時間：2023-03-02 14:57:48
導語：在西游記的讀書心得的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：信息技術 語文閱讀 有效教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0070-02
1 前言
當今是高度發展的信息社會，單純的知識型人才已不能適應現代社會的高速發展。老師和學生必須有效地應用技術，成為合格的信息找尋者、分析者和評價者，并能快速有效的成功解決各種問題，以適應高速發展的現代信息社會。[1]p35老師作為“傳道，授業，解惑”的教育教學者，必然要適應社會，培養具備信息素養的創新用型人才，不能僅限于知識的傳授，要教會學生有效的應用信息技術，獲得更多的信息，來適應社會的發展需要，解決自己在學習和生活中遇到的各種問題。
2 信息技術對語文閱讀有效教學的重要性
語文學科作為一門基礎學科，其教學內容包括了閱讀、寫作等，本文只研究語文閱讀的有效教學。中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀。本文只重點研究精讀。
那么，信息技術是如何作用于語文閱讀的有效教學的呢？信息技術輔助語文教學的有效性，就是把語文學科知識的學習內容作為信息載體，運用信息技術作為工具和手段結合語文學科的教學方式和方法，從而在信息技術的支持下，最大程度培養學生解決語文學科問題的綜合能力以及形成語文能力和語文素養。[2]
在了解了信息技術對語文閱讀有效教學的重要性之后，我們先探究傳統語文閱讀教學都存在哪些問題？
3 傳統語文閱讀教學存在的問題
在課前預習階段，由于信息來源比較單一，學生無法切身感受寫作背景，只能依托參考書望文生義。如《從百草園到三味書屋》的傳統閱讀教學中，師生口述寫作背景，只能憑借文字和聽覺感知，并沒有深刻印象。預習效果不佳。
在課堂分析文本時，缺乏情境帶入和趣味性，學生只能機械的羅列文本知識點。如《從百草園到三味書屋》的傳統教學所示，百草園作為樂園的樂在何處，無法生成形象的情境，結果變成了板書上的植物和動物的機械羅列。
在回答問題時，學生的課上回答普遍角度單一，答題要點不全面。教師受傳統教具的限制，無法實現教學引導多樣化實踐，造成學生被動的把知識點記在筆記本上。課堂知識無法內化，加之課后復習不到位，往往答題角度單一，理解不透徹。這樣何談學生閱讀理解能力的提升，教師的有效教學。
學生缺乏課外閱讀訓練，對文字的感知能力較差，文字的意義轉化能力差。教師只局限于課文的閱讀教學，談不到拓展和延伸。無法在課堂上充分展示相關資料，不能指導學生進行課外閱讀。在教學任務的催促下，根本談不到有效教學。
相對于傳統語文閱讀教學的不足，信息技術在語文閱讀有效教學中呈現出以下的優點：
4 信息技術在語文閱讀有效教學中呈現出的優點
4.1 有利于提高學生語文學習閱讀的效率
現代信息技術的使用可以充分利用互聯網的信息資源，使知識共享，豐富教學內容，加大教學容量。在創設教學情境、激發學生的情感、提高學生的學習興趣、增加思維的深度和廣度、突破教學的重點和難點方面具有一定的優勢。[3]
現代信息技術豐富了閱讀內容、信息量大、信息多元化、信息來源多樣化。海量信息資源有利于學生獲取更多的信息，提高閱讀的效率。例如《木蘭詩》一文的學習中，學生可以在老師的指導下通過現代信息技術獲取海量有關北朝民歌的信息，以及花木蘭的相關文獻，從圖像、視頻、聲音、文本等多媒體信息中，獲取更多相關的背景資料，讓學生對花木蘭這個歷史人物有立體的認識，更能體現預習的價值。
生理特征決定了閱讀效率。在心理學關于生理機制的研究中也表明，人的學習是通過眼、耳、鼻、舌、膚五種器官，把外界的知識信息傳遞給大腦皮層，由大腦進行分析、綜合而獲得知識。實驗證明：視覺 83%、聽覺 11%、嗅覺3.5%、觸覺1.5%、味覺 1%。[1]p91（如圖1所示）由此可見，在五種器官中，視覺獲得知識的比率是最大的，聽覺次之，二者結合則效果更加明顯。現代信息技術呈現知識時形式多樣化的特點，恰好符合學生知識信息的生理特征。教師可以根據閱讀文本的知識重難點的講解需要，靈活穿插一些視覺刺激的相關知識信息，這樣可以提高學生語文學習效率的作用。
現代信息技術的運用為語文學習創設了良好的言語情境，情景代入感強。這有利于提高閱讀效率，提供給學生大量的感性材料，遵循了學習認知的規律，從感性認識到理性認識，量變到質變。
學生的學習興趣也會不斷提高，從而提高閱讀效率。直觀形象的圖像、視頻、聲音、文本等多媒體信息，互動交流方式的多樣化，學習軟件的多功能性對學生運用信息技術學習語文有著很強的吸引力。例如：學習《從百草園到三味書屋》一文，當我們給學生呈現動畫范讀視頻時，學生是很樂于觀看，并能對照下面的字幕，自覺學習的。比如拔何首烏的根、聽美女蛇的故事等。動畫中的情景，不僅激發學生的興趣，甚至是少有的興奮、唏噓和快樂的笑聲。這一點是傳統文字閱讀無法比擬的。
現代信息技術有利于學生情感體驗的激發和深化，有利于閱讀時突破重點難點知識，從而提高閱讀效率。例如在學習白居易《觀刈麥》時，如果按照傳統教學設計教學，學生聽老師口頭講授，由于閱歷淺顯、時代久遠等客觀因素，學生無法想象“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。” 是什么情景？而現代信息技術，直觀的材料從視覺和聽覺同時再現當時農夫收割的艱辛，更有利于學生閱讀理解原文。即明白“家田輸稅盡，拾此充饑腸。”的路旁無田婦人的辛酸，也理解了收麥農夫“但惜夏日長”的矛盾心理。進而把握詩歌主題，實現有效閱讀。有利于詩的主題的把握。
4.2 有利于語文學習閱讀方式的轉變，從而促進有效教學
所謂閱讀方式的轉變，是指從單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式的轉變。“學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親身參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。”[3]
信息技術下的閱讀教學方法改變了傳統閱讀缺乏情景導入的缺點，圖像、聲音創設閱讀情景，有利于學生對文章的理解，使學生身臨其境。
改變了望文生義，結合背景感知文章。如案例給出的相P作者的照片、所著的書籍的圖片、以及來源網絡和其他資料的文字性的介紹等。直觀、具象的使學生獲得感性材料，更好的了解那個年代、走進作者童年的生活狀態。
課上課下互動交流方式多樣，應用學習平臺、學習軟件，使得課堂閱讀充分調動了學生的自主意識，并且注重協作學習，能深入探究學習，體現語文的工具性與人文性的統一。[4]充分的調動了學生的閱讀積極性，并借助信息技術把閱讀教學課堂延伸到課下，讓學生主動參與到教學的各個環節中來。
激發學生的課外閱讀興趣，加大課外名著閱讀的量。如上述文本所示，學生會對動畫中給出的百草園、三味書屋很感興趣，無需老師過多的強調、講解，學生會自主學習，甚至去主動閱讀《朝花夕拾》。興趣是最好的老師，便于檢測閱讀效果，使課堂各環節緊奏省時。如傳統案例和信息化案例中呈現的一樣，課堂檢測從簡單的課后題或者學案中的習題練習，轉變成對學生能力的培養和訓練。例：樂景里有哪些植物和動物，帶給作者童年的快樂？在看過相關影片后，結合你的童年經歷，給大家講講你的童年樂事？如果學生能夠結合自己的實際情況進行知識的遷移，閱讀效果是不言而喻的。
為了進一步探究信息技術在語文閱讀教學中的有效性，我對校內不同學段的學生進行了抽樣問卷調查，實際發出120份調查問卷，其中有效問卷102份。下面是調查結果匯總表和柱狀分析圖：
從表中的各項調查結果，結合柱狀圖不難看出占到90%以上的學生認為信息技術下的語文閱讀在信息量、信息多元化、信息來源多樣化、情境帶入感、互動交流方式多樣、趣味性、情感體驗易被激發和深化、激發課外閱讀量增加、便于檢測閱讀效果方面占有不可比擬的優勢。
綜上所述，信息技術下的語文閱讀教學，有利于提高學生語文學習閱讀的效率；有利于語文學習閱讀方式的轉變，從而促進有效教學。
5 結語
信息社會，要實現信息技術與學科課程整合，應用信息技術的手段實現”抽象問題的形象化”和“形象問題的抽象化”。我們作為一線教師，要通過具體并符合學校實際的語文課堂教學模式，處理好以下關系：多媒體與傳統媒體的關系；教師整合與學生整合的關系；課堂整合與課下整合的關系；“拿來”和創新的關系；單向學習與多維互動的關系。[5]P63-66用以實現信息技術下語文閱讀的有效教學，我們都為之努力探索，不斷實踐，真正以學生為主體，以教師為主導，不斷改進教學策略和方法，適應現代信息社會發展需求，培養具備信息素養的創新應用型人才，做到學以致用，實現有效教學。
參考文獻：
[1] 王馨，郭麗文.信息技術環境下教學設計基礎[M].北京：清華大學出版，2011：35，91.
[2] 宗永喜.信息技術輔助初中語文教學有效性研究[D].武漢：華中師范大學，2011：1-28.
[3] 蔡曉玲.中學語文教學中運用現代信息技術的現狀與應對策略[G].上海師范大學，2011：1―44.
我曾經一遍又一遍地看那的電視連續劇——《西游記》。而最近，老師又讓我們看《西游記》這本書，這讓我不禁有點厭倦，因為已經看了很多遍了，再看也沒意思了。周末沒什么事干，我便靜下心來，坐在家里拿起《西游記》開始仔細看。下面由小編來給大家分享，歡迎大家參閱。
關于西游記的讀書心得1這次我又懷著極大的興趣閱讀了吳承恩的《西游記》。書中主要講的是唐僧奉觀音菩薩之命西天取經。路上先后收下了孫悟空、豬八戒和沙僧三位徒弟。師徒一行四人一路上闖過了九九八十一道難關，保護師傅順利來到西方的大雄寶殿，并取得了真經的故事。
書里的每一個故事都非常有趣，尤其是孫悟空“大鬧天宮”、“三打白骨精”和“三借芭蕉扇”的故事讓我讀起來津津有味。從故事中我對四個主人公的印象特別深刻。
虔誠智慧的唐僧是一個有著堅定信念的人。在西天取經的路上，他帶領徒弟“上刀山，下火海”，面對無數妖魔鬼怪鎮靜自若，睿智安然，堅信能夠克服重重困難，取到真經。
武藝高強的孫悟空雖然有些頑皮，有時還惹師傅生氣，但他一直盡職盡責，寸步不離唐僧。在“女兒國”唐僧受騙，被囚禁的時候，孫悟空絞盡腦汁降妖捉怪，用神奇的七十二變，歷盡千辛萬苦救出師傅，令人贊嘆。
挺著大肚子的豬八戒，走起路來搖搖擺擺，像一只剛學會走路的鴨子。盡管他貪吃貪睡，有時會誤事兒，但是每當出現困境的時候，他都會挺身而出，與妖魔鬼怪拼命打斗一番，頑強地保護師傅。從中可以看出豬八戒可愛的一面。
而憨厚老實的沙僧總是默默無聞地在后面背著一大坨行李，不管有多重，他都任勞任怨，一直跟隨著唐僧。
從吳承恩塑造的這四個人物身上，我看到了：堅持信念的意志;機智勇猛的力量;默默無聞地付出;不求回報的精神……更加感受到了：“人心齊，困難移。”的無窮力量!
評語：讀《西游記》的孩子很多。小作者從獨特的視角談自己對作者塑造的四個主人公的感受：虔誠智慧的唐僧的堅定信念;武藝高強的孫悟空的盡職盡責;貪吃貪睡的豬八戒的憨厚可愛;默默無聞的沙僧的任勞任怨……看一本書，能產生一些感受，這就是收獲!
關于西游記的讀書心得2一部古老的神話故事，但卻引起了兒童的喜愛，那就是《西游記》。小時候，我只是看動畫片與圖畫書。但現在，我不僅看與讀，而且還學會了思考，文中曲折的情節和唐僧師徒的離奇經歷給我留下了深刻的印象。
本書作者講述了唐僧和他的三個徒弟一路上歷盡艱險、降妖伏魔經歷了無數困難取得了真經的故事。正是這離奇的故事情節贏得了廣大讀者的心，致使此書成為了我國古代的四大名著之一。《西游記》塑造了四個鮮明的人物形象：唐僧-誠心向佛、頑固執著，孫悟空正義大膽、本領高超是妖怪們的克星，豬八戒貪財懶惰，但又不缺乏善心，沙僧-心地善良、安于天命。這四個人物形象各有特點，性格各不相同，恰好形成了鮮明的對比。
這本書讓我明白了什么是真，什么是假，什么是善，什么是惡。這個故事深刻地告訴了我們正義是一定會戰勝邪惡的，因為真理永遠存在，做每一件事情都要不達目的不罷休，絕對不能氣餒，這種精神正是我們所需要的。而且，好吃懶做也是不行的，只有機智靈敏、英勇果斷才能事半功倍。我們在學習時，或者在生活中不應該遇到一點挫折和困難就放棄，挫折和困難是可以克服的，動動腦筋，不就可以了嗎?一旦戰勝了困難和挫折，那勝利還會遠嗎?
關于西游記的讀書心得3一部古老的神話故事，但卻引起了兒童的喜愛，那就是《西游記》。小時候，我只是看動畫片與圖畫書。但現在，我不僅看與讀，而且還學會了思考。
《西游記》中唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚大家都十分了解。其中，我最喜歡的就是孫悟空啦!因為他總是聰明過人、助人為樂、能分辨好人與壞人，來守護唐僧和弟兄們。他就像我們現在的人民警察一樣，火眼金睛，抓壞人救好人，時刻保衛著我們。或許由于唐僧遇到麻煩的事情就不動腦筋，盲目地接受別人的幫助的緣故吧，有時才會不聽孫悟空的好心勸告，掉入妖怪的手中。這足夠說明了遇到麻煩的事情要動腦筋，如果不動腦筋，聽了別人不好的意見，反而會更糟糕。不過我還認為唐僧過于善良，哪怕對待壞人也十分好，因為他只看表面，不了解人的本質。
我也很喜歡豬八戒。我覺得他是個性格單純但很可愛的人。他不會想出一些好方法，但卻有正義感。只要他想做的事，他就一定會去做。他會奮不顧身地保護師傅的安全，而不考慮自己的安危。看上去他有些笨不動腦筋，但是人們覺得他笨的可愛。我們要學習他那種不怕敵人的膽量。不過有些事在做之前要仔細考慮，分清楚哪些可以做哪些不可以做，要憑自己的實力去做。
總之，師徒四人每人都有長處和短處，正所謂“三人行，必有我師焉。”我們應該學習他們的長處，哪怕是他們的短處也必須看看自己是不是也有，如果有的話，要努力改正，成為一個完整的人!
關于西游記的讀書心得4讀了《西游記》我深有感觸，文中曲折的情節和唐僧師徒的離奇經歷給我留下了深刻的印象。
本書作者羅貫中為讀者講述了唐僧以及其他的三個徒弟一路上歷盡艱險、降妖伏魔經歷了九九八十一難取得了真經的故事。
《西游記》向人們展示了一個絢麗多彩的神魔世界，人們無不在作者豐富而大膽的藝術想象面前驚嘆不已。然而，任何一部文學作品都是一定社會生活的反映，作為神魔小說杰出代表的《西游記》通過《西游記》中虛幻的神魔世界，我們處處可以看到現實社會的投影。
孫悟空是《西游記》中第一主人公，是個非常了不起的英雄。他有無窮的本領，天不怕地不怕，具有不屈的反抗精神。他有著大英雄的不凡氣度，也有愛聽恭維話的缺點。他機智勇敢又詼諧好鬧。而他最大的特點就是敢斗。與至高至尊的玉皇大帝敢斗，楞是叫響了“齊天大圣”的美名;與妖魔鬼怪敢斗，火眼金睛決不放過一個妖魔，如意金箍棒下決不對妖魔留情;與一切困難敢斗，決不退卻低頭。這就是孫悟空，一個光彩奪目的神話英雄.
說到豬八戒，他的本事比孫悟空可差遠了，更談不上什么光輝高大，但這個形象同樣刻畫得非常好。豬八戒是一個喜劇形象，他憨厚老實，有力氣，也敢與妖魔作斗爭，是孫悟空第一得力助手。但他又滿身毛病，如好吃，好占小便宜，好女色，怕困難，常常要打退堂鼓，心里老想著高老莊的媳婦;他有時愛撒個謊，可笨嘴拙腮的又說不圓;他還時不時地挑撥唐僧念緊箍咒，讓孫悟空吃點苦頭;他甚至還藏了點私房錢，塞在耳朵里。他的毛病實在多，這正是小私有者的惡習。作者對豬八戒缺點的批評是很嚴厲的，但又是善意的。他并不是一個被否定的人物，因此人們并不厭惡豬八戒，相反卻感到十分真實可愛
關于西游記的讀書心得5《西游記》這本古典小說家喻戶曉，文中的每一個人物都活靈活現、栩栩如生，讓我回味無窮。
《西游記》講述了這樣一個故事:唐僧師徒四人在十四年的時間里,歷經千辛萬苦,戰勝各種妖魔鬼怪,終于到達西天,取回了真經.
讀了《西游記》我深有感觸，文中曲折的情節和唐僧師徒的離奇經歷給我留下了深刻的印象。
孫悟空是《西游記》中第一主人公，是個非常了不起的英雄，也是我最喜歡的一個人物。他有無窮的本領，天不怕地不怕;他具有不屈的反抗精神;有著大英雄的不凡氣度。但是，也有愛聽恭維話的缺點。他機智勇敢又詼諧好鬧。而他最大的特點就是敢斗。與至高至尊的玉皇大帝斗，叫響了“齊天大圣”的美名;與妖魔鬼怪斗，火眼金睛決不放過一個妖魔;與一切困難斗，決不退卻低頭……這就是孫悟空，一個光彩奪目的神話英雄。
說到豬八戒，他的本事比孫悟空可差遠了，但這個形象同樣刻畫得非常好。 豬八戒憨厚老實，有力氣，也敢與妖魔作斗爭，是孫悟空第一得力助手。但他又滿身毛病，如好吃，好占小便宜，好女色，怕困難……他總是挑撥唐僧念緊箍咒，讓孫悟空吃點苦頭……他的毛病實在多。作者對豬八戒缺點的批評是很嚴厲的，但又是善意的。人們并不厭惡豬八戒，相反卻感到他十分可愛。
師傅唐僧，雖說沒有孫悟空的本領、豬八戒的憨厚、沙僧的勤快，但他品行端正，會念真經，有堅定的信念。
白龍馬雖說沒有什么大本事，但都勤勤懇懇，任勞任怨，甘心當好后勤，不好出風頭。
這四個人物形象各有特點，性格各不相同，恰好形成了鮮明的對比，這使我不得不佩服作者寫作技藝的高超，也許作者善于刻畫人物形象便是他的精妙之處。
[關鍵詞]信息技術 多媒體 英語閱讀 有效整合
[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160044
信息技術的發展，使得英語課程資源逐步多媒化、網絡化，使課程的學習融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體，極大地刺激學生的感官，有助于提高學習效率。特別是互聯網的發展，使更大范圍的英語資源為教學所用。
一、信息技術與高中英語教學整合的含義
《英語課程標準》倡導：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。信息技術與課程整合，就是通過課程把信息技術與學科教學有機地整合起來。從根本上改變傳統教學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”信息技術與英語學科教學的整合的出發點是：“以信息技術獨有的特點為教學工具、以無限的網絡為教學資源來完成英語學科教學的目的，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”其強調學習者主動學習、協作學習的能力和創新精神將不斷提高，最終實現學習者學習質量的提高。
二、信息技術與高中英語閱讀教學相整合的實踐
新課標要求高中生掌握一定的聽、說、讀、寫技能，其中的讀即閱讀的能力。因而，閱讀課程是高中英語教學的重要內容之一。如何提高學生的英語閱讀能力這一問題值得每一位英語教師去思考。在閱讀課里，教師可以借助CAI來提高學生的英語閱讀能力。CAI即“電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（text）、圖像（graphics）、影像（images）、聲音（audio）及動畫（animation）等多種信息功能”。作為一種教學媒體，CAI能幫助教師加強教學效果、擴大教學范圍、延伸教師的教育功能、使課堂教學容量增大，提供了更多的語言實踐機會，從而使高中英語的閱讀教學上一個新的臺階。
（一）將信息技術引用到英語閱讀的導入當中
為了能更好更快地引起學生的學習注意力和興趣，進而引導學生更好地進入學習狀態，精彩的導入十分有必要。英語教學導入有信息技術參與，不僅使課堂更加活躍，也更加形象生動，能快速引導學生進入學習狀態。
在進行高中英語課程必修四第四單元Body language 的教學時，借助先進的信息技術，通過多媒體把教師個人難以形象表現的面部表情（facial expressions）和手勢（gestures）展示出來，圖文并茂、生動有趣的多媒體界面可以快速引起學生的注意，調動學生學習的積極性。
將不同面部表情顯示在屏幕上，提示相關單詞：surprise、anger、fear、 joy、 sorrow、 disgust、contempt，請學生們根據對應圖片猜測含義。
展示完面部表情再展示幾種手勢，讓同學們猜測不同肢體語言向別人傳達的含義。這樣直觀生動的展示，能夠迅速調動學生學習的興趣。在調動學習興趣后，通過這兩個問題：Can people from different countries communicate with each other without speaking？ （來自不同國家的人們可以不通過語言來交流嗎？） Do you know different body languages in different culture？ （你知道在不同的文化環境里有不同的肢體語言嗎？） 來導入本次課閱讀主題Body language。
（二）將信息技術引用到英語閱讀當中
必修四第四單元body language 的教學時。按傳統講授方式，不能充分形象地展示不同國家肢體語言的區別。借助信息技術，這一問題便可以迎刃而解。課前，教師和學生都可通過網絡詳細了解各個國家的肢體語言差異表，尤其是各個國家肢體語言中最有趣的部分，借助信息技術來延伸拓寬知識面。本課可分為prereading（閱讀前）、whilereading（閱讀中）、afterreading（閱讀后）三個部分：閱讀前部分，借助網絡信息資源，介紹常見肢體語言，重點呈現一些特殊情況，借助多媒體播放因肢體語言不同而引起的烏龍事件；閱讀中，主要培養學生的閱讀能力即略讀、快讀、跳讀等技能， 借助多媒體，課堂上可以展示的問題更多樣豐富，不僅使得課堂內容更加充實，也提高了教與學的效率；閱讀后，設計了兩個問題讓學生能夠在學了本課之后發表自己的觀點。這樣的課堂，形象生動有趣，讓學生印象深刻，學有所獲。
（三）拓展課外閱讀的工具――信息技術
美國教育家布魯納（J. S. Bruner）認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。”學生擴大知識面、拓展視野的重要途徑之一就是課外閱讀。信息技術時代所提供的網絡資源非常豐富，而且更新快，是學生拓展課外閱讀空間、了解當前社會發展新情況、新趨勢的理想途徑，它為學生的課外學習提供了一個便捷、先進的平臺。
三、信息技術與高中英語教學整合的重要性
信息技術與英語教學課程的整合取代了傳統英語課堂教學中的枯燥沉悶，給課堂注入了新的活力，其所創設的豐富多樣的教學情景，激發了學生強烈的求知欲，豐富了學生的英語世界，這種整合在一定程度上也能夠培養學生的創新思維。
（一）網絡資源可為教師的精彩課件提供教學資源
在傳統的教學中，教學資料的使用靈活性不足。而今，教師可以借助信息技術獲取聲音、文字、圖像、動畫、視頻等各種資源用于課件制作。這樣的課件生動形象、內容翔實、豐富了課堂，而且教學方法也更多樣、更靈活，從而可以優化英語課堂教學，提高教與學的效率。
（二）合理利用信息技術可調動學生的學習興趣
眾所周知， “興趣是最好的老師。”信息技術能把多媒體（數字化的文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻）充分地應用到英語課堂上，能更好地激發學生的學習興趣、幫助學生在課堂教學中發揮學習的主體作用。在英語教學過程中，多媒體教學能提供豐富多彩的信息資源，能讓英語教學圖文并茂、形象生動，快速激發學生的興趣，調動學習的積極性，從而大大提高課堂教學效率。
（三）信息技術有助于語言技能的培養
在英語學科方面，新課標要求高中生掌握一定的聽、說、讀、寫能力以及這四種技能的綜合運用能力。人們通常通過聽覺、視覺等諸多方面來獲得新的知識。單純的視覺或聽覺所獲得的知識信息很容易被遺忘。多媒體輔助教學集圖、文、聲于一體，它的使用可以全方位訓練學生的英語視、聽、說、寫技能，這樣的教學有利于學生英語語言技能的切實提高。
關鍵詞：技術創新；專有化體系；效度；創新績效
中圖分類號：F273.1 文獻標識碼：A
對企業而言，從技術創新中獲益以形成良好創新績效的預期是企業參與并產生技術創新的主要驅動之一。然而，波士頓咨詢集團（Boston Consutling Group）在全球范圍內對高管人員進行的創新調研顯示：半數以上的企業創新在財務方面以失敗收場。Arrow將企業無法成功從其創新投資中獲取收益的現象定義為“專有性（appropriability）問題”，并指出專有性問題源于技術創新生成的科學技術知識具有公共產品的屬性。
1986年，Teece開創性地提出了創新收益分配的PFI分析框架，為專有性問題的解決提供了系統而全新的思路。在該框架中，他首次提出專有化體系（appropriability regime）的概念，將其定義為“除企業結構和市場結構外的技術知識因素和知識產權制度環境”，并指出專有化體系是決定企業獲取創新收益的關鍵要素。Levin等、Cohen和Walsh、后藤晃在不同國家和地區開展了大規模創新調查，研究發現，除了技術知識的本質和知識產權制度兩種創新保護手段外，企業還采用了率先市場化、互補資產優勢等更直接的手段，以改善企業技術創新的專有性狀況。上述措施的作用內涵各不相同，Cohen和Walsh將其歸納為“專有化手段”（appropriability means），目的在于保護技術創新本身及其形成的增值收入。Hurmelinna和Puumalainent在前人工作基礎上拓展了專有化體系的內涵，闡明專有化體系是企業可獲得并使用的專有化手段的組合。
專有化體系效度是指企業對技術創新的獨占程度，由保護技術創新的專有化手段組合使用促成，表征了企業避免技術創新被模仿程度的高低。近年來，多位學者從行業特性、企業環境和創新類型等不同層面對企業如何選擇專有化體系效度的構成手段進行了研究。Cohen和Walsh的研究成果表明，集成電路技術行業更偏好商業秘密，而生化技術行業比傳統行業更依賴于技術知識的隱性屬性。Gonzalez和Nieto認為，主要使用顯性技術知識的企業偏好采用專利，而主要使用隱性知識的公司偏好采用商業秘密。Byma和Leiponen發現，企業規模與選擇專利的概率正相關，而研發投入與選擇商業秘密的概率負相關。袁健紅等分析了影響企業選擇專利和商業秘密兩種保護手段的各種因素，發現企業規模、研發強度、激勵機制及創新類型等在一定程度上影響到企業自主創新保護機制的選擇。
已有研究多著眼于選擇何種專有化手段保護技術創新，卻并未對專有化體系效度所產生的績效效果進行剖析。筆者認為創新保護手段的使用僅僅是解決專有性問題的外在表現，而其根本目的在于盡可能地攫取創新收益并提升創新績效。因此，本研究根據專有化體系效度的形成機理，將其劃分為內部效度和外部效度，并從知識產權保護和資源觀的角度出發，利用220家中國制造業產品創新企業的橫截面數據，嘗試回答如下3個問題：專有化體系內外部效度的形成之間是否存在交互效應？內外部效度是否對創新績效形成異質的獨立效應？專有化體系效度對創新績效的總體效應如何？考慮到中國知識產權保護的現狀與發達國家相比尚有一定差距，本研究明晰了企業該如何合理高效地保護創新，這對于推動企業的專有性管理實踐乃至技術創新活動具有重要的現實意義。
1 理論基礎與研究假設
1.1 專有化體系內外部效度形成之間的交互效應
根據Teece對專有化體系的定義，專有化體系效度主要取決于兩個基本衡量指標：一是技術創新內在蘊含的技術知識的本質，二是外部法律機制的保護強度。Zander和Kogut認為技術知識的本質主要是指技術知識的隱性或顯性程度，包括可編碼程度（codifiability）、可傳授程度（teachability）、復雜程度（complexity）、系統依賴程度（system dependence）和產品可觀察程度（product observability）等5個方面。隱性知識很難清楚表達，因此其傳播的內在困難性加劇了模仿者掌握知識的難度，進而提高了技術創新者獨占知識的程度。然而，隱性知識織成的自然壁壘并不是一成不變的。Saviottit指出，自然壁壘會隨著技術知識的顯性化、了解技術知識的群體的擴大以及知識潛在使用者的增多而呈現逐漸弱化的趨勢。因此，企業通常還依靠法律機制對技術創新施加外部保護，使模仿者要么不能合法使用技術創新，要么缺乏技術創新的相關信息，從而對技術創新享有所有權和排他權。Hurmelinna等指出，法律機制的保護強度取決于專利、版權、商標以及商業秘密（主要指可執行的法律保護手段，如保密協議）等措施的使用，其中專利的保護能力最高。
本研究認為上述兩個基本衡量指標形成專有化體系效度的機理不同：利用技術知識的本質而實現的獨占程度構成專有化體系的內部效度；借助法律機制而達成的保護強度則構成專有化體系的外部效度。內外部效度形成機理的差異可能導致兩者之間存在交互效應。Hurmelinna和Puumalainent指出知識的隱性屬性與專利保護矛盾。因為如果核心知識在本質上過于隱含，知識產權申請材料便難以書寫，專利等法律保護措施便缺乏可獲得性，外部效度的形成便受到抑制。反之若利用專利等法律保護措施實現外部效度，這些措施需要向國家機構如專利局提交正式申請。Fafia等指出申請則意味著用知識的公開與顯性化交換法律保護，Laursen等指出企業還需在知識產權申請材料中指明技術的新穎性與價值性，因此外部效度的達成過程實則向外界披露了大量創新相關信息，從而導致了隱性屬性的降低。綜上，專有化體系的內外部效度在一定程度上無法實現對技術創新的“并行保護”。因此，本文提出假設如下。
H1 專有化體系的內部效度和外部效度之間存在矛盾性。
1.2 專有化體系內外部效度對創新績效的獨立效應
基于資源的觀點（RBV）指出，具有價值性、稀缺性、不可模仿性和不可替代性的資源和能力能夠幫助企業獲取競爭優勢。Hoopes等指出資源和能力的不可模仿性是這四種特性中獲取競爭優勢最重要的決定因素。基于知識的觀點（KBV）強調，知識，尤其是隱性知識是持續競爭優勢的來源。技術創新蘊含的隱性知識是異質的，而且通常內嵌于組織慣例和能力中，難以清楚表達。隱性屬性構成的內部效度雖然不能完全避免技術創新的擴散，但至少制造了模仿壁壘，提高了潛在使用者獲取技術創新的內在困難性，進而保護了企業對創新收益的獲取。Hurmelinna等。研究發現隱性技術知識有助于提高企業的創新收益，且此效應在突變式創新的環境下尤為顯著。Gonzalez等指出技術知識的差異可以作為企業績效異質性的一個解釋。由此，本文提出假設如下。
H2a 專有化體系內部效度有助于促進企業的創新績效。
外部效度由專利、商標、注冊設計、版權以及商業秘密等法律保護措施的使用實現。專利賦予發明人一種排除權，除發明人以外的任何人無權對技術創新進行經濟開發，包括制造、使用、銷售等；商標使企業的產品或服務區別于其他企業，在專利到期后仍為技術創新提供一種事實壁壘；注冊設計保護技術創新的整體視覺外觀；版權保護原創作品的署名權；商業秘密以法規形式防止任何創新相關技術信息（化學反應式、設備、工藝與流程等）外溢。外部效度以法律效力保護技術創新成果的所有權，企業有權對侵權事件作出激進的訴訟和周密的處理，這其實是向模仿者發出了積極捍衛權利的信號，促成了企業對技術創新合法開發權的壟斷和超額利潤的獲得。Hurmelinna等研究發現專利、技術隱藏有助于提高企業的創新收益。Arundel指出對技術創新進行保密有助于提升企業收益。Xu等也指出，專利、注冊設計、商標等法律措施的組合使用能有效推動企業進行新產品開發，從而有利于促進企業的產品創新績效。綜上分析，本文提出假設如下。
H2b專有化體系外部效度有助于促進企業的創新績效。
專有化體系的內外部效度均可實現對技術創新的獨占，從而使企業享受超額利潤并提升創新績效。但是，外部效度在利用法律機制獨占技術創新的同時，還能向外部展示該技術創新的價值性。專利、商標等措施的使用還能提升企業的形象與聲譽，從而有利于企業與消費者形成排他性網絡并獲取更多的利潤。Ceccagnoli指出通過專利保護等措施實現的企業層面的強技術獨占能引致更優秀的經濟績效。綜上，外部效度能使企業形成更優良的銷售或服務等互補資產，從而在新產品商業化過程中攫取更多利潤。因此，本文提出假設如下。
H2c 與內部效度相比，專有化體系外部效度對創新績效的促進作用更強。
1.3 專有化體系效度對創新績效的總體效應
內部效度與外部效度的聯合即是專有化體系的總體效度。專有化體系的總體效度是一個連續變量。相同的效度可以通過不同手段的組合而形成，只是外部效度主要通過法律保護實現，而內部強度則依賴于將技術知識的緘默程度和復雜性嵌入組織結構中獲得。專有化體系的總體效度越高，技術創新就越容易被企業獨占；反之，技術創新就容易為模仿者所獲取且外部法律機制也不能有效保護，專有化體系也就越弱。專有化體系效度越高，創新企業便越容易牽制模仿者并將技術投入生產并擴大市場份額。對技術創新的獨占也為企業營造了一種不完全競爭的市場結構，使得企業在定價上有較強的靈活性，企業既可以收取高額授權費，也可以通過超額利潤率直接增加創新收入并提升創新績效。同時，Levin等指出從技術創新中獲益驅動企業參與并產生技術創新。企業從技術創新獲取的利潤越多，則被社會其他主體所瓜分的利潤就越少，企業繼續從事技術創新的激勵也就越強，進而有利于企業形成良性的創新循環。綜上分析，本文提出假設如下。
H3 專有化體系的總體效度有助于促進企業的創新績效。
2 研究設計
2.1 數據收集與樣本描述
本研究面向中國制造業內的產品創新企業收集數據。在正式調研之前，我們首先在西安高新區選擇10家產品創新企業進行實地調研，與企業的研發經理或技術總監進行訪談。接著以卡內基梅隆調查（Carnegie Mellon Survey）和共同體創新調查（Community Innovation Survey）的問卷為基礎，結合相關領域專家學者和企業人員的反饋意見對問卷進行反復修改并形成最終問卷。大規模的正式調研于2011年3-10月之間進行。問卷的發放與回收采取與委托調查公司合作的方式。在調查過程中，先篩選出符合條件的調研對象，甄別問題是“是否為在2006-2010年間進行產品創新的制造業企業”。產品創新包括兩種形式：①基于新技術開發，創造一個全新的產品以滿足消費者的需求；②基于已有技術的改進，把以前企業或市場中存在的某種產品的形式和功能加以適當的改進，從而適合消費者現在或潛在的要求。調研對象的職務為企業的研發經理或技術總監，極其熟悉企業的技術、研發以及技術創新保護現狀等相關情況。要求調研對象逐個回答問卷，若問卷沒有完整回答，則視為無效。最終收回有效問卷220份。
最終樣本來源于北京、上海、成都、西安、蘇州、廣州、深圳等多個城市。樣本企業所屬行業廣泛，主要包括石油化工（19.1%）、電子產品（15.9%）、食品飲料（13.1%）、設備制造（12.3%）、家具制造（9.5%）、電氣產品（6.8%）、造紙印刷（5.9%）、紡織印染（5.0%）及其他行業（12.4%）；樣本企業股權形式多樣，民營企業占55.0%，合資和合作企業占15.5%，外商獨資企業占10.5%，國有企業占5.9%，集體企業占5.5%，其他類型企業占7.6%；企業規模（年銷售額）3 000萬以下、3 000萬～3億和3億以上分別占47.7%、20.0%和32.3%。
2.2 變量測量
為確保數據和研究結果的可靠性及有效性，本研究在國外調查和文獻中成熟量表的基礎上，根據訪問對象的理解和反饋意見對問卷量表在措辭上進行了必要調整。
本研究的因變量為企業的創新績效。采用Laursen和Salter關于創新績效的研究量表，以企業2010年創新產品銷售額（包括兩種形式產品創新銷售額的加總）占企業總銷售額的百分比進行測量。
本文自變量為專有化體系的內部效度和外部效度。根據Hurmelinna和Puumalainen的研究，結合Zander和Kogut對技術知識本質的分析，采用10個題項的量表來測量專有化體系的內部效度，具體測量指標見表1、考慮到當選項超過五點時，一般人難以有足夠的辨別能力，因此專有化體系的內部效度采用Likert五級量表度量，量表刻度為“該題項表述與企業實際情況相比：1非常不符合，5非常符合”。對10個題項的得分按0～4分重新標度，加總后得出專有化體系的內部效度。
根據Hurmelinna和Puumalainen的研究，結合企業調研的實際情況，采用五種知識產權法律保護措施的使用頻次和有效性的加權求和測量專有化體系的外部效度。五種知識產權法律保護措施分別為專利、版權、注冊設計、商標和簽訂保密協議。使用頻次采用Likert五級量表度量（在計算外部效度時使用頻次同樣以0～4分重新標度），量表刻度為“企業使用下列措施保護產品創新的頻次：1幾乎不使用，5頻繁使用”。法律保護措施使用越頻繁，企業對技術創新施加的外部保護越強，專有化體系外部效度也就越高。專利清楚界定保護對象，排他性保護范圍廣泛，是最強形式的法律保護措施，所以專利有效性權重賦值為3；注冊設計、商標和版權也明確界定保護內容，但保護范圍不如專利廣泛，所以這三種保護措施的有效性權重賦值為2；商業秘密的保護范圍難以界定，保密協議的執行情況也無從得知，因此保密協議措施的有效性權重賦值為1。
本研究控制了企業規模、市場范圍及研發過程對企業創新績效的影響。企業規模以企業的年銷售額測量。市場范圍分為區域市場、國內市場和國際市場，分值為1～3分，分值越高表示企業市場范圍越廣。研發過程是一個虛擬變量，企業采用間斷性研發則值為0，參與持續性研發則值為1。研發過程同時控制了研發強度及所屬行業對創新績效的作用。持續性研發企業的研發強度高于間斷性研發企業。而且在本調研中，間斷性研發的企業大多隸屬于食品、紡織、家具等離散產品行業，持續性研發的企業均隸屬于設備制造、電子、電氣等復雜產品行業。
2.3 信度和效度檢驗
問卷數據質量主要以信度和效度來衡量。本研究通過Cronbach's儀系數來檢驗變量的信度；對專有化體系的內部效度和外部效度兩個變量進行探索性因子分析，采用主成分分析法檢驗各變量量表的建構效度。變量信度和效度的檢驗結果如表1所示。可以看出，內部效度變量和外部效度變量的Cronbach's α系數均高于0.7，量表具有良好的內部一致性。從因子載荷看，所有題項的因子載荷均超過0.5，表明量表具有較好的建構效度，可進行下一步研究。
3 實證分析
由于因變量創新績效是在[0，1]區間浮動的百分比，其值以正概率取0且其余值在0的右側連續，因此本文使用STATA11軟件中的Tobit雙邊審查回歸模型驗證假設。同時考慮到標準Tobit模型要求因變量殘差服從標準正態分布，所以對創新績效值進行對數變換。在回歸分析前，我們計算了模型中各個自變量的方差膨脹因子，檢驗結果顯示各自變量的方差膨脹因子均小于2，因此模型不存在較強的多重共線性問題，并且Chi-square值也表明所有方程在整體上是顯著的。
表2為研究變量的描述性統計結果以及Pearson相關系數分析結果。由表2可知，內部效度和外部效度呈現顯著的負相關關系（β=-0.346，p
專有化體系內外部效度以及總體效度與企業創新績效的回歸分析結果如表3所示。模型1檢驗了控制變量以及專有化體系內部效度對創新績效的影響，發現內部效度對創新績效呈顯著的正向影響關系（β=0.0097，p
4 結論、啟示與展望
基于知識產權保護和資源觀，本文利用220家中國制造業產品創新企業的調研數據，首次對專有化體系的內外部效度以及總體效度與企業創新績效的關系進行了實證研究。主要結論如下。
（1）專有化體系內部效度和外部效度形成之間的交互效應。本研究發現由于形成機理的差異，專有化體系內外部效度的形成具有矛盾性。依賴技術知識的隱性程度實現內部效度的企業會減少外部法律保護措施的使用以降低外部效度；反之，依賴法律保護措施達成外部效度后，內部效度將隨之降低。這拓展了Hurmelinna等關于知識的隱性屬性與專利保護矛盾的研究結論。
（2）專有化體系內外部效度對創新績效的獨立效應。本研究發現專有化體系內外部效度對創新績效具有異質的獨立效應。專有化體系內部效度有利于提升企業的創新績效，而專有化體系外部效度對創新績效的作用效果不顯著。在引入外部效度二次項后的進一步研究顯示，專有化體系外部效度會首先降低企業的創新績效，之后再提升企業的創新績效。
（3）專有化體系效度的總體效應。本研究發現專有化體系效度對企業創新績效存在顯著的正向影響，表明專有化體系總體效度對創新績效具有促進作用。
一、指導選擇課外讀物
蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應從小學生的興趣出發，通盤考慮，綜合開發課外讀物。
1.
針對小學生年齡特征選擇讀物。小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險，仰慕機智、勇敢等。了解這一點，我就推薦神話小說《西游記》、高爾基《我的大學》、歷史讀物《上下五千年》和科普讀物《十萬個為什么》等。我要求學生豐富班級書架，他們把自己喜愛的書籍，像《海底兩萬里》、《伊索寓言》、《木偶奇遇記》、《安徒生童話》、《吹牛大王歷險記》、《哈利 ?波特》等，借給班級圖書角，推動了讀書活動的開展。
2.
順應時代潮流辯證地選擇課外讀物。隨著網絡時代的到來，學生所讀的書籍龐雜，良莠不齊。有些書籍成為
“校園時尚”，我們應該認可這種課外讀物寶貴的社會資源，不能粗暴地扼殺。充分利用“時尚”讀物這把雙刃劍，擯棄因為它的低劣質量導致學生心理扭曲的后果，合理利用其流行元素。對待這種“時尚”讀物的正確弁度應該是積極地親身體驗，正確引導這種時尚。
3.甄選塑造健康人格的課外讀物。相對兒童而言，讀經典名著可以豐富語文素養。不要把經典名著僅僅局限于
《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》等四大古典名著和《唐詩三百首》等，只要符合兒童的心理特征，符合學生認知發展水平，能促進身心健康完美發展的課外讀物，都應該推薦給他們。
二、教給課外閱讀的方法，培養良好的閱讀習慣
當前小學生閱讀現狀不容樂觀。尤其是對作品的理解，高度概括能力普遍低下。閱讀方法和技巧的掌握是否恰當是其根本原因。因此，正確訓練學生掌握科學的思維方法，才能有效幫助他們形成恰當的課外閱讀方法。比如，低年級學生閱讀時要從語感著手，引導運用聯想和想象，通過頭腦中形成的表象的再現感悟文章。中、高年級學生閱讀時要側重培養學生的概括、比較、分析、綜合和系統化的抽象思維。結合學生的閱讀與思維特點，課外閱讀方法可重點對學生進行如下指導。
1.
朗讀感悟，延伸聯想。課外閱讀的核心是理解、感悟，而感悟要依靠思維，課外閱讀必須注重思維想象，讀書要做到眼到、口到、心到。閱讀文章一定要集中注意力，邊讀邊想；讀完文章，再前后聯系起來想一想，印象就加深了。
2.
讀記結合，擷采精華。讀書的目的是為了學習、借鑒，吸收精華。做讀書筆記的方法有勾畫、圈點、摘錄、批注、寫心得等。如在讀文章的過程中，把不認識的字、不理解的詞用圓圈圈起來，把優美的詞、語句、片斷用括號括起來，把中心句用波浪線劃出來，把疑難問題用問號標出來……除了做標記，可以要求學生準備必要的讀書筆記本，把讀到的優美詞句、精彩片斷分門別類抄寫下來。這對培養學生理解能力，提高寫作水平很有幫助。
三、積累課外閱讀的成果，學以致用
學生課外閱讀的另一個問題是學以致用的問題，那么，
如何指導他們綜合運用課外閱讀的成果呢？寫作對于學生也是比較頭痛的事，豐富的課外閱讀積累，首先可以運用于借鑒仿寫，習作可以借鑒閱讀的精彩文章，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。如句子修辭手法的運用、人物心理活動的描寫刻畫、環境渲染的襯托等等，這時候運用起來就得心應手了。依據小學生的思維發展特點，摘抄仿寫過渡到思辨仿寫，逐步過渡到成功的創造性寫作，在“仿”中求“新”，提高了習作的能力。其次，課外閱讀積累，陶冶了學生的性情，提高小學生明辨是非、美丑的能力。不僅增強了
關鍵詞：信息技術與語文閱讀教學；整合；優勢；問題
隨著素質教育的不斷深入，現代教育技術在教學中日益發揮著重要的作用。傳統教學模式正在得到改變，代之而來的是運用現代教育技術輔助各科教學。教師把現代信息技術引入課堂，尤其是語文課堂，學習內容情景交融，使得教學變得生動活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。平時的教學實踐和外出聽課學習，使我深深地感受到現代信息技術在小學語文閱讀教學中有它獨特的作用。
一、創設情境，激發興趣。
兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛作用于兒童的心理，促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。現代信息技術無疑為創設情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。
如教學《可愛的草塘》這課時，可以利用懸念引入法。屏幕上出現草堂的美麗景色，教師提問：“同學們知道這么美麗的地方嗎？你們想不想和老師一起去這里游覽一番？”學生們肯定異口同聲地回答：“想去！”這樣的情景和提問的引入，大大的激發了學生的好奇心和求知欲，使他們產生了強烈的學習動機，對學習課文起到了良好的鋪墊作用。又如教學《鳥的天堂》這課時，首先用多媒體課件創設情境，在屏幕上展示幾幅充滿旺盛生命力的大榕樹的畫面，同時播放鳥兒婉轉清脆的叫聲。這時，一雙雙渴求的眼睛因視屏的精彩而亮麗、聲情并茂的畫面而流光溢彩，生趣盎然，課堂氣氛非常活躍。教師抓住這一契機，繼而提問：“文中作者是如何描寫大榕樹的？為什么說它是‘鳥的天堂’呢？”有效地激發了學生的探究欲望。
二、形象直觀，突破難點。
現代信息技術可以變抽象為具體，化枯燥為生動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用現代信息技術這一方面的功能，就能幫助學生解除語言理解及表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。其在語文閱讀教學中所起的畫龍點睛的作用是借助其他教學手段難以達到的。
《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現代教育技術手段優化組合來幫助學生突破這一重點和難點。利用活動幻燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，一定要挖出來才知道”的特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結合、聲畫并舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質的不同，從圖文創設的意境中，從視聽創設的感知中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質。同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。
三、高效促進，積累語言。
學生語文知識的豐富，語言能力的提高，需要積累大量的語言材料，指導學生記憶，對語言信息進行加工、整理和儲存，能起到培養語感，積累語言的重要作用。
一年級《雪地里的小畫家》一課主要介紹了不同動物腳印的形狀。一位教師制作了一群動物走過雪地留下腳印以后及各種動物分別走過雪地留下腳印的課件。首先在初步感知課文階段，第一次演示課件，讓學生對各種動物的腳印有初步的認識；在講讀課文階段，教師又一次演示課件讓學生對每一種動物腳印的形狀有深刻的印象；在反復閱讀的基礎上，再次演示課件，讓學生耳聽音樂伴奏，眼看畫面，口中背誦課文，深入地體味文章的美感；最后讓學生邊看課件，邊進行動物腳印形狀的練習。這四個教學環節既培養了學生的語感，又積累了學生的語言。
四、再現情境，發展語言。
語言的運用表達是評價學生語文能力的主要標志，在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用現代信息技術的功用，以畫面再現情境，訓練學生的語言表達和運用能力。
如在《盧溝橋的獅子》一文的教學中，有一段描述獅子形態的文字。學生對這一段描述的內容是極其陌生的，但教師此時可以充分發揮電教媒體的優勢，邊運用課件展示一幅幅生動的畫面，邊引導學生理解課文內容。在學生熟讀成誦的基礎上，再次運用課件，屏幕上出現一幅幅畫面：有蹲坐在石柱上的獅子，有低著頭的獅子，有偎依在母獅子懷里的小獅子，有被大獅子按在地上的小獅子……在學生觀察畫面的基礎上，訓練學生練習說話。學生在觀察畫面時，已有經驗儲備，按照課文中的“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”句式進行說話練習，這樣一來，既加深了理解，激發了想象，又發展了語言，有效地提高了學生的語文能力。
但是在現代信息技術引入課堂的同時，我們也看到，由于認識不足，許多教師對現代信息技術有著過高或過低的評價，產生了種種不正確的認識，影響了現代信息技術在實際教學中的應用和推廣。其中最常出現的是以下幾種現象：
一、淡化教材，以視聽代替想象、朗讀。
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學生進行想象力的好時機。可有了多媒體，圓明園的圖片一展示，使學生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？答案應該是不容置疑的。
二、受制于人，弱化教師課堂的主導作用。
如果教師按照自己的風格設計課件，選用最適合自己的教法，有效地組織教學，就將達到最理想的效果。事實上語文教師自己能夠制作出多媒體課件的并不多見。因此一些老師在需要使用多媒體手段時就只得借用現成的配套多媒體課件，按照別人的設計制作來講課，教學過程中自然會捉襟見肘、受制于人，達不到理想的教學效果。
現代信息技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過現代信息技術技術輔助教學，實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，使每一個學生都得到充分地發展，使閱讀教學進入最佳狀態，從而推動小學語文閱讀教學的改革的進程。
參考文獻：
[1] 李葆萍.《信息技術教育應用》
《大圣歸來》電影主要講的是：孤兒江流兒遭遇山妖，無意中將齊天大圣孫悟空的封印解開了。下面由小編來給大家分享大圣歸來觀后心得，歡迎大家參閱。
#大圣歸來觀后心得1#近來好評如潮的《大圣歸來》，一直沒有時間去觀看，在網上看過了幾篇影評之后，終于下定決心去看看我小時候的超能英雄。作為一個90后，我的童年充斥著各式各樣的英雄人物，鋼鐵俠、美國隊長、神探夏洛克、乃至小叮當，都是我童年世界里的超級大英雄。而對于這個從石頭縫里蹦出來的毛臉雷公嘴的猴子，卻一直有著一份別樣的情緒，難道是因為每年暑假都會相見養成的習慣，我想或許是?哈哈。
故事開始于山妖肆虐的長安城，在**中失去了父母的江流兒被老和尚收養成長，齊天大圣曾經的輝煌傳說在民間戲劇中流傳，也深深影響著孩子。與此同時，真正的齊天大圣于五行山下封印未醒。日食之日即將來臨，妖王要偷城中童男童女祭祀，為了搭救一位陌生的小女娃，江流兒機智戰山妖，帶著女娃逃入山中，誤打誤撞放出了齊天大圣孫悟空，而此時其法術封印仍在，孫悟空只不過是一只會功夫的猴子，但見到傳說中英雄的江流兒仍將其奉為偶像并緊緊相隨，給了落魄中的齊天大圣勇氣與信心。途中女娃不幸被妖王奪取，江流兒孤身前往解救，無力抵抗妖王的孫悟空再三思索隨后前往搭救，但在與妖王的決戰中，江流兒以己之身引開尸獸保護他人，卻造滅頂之災，悲痛至極的孫悟空爆發能量突破封印，恢復齊天大圣之身。
我想《大圣歸來》主旨應該是友誼、堅強和勇敢。我們都喜歡超級英雄，這么多年了，能勾起我記憶深處的感動的還是這毛臉雷公嘴的齊天大圣!
大圣，歡迎歸來!
#大圣歸來觀后心得2#上午九點四十五分交了高數試卷，急急忙忙地出去等公交去看十點二十那一場的《大圣歸來》。
二十塊的美團通兌再補了五塊差價，前臺抄驗證碼的時候流量慢得要死。10：17，終于出票了，低頭仔細看了看，幸好幸好，沒有被偷票。
1號廳的門都關了，進去找到座位坐下，還沒正式開始。其實內心是有點激動的，電影還沒上映微博上就已經刷屏許久了，大家除了對國漫出頭感到有些久違了的欣喜以外，更多的是一份不偏不倚的期待。而三天前，7月10號，我還在教室啃著和我相看兩相厭的高數不敢逾越書本外一步，這部電影已經在全國上映了。
如同一石落水，掀起千層浪。有人踩它，嘲笑道不過是部動畫片，怎能與同檔期那兩部電影相比;而更多的人看過了，走出影院，他們選擇了奔走相告，告訴自己的親友，中國終于做出了一部好的動畫電影，自己的動畫電影。
電影開場了。
“大圣歸來”四個大字，下面用英文寫著：“Monkey King Hero is Back.”我莫名想起了美國電影里那些獨當一面的個人英雄，暗笑，孫悟空，那個調皮的潑猴怎么能是那種英雄?
“齊天大圣，孫悟空。”
這個故事，本就是個傳奇，自然以傳奇的口吻開頭。我看到了在還沒上映網上便已經瘋轉的那張海報圖，齊天大圣孫悟空，披風的紅綾獵獵于長空，蔑眼看著云上的十萬天兵。
人物一個接著一個，色彩琳瑯，仿佛殿宇寺廟中那些金剛泥塑、話本小人書上的銀甲金盔，都活了，幻化到了熒幕上，一如小時候便存在于記憶中的那副模樣。都是天上遙不可及的神仙，被孫悟空打得潰不成軍，自然還需佛祖那一掌，鎮他于五指山下，五百年。
前幾天看微博評論的時候也覺得好笑，還有很多人不知道“江流兒”便是那涉足千里一意西行的唐長老啊。影片中江流兒成長的片段，選用了許多秀美的風景素材，高度的還原真的不由得不贊嘆道細致入微。還有后面森林中的那個古廟，官方創作就曾說到他們為此從山西的一個古廟中尋求到一點唐代廟宇的造型靈感，一部好電影，細節真的很重要。
小小的江流兒從山妖中救出小姑娘的片段我很喜歡。與各種作品里那個耳軟心活，只會誦經禮佛，還時常念緊箍咒壓制孫悟空的高僧玄奘相比，我更喜歡這個小小年紀便心存正義，敢于挺身而出去守護些什么的江流兒。你覺得西游記里應當只有孫悟空一個英雄么?為什么不大家一起像英雄一樣活著呢。
“齊天大圣沒有死，他只是睡著了而已。”
刷微博時曾看過誰說，江流兒只是無意間喚醒了大圣，而大圣卻等了整整五百年，這對大圣不公平。然而一整部電影看下來，兩人的相處，還有最后大圣那一回首，還哪里有什么值不值得公不公平，能與你相遇，是我在這世間最好的事。
昨天還在和朋友討論這部電影，聽她說有影評說相比于動畫效果、音樂場景造型設計來說，這部片子的情節還不夠硬。我可能是還離老道客觀差得太遠，我覺得影片要表達的內容通過情節已經傳達的很清楚了。
大圣在與江流兒等人相遇后，自己也在改變，最后戰勝了妖王，也迎回了真正的齊天大圣。我看了電影簡介才知道，那條狂躁可怖的白龍原來是白龍馬本身的設定。四百多年過去了，白龍馬，抑或八戒，都無復當年英雄意氣的一面，或魔性纏身，或萎靡不振。而現在呢?當大圣和八戒騎著白龍回來救江流兒一眾的時候，就該有答案了。
其實看著那條虎虎生威的白龍肆意于天地，我突然感覺它的造型設定就像那種銀色的小魚，鱗片柔軟，身形細長;后面的妖王原型也取自中國古代神話《山海經》中，這一切雖然細小，卻很讓我感動。我們的古人不也是這樣設想的么?而今叱咤人間的神話傳說中的神獸，不都是我們的祖先取自于水中游弋的銀魚、山林中可怖的猛獸而來的么?眼目所見，身邊能及，再加一絲對天地的敬重，和幾分與生俱來的中國人獨有的浪漫情懷，才能有如今的它們啊。
我想說，我看到的是繼承。看到的是發揚與創造。
《大圣》上映了，許多人開始疾呼中國對文化追求的缺失，也有人很高興國漫終于有了出頭之日，總之各種各樣的想法吧。我覺得最能讓我推薦這部電影的理由，就是它讓我真正看到了中國有很大一批人在想，在傳承，在發揚與創新，他們在真正做著一些事情而不是空口白牙的說。這一點恰恰是人一生應付諸的目標，我想這便是它能夠有【無年齡差的感動】的原因吧。
電影不算長，才一小時多一點。卻哭了好多次，連自己都記不清了，直到散場停都停不下來，一直看到片尾播完開始播下一部影片的廣告，我才轉身離去。
《大圣》宣傳效果不佳、排片不多、遭遇偷票，一波接著一波的問題層出不窮，而今終于上映了，我的觀點很極端，我愿意給出一個零差評給這部電影。與其說是零差評，不如更進一步是全好評。別的都不談，它就是好看，哪兒都好看。
零差評不是說他沒有缺點，比如說那首搖滾插曲就很違和(當然創作團隊在訪談中也提到過有些心痛)，而是真正瑕不掩瑜。
昨天看微博上有人說看《大圣》的大學生、高中生居多，小學生初中生都去看同檔期另外兩部電影了，不由得讓人詫異，一位母親是回答孩子的疑問的：他們從很小的時候就在等著大圣回來。
是啊，確實是這樣。看完這部影片，我才知道我心里其實一直都住著那只猴子。
他或許會像影片開頭那樣潑皮無賴大鬧天宮攪得六界不得安寧，但他同樣會是結尾那樣重披起戰袍銀甲，浴火重生。沒有人生而為被萬世稱道的英雄，而他是個例外。
他從來都是一個英雄。
是我的英雄。
是陪伴中國所有小孩子一起成長、守護著他們的英雄。
不僅僅是大圣歸來，不僅僅是國漫歸來，更是我們，從前的我們再度回到了我們的身邊。
坐公交車回來，路過門口的水果攤。想了想，買了幾個桃子，大圣，你要和我一起吃么?
#大圣歸來觀后心得3#在中國，誰人不知，誰人不曉，孫悟空從石頭里蹦出來，學了蓋世武功，拿了定海神針，之后，就來打鬧天宮。
我觀看了一部名為《大圣歸來》的電影，電影的故事，就從如來佛祖將孫悟空壓在五指山下說起。
那時，一隊人馬在陡峭的山路上遭遇山妖襲擊，一個母親帶著孩子跳下懸崖。被一個老僧人救了，但是母親卻離世了。老僧人帶著孩子到了長安城，將他撫養成人。有一天，山妖闖進了城內，小僧人護著一個女娃冒冒失失地和老僧人走丟，逃到了森林，又找到了孫悟空的藏身之處。
由此可見，孫悟空一定被小僧人解除封印，重見天日。孫悟空和小僧人一起發生了很多有趣的事情，他們走到了客棧，卻中了埋伏，當他們坐船走的時候，一個火球襲來，山妖的頭領將他們一網打盡。
但是除了女娃，所有人都逃走了。接下來，一定是孫悟空去救她。經過了許多事情，孫悟空終于和大魔王交上了手，孫悟空憑著自己有一身好本領，將大魔王打下懸崖。但是大魔王本性復發，巨大化了。小僧人為了讓他們逃生，引開了魔王。接下來就是你最感人的時刻了。悟空沉思許久，看見小僧人被巨石埋在下面時，大吼一聲，鎧甲突然穿在了身上，金箍棒拿在手中，戰斗了一下子比魔王高出了許多。就這樣，平定了天下。
孫悟空被小僧人的善良打動，最后才釋放出正能量。
#大圣歸來觀后心得4#當師徒四人少個沙和尚，當唐僧是個小孩子，當豬八戒是托塔天王下凡，當孫大圣的緊箍咒拴在手上，看似這部《大圣歸來》動畫電影已然顛覆了原著，但是不可否認，時代在變化，作為經典與文化的傳承需要創新和發展，“與時俱進”正是將《大圣歸來》最好的詮釋，先進動感的4D效果，適當調皮的對話，氣勢磅礴的場面，熟悉接地氣的人物設定，不僅僅適合小孩子觀看，對于大人也能夠深深的吸引。
每個人都有一個英雄夢，每一個人的心中都有一個孫大圣。之所以叫做“大圣歸來”，或多或少的認為“大圣”才是那個放蕩不羈，嫉惡如仇，生惡揚善，光明磊落的大英雄，而在皈依佛門后“悟空”的身上更多的有了責任，有了擔當，有了束縛，更像是真真實實一個人。好一個孫大圣，驚天地，泣鬼神，一種叛逆，一種張揚，但又心存正義，是每個孩子都喜歡的英雄。而長大后的我，也突然有了回到童年的感覺，一段段似曾相識的畫面在腦中閃現，那時的我還是懵懂天真，西游記的錄影帶天天在電視里播放，口袋書里也是齊天大圣孫悟空的漫畫，晚上睡覺前還總是纏著媽媽講一個關于除魔降妖的故事，夢里或多或少的也是打打殺殺的格斗場面。確實，每一個人心中都藏著一個孫大圣，它是正義的化身，它是全民的偶像。
現代社會里，西游記的衍生產品實在太多太多，距離吳承恩的原著《西游記》千年之后，作為后世人的我們，又奉獻出最經典的六小齡童版的《西游記》電視劇，而后的種種涉及孫悟空的影視，書籍，動漫，游戲等等各種層出不窮，而我們也很容易犯審美疲勞，熟悉的套路一而再再而三的搬來搬去，難免讓我們大跌眼鏡，看了開頭，就知道了結尾，整個過程就是昏昏欲睡，最后連想都懶得想了。但是《大圣歸來》，將心意做到底，每個熟悉的人物的特點放大化，主角江流兒就是個平凡的小和尚，因夢想而勇往直前，臨危不懼，視死如歸，堅信正義必將戰勝邪惡。孫大圣天性剛烈，面對天真活潑的江流兒又無可奈何，又愛又恨，湊成了一對歡喜冤家，但是面對妖怪絕不手軟，即使失去了法力依然將戰斗進行到底。豬八戒就屬于開心果類型，調和著緊張的氣氛，成事不足敗事有余，但是真正遇到危險或者看到生離死別，依然是該出手就出手，該悲傷就悲傷。所以在這些人物中，也能看到自己的影子，產生共鳴和心聲。為了目標而努力奮斗，心中藏著大大的夢想，用汗水和智慧將它一一實現，全心全意的工作，盡職盡責的服務。同時，尋找身邊的榜樣，向先進者看齊，取長補短，自我完善，要比別人做的更強，更優秀，充滿斗志，勇往前進。最后，還要心懷公正，言行一致，收費的工作就要大膽心細，不要畏手畏腳，退退縮縮。
一部好的電影，在于意味深長，就像《大圣歸來》最后的彩蛋，片尾回歸于二維動畫，僅僅用平面的幾張圖片讓觀眾自己展開想象，開放式的結尾，以及孫大圣未現身，只留下一句話“俺老孫回來了”可能也隱隱暗示著為國產動畫的發展打氣加油，至少這部電影看到了些許希望。
#大圣歸來觀后心得5#在人間，百姓蒼生傳唱著關于孫大圣的神話故事。對，這個時候的孫大圣真的只是一個在唱戲中出現的神話故事。母親放在小孩兒手里的孫大圣玩偶卻是整部動畫的線索和主旨。
然而，我想要說的，一切都得從那聲嬰兒啼哭的畫面說起：一個老和尚在河流中，抱起嬰孩兒。問的的第一句話就是，
“可憐的孩子，你從哪里來喲。”
也就是這句話，讓我情不自禁進入了對整部電影的所要表達的思想的思考。
師傅要江流兒好好打坐、念經、參禪，出去好好化緣不要惹事生非。可是江流兒就是要打抱不平，抱著孫大圣那樣的英雄夢。在橋上，他問師傅：
“如果不做這些，那跟別人有什么不同呢?”
我是誰?我為什么要活著?我存在的意義是什么?這是對自我的追問呀!
師傅沒有回答，那就自己去尋找吧。
山妖侵城，孩子為了救傻丫頭，在混戰中來到了五指山下，在山妖的追趕下，孩子用血喚醒了沉睡中的孫猴子。這其中的精彩，各位請到影院自行感受，3D效果真的很不錯，畫面太震撼，我的文字形容不出來。
孫猴子雖然逃離了巨石鎮壓，但是如來封印在它手上的魔咒并沒有解除掉，而這個封印一直困擾著孫猴子成為孫大圣，不沖破這層魔咒，他就沒有法力，他也就不是孫大圣自己，而只是一個被人嘲笑的猴子而已!在存在主義里，人有三絕望：不能認識自我，不愿成為自我，不能成為自我。成為自我，實現自我，人需要做很大的努力，走很長的路來追尋。
也就因為這個，引發了下列孫大圣(與其說是孫大圣，不如說是作者)的情懷。
對，就是情懷這個東西。
爬出山洞，是一片廣闊無垠的世界：
“我們可以自由自在的飛嗎?“
”我們能找到他們嗎?”
“……”“能，只要夠勇敢，夠堅強，就能駕馭他們。”
這是飛一樣的感覺，這是自由的感覺，在灑滿星星的填空，迎著風飛舞，憑著一顆不哭泣勇敢的心
在旅店的房間里，流兒對未來充滿著憧憬，描繪著把傻丫頭帶回長安城后的生活，他回去后就跟師父好好打坐念經參禪。突然他問大圣：
“找到家了，那你去哪兒呀?”
對啊，你要去哪里呢?“我是誰，我從哪里來，我要到哪里去”，到這里，你是否注意到，作者終于在這里把高更的人生三大問全部拋出?好深奧的哲學問題，作者是拋出來，而我們是否有去認真思考過?
猴子說：我要回到花果山去。流兒又對花果山做了一番憧憬的向往，問那里的桃子是不是有那么大，猴子看了看孩子的比劃，本是想要嬉笑孩子的天真，但嘆出一口氣說到：何止那么大，那里的桃子有臉盆那么大!
誰忍心去破滅一個孩子純真的夢呢?
當看到孫猴子倚著窗戶的那個場景時，你內心觸碰到了什么?
孤獨啊!
在寂靜的夜空中，你要憑靠一個人的力量去守護身邊的人，可卻又是那樣的……這種感覺我沒辦法描述，那種孤獨真的需要自己去感受，如果你還沒看這部片子，你可以看看微信的那個登錄界面，一個人站在一個偌大的地球面前。這兩個畫面給我的感覺是一樣的：人在面對孤獨時，那種千頭萬緒的無奈。
傻丫頭被山妖抓去了，流兒請求孫大圣幫忙，孫猴子卻說：
“我不管，我也管不了”
在一個人面對那樣強大的山妖時，擺脫不了的封印時時刻刻在提醒著他，他不過是個猴子而已!可就在問題陷入僵局的時候，老豬說了一句：
“別忘了你是孫大圣呀!”
這是一句多么有力量的話，整部動畫所要表達的的情懷在這里達到。
不要忘了你是誰，你該做什么，你要成為誰!
也就在孫猴子抓起掉落在水里的孫大圣玩偶的那一刻起，一種強大的信念支撐了后面劇情的發展。
“我說了過，不要靠近他們!”
“師父，我要去幫孫大圣。”
“流兒，流兒，流兒!!”
“……”
守護同伴，不拋棄同伴一個人先走，誓死也要將夢想捍衛下去。
對于信念的表達，所有的鋪墊都在這里爆發。
對于一個海米來說，這里的劇情除了熱血以外，更多的是感動啊!觀看時 ，我腦袋里不停浮現的是《海賊王》里解救羅賓的片段、山治和索隆為救路飛而爭奪犧牲自己的畫面，頂上戰爭路飛看到艾斯死去時的撕心裂肺……分分鐘都要眼淚出來的場景!但是這次我卻沒有向以前那樣感動得落淚，而是真的感到很開心，終于在我國動畫里看到了這種死死守著的信念。
而這種信念并不是到這里才有，它是從一開始師父要江流兒好好化緣、當個普通的和尚就開始了的。師父要流兒堅守著做人之道，在后面的所有經歷中，流兒都表現出他人性中的美好：對傻丫頭兄長般的責任，無論對誰都始終保持著應有禮貌與尊重，在孫大圣扯著豬八戒耳朵時體現的仁愛，以及一行人在一路上的陪伴不把誰落下。這就是以往我們國產動畫所看不到的，叫做“信念”的東西。
在混戰中，流兒被壓在亂石堆里，猴子以為流兒已死，過往有關于孫大圣的回憶在眼前浮現。在巨大的悲憤中，孫猴子終于破除封印，成為孫大圣!
關于這部動畫片，我沒有從技術、人物形象以及故事情節去表達我對這部國產動畫片的喜愛，而是選擇了從這思想表達這個角度去解剖它。因為正是這個角度證明了它是有深度的國產動畫!
《大圣歸來》，歸來的是那個真正的自己。
路，不好走。但，國產動畫也不能總是和尚猴子豬。
大圣歸來的觀后心得相關文章： 大圣歸來觀后心得總結5篇
大圣歸來觀后心得感想范文5篇
大圣歸來觀后心得范文5篇
大圣歸來觀后心得小學范文5篇
小學生大圣歸來觀后心得感悟
880字《西游記之大圣歸來》觀后感5篇
《哪吒之魔童降世》觀后感感人心得5篇
姜子牙電影觀后心得評價體會
海底總動員觀后心得1000字
小學屬于基礎教育，而兒童期是習慣養成的最佳年齡期。應該在小學階段不失時機地讓兒童形成一些使他們終身受用的良好學習習慣。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是學習能力的核心，被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。培養學生的良好閱讀習慣是學生人生中的一件大事，會影響其一生的幸福與發展。
二、良好閱讀習慣的主要體現
1． 每天閱讀
每天一到固定時間就開始閱讀。無論是在家里還是在學校里，每天能抽出部分時間來，可以由家長念書，或老師讀書，或學生輪流讀報，或自己閱讀，最終形成兒童的自覺行為。
2． 帶工具書閱讀
學生過了識字階段，再遇到生字，就應該自己解決了。閱讀時碰上生字或不理解字詞意思或遇到一些字的讀音有分歧時，愿意或樂于利用手頭的工具書查查，從而提高閱讀質量。
3． 讀思結合
學生的良好閱讀習慣，包括他們在閱讀中能積極展開思維，反復琢磨語言文字所表達的思想內容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題，甚至能提出與作品相反的觀點和意見。
4． 讀寫結合
“不動筆墨不讀書。”學生能邊讀書邊動筆，逐步養成圈、點、勾、畫的習慣。讀到好文章，低年級的學生能摘錄文中一些好詞好句，而中高年級的學生還能摘錄一些好的段落，能在旁邊寫批注，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。
三、如何培養小學生的良好閱讀習慣
1． 保證閱讀的時間
將學生的課外閱讀活動納入學校制度建設的視野，是保證學生每天都有充裕閱讀時間的一個重要舉措。我校是一所農村小學，早上七點三十分左右校車已經到校，七點四十分大部分學生都已到教室了，而八點二十分才上課，因此我要求學生到校的第一時間是朗讀。同學們在教師的組織、指導下大聲誦讀《新課程標準》推薦的優秀詩文和選背我區教研室推薦的經典誦讀文本。
2． 讓學生掌握一定的閱讀方法
首先，邊讀書邊思考，善于質疑。“不憤不啟，不悱不發”，質疑問難是理解和感悟課文的關鍵。教師要逐步引導學生學會質疑的方法。北京市趙景瑞老師根據多年的經驗，將學生的質疑分為五個層次：第一，疏通性的問題。第二，深究性問題。第三，鑒賞性問題。第四，延伸性問題。第五，評價性問題。
其次，讓學生逐步養成查、讀、畫、批、寫的習慣。預習新課時，可以讓學生輕聲朗讀，也可以默讀，碰上生字或不理解字詞意思或遇到一些字的讀音有分歧時，讓學生利用手頭的工具書查查；對課文的好詞好句或各種問題，要鼓勵學生用筆畫出來，或者用不同的記號標出來。特別要提倡學生“寫課”——寫內容，寫要點，寫心得，寫真情，根據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐，培養學生靈活運用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。
3． 培養學生課外閱讀的習慣
第一，閱讀教學中，可結合蘿崗區教研室開發的小學語文課外閱讀讀本補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀量的不足。如學習《草船借箭》、《猴王出世》后，引導學生讀《三國演義》、《西游記》等名著；學習了《丑小鴨》、《去年的樹》、《小木偶的故事》等，介紹學生讀《安徒生童話選》等。同時引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片斷、寫簡單的心得等。
一、淡化“功利性”，強化“廣博性”
不少中學生閱讀的功利性太強。我常問學生：你們閱讀課外書的目的是什么?他們的回答十有八九是為了學習作文的寫法。在這種目標的誘導下學生們讀得最多的是作文選之類的讀物，諸如《中學生優秀作文選》《作文大全》《作文選刊》《優秀作文》……以作文選為主要課外讀物，就如同長期以方便面為主食，必然造成營養不良。學生在這種閱讀背景下進行寫作訓練，最多不過像在浴盆里學游泳，終究寫不出“大氣”的文章，對其語文素養的形成很不利。基于以上認識，我在指導學生進行課外閱讀時對學生的閱讀內容做了適當調控，使學生跳出功利性閱讀的誤區和以作文選為主的狹窄讀書范圍，要像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：
1．海納百川，有容乃大。告訴學生讀書不只是為了寫作，即使學習寫作，只讀作文選，你寫出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠是“學生腔”，難有創新。要想寫好作文，就要廣博地閱讀小說、散文、詩歌、寓言、童話、科普小品……只有廣博地閱讀，博采眾長，寫作時才能縱橫捭闔、融會貫通、聯想豐富、游刃有余。
2．量體裁衣，幫助學生選擇適當的讀物。讀物內容要與學生的生活息息相關，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本的最普通的情感息息相通，與學生的思維及心理特點相適應。剛剛由小學升入七年級的學生仍愛幻想，這就意味著他們仍愛讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說等；好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事，如《西游記》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。到了八年級，學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發展，特別是八年級下學期及九年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣、審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段可推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文及古今中外的名家名作，如《水滸傳》《三國演義》《羊脂球》等，這有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。
3．他山之石，可以攻玉。班級與班級、小組與小組、學生與學生經常交換讀物，使閱讀資源共享。這樣，學生就可能讀到種類繁多的好書，視野更為開闊。
二、力求組織形式既豐富多彩又富有實效，增強學生的閱讀興趣
七年級學生年齡小，注意力不太集中，維持對某一事物的熱情時間較短。因此，豐富多彩又具有實效的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀保持持久的興趣和注意力。
1．小組競賽。在課外閱讀組織指導中可嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，利用每周的閱讀自習課或午休時間，在組長的帶領下開展閱讀或交流，并進行多種形式的評比，以充分調動學生的閱讀積極性。這種以小組為單位開展的競賽不僅引發了同學間的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書，好讀書”在班級蔚然成風。
2．自讀自悟。這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。有部分學生讀書只是應付差事，導致學生對所讀材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”。如果選擇讀物不當，還會對學生的課外閱讀產生誤導。因此，教者在給學生充分自主、自由的同時也要對學生的閱讀過程適時監控和正確引導。
3．選取改編成電影、電視劇的文學作品。由于電影電視的普及，影視劇成為熱門話題，中學生無法拒絕影視作品對他們的影響。及時介紹學生閱讀被搬上影視舞臺的文學原著，會使學生閱讀興趣增強，理解也會更形象、更生動。
4．成果展示。只有盡量為學生提供展示他們閱讀成果的舞臺，讓他們有一種成就感，才能更好地激勵學生多讀書。因此，我們常開展“手抄報比賽”“古詩朗誦賽”等活動，讓學生充分展示自己的才華，在活動中樹立自信、培養興趣。
三、把課外時間交給學生
許多學生有課外閱讀的愿望，但大量的課外作業吞噬了學生的課余時間，無暇顧及課外閱讀。因此，盡量少留書面作業，引導學生利用課余時間多讀書。如每周固定一節課作為課外閱讀指導課，專門來指導學生的課外閱讀，并開展各種形式的讀書或讀書競賽活動。
四、書本未翻，筆墨先行