，每每遇到文中提及的城市，老師都一一給同學們展示該城市的圖片以及簡要的人文介紹，還有該城市里有名的風景區(qū)。整堂課同學們興致較高，對于優(yōu)美的景色不時發(fā)出贊嘆聲，并表示有機會一定要去旅游。對于文中還涉及到的英國大詩人Shelly,老師也對其思想和主要作品做了介紹。對于文中出現(xiàn)的生詞，老師則是挑選了幾個重點的詞匯進行講解，隨后結合課后WorkOutII部分加以鞏固掌握。
在整個授課過程中，老師發(fā)現(xiàn)同學們會時不時地對所講話題產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出一定的參與性。尤其是多媒體課堂，同學們更是積極，課后還有同學在討論到底是哪個城市更適合留學等內(nèi)容。
針對Unit3-LifeandMoney，老師和學生展開了Whatismostimportantinyourlife?Doyouknowwithwhattheybuymoneyandwhattheybuywithmoney?的討論。在課文講解中，老師給同學們講述了西方人的價值觀和傳統(tǒng)的中國人的價值觀，并將兩者進行比較。還和同學們討論了當今一些不良的社會現(xiàn)象，勸解同學們樹立良好的價值觀，珍愛生命、珍惜健康。同時告訴同學們世界主要幾種貨幣不同的符號標識。對此后的幾個單元，老師都是結合課文內(nèi)容做好課前備課，擴充課文中的知識點，擴大同學們的視野，鍛煉學生的口語交際能力。
2.試驗成果和訪談在對實驗班級同學進行訪談時，他們紛紛表示：現(xiàn)在的英語課有趣多了，內(nèi)容充實，尤其喜歡多媒體課；課堂上的每一次討論都想?yún)⑴c，盡管有些還是不會用英語表達，但課后知道該查找些什么話題，對外國文化也很感興趣；盡管學術自由，但西方國家的學生對老師很是尊重；大多數(shù)同學表示喜歡英語，英語用處很大，還會繼續(xù)學下去。此外，在通識教育實施的兩學期中，三個班的整體班風有很大的改善，個人修養(yǎng)提高了，3位同學被評為“年級學習標兵”，25位春運期間在火車站做“青年志愿者”，6人已經(jīng)成為“入黨積極分子”。
（一）本類詞有hard，hardly；late，lately；most，mostly等等，這兩種副詞形式含義完全不同，所以，使用時不易引起混淆。
1.Heworkshardallday.他整天都在使勁地干活。
Hehardlyworksatall.他很少干活。
2.Youhavecometoolate.你來得太晚了。
Haveyouseehimlately?你最近見到過他嗎？
3.Thepersonwhotalksmostisoftentheonewhodoesleast.說得最多的人常常干得最少。
Theaudienceconsistedmostlyofwomen.觀眾大部分是女的。
4.ThenextflightdosenotgodirecttoTokyo;itgoesbywayofShanghai.下趟航班不直飛東京，而是繞道上海。
Hewillbeheredirectly.他馬上就來。
5.Theriderpulledhishorseupshort.騎手突然一下把住。
Makearightturnshortlybeyondthevillage.村前不遠處往右拐。
6.Pleasestandclearofthegate.請不要站在門前。
Hestatedhisview-pointclealy.他很清楚明白地闡述了自己的觀點。
7.Theexamwasprettydifficult.這次考試相當難。
Herlittlegirlsarealwaysprettilydressed.她的小女孩穿著總是很漂亮。
（二）這類詞主要有wide，widely；close，closely；high，highly等等，這兩種副詞形式不同，含義也有差別，但是沒有第一類的區(qū)別明顯，而且翻譯成漢語時用詞也很接近。所以使用時很容易混淆。這類詞含義及用法上的主要特點是：不帶-ly的副詞表示具體的行為和動作，說明的動作或狀況有可測量性和可見性；而以-ly結尾的同源副詞所表達的常常是抽象性的行為和狀況。這時，這些詞大都具有"greatly"和"extremely"的含義。試作如下比較：
1.Doyouseethatbutterflyflyinghighabovethestreet?你是否看見那只蝴蝶在街道上方高高飛舞著？
Thedistinguishedguestswerehighlypraised.貴賓們受到了高度贊揚。2.Heflungthedoorwideopen.他猛地把門開得大大的。
Wewerewidelydifferentonmanyquestions.我們在許多問題上分歧很大。
3.Youwillhavetopaydearforthattelescope.買那個望遠鏡你得付很高的價錢。
Youwillpaydearlyfortheinsult.對這樣的侮辱你將付出高昂的代價。
4.Shestoodcloseagainstthewall.她緊挨著墻站著。
Thepolicewerewatchinghimclosely.警察在密切監(jiān)視他。
5.Thebirdisnowflyingquitelow.鳥兒現(xiàn)在飛得非常低。
Hebowedlowlybeforethequeen.他謙恭地給女王鞠了一躬。
6.Theyhadtodigdeeptoreachwater.他們挖得很深才挖到水。
Youhaveoffendedhimdeeply.你冒犯他可不輕。
7.GraceisholdingtighttoPaul.格雷斯緊緊地摟抱著保羅。
Thepassengerswerepackedtightlyinthetrain.火車車箱里擠滿了乘客。
8.Mr.Coletendstospeakratherloud.科爾先生說話聲音總是很大。
Mr.Coleboastedloudlyofhispower.科爾先生大肆夸耀自己的權力。
（三）這類詞主要有slow，slowly；quick，quickly等等異形同義詞。當然，現(xiàn)代英語的語言規(guī)范性要求用以-ly結尾的副詞來修飾動詞，但由于句子結構以及搭配的不同，使用時也具有不同的傾向性。在此，主要探討一下在什么情況下常使用不帶-ly的副詞形式。同時，把第二類中一些適應于下列規(guī)則的詞也包括進去。總的說來，傾向于使用不帶-ly副詞形式的情況大致有下列四種：
Ⅰ用作比較級或最高級時：
1.Allenwaswalkingquickly,butGeorgewaswalkingevenquicker.艾倫走得很快，但喬治走得更快。
2.Themenwerequarrelingloudly,butthepolicemenshoutedlouder.那些人在大聲爭吵著，但是警察喊叫得更響。
3.Thecarwentslowerandsloweruntilitcametoastandstill.汽車走得越來越慢，最后停了下來。
4.Let''''sseewhocanrunquickest.我們來看看誰跑得最快。
5.Wemustlookcloserattheproblem.我們必須更加仔細地查看這一問
題。Ⅱ有"so"或"too"修飾時：
1.ItallhappenedsoquickthatIcoulddonothing.這一切發(fā)生得如此之快以致于我手足無措無
法對付了。
2.Itisimpossibletoovertakehim;yourcargoestooslow.不可能趕上他了，你的車太慢了。
3.Don''''ttalksoloud;thechildisinbednow.別這樣大聲說話，孩子已經(jīng)睡了。
Ⅲ用于修飾表示移動、天氣等常用動詞時：
equick;wearewaitingforyou.快來，我們在等你。
2.Driveslow;thispartoftheroadisdangerous.車開慢一點，這段路很危險。
3.Thesunshinesbright.陽光明媚。
4.Whenwelefttheshelter,thesnowwasfallingthickandthewindwasblowingcold.我們離開那棚屋時，正下著大雪，刮著寒風。
5.Businessisgoingstrong.生意興隆。
Ⅳ在固定詞組中或當用于修飾它經(jīng)常固定搭配的動詞時：
1.Takeiteasy.不要緊張。
2.Standfirmandholdittight.站穩(wěn)抓牢。
3.Heoftenplayshigh.他賭注常下得很大。
4.Thesecretarycopiedtheroughdraftofhermanageroutfair.秘書把經(jīng)理那份粗潦的草稿很清楚地謄寫出來。
5.Theyweredrinkingdeepinthefortdeepintothenight.他們在城堡中痛飲到深夜。
1.交通工程專業(yè)定位方法研究和應用
2.大數(shù)據(jù)時代的交通工程
3.重大交通工程項目經(jīng)濟領域社會穩(wěn)定風險評估方法研究
4.交通工程專業(yè)實踐和實驗教學探討
5.中國交通工程學術研究綜述·2016
6.交通工程專業(yè)實驗教學體系研究
7.交通仿真技術在道路交通工程中的應用研究
8.交通工程學科實驗教學體系研究
9.基于出行特征的交通工程設計研究
10.交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
11.交通工程施工安全防治和監(jiān)管體系研究
12.城市道路交通工程設計技術方法的完善及實踐
13.交通工程生態(tài)環(huán)境影響評價的景觀生態(tài)學方法研究
14.深圳市交通工程質量監(jiān)督研究
15.交通工程本科專業(yè)特色探討
16.山區(qū)縣交通工程安全生產(chǎn)監(jiān)管研究
17.交通工程企業(yè)人力資源績效管理創(chuàng)新研究
18.交通工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的改革與完善
19.大型交通工程項目施工管理中的風險與預防
20.遼寧LQ交通工程公司項目質量管理案例研究
21.智能模式識別方法在道路交通工程中的應用研究
22.省域高速公路網(wǎng)交通工程總體規(guī)劃系統(tǒng)
23.汽車駕駛模擬器在交通工程中的應用
24.交通工程專業(yè)實踐教學體系研究
25.高速公路交通工程設施系統(tǒng)分析及評價研究
26.交通工程專業(yè)本科生能力結構探討
27.探討交通工程專業(yè)建設與發(fā)展
28.公路交通工程設施基本信息量分析方法
29.天津市軌道交通工程風險管理研究
30.探討交通工程專業(yè)特色發(fā)展
31.中山市交通工程質量監(jiān)督管理信息系統(tǒng)的研究與分析
32.BIM技術在軌道交通工程設計中的應用
33.城市軌道交通工程建設期間地面交通管理與組織方法研究
34.排隊論在交通工程中的應用研究
35.低碳理念在城市綜合交通工程規(guī)劃設計中的體現(xiàn)
36.交通工程專業(yè)實驗教學體系的設計
37.我國交通工程管理存在的問題及對策
38.VISSIM在交通工程專業(yè)實驗教學中的應用
39.交通工程專業(yè)結構課程體系多維教學方法探索
40.微觀仿真軟件在交通工程專業(yè)課實驗教學中的應用
41.深圳市交通工程建設政府監(jiān)管研究
42.中國交通工程面臨的挑戰(zhàn)
43.交通工程檢測技術現(xiàn)狀與對策
44.中國交通工程展望
45.交通工程質量監(jiān)督管理信息系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)
46.交通工程項目虛擬動態(tài)優(yōu)化管理技術的研究及應用
47.交通工程施工管理與質量控制探討
48.交通工程專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)途徑研究
49.交通工程管理存在的問題及對策
50.基于工程案例的交通工程專業(yè)開放實驗教學探究
51.城市軌道交通工程實施策劃問題研究
52.交通工程安全設施設計技術研究
53.廣州市內(nèi)環(huán)路交通工程標志標線設計與思考
54.保險在軌道交通工程風險管理中的應用研究
55.在生態(tài)脆弱區(qū)交通工程建設的生態(tài)影響與生態(tài)恢復研究
56.青島市交通工程施工安全監(jiān)管信息系統(tǒng)設計及實現(xiàn)
57.城市道路交通分析與交通工程設計技術研究
58.淺析交通工程專業(yè)本科教學中開放實驗的意義
59.交通工程試驗檢測工作的重要性
60.交通工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式分析
61.關于交通工程企業(yè)技術創(chuàng)新體系的分析與研究
62.提高交通工程機械管理與維護工作的措施研究
63.淺談我國交通工程的現(xiàn)狀與發(fā)展
64.從就業(yè)趨勢看交通工程本科專業(yè)課程優(yōu)化
65.城市重大交通工程項目的交通影響分析研究
66.GIS在交通工程領域的幾項應用探索
67.交通工程施工中環(huán)保理念的運用
68.淺談我國城市軌道交通工程建設風險控制
69.軌道交通工程日常安全管理系統(tǒng)設計與開發(fā)
70.試論展望國內(nèi)交通工程
71.論交通工程施工現(xiàn)場管理
72.工作分解結構在軌道交通工程項目管理中的應用
73.試析交通工程質量監(jiān)督中的幾大問題及改善對策
74.交通工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑探討
75.城市大型交通工程建設項目社會風險評價研究
76.法國公路交通工程標志標線設計
77.建立科學合理的交通工程專業(yè)課程體系的探索
78.交通工程質量監(jiān)督管理系統(tǒng)的設計實現(xiàn)
79.面向工程的“交通工程”課程教學改革探索與實踐
80.談交通工程施工監(jiān)理的質量控制
81.交通工程中防雷技術應用探討
82.試論我國目前交通工程的現(xiàn)狀與改進措施
83.如何加強交通工程施工資料的管理
84.大數(shù)據(jù)、云計算在軌道交通工程中的應用需求
85.交通工程專業(yè)學生計算機應用能力培養(yǎng)體系研究
86.交通工程專業(yè)課程改革的研究
87.交通工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐
88.城市軌道交通工程建設期安全事故分析與研究
89.北川新縣城一體化交通工程設計方法與實踐
90.結合交通工程專業(yè)特點加強科研活動促進本科教學質量的提高
91.城市軌道交通工程安全管理模式研究
92.交通工程中的仿生結構
93.交通工程CAE軟件系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)方法
94.實驗交通工程法的應用實踐和理論探索
95.交通工程專業(yè)校企共建實驗室的探索與實踐
96.高速公路網(wǎng)交通工程系統(tǒng)評估方法
97.我國中低速磁浮交通工程的自主創(chuàng)新技術研究
98.交通工程施工管理和質量控制
在1998年第三次高校本科專業(yè)目錄修訂調(diào)整前，測繪學科本科有4個專業(yè):攝影測量與遙感、工程測量、大地測量、地圖制圖，雖然都要學習攝影測量學，但是各個專業(yè)間差異較大，如原武漢測繪科技大學(武測)對攝影測量與遙感專業(yè)學生有關攝影測量方面的教學內(nèi)容包括:基礎攝影測量、解析攝影測量、數(shù)字攝影測量、攝影技術、航空與航天攝影技術、非地形攝影測量;實踐環(huán)節(jié)包括:航測實驗、航測外業(yè)實習、航測內(nèi)業(yè)實習。而原測繪學院攝影測量與遙感專業(yè)有關攝影測量方面的教學內(nèi)容包括:攝影與空中攝影、航空攝影測量、航天攝影測量、解析攝影測量、航測自動化、像片判繪(包括實習)、像片轉繪，實踐環(huán)節(jié)還包括航測外業(yè)實習。由于當時攝影測量教學中實驗或實習內(nèi)容涉及很多價格昂貴的專業(yè)攝影測量儀器，一些院校受限于辦學條件，當時只開設有工程測量專業(yè)。原武測工程測量專業(yè)在攝影測量學方面主要的課程有:攝影技術(一學期)、攝影測量學(一學期)，但沒有相關實習;而同濟大學工程測量專業(yè)，在20世紀90年代中期開設的攝影測量學相關課程有:攝影測量與遙感(上、下兩個學期)、工程攝影測量，實踐環(huán)節(jié)包括:攝影測量實驗、遙感實習;相較一些院校的工程測量專業(yè)，其攝影測量方面的學時數(shù)已經(jīng)偏多。1998年第三次高校本科專業(yè)目錄修訂后，以一級學科設置本科教學專業(yè)，現(xiàn)在本科階段只有測繪工程專業(yè)，攝影測量學作為測繪工程專業(yè)的主干課程及方向之一，與原來工程測量專業(yè)比，攝影測量學在教學中所占的比重增加，但是該比重遠低于在攝影測量與遙感專業(yè)中的比重，并且由于總課時呈壓縮態(tài)勢，因此實際授課時間實際是在減少。隨著空間技術、傳感器技術和計算機技術的發(fā)展，近20年來攝影測量學內(nèi)容發(fā)生了很大變化;在經(jīng)歷模擬、解析、數(shù)字3個階段發(fā)展后，攝影測量快速進入了航空攝影測量與航天攝影測量并存的發(fā)展階段;航空攝影發(fā)展到了模擬航空攝影和數(shù)碼航空成像并存階段，航天攝影(測繪衛(wèi)星)完全實現(xiàn)了數(shù)字成像;攝影測量數(shù)據(jù)處理則實現(xiàn)了全數(shù)字化。為了適應攝影測量快速發(fā)展的情況，同濟大學測量系在2005—2006學年開設了攝影測量學的雙語教學［9］，其他院校也對攝影測量學教學進行了有益的改革與嘗試［10-11］。攝影測量的快速發(fā)展使得一方面涌現(xiàn)大量新知識點，現(xiàn)在本科教學中攝影測量方面涉及的很多內(nèi)容實際上是20世紀90年代以來人們的研究結果，因此需要教授的內(nèi)容大量增加;另一方面，以一級學科設置本科專業(yè)，測繪學科的各個二級學科的內(nèi)容都要涉及，而通識教育本身又需要挪出相當?shù)膶W時進行通識類課程學習，造成的結果是在攝影測量方面，現(xiàn)在同濟本科教學中相關的課程只有:攝影測量基礎、數(shù)字攝影測量及實踐環(huán)節(jié)———攝影測量實習，并且其中作為專業(yè)主干課的“攝影測量基礎”課時縮減為一周4課時(將來還將縮減為3課時)，在這種背景下，攝影測量方面的教學應如何開展，特別是主干課攝影測量基礎教學如何開展，教學中應該包括哪些內(nèi)容?過去的模擬攝影測量內(nèi)容是否要涉及?怎樣涉及?這些都須考慮。
二、通識教育下同濟大學測繪專業(yè)“攝影測量基礎”教學探索
作為一門主干專業(yè)基礎課，攝影測量學在數(shù)學上具有完整的理論基礎，與其他測繪基礎課程如測量學、大地測量學有較大的差異，也是一門非大眾化的學科課程;但作為測繪技術中的一個分支，其具有廣泛的應用，是后續(xù)學習數(shù)字攝影測量、近景攝影測量及遙感等專業(yè)課程的基礎。隨著近、現(xiàn)代攝影測量理論研究和技術的發(fā)展，相關內(nèi)容更新非常快，而且與計算機視覺的結合日趨緊密，因此現(xiàn)階段攝影測量學的教學內(nèi)容也有較大的變化，一是內(nèi)容增多，二是內(nèi)容改變多特別是涉及應用方面。而通識教育背景下，造成課時數(shù)緊縮，因此在攝影測量基礎教學中須兼顧兩者，在教學內(nèi)容安排中尤其要注意基礎部分、拓展部分的比例安排，統(tǒng)籌考慮一般學生的需求和感興趣且學有余力同學進一步深入的要求。結合攝影測量方面課程的教學經(jīng)驗，確定了“攝影測量基礎”課程教學的指導思想。
1．“攝影測量基礎”課程教學的指導思想
攝影測量學基礎作為一門基礎性專業(yè)課程，在現(xiàn)在學時大大壓縮的情況下，整個教學內(nèi)容應強調(diào)基礎性，為學生將來可能的進一步學習打好基礎。測繪工程專業(yè)的學生將來會從事各種不同的行業(yè)應用，同濟大學測繪工程專業(yè)的學生畢業(yè)后單純從事攝影測量與遙感方面研究與實際工作的并不多，比較多的從事工程測量，但現(xiàn)在工程測量這方面的儀器不少涉及近景攝影測量原理的應用，如工業(yè)場景監(jiān)測等;另一方面還有不少學生從事GIS數(shù)據(jù)處理的工作，其中會涉及不少航空、航天影像的處理。針對這些不同的學生，項目組成員認為“攝影測量基礎”課教學的目的是在有限的學時下，傳授攝影測量最基本的概念方法，建立攝影測量學基本框架;為將來進一步學習相關后續(xù)課程及將來工作中有關知識學習作準備。考慮到同濟大學測繪工程專業(yè)攝影測量學方面課程分為攝影測量基礎和數(shù)字攝影測量學兩部分，而衛(wèi)星影像幾何處理集中在后續(xù)的遙感課程中講授，且課時數(shù)有限，因此現(xiàn)在“攝影測量學基礎”課的教學，其指導思想應是:對攝影測量學的講授內(nèi)容側重于攝影測量基本原理、基本過程，使學生建立起攝影測量的基本思想，保證學生對攝影測量整體過程的理解;在此基礎上適當加強攝影測量實際應用部分的教學，提升學生的學習興趣，同時通過雙語教學實踐來提高學生的專業(yè)外語能力，為今后進一步學習做準備。
2．構建科學的“攝影測量基礎”課程教學的目標體系
從上述“攝影測量基礎”教學指導思想出發(fā)，構建了通識教育下“攝影測量基礎”課程教學的目標體系。總體上，“攝影測量基礎”教學目的是為滿足寬口徑人才的培養(yǎng)，滿足不同部門對于攝影測量和影像空間信息獲取人才的要求，為學生將來的對攝影測量學相關內(nèi)容的進一步學習、自主學習打好基礎，為這一目標，將教學中涉及的內(nèi)容分成4類:需熟練掌握的、需掌握的、需了解的及興趣拓展部分。有關數(shù)字影像匹配方法的基本計算過程，數(shù)字高程模型的建立及其應用，數(shù)字微分糾正的原理及正射影像圖的制作;全部放到數(shù)字攝影測量課中講授，不在攝影測量基礎課上做要求。這樣通過本課程教學，使學生系統(tǒng)地學習攝影測量學的基本理論與方法，著重使學生掌握攝影測量學的基本知識(包括空間解析定位和圖像解譯)及利用攝影測量方法獲取空間幾何位置信息的基本操作過程;了解攝影測量學與遙感、GIS的密切關系，空間定位技術(GPS)的關系，在攝影測量影像信息處理中的應用及攝影測量學的最新發(fā)展及其在國民經(jīng)濟建設中的主要應用。一些感興趣的學生可以進一步拓展了解其歷史發(fā)展知識及與計算機視覺的關系。
3．優(yōu)化教學內(nèi)容，為學生進一步的學習打好基礎
合理選擇、組織的教學內(nèi)容是滿足在課時較少情況下學生仍能夠較好掌握攝影測量基本知識的重要保證。攝影測量學教學中既包括有大量的攝影幾何原理，又涉及很多數(shù)據(jù)處理的方法及相關應用方面的知識，在現(xiàn)有的教學中各門相關課程的講授內(nèi)容各有側重。而傳統(tǒng)的教學方法中沿著攝影測量的發(fā)展脈絡，從模擬—解析—數(shù)字來介紹，其最大的好處是:對攝影測量的發(fā)展歷史、相關概念演變的關系學生能比較清晰的掌握，但這是建立在過去專業(yè)細分的基礎上的、需要大量課時，并且最好有一定模擬儀器的支持，這在現(xiàn)有情況下無法滿足，而且其中部分知識內(nèi)容已屬于比較陳舊過時的內(nèi)容，也沒有必要講授，而其中歷史部分，雖應涉及，但不同學生對各部分內(nèi)容的興趣并不一樣。由于將“攝影測量基礎”課程的教學內(nèi)容分成了4部分，因此，攝影測量歷史部分知識屬于學生只需了解的內(nèi)容，而模擬攝影測量部分的絕大多數(shù)內(nèi)容則屬于興趣拓展部分的內(nèi)容。在教學中重點放在學生需要掌握或熟練掌握的內(nèi)容;同時考慮到計算機視覺研究對攝影測量的沖擊與促進，在教學內(nèi)容中增加了相關內(nèi)容的介紹，其中部分如計算機視覺方向如何表示像點、物點的關系，它與攝影測量表示方法的關系，是學生應了解或興趣拓展的內(nèi)容。目前對攝影測量基礎的教學內(nèi)容及教學順序作了較大調(diào)整:①考慮到學生在先前階段并沒有課程專門講授攝影測量中的影像獲取及其要求，在內(nèi)容中增加影像獲取部分，介紹過去膠面影像的獲取(簡要介紹)和數(shù)字影像的獲取，并對相機檢校簡要介紹;②由于將數(shù)字攝影測量部分內(nèi)容獨立在專門的課程介紹，在攝影測量基礎部分重點介紹像片解析基礎、強化解析空中三角測量部分內(nèi)容，特別是光束法平差、增加直接線性變換內(nèi)容;③講授內(nèi)容去掉了模擬測圖部分內(nèi)容的介紹，這些內(nèi)容只作為學生興趣閱讀的材料;④考慮到整個航測成圖的整體性，在內(nèi)容中增加了航測外業(yè)部分介紹，包括坐標框架選取、像控點獲取，以及影像的調(diào)繪。現(xiàn)有的一些攝影測量教材中模擬攝影測量的內(nèi)容已經(jīng)完全去掉，只在緒論的歷史回顧中出現(xiàn)。由于現(xiàn)在攝影測量中一些名詞、概念、處理方法中還留有模擬測圖的痕跡，將模擬部分完全去掉是否會影響學生對這些問題理解?一些攝影測量還留有不少模擬的痕跡，完全去掉對學生理解是否有利?從這一角度出發(fā)，在講授過程中仍然將模擬測圖內(nèi)容作適當介紹，作為學生拓展了解的內(nèi)容。而對于影像解析及解析空三的內(nèi)容，因其是攝影測量的基礎，對進一步學習很重要，因此在授課中強化了這方面的內(nèi)容。
4．加強與創(chuàng)新項目的結合、與實踐的結合
攝影測量是一門應用性很強的學科，為調(diào)動學生的學習興趣，在教學過程中，增加了一些攝影測量知識應用的小實驗。如利用規(guī)則格網(wǎng)板進行控制，利用普通相機(如手機自帶相機)進行面狀物體的攝影和基于影像的面狀物體形狀測量;結合網(wǎng)上大量的影像信息(特別是衛(wèi)星影像信息，如百度地圖、GoogleEarth上的影像信息)，與實地相對照，引導學生理解影像調(diào)繪、外業(yè)控制、像片控制點的概念，并結合學生自己的日常生活進行有針對性的調(diào)繪。現(xiàn)在大學本科教育中，非常重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有各種學校和國家的創(chuàng)新項目。有些學生提出的一些項目申請想法就涉及影像的幾何處理、攝影測量的相關知識，因為是學生自己提出的想法，所以學生的興趣高、學習主動性強，并且很多想法更為新穎、有趣，為此在攝影測量基礎教學過程中加強了和創(chuàng)新項目的結合。現(xiàn)在測繪工程三、四年級學生正在進行的創(chuàng)新項目中，有2～3個項目是與攝影測量學相關的。通過加強課程教學與實踐和創(chuàng)新項目的結合，原本抽象的概念內(nèi)容變得具體、實在，與日常生活中應用相結合，調(diào)動了學生的學習興趣，同時為完成這些項目和實踐活動，還會涉及一些教學中未授內(nèi)容，這樣可以進一步促進學生深入、主動地學習，能激發(fā)學生去思考該學科的更廣泛應用，而不是僅局限于測圖方面，這也與現(xiàn)在通識教育背景下進行通才培養(yǎng)的理念相一致。
三、結束語
一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對青年倫理道德教育的積極影響
在對青年學生的倫理道德教育中，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是重要的教育資源。
（一）優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是青年學生倫理道德教育的民族根基
中國傳統(tǒng)文化的主體是儒家文化，儒家文化就其本質特征而言屬于道德文化，注重培養(yǎng)人的道德情感體系。如今，青年學生的價值追求和價值觀念呈多元發(fā)展，出現(xiàn)了一些道德迷失的現(xiàn)象，因此，青年學生的倫理道德教育工作需要尋求中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀文化資源，以此來弘揚中國的傳統(tǒng)美德，規(guī)范青年學生的倫理道德教育。
（二）優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是青年倫理道德教育的內(nèi)容源泉
教育的價值取向是歷史的、具體的、發(fā)展的。傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的教育資源可以作為青年學生倫理道德教育的思想源泉。如，農(nóng)業(yè)社會中“仁學”的內(nèi)涵，自強不息、厚德載物的做人之道，都可以作為青年學生的道德教育源泉，同時通過提煉、轉化，可以將其合理因素滲透到青年學生的倫理道德教育中，進而構建青年學生的倫理道德體系。
二、不符合青年倫理道德教育的傳統(tǒng)文化的消極影響
文化作為農(nóng)業(yè)社會的政治附庸，中國傳統(tǒng)文化也表現(xiàn)出較強的農(nóng)業(yè)社會特征，傳統(tǒng)文化中部分倫理道德內(nèi)容也趨向于對封建禮法的學習和對個性的消彌。因此，中國的傳統(tǒng)文化中有與青年倫理道德教育相一致的內(nèi)容，如誠信觀念、禮讓觀念、敬老愛幼觀念、尊師重道觀念、團結友善觀念等，也有與社會主義核心價值觀相沖突的內(nèi)容，如以“三綱”“五常”為核心的封建等級觀念和以“三從”“四德”為中心的男尊女卑觀念等。
在新的歷史條件下，青年的倫理道德教育一方面要甄別傳統(tǒng)文化中符合現(xiàn)代教育價值取向的教育內(nèi)容，并賦予其新的時代精神和內(nèi)涵。另一方面，要甄別不符合社會主義核心價值體系的教育內(nèi)容，對于傳統(tǒng)文化中激進、落后、阻礙當今社會與人發(fā)展的糟粕，則應摒棄和改進，以適應當代青年學生的倫理道德
教育。
三、發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進青年學生倫理道德教育的積極作用
中國傳統(tǒng)文化具有濃厚的倫理道德色彩，在對青年學生進行道德倫理教育的過程中，要從中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，使其成為青年學生倫理道德教育的重要資源。
（一）愛國主義精神的傳承
中國傳統(tǒng)文化中始終貫穿著一種從國家、民族的整體利益出發(fā)，先公后私、重義輕利的思想，并滲透著“尚公”“公忠”的道德思想，表現(xiàn)出為國家、為民族、為整體的利益不息奮斗的崇高的愛國主義精神。這種胸懷天下的情懷也正是青年倫理道德教育的民族根基和思想根源。在倫理道德教育的過程中，教師可以指引青年學生以前人為榜樣，培養(yǎng)學生以國家、民族利益為重的愛國主義精神，并從中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中吸取營養(yǎng)，樹立“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”“天下興亡，匹夫有責”的責任意識和奉獻精神，構建愛國家、愛民族、愛人民的道德品質，強化青年學生的愛國主義情懷。
（二）謙虛禮讓精神的延續(xù)
中華民族是禮儀之邦，中國人自古講究謙恭禮讓，謙虛禮讓也成為中國倫理道德的民族特色。“虛己者進德之基”“凡人之所以為人者，禮義也”等，都將謙虛作為自我修養(yǎng)的原動力。面對當代青年學生，可以培養(yǎng)青年學生“孝敬父母、尊重師長”的道德規(guī)范，培養(yǎng)其具備良好的道德品質。同時，謙虛禮讓是中華民族的優(yōu)秀道德品質，也是形成和諧社會秩序、文明的社會風氣不可缺少的道德規(guī)范，面對青年學生，謙虛禮讓也可以表現(xiàn)在對待學習、知識技能的態(tài)度上，激勵青年學生不斷追求，不恥下問，克已讓人，寬容待人，并以此來踐行青年學生倫理道德的行為規(guī)范。
（三）誠實守信精神的發(fā)揚
中國傳統(tǒng)文化中一直將誠實守信作為中華民族的傳統(tǒng)美德。“言必信，行必果”，“以誠為本、取信于人”都是中國傳統(tǒng)文化的重要思想，也是當代青年學生倫理道德教育、誠信教育的內(nèi)容。挖掘這一傳統(tǒng)文化資源，對于大學生培養(yǎng)良好的道德品質，協(xié)調(diào)各種人際關系及促進和諧社會建設都有積極的意義。
參考文獻：
關鍵詞：非語言溝通 語文教學 應用
眾所周知，溝通可分為語言溝通和非語言溝通。對于教育領域來說，非語言溝通是教師教學藝術的有機組成部分，是教學的一種特殊語言。它是指有目的地用身體動作和計算機輔助教學相配合表達一定的意義。在語文教學中強調(diào)教師口頭表達能力的同時，還要注意研究并訓練教師的非語言表達能力，創(chuàng)造性地運用非語言因素進行教學，以期取得良好的教學效果。
一、非語言溝通的重要性
歐文?戈夫曼說過：“盡管一個人可能停止說話，但是他不能停止通過身體習慣動作的傳播。”麥熱賓則測量了信息傳遞的3種形式，即言語的、聲音的和面部的信號，并發(fā)現(xiàn)在傳遞信息的形式中，言語信號占7％，聲音信號占38％，面部信號占55％。從這些研究中，我們可以看出非言語表達在信息傳遞中所起的重要作用。人的非語言行為是一種符號，傳遞一定的信息，能為處于特定文化的人們所理解和接受。非語言溝通可跨越語言不同的障礙，往往比語言信息更富有感染力。非語言信號所表達的信息往往不是很確定的，但卻常常比語言信息更具有真實性，因為它更趨向于發(fā)自內(nèi)心，并難以掩飾。美國心理學家艾伯特?梅拉比安認為，語言表達在溝通中起方向性和規(guī)定性作用，非語言才能準確反映出人的思想感情。人與人之間的交往中，約有60％～70％是非語言溝通方式，非語言交流的重要性由此可想而知。在語文教學工作中，非語言溝通在一些特定的環(huán)境下就顯得尤為重要，如果語文教師能根據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際情況，把非言語表達有效地運用到語文課堂教學中，以彌補在某些狀態(tài)下語言交流的不足，定會促進教學活動達到更佳效果。
二、教師的非語言溝通在語文教學中的主要形式及應用
非語言溝通在現(xiàn)實生活中常常通過儀表、舉止、表情、觸摸、人際距離等形式表現(xiàn)出來。在語文教學中，如果能恰如其分地將其運用到教學中，勢必會起到事半功倍的效果。
1 表情
面部表情是人類心理活動的晴雨表。在人際溝通中，來自面部表情的信息，更容易為人們所理解和察覺，是非語言溝通中最豐富的源泉。教師的表情是教師的儀表、行為、舉止在面部的集中體現(xiàn)。通常情況下，“微笑是最好的入場券。”教師的微笑標志著自信和友好，是使學生心悅誠服的有力的心理武器。例如教師在傾聽學生回答問題時，若微笑著點頭，表示鼓勵學生繼續(xù)說下去，給予學生勇氣，甚至比用語言夸獎的效果要好得多。微笑面對學生會給學生親切感，可以縮短師生之間的距離，學生也會對教師的教學進行默契的配合，從而形成融洽的課堂氣氛。反之，如果教師一味刻意地保持嚴肅之態(tài)，學生勢必會感到壓抑，課堂氣氛也就會死氣沉沉。另外，計算機輔助教學的表情符號也可以很好地傳達信息，例如當學生回答問題時可以在多媒體課件上呈現(xiàn)愉悅、皺眉、深思等形象的表情符號，這些都對課堂氛圍有很好的調(diào)節(jié)作用。實踐證明，自覺地運用各種表情來傳神會意，經(jīng)常能收到預想不到的交流效果。
2 眼神
“眼睛是心靈的窗戶”。在語文教學中，教師要善于運用自然、得體的眼神交際手段。因為眼神的表義功能極為豐富細膩，將其與語文教學實踐密切結合，可充分發(fā)揮其傳情達意的功能。教師溫和的眼神可使學生消除顧慮，親切的目光可使學生得到親人般的溫暖，鎮(zhèn)靜自若的眼神可使他們獲得安全感，凝視的眼神可使他們感到時刻在受到關注。因此，師生之間應適時保持恰當?shù)难凵窠涣鳎兄诮處煫@得及時全面的課堂教學信息反饋，有助于教師對整個課堂教學的掌控，同時能提高學生的注意力。在學生回答問題錯誤時，也可以在課件上現(xiàn)出鼓勵、加油的眼神；學生回答正確時，課件上現(xiàn)出驚訝、贊賞眼神，這些都能很好地提升課堂教學效果。
3 儀態(tài)服飾
在人際交往中，儀態(tài)服飾是一種“無聲的語言”。教師的服飾與儀表，作為教學藝術的一部分，能直接反映教師的精神面貌，對教師的課堂教學能否收到良好的效果起著十分重要的作用。“教師服飾無小事!”盡管教師的內(nèi)涵比服飾更重要，但不修邊幅的打扮也會減損教師的內(nèi)涵、氣質以及對學生的感召力。教師的服裝應簡潔而莊重，明快而得體，符合教師職業(yè)規(guī)范。
4 手勢
手勢在體態(tài)語中占有重要的比例，手勢的恰當運用有助于解讀對方的心理。心理學家告訴我們，不能把姿勢動作看作一種普遍的符號，因為它并沒有明確的含義，只是在某種程度上形成某一象征的意味。在教學過程中，教師運用手勢有助于吸引學生的注意力，并有助于描述和強調(diào)教學活動，使言語表達更有力、更形象、更生動。教師在講課過程中對重難點問題伴隨恰當?shù)氖謩荩梢允箤W生用來判斷教學的重點、難點及關鍵部分，以調(diào)節(jié)自己的學習活動。用什么樣的手勢，多用還是少用，全看表情達意的需要，要根據(jù)對象的年齡特點、文化程度和對語言的狀況而定，機械套用只能弄巧成拙。也可以利用計算機輔助教學的手勢功能，例如對學生的反應滿意時在課件上呈現(xiàn)大拇指的手勢等。
5 人際距離的應用
美國心理學家愛德沃斯霍爾曾說過：“空間也會說話。”作為語文教師，在與學生溝通中還應注意根據(jù)不同情況調(diào)整與學生之間的人際距離，以便更好地取得交流效果。在課堂上給學生講課時，可采用公眾距離，此時應聲音響亮，姿態(tài)手勢可適度夸張。在與學生進行一般輔導、個別交談時，可采用個人距離，近距離的接觸可以增加師生的親密程度，增進師生情感的交流，此時音量要適中。在不同的場合與不同的學生交流時，教師要有意識控制調(diào)節(jié)與學生之間的合適的人際距離。
三、結束語
非語言溝通的合理運用會大大提高溝通的有效性。在語文教學時應適度合理、自然、精到地運用非語言溝通技巧和表達藝術，教師在授課過程中舉手投足、課件的情文并茂，與有聲語言默契配合，相得益彰，對學生語文能力的提高和非語言表達能力的形成及水平提高施以有益的影響，是語文教師追求完美教學的有效途徑之一。
參考文獻
關鍵詞：非語言交際 跨文化商務溝通 情感
在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，具備不同文化背景的企業(yè)在國際市場中的合作日益頻繁；跨國企業(yè)由于其國際擴張與合并，企業(yè)內(nèi)部員工背景也趨于國際化。在這種大環(huán)境之下，企業(yè)之間與企業(yè)內(nèi)部的文化融合與文化沖突也成為商務研究中的重要內(nèi)容之一。然而文化的融合與沖突解決的根本是通過有效而正確的跨文化交際。交際分為語言交際與非語言交際。語言交際早已為人們所熟悉，但非語言交際作為溝通中的必要一環(huán)卻常常由于其內(nèi)隱性而被人們所忽略。然而，非語言交際在商務溝通中有著實際語言無法替代的作用，它是人們交流思想和感情的重要手段，同時還可以加強和補充語言表達，使溝通更為流暢。西方學者的研究表明，在人們的交際行為中，語言交際所傳達的信息僅占35%，而65%的信息是通過非語言交際來傳遞的。不論這一研究結果的可信程度如何，但非語言交際的重要程度卻是毋需置疑的。
非語言交際的界定
從廣義上來說，一切不使用語言進行的交際活動都可以統(tǒng)稱為非語言交際，它包括表情語言、手勢語言、體態(tài)語言、空間語言、形象語言和首語等。據(jù)統(tǒng)計，一個人的面部就能表達25萬多個表情，用手可以做出1000種不同的姿勢。可見表情語言與手勢語言的強大交際能力。體態(tài)語言是通過人的姿勢來傳遞某種信息的非語言符號。空間語言是指講話人之間的距離、人們之間的身體接觸等。形象語言是指人們的服裝打扮可能會傳遞出的信息，它既與先天素質有關，也受文化修養(yǎng)影響。首語是人們通過點頭、搖頭等方式發(fā)出的信息符號。以上所涉及的各種非語言交際方式是跨文化商務溝通中的重要組成部分，溝通雙方的儀態(tài)和舉止所提供的信息往往大大超過他們談吐所提供的信息量。
不同文化背景下非語言交際方式的差異
（一）面部表情
面部表情是人類互相傳遞信息中最重要且變化最多的一種交際方式。大多數(shù)面部表情由于人們的生理特性的制約而呈現(xiàn)相同的意義。但是，面部表情也是會受到文化背景的制約的。西方人認為缺乏目光交流就是缺乏誠意或者是逃避，而中國人卻會為了表示禮貌、尊敬或服從而避免直接的目光交流。如果在中英商務交往中，中國人的禮貌就容易被誤解為沒有誠意，而西方人頻繁的目光接觸卻會被中國人扣上沒有禮貌的罪名。這種商務談判終會由于不必要的誤會而失敗。一般來說，西方人的外露型性格給他們帶來了豐富而夸張的面部表情，而東方人的內(nèi)斂型性格則常常提醒他們控制自己的面部表情，隱藏真實情感。因此，這是東方人在與西方人進行商務溝通時必須考慮的問題之一。
（二）手勢語
手是表達情感和愿望最有效的肢體部位。打手勢時，動作稍有不同，就會與原來的意圖有所區(qū)別，對某種手勢理解錯了，也會引起意外的反應。就商務溝通中最為常見的握手而言，在不同的文化背景下，它的方式與含義也不盡相同。如美國男人之間的握手一般十分有力，而中國人握手往往是輕握一下，因為緊緊握手可能表示一種挑釁。在法國，在客人進來與離別之時都應與主人握手，但在德國只是在進門之時與主人握手即可。由此看來，握手的文化是如此豐富，在跨文化商務溝通中應該引起人們足夠的重視，以免文化沖撞與誤會。
（三）體態(tài)語言
姿態(tài)動作的幅度和速度以及姿勢和坐立習慣也能反映不同的文化背景和心態(tài)。例如在動作幅度方面，南歐、中東、拉丁美洲地區(qū)人們講話時動作幅度較大；而北歐、英美、中國、日本等國家就屬于動作較小、幅度較小的一類。這些體態(tài)語的不同可能是源于東西方人士由于價值觀念上的差異。西方人崇尚自由、平等，認為個體具有至高無上的內(nèi)在價值和尊嚴。因此人與人之間是平等而非等級的關系。但是，東方人士受到幾千年封建制度的影響，形成了重群體輕個體，等級分明的社會觀念。在商務交往中，不僅要看到不同的體態(tài)語表現(xiàn)，同時也應關注造成這些不同的深層原因進而指導正確、適度的商務交往。
（四）空間語言
不同的文化群體對于空間的使用具有不同的看法，這包括個人的領域、體距、位置的意義等。有學者研究顯示西方人奉行的是一種獨立的、外向的、有冒險意識的精神，長期形成一種“離散型”行為模式；而中國人群體觀念強，往往把自己看成是群體的一部分，奉行一種“聚合型”行為模式。在不同的行為模式的指導之下，人們對空間的要求也有所區(qū)別。例如，西方人在交談時不喜歡離得太近，會保持一定的距離，而中國人這種概念就比較淡薄。如果在商務交談中，中國人以主動靠近而表示親切，而英國人卻為這種靠近而感到不適進而本能的后退，但中國人可能會把這種后退解讀為有意疏離。
（五）形象語言與首語
自古以來服飾都是人類形象的重要組成部分，隨著時代的發(fā)展，服飾作為文化標志的作用也越來越大。在現(xiàn)代社會中，衣著也象征著身份和地位。在西方國家，政府工作人員、律師和大公司員工衣著一般比較正式；在中國，這種工作對服裝的要求相對較少，特別是政府工作人員衣著比較隨意。但如果是在跨國商務會談中，中西方的服裝應該協(xié)同，為表示尊重而著裝正式。在形象語言之外，首語也值得關注。雖然在大部分文化中點頭都表示同意或打招呼；搖頭表示“不”或不贊同，但這種情況也有例外。在北美，上下點頭表示“我同意”，但在日本，上下點頭只是表示我正在聽呢。
在跨文化商務溝通中，對第二語言形式（如英語）的理解只是成功商務溝通的第一步，而緊接而來的則是對不同文化中非語言形式的了解以及運用恰當?shù)姆绞竭M行非語言交際的能力。
體態(tài)語對跨文化商務溝通的影響
在商務溝通過程中，交際雙方豐富的非語言行為可以促進他們之間的感情交流，加大溝通信息量。優(yōu)秀的商務溝通者除了具備良好的語言能力外，他們一般都很重視非語言交際在實際溝通中的作用。對這些細節(jié)的注意往往成為他們溝通中無往而不勝的法寶。
正確、恰當?shù)捏w態(tài)語溝通能夠促進跨文化交際雙方的情感交流，成為一種感性的潛移默化的強大力量。心理學研究表明，在交際過程中，交際雙方的表情、眼神、身姿、手勢無不影響著他們各自的心境和態(tài)度，進而對雙方的情緒產(chǎn)生極大的暗示性和感染力。積極的非語言符號會使對方產(chǎn)生一種輕松愉快的情感，為有效溝通創(chuàng)造理想的環(huán)境。一次適度的握手，一個恰當?shù)奈⑿Χ紩龠M溝通的和諧。和諧的溝通氛圍更加有利于信息的傳遞。同時，恰當?shù)匕盐辗钦Z言符號，必然會贏得交際雙方的信任和喜愛，使他們能最大程度的發(fā)揮思維潛力，進而形成活躍的溝通氛圍，這對整個溝通的成功無疑也是起到了非常重要的作用。
體態(tài)語可以傳達更為豐富的信息，加大交際信息密度。正確接受這些信息可以使商務溝通達到事半功倍的效果。從心理學角度來說，多種形式的信息同時作用于人腦，可以刺激人腦兩個半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一。這樣產(chǎn)生的溝通和交流往往效率更高而且信息更多。而且，非語言符號與有聲符號相比，更加直觀，能生動、準確的表現(xiàn)人的內(nèi)心活動。有時還能夠避開委婉甚至虛假的語言信息而看到事物的本質。由于非語言符號更大程度上是一種人體本能。所以，在人們言行不一致的時候，非語言信號較之于語言符號更容易反映人們的真實想法。同時，非語言交際，如眼神、身體姿態(tài)等可以表現(xiàn)微妙模糊的思想變化，有利于傳遞深層復雜的整體及內(nèi)涵意義。從上述這些方面來看，非語言交際完全可以加大交際的信息量，使我們的商務溝通更加順暢。
綜上，人類的交際與文化存在密不可分的關系。在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，跨文化交際已經(jīng)滲透到人們生活的各個方面。一方面，各國的不同文化逐漸融合，但在另一方面，非語言交際現(xiàn)象畢竟是體現(xiàn)各國不同文化和習俗的窗口，幾千年的文化沉淀并不是一朝一夕能改變的。因此，對于不同國家的非語言交際方式的差異應該采取包容和學習的態(tài)度，通過了解和理解這些差異調(diào)整交際方式以便達到更好的交流效果，促使跨文化商務交流的順利進行。
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