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關健詞：會計；基本技能；教學方法
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）04-0-01
目前，用人單位要求剛剛畢業的學生上崗后，能盡快適應崗位工作，熟悉會計業務，熟練會計操作技能，為此職業學校組織好會計技能教學，培養學生掌握熟練的會計基本技能是必須的。根據自己從事會計基本技能課程的教學，總結其理論和實踐的體會，對會計基本技能的教學方法進行淺顯概述。
會計基本技能主要包括：會計數字的規范書寫、點鈔技術、計算技術、憑證填制等。
一、會計數字的規范書寫
會計數字書寫是否規范，直接影響會計工作效率和質量。會計數字書寫包括漢字大寫和阿拉伯小寫數字，其規范書寫教學要求：輕、清、快、好。輕：手寫的動作要小、輕，不要笨拙；清：字要清楚、工整；快：在寫好的基礎上要求速度快，以提高工作效率；好：就是要求字寫得漂亮、規范。
1.阿拉伯數字的書寫教學
①課堂教學首先要向學生展示規范的會計數字小寫字樣。通過觀察提出問題：為什么0到9書寫時占下半格？有兩個方面的原因：一是從整體看美觀；二是留上半格更正錯誤時用。
②然后逐一講解每個字的書寫要領。重點講解阿拉伯數字的書寫、筆順 斜度、力度、角度等，特別強調3、5、8幾個容易用力不當數字的書寫，難點是6、7、9的書寫，6上伸上半格的1/4，7、9向下平移半格的1/4，整體高度仍然是半格。
2.漢字大寫數字的書寫
根據以下幾個方面進行講解：為什么要用筆畫繁多的大寫；不使用大寫會帶來什么問題；哪些地方使用大寫；怎么書寫大寫數字。用大寫其目的是不容易篡改，通過列舉實例加以講解；在應該使用大寫數字的地方如果不使用會帶來什么后果，也要列舉實例加以說明；漢字大寫主要應用于重要憑證的金額和日期的書寫，要求規范、工整、不潦草、不能用其它字代替。
二、點鈔技術
會計工作除了與數字打交道外，還與現金接觸，為此收付現金的快慢決定了工作效率和工作質量。在實際工作中點鈔技術主要包括以下幾種方法以：①單指單張；②多指多張；③扇面。
單指單張是點鈔技術的基礎，是最實用的方法，此法對紙張的新舊，大小均適宜；多指多張是在單指單張方法熟練的基礎上，左手持鈔，右手四指按照自然向右下方的走勢逐一帶下一張，此法適宜半新半舊紙幣，對新的和破損的紙幣不適宜；扇面適宜嶄新的紙幣，挺而有力度，清點時左手持鈔，右手向內轉動鈔紙，左手配合，打開扇面，一定要均勻不散把。
捆扎要求：左手持鈔，使鈔紙橫向中間凹起，這樣利于捆條推入，右手持捆條自后向前環繞，最后在鈔紙上方右折，左手固定紙幣，右手自然推入。
三、珠算技術
1.珠算技術
要求學生首先練好基本功：看數記數、撥珠指法、快找檔位、準確定位、快速寫數。
①看數記數：要求學生用練習冊進行讀數練習，有分節號和小數點的地方略微停頓，以分清數位，利用“塊塊記憶法”練習讀數，最終達到瞬間記下10位以內的數字。
②撥珠指法：利用手指的合理分工，使用獨指、雙指聯撥、三指聯撥。撥珠指法達到靈活自如，動作輕小，落指清楚，準確，速度快，指法準。此項基本功用打百子、625、13579、2468、1加9單數連加減等實訓訓練，最終達到一秒種撥珠 6個數字。
③快找檔位：珠算要求快速準確找到相應檔位，撥珠右手往返速度快，落指準確，無差錯。
④準確定位：乘除法計算后都要進行結果定位，乘法一般用公式定位，采用算后定位，比較乘積最高位數字和兩個因數的最高位數字的大小，如果乘積最高位數字大于兩個因數的最高位數字，則用公式M﹢N﹣1確定積的整數位數；如果乘積最高位數數字小于兩個因數的最高位數字，則用公式M﹢N確定乘積的整數位數。如果乘積與兩個因數各位都相同時，應視同第一種情況，用第一個公式。
除法商的定位跟乘法類似，也是采用首位數字比較進行公式定位。只是它是通過比較被除數首位數字和除數首位數字的大小來選擇公式。當被除數的首位數小于除數的首位數時，用公式M﹣N確定商數的整數位數；當被除數的首位數字大于除數的首位數字時，用公式M﹣N﹢1確定商數的整數位數；當各位數字都相同，則應視為第二種，用第二個公式；當除數、被除數都是純小數時，確定商的位數應根據被除數與除數的位數以及比較兩個數字的大小，然后選擇公式。
⑤快速寫數：書寫答案要求字規范、速度快、分節號、小數點明顯的區分，達到不錯點、無遺漏。
2.珠算四則運算技術
①珠算加減法，首先采用無口訣方法講解，進行一位數加減，然后再引入口訣講解，按照直加、直減、滿五加、破五減、進位加、退位減的順序進行學習，最后實踐操作練習，讓學生達到丟掉口訣撥珠運算，不讓撥珠要領束縛學生計算速度，鍛煉學生得心應手的加減計算技術。
②珠算乘法，采用空盤前乘法進行學習。
③珠算除法，采用“夠除隔位置商，不夠除前位置商”的隔位商除法進行學習。
3.心算技術
珠算心算是在珠算純熟的基礎上，通過對腦中算盤映像進行模擬珠算運算的一種計算方法，簡單說就是腦中打算盤。它的重點和基礎是加減法，一定要用科學的方法，由易到難，循序漸進，由淺入深，逐一講解練習，分步進行。
四、憑證的填制與審核
1.原始憑證二進制要求和審核
原始憑證填制要求：書寫正確，內容完整，及時編制。原始憑證審核：主要它的真實性、合法性、合理性。
【關鍵詞】現狀分析存在問題教學改革探究
一、《綜合計算技術》教學現狀分析
目前對《綜合計算技術》教學的組織和實施的研究雖然在逐步展開，但并未完善和成熟。有針對性的可使用教材也相當少，因此，應從高職院校出發，為提高未來專業人員對數字的敏感度、數據輸入的熟練程度和準確度，進一步深入研究該課程的教學內容、方法手段、組織形式及考核方案。
二、《綜合計算技術》教學中存在的主要問題
1、課堂時間有限，部分學生缺乏自覺性，缺少課后必要練習，未能熟練掌握基本技能。
2、實訓資料少，訓練方式單一，不少學生感到枯燥乏味，缺乏興趣和練習動力。
3、教學過程中，有些學生一味求快求準，忽視良好習慣的養成，指法錯誤，姿勢不正的毛病難以糾正。
三、《綜合計算技術》教學改革的探究
針對以上存在的問題筆者認為應從以下幾方面進行教學改革的探究：
1、科學選取與安排教學內容。在教學內容的選取和安排上遵循以職業為導向，以能力為核心，分模塊從易到難循序漸進開展教學。具體實訓內容為：①數字小鍵盤的運用模塊。此模塊的訓練主要采用數字小鍵盤指法練習軟件。通過教學要求學生掌握正確的姿勢，基本指法，能夠熟練盲打。②電子計算器的運用模塊。此模塊的訓練主要包括加減乘除基本運算的實訓和會計報表填制的實訓。除了課本，實訓資料還可以采用珠算等級練習紙。要求學生了解計算器的結構和分類，掌握計算器功能鍵及指法操作，并且能夠熟練使用與維護計算器。選取以上教學內容主要是為了提高學生對數據的辨認、記憶能力，提高手指對鍵盤的熟悉程度，減少輸入錯誤，提高計算速度。
2、擇優確定教學方法與手段。根據教學內容可選取以下適當的教學方法與手段：①演示法：在該課程教學過程中通過教師的現場演示來增加學生的感性認識，提高學生的觀察能力。②圖示法：在該課程教學過程中向學生展示各類圖片，更能有效說明問題。③分組法：在該課程教學過程中把學生分成若干小組進行比賽和測試，培養學生的團隊精神和競爭意識。讓學生深刻體會到在做中學，在學中樂。④實驗法：有條件可以在教學過程中采用“走出去”開放式教學模式，以校外實訓基地進行為主，通過校企結合，為學生提供最“實戰”的實訓平臺，完成學生職業技能方面的培訓，提高學生的綜合職業素質。
3、 設計合理的教學組織形式。教學設計1：數字小鍵盤的運用。教師主要活動：①通過PPT演示向學生介紹數字小鍵盤指法練習軟件的基本功能和使用方法。②通過講授向學生介紹數字小鍵盤的基本指法，布置任務讓學生自主練習，教師課堂巡查對學生進行個別指導，糾正指法錯誤。學生主要活動：①觀看教師演示。②自主練習，養成良好的練習習慣。
教學設計2：電子計算器的運用。教師主要活動：①提問讓學生談談計算器在現實生活中發揮的作用從而導入新課。②發給每個學生一個計算器，通過實物展示其基本結構，并采用圖示法介紹計算器的種類。③要求學生仔細觀察計算器，分組討論每個功能鍵的用途。④通過課堂演示向學生介紹正確的指法并組織課堂練習。⑤通過講授告訴學生如何對計算器進行維護。學生主要活動：①積極討論尋找答案。②仔細觀察實物，了解計算器的基本結構。③以小組為單位歸納每個功能鍵的用途。④觀看教師的指法演示，進行課堂練習。
教學設計3：具體實訓內容練習。教師主要活動：①要求學生課前準備好課本、計算器、實訓資料。②將學生分成兩人或4人一組，規定時間和題量，要求相互配合進行比賽，優勝者給予一定獎勵。③根據學生掌握技能情況，安排隨堂小測試，發現問題即時指導。④指導學生完成實訓報告，根據學生的學習心得以及所提建議，選用多種教學方法，提高教學質量。⑤要求學生在課余時間勤加練習及時鞏固技能。學生主要活動：①做好課前準備，積極參與各種形式的比賽和測試，不斷提高技能，培養競爭意識，了解自身不足并及時改進。②按時完成實訓任務，認真書寫實訓報告，向教師及時反饋學習心得，鍛煉自己發現解決問題的能力。
4、細化與完善教學考核方案。 本課程的評價模式由形成性評價和總結性評價組成。其中形成性評價由平時成績（占總成績的20%）和期中測試（占總成績的20%）組成。總結性評價主要是期末測試（占總成績的60%）。
平時成績包括：①課堂實訓成績和課后作業。滿分100分，占平時成績的50%。②實訓報告，滿分100分，占平時成績的50%。
期中測試主要通過數字小鍵盤指法練習軟件來評定，由于軟件存在系統漏洞，在考核過程中要求采用一對一形式進行，監督指法的準確性，防止學生利用系統漏洞來作弊。基本要求包括：正確率和擊鍵速度兩項同時符合標準才能定級打分，如有一項不符合標準，作降一級處理。評價標準如下表：
期末測試要求在20分鐘內完成試卷，內容包括基本數字運算及報表填制，按正確率給分，滿分100分。
四、總結
綜上所述，本文分析了高職高專《綜合計算技術》的教學現狀，同時歸納總結了其在教學過程當中所存在的一些問題，并且針對這些問題對《綜合計算技術》的教學改革進行了深入探究。主要在教學內容、教學方法和手段、教學組織形式以及考核方案幾方面進行探討分析。始終堅持以學生為主體，除進行課堂講授以外，還組織學生開展各項內容的訓練，組織各種形式的比賽，在優勝劣汰的競爭環境中來激發學生學習興趣，充分培養學生的自學能力及動手能力。
實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式
[中圖分類號]F232-4[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04
高等職業教育的核心不是“高等”而是職業，其最終目標是培養學生的職業能力，具體講是職業勝任力，包括個人適任力，環境適應力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業人才培養目標內涵的深入分析，探討會計電算化專業“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。
一、高職會計電算化專業實踐課程體系現狀
高職院校會計電算化實踐教學體系存在著諸多問題，電算化教學滯后于實際應用。
（一）實踐課程體系設置不合理，專業實踐技能差
調查發現，在目前的高職會計電算化專業實踐課程體系設置中，基本上是單項實訓―綜合模擬實訓―校外頂崗實習的實踐教學體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習的單位不多，專業對口率極低。一些學校僅僅停留在單項實訓層面，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓，學生實踐操作系統性差。1.專業技能訓練少，實踐課程體系設置不夠科學，尚未充分考慮就業市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學生職業勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業職業技能訓練的企業考核，沒有把學生的職業勝任力和就業能力納入評價體系。
（二）校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實，實習鍛煉達不到預期目的
由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業開展校企合作很難實施，大多企業不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經簽署了"友情式"校外實訓基地合作協議，但該專業學生到單位頂崗實習往往不可能，頂多是實習基地參觀實習，時間在半天到一天。原因是由于學生業務不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔，加之公司財務人員不愿意學生接觸他們的財務機密，更不愿意主動培養學生與自己競爭。即便部分學生自己聯系了實習單位，但很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學生的專業生產實習落不到實處，達不到預期實踐鍛煉目的，這嚴重影響其實踐教學質量。
（三）模擬實訓室缺乏仿真性與系統整合性，人才培養規格不高
通過調查，現階段90%高職院校都建立了會計實訓室及電算化實訓室，但70%未能達到仿真要求和學生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環境，這樣不僅不會激發學生的學習熱情，也無法達到分組輪崗輪訓的目的和學生基本技能的培養與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統整合性，這樣手工實訓結果不能得到計算機的驗證，學生也就無從體驗會計電算化的優越性，更談不上培養應用型、復合型人才了。
（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質量不高
目前各高職院校會計電算化專業教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經驗，很難有效地組織實踐教學。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關專業知識的儲備和相關問題的處置能力，指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環境下的復雜問題，難以培養學生的實踐能力。
（五）系統性實踐教材和教學案例短缺，不能適應高職教育的發展
目前，會計電算化專業系統性實踐教材比較缺乏，沒有系統、完整的實踐性教學資料。1.許多高職院校使用的實踐教學教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內容嚴重不足，缺乏“針對性”和“專業性”，內容相當分散，不會對一個完整項目按職業崗位能力要求來進行內容組織，而是按照學科設置。2.即使一些院校開發了基于典型工作任務、項目驅動的實踐教材，只是賬務處理過程，缺少反映經濟自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習的程序目的、訓練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學中的具體問題，缺少系統的指導性文件，致使實踐性教學不規范，影響了教學質量。4.不重視會計電算化專業實踐性教學案例的建設，這樣不利于學生實踐應用能力的提高。
二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業實踐課程體系
（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業實踐課程體系的基本思路
重建會計電算化專業實踐課程體系的基本思路是突出職業性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設源于企業及行業，又高于企業及行業，將企業、行業的工作過程提升為高職教育過程。即由專業指導委員會和行業企業共同確定會計電算化實踐職業領域，進而對會計電算化專業所對應的崗位實施典型工作任務分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業技能和操作能力，然后對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，職業成長規律遞進重構行動領域轉換需要開設的實踐課程等，構成實踐課程體系，最后組織實施教學。
（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內容和設計
根據高職會計電算化專業調研分析，社會對會計的需求主要為中小企業和事業單位出納、會計、財務管理、會計電算化、審計等崗位，在建設會計電算化專業實踐課程體系時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，設計專業實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓；3.出納基本技能實訓；4.電算化會計基本技能實訓；5.手工會計單項崗位實訓；6.手工會計混崗綜合實訓；7.會計電算化維護管理實訓；8.電算化會計綜合技能實訓；9.校外培訓；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習。
（三）建設基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進式會計電算化專業實踐教學體系
1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系
建設基本技能、專業技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機賬雙軌并行；單項崗位實訓+混崗綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學體系，創新“演、練、做”的實踐教學方法，實現“做中學，學中教，構建“職能定學、多證培養、學做一體、理實融通”的人才培養模式。
2.遞進式實踐教學組織體系
會計電算化專業建設即由單項崗位實訓（包括基礎會計技能、成本核算、財務管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓（建賬、預算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經濟業務）――校外培訓――校外頂崗實習，層層推進，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務處理與分析――ERP全面預算與控制，提高財務效益，不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生取得畢業證書和職業資格證書雙證書。
三、高職會計電算化的實踐課程體系建設的有效措施
為了確保高職會計電算化專業實踐課程的順利推進，培養一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：
（一）實現會計電算化專業實踐生態教學，更能適應職業教育的要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念中等和高等教育相協調的現代職業教育體系。”，這就要求我們的職業教育要實現教學生態化，尤其會計電算化專業實踐更應實現生態教學，使得教學與市場環境的變換相一致，開展合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的教育新機制，不斷提升教育發展水平和人才培養質量，服務當地經濟社會發展，從而建設一個和諧有序的、持續發展和充滿活力的會計電算化專業教學生態系統。
（二）創新會計電算化專業實踐教育教學模式，努力提高職業勝任力
對于會計電算化專業實踐教學通過任務驅動，“演練做”，教師系統性地引導教學，發揮“點撥”職責，開創引導型學習方法，以學生為主，教師為輔，突出學生的能力本位，采取網絡教學、動漫、網絡視頻、教學資源庫建設等教育教學模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯系渠道，提供全面，及時的學習支持服務，倡導學生自主學習，進行思維引導，學生經歷自我認知、自我發展、個人適任職業發展過程，最后達到、適職適任，與環境相適應。
（三）改革實踐教學組織方式，實施柔性化實訓教學
實施柔性化會計電算化專業實踐教學、更趨于“工學結合”。1.實施集中授課，上午課堂教學、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學交替”方式，真正做到學以致用；3.一學期末1～2周安排一門會計綜合實訓課，實現系統化教學。4.事務所實訓基地進行全天候上崗操作或實踐培訓，使學生在上崗操作中學會做人、學會做事、學會思考、學會分析，更能增強會計電算化實戰能力。5.把畢業綜合實訓作為重要的實訓環節，做到理論與實踐的升華。
（四）建立科學合理的人才培養質量評價標準和實踐考核評價體系
建立一套科學合理的職業通用標準與具有職業針對的專項標準相結合的人才質量評價標準。會計電算化專業實踐課大多是單項基本技能實訓，綜合崗位實訓、校外頂崗實習三個層次，故實踐考核要突出實踐應用性，著重考核學生綜合運用所學知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓、模擬綜合實訓完成情況、實驗設計數據及流程、實驗報告、小組同學評價五部分，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習，實施以實行“企業考核為主”，“校內教師考核為輔”的的項目考核法，實現學生上崗業績與學習成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，從而增強學生在職場上的競爭力。
（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向實習實訓基地建設
對于會計電算化專業校內實驗實訓室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓室，應安裝先進的ERP軟件，從預算、市場、融資、日常運轉、財務、人才等全面預算與管理。模擬實習室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務部門，并配置財務工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉訖章以及各種銀行結算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環境、崗位、內容和流程中進行崗位工作的綜合實訓，以提高學生操作技能，綜合職業能力。
切實加大加強校企合作的力度，教產合作，實現產學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業多方向開展校企合作。1.與生產企業、工業、服務業、房地產業及流通業和事業單位等合作，適當采取對其車間、材料庫、倉庫、財務部門等參觀見習，專家講解、培訓等方式開展實踐教學，讓學生對企事業單位有所認識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業與學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經驗。重點與會計師事務所合作為突破口建立實訓基地，采用記賬方式，學生一方面了解真實的企業的經濟業務往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學生職業勝任力。3.行業、企業、會計事務所和學校聯合創建大學生會計實訓基地，會計事務所承擔培養合格人才的職責，有義務接納實習生并培訓指導，致力于提高會計電算化人才質量。4.有實力的職業院校，可以創辦自己的財務咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業務，對內是訓練學生會計職業經驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業實踐教學安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到實際企業的會計工作，有助于提高訓練學生的實戰經驗。同時體驗單項實訓無法做到的銀行的往來轉賬結算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學做一體，開創一種獨有的會計實踐教學模式。
（六）強化“雙師”，“名師”建設，提高專職教師實踐技能
1.高職院校應積極創造條件，對會計電算化專業專職教師通過崗前培訓、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。
2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業資格，雙師達到85%以上；
3.分期分批派遣優秀青年專業教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓，或者深入企業實習，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況及安裝、維護的技巧與方法，學會用Excel進行成本計算，費用匯總及圖形分析等。
4.讓一部分骨干專業教師在企事業單位或會計事務所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業名師團隊建設，爭創省級、國家級優秀教學團隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼備，提高專業團隊整體素質和實踐教學技能，強化院校內涵建設。
（七）加強系統性實訓教材和實踐案例教學建設，使得課堂實踐實訓與上崗操作實現零距離交匯
對于會計電算化專業實訓教材要適合高職教學，適合職業能力的培養，按照職業教育技能鑒定的要求，可以編制實訓課程及實訓資料，應用改革與創新教材。在編制實訓教材時，本著“必需、夠用”為原則，進行系統化組織內容，要把新標準、新方法和新人力及時反映到教材中，以優化教材體系，使學校教育與社會需求和學生個人需求密切結合，以培養社滿足社會需求的不同規格的人才。
經典的案例，組織教師開發、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續性和代表性的模擬實踐資料，教學案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經貿報紙雜志，企業財務報表資料，結合社會經濟的實際狀況，編寫電算化實踐性教學相配套的教學案例庫。教學案例庫，均可應用于會計電算化實踐性教學，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進行引導、提示、總結；對案例進行分析，以提高學生學習積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學生口語表達能力及人際溝通能力和財務軟件應用技能。手工與計算機資料要統一，能互相驗證，即手工會計實訓完畢后，一些案例把資料帶進會計電算化實訓室，通過學生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務處理核算子系統――固定資產核算子系統――工資核算子系統及會計報表核算子系統的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。
（八）深化高職教育的辦學體制、機制，加大高職院校內涵建設，提高實踐教學質量
依據《國家中長期人才發展規劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業為主體，職院為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系，建立政府推動與社會支持相結合的高技能人才培訓體系。
會計電算化專業實踐課程設置與教學內容體系的變革，應敢于打破原有學科體系，整合相關實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質量，“門當戶對，尋親訪友”找行業背景（地市級也管用），尋求行業、企業的合作與支持，在教產合作取得實質性進展。與學生認知、理解同步的相關理論課與實踐課可以組合在一起，邊學邊練，改變以往按三段式規劃教學的慣例。例如：在開設《財務會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。
注：本論文是寶雞職業技術學院課題《高職會計電算化專業課程體系建設》，項目編號：NZK-2010008。
[1]徐新華.會計電算化實踐教學研究與探索[J].職業時空,2010.
[2]賀軍.高職會計電算化專業實踐課程體系構建與實施[J].會計之友,2010.
[3]李鳳云.簡論加強高職會計電算化專業實踐教學的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.
作者簡介：
【關鍵詞】高職 會計專業 人才培養
近幾年，隨著社會對應用型人才需求不斷的增加，以“工W結合、校企合作”為主的會計專業辦學模式慢慢興起，并成為培養高素質會計專業人才的有效途徑。目前我國各類高職院校在實施“工學結合、校企合作”的過程中仍存在著不少的問題。因此，研究會計專業“工學結合、校企合作”人才培養模式具有非常重要的意義。
一、國內外研究現狀
（一）國內研究現狀
國務院相關的指導文件中提出，我國高等教育人才培養要走一條“校企合作，工學結合”的道路。我國高等教育在具體的實踐中也取得了一些成果，如：訂單培養、嵌入式培養等。近幾年國內很多相關學者也做了研究，如：徐文杰提出了高職會計人才培養模式中培養目標的重要性。他通過相關調研，提出了高職院校會計專業新的人才培養目標，設計了適應新形式的會計專業人才培養方案[1]。高職院校的人才培養應該注重課堂教學和教學模式的改革，因為好的教學模式能夠促進人才培養目標的實現，制定科學合理的課程體系有利于更好的實現人才培養。
（二）國外研究現狀
在國外，特別是德國、美國、加拿大、英國等國家，由于這些國家開展職業教育比較早，發展已經有相當的規模。這些國家都探索出了適合本國國情的人才培養模式，例如德國的“雙元制”。“雙元制”是學校和企業一起培養人才，企業承擔一定的社會責任。德國的這種教育模式能讓學生理論聯系實際，強化實踐，弱化理論。雖然一些發達國家對于高職教育的研究有許多成功的經驗，但是專門針對高職會計專業人才培養模式方面的研究案例卻很少。
二、構建“工學結合、校企合作”人才培養模式
以培養高素質技能型會計專業人才為目標，以校、企“二位一體、互利共贏”的合作育人機制為平臺，構建高職會計專業“校企合作、工學結合”的人才培養模式。學校和企業一起研究制定人才培養方案，一起開發教材。建立學校和企業2個學習場所，實現校企深度融合，讓學生提前感受企業的文化。在注重學生專業技能的同時，不忽視學生職業道德和創新能力的培養。會計專業的人才培養分為四個過程，并且四個過程是相互遞進的關系。
（一）第一階段
主要是第一學年基礎課的學習。本階段主要學習職業素質類的課程和會計專業基礎課，會計手工做賬、會計基礎、珠算與點鈔等基礎類專業課，以及針對該類基礎課開設的實訓項目。該類課程的教學，融合了教學、學習、練習為一體，把崗位技能的要求融入到教學中。從第二個學期開始，在學期中安排會計專業學生去企業崗位認知，幫助學生盡快了解會計崗位的基本要求，提前對自己進行定位。第二學期安排一周時間去會計類企業處理一些憑證、盤點、記賬的工作，通過企業老師的指導，學習處理一些簡單的會計業務，讓學生了解企業的業務生產流程和經濟業務核算，能夠從事一些簡單的會計事務工作。
（二）第二階段
由第二學年第三、第四兩個學期構成的會計崗位技能培養。本階段主要學習企業的基本經濟業務、納稅申報、財務管理、會計信息管理、企業成本核算等專業課程，以及該類課程對應的崗位技能訓練。第四學期安排學生到企業進行“工學交替”，該階段以企業老師指導為主。學生通過某一具體會計崗位的實際操作，鍛煉崗位操作的基本技能。
（三）第三階段
第五學期的專項技能強化階段，加強對學生技能強化，以及就創業指導。利用學校提供的就業信息，收集人才需求，確定學生擬就業崗位。學生可以利用最后在校的四個月時間，強化自己的崗位技能，實現與企業無縫對接。
（四）第四階
學生去合作企業頂崗實習，學校和企業各安排指導老師。學校和企業指導老師共同對頂崗實習學生進行過程考核，學生通過企業真實的生產環境培養自己的職業素養、動手能力、敬業精神、環境適應能力。具體四階段課程安排圖表如下：
三、重構課程體系
根據市場設專業，根據崗位練技能的要求，綜合考慮會計專業職業資格證書的需要。更新教學內容，建立了4類課程：職業素質課程、職業知識課程、職業能力課程和職業拓展課程。
一是根據國家和省教育主管部門相關文件的要求開設思想政治理論課，例如：思想道德修養與法律基礎、思想、形勢與政策、心理健康教育等課程。開設了兩門專業類平臺課程，分別是珠算與點鈔、經濟學基礎。
二是專業課程體系是以專業課為主導，注重理實一體化，構建學生“零距離”就業。專業課程體系主要包括三部分。第一部分是職業知識課程，主要有基礎會計、成本會計、財務軟件、財務管理、會計信息管理等課程。第二部分是職業能力課程，主要有會計基礎實訓（綜合）、財務會計實務實訓（軟件）、成本會計實務實訓、企業納稅實務實訓、會計信息管理實訓（用友）等課程。注重對學生職業能力的培養，科學合理的開設職業拓展類課程，主要是企業資源管理、市場營銷策劃、常用辦公軟件的使用、電子商務、人際溝通與交流。在開設課程時考慮從簡單到復雜，從低到高制定標準，特別關注學生專業能力和職業能力的提升。
三是課程設置的要求。課程體系的設置應該考慮崗位職責，與企業合作。根據會計專業的相關職業標準，重構課程體系和教學內容。重點突出專業核心課程與崗位的對接，不同的專業體現不同的課程體系。課程設置時要了解企業需求，注重專業培養的特色，實現課程體系的創新，根據職業崗位的要求對課程歸類。表2為新四類課程建設設置比例。
四、建設“雙師”型教師團隊
建設會計專業師資隊伍是影響會計專業人才培養質量的重要因素，而“雙師”型專業教師團隊的建設則是保證“工學結合、校企合作”人才培養模式順利開展、實現高素質技能型人才培養目標的關鍵所在。我校會計專業教學團隊非常重視教育教學過程的實踐性、職業性和科學性，采用以下幾種方式建設會計專業“雙師”型教學團隊：
一是定期安排會計專業教師去企業頂崗學習，每次下企業鍛煉的時間不少于6個月。我院的會計專業教師大部分是從學校到學校的，理論知識水平都是非常高的，但是缺乏一定的實踐經驗，存在理論與實踐脫節的現象。專業老師去企業鍛煉，既可以提高老師的實踐動手能力，也可以使老師了解生產技術發展現狀，提高老師的實踐動手能力，提供豐富的教學案例。
二是為了更好的教學，鼓勵教師提高自己的學歷、考取職業資格證書，不斷提高自己的專業理論知識水平。到目前為止，我院的會計專業教師都具有碩士以上學位，都具有會計從業資格證，部分教師是注冊會計師，部分教師是會計師、納稅籌劃師、統計師，部分教師是會計專業技能課程操作技能考試考評員，部分教師長期在企業擔任企業工程師，為企業的發展出謀劃策。
三是聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師去企業掛職鍛煉的同時，我院還聘請了多名具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業能手擔任學生的論文指導老師和頂崗實習指導老師。這些老師會定期到校指導學生實訓，查看學生的手工憑證，召開教學研討會等。通過與企業合作，不斷提高會計專業“雙師型”師資隊伍的建設，從整體上提高了整個會計專業的教學團隊技術水平，為“工學結合、校企合作”培養模式的實現提供了強有力的保障[5]。
五、總結
通過開展“工學結合、校企合作”，我們深刻認識到這不僅是會計專業教育改革工作的重要方向，也是高職教育適應社會發展，不斷改革的需要[6]。高職院校會計專業人才培養模式需要不斷的改革與創新，我們應該根據社會需求和職業理念不斷調整教學模式，培養具有創新精神、高素質、技能型人才。
參考文獻
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[5]王臘娣.基于“工學交替、校企合作”的高職會計專業人才培養實踐[J].新課程研究，2010（01）：23-24.
關鍵詞：職校 禮儀教育 工作任務 實踐研究
一、企業禮儀問卷調查
1.問卷調查綜述
筆者與課題組成員依據研究需要，基于了解當前員工對禮儀的認識、禮儀遵守狀況、對禮儀重視程度和禮儀教育落實狀況目的，設計了企業禮儀調查問卷，問卷就開設禮儀課、著裝、節慶著裝、遞送名片、握手、微笑、體態、職場細節等八個方面內容展開調查。
對答卷信息整理、歸納、統計、圖表制作之后，發現企業禮儀呈現如下情況：
（1）有88%的被調查者認同職校需要開設禮儀課程。
（2）有48%的被調查者知道握手時應伸出右手，適當用力緊握對方右手的禮儀。但有31.9%的人卻認為可以雙手握，也可以左手握。
（3）有94%的被調查者知道送名片時，名片正面應朝向對方。
（4）有57%的被調查者認同會心的笑才是正確的微笑方式。有20.4%的被調查者認同微笑時應露出六顆牙齒要求。
2.問卷調查分析
從調查結果看，大多數員工都能認識到禮儀對企業的重要性，應該學禮儀，行禮儀。一半以上被調查者對個人著裝、握手、微笑、體態等方面的要求和規定知曉并自覺執行。但不是所有人都能夠落實到位。有一些人對企業禮儀規范和要求茫然無知，建議企業加大職場的禮儀宣傳、學習和落實檢查力度。企業應指派專人監管督導員工禮儀的學習和執行，建議職校開設禮儀課程，加強職業禮儀宣傳教育，開展禮儀活動。
二、職業學校開展禮儀教育的實踐
1.在制度中約束
為了宣傳禮儀制度，加強禮儀學習，學校德育管理人員在開展3Q7S管理過程中，研究并出臺了一系列學生禮儀制度。這些制度直接或間接涉及了學生禮儀，或獨立或依附于其他管理制度而存在。它們覆蓋了職校學生日常生活、學習、實訓、就業各方面，從儀容、儀表到言語、行為、舉止、人際交往，從起床、跑操到上課、就餐、就寢。最重要的是學校制定的《富陽市職業高級中學學生十大禮儀規范》，其特點是全面、嚴格、精細。
為了加強禮儀制度學習，在高一入學時，學校就組織學生學習《富陽市職業高級中學學生學習手冊》（以下簡稱《學生學習手冊》）《學生學習手冊》分日常規范、3Q7S學生管理推行標準、禮儀教育三個部分。禮儀教育篇重點講述了學生儀容儀表要求、同學交往禮儀、師生交往禮儀、與人交談禮儀、行為舉止要求。為了督促學習，檢查學習效果，學校舉行了《學生學習手冊》測試，測試優秀者，學校大會表揚，并頒發獎狀。
2.在活動中修正
（1）職業素養實踐周活動。職業素養周活動是學校常抓不懈的活動，目的是培養職業禮儀意識，鍛煉禮儀行為能力。做法是：全校各班級輪流參加職業素養周活動，輪值素養周學生不上課，全天協助生活指導教師和值日教師管理衛生、紀律、安全等事務。任務是負責教學區、生活區清潔保潔，督促檢查出操、上課、就餐、自修、就寢情況。早晨校門口有專人值日，微笑迎候師生入校。值周學生頭戴小紅帽，見到同學點頭問好，見到老師鞠躬問好，見圖1。
（2）進企業和頂崗實習活動。職業素養周活動開展企業禮儀的學習和模擬活動，進企業和頂崗實習是企業禮儀落實和內化過程。學校進企業活動利用職業素養實踐周時間到企業參觀、觀摩、學習，結束后，寫出下企業見習感受。其意義在于，不僅讓學生耳聞目睹企業工作現場、企業文化和企業禮儀要求，聆聽禮儀制度講述，而且重要的是在真實企業環境里，牢記校園教育和要求，自覺自主地展示自己，給企業留下好的印象，見圖2。
（3）“三要三不要”活動。“三要三不要”活動針對校服、頭發、校牌不達標，吃飯打沖鋒的非禮儀行為，向學生倡導“三要”：要說文明話、要穿著校服、要排隊就餐。禁止“三不要”：不要大聲喧嘩、不要亂扔垃圾、不要跑步吃飯。學生處督促檢查，對每個班級落實情況進行考核，考核結果與學生德育學分和班主任月度考核掛鉤。
（4）實訓課禮儀活動。在統一落實7S管理標準的同時，學生在實訓操作前、中、后要有嚴格的細節禮儀，如穿工作服、排隊進場、按工作任務劃分工位、兩手倒背跨立于工位等。在拆裝汽車發動機時，教師設置四個工位，操作時，要求學生大聲喊出拆下的零部件，清潔零部件油污后，放于指定零件架，結束時，整理清潔，排隊離場（見圖3）。
3.在環境中改變
（1）校園禮儀宣傳。禮儀宣傳由校長室和學生處領導，為了配合國家級示范校校園文化建設，學校重新整理了青云文化和增加禮儀標語和圖片。人造環境，環境育人。正是基于文化育人，環境育人角度考慮，學校向全校師生征集禮儀文化標語，張貼于校園道路明顯之處，時時提醒、警醒和教育全體師生注意個人身份、個人形象和行為禮儀。
（2）教室、寢室禮儀宣傳與布置。教室和寢室的整齊整潔標準很多，很嚴，也近于苛刻。但是我們信奉“嚴師出高徒”。地面、墻面、天花板、門窗要求無垃圾、無雜物、無積塵。課桌橫直對齊、人離座位，桌腳對齊、張貼物整齊有序、個人物品整潔有序。寢室被褥疊放整齊，地面干凈，毛巾牙具整齊擺放，衛生間整潔無異味。對各教室、寢室配合校級7S管理要求進行定期衛生檢查，積分進行獎罰，把檢查結果納入量化考核中。
4.在課程中學習
（1）開發校本教材。為了科學規范禮儀管理，研究禮儀教育內容和教育方法，針對中職生禮儀現狀和需要，學校開發了禮儀校本教材。在校長室倡導下，學校組織學生處、心理咨詢室人員，精選班主任和任課教師編寫《中職生禮儀規范》教材。教材涵蓋中職生個人禮儀、校園禮儀、公共禮儀、家庭生活禮儀、社交禮儀、求職禮儀和職場禮儀七個模塊，涉及中職生居家、在校和社會生活方方面面的禮儀。
（2）選修課程選學，公共課程滲透。為了加強禮儀教育，學校有目的有計劃地推出禮儀選修課程：禮儀訓練隊、大合唱、健美操、瑜伽和十字繡。禮儀訓練隊是直面禮儀專業的學習，受訓者是班級和專業部推薦的文明禮儀標兵。大合唱、健美操、瑜伽和十字繡在內容上與禮儀關系不大，但項目的入場、受訓和結束都有禮節和儀式要求，如瑜伽有雙手合十行點頭禮、合唱前行鞠躬禮等。
除了選修課外，職業生涯教育、與人溝通和創新創業等公共課程都有禮儀元素滲透。如職業生涯教育課把專業知識、團隊合作、職業行為禮儀稱為職場 “敲門磚”。
5.在監督中整改
（1）德育學分制。禮儀教育目標內容與德育學分目標和考核內容基本一致。兩者致力于培養文明有禮行為習慣，培養道德素養，提高素質和就業競爭力。在考核細則中，近三分之二內容對禮儀有重點要求。學校德育學分考核有三個部分：生活習慣、學習習慣和文明習慣，文明習慣對禮儀有重點要求和考核細則。
學校德育學分制度相當完備成熟。校、部、班三級體系是一個特色和亮點。這種模式的好處在于既保證全校秩序和禮儀工作整體全面穩定的管理，又下放權力給專業部和班級進行內部管束和自主創新管理。有面有點，點面結合，形成時時有人在、處處有人管、事事有人抓的德育管理局面。
（2）德育導師制。德育導師制度體現了因人施教，因材施教，關注個體差異教育原則。本著挽救一個學生，挽救一個家庭，爭取一個穩定班級宗旨，德育導師對問題學生實施幫扶。受導學生大多儀容儀表不達標，行為規范不合格，反復犯錯，屢教不改，管理難度較大，需要教師十分耐心，十二分熱心，一對一，面對面交流輔導。經過幾年實踐和摸索，一些曾經的問題生經過導師幫扶之后，有了很大的變化和進步。儀容儀表規范了，言語行為文明了，學習有了起色。實踐證明，德育導師管理對于禮儀教育和不規范禮儀監督整改有幫助與促進作用。
案例：章某某的變化
章某某是11級汽修班學生。他平時不穿校服，有一次穿校服，教師發現校服背后用紅字寫著“小日本滾出中國去”。大家跟在后面圍觀，他卻得意洋洋。連續兩個月德育學分不及格，因為儀容儀表不達標，名字登上專業部禮儀核查通告。班主任把他交給了專業部。筆者被指定作他的德育導師。我們了解發現他是單親家庭，父母離婚，父親賭博，從不過問兒子。但他對母親的話還是聽從的。筆者與其母親聯系，以朋友身份找了章某某談了三次話，給他分配洗衣服任務。第一個任務完成較好，然后趁熱分配第二個任務：閱讀小說《天方夜譚》。因為他比較愛看書。一周后，小說讀完，隨后交給老師一份讀后感，足有1000字。我們的工作起到了作用。
三、禮儀教育實踐成效
三年禮儀教育實踐取得一定成效，學校現為富陽市“一校一品”特色學校、浙江省中職德育先進集體、杭州市安全文明示范學校。2012年，學校成為省級心理輔導站。
1.形成了一套完整有效的禮儀教育制度
學校規章制度的出臺是經過充分民主，充分醞釀和討論的，經過校長室研究、科學論證后決定實施。學校禮儀制度全面、嚴格。2011年暑期開學，高一新生報到當天，有一名新生在校園抽煙被值日領導發現，按禮儀制度規定，被通知退學，后經家長極力求情，才勉強讓其回校，但給予試讀處分。
2.總結了一套禮儀教育策略，提高了教師員工管理能力
通過禮儀教育實踐，任課教師、宿管人員在管理上都積累了自己特色和學校共性的管理策略和事件應對方法。這些策略行之有效，用之得法，如發現校服涂畫或不穿校服學生，首先曉之以理，再動之以情。不聽勸告者，責令停課。對言語污穢、頂撞老師者，決不手軟，一次心軟會助長其囂張氣焰。老師會即時當面責令其道歉，不道歉者上交專業部學習《禮儀規范》。 但有時這樣的管理效果不理想，有經驗的教師會采取讓其幫老師搬水、拖地、周五留下等辦法管理。
案例：周五放學后的留守
周某某性格外向，學習中等，經常犯些小錯誤：上課遲到、自修課聊天、教室吃瓜子。老師教育一下，好幾天，沒多久又會重犯錯誤。一次，她犯了較大的錯誤：逾假不歸，超假一天以上。老師讓她周五下午留守，練習珠算。
經過六次不間斷留守，周某某同學身上發生了雙重效果：一方面她知道曠課的代價，另一方面掌握了珠算技能。
3.規范了學生的形象、言語和行為表現，校園、班級更加整潔、文明、和諧
通過禮儀活動月和“三要三不要”整治，學校衛生與環境清潔了，穿校服人越來越多了，在校服上亂涂亂寫亂畫的現象少了，公共場合大聲喧嘩的人少了，見面問候的人多了，吃飯沖鋒的人大幅度減少，因粗魯無禮引發沖突的大幅減少了。
4.強化了學生職業意識，職業禮儀得到普及和推廣，校企深層合作
良好職業素養使企業對學校滿意度上升。在杭州日月電器工作的畢業生王燕華，工作三個月后就擔任了生產線組長。因為禮貌文明、勤學肯干、能力突出轉做統計工作，受到公司的重用。
去年6月，學校五位同學到浙江永盛儀表公司應聘，離開時，五位同學不約而同地把動過的凳子放回原處，喝過的一次性茶杯放到垃圾桶里。公司副總經理脫口而出說：“你們學生素質真好！”
【關鍵詞】高職會計專業工學結合教學改革
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0122-02
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出:“要大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”因此,大力推行工學結合的人才培養模式是各高職院校共同面臨的新課題。
我院自2000年成立以來,始終堅持以能力為本、以就業和崗位為導向的人才培養模式改革,在校企合作辦學、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式上進行了不斷的實踐與探索,取得了一些成績和經驗。然而,會計專業的教學在使用以上模式時,產生了不同的問題,本文將結合我們的實踐活動,就工學結合下的高職會計專業教學改革做一些探討。
一、推行工學結合培養模式是高職教育改革的方向
工學結合教育模式由來已久,最早可追溯到英國桑得蘭德技術學院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(University of Cincinnati)開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協會(World Association for Cooperative Education)在美國成立,總部設在美國麻薩諸塞士波土頓的東北大學(Northeastern University),協會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發達國家工學結合教育模式發展的重點是跨國安排學生的工作實踐,以達到教育國際化的目的。2000年協會理事會經討論決定,將合作教育改為“與工作相結合的學習”(Work―integrated Learning),以進一步從名稱上凸顯工學結合的基本特征,便于理解。
工學結合教育模式持續100年經久不衰,主要歸功于它切合實際的理念,那就是以職業為導向,以提高學生就業競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結合教育模式的調查,后編撰成《學習與工作相結合的大學計劃》一書。該項調查認為,工學結合教育模式給學生帶來了多方面的利益:使學生將理論學習與實踐經驗相結合,從而加深對自己所學專業的認識;使學生看到了所學的理論與工作之間的聯系,提高理論學習的主動性和積極性;使學生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對社會和人類的認識,體會到與同事建立合作關系的重要性;為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會,也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導,了解到與自己今后職業相關的信息,開闊了知識面,擴大了眼界;使學生經受實際工作的鍛煉,大大提高了他們的責任心和自我判斷能力,變得更加成熟;有助于學生就業的選擇,使他們有優先被雇主錄取的機會。
總理在2005年11月全國職業教育工作會議上說:“有條件的地方和學校,學生可以一面在學校學習,一面在企業工作,工學結合、半工半讀。”教育部[教高(2006)]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步強調指出了大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式的要求。因此,高職院校大力推行工學結合培養模式,是新形勢下高職教育改革的重要方向,是加快高職教育發展的根本出路。
二、工學結合的幾種典型形式及其局限性
實施工學結合的關鍵和難點是在“如何結合”上。近年來,對這一問題各地做了許多有益的理論研究和實踐探索,總結出了不少具體的結合方式。其中比較典型的有:訂單培養、項目導向、學工交替、頂崗實習、半工半讀、產學一體、任務驅動、建立實習基地、建立模擬實驗室等多種方式,各種方式各有特點,但有些方式在會計專業的教學中卻存在明顯的局限性。
訂單培養、半工半讀、產學一體等模式的最大優點是首先滿足了企業的實際需求,也解決了學生的初次就業問題,比較適合技術含量不高并且是勞動密集型的企業,如與部分機械制造業有關的專業。項目導向比較適合動漫設計與制造、會展策劃與管理、電子商務等專業。
至于建立實習基地進行頂崗實習、學工交替等模式,是大多數高職院校工學結合采用的方法。有人曾就此做過專項調查,在全國范圍隨機調查了16所高職院校,已建立實習基地的有14所,平均每所院校擁有2.5個實訓基地。如此之少的實習基地能安排幾個學生頂崗實習?會計與其他工種不同,企業只能提供有限的會計實習崗位,而且有些企業不讓實習生參與具體業務,只安排學生做些簡單的辦公室工作,或是讓他們作為旁觀者,真正的頂崗實習難以實現。由于這幾年會計專業招生人數增長較快,頂崗實習的局限性越加明顯。以我院為例,現在每年的會計專業學生(含高職專科、五年專科、中專)有1000人左右,平均每個單位安排2人實習,需要聯系500家企業,沒有政府干預支持僅依靠學院的力量是不可能實現的。有些學校在最后一學期讓學生放假回家,自己聯系實習單位,這實質上是學校放棄了這一段本該有的教學工作,不完整的教學環節也是這幾年高職院校學生質量下降的一個主要原因,進而導致就業難。
而且,高職會計專業學生畢業后除了一小部分升本、考研、出國深造外,大多數流向企業,包括國有企業、中外合資企業、民營企業、金融機構、會計師事務所等,從事會計或與會計相關的邊緣工作,這些企業的會計崗位工作內容由于行業、規模、管理水平及模式、發展階段、崗位的不同而有較大的差異,因此,對學生進行會計職業教育時即應考慮學生初次就業的現實,也應考慮未來會計職業生涯的發展。
因此,高職院校會計專業應該根據自身的特點,在工學結合中探索出一條適合學校、企業、學生發展的路。
三、探討工學結合教學模式下高職會計專業的教學改革
專業教學中的工學結合體現在“學習與工作”兩者的結合,主要包括師資建設、實訓基地建設、課程建設、質量管理等,通過以上對高職會計專業的特點分析及對工學結合實踐經驗的總結,我們認為工學結合教學模式下高職會計專業的教學改革應突出以下三方面:
1.建立校內實訓基地是實現會計專業工學結合的有效辦法
校內實訓基地建設的核心是為學生在校內創造真實的工作環境,使學生的“學”與“工”有機地結合在一起,強調這一點,是因為這種辦法使學生受益的廣度和深度較大。
目前,設有會計專業的高職院校普遍建立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室,一些條件好的院校還建立了ERP實驗平臺和沙盤模擬仿真實驗室,為學生的實習、實訓提供設施。雖然各家院校在這幾年的擴張中都存在著經費緊張的狀況,但是相比起其他工學結合方式,建立校內高仿真會計模擬實訓基地,投入小見效快,可以滿足學生大面積的實習實訓的需要,從手工核算到會計電算化,從出納到會計,從紙上談兵到業務模擬仿真,是實現會計專業工學結合的有效辦法之一。
同時,可以利用學校資源,建立校內實習基地,也是實現會計專業工學結合的有效辦法。高職院校校內資源豐富,除設有財務處和結算中心外,還設有食堂、超市、洗浴中心等后勤部門,學校可利用這些經濟實體或部門設立校內實習基地,就近安排學生頂崗實習。會計系擁有很多“雙師型”教師,可以成立會計咨詢服務公司、會計師事務所或稅務咨詢公司,所需成本不高,又與專業聯系緊密,是學生理想的實習基地。
2.理論教師與實訓老師合二為一是推行工學結合的關鍵
由于我國高校教師傳統上以理論教學為主,因此在工學結合的初級階段對解決教師的實踐經驗不足的辦法是“雙軌制”,即校內教師以講理論為主,從企業聘用技師、技能突出的工人作為兼職教師以實踐動手為主;由于管理、待遇、協調、體制等所產生問題,學校轉向以人為本的可持續發展思路,建立 “雙師”型的教師隊伍。調研顯示我國高職院校雙師素質教師已占很高的比率,但其中很多是僅參加一次培訓、考取一個職業資格證書就成為“雙師”的,真正具備較高理論知識,又有豐富實踐經驗,能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足,能參與企業科技開發的更少,而這正是推進“工學結合”的關鍵。既然建立會計實訓基地以校內為主,我們進一步探討理論教師與實訓教師合二為一的必要性。
提高教師整體實訓教學水平的方法有兩種:一是走出去,在現有教師具備學歷、職稱、理論教學水平的基礎上增加他們的企業工作經歷,從而提高他們的職業教育能力;二是請進來,引進企業的專業技能高手作為兼職指導教師,可以擔任專業課的教學,也可以擔任校內實訓的技能指導。但是會計學生在校內的實訓只是一種仿真模擬,因此,會計專業技能模擬實訓的理論系統性較強,較為綜合和全面,我們可以請珠算高手、點鈔高手到學校來演示、指導,但是記賬、算賬過程更多是大腦活動,也就是理論的應用,為此,我們認為教師隊伍的建設應當實現理論教師和實訓教師的合二為一,加強對現有專業教師的技能培訓,使教師的專業技能水平能滿足崗位培訓的要求。
3.以職業能力為核心進行課程開發與建設是重要保證
目前,部分學校在教學中過于強調應用和應試,以會計從業資格證書和初級會計師證書考試培訓為教學主要內容,直接選用全國會計專業技術資格考試用書作為教材,我們認為,這種以考證為目的的教學對在校學生來說有些急功近利,知識連貫性的不完整、理論基礎的不牢固、學習能力的欠缺不利于學生將來會計職業生涯的發展。因此,以職業能力為核心進行課程開發與建設,是高職會計專業推行工學結合人才培養模式的重要保證。
在工學結合模式下,課程建設的重點是打破傳統課程結構框架,構建符合職業教育特點和生產一線高素質技能型人才需求的新課程體系;加強以工作過程為導向的專業課程改革;同時,重視課程建設過程中的企業參與,包括企業人員的介入、企業標準的引進、職業證書的融合等。因此,我們認為,以職業能力為核心進行專業課程的建設,主要包括以下內容:
(1)根據會計職業需求,調整課程設置,使課程更符合專業崗位的需要。為了適應工學結合人才培養模式的需要,達到高職人才培養的目標,可以把以理論知識傳授為主的課程體系調整為理論學習與技能訓練并重,實訓課程的課時數與理論課程的課時數之比調整到1∶1;另外,通過整合達到精簡之目的,把職業核心技能課程縮減到4～6門;注重課程與課程之間的知識能力關系,使課程體系更加優化。
(2)以能力標準體系為核心進行課程大綱的編寫,并與行業專家一起開發職業課程。在工學結合模式下,貫穿課程的主線是職業技能,因此,應圍繞職業能力要求建立課程能力標準體系,在此基礎上進行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業需求,可以聯合行業專家共同組建專業委員會,一起開發職業課程,使之與未來的職業崗位相匹配,滿足工學交替的學習要求。
(3)站在專業前沿,積極參與教材建設。為了體現工學結合的特點,專業課程嘗試以任務驅動、項目導向、基于工作過程的方式進行編寫,教師在這個過程中熟悉了實踐操作,使理論水平得到進一步提高和升華,對成為“二合一”的教師是必要的準備,并且提高了教師的教學水平和科研水平。
我院教師在教改的基礎上編寫核心課程《基礎會計》教材時,基于會計工作過程進行了課程的設計,將課程內容分為原理與實務兩部分,實務部分以會計的工作流程確定會計工作的任務領域,再將典型任務進行整理后形成會計工作的行動領域,進而形成會計專業的學習領域。教與學以工作為主線,理論為實踐服務,并在實踐中加以應用,取得了較好的效果。
總之,我們認為,高職會計專業的工學結合教學改革應當探索出一條適合會計專業教學的模式,有所突破,有所創新,有所發展。
參考文獻
1 馬連華.論工學結合培養模式及其給高職教育教學改革帶來的深遠影響.教育與職業(理論版),2008(6)
摘要：高職技能大賽由于其廣泛的影響力，對高職教育發展有重要的影響，本文基于技能大賽的參與和實踐總結，從學校，教師，學生三方面進行分析會計職業技能大賽對高職人才培養模式的影響。
關鍵詞 ：技能大賽；教學改革；人才培養
全國職業院校技能大賽是由教育部主辦的重要賽事，2008 年，第一屆全國職業院校技能大賽在天津舉行；2012 年全國職業院校技能大賽開設高職組會計職業技能大賽項目。高職組會計職業技能大賽的目的是通過大賽，檢驗和展示高職院校財會類專業教學改革成果和學生會計崗位通用技術與職業能力，引領和促進高職院校財會類專業教學改革，激發和調動行業企業關注和參與財會類專業教學改革的主動性和積極性，推動提升高職院校財經職業人才培養水平。
一、會計職業技能大賽
高職組會計職業技能大賽包括會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個環節，會計業務手工處理大賽環節以某一制造企業為工作背景，以仿真原始憑證形式提供企業當月發生的經濟業務資料，要求四位選手分別扮演企業的出納、成本、總賬、主管的角色對當月經濟業務進行手工核算處理。
會計業務信息化處理環節大賽以某一商品流通企業的業務為背景，采取單人單機大賽方式。大賽要求參加比賽的四位選手能夠熟練并綜合運用信息化財務軟件中的系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和財務報表等模塊。
二、職業技能大賽與教學工作的關系
1.促進會計教學改革
大賽對高職會計教學工作具有重要的指導意義，會計技能大賽技術規范參照教育部驗收通過的高等職業教育會計專業教學資源庫建設的“專業標準”和“課程標準”為基本范圍和基本要求。因此通過分析技能大賽中對崗位技能的要求，學校在設置專業人才培養方案時堅持以大賽為導向，培養學生職業能力為根本出發點，面向崗位設置課程，在教學中改變傳統的灌輸式教學，多采用啟發、提問式教學方法，也可以采用模擬大賽的競賽模式加強學生的學習積極性，讓學生更早的接觸仿真環境，與未來的工作相接軌。
2.推動會計師資隊伍的發展
各院校專業教師帶隊參加比賽，這個備賽的過程對專業骨干教師的教育教學能力的提高是非常顯著的，如果是有中青年教師的參與，那效果將更為明顯，激烈的專業能力競爭與比賽結果也能夠去充分體現了各院校的人才培養的質量。會計專業核心技能的熟練程度，崗位能力知識的把握，選手心理素質的培養，教育教學理念的改變，這些都是每位指導老師所必需具備的能力。在各個學校參賽隊的賽前準備、訓練、考核以及模擬比賽中，這種對老師的專業能力的高要求就促使各職業院校要有自己的高素質的教師，特別是要有高技能的專家來共同組成教育教學團隊。因此，通過職業技能大賽的鍛煉，可以更好的鍛造出“雙師素質”的師資隊伍和專兼結合教學團隊來滿足專業能力培養需要。
教師的實踐能力和專業技術水平是學生職業技能提高的關鍵因素。會計職業技能大賽是將會計實務中成本、稅法、財務會計綜合運用起來，對參賽學生在點鈔、珠算、計算器的使用等專業技能的運用有更高的要求，因此要求指導教師不僅是有基本的專業知識，還要有對比賽規則嚴格深刻把握的能力。只有指導教師有了能力的提升，指導的學生才會有提高。會計是一門實踐性很強的學科，也是和市場經濟密切相關的學科。因此教學隊伍中必須有理論水平較高又具有豐富實際工作經驗的人才。學校還可以鼓勵教師去企業中進行課題研究，開展會計實踐與調研，業務交流與研究，努力提高自身的會計實踐知識，為會計教學提供豐富的案例素材，把對學生的知識傳授與職業技能的培養有機結合起來，真正做到與未來的無縫對接。
3.加強會計實訓基地和綜合實訓項目建設
會計職業技能大賽對學校的實訓室的硬環境和軟環境都有著嚴格的要求，因此會計職業技能大賽對參賽學校加強實訓室建設以及與企業的聯系有著重要的推進作用。有了學校優質的實訓室，可以將實訓課程大量融入日常教學的過程中。另外會計職業技能大賽的比賽內容的設置為專業的課程建設提供了重要的參考標準，我們可以將職業技能大賽的參賽成果轉化為學校課程改革的項目實訓課程，構建以能力、職業實踐、項目實訓課程三位一體的模塊化專業課程體系。在教學過程中將實訓教學與會計職業技能大賽的動態性、前沿性結合起來，讓實訓課程與時俱進。通過實訓課程來深化學生職業能力的培養，讓學生通過不同的角色扮演來提高職業能力，形成良好規范的職業行為。
4.加強企業頂崗實習
頂崗實習是會計專業教學中的一個重要環節，學生通過頂崗實習才能更好的掌握在學校學習的知識，這是理論結合實際的重要步驟。技能大賽從舉辦的初衷來講和頂崗實習的意義是相通的，都是為了讓學生盡快掌握專業知識和實際工作的需求，所以技能大賽的舉辦對學生盡快適應頂崗實習工作有著重要意義。
三、技能大賽對學生技能培養的作用
1.提高學生實際操作能力
會計技能大賽的宗旨是強化學生的實際操作能力，大賽設置了出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位角色，每人一崗，角色一經確定，不能更換。在會計業務手工處理環節競賽過程中，標明必須由相應崗位人員完成的任務，不能出現越權使用軟件、以他人口令執行系統操作等情況，其余沒有標明的任務可由全體隊員協作完成。在各崗位專項技能賽時，須由既定崗位選手獨立完成、不能代替。
大賽命題內容均按照實際崗位角色、流程、標準等技能要求，通過參加技能大賽，學生的實際操作水平均有明顯提高，同時在工作中發現問題和解決問題的能力得到較大提高，學習主動性也有了較大提升。
2.強化理論知識學習
會計技能大賽設置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位類別，主要涉及日常賬務、出納、成本處理、報表編制與報分析以及及會計信息化處理等方面的知識。技能大賽要求學生不僅具有很強的實際操作能力，同時還用具備會計學基本理論知識，能發現賬目中的問題，并解決問題，技能大賽考驗的是學生的理論與實踐結合的全面知識能力，也只有具備這樣能力的學生才能適應工作要求。
3.提升學生綜合素質
在選拔參賽選手時，不僅要求扎實的專業知識也應具備良好的個人素質，才能夠順利融合到團體中去，會計職業技能大賽中包括個人賽項和團體賽項，這樣既能鍛煉學生的心理素質，培養學生勇敢面對困難和挫折，獨立解決問題的能力，又能加強團隊合作能力，團隊成員之間交流，讓學生具備良好的團隊合作精神，形成開朗樂觀、積極向上的優秀品質。
四、會計職業技能大賽對高職會計人才培養的影響
隨著我國經濟的快速發展，會計在經濟各領域中顯示了核心地位，相應的會計專業也變得炙手可熱。辦好與市場經濟相適應的特色會計專業，培養高技能的專業人才是高職會計專業辦學的重要目標。會計專業人才培養應向專業技能優先的綜合應用能力方向轉變，以會計職業崗位的知識技能為主要目標，對課程教學進行改革。
通常學校大都采用的教學形式是以教室為固定的學習地點、以知識講解為主要的教育模式，讓學生去被動學習。然而在會計職業技能大賽中，是以學生綜合實力為主要評價標準，以各個參賽選手崗位的完成情況來衡量學生的專業能力。在這種情況下，就需要對學生的專業能力培養、綜合素質的提高方面進行重點關注。要讓同學們了解，走入社會后，有精湛的技能，與人合作的社會交往能力，才能實現人生的職業理想。
高職院校培養學生的定位，目標是培養高端的專業技能型人才，為經濟建設和發展服務。學生畢業后進入會計相應的崗位后，單位就要求他們優質、高效地完成每一項工作任務，并具備相應的綜合職業素質。而會計職業技能大賽對學生的職業素質的人才培養，具有指導性的意義。在職業素質中所需要的學生溝通能力、團隊合作能力、企業管理理念、文化滲透及創新精神在會計職業大賽項目中得以充分的展現。在會計職業技能大賽的比賽中我們看到只有團隊成員間彼此配合默契、個人專業知識扎實，才能在比賽中獲得好成績。
隨著市場經濟的不斷發展，教育教學思路也必須不斷完善與改革。而高職會計技能大賽為學生就業，企業用人帶來了便利，這也是高職會計教學改革的內在需求和外在動力。
參考文獻：
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關鍵詞：實踐操作能力 第二課堂 實訓
2009年初，總理在國家科技領導小組會議上指出：“大力發展職業教育，既是經濟發展的需要，也是促進社會公平的需要。我國是一個有13億人口的大國，職業教育很重要，應該搞得更好。在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置。這樣做有利于緩解當前技能型、應用型人才緊缺的矛盾，也有利于農村勞動力轉移和擴大社會就業。”
中等職業教育的定位，是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者和技能型人才。而目前的情況是由于中職會計專業生源不足，年齡小，生活實踐少，社會實踐少，多數學生是中考未被普通高中錄取而選擇了職業教育，文化課基礎差，學習興趣不濃，再加上教學資源的缺乏，社會輕視，大部分學生會計理論成績不錯，但動手能力明顯不足，不能很快承擔起相應的會計工作。一方面是國家大力扶持和發展中職教育，市場大量需求高素質技能型人才；另一方面，家長和大量初中畢業生不愿選擇中職學校，大量中職會計專業畢業生無法適應市場需求，造成供需矛盾，如何開展會計教學，提高學生的理論與實際操作水平，滿足用人單位的要求，顯得尤其重要，更應該引起會計教育工作者的高度重視。這也是我們中職教育亟待解決的問題。
如何組織和完善會計實踐性教學工作，我認為可從以下幾個方面來探討。
一、及時更新教師自身知識結構，加強實踐操作能力
我國市場經濟起步較晚，經濟和世界接軌的同時，會計理論知識也是在不斷更新發展的，這就要求會計專業老師，要加強學習，及時不斷地更新理論知識，與當前的經濟形式和要求相吻合，不僅如此，也要提高教師自身的實際業務操作水平，定期不定期地到企業去進行實踐操作的鍛煉，深入了解企業對財會人員的要求。比如說，在2006年財政部頒布了新會計準則，老師在上課時就要及時調整授課內容，緊跟變化。新準則適用的對象上市公司，而實際上，我們中職的會計畢業生大都不可能進入上市公司任職，這就需要老師在講授知識的時候，既要及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，又要考慮學生未來就業的實際工作環境，給予全面的指導。此外，大多數老師從大學畢業之后直接走上講臺，缺乏實際的操作經驗，加之，企業的財務資料往往涉及商業機密，也就很少有機會接觸到實際的財務工作，這也是會計專業老師所面臨的一個難題。我想，這就需要學校、企業和政府共同來建立起一個長效機制。比方說，學校和企業建立起長期的合作關系，給老師提供實踐操作的機會；或者，學校聘請企業一線的行家能手，示范各種會計憑證、賬表的填制技巧，系統介紹操作規范的內容，將實際操作的要求和技巧傳授給教師，提高教師的專業操作技能。
二、改革教學模式、改進教學方法
首先，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。在課堂上采用靈活多樣的教學方式，利用現代化的教學手段，比如說多媒體，圖文并茂地展現企業實際生產經營過程，讓學生感性認識企業生產經營過程，熟悉企業經營資金的運作路線，采取啟發式的教學方法，給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓學生變被動接受知識為主動學習知識，激發其學習知識的濃厚興趣。改變以往課堂教學老師講個不停，只重“教”，學生死記硬背，師生缺乏溝通交流，從而導致學習效率低、效果差。其次，可以運用實物演示、案例教學等方法。比如《基礎會計》里面的憑證和賬簿這兩章內容，到底憑證和賬簿是什么樣子的，實際工作中該如何區分和填制，無論老師講得多詳細，也無法在學生腦中建立起相應模型，如果老師把實物帶進課堂，讓學生自己觀察、親自動手填制，不僅加深了學生的理論知識，也加強了學生的實踐動手能力。再如，選擇有代表的會計實體為案例，制作教學光盤，跟教材同步進行，演示播放，在學習會計要素時，就可以通過播放企業擁有的資產，廠房、機器、材料等等，告訴學生這就是資產的具體形態，再從資產的形成中讓學生明白資產與負債和所有者權益的關系等。又如，講授資金籌措業務的核算時，配套光盤放映企業設立的程序，須具備哪些條件、需到哪些部門辦手續，提交哪些材料，應遵循哪些法令法規，什么樣的人不準許設立公司等等，滲透德育教育。另外通過剖析會計案例，讓學生把所學理論知識運用于會計和理財實踐活動中，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、通過開展第二課堂，加強學生實踐動手能力
僅僅依靠課堂上45分鐘的講授，學生接受的知識是非常有限的，而且大都是理論知識，對于實踐動手要求高的課程，無法達到好的效果，這樣就可以通過開展各種各樣的課外活動來彌補和加強學生的動手能力，同時在活動中發現自己存在的差距和不足。學校每學期可以定時舉辦一些和會計專業相關的活動，比如，點鈔比賽、珠算比賽，通過這些比賽，加強學生將技巧方法運用到實際工作的能力，成績好的學生給予一定的獎勵，進一步激發學生參與的積極性，自己利用課余時間進行練習，通過這種方式加強講練結合，從而達到最佳的效果。
四、加強會計模擬實訓
會計模擬實訓教學（也稱為綜合模擬實踐）是指在學生學習了相關的會計課程，掌握了一定的會計理論的基礎上，在實訓室讓學生將理論運用于實際的會計教學活動，是培養職業學校會計專業學生職業技能的關鍵環節。綜合模擬實踐是把―個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練，并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。綜合模擬實踐的內容可涵蓋《基礎會計》、《企業財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計學原理》、《會計電算化》等大部分會計專業課程。綜合模擬實踐的資料，可以采用某一模擬單位某一特定月份（通常為12月份）完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算辦法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、報表編制、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。綜合模擬實踐可以說是會計專業理論教學效果的總結，是會計專業畢業生走上會計工作崗位前的“大演練”，實際操作能力的鞏固與提高，絕大部分在此階段已經得到決定，通過演練使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了其動手能力，又加深了其對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識，在會計專業實踐教學應尤其重視。另外，在現代會計專業教學中，會計電算化實踐教學應是主流方向。據有關專家預計，2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是會計電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。因此，對會計電算化專業實踐教學的探索是一項長期而艱巨的任務，需要我們會計教師和社會各界共同努力，適應現代企業信息化建設的需要。
其實，職業教育就是就業教育，在西方國家，職業教育很重要，職業教育培養出來的學生真正能動手，能解決實際問題，非常受歡迎。要提高我們會計專業中職畢業生的市場競爭力，滿足用人單位的需要，還需要政府、社會、學校和家長各方的共同配合和努力。此外，我們不僅要培養理論實踐并重的會計人員，更重要的是注重學生德育的培養，樹立正確的人生觀，價值觀，使學生具有良好的職業道德和敬業精神，具有較強的科學精神和創新精神。
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知識經濟時代，知識迅猛發展，大部分的教育是在平時的工作、生活以及學習中獲得的，顯然，僅僅依靠學校教育而沒有平時的積累是不能在激烈的競爭中獲取優勢地位的。因此，我國人才培養目標是以社會需求為前提，培養出具有扎實的知識基礎、較強的實務操作能力以及具有良好的職業道德素質和職業判斷能力，具備創新意識，具有良好的心理素質，熟練掌握國際準則并兼具國內國外良好執行能力，面向政府機關、企事業單位以及各類會計中介機構組織，同時擁有持續學習的能力和較強的適應能力的高級應用型會計人才。要根據人才培養目標，明確各個層次的教育目標和各個教育層次的界限，明確各個層次的專業設置和學科體系，實現分層次教學。由于專科層次的會計人才將就業于初級和中級崗位，因此專科層次會計人才培養除了具有較強的專業基礎知識以外，還要注重動手能力和實踐操作能力的培養，使其成為企業需要的專用人才；市場需要大量本科層次的會計人才，而且本科會計人才既可以從事于初級和中級崗位，而且經過培養還可以參與到企業的專業管理工作中去，因此本科層次會計人才的培養不僅要有過硬的專業基礎知識和其他基礎知識，還要有較高的實際操作水平，要將目標定位于培養通用人才；市場需求的研究生層次的會計人才主要定位于高級會計崗位，因此研究生層次會計人才應著重培養其綜合素質，除了過硬的專業基礎知識，還要注重其知識領域的擴寬，使其掌握多領域的知識，而且要注重培養其研究能力、專業技能和管理能力，使其成為全能型人才。
二、完善課程設置，使學生知識結構完善，建立科學合理的學科體系
構建會計專業學科體系應以會計教育目標為根本出發點，本著“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的原則，建立科學、合理、層次分明的體系，從而做到理論與實踐相結合、素質教育與專業知識教育共同發展。具體可從以下幾個方面進行改革：
（一）提高基礎課和其他學科比重。在經濟全球化的背景下，經濟發展對會計職業的變化提出了更全面的要求。會計人員不僅要有扎實的專業基礎知識和操作技能，還應該了解并掌握信息技術、經濟、金融、管理乃至國際準則等一些與會計相關的專業知識，這樣才能適應社會的發展，提高會計人才的綜合素質，拓寬知識層面，開拓視野，與時俱進。所以，各高校在進行課程設置時，應當提高基礎課和其他學科的比重，加強高等數學、大學英語、信息技術的比重，增設世界經濟學、組織行為學等課程，并且要增加基礎課和其他非會計專業課的課時，還可以鼓勵學生多參加一些選修課程，例如中外文學賞析、心理學、倫理學等，擴寬知識領域。
（二）合并一些有重復內容的專業課。首先，教師在教授知識時，要注意學科之間的相互滲透，可以將相關學科有效的進行銜接，歸并重復內容，概括提煉知識要點，并比較分析重復學科的側重點，可以有效地避免課程內容的重復，還可以避免由于內容重復而造成的課時浪費，力求課程內容充實。
（三）增加會計實踐教學比重。會計是一門實踐性和操作性很強的學科。為了更好地適應會計工作的實際需要，培養學生的實際操作能力和動手能力是十分必要的。因此，高校在進行課程設置時，要增加實踐課程比重，使實踐教學得到強化。首先，要增加會計模擬實驗課程課時。在講解基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等相關學科時，要注重這些學科的模擬實驗，要在學校建立模擬實驗室保證實驗課程的實施。其次，可以在學校多開展講座、社會調查活動。這樣可以開闊學生的思維，擴大視野，提高學生分析問題、解決問題的能力、動手能力以及創新能力。第三，改變學生的考核評價方式，增加學生實習的成績在總成績中的比重，使學生更認真地對待期末實訓。學校可以多組織一些會計實務大賽、計算機等級考試、會計職業資格和專業資格的考試、電算化和珠算技能比賽等一系列考試或者競賽。第四，可以聘請在崗的會計專業人員對學生進行崗前培訓，增加學生的實際工作經驗，還可以建立校外實訓基地，使學生真正的接觸到會計實務，了解會計理論與實際操作的差異性，增加工作經驗，提高綜合能力。
（四）要選擇與國際接軌的權威教材，保證教材內容及時更新。這樣可以使學生及時掌握會計領域的最新準則、處理方法以及法律法規等，使專業知識層面得以擴展。
三、改進教學方法和手段
隨著社會經濟的不斷發展，傳統的會計教育方法和手段面臨著巨大的挑戰，為了使會計專業人才知識、能力、素質得到全方面提高，改進教育方法和手段勢在必行。
（一）轉變教學方式，采取以學生為主體的教學方法。教師不僅僅是傳授知識，而且要組織、輔導、引導學生學習。通過研究不同課程的特點，可以多采用啟發式、研討式、現場式教學以及分析案例等多種教學方法鼓勵學生開動腦筋、發散思維，促進學生與學生、學生與教師的交流，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造力和解決問題的綜合能力，同時也提高了學生的表達能力與溝通能力，達到更好的教學效果。此外，教師在講授知識時，要合理安排授課時間與學生獨立思考的時間，采用教和學相結合的方式，要讓學生養成課前預習、課后復習的習慣，培養其自學能力和總結能力。
（二）在教學手段方面，可以充分利用信息資源優勢。廣泛應用多媒體技術教學，將課程的重點、難點以及實務操作通過多媒體和課件進行講解，給學生以直觀的感受。普及網絡實驗室以及模擬實訓室等，將現代科學技術應用到網絡教學中去，也可以引用多種軟件進行教學，還可以建立遠程教育系統方便學生隨時進行學習。此外，可以廣泛推行實踐教學，加強會計模擬實習，還可建立校外固定的實訓基地，加強校企聯合辦學，培養學生的實際操作能力，使學生綜合素質得到提高。
（三）要改革考試體制。考試形式方面，可以采用筆試加上論述答辯等方式對學生加以評定，論述答辯可以個人或者小組的形式進行。在考核內容方面，不能僅僅考核書本上死背硬記的理論知識，應該增加案例分析這類題目的比例，培養學生的分析和解決問題的能力，還可以設有附加題（選做題），鼓勵學生擴展知識層面，發散思維，提高綜合素質。考試分數應當是平時成績、期末考核成績以及實驗成績三者結合，平時成績和實驗成績在期末總成績中都占一定比例。
四、加強師資隊伍建設，注重教師的能力及綜合素質的提高
現階段我國會計專業師資建設還不夠完善，因此筆者建議從以下幾個方面改進：
（一）要注意提高教師的教學水平。高校所聘請的教師應該是研究生及以上學歷的人員，這樣才能保證教師知識結構的完善，保證會計教育的質量。教師也要與時俱進，加快自己知識的更新，可以到其他高等院校和部門進修，充實自己，掌握會計領域最前沿的知識，提高自己的專業水平與綜合素質。學校應多組織本校教師到其他示范高校進行參觀學習，實現教師的輪換教學，多開展學術交流活動和科研活動，多開展優秀教師精品課示范活動，鼓勵教師之間交流與學習。還可以實行教師的“聘任制”，鼓勵教師多獲取國家乃至國際會計方面的專業職稱，使考核評價與教師職稱掛鉤。
（二）要注意提高教師的實踐水平。加強會計實務界與理論界的交流，可以定期或者不定期的聘請一些有豐富實際工作經驗的會計高端人才來學校對教師進行培訓，使教師更好地了解會計理論在實務工作中的具體應用；還可以鼓勵教師利用節假日在企業兼職，提高實踐水平。