時(shí)間：2023-03-02 14:59:32
導(dǎo)語：在益智課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215211）
摘要：以“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”為主題，制訂觀察量表，對(duì)《觀察一棵植物》一課進(jìn)行課堂觀察。由此得出的結(jié)論是：學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生明確，評(píng)價(jià)任務(wù)要讓學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生成為主體，目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)要充分體現(xiàn)一致性。
關(guān)鍵詞：課堂觀察 學(xué)習(xí)目標(biāo) 評(píng)價(jià)任務(wù) 教學(xué)過程 一致性
一、觀察背景與主題
（一）觀察背景
2017年5月27日，江蘇省教育廳《江蘇省義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（2017年修訂）》，明確從2017年秋季開始一年級(jí)開設(shè)科學(xué)課。2017年9月15日，為了準(zhǔn)備蘇州市吳江區(qū)教研室和姑蘇區(qū)教研室聯(lián)合舉辦的一年級(jí)科學(xué)任課教師培訓(xùn)，蘇州市吳江區(qū)小學(xué)科學(xué)核心組、中心組23位教師在吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安花苑小學(xué)進(jìn)行先期研討。這次活動(dòng)中，我校的李菁璐老師執(zhí)教了教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《觀察一棵植物》一課，參加研討的教師以“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”為主題進(jìn)行了課堂觀察。筆者根據(jù)團(tuán)隊(duì)觀察和交流的情況，結(jié)合個(gè)人的觀察和思考，最終形成這份課堂觀察報(bào)告。
（二）觀察主題
本次課堂觀察的主題是“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”。其中目標(biāo)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要來自學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)過程中通過完成評(píng)價(jià)任務(wù)監(jiān)測(cè)目標(biāo)達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)是指教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的支持過程。按照傳統(tǒng)的觀念，應(yīng)該先有目標(biāo)，再有教學(xué)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此課堂觀察的主題應(yīng)該是“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)的一致性”（學(xué)術(shù)上通常也稱為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的‘教—學(xué)—評(píng)一致性’”）。但是，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中倡導(dǎo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的逆向設(shè)計(jì)，即先有目標(biāo)，再考慮評(píng)價(jià)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)，因此我們擬定的課堂觀察主題是“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”。其實(shí)，主題叫什么并不重要，重要的是它要求教師在教學(xué)中使目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)三個(gè)因素兩兩之間存在一致的關(guān)系，組成一個(gè)一致性的整體。也就是說，“目標(biāo)與評(píng)價(jià)一致”“目標(biāo)與教學(xué)一致”“評(píng)價(jià)與教學(xué)一致”構(gòu)成了“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”的所有含義。
二、觀察工具與結(jié)果
（一）觀察工具
觀察團(tuán)隊(duì)制訂了如表1所示的“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”觀察量表。該量表的設(shè)計(jì)主要考慮目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)三個(gè)因素，假設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是正確的，那么評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，教學(xué)過程也應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)是一致的，學(xué)生表現(xiàn)應(yīng)該是最能具體說明的。
（二）觀察結(jié)果與分析
在課上，我們利用上述量表，主要觀察了本節(jié)課的三項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)、相應(yīng)教學(xué)過程以及學(xué)生表現(xiàn)，而非課堂的激趣導(dǎo)入、拓展小結(jié)等環(huán)節(jié)，也不太關(guān)注課堂串聯(lián)的卡通故事情境。并且根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)整課進(jìn)行反思：其“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)”是否一致？是否需要做出更為合理的設(shè)定或調(diào)整？
本節(jié)課，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：認(rèn)識(shí)周邊常見的植物，能簡(jiǎn)單描述其外部主要特征。教師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能利用眼、手、鼻等多種感官觀察一顆植物的外部形態(tài)特征，能運(yùn)用自己的語言進(jìn)行描述，從而激發(fā)探究植物特征的興趣。（2）能運(yùn)用“根、莖、葉”等科學(xué)詞匯描述觀察到植物的信息。（3）能根據(jù)觀察結(jié)果，畫出一棵植物的簡(jiǎn)圖，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、認(rèn)真記錄的好習(xí)慣。
1.關(guān)于第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)是：用自己的話說出植物的1～2個(gè)外部特征。主要的教學(xué)過程是：（1）教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生遠(yuǎn)距離觀察一棵植物，說說看到了什么。（2）學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行觀察，并交流觀察結(jié)果。（3）教師根據(jù)交流引向“莖”的觀察，并指出聯(lián)結(jié)葉子的叫“莖”。（4）教師把遠(yuǎn)觀引向近距離觀察。
從這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的教學(xué)過程來看，學(xué)生的觀察似乎是從教師的提問“請(qǐng)同學(xué)們遠(yuǎn)距離觀察這棵植物，說說你看到了什么”開始的。而根據(jù)我們整理的課堂實(shí)錄來看，學(xué)生的觀察其實(shí)始于教師出示“這棵植物”。教師在課堂導(dǎo)入中先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物，再讓學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的植物進(jìn)行觀察，這導(dǎo)致教師出示實(shí)物時(shí)，學(xué)生觀察的重點(diǎn)不是這棵植物的特征，而停留在這棵植物到底是什么上。所以，教師導(dǎo)入之后、呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)之前，學(xué)生的觀察是盲目的、無效的；教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)之后，學(xué)生逐步明白自己的觀察目的、效果。因此，筆者建議，這里應(yīng)將評(píng)價(jià)任務(wù)前置，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向、促學(xué)的功能。
2.關(guān)于第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)是：對(duì)照實(shí)物，指出植物根、莖、葉所在的位置。主要的教學(xué)過程是：（1）教師提問：我們可以用什么來觀察呢？我們是用身體的哪一部分進(jìn)行觀察的？我們還可以用什么去觀察？（2）教師小結(jié)：無論是用手去摸還是用鼻子去聞，都必須在老師允許的、安全的情況下進(jìn)行。（3）教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生近距離進(jìn)行觀察。（4）教師再次提問：我們已經(jīng)知道了用什么方法去觀察植物，那么你知道要觀察什么嗎？（5）學(xué)生再次進(jìn)行觀察，并交流觀察結(jié)果。（6）教師提問：在剛剛觀察的過程中，你有沒有看到植物的根？并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行觀察。
這里，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是清晰的，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)是可行的，教學(xué)過程也是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步推進(jìn)的。但是在課堂觀察過程中，我們發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)大約進(jìn)行了20分鐘時(shí)，在其他學(xué)生交流的時(shí)候，第一小組的2名學(xué)生離開了座位，在教室的右前方自由走動(dòng)；第三小組的一半學(xué)生忙于整理自己的物品；第六小組的全部學(xué)生完全處于自由交流的狀態(tài)；其他小組的學(xué)生基本上都出現(xiàn)了心不在焉的現(xiàn)象，處
于自我放松的狀態(tài)。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生喜歡為原則。這里的評(píng)價(jià)任務(wù)可以考慮修改成
“律動(dòng)形式”（用人體模擬植物，隨音樂舞動(dòng)），從而既能解決一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的問題，又能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。
此外，教師組織教學(xué)過程（3）時(shí)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行了自主觀察，但是沒達(dá)到教師的要求。于是，教師繼續(xù)組織教學(xué)過程（4），強(qiáng)行引出用眼睛看植物的顏色、形狀、數(shù)量，用手指摸植物的軟硬，用鼻子聞植物的氣味；接著組織教學(xué)過程（5），讓學(xué)生第二次按教師的要求進(jìn)行觀察。對(duì)此，筆者覺得，用眼、手、鼻進(jìn)行觀察應(yīng)該是學(xué)生觀察過程中的一種自然行為，而不應(yīng)該是教師牽著學(xué)生的簡(jiǎn)單告知。
3.關(guān)于第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)是：畫出一棵植物的簡(jiǎn)圖。主要的教學(xué)過程是：（1）教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生完成“觀察記錄單”。（2）教師指導(dǎo)如何填寫姓名、觀察日期，然后一邊講解畫植物的順序及方法、一邊用貼圖進(jìn)行展示。（3）學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)畫出植物簡(jiǎn)圖。（4）教師展示學(xué)生簡(jiǎn)圖，并請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，說說好在哪里。（5）教師用圖片演示這課植物開花的過程，揭示這株植物是。
這個(gè)環(huán)節(jié)“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”程度較高。評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)非常統(tǒng)一，圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程也達(dá)到了要求，學(xué)生的簡(jiǎn)圖都包含了根、莖、葉這三個(gè)植物的主要特征。其實(shí)，上面兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師雖然有一些失誤和不足，但是仍然可以看出具有比較強(qiáng)烈的“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”意識(shí)，努力追求著目標(biāo)與教學(xué)的一致性、目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。
總之，這節(jié)課體現(xiàn)出了“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”課堂的基本特征。
三、討論與建議
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生明確
實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”，核心是學(xué)習(xí)目標(biāo)，即課程標(biāo)準(zhǔn)要求在一節(jié)課上的具體化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能教得明確；學(xué)生明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能學(xué)得明白。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅直接決定了評(píng)價(jià)任務(wù)的確立，而且直接影響著教學(xué)過程的質(zhì)量。所以，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是課堂教學(xué)的開始。
（二）評(píng)價(jià)任務(wù)要讓學(xué)生喜歡
評(píng)價(jià)任務(wù)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用于檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；嵌入教學(xué)過程，用于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。好的評(píng)價(jià)任務(wù)不但要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，還要追求具體、清晰和明白，應(yīng)該讓學(xué)生清楚地知道自己要“做什么”和“怎么做”。更重要的是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，要讓該年齡段學(xué)生喜歡，并且以能實(shí)現(xiàn)的方式完成。這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我引導(dǎo)和調(diào)控，明確學(xué)習(xí)的方向。
（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生成為主體
學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生身心發(fā)展的源泉，是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，是為完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作和思考的總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，既要符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，又要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能真正起到促進(jìn)作用。
一、轉(zhuǎn)變觀念，敢于質(zhì)疑
理念決定行為，有什么樣的理念就會(huì)有什么樣的行為。不同的教育行為，就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。
1.作為教師，必須喚醒“學(xué)生主體”的意識(shí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它將以問題為軸心，以學(xué)生為中心，在老師的引導(dǎo)下，通過自主讀書，獲得對(duì)語言的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟；通過合作學(xué)習(xí)，多向交流，不斷豐富對(duì)知識(shí)的理解和感悟；通過探究學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)獲取新知的能力，增強(qiáng)解決問題的能力。
2.作為學(xué)生，必須確立“學(xué)貴質(zhì)疑”的思想。外因通過內(nèi)因才能起作用，教師教得再好，學(xué)生無動(dòng)于衷，也不會(huì)收到理想的教學(xué)效果。所以，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，打破學(xué)生的依賴思想，“逼迫”學(xué)生發(fā)問，哪怕非常淺顯的問題，只要學(xué)生敢于提出，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。
教師要尊重每個(gè)學(xué)生，以恰當(dāng)?shù)姆绞阶屗袑W(xué)生知道老師喜歡敢于說出自己真實(shí)想法的學(xué)生。即使學(xué)生提出的問題不著邊際，也能得到老師的認(rèn)真關(guān)注，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓學(xué)生無拘無束地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
要讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)、有個(gè)性，需要充分發(fā)揮賞識(shí)管理的激勵(lì)、喚醒和鼓舞作用，讓學(xué)生在尋求幫助時(shí)受到特別的尊重，覺得提問是好思敏學(xué)的一種表現(xiàn)，是聰明者解決問題的最佳途徑。特別要大張旗鼓地表揚(yáng)那些發(fā)問切中要害、角度新穎的學(xué)生，給學(xué)生以發(fā)問思路和思維方法的正確導(dǎo)向。
二、授之以漁，學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，理應(yīng)由學(xué)生解決。學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時(shí)的困難也在所難免。教師不要過于急著替學(xué)生解決問題，而應(yīng)注重疏、引、撥，用不同的方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己去分析問題、解決問題。
有意義的學(xué)習(xí)包括同化和順應(yīng)兩個(gè)過程。學(xué)生通過同化、順應(yīng)，接受了多少事實(shí)性知識(shí)，掌握了多少程序性知識(shí)，品味到哪些情感，產(chǎn)生了哪些遐想，加上學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程千差萬別，這些情況都使教師難以全面了解。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和材料中的“疑惑點(diǎn)”多問幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生變無疑為有疑。并且有意識(shí)地滲透質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。
1.從課文標(biāo)題上提出問題。如《難忘的潑水節(jié)》一文，潑水節(jié)在幾月幾日？是哪個(gè)民族的節(jié)日？為什么會(huì)難忘呢？
2.從重點(diǎn)詞句上提出問題。如《白楊》一文中，“沉思”一詞在文中出現(xiàn)了兩次，爸爸這兩次沉思都想了些什么？說明了什么？
3.從情節(jié)發(fā)展上提出問題。如《登山》，列寧出發(fā)時(shí)走小路是為了趕時(shí)間看日出，可回來時(shí)為什么還要走小路，并且走在前面？
4.從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上提出問題。如《登山》，課文主要寫列寧同志與困難斗爭(zhēng)、自覺鍛煉革命意志的精神，為什么還要加上一段登上山頂看到日出景色的文字？這段文字反映了什么？
5.從人物言行上提出問題。如《淺水洼里的小魚》中寫道：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條……”在這段話中，為什么重復(fù)“這一條”，不說所有的呢？省略號(hào)表示什么？
此外，還可從文章矛盾處、空白處、標(biāo)點(diǎn)處、蘊(yùn)意上等提出問題。開始，學(xué)生可能覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題僅限于字詞句上，沒有實(shí)用性。教師要有意識(shí)地多示范幾次，使學(xué)生的提問水平逐步提高。讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣，勾住學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生一種自覺自愿的心理渴望，從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)探究者。
三、認(rèn)真研讀，善于質(zhì)疑
古人云：“三分文章七分讀。”“讀書百遍，其義自見。”可見讀在語文教學(xué)活動(dòng)中的地位之重。因此，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”、邊讀邊想等良好的閱讀習(xí)慣。努力為學(xué)生創(chuàng)造與文本多次“親近”的機(jī)會(huì)，與文本反復(fù)對(duì)話，默默地思考、比較、推敲、揣摩，允許學(xué)生根據(jù)思考的需要自由地停頓下來重復(fù)看、反復(fù)想，從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深入。從深度上去靜觀默察，涵詠品味，求得文章的弦外之音、言外之意。學(xué)生在閱讀過程中，若能達(dá)到此境界，提出高質(zhì)量的問題也就水到渠成了。
關(guān)鍵詞：知識(shí) 智慧 課堂 探險(xiǎn) 和諧
一、審視課堂
在我們的課堂里，普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：由于兒童以純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)為主以及被過度的看護(hù)、管制和規(guī)訓(xùn)，他們旺盛的生命力及其自由成長(zhǎng)的智慧。逐漸變得被動(dòng)、刻板、僵化和蒼白。他們所獲得的各種知識(shí)與他們自身的心靈需要相分離，并成為了自主發(fā)展的異化物，這使得他們逐漸地失去了個(gè)體性、靈活性、豐富性和創(chuàng)造性，他們潛在的智慧成長(zhǎng)被阻隔了、遮蔽了。
一個(gè)學(xué)生曾發(fā)出這樣的感嘆：“我們可以毫不費(fèi)力地聽數(shù)學(xué)課，是因?yàn)榻處煱颜n堂分配得極具條理，根本用不著我們?nèi)?dān)心，順暢得像高速公路。”這段話對(duì)各位老師又有什么樣的啟示呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“我能做、我能讀、我能說……”統(tǒng)統(tǒng)被各位老師代替了。孩子在課堂就像倍受優(yōu)待的嬰兒。對(duì)于這一普遍現(xiàn)象，東北師范大學(xué)葉瀾教授有過一段十分精妙的評(píng)析：上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。
教師期待的是學(xué)生按教案設(shè)想回答，若不是就努力引導(dǎo)。直到達(dá)到預(yù)定的答案為止。這不禁使我想起這樣的一則笑話：課堂上老師講天花板一詞，有一位學(xué)生問起什么是天花板，老師啟發(fā)說:你頭上面是什么？生：頭發(fā)。師：頭發(fā)上面是什么？生：帽子。師：帽子上面是什么？生：有一個(gè)窟窿。頓時(shí)鬧得學(xué)生哄堂大笑。師氣急敗壞道：笨，頭上的就是天花板。
學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演的是配合教師完成教案的角色。于是，我們見到這樣的普遍現(xiàn)象：死的教案成了“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。
由于教師長(zhǎng)期的唱“獨(dú)角戲”使學(xué)生在純粹的、外在的知識(shí)面前逐漸喪失了個(gè)體意識(shí)、主置、獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神。知識(shí)不僅沒有內(nèi)化為他們的智慧、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和力量，反而成了他們的精神負(fù)擔(dān)。
對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)只是一種外部壓力，而非個(gè)人成長(zhǎng)的精神動(dòng)力，他們并沒有感受到知識(shí)越多越主動(dòng)，越快樂，反倒覺得知識(shí)越多越被動(dòng)、越痛苦。
在日常課堂里，由于學(xué)生們沒有體驗(yàn)到做知識(shí)主人所特有的學(xué)習(xí)興趣和快樂，只是被動(dòng)的接受，因而成為以考試為唯一價(jià)值指向的知識(shí)的“容器”或“奴隸”。
在大力倡導(dǎo)改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的今天，我們是需要深刻的檢討我們?cè)缫蚜?xí)以為常、約定成俗的課堂。
二、改革課堂
不在于教師講授多少知識(shí)，而在于學(xué)生提出幾個(gè)為什么；不在于講授方法精益求精，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)校安排多少課程，而在于學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是否感興趣；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少；不在于學(xué)生考試得了多少分，而在于對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的信心；不在于學(xué)校走廊上懸掛了多少名人名言，而在于學(xué)生對(duì)自己和身邊的人和事由多少深刻的感受……
兒童來到世界上不只是作為空蕩蕩的“知識(shí)倉庫”。他們走進(jìn)學(xué)校不單是為了讓教師通過嚴(yán)格的管理和一系列特別的方法給他們灌輸許多規(guī)定的課程內(nèi)容。他們的頭腦絕不是一個(gè)個(gè)需要被填滿的容器，而是一個(gè)個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。因此，要通過課堂教學(xué)的“轉(zhuǎn)知成識(shí) ”和“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，使他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地呼吸和搏擊。
教育的任務(wù)不在于把知識(shí)灌輸?shù)届`魂中去，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向；教育的目的就是使人具有活躍的智慧。要是知識(shí)充滿活力，不能是知識(shí)僵化，這是一切教育的核心問題。故此，所謂“受過良好教育的人”決不是那種僅僅占有了許多書本知識(shí)卻食而不化的人，而是能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的人。
“教學(xué)有法，教無定法”。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中快樂的學(xué)習(xí)，愉快的成長(zhǎng)。讓知識(shí)增長(zhǎng)他們的智慧。
三、理解課堂
“親其師而信其道”是千古真理，細(xì)細(xì)思量做到的又有幾人？課堂是寬容、善待和正確的引導(dǎo)人的地方。每一個(gè)兒童都是一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人。兒童身上充滿著天真、幼稚、無知。面對(duì)兒童，教育者應(yīng)該時(shí)常檢視自己的居高臨下和盛氣凌人，永遠(yuǎn)保持一份敬畏、責(zé)任感、謙卑和寬容的情懷。
我有一個(gè)愛好，就是特喜愛看古典武俠電影。在這些影片中時(shí)常有這樣的場(chǎng)景：拜師學(xué)藝。師傅能夠用極其簡(jiǎn)單的器材，再加之一句或幾句提示都能使弟子在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到絕學(xué)。之所以有這樣的成績(jī)，我認(rèn)為有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，師傅的方法得當(dāng)。其二，徒弟的專心好學(xué)。我們是否也從中有所感悟呢？
課堂是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、喚醒、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的地方。課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。因此，教育者應(yīng)該懂得“有所為而有所不為”的道理，應(yīng)該學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，而不是迫不及待、隨時(shí)隨地地去教育別人。
課堂是一個(gè)允許、包容、甚至鼓勵(lì)兒童“犯錯(cuò)誤”的地方。探險(xiǎn)是兒童的天性。兒童需要關(guān)心、安全、理解、支持和保護(hù)的環(huán)境，這樣才有益于身心健康發(fā)展。如果孩子們整天生活在批評(píng)、指責(zé)之中，無形中時(shí)常給他們以暗示――我不行，那么他們很快地就會(huì)自責(zé)和自閉。
課堂是一個(gè)活動(dòng)、游戲的場(chǎng)所，是開發(fā)、放飛孩子們想象力的地方。教育尤其是課堂教育，需要解放兒童的思想，放飛兒童的心靈，讓他們“從做中學(xué)”。
理想的課堂活動(dòng)猶如人生之探險(xiǎn)，智慧之博弈。智慧的課堂需要智慧的教師。一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于先生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。當(dāng)代教師不僅需要具有廣博和專精的知識(shí)，更需要具有機(jī)敏、幽默、豁達(dá)、洞察的智慧。教師之“魅”在于用智慧的生命照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈以喚醒更多智慧的心靈。
【啟示】
1．課堂不僅具有傳達(dá)知識(shí)，更具有啟迪智慧的責(zé)任和使命。課堂是一種通過知識(shí)引導(dǎo)智慧成長(zhǎng)的藝術(shù)，是人們心靈的體操和精神的交流與對(duì)話。課堂既要體現(xiàn)熱愛和追求知識(shí)，更要體現(xiàn)熱愛和追求智慧。因?yàn)榻逃恼嬷B在于將知識(shí)化為智慧，使文明積淀人格。
2．“教學(xué)有法，教無定法”。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中快樂的學(xué)習(xí)，愉快的成長(zhǎng)。讓知識(shí)增長(zhǎng)他們的智慧。
3．教師不能只是被動(dòng)地順應(yīng)課改或隨波逐流，更不能對(duì)課改持悲觀態(tài)度。要先從理論上武裝自己，著力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，確立與新課改相適應(yīng)的新觀念；然后認(rèn)真學(xué)習(xí)研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，積極與同行開展校本教研，并在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課標(biāo)精神，切實(shí)把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
一、教師下放“權(quán)力”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生被當(dāng)作接受知識(shí)的容器，被迫按照教師設(shè)計(jì)的步驟、模式去學(xué)習(xí)，以達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這種教學(xué)使學(xué)生喪失了個(gè)性，制約了他們潛能的發(fā)展。
為了開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人個(gè)性的和諧發(fā)展，我們必須突破舊的教育模式，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
例如在課堂上有時(shí)可以讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，確定學(xué)生的主體地位，并不是忽略教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，反而對(duì)教師提出了更高更嚴(yán)的要求。教師首先必須放下師道尊嚴(yán)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，建立和諧的師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種發(fā)散性思維不能輕易否定，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生平等交流。這給教師提出的第二個(gè)要求就是精心備課，既要多角度思考問題，又要盡可能預(yù)先考慮到學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，以克服教學(xué)的盲目性、隨意性。
二、在實(shí)踐中互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見國家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。教師應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中，讓主體去合作、交往，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程。
究竟何為“合作學(xué)習(xí)”？合作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)識(shí)心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本的動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
那么在新課改中，合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，其意義何在呢？我認(rèn)為：其一，可以促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神；其二，能集思廣益，增加解決問題的方法和途徑；其三，增強(qiáng)學(xué)生的自信，給每個(gè)學(xué)生以表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，攜手共進(jìn)。合作學(xué)習(xí)要想收到實(shí)效，要考慮的因素較多，在此我只談其中的兩點(diǎn)。
1.堅(jiān)持異質(zhì)分組原則，合理分組。
把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，既能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，又能促進(jìn)各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。
我的具體做法是：改變?cè)械淖恢贫龋昂?人為一小組，優(yōu)秀生1名，中等生2名，后進(jìn)生1名，將他們的座位盡量編排在一起，并讓各合作組樹立“組榮我榮，組差我恥”的觀念。
其次，讓他們明確各自的責(zé)任，后進(jìn)生在小組內(nèi)享有優(yōu)先發(fā)言權(quán)和質(zhì)疑權(quán)，優(yōu)秀生為組長(zhǎng)，對(duì)組內(nèi)其他成員的發(fā)言應(yīng)尊重、引導(dǎo)，重在讓他們“知其所以然”，同時(shí)也起到監(jiān)督促進(jìn)的作用。為了促進(jìn)中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)，在檢查小組學(xué)習(xí)成效時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)讓中等生、后進(jìn)生闡述本組觀點(diǎn)，優(yōu)秀生進(jìn)行補(bǔ)充。
最后，建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。在教室一角設(shè)立“優(yōu)秀小組”評(píng)選表，每節(jié)課后，給表現(xiàn)出色的組貼一枚“果實(shí)”，每周評(píng)選一次，“果實(shí)”最多的成為“優(yōu)秀小組”，小組內(nèi)部又設(shè)立“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀小組長(zhǎng)獎(jiǎng)”。
2.充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。
在合作學(xué)習(xí)中，教師既要精心設(shè)計(jì)，又要對(duì)目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展示與評(píng)估，全程把握。尤其是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)順利展開。
例當(dāng)某組在合作學(xué)習(xí)中爭(zhēng)論過激時(shí)，教師及時(shí)到場(chǎng)，了解問題原因，進(jìn)行點(diǎn)撥，使其冷靜下來，理智思考，以理服人；當(dāng)某組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)前去檢驗(yàn)其是否真正按質(zhì)按量完成了任務(wù)，并針對(duì)他們完成的情況，給予表揚(yáng)或進(jìn)一步提出要求。總之，在合作教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”要到位，求實(shí)效。
三、營(yíng)造探究氛圍，開展探究活動(dòng)
探究性學(xué)習(xí)方式是相對(duì)于傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)方式提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。
1.提供探究機(jī)會(huì)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，教師在教育過程中應(yīng)盡力為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，尤其是探究材料。
學(xué)生應(yīng)從已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活中積累的常識(shí)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提煉轉(zhuǎn)化為一種可供討論、思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，從而探究到政治知識(shí)。
2.營(yíng)造探究氛圍。
在教學(xué)中，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供豐富的背景資料，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如故事情境、游戲情境、生活情境等，特別是要精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情境，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。
例如在教學(xué)《我國法律規(guī)定的保護(hù)環(huán)境的基本原則》時(shí)，我不是一上課就開始介紹一系列的環(huán)境法律法規(guī)，也不是直接講我國環(huán)境保護(hù)的基本原則，而是在上課時(shí)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“你作為我們班級(jí)的一分子，將為班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生做出什么貢獻(xiàn)，使我們的環(huán)境衛(wèi)生能夠在年段評(píng)比中脫穎而出？”有學(xué)生立刻說：“我們可以制定班級(jí)衛(wèi)生公約。”于是我接著問：“那如果讓你來制定一部《班級(jí)衛(wèi)生管理辦法》，你將會(huì)定出哪些規(guī)定？請(qǐng)大家先討論五分鐘，再交流想法。”在學(xué)生進(jìn)行了一番激烈的辯論式回答后，我又及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)：如果讓你管理的不是班級(jí)的衛(wèi)生，而是整個(gè)國家的衛(wèi)生，你將如何做？在探究過程中，學(xué)生很感興趣積極參與，提高了研讀課文的能力。
3.拓展探究渠道。
一、讓數(shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生
新課標(biāo)的基本理念是:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”小學(xué)生的抽象能力較弱,但是生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富,常會(huì)有奇思妙想,課堂上時(shí)常出現(xiàn)富有孩童色彩的語言,在他們的發(fā)言中可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的看法,對(duì)生活中一些數(shù)學(xué)問題的解決方法。教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,因材施教,為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái),和學(xué)生換一下角色,坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起交流,甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)教師就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師,講解解題思路,可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生充分展示自我。對(duì)話、互動(dòng)的課堂里需要有學(xué)生充分展示自我的空間。因此,我在課堂中盡量提倡學(xué)生走上講臺(tái),提倡學(xué)生交流討論,提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異,甚至“異想天開”。我堅(jiān)持做到讓學(xué)生想說就說,說出智慧火花;想議就議,議出是非曲直;想問就問,問出心中疙瘩;想畫就畫,畫出正解解法。哪怕觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,我都發(fā)揮主導(dǎo)作用,在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),糾正錯(cuò)誤,使學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。只有這樣,學(xué)生才不用害怕因?yàn)檎f錯(cuò)而被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。在如此寬松、和諧的氛圍中,學(xué)生學(xué)得快樂,也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
二、讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力
新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。蘇霍姆林斯基說:教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂上發(fā)生的所有細(xì)節(jié),而在于教師能根據(jù)具體情況,巧妙地在學(xué)生中作出相應(yīng)的變動(dòng)。在學(xué)生的“互看、互說、互辯、互幫、互問”中,教師是一個(gè)局部障礙的排除者、課堂信息的捕捉者和判斷者。這樣可為學(xué)生的學(xué)而服務(wù),為生生有效互動(dòng)提供有力的保障。教師應(yīng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知、探究新知和學(xué)生人格的形成過程。當(dāng)學(xué)生的思維有了沖突,教師要用富有智慧的點(diǎn)撥,來激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生在操作、實(shí)踐、驗(yàn)證中找到答案。對(duì)和諧數(shù)學(xué)課堂而言,互動(dòng)是一門學(xué)問。它不僅包括師生互動(dòng),而且包括學(xué)生之間的互動(dòng)。新課標(biāo)下,教師的職責(zé)是越來越少地傳遞知識(shí)。課堂中,教師可以先設(shè)置一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能親臨其境的平臺(tái),讓學(xué)生人人參與實(shí)踐操作,讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種器官參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)讓學(xué)生在探究中發(fā)展能力,以動(dòng)促思;在合作中追求成功,查漏補(bǔ)缺;在交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),建模導(dǎo)航。教師只是一位顧問,一位交換意見的參與者,一位發(fā)現(xiàn)矛盾的見證者。新課程倡導(dǎo):把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主人,改變單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的被動(dòng)學(xué)習(xí),建立師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,教師在課堂上要善于成為一名智者,擁有一雙慧眼,及時(shí)捕捉稍縱即逝的智慧火花,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把,使課堂充滿生命的活力。
三、讓數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)變得其樂無窮
夸美紐斯曾說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”而教學(xué)互動(dòng)的根本在于善教與樂學(xué),在教學(xué)過程中相信我們講究了藝術(shù),抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生的求知欲,那么學(xué)生學(xué)起來就會(huì)認(rèn)知清晰,思維活躍,充滿智慧……這樣可有效地推動(dòng)師生的互動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能,而是一個(gè)以知識(shí)學(xué)習(xí)過程為載體的,經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過程,從而提高適應(yīng)能力的一種活動(dòng)。因此,有效的師生互動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程的特點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂教學(xué)環(huán)境促進(jìn)教學(xué)
在教學(xué)過程中教師可以結(jié)合課本上的內(nèi)容，選擇一些學(xué)生感興趣的、能引發(fā)不同觀點(diǎn)或引發(fā)更深次思考的話題。許多學(xué)生不重視、不想學(xué)政治?，主要是他們認(rèn)為政治不是老生常談，就是高談闊論，與己無關(guān)。高中政治的哲學(xué)部分和經(jīng)濟(jì)學(xué)部分還略微好些，而政治學(xué)部分很多學(xué)生就用“假、大、空”來形容。可見我們的政治教學(xué)在過去是多么失敗的一個(gè)結(jié)果。政治課的教學(xué)，不管是對(duì)老師來說，還是對(duì)學(xué)生來說，都成了一份苦差事。解決這個(gè)問題，就要徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)過程中教師生硬、平鋪直敘式的教學(xué)語言，要用彩色的語言、動(dòng)感的語言融合積極愉快的情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)。教師在上政治課時(shí)，充分運(yùn)用體態(tài)語言來傳達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也運(yùn)用肢體語言和情態(tài)語言來表達(dá)教師自身對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的情感。在語氣上，通過輕重、緩急、抑揚(yáng)、快慢等變化進(jìn)行教學(xué)，在語態(tài)方面，以平等方式、交談方式進(jìn)行情感教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解、信任和尊重，達(dá)到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關(guān)系，在其樂融融的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?自然?就激發(fā)出來，主動(dòng)性自然就發(fā)揮出來，也就不再有政治課毫無生趣的結(jié)果了。思想政治課的說服力、感召力極大部分來自于教師授課的語言力度、語言技巧、語言風(fēng)采。
二、精心上好每一堂課，向課堂要效果
素質(zhì)教育下，我們確實(shí)應(yīng)采取有效措施，在各個(gè)環(huán)節(jié)上切實(shí)樹立精品意識(shí)和高效觀念，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，精心上好每一節(jié)課。
首先，明確上課目的。課前思考本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是哪些，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，教師在備課的時(shí)候必須明確這點(diǎn)。教師必須要把課上好，在這里備課就是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件，備課必須“全方位”，包括備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備習(xí)題、備教學(xué)手段，不照搬教案，不機(jī)械套用參考書；備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備特點(diǎn)……總之，這些問題都要在備課中充分考慮到，才能在授課中收到實(shí)效。
其次，合理編排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，去除無效環(huán)節(jié)和無效活動(dòng)，保證當(dāng)堂完成教育任務(wù)，課堂教學(xué)中，特別要注意采用靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。我覺得教學(xué)方法應(yīng)該不拘一格，只有教學(xué)方法的多樣化才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
課堂上我們要避免“一言堂”和“滿堂灌”現(xiàn)象，為了向45分鐘要質(zhì)量，我采用了“講、讀、練、議”多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生思考、總結(jié)、落實(shí)，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂效率。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，知識(shí)點(diǎn)既要全面，同時(shí)又要突出對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)解決好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。
三、注重時(shí)事簡(jiǎn)評(píng)
新課程理念堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征的統(tǒng)一，時(shí)政教育不僅與高中思想政治課互相補(bǔ)充，而是也是高中思想政治課堂教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。我在對(duì)高三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一次“我最喜歡的選修課”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學(xué)對(duì)“時(shí)事點(diǎn)評(píng)”這門課感興趣，這使我意識(shí)到加強(qiáng)時(shí)政教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科興趣的重要途徑，并且在時(shí)政教育中學(xué)生主體作用應(yīng)該能夠得到很好的發(fā)揮。我結(jié)合高三政治課堂教學(xué)特點(diǎn)，在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進(jìn)行“時(shí)事簡(jiǎn)評(píng)”，讓同學(xué)們對(duì)近年來發(fā)生的時(shí)事進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述。例如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美軍很快攻占巴格達(dá)，不久伊拉克總統(tǒng)薩達(dá)姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學(xué)的震驚。于是我便要求大家關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學(xué)們做好準(zhǔn)備對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。上課了，幾位同學(xué)拿著事先準(zhǔn)備好的講稿輪流上臺(tái)發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國際關(guān)系的理論來闡述伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性，而不是簡(jiǎn)單的情況通報(bào)或情緒發(fā)泄，也有同學(xué)試著從國家制度、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學(xué)指出了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國處理國際關(guān)系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長(zhǎng)，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備過程必然是一個(gè)思考的過程，他們獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力也必然會(huì)隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發(fā)言中所流露出來的人文精神和愛國情感，這種精神和情感又豈是僅憑教師的單純灌輸就能培養(yǎng)得起來的呢？這樣的課堂教學(xué)不正符合了新課程理念所倡導(dǎo)的“發(fā)展性”原則嗎？
四、整合課程資源
所謂“疑似學(xué)習(xí)”，就是游離學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長(zhǎng)崔允t指出班級(jí)教學(xué)的“一（教師）對(duì)多（學(xué)生）”，最易導(dǎo)致兩大問題：一是疑似學(xué)習(xí)，通俗地說，有部分學(xué)生經(jīng)常處在“人在心不在”的狀態(tài)，充當(dāng)濫竽充數(shù)的角色；二是虛假學(xué)習(xí)，即教師只看到“習(xí)得的結(jié)果”（如答案、分?jǐn)?shù)、作品等），而忽視“學(xué)習(xí)的過程”，導(dǎo)致學(xué)生“虛學(xué)習(xí)”。
二、小學(xué)英語課堂疑似學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
（一）小學(xué)英語課堂疑似學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.學(xué)生疑似傾聽學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
課堂上，有的同學(xué)表面上在認(rèn)真聽課，但并沒有真正達(dá)到有效的傾聽學(xué)習(xí)。
有的學(xué)生坐姿端正，當(dāng)老師和其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，也會(huì)做出各種認(rèn)同或者疑惑的反應(yīng)，但當(dāng)老師提問到他時(shí)，他卻不知所以然。
有些同學(xué)還沒有形成傾聽的意識(shí)，老師的講授和其他同學(xué)的發(fā)言并不會(huì)讓他們投入課堂學(xué)習(xí)，他們只在碰到自己感興趣的，有意思的內(nèi)容才會(huì)聽上一會(huì)，但很快注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到其他地方。
2.學(xué)生疑似表達(dá)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
小學(xué)英語課堂是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的主要場(chǎng)所，盡管老師們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生用英語交流，而由于受母語環(huán)境的影響，在英語課上，學(xué)生還是下意識(shí)地將母語作為主要的交流語言。
3.學(xué)生疑似游戲?qū)W習(xí)現(xiàn)狀
小學(xué)英語課堂上，老師往往會(huì)用參與游戲教學(xué)的方式，但是由于小學(xué)生的年齡小，往往將教學(xué)活動(dòng)中的游戲活動(dòng)等同于生活中的游玩活動(dòng)，大多數(shù)生只是單純地玩，至于通過游戲活動(dòng)學(xué)到哪些英語知識(shí)，獲得哪些技能，小學(xué)生根本沒有這樣的意識(shí)。
（二）小學(xué)英語課堂疑似學(xué)習(xí)現(xiàn)象成因
1.教學(xué)用語深?yuàn)W難懂
英語不同于母語的特點(diǎn)是，即使是教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生熟悉的話題，但是如果學(xué)生沒有相應(yīng)的英語知識(shí)基礎(chǔ)，也無法正確理解教W內(nèi)容。
2.教學(xué)語言缺乏魅力
教師的語言魅力是影響學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的重要因素。特別是對(duì)于小學(xué)生，平鋪直敘與枯燥乏味的語言很難激發(fā)學(xué)生傾聽與表達(dá)的情趣。
3.課堂氛圍刻板嚴(yán)肅
在譯林新版《英語》教材中，編者引入了許多卡通形象，深受學(xué)生喜愛，教師可以利用這些素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境。但在真正的教學(xué)中，部分教師“穿新鞋走老路”，依舊照本宣科，課堂內(nèi)容枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，學(xué)生更是提不起學(xué)習(xí)興趣。
三、小學(xué)英語課堂疑似學(xué)習(xí)現(xiàn)象的矯正策略
（一）疑似傾聽學(xué)習(xí)現(xiàn)象矯正策略
1.激發(fā)傾聽興趣
英語作為第二語言，學(xué)生生活中缺乏英語環(huán)境，交流本身就存在一定的障礙，不容易引起學(xué)生傾聽的興趣。教師要通過多種形式，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生聽的欲望。
（1）利用語音吸引注意
要吸引學(xué)生注意，在教學(xué)過程中，教師要注意語音的抑揚(yáng)頓挫，表情和身體語言的使用，通過生動(dòng)的講解引起學(xué)生的興趣和注意。
（2）體態(tài)語言幫助理解
教師利用惟妙惟肖的動(dòng)作、豐富的表情及抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更為形象化。
（3）豐富課堂教學(xué)方式
小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的傾聽能力，但這種傾聽隨意性很強(qiáng)，目的性較差，若是一味要求其長(zhǎng)時(shí)間聽，很容易走神。因此，在教學(xué)中，教師可以經(jīng)常采用一些簡(jiǎn)單而有趣的游戲如“l(fā)istenan-dact”、“Listenandpoint”等游戲活動(dòng)，并盡可能在課上做到學(xué)生全員參與，用傾聽小游戲讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，來激發(fā)他們的傾聽興趣，訓(xùn)練傾聽能力，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。
2.教學(xué)具有趣味性
對(duì)小學(xué)生來說，課堂上枯燥地教授英語知識(shí)對(duì)他們來說是沒有吸引力的，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就要將教學(xué)變得具有趣味性，這樣才能吸引小學(xué)生的注意。
（二）疑似表達(dá)學(xué)習(xí)現(xiàn)象矯正策略
1.創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)表達(dá)欲望
小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于表達(dá)，教師要積極創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生提供寬松民主的表達(dá)環(huán)境。小學(xué)生畏懼老師的權(quán)威，如果教師表情嚴(yán)肅，語言苛刻，學(xué)生則不敢表達(dá)或不愿意表達(dá)。
2.積極評(píng)價(jià)提高表達(dá)興趣
教師要積極地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于本身感興趣的或有把握的問題，往往表現(xiàn)得特別積極，而對(duì)于有點(diǎn)難度或似是而非的問題，就表現(xiàn)得相當(dāng)膽怯。這時(shí)教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生表達(dá)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予多種正面評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感受到傾聽與表達(dá)帶來的快樂。
（三）疑似游戲?qū)W習(xí)現(xiàn)象矯正策略
1.目的明確，提高學(xué)生語言水平
在小學(xué)英語課堂上的游戲活動(dòng)主要目的是為了發(fā)展學(xué)生的英語語言水平，如果游戲不具備“語言性”這一特點(diǎn)，那么對(duì)學(xué)生的發(fā)展也就沒有多大的意義。
2.有趣靈活，激發(fā)學(xué)生參與熱情
小學(xué)生的人性使然，對(duì)有趣事物的積極性和參與熱情都特別的高，教師要針對(duì)孩子的特點(diǎn)，靈活地開展游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們參與的熱情，真正發(fā)揮游戲的作用。
3.明確規(guī)則，提高游戲?qū)嵭?/p>
腦電圖主要記錄大腦皮層錐體細(xì)胞頂樹突的電現(xiàn)象。它是腦神經(jīng)細(xì)胞的電生理活動(dòng)在頭皮表面或大腦皮層的總體反映［2］。EEG是通過儀器記錄腦細(xì)胞的電活動(dòng)而形成的。EEG隨時(shí)間連續(xù)變化，它是電極間腦生物電的電位差，經(jīng)過信號(hào)放大后，保存成圖表或數(shù)字格式。通過腦電波就可以分辨多重類型的生物電，通過儀器還原，可以發(fā)現(xiàn)處于某個(gè)特殊的狀態(tài)譬如淺睡眠狀態(tài)等。因此，EEG檢查己廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究中。目前已經(jīng)有多種方法已經(jīng)用于腦電波的自動(dòng)識(shí)別中來，并且取得了較好的分類效果。其中譜估計(jì)已成為頻域分析的主要方法之一、應(yīng)用范圍很廣。通過功率譜可以直觀觀察多通道EEG信號(hào)的特征信號(hào)及其分布情況［3］。與傳統(tǒng)基于傅里葉變換功率譜相比，AR譜適用于短時(shí)間序列，并且具有分辨率高、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理想值偏差較小等優(yōu)點(diǎn)，因而得到迅速發(fā)展。隨著非線性動(dòng)力學(xué)的發(fā)展，越來越多的證據(jù)表明大腦是一個(gè)非線性動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)。近似熵特性正好與生物醫(yī)學(xué)信號(hào)特性吻合，它具有確定性成分，又有隨機(jī)成分。因其比例不同則其近似熵值也不同，不論隨機(jī)信號(hào)、確定性信號(hào)、混合信號(hào)均可使用［4］。在腦電圖的自動(dòng)分類中，常用小波變換中的多分辨分析(MRA)常常用來分析EEG信號(hào)處于深睡、淺睡，是否為正常腦電波等，并進(jìn)行小波熵在不同的頻率子帶能量分布的復(fù)雜度的計(jì)算，然后通過SVM進(jìn)行分類腦電波。目前，腦電波的識(shí)別技術(shù)已經(jīng)比較成熟，可以用來識(shí)讀人的意念，可以用來區(qū)分人疲倦時(shí)和注意力比較集中等不同狀態(tài)［5］，可以用于課堂效果的管理。
2.基于意念(腦電波)的課堂管理的設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程中為了使教與學(xué)的過程中，學(xué)生的遷移能力更強(qiáng)，就需要加大學(xué)生參與度。基于意念(腦電波)課堂管理通過了解學(xué)生的實(shí)時(shí)上課真狀態(tài)，識(shí)別偽狀態(tài)，提醒教師調(diào)整教學(xué)方法，旨在調(diào)動(dòng)教師教和學(xué)生學(xué)的積極性。
2.1意念(腦電波)采集器
在基于意念(腦電波)控制的課堂管理研究中，采用藍(lán)牙腦電傳感器，該腦電波采集模塊基于TGAM內(nèi)核，如下圖所示。通過對(duì)采集原始腦電波的分析，得出被測(cè)者的專注度和放松度指數(shù)，還進(jìn)行腦電波信號(hào)質(zhì)量分析，給出是否為有效報(bào)告給教師參考。該系統(tǒng)中主要通過ThinkGear數(shù)據(jù)包進(jìn)行解析，給出學(xué)生上課時(shí)注意力是否集中，是否在打瞌睡的結(jié)論。教師通過控制端就能識(shí)別出學(xué)生的狀態(tài)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的調(diào)整教學(xué)方法和手段。
2.2基于意念(腦電波)控制的課堂設(shè)計(jì)
基于意念(腦電波)課堂管理通過將意念(腦電波)通過數(shù)據(jù)采集器進(jìn)行采集，通過學(xué)生的專注度和放松程度及睡眠波的檢測(cè)，通過腦電波自動(dòng)識(shí)別系統(tǒng)將數(shù)據(jù)樣本分為為興奮(excited)、疲倦(Tired)、正常(Normal)等。在這里興奮就是學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性高。疲倦則是學(xué)生可能在走神或者睡覺的狀態(tài)。正常是學(xué)生處于聽課狀態(tài)，但學(xué)生的興趣度不高。在尊重學(xué)生的生物學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，依據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來提醒調(diào)整教師的狀態(tài)，在此系統(tǒng)中教師狀態(tài)分為講授、互動(dòng)、調(diào)整等模式。調(diào)整模式在學(xué)生疲倦時(shí)啟動(dòng)，可以選擇播放與教學(xué)有關(guān)的小視頻、做些小游戲來調(diào)動(dòng)積極性。互動(dòng)模式時(shí)提醒教師與興奮度較高的學(xué)生來參與提高積極性，并將疲倦的學(xué)生點(diǎn)醒。講授模式時(shí)候，對(duì)于瞌睡的學(xué)生促發(fā)瞌睡叫醒模式，在耳邊播放音樂等，也可通過防瞌睡裝置來定時(shí)提醒，對(duì)于比較疲倦的學(xué)生，邀請(qǐng)疲倦了的學(xué)生回答問題，請(qǐng)一般狀態(tài)的學(xué)生來當(dāng)小老師等方法進(jìn)行調(diào)整。實(shí)時(shí)調(diào)整模式旨在將學(xué)生拉回課堂，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
3.基于意念(腦電波)的課堂管理的設(shè)計(jì)的展望及存在的問題
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1009-010X（2015）24-0077-02
在調(diào)研過程中，存在這樣的現(xiàn)象：
在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中；到學(xué)校聽課，遇到復(fù)習(xí)課，老師不愿讓聽，理由是沒聽頭。為什么會(huì)出現(xiàn)上述兩種情況？是因?yàn)閺?fù)習(xí)課難上。復(fù)習(xí)課之所以難上，是因?yàn)椋海?）效果不明顯。它不同于新授課，新授課學(xué)生直面的是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從不知到知之，容易接受，教學(xué)效果比較明顯。而復(fù)習(xí)課學(xué)生直面的是幾十個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從知之到深通，深通到什么層次，效果很難顯現(xiàn)。（2）重點(diǎn)不明確。它不同于試卷點(diǎn)評(píng)課，試卷點(diǎn)評(píng)課是經(jīng)過驗(yàn)收（即測(cè)試）后，老師知道了哪些是共性問題，所以講解有重點(diǎn)。而復(fù)習(xí)課老師不知道共性問題，所以重點(diǎn)不明確。（3）效度難把握。長(zhǎng)期在教學(xué)一線的老師都清楚，知識(shí)點(diǎn)講細(xì)了不可能，浮光掠影沒效果，深淺度難把握。一學(xué)期有幾次復(fù)習(xí)課，往往自己就感覺枯燥乏味，更何況學(xué)生呢！
復(fù)習(xí)課的目的，在于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)整體印記，疏通不明原因形成的邏輯思維上的“堰塞湖”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提升綜合利用知識(shí)點(diǎn)的解題能力。有幸，一中的陳老師邀請(qǐng)我們聽她一節(jié)復(fù)習(xí)課，共同探討復(fù)習(xí)課的模式，內(nèi)容是圓一章的復(fù)習(xí)。聽完，感到很有參考價(jià)值。現(xiàn)把教學(xué)實(shí)況摘錄如下：
0～15分鐘搜索整理時(shí)段。
師：圓這一章我們共學(xué)了多少知識(shí)點(diǎn)，在書（人教版）上搜索一下，抄在筆記本上，并標(biāo)明哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)在哪一頁哪個(gè)位置上，然后默背這些知識(shí)點(diǎn)的定義。
生：（搜索，抄寫，默背）。
師：這一章有多少知識(shí)點(diǎn)？
生：（齊答）53個(gè)。
師：***介紹一下垂徑定理。
生：垂徑定理在p.83中上位置，垂直于......。
師：***介紹一下圓心角是n°的弧長(zhǎng)公式。
生：在p.111中間位置。L=......。
師：同桌互相檢查一下。
生：（互動(dòng)）
15～35分鐘沉湎梳理時(shí)段。
師：（插入例題視頻）
1.如圖1：（陜西2014）O的半徑是2，直線l與O相交于A、B兩點(diǎn)，M、N是O上的兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)，且在直線l的異側(cè)，若∠AMB=45°，則四邊形MANB面積的最大值是 4 .
2.如圖2：（陜西2014）O的半徑為4，B是O外一點(diǎn)，連接OB，且OB=6，過點(diǎn)B作O的切線BD，切點(diǎn)為D，延長(zhǎng)BO交O于點(diǎn)A，過點(diǎn)A作切線BD的垂線，垂足為C.
（1）求證：AD平分∠BAC；
（2）求AC的長(zhǎng).
3.（2010年湖南常德市）如圖3.AB是O的直徑，∠A=30°，延長(zhǎng)OB到D使BD=OB.（1）ABC是否是等邊三角形？說明理由.（2）求證：DC是O的切線.
4.（根據(jù)2014年天津試題改編）從O外一點(diǎn)P引兩條切線，切點(diǎn)分別是A和B，設(shè)∠APB=70°，C是圓上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，試確定∠ACB的度數(shù)？（自己做草圖，從三個(gè)方面考慮）
師：這些例題，是利用圓這一章的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的中考題，前后桌討論一下，每一題涉及到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？哪些是章內(nèi)知識(shí)點(diǎn)？哪些是章外知識(shí)點(diǎn)？這些知識(shí)點(diǎn)在每題中是如何呈現(xiàn)的？用分析法把做題思路梳理出來。
生：（討論）。
師：（找4名學(xué)生作答）。
生：（4名學(xué)生分別作答）（略）。
35～45分鐘 運(yùn)用整理時(shí)段。
師：根據(jù)剛才梳理的解題思路，做這些例題，能用數(shù)學(xué)語言的，一定用數(shù)學(xué)語言。
生：（做題）。
下課前，老師又插播了10道部分省市有關(guān)圓的中考題，供學(xué)生練習(xí)。
我們多數(shù)人在讀初中時(shí)都有共同感受，有的題不會(huì)做，有的題做錯(cuò)了。不會(huì)做，是因?yàn)榻馕霾粫?huì)分析法，做題不會(huì)綜合法。做錯(cuò)了，是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)內(nèi)涵不清楚，概念外延理不順。當(dāng)學(xué)生時(shí)不清楚，當(dāng)老師時(shí)才明白。陳老師就想讓學(xué)生明白這個(gè)理，讓學(xué)生嘗試這一捷徑，這是值得借鑒的一個(gè)方面。
值得借鑒的，這節(jié)復(fù)習(xí)課至少還凸顯了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.從第一個(gè)環(huán)節(jié)看，復(fù)習(xí)沒脫離教材，體現(xiàn)了“以本為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)所處位置，使學(xué)生在心目中深深地打上了知識(shí)點(diǎn)的烙印。
2.從三個(gè)環(huán)節(jié)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，占有絕大部分時(shí)間，因此，始終處于主體地位。
3.從學(xué)生的精神狀態(tài)看學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，說明這種方式迎合了學(xué)生的心理。
4.從選擇的例題看，學(xué)生與中考零距離接觸，了解了中考的難易程度，減輕了對(duì)中考的思想壓力，奠定了中考時(shí)取勝的信心。