時間：2022-03-02 18:15:36
導語：在小班教師教學經驗總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
Abstract In view of the characteristics and challenges of professional courses， this paper has put forward a three dimensional structure discussion teaching model in the course of data mining， which has been set up in three years. It highlights the design of teaching content centered on students' ability and the design of research oriented teaching method led by professional. The improvement of product quality of student data mining verifies the effectiveness of this teaching mode.
Keywords discussion teaching； data mining； special curriculum-capability-knowledge
近年來，以培養本科學生自主學習、合作研究和實踐創新能力為目標，在本科生課程教學中開設專業研討課已經成為國內外高校實現傳統的以知識傳授型教學模式向研究型教學模式轉變的重要手段之一。[1]按照 “科學文化素質走在全國院校前列，軍事專業素質走在全軍院校前列”和“2020年前使學校本科教學水平整體達到國際一流”的目標要求，我校自2013年開始陸續在高年級本科生課程體系中開設了十多門專業研討課。筆者于2013年秋季開始面向全校高年級本科生開設了“數據挖掘”專業研討課程，通過三年面向不同背景學生的教學實踐，結合專業研討課的特點，探索出一種“專業課程-能力-知識”三維結構式專業研討教學模式。
1 對高年級本科生專業研討課的認識
1.1 專業研討課的開設目的及意義
開設專業研討課的目的及意義主要體現在以下兩個方面：
（1）通過專業研討課，創造學生在合作環境下進行研究型學習的機會，使學生體驗探索式的學習方式，激發學生探求知識的興趣，鍛煉學生合作交流能力與批判性思維能力，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力。
（2）通過專業研討課，在教學中廣泛應用研究式、項目式、案例式等教學方式，以教師引導、師生互動、小組研討、探索學習為特點，充分發揮教師的教學創造性，從而推動本科教學方式的改革和轉變。
“數據挖掘”課程的開設目的在于培養本科學生的數據挖掘能力和素養，尤其是應用定性與定量相結合的方法，從宏觀和微觀揭示目標的內在本質和規律，發現目標關聯關系和異常行為，洞察甚至預測目標的發展趨勢的能力。為培養適應信息化條件的軍事指揮和技術人才，本課程更聚焦于學生軍事數據挖掘、研判與預測能力的培養，使學生在面對國內外各類軍事問題時“站得高、理得順、看得清、把得準”。
1.2 專業研討課的特點與挑戰
專業研討課作為研究型教學模式的主要手段，其區別于傳統知識傳授型的教學模式的特點可以概括為“專業引領、問題為先、研討創新、個性激勵”。
（1）專業引領。專業是專業研討課的框架結構，好的專業應該具有較為豐富的問題空間和柔性的知識體系，能夠激發學生探求知識的興趣，引領學生主動去發現問題、分析問題和解決問題。
（2）問題為先。專業研討課區別與傳統知識講授型課程的一個重要區別就是在專業引領下由學生自主發現和提出問題。學生提出一個好的問題是創新的第一步，好的問題能夠反映出學生的想象力、好奇心和批判性思維，這恰恰是傳統知識傳授型教學所缺失的。
（3）研討創新。互動研討是專業研討課的組織形式。要求教師具有豐富的領域知識，并具有激發學生積極思考、踴躍參與互動的引導技巧。要求學生不能“空手空腦”來到課堂，課前應積極準備相關問題及其參考材料。師生課前準備越充分，研討互動才會撞出“火花”，深度的思考、質疑和批判才可能出現創新。而要在有限的課堂時間內要盡量給學生充分的發言機會，通常要求專業研討課進行小班教學，以20名學生以內為佳。
（4）個性激勵。參與高年級專業研討課的學生有可能學科專業不同，即使是同一個學科專業的也有基礎好壞之分。研討課教學區別于傳統知識傳授型教學就是努力鼓勵和贊揚每個學生獨立思考的結論，保護和激勵學生們所有的探索欲望和嘗試，追求多視角、批判性和個性化特質思維。
專業研討課這些研究型教學模式特點對教師和學生都提出了全新的挑戰。一門優質的專業研討課，須充分發揮好教師和學生雙方的作用。從教師的角度來說，要完成從“主導”到“引?А苯巧?的轉變，要以學生自主探索創新能力培養為核心目標，在專業教學內容和教學方法兩個方面加強研究和設計。從學生的角度來說，要完成從“被動接受”到“主動探索”的學習方式轉變，要在科學知識和科學方法兩個方面加強批判性和創新性思維養成。
2 以能力為中心的三維結構式教學模式設計
通過三屆高年級本科生“數據挖掘”專業研討課的教學探索，參考其他專業研討課的設計理念和積累的教學經驗，[2，3]筆者總結和設計了一種以能力為中心的三維結構式教學模式，如圖1所示。該結構突出以學生能力培養為中心，由教師精心設計的專業為引領背景，引導學生自主發現問題，并在研討交互中，通過教師適時講授基礎理論，引導學生自學相關方法與算法，掌握相關技術工具，教師適時講解難點關鍵點，引導學生分析問題，探索解決方案。
2.1 以學生能力為中心的教學內容設計
“數據挖掘”課程教學內容始終圍繞學生能力培養為中心進行設計。這門課程課時為20學時，選課學生規模不超過30人，至今已經面向全校學生開設了三次，每次選課學生的知識背景和選課動機總體上有所差異。前兩次選課的學生以技術類學生為主，指揮類學生較少，且技術類學生主要知識背景是計算機、信息管理與信息系統以及電子與通信工程等專業，選課動機主要想學習數據挖掘技術；后三次選課的學生類型逐步發生了較大變化，指揮類學生逐步增多，技術類學生逐步減少，且指揮類學生知識背景差別很大，選課動機主要是想學習數據挖掘流程及方法，更關注如何做出好的數據挖掘產品。針對學生總體情況變化的分析，本著總體與個體兼顧的原則，筆者在教學內容上設計能力-知識矩陣表。能力-知識矩陣表體現了對指揮類和技術類學生能力培養的不同，對指揮類學生強調使用工具進行分析的能力，對技術類學生強調方法與算法分析的能力。
2.2 以專業為引領的研究型教學方法設計
專業研討課作為研究型教學手段之一，其核心目標是培養學生勤于思考、勇于探索和善于創新的能力，專業如何設置十分關鍵。筆者結合軍校學生的特點和大數據發展趨勢，精心設計了五個數據挖掘專業，專業設置以典型案例為背景，引導學生自發提出數據分析問題，通過師生互動研討，對提出的問題從方法和技術層面進行分析和質疑，以確定分析和解決問題的基本思路。
3 總結與展望
3.1 課程教學體會
通過三年的教學實踐和探索，筆者深感要完成好一門高年級的專業研討課面臨諸多挑戰，但只要把握和完成以下幾點，就能夠較好地克服教學工作中遇到的難題，達到預期的教學效果。
（1）對學生知識背景和學習動機的準確把握是基礎。高年級專業研討課通常是面向全校高年級本科生的選修課程，學生選擇某門研討課是完全自主的。一方面，選課學生的知識背景很可能差異很大，甚至完全沒有研討課所需的前序知識，另一方面，選課學生的學習動機也可能不同，大部分學生是感興趣想學，也不排除有部分學生僅僅就是來混個學分，知難而退的。這就要求教師在開課前或在第一堂課以問卷的形式進行調研分析，做到對學生的基本情況和學習動機的準備把握，只有這樣才能真正做到“因材施教”。
（2）以學生能力培養為中心的專業設計是關鍵。專業研討課的根本宗旨是培養學生自主學習和探索創新的能力。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，如何激化學生的學習興趣，變被動接受為主動求知是教學成功的關鍵。教師應充分發揮自己積累的科研和教學經驗，精心設計能夠吸引學生眼球，激發學生興趣，觸動學生思維神經的研討專業，學生一旦產生了濃厚的興趣，就會主動去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。這樣，學生能力培養自然水到渠成。
（3）良好的教學資源和實踐平臺是保障。專業研討課的教學內容要么是前沿技術，要么是新理論或新思想。這就要求教師結合自己所在的團隊的前沿研究給學生提供一個良好的實踐創新平臺，支持和鼓勵學生大膽地去摸索、去實踐，這樣才能使學生在不斷探索和實踐中提升創新能力。
我校學生數學作業現狀：
我校位于市郊，近些年來，本學區的大部分優秀學生都上了民辦學校，留下來的學生學習自覺性和習慣性都非常差，給我們的常規教學工作帶來了不少的困惑，而且隨著年級的升高，學習難度的加大，學生的作業情況變得日益糟糕，有近一半的學生作業有空題現象，近三分之一的學生作業純屬搪塞，有的甚至隨意寫上一些阿拉伯數字或無人認得的符號作為答案來應付老師，更有的是極少交作業或根本不交作業，一副無所謂的態度……種種現象表明，我們的數學作業對大部分學生來說只是過場戲而已，根本談不上鞏固提高與創新，作業的有效性很低，與新課程的要求“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”相差甚遠……
我校七、八年級數學主要作業是課本習題和基礎訓練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習題或由學生自己買資料來補充.但從學生的作業情況與教學實際中發現，這些作業形式不甚符合我校初中學生的實際水平，雖然編寫得比較好，但對我們學生來說難度有所偏高，基礎題量偏少.在實際使用中，不少后進生不能解決的問題實在太多，影響了數學學習的興趣與信心.學生學習方式的轉變已經成為我校課改的焦點之一，而其中作為學習方式載體之一的作業也成為研究的熱點和重點之一.
二、本課題研究的目的意義
隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。課堂教學的有效性越來越被廣大教師所追求，數學教育、教學的模式得到了長足的發展。但仍有教師講、學生聽，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業，忽視學生學習興趣及數學學習的實際，嚴重阻礙了學生數學思維的發展。優化課堂教學模式，精心設計數學作業是其中一個重要指標。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設計、合理布置作業，能使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮學生的主觀能動性為目的.對教師來說，是對教學過程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情況，及時了解學生對知識的掌握情況，發現存在的問題，調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施.
數學作業的設計，是一件具有創造性的工作.作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程.在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動.
針對我校實際，本學期教導處提出“以作業為抓手，采取低起點、小步子、勤反饋、多補救”的教學策略.因此，開發與利用適合校情、學情的數學作業，對深化我校教學改革，提高教學質量意義重大.
三、省內外此課題研究現狀
(1)在推進素質教育的背景下，優化數學作業設計，提高作業的有效性，實現“輕負擔、高效率”，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注..如西安鐵一中學的“初中語文作業有效性研究” ，雖然學科不同，但有許多可借鑒的地方。
(2)“提高作業的有效性”也是本課題的研究點，它關注的是教師怎樣“設計”、如何“有效”，這也是當前教師繼續教育“命好題”的研究需要.
(3)通過有效作業的實施，改變學生的學習方式，探索符合校情、學情的作業模式，已成為省內眾多學校教改的熱點.如：東廬中學的講學稿，洋思中學的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效. 我市部分學校均開發適合自己校情的導學案，其中就有作業設計。
四、課題涵義的界定
1.數學作業：是教師布置的用于鞏固學生所學知識的數學學習，檢查學生的數學學習情況，反饋教師的教學情況的一種手段.
2.有效的數學作業：是指學生在完成作業過程中對知識掌握和運用的程度，使學生在單位時間內完成作業的效度 (質量)有效地提高.
五、課題研究的理論依據
(1)有效教學理論：有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現在一是促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準;二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎;三是提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心.
(2)掌握學習理論：美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容、達到掌握水平.只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習動機.
(3)多元評價理論：學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢.學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的.多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，促進學生全面發展.
(4)因材施教原則：所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展.因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值.
(5)《新課程標準》基本理念：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
六、課題研究的內容：
1.調查作業布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析原因，制定相應的對策.
2.開發符合校情、學情的校本作業.
3.探索有效作業實施方案(包括作業完成形式、批改形式、評講形式等).
七、課題研究的方法
(一)問卷調查法.通過發放問卷，對學生完成作業的方法、態度以及作業中存在問題的處理方式等進行調查分析.
(二)文獻資料法.廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，以提高思想認識，借鑒他人成果.在此基礎上，結合自身教學實際，研究制定課題研究的具體策略，構建課題研究的理論框架.
(三)行動研究法.堅持理論和實踐相結合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，邊教學邊研究，不斷調整方法，完善實施方案.
(四)經驗總結法.在實驗探索過程中不斷分析總結，通過對成功經驗的理論分析和科學總結，推動本課題不斷深化研究.
(五)個案研究法：在面向全體學生的同時，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，及時發現問題，調整對策.
八、課題研究成果的呈現形式
1.各年級實驗前后成績分析.
2.《馬鞍山四中初中數學校本作業》.
3.“研究論文集”、“優秀命題集”、“教學案例集”、“教學設計集”、“研究課教案集”、“學生優秀作業匯編”等.
4.馬鞍山四中學生作業方案.
5.馬鞍山四中學生作業批改方案.
6.馬鞍山四中學生問題作業矯正方案.
7.馬鞍山四中“有效作業”背景下的教學改革綜述.
九、課題研究的過程
(一)準備階段(2019年3月)
1.提交課題立項申請書.
2.成立課題研究小組，明確課題組內人員分工，并組織課題組教師開展有關教育教學理論的學習.
3.撰寫開題報告.
4.邀請專家進行課題可行性論證，進一步修正、補充、完善.
5.舉行開題論證會.
(二)研究階段(2019年4月——2019年5月)
1.調查作業布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析原因，研究相應的對策.
2.針對小班化的特點，結合本校學生實際，開發校本作業.
3.開展提高作業質量的研究，探索學生完成作業的方式和教師批改作業的形式，落實高效率、輕負擔.
4.探究學生問題作業矯正方案，總結補救策略.
5.充分利用信息資源，加強交流學習，促進課題研究向縱深化發展.
(三)總結階段(2019年5月——2019年10月)
1.開展“初中數學有效作業設計的研究”論文、優秀命題、個案分析征集活動，編輯“論文集”、“優秀命題集”、“教學案例集”、“學生優秀作業匯編”.
2.完善《馬鞍山四中學生作業方案》、《馬鞍山四中學生作業批改方案》、《馬鞍山四中學生問題作業矯正方案》.
3.組織座談，邀請專家進行評價和指導.
4.對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作.
關鍵詞：青年教師；知識結構；教學能力；調查研究
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）03-0073-06
自1999年以來，我國大學教師數量隨著高校擴招而迅猛上升。教育部每年的《全國教育事業發展統計公告》數據變化顯示，2001年全國高校專任教師為61.99萬人，2010年全國高校專任教師為134.31萬人。在新世紀的前十年里，我國高校教師人數增加了72.32萬人，入職10年的大學青年教師占專任教師總數的53.8%。從數據中不難發現，當今中國的大學以青年教師為主體。由于新增的大學教師大部分為剛畢業的碩、博研究生，其知識結構與教學能力能否勝任大學教師一職關系到我國高等人才的培養質量，更關系到我國高等教育的發展。為了解我國大學青年教師專業知能發展情況，進行了本次問卷調查。
一、問卷及樣本的基本情況
1.調查問卷的設計
本次調查采用問卷調查法，主要調查五個方面的內容：大學青年教師知識結構情況、影響高校教師專業知識發展的因素、學科專業知識的來源、學科教學知識的來源及其貢獻、影響高校教師教學能力發展的因素。
2.樣本的基本情況
本次調查的樣本通過系統抽樣獲得，樣本對象是江蘇和山東兩省的部分高校專任教師，其中“985工程”高校3所，“211工程”高校4所，普通本科學校8所，樣本對象的年齡為45周歲以下，涉及文學、史學、哲學、經濟學、法學、管理學、理學、工學、農學和醫學十個學科。本次調查共發放問卷600份，有效回收問卷581份，回收率為96.8%。
樣本的基本情況包括：性別、所在城市、年齡、學歷、教齡、職稱等多個方面，具體情況見表1。
從統計結果來看，男性教師占54%，女性教師占46%，男女比例大致均衡。省會城市的教師比例近兩成，地級市城市的比例占到八成有余。大學青年教師中，30歲以下的數量偏少，占8.1%；31-40歲的最多，占樣本總數的70%；41-45歲的占21.9%左右。大學青年教師中，教齡在6-8年和11-15年的教師較多，均占到了總人數的兩成以上。從調查結果來看，大學青年教師職稱分布不太均衡，大多集中在講師和副教授之間，占總人數的86.8%。絕大部分的大學青年教師具有碩士、博士學歷，只有極少數是專科和本科學歷。這說明我國大學教師的學歷要求變得更高，大學教師的學歷水平和科研水平都得到了人力資源方面的保障。
二、調查結果與分析
1.大學青年教師知識結構的調查
大學青年教師知識結構的問卷設計共設置11個因素。①每個因素分別設置“很好”、“較好”、“一般”、“較弱”、“缺乏”五個梯度等級，分別賦值1、2、3、4、5分。通過SPSS19.0對這11個因素的掌握情況按照“一般”、“較弱”、“缺乏”累計百分比進行排序所得的結果如表2。
表2中，“均值”為該項因素得分的平均數，由于從“很好”到“缺乏”所賦的值逐漸增大，因此均值越大，說明大學青年教師對該項因素掌握程度就越低；“一般”、“較弱”、“缺乏”累積百分比是指各因素在“一般”、“較弱”、“缺乏”三個等級上的頻數占有效樣本總數的百分比之和。
通過均值數據分析，我們可以看出：大學青年教師“學科專業知識”掌握最好，而“一般教育教學理論知識”、“教育情境的知識”、“學生的知識”、“教育信念的知識”掌握欠佳。
將青年教師“對自己教學技能的客觀評價”與“一般教育教學理論知識”、“教育情境的知識”、“學生的知識”三個因素分別進行相關性分析，p值分別為0.000
2.影響大學青年教師專業知識發展因素的調查
大學青年教師專業知識發展的影響因素部分共設置14個因素。②每一項因素采用“很大”、“較大”、“一般”、“較小”、“沒有”五個梯度等級，分別賦值1、2、3、4、5分。經過分析，我們對選擇“很大”、“較大”的累積百分比進行了排序，選擇了靠前的五個因素，具體情況如表3。
從表3中我們可以看出，大學青年教師普遍認為以下五個因素對自身專業知識發展的影響較大，它們分別是：“學科知識的深度”、“作為教師的表達能力”、“敬業精神”、“教師的課堂組織管理能力”、“教師個人實踐經驗和能力”。相比較而言，教師比較忽視的因素是：“學校文化”、“關于學生學習情況的知識”、“對教育教學改革及其新理念認識”三個因素。
3.大學青年教師學科專業知識來源的調查
對學科專業知識來源的調查，主要設置了9個因素。③每一項因素采用“很多貢獻”、“有些貢獻”、“很少貢獻”、“沒有貢獻”、“無此經歷”五個梯度等級，分別賦值1、2、3、4、5分。選取了“很少”、“沒有貢獻”、“無此經歷”三個等級按“均值”排序如表4。
從表4中可以看出：在“師范教育”一項上，有17.5%的人選擇“很少”，17.3%的人選擇“無此經歷”，說明在大學青年教師群體中有34.8%的人的師范教育背景較弱，以至于有3.8%的認為師范教育對自己的學科專業知識沒有貢獻。而在“職后學歷補償教育”和“職后專業教育”方面，有30%左右的青年教師認為對自己的學科專業知識促進作用很小，甚至是無此經歷，而認為沒有貢獻的也超過3%。
4.大學青年教師學科教學知識來源及其貢獻的調查
對學科教學知識的來源及其貢獻的調查，主要設置12個因素。每一項因素分別設置“很大”、“較大”、“較小”、“很小”、“沒有”五個梯度等級。各因素按照“均值”大小升序排序，具體見表5。
通過表5數據分析可以看出，教師學科知識的獲得主要通過“自身的教學經驗與反思”、“閱讀專業書刊”、“作為學生時的經驗”和“教科書及教學參考書”等途徑，而“參加教學競賽”、“在職繼續教育”、“職前培訓、入職教育”、“有組織的專業活動”及“網絡交流平臺”對大學青年教師學科教學知識的貢獻在“很大”、“較大”累積百分比上都小于75%，也就是說這些因素對學科教學知識的貢獻相對較低。
另外，對“參加教學競賽”與“對自己教學技能的客觀評價”作卡方檢驗（p=0.033
5.影響大學青年教師教學能力發展因素的調查
對大學青年教師教學能力發展的影響因素部分共設置30個因素。每一項因素采用“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”四個梯度等級，分別賦值1、2、3、4分。我們對選擇“很重要”、“重要”選項結果的累積百分比進行了排序，選擇了前五名（超過95%）和后六名（低于85%）因素，具體情況如表6。
從表中我們可以看出，“熟悉教材、把握重點難點”對教師教學能力發展的影響最大。教材作為信息的載體，在教學中起到至關重要的作用。此外，在教學中深入淺出的講解能力、確定教學目標的能力、制定教學計劃的能力和激發學生學習興趣的能力都被青年教師認為很重要。這也說明了當前高等教育對大學青年教師的要求越來越高，教師不再是“照本宣科”的知識傳遞者，而是要有明確的教學目標和計劃、能夠調動學生學習興趣，還要有出色的講解能力。
另外，對“教學中的講解能力”與“對自己教學技能的客觀評價”作卡方檢驗（p=0.049
對于任何一名教師而言，教學能力是直觀的、可見的，而知識結構是內隱的、不可見的。教學效果的好壞與知識結構是否合理、教學能力能否發揮都有著密切的聯系。
從本次調查的總體情況來看，在對11個知識因素的評估中，認為“很好”、“較好”的累積百分比超過80%的只有5個因素，不足知識因素總數的一半：而在“對教師教學能力發展的影響作用”的30項因素調查中，認為“很重要”、“重要”的累積百分比超過90%的有17項，占教學能力調查板塊的57%。從這一情況來看，大學青年教師更加注重自己教學能力的提高，而對自己提高知識結構水平的要求則較為一般。
三、問題與建議
根據調查結果的數據分析，今后我國大學在完善青年教師知識結構和提升青年教師教學能力方面應強化以下幾個方面的工作：
第一，加強大學青年教師教育科學知識的培訓是重中之重。調查結果顯示，大學青年教師比較缺乏“一般教育教學理論知識”、“教育情境知識”、“學生的知識”、“教育信念的知識”，尤其前兩項有三分之一以上的教師嚴重缺乏。造成這種現象產生的原因是多方面的，一是現代大學不斷向綜合性發展，大學教師的引進更多注重學歷學位，而忽視師范教育的背景，在調研的教師中，有接近40%的青年教師沒有師范教育的經歷：二是大學教師培訓中注重專業知識與技能的培養，相對而言較忽視青年教師的教育專業素養培養：三是我國研究生教育中教師（師范）教育的缺失，過分注重專業知識與技能的訓練，缺乏研究生教師教育。眾所周知，教師職業是一個“雙專業”，不僅學科專業知識要精深，而且要精通教育理論，否則，學科專業知識與教育教學理論知識無法交融，更無法生成學科教學知識，這也將嚴重阻礙大學青年教師的專業發展。所以，在今后的大學青年教師培養中，要加強教育科學理論知識與技能課的作用，采取多種途徑，例如，請專家開設教育教學理論講座、青年教師教育理論讀書班等，不斷給青年教師“補課”或“充電”，使之掌握教育教學專業知識，為青年教師專業發展提供合理完善的知識基礎。
第二，引導青年教師開展學情研究，激發教師教學熱情，營造大學教學質量文化。從影響教師專業知識的因素來看，大多數教師比較重視“學科知識的深度”、“敬業精神”、“教師個人實踐經驗”等方面，說明大多青年教師注重個人實踐經驗的積累，同時也說明目前教師教育在專業、師德和實踐等方面做得比較成功。但是，在影響教師專業知識發展的因素中，教師們比較忽視的因素有“學校文化”、“關于學生學習情況的知識”和“對教育教學改革及其新理念的認識”等，這說明我們大學青年教師專業發展中還存在一定的問題。一所大學若沒有濃郁的教學文化氛圍，不能確立教學的中心地位，那么學校就要走彎路，同樣教師的專業發展也會受到嚴重影響。因此，今后大學在培訓青年教師專業發展中，要注重學校文化建設，營造教學質量文化。
此外，針對教師忽視教育理念更新的現狀，學校教師專業發展中心可以定期邀請教育專家為學校青年教師開展教育改革、教育發展、教育新理念的專題講座，提高青年教師在這方面的認知。針對忽視學情的現狀，學校教務部門和教師專業發展中心可以有計劃地開展課題申報活動，為大學青年教師增設“大學生學情現狀”調查研究項目，通過科研活動，促進大學青年教師對學生學情的了解與把握，促進青年教師的專業發展。
第三，在專業知識、學科教學知識的來源調查中，我們驚奇地發現青年教師在選項中有許多共性。“閱讀專業書刊”、“自身教學經驗與反思”、“作為學生時的經歷”、“教學與科學研究”、“與同事的日常交流”是教師們共同認可的知識來源。而相反，有相當一部教師認為“師范教育”、“職后學歷補償教育”、“職前培訓”、“職后專業教育”、“教學觀摩、教學競賽活動”等，對自己的專業知識、學科教學知識貢獻不大。這些調查數據一方面為我們下一步進行教師教育提供了明確的方向，但也提出了一些挑戰，值得進一步調查與研究。
從目前的調研結果來看，要提高青年教師的專業知識和學科教學知識水平，可以從以下幾個方面著手：
首先，豐富學校的期刊、圖書資源，讓教師第一時間能夠獲得知識，這是促進教師知識更新的最佳途徑之一。
其次，加強教師的交流與合作，豐富青年教師知識來源促進教師專業發展。學校可以展開教師的“傳幫帶”活動，也可以鼓勵青年教師展開教學的合作項目。大家互相啟發、取長補短，共同發展。
關鍵詞： 財經類院校 二外日語教學 教學創新
在科學技術日新月異，國際間經濟貿易和文化交流十分頻繁的今天，外語作為吸取科技知識的必需工具，作為人們思想交流和貿易往來的橋梁，受到人們的普遍重視。但是在很多高校，二外日語作為一門公共選修課程，在課時分配和課程設置方面都無法與專業課相提并論，因此，如何改革傳統的教學方法以得到更突出的教學效果是財經類院校日語教學工作者面臨的一個重要的課題。
一、財經類院校二外日語教學現狀及分析
以筆者所在的安徽財經大學為例，這是一所以經濟管理學科為主的財經類高校，二外日語任課教師5名，為了提高學生的綜合素質，學校規定學生必須在第三學年選修一門二外，可以選修日、俄、法、專英等課程。2008年9月至2009年7月學外日語的概況如下表所示:
由此表可以看出，2008年度安徽財經大學學習日語的學生總數達到了1374人，師生比例為1∶275，一般年級選修學生要學習兩個學期，共計108學時，而英語專業的學生要比一般選修多一個學期，總學時為180，通過2-3個學期的學習，能達到基本的聽、說、讀、寫能力，即相當于國際日語水平能力測試3級水平，具備一定的語言交流能力。
在二外日語的學習動機方面，筆者在去年秋季學期和今年春季學期分別作了抽樣調查，調查對象為2006級選修二外日語的學生，調查方式為對英語專業和一般選修學生采用不同的問卷調查(可以多項選擇)，調查結果顯示:整體看來，2006級涉外專業如國貿旅管等學生和其他專業學生相比相對學習愿望更強烈一些，在去年秋季學期所作的調查中“A.對日語有興趣;B.在將來競爭中增強競爭力;C.喜歡日劇，漫畫，游戲等;D.學校規定必須選修;E.其他”等選項中占有比例分別為35.1%，45.6%，15.8%，10.5%，3%；其他專業所選比例分別為37%，33.7%，19.5%，15.5%，11.9%。由此可見給涉外專業的學生單獨開設二外日語課程可以更加有針對性地授課，增加實用性，增強就業技能，如給金融會計和國貿等專業學生在課堂上可以補充一些專用術語、辦公室用語和禮儀等方面的知識。而在今年春季的調查中，對A的選擇比例有所下降，由原先的平均36%左右下降為30%，而選項D的比例由以前的平均13%左右上升為20%，英語專業的學生在兩次調查中的結果變化不大，對“日語感興趣”和“考研需要”所占比例為37%和33%。通過比例顯示：在日語學習最初階段，大部分學生對日本文化興趣較大，但在后階段興趣降低，這與無考級壓力且日語學習難度逐漸加大，從而產生消極灰心的情緒，對過去感興趣的東西也漸漸喪失興趣不無關系。而英語專業的部分學生有考研需考二外的壓力，上課采取的又是小班教學，教學效果相對較好，所以學習動力較大，期望值較高。在課時設置方面，通過調查結果顯示:有38.9%的學生認為二外日語的總學時數正好，6.6%的人選擇過多，46.2%的人認為過少，8.3%的人選擇不知道。通過這一結果結合筆者幾年來的教學經驗，可以看出對于想學習更高程度的日語的學生特別是想考研的學生而言，二外日語的總學時數是明顯不足的。筆者認為，針對這部分學生的學習需求，可以參考某些高校的做法，例如在大二下學期就給英語專業的學生開設二外選修課，總共開設四個學期，盡量讓學生能達到更高層次的日語水平。
二、擺脫傳統教學模式，深入研究教學法和教學藝術
傳統的教學方式是注重語法知識的傳授，屬于筆頭應試教育的范疇，忽略了聽說等交際能力的培養。因此，按照傳統的教學方式培養出來的學生除了能夠閱讀一些簡單的日語文章以及參加筆頭考試之外，幾乎不具備聽和說的實際交際能力，成了名副其實的又“聾”又“啞”的學生，這是不符合社會發展對多語種人才的要求的。
因此，教師應該在傳統的教學法之外，多研究一些培養學生實際能力的教學法。例如:(1)可以嘗試啟發式或者討論式教學，讓學生在理解的基礎上舉一反三，加深記憶。(2)重視學生的發音，注重提高學生的聽說能力。教師在日語初學階段就應該讓學生反復模擬練習五十音圖，還可用對比法將日英漢三種語言發音的不同之處進行對比以加深學生的印象。在聽說能力培養方面，可以合理地設置一些內容并用科學的方法對學生進行針對性訓練，要做到因人而異，因材施教，多鼓勵少批評，讓學生樹立自信心。(3)提高教學藝術，開展趣味性教學。對學習而言，興趣是學習的動力、創造力、持久力。因此，我們應提倡“趣味教學”，使學生在愉快的氣氛和環境中，不知不覺地學到知識，自然而然地應用它，也就是所謂的“寓學于樂”。筆者建議在二外日語的教學中，擺脫單純講解語法和課文內容的枯燥的教學方式，在講解課文的同時穿插一些和本課相關的日語知識，如日語故事、諺語或是年輕人喜歡的話題以提高學生的興趣。或者也可以結合詞匯講日本風情，如結合“寄木工”講講日本的木片拼花工藝品，講日本的箱根溫泉等，盡可能地多研究一些有趣的教學法來引起學生的學習興趣，提高教學效果。(4)在教學過程中注意導入日本文化知識。學生不僅要學習語音、詞匯、語法等語言知識，還要學習基本群體交往的文化因素。因此教師從一開始就要注意導入文化機制，滿足學生想了解日本的愿望，在教學中穿插和介紹日本的文化歷史、風土人情等背景知識，進一步激發學生學習日語的興趣。如講解日本的“成人式”“卒式”，日本的國技“相”等。(5)運用多媒體輔助教學。多媒體給傳統的課堂教學注入了新的活力，使其更加靈活生動。安徽財經大學目前的多媒體教室設施先進齊全，極大地方便了師生的教學活動。多媒體教學除了課堂上運用電子課件進行授課之外，還可以給學生聽看日語教學片和日語影片以及介紹日本文化的記錄片等，給學生創造一個良好的練習聽說的日語環境，使學生對語感語調及日本的風土人情有更直觀的了解和更準確的把握，這也符合趣味教學這一指導思想。
三、加強與經濟管理知識的聯系
財經類院校以經濟管理類為主，在二外日語教學中應充分考慮到商業、貿易、企業管理、旅游等學科學生的就業需求，加強商貿管理相關的日語知識的教授。如在普通選修班的基礎上根據專業特點和學生學習需求，劃分為普通班和國貿金融班及旅游管理班，在特色班的教學過程中可以嘗試講解一些與商貿管理或旅游相關的日語專業術語，如談判、協議、接待、餐飲及辦公室用語和禮儀等，將一些簡單的商務日語知識和選修學生的專業知識相結合，增強日語的實際應用性的同時也能使學生在將來的就業競爭中增強競爭力。當然，還要建立課堂教學評估和反饋機制，適時進行意見調查，了解學生需要，并根據學生的需要調整教學。
總之，語言是隨著社會的發展而不斷變化的，語言教學同樣也需要與時進。筆者通過從事二外日語教學以來的實踐經驗總結，以我校二外日語教學的現狀和存在的問題為契機而進行研究，希望在財經類高校的二外日語教學法的改革創新方面能起到積極的作用，進一步搞好二外日語教學。
參考文獻：
［1］閻樹新，張華強.趣味性日語教學的嘗試［J］.日語知識，2002，(9).
［2］高曉霞.二外日語教學改革初探.常州師專學報，2002，(5).
【幼兒園安全調查報告一】
一、 調查簡述
幼兒是祖國未來的希望，幼兒教育與安全一直是社會關注的問題之一。幼兒教育問題一直未得到切實的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發的因素而導致的人為傷害事件。就其特點而言，責任人一般因為疏忽大意過失失職而不是因為故意而導致事故的發生。幼兒園安全與每個師生、家長和社會有著切身的關系。90年世界衛生組織報告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學齡兒童的意外傷害多數發生學校和上學的途中。幼兒園安全問題已為社會各界關注的熱點問題。保護好孩子，使發生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內容。為了解當前幼兒教育與安全現狀，我特此對唐山一家幼兒園為例展開調查。
二、 調查內容
(一)家長在孩子的入園安全時，幼兒園首先要做的,就是設置九大安全屏障
1、“晨檢”
可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括： 詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結膜有無異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發意外的物品、器械入園。
2、嚴格的接送制度
在大多數幼兒園里，家長接孩子時必須持有接送卡，經門衛核實后方可出入幼兒園。委托他人接送時，需要事先通知園方。
3、安全預案
針對火情、停電、設施設備損壞等情況設有完善的預案，制定安全疏散演習計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。
4、膳食安全
到持有衛生許可證的經營單位采購食品。食品有專人分類、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴格分開。
5、設施安全
園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材。
6、定期的安全檢查
消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具的安全隱患。
7、定期體檢
入園前必須進行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經體檢證實健康后方能回班。
8、健康、專業的工作人員
幼兒園的工作人員每年必須進行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關兒童營養及食品衛生方面的專門培訓。
9、安全主題教育活動
幼兒園會設計一系列教學活動增加孩子的自護能力，比如，“開門、關門要小心”，“安安全全過馬路”、“著火了怎么辦”等。
(二)安全教育的支持者--家長、社區
幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通，社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認真地敲著釘子時，都會瞪目結舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在“什么對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就是導致了與家長溝通時的不同成效。
(三)幼兒園意外事故出現后怎么辦?
寶寶在幼兒園發生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不愿遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時有發生。
安全教育是幼兒園最重要的常規工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發生，比如：大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責任事故也不能出現。實際上幼兒園事故的發生率是很低的，但一旦發生了，對家長就是百分之百地無法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學中她所教的孩子沒有被磕碰的。
問題分析：寶寶在幼兒園發生事故的原因，不外以下幾種：
1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當，玩具設施不符合安全規范，門衛管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動等。軟件上的有：老師教學經驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。
2、寶寶身體發育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應的靈活反應。還有，寶寶生活經驗缺乏，對自己行為將會產生的后果沒有預見性。
3、媽媽的錯誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽為了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做為家長應積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。
三、 調查結論
在社會實踐中，對幼兒園安全工作進行了全面、認真、徹底的調查，幼兒園安全保衛工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防范意識，增強安全防范能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛工作水平，以促進教育事業以至經濟社會協調發展。
【幼兒園安全調查報告二】
一、問題的提出
隨著社會的發展、兒童保健措施的完善、疾病引發的死亡率下降，意外傷害已經成為導致幼兒死亡的首要原因。衛生部門的統計顯示，車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高。《幼兒園教育指導綱要(試行)》規定，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，應該“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”;同時指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。意外傷害雖屬突發事件，但有它發生的規律，并非不可預測和不可避免。通過指導幼兒家庭開展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對子女進行安全行為引導，提高幼兒自我保護能力，應該成為幼兒園的一項重要任務。
我國政府已經對加強中小學學校安全教育多次指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究并不少見，其中包括不少幼兒園開展家庭安全教育的經驗總結和介紹。然而，由幼兒園自己采用實證研究的方法，對本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進行現狀、問題、成因與后果的調查研究，并根據研究提出針對性指導意見的極少。
本調查研究擬解決的具體問題是：1.德清縣機關幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施、家長對子女安全行為的引導、幼兒安全行為的習慣和幼兒意外傷害事故的發生目前的狀況如何?存在的主要問題是什么?2.就上述情況來說，不同類別對象是否具有自己的特點?3.產生上述存在問題的家庭原因是什么?
二、研究的方法
調查的對象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養人為調查對象。包括小班家長82人，中班家長98人，大班家長140人，合計320人;其中父親125人，母親185人，祖輩家長7人，其他3人;子女為男孩的167人，女孩152人(1人未填);母親戶口為本地非農業戶口的249人，本地農業戶口的46人，外地非農業戶口17人，外地農業戶口5人，不能分辨的3人。
調查的內容：反映幼兒、家長和家庭特點的基本情況18項，除年齡為填充題外，其余均為單選題;反映幼兒意外傷害事故11項、家庭傷害事故隱患10項、家長消除隱患措施26項、家長對子女行為安全引導26項和幼兒安全行為習慣26項，均為李克特式等第選擇題;其他有關項目6項，均為單選題。
調查的手段與步驟：于20xx年3月按班級集中家長，由帶班教師主持，在說明意義、提出要求后，由帶班老師逐題宣讀，家長邊聽邊填。
數據的處理：采用SPSS13.0版統計軟件對發生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對行為安全的引導和子女的安全行為習慣通過單變量描述性統計進行現狀分析;分別以事故發生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導量和安全行為習慣量為因變量，以幼兒、家長和家庭特點為自變量，通過一維方差分析獲得對不同類別幼兒家長特點的認識;通過相關分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導”與“安全行為習慣”之間有無聯系和何種聯系的認識。
三、研究的結果
(一)幼兒家庭安全事故隱患
1.幼兒家庭意外傷害事故隱患的現狀。本調查結果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對象的編號是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。
2.不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點。一維方差分析結果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多于健康幼兒;母親學歷達大專的幼兒，家庭事故隱患多于母親學歷未達大專的幼兒;母親為非農業戶口的家庭，事故隱患多于母親為農業戶口的家庭;核心家庭的事故隱患低于單親家庭和主干家庭;住房面積在90-200平方的家庭，事故隱患高于其他家庭。
(二)幼兒家庭的意外傷害事故
1.幼兒庭的意外傷害事故發生的現狀。調查結果顯示：在園幼兒離園后發生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內意外傷害事故出現量最多的幼兒編號為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。
2.不同幼兒家庭意外傷害事故的特點。卡方檢驗結果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高于女孩;母親學歷未達大專的幼兒，“走失”的比率高于母親學歷達大專的幼兒;父親職業為醫務人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高于父親為非醫務人員的幼兒;母親職業為事業單位領導的幼兒，“割剪刺傷”的比率高于母親職業為非事業單位領導的幼兒;父親戶口為農業戶口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高于父親戶口為非農業戶口的幼兒;家庭收支有剩余的幼兒，“跌落撞傷”的比率高于家庭收支沒有剩余的幼兒。
(三)家長消除事故隱患的措施
1.幼兒家長消除意外傷害事故隱患的現狀。幼兒家庭對下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場、超市”、“家具尖角包塑料、軟膠”、“房門用門墊頂門隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒處”和“銳器放孩子拿不到處”。家長在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號為：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。
2.不同幼兒家庭家長消除事故隱患的特點。一維方差分析結果顯示，父親為外地非農業戶口的幼兒家長，消除事故隱患措施平均量高于父親為本地非農戶口或外地農業戶口的家長;祖輩為家庭主要教養人的家庭，幼兒家長消除事故隱患平均量高于父親和母親。
(四)家長對子女安全行為引導
1.家長對幼兒行為安全提醒的現狀。家長對幼兒進行行為安全提醒不夠的項目有：“關門關抽屜不心急”、“不在室內橫沖直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時不開電視”、“不玩刀剪等尖銳物”和“吃瓜子、花生、果凍細嚼慢吞”。對幼兒行為安全提醒最少的11人的編號為：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。
2.不同幼兒家庭家長對幼兒行為安全提醒的特點。一維方差分析結果顯示，家長對幼兒行為安全的提醒與母親學歷有關。具體表現為，母親學歷未達大專的幼兒，家長對子女進行行為安全提醒平均量高于母親學歷達大專的幼兒。