時間：2023-03-02 15:00:11
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1.1工作室模式的開放性
工作室的教學模式不是關在教室里的“填鴨式”教育，也不是關上門閉門造車，更多的是是課堂之外的延伸，是關注于知識的實際運用。在工作室的教學模式之下，學生無需將眼光和腳步固定在教室的小范圍之內，可以更多到課堂之外去挖掘豐富的更富有趣味性的知識，尤其是在網絡文化如此盛行的時代，能夠獨立有效地運用網絡技術尋找提升自我的知識庫也是新時代人才必備的素養之一。
1.2工作室模式的互動性
以往的教學模式過分單一，教師依據教材大綱授課，學生抄記知識點成為了最主要的模式，這讓教師與學生、學生與學生之間的互動大大減少。工作室模式的教學在很大程度上更像舊時盛行的“師傅帶徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教學過程中，教師傳授自身經驗的頻率極大增加，也會不時有協作，相互之間的距離感大大縮減。在同一個項目的學生之間的互動和合作就更加頻繁，課程不再是可以的一場腦力比拼，更多的是通力合作的一場煅煉。
1.3工作室模式的針對性
工作室模式的教學方式是圍繞著項目展開，比起零散知識點的累積，明顯更有針對性。雖然比起課堂教育，在系統性方面可能會有所欠缺。但是課堂教育涵蓋過多的知識點，往往都是淺嘗則止，學生在每個知識點上都沒有深入的涉獵，久而久之就會降低學習的興趣。而工作室模式與之相反，雖然涉及的范圍可能比較小，但是針對性非常強，了解更加深入，對項目涉及的知識點的學習會更加有明晰的概念和理解。
1.4工作室模式的實踐性
教育歸根結底是為學生踏入社會做鋪墊，是讓他們在融入社會前擁有更高的更符合社會需求的資本。在升學的壓力之下，更多的教學模式失去了原本的教學意義，一味以高分為教學唯一目標，培養出了大批與社會需求脫軌的“高分人才”。工作室的教學模式突破這一困境。工作室的教學圍繞項目展開，這些項目都是圍繞著企業中實際會涉及到的內容，這等于提前為學生開了一道看外面社會的窗口，讓他們提前了解踏入社會需要了解的問題，更全面地用實用的知識武裝自己。
2工作室模式的實施
應用電子技術專業工作室是在應用電子技術專業的大類之下，分化出定位更加精準的小類別項目小組，學生根據自身的能力和興趣加入不同的小組，由專業有權威的教師帶領項目小組在規定的時間內完成項目研究。項目小組之間可以定期組織交流會議，交流各小組的項目進度和研究成果。在項目完成之后，舉行項目成果的展示和評比活動也是十分有必要的。這不僅能讓各小組的研究更有緊迫感和榮譽感，也能更深入了解彼此的研究內容和成果，更好地打開學生的眼界和思路。工作室模式承接的項目一般分為兩種，一種教師承接企業實際的項目后根據學生的意向挑選合適的學生作為小組成員，共同完成項目的開發。一種是每個教師提出自己的模擬項目，學生根據自己的意向自行選組。在師資力量允許的情況下，可以適當采用“一對一”的教學模式，學生個人的學習情況和能力可以得到最大化的考慮，學習方案更有個性和針對性。學習效果也會相應提升。
3工作室模式的效果
工作室對于學生學習的積極性和主動性的調動是十分明顯的。固有的教學模式弱化了每個學生的個性，把他們當成統一的教材接收器在培養。學生也在被動學習中失去了對本專業的熱情，按部就班的完成固定的學習任務，卻失去了創新和探索的能力。當大部分的學生失去學習的興趣和獨立學習的能力，成為學習的一部機器，這將是教育的一種失敗，而大批創新型人才的流失也會成為拖累未來社會前進的阻力。工作室的教育模式讓學生一開始就有按照興趣選擇項目的權利，這比“填鴨式”教育多了民主。在學習過程中也不是單一圍繞課本，而是有實際的項目研究，激發他們的好奇心，讓他們重拾學習的興趣。比之按本宣科的教學模式，工作室教育模式對教師的綜合素質要求更高。工作室教育模式中，教師不僅是課程的教授者，還是項目的負責人。需要將項目的完成與專業知識點更凝聚的融合在一起。這不僅有利于促進教師不斷提升自身業務水平，也促進了教育界水平的不斷提升。工作室教學模式中最關鍵的項目，一般都從實際的企業需求演化而來，甚至不少學校與相關企業開始了合作關系，將企業項目實際融入課堂，拉近學生與企業的距離，縮短學生步入社會的不適應期，也為企業提前打好人才基礎，提前著手對口人才的培養。這對于企業和學校都是雙贏的局面，企業可以更大程度的減少“供不和求”的局面，學校也可以大大增加就業率。
4工作室模式的困境
工作室教學模式的困境主要還是在投入上存在很大的不足。一是師資力量上，工作室教學模式需要更雄厚的師資力量投入，這種模式現在還比較前沿，在師資力量上也還沒投入力量培養。二是工作室硬件和軟件設備的投入還無法得到保證。三是管理體系還沒完全建立。
5結語
關鍵詞：高職；藝術設計類專業；工作室制教學模式；專業教學團隊；建設策略
【中圖分類號】J50-4
引言
高職藝術設計類專業大多是多學科綜合知識的集Y，是技術與藝術的結合，其特點是不斷地創意和創新，隨時代潮流變化而快速應變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學上的變化。從學生就業、創新創業的視角來審視當下高職藝術設計類專業教育，傳統的教學模式已不再適合高職藝術設計教育特點及發展的需要。“工作室制”教學模式是以學生職業能力培養為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式。[1]該模式實行的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師和企業技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練。[2] 這就要求教師不僅要擔任專業課程的教學，而且要全面負責指導藝術項目設計與實踐。就當前情況來看，教師個體素質和能力很難以滿足“工作室制”教學模式教學的要求，因此，“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設首當其沖成為高職院校藝術設計類專業建設的重要關注點。
1.專業教學團隊及特征
教學團隊分為學科教學團隊、課程教學團隊和專業教學團隊。專業教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養某職業領域專門人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊。對于高職藝術設計類專業教育而言，專業教學團隊是以教書育人，服務地方經濟建設中藝術設計、工程領域職業所需專門人才和服務社會為直接目標，由明確分工協作，相互承擔責任的相關知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。因此，它區別于一般的教學工作群體，更強調要完成需要共同努力的集體工作。在共性上具有高等職業教育、職業性和雙師素質的共性特征，在個性上具有符合人才培養水平標準維度與服務社會能力標準維度的二維性特征、持續發展的動態對接性特征、團隊成員來源的二元性特征。這些特征對于構建專業教學團隊有其重要的標準作用。
2.高素質專業教學團隊建設的必要性
在“工作室制”教學模式下，就教學而言，人才培養方案的制定，課程建設，教學的組織實施等都需要專業教學團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業人才培養任務的。就教師素質與職業能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學理念，樹立專業發展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業素質、專業意識、專業知識、專業技能等方面得到不斷發展。這一切都需要通過團隊學習來實現教師的知識交流和共享，促進教師的專業成長。如若只重視“雙師型”個體建設，忽略團隊建設，會導致教師只顧自己教學，缺乏團隊意識，造成專業教學內容的重復或矛盾，教學無積極性和創作性。因此，專業教學團隊建設是推進師資隊伍建設，加強校企合作，整合教學資源，全面提高人才培養質量的有效措施和手段。[3]是推動學校可持續發展的關鍵，也是實施“工作室制”教學模式的基本保障。
3.“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設的思路與策略
3.1專業教學團隊建設的思路
在充分把握專業教學團隊內涵及特征的基礎上，運用專業教學團隊“素質模型”理論，結合“工作室制”教學模式的運行要求，明確專業教學團隊建設目標與重點，由院校主導、政府扶持、行業企業參與、專業帶頭人執行，組建一支由院領導和行業企業管理層組成的“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業教學團隊，形成“專業帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。按照“雙方聯動、雙崗交替、雙向培養”思路，與行業企業合作，通過校企互動，專職教師下企業實踐鍛煉以加強企業實踐能力，兼職教師參加教育教學培訓以提升專業教學水平，共同打造一支具有決策力、執行力、創新力的管理、教學、科研與社會服務能力兼備的專兼結合的專業教學團隊。
3.2專業教學團隊構建策略
3.2.1以團隊“素質模型”理論為指導，構建專業教學團隊
素質模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質，包括自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族，每一個素質族又包涵了相應素質要素。這些素質族及素質要素也是“工作室制”教學模式下專業教學團隊及教師個體在素質上的基本要求。因為團隊的共同目標和相同的環境，對成員會提出相同的要求，如共通或相似的專業背景、職業、興趣、價值觀等。[4] 因此，以“素質模型”理論來指導“工作室制”教學模式下的專業教學團隊構建是科學有效的。具體來說，對專業教學團隊素質要求而言，需要具備自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族素質要素標準；對于專業教學團隊教師個體而言，重點是對教師是否具有自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族四個素質族及要素的甄選。概言之，構建管理、教學、科研與社會服務能力兼備的專兼結合的專業教學團隊，形成技能和素質之間良好的互補性，是“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設的要求與目標。
3.2.2政府要建立健全專業教學團隊建設相關的規章制度，職前職后一體化的培養體系，加大的經費投入，扶持專業教學團隊建設
1）建立健全專業教學團隊建設的規章制度
德國的職業教育，不但有宏觀的國家發展政策，而且普遍有一整套相應的法律法規體系作為切實的保障。企業界和職業教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業教育法》中找到依據。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經明確了職業教育的地位和作用。對于現代職業教育的發展來說，最關鍵的是需要地方政府要為扶持職業教育發展提供政策扶持與制度保障。因此，需要由地方政府出依據《教師法》、《教育法》、《職業教育法》和其他相關法規，從專業教學團隊教師資格認定、甄選任用、職務聘任、進修培訓、工資待遇、考核獎勵、教師流動等一系列環節中制定相應的規章制度。此外，建立相關校企合作的協調委員會，引導校企建立合作的長效機制。為職業教育專業教學團隊建設提供制度保障。
2）建立職前職后一體化的專業教學團隊培養體系
從國外發達國家職業教育經驗看，大多數國都建立了職教教師培養體系，注重教師的職業前培養，而在我國職教師資的培養仍然沿用普通師資的培養模式。僅通過職后培養來提高教師的“雙師”素質是不能滿足專業教學團隊素質要求的，因此，地方政府應建立職前職后一體化的專業教學團隊教師培養體系，建立職業教育教師培養的專門機構，對教師進行系統化的培訓。
3）加大專業教學團隊建設的經費投入
在發展職業教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業教育事業。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%。可見增加資金投入是加強師資隊伍建設的一個有效保證。因此政府要拓寬經費來源，改善撥款制度，設立專業教學團隊建設專項基金，促進專業教學團隊建設。
3.2.3高職院校要有針對性的制定并實施專業教學團隊建設規劃與培訓計劃，建立專業教學團隊教師激勵制度，主導專業教學團隊建設
1）有針對性的制定并實施專業教學團隊建設規劃與培訓計劃
高職院校專業教學團隊建設規劃與培訓計劃必須要有針對性，除了對現有的專業教學團隊的現狀，進行全面研究分析外，還要對學院的專業及教師個體進行有針對性的分析。依據高職藝術設計類專業教學團隊特征與應包括的四個素質族，確定專業教學團隊教師的培訓目的、內容、形式、時間、地點、數量。在培訓內容上要突出導向性、實踐性、層次性、時代性與示范性，注重專業帶頭人的培養，注重新知識、新工藝的發展。在培訓形式上采用校內培訓與校外培訓培訓相結合的方式，使專業教學團隊教師經常處于一種終身教育的氛圍之中。
2）有效利用校外資源，引進和聘用兼職教師，充實專業教學團隊
目前我國高職院校藝術設計類專業教師學歷、職稱層次、雙師素質偏低，校內外培訓見效較慢，因此，職業院校需要加強相互間的協作，除互相聘請高素質專業教師外，還需從社會藝術設計與工程行業企業中引進或聘用專業理論扎實、實踐經驗豐富的一線設計師和管理人員充實到專業教學團隊中來，改善專業教學團隊結構，提升團隊素質，保證專業教學團隊有較高的專業水平和專業實踐經驗。同時要建立健全兼職教師聘用與管理的規章制度，建立兼職教師人才信息庫程，要保持兼職教師隊伍的相對穩定性。
3）要建立專業教學團隊教師激勵制度
專業教學團隊的質量提高，除了依靠專業教學團隊素質族要素、證書和資格等來規范和要求外，還必通過激勵將提高專業教學團隊教師質量水平轉化為其本人的內在需求。我們應吸收和借鑒職業教育發達國家的先進經驗，建立和完善專業教學團隊教師獎勵制度和優惠政策，保障高素質專業教學團隊建設。從根本上改善專業教學團隊教師的生活、工作條件，使專業教學團隊教師職業真正成為受人尊敬和羨慕的職業。
3.2.4行業企業要主動參與專業教學團隊建設
隨著高職教育改革的不斷發展，全國職業教育工作會議明確提出：“充分依靠行業和企業發展職業教育，要加強校企合作，鼓勵企業和職業院校多種形式聯合辦學”。校企合作是教育與產業這兩個相對獨立部門之間的有機結合，是建立在雙方內在需要基礎上的一種雙向主動參與的結合。因此，行業企業應主動利用好國家政府的政策，主動支持合作院校專業教學團隊建設，一是要派出行業專家和有經驗的設計師、工程技術人員承擔教學任務，二是為已有的專業教學團隊教師安排專業實踐的機會，共同改善專業教學團隊結構，提升專業教學團隊教師素質。
3.2.5專業帶頭人要積極主持專業團隊建設
專業帶頭人是站在專業技術領域發展前沿，熟悉行業企業最新技術動態，把握專業技術改革的方向的領軍人。高職藝術設計類專業帶頭人應肩負著專業教學團隊建設的重任，應充分依據國家政府、學院政策、制度，利用好行業企業支持，結合專業培養模式、“工作室制”教學模式運行要求，專業教學團隊特征及專業教學團隊素質族要求，本著先群體后個體的辦法，改善專業教學團隊的結構、提升素質。以適應“工作室制”教學模式運行要求，保障藝術設計類專業教育目標的實現。
結語
高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式下的專業教學團隊建設，是一項長期的系統工程，要在充分把握專業教學團隊內涵及特征的基礎上，結合“工作室制”教學模式的運行要求，以專業教學團隊“素質模型”為核心要素的專業教學團隊建設。需要政府扶持、學院主導、行業企業的主動支持與參與、專業帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協調，專業教學團隊建設才可能達到預期目標，才能保障“工作室制”教學模式的順利實施，從而實現藝術設計類專業教育教學目標。
主要參考文獻：
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[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質模型設計[M].北京：中國人民大學出版社，2003
注：
[關鍵詞]藝術設計 工作室制 教學模式
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0207-02
實行工作室制教學，是近些年國內高校藝術設計專業教學模式改革討論的熱門課題。實際上，工作室制教學并不是一個新的概念，早在19世紀的法國，就流行著一種畫家工作室教學模式，法文稱“ateliers”。在當時，法國有很多杰出的畫家和雕塑家都設立了自己的工作室，設計史上一些著名的設計師就是通過工作室學習而有所成就的，比如格羅披烏斯、米斯和柯布西埃就都曾在貝倫斯的工作室學習過，他們后來都成為了20世紀最偉大的現代建筑師和工業設計師。1919年，德國包豪斯學校成立以后，把這種教學形式進一步發展，把原來藝術家或設計師的個人教學行為變成了一種有組織的集體行為，即在學校開展工作室制教學。當今，德國卡塞爾美術學院下設各系專業設置就是通過系列的教授工作室體現的；美國洛杉磯藝術中心設計學院藝術專業大部分的課程也是以進入教授工作室來完成的。在國內，伴隨著藝術設計教學改革的深化，很多院校都根據自己的實際情況進行了探索和嘗試，上至清華美院、中央美院、中國美院，下至各地的地方高校、職業院校都在嘗試實行工作室形式開展藝術設計教學。工作室制教學，是設計類專業開展專業教學活動比較理想的教學模式。
一、工作室制教學模式的內涵及形式
工作室制教學模式是將傳統的以班為單位的統籌安排的封閉課堂式教學，轉換為以教授導師工作室為教學單位的開放式教學。每個工作室都有明確的研究方向，學生在專業基礎教育完成之后，根據個人的興趣和未來發展方向，自由選擇進入相應的工作室進行后續專業課程的學習，直至在工作室導師的指導下完成畢業設計。
工作室教學實行的是導師負責制，一般由1名導師負全責，由多名設計經驗豐富的教師參與工作室的教學工作。學生在工作室導師的指導下，通過參加導師的科研項目和生產設計課題的方式完成相應專業設計知識的學習。從某種程度上，工作室具有設計公司的一些基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。但又不同于一般的校內外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，以整合的課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接設計項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，在導師的指導下完成專業知識的學習，并在參加承接和完成實際設計項目過程中接受綜合設計能力的訓練。
工作室制的教學是靈活、開放的，在工作室內，教師和學生角色發生了變化，不再是一般意義上的師生關系。導師是一個項目的具體負責人，領導著一個團隊進行項目設計，學生是教師的員工，在具體的設計創作過程中，導師又是學生學習的指導者，學生有了好的想法和建議或學習問題，可以向導師主動提出，導師予以針對性的指導。
二、目前國內高校推行工作室教學模式面臨的問題
工作室制的教學模式在培養學生創新能力、實踐能力、積累設計經驗方面有著班級制課堂式教學不具有的優勢。但由于國內各個高校管理方式、教學條件、師資力量、學生素質多有不同，因此，工作室教學模式推行過程中仍面臨著諸多困難。
1.由于近年來國內各高校藝術設計專業招生規模較大，師生比不合理，學生多、專業老師少。更主要的是，在導師資源上存在著嚴重不足，高素質和有豐富教學與設計實踐經驗的師資嚴重缺乏，承擔專業教學任務的老師大多是剛從學校畢業的本科生或研究生，還有一些是從美術師資隊伍中轉過來的，在這樣背景下建立起的工作室教學框架很難保證教學質量。
2.由于工作室教學組織形式靈活、開放，與其他專業沖突明顯，增加了高校教學管理上的難度，對非傳統類藝術設計院校來說推行起來比較困難。
3.實際設計項目不足，項目課程流于形式，工作室常面臨無真實項目可做的困境。
4.基礎課程及專業基礎課程被一定程度壓縮，專業知識學習缺乏全面性、系統性，學生知識、能力、素質的全面協調發展難以得到保障。
三、“工作室制”教學模式的創新實踐
由于學校實施統一管理的問題，嚴格意義上的工作室制的教學模式在一般綜合性的工科院校推行存在一定的難度。2010年以來，我校在藝術設計專業人才培養模式改革中，對工作室制教學模式進行改革，以課外“工作室”形式開展實踐教學。
（一）工作室組織形式
按照現有藝術設計專業方向組建了產品設計工作室、室內設計工作室、平面設計工作室、服裝設計工作室、景觀與公共藝術設計工作室。每個工作室由一名設計理論知識、科研和實踐經驗豐富的教授為負責人，其余導師由2-3名具有研究生學歷且設計實踐經驗相對較豐富的專業教師擔任，共同組成工作室導師團隊。每個工作室都有1-2個具體的設計研究方向，例如，產品設計工作室設置有交通工具設計研究方向、家用電器設計研究方向；服裝設計工作室設置有服裝造型藝術設計研究方向、服裝材料與結構工藝研究方向等。工作室主要面向3、4年級同學開展課外教學活動，學生自愿參加工作室學習，學生進入哪個工作室由導師和學生進行雙向選擇，每個工作室人數一般控制在10-15人。
（二）工作室教學活動內容
我們所設置的工作室并非是打亂班級制課堂教學式的嚴格意義上的工作室，而是作為第二課堂存在的旨在強化設計實踐教學，培養學生“專業特長”而設置的課外工作室，學生在工作室內的學習主要為課余時間，是對第一課堂實踐教學進行的有益補充。學生進入工作室后，在導師的指導下，利用業余時間參加導師的縱向科研課題研究、橫向生產項目設計，以及在老師的指導下有選擇地參加國際、國內專業設計比賽等。通過這些內容活動的開展，幫助學生強化了第一課堂所學專業知識應用，培養和提高了綜合性設計實踐能力和創新能力，積累實際設計經驗，而且使學生在專業學習上做到了“學有專攻”，培養了“專業特長”，為將來畢業盡快適應工作崗位奠定了良好基礎。學生在工作室內的工作和學習情況，導師將給出成績評定，記錄在學校規定的課外8學分中進行成績管理。
工作室導師除進行專業設計實踐指導外，還兼有其他指導任務。如指導學生制訂每學期的個人學習目標和學習計劃，引導學生規劃將來職業生涯，指導學生進行選修課選課，教導專業學習方法，引薦專業閱讀書目，甚至指導學生考研學習等。
通過近幾年課外“工作室”教學活動的開展，極大地彌補了第一課堂教學存在的不足，使學生有效地利用了大量的業余時間，培養了學生的團隊精神，合作意識，挖掘了學生的創造潛能，提升了設計創新能力，積累了設計經驗。近幾年，學生參加國際國內設計競賽屢屢獲獎，累計獲獎人次達50多人次，其中不乏一些設計大獎，參賽獲獎極大地激勵了學生的學習熱情。同時，課外“工作室”式的學習與設計實踐活動也營造了一種積極向上的學習氛圍，極大地調動了學生專業學習的主動性和積極性，促進了藝術設計專業良好學習風氣的形成。
【參考文獻】
[1]樓瑋，何征.初探藝術設計專業工作室制教學模式的構建和現實意義[J].包裝世界，2013（4）：66-67.
[2]吳志堅.藝術設計專業“工作室制”教學模式的新思考[J].大舞臺，2012（10）：205-206.
2．工作室制教學模式的主要特點。工作室制教學模式主要起源于1919年的德國包豪斯設計學院，在學校的課程上重點將理論與實踐相融合，作為一個具有開放性特點的教學模式，在課程教學當中充分地將理論知識與外部世界進行相互銜接，促使學生認知結構的不斷提高。除此之外，工作室制的教學模式對學生自身學習的主動性以及在教育教學過程中重視情境營造，在學習和教學的過程當中，學生與老師之間的關系也不僅僅是傳統教學中的“授”與“學”的關系，而是注重以學生為主體，重點對學生的綜合實踐能力進行培養。而教師則為引導者，是對主體進行服務的引路人。這種關系的構建，使學生能夠更為主動地對相關知識進行自主探討和學習．從而獲得最佳學習效果。
二、高校環境藝術設計專業教學的發展現狀
1．教學課程設置存在一定的缺陷。作為一門具有綜合性特點的專業學科體系，藝術設計在教學理論上融合了建筑學、園林學以及藝術學等各方面的學科體系，同時，隨著現當今設計理念的不斷演進，環境藝術設計專業所涉及的范圍也在不斷延伸。這種延伸范圍不斷放大，使環境藝術專業課程難以與學校的教學體系相匹配，造成高校相關課程很難與時俱進，使環境藝術設計專業的教學受到一定的阻礙。
2．專業師資力量不夠健全。對于環境藝術設計專業與西方發達國家的教育相比，我國高校針對環境藝術設計專業教學的起步還相對較晚，雖然得到了各方專業人才以及政府教育資金的大力支持，但是，在專業師資力量的組建上依然比較薄弱。教師作為整個教學活動的重要引導者，擔負著對教學進行組織、整合的重要作用，而教師師資力量以及專業素質的高低則直接影響整個教育教學的最終質量。目前，我國許多高校有關環境藝術設計專業教師往往在教學上擔任許多不同課程的教學活動，很難對一門專業課程進行更深入的研究，從而使得教育教學效果難以得到更好的提升。
3．在教育教學中缺乏實踐性。環境藝術設計作為具有藝術性特點的專業課程，在教育教學的過程當中應當賦予極強的自由度，然后，在我國目前高校中有關環境藝術設計教學的模式當中存在著一定的程序化問題以及理論教學相對較難的情況，從而使得整個教學活動難以與具體的實踐相結合。對于藝術設計課程的相關教學來說，其本質主要是以美術教學為其重要的教學基礎，從而通過與社會以及市場進行聯系，來滿足社會實踐所需要的教育教學活動，需要設置具有實踐性的教學活動輔助教學。由于環境藝術設計專業發展缺少專業性實踐教育活動，導致高校環境藝術設計專業的畢業生很難適應社會的需求，難以與市場相融合。
三、構建專業性環境藝術設計教學模式的基本策略
1．建設完善的工作室課程教學體系。對于高校環境藝術教學來說，合理地構建工作室教學體系不僅包括在學校范圍內進行學習活動，而且還包括與企業之間搭建合理的學習活動，在實際的教育教學過程中，我們應當更為全面地對環境藝術設計的市場需求進行考慮，從而搭建更為合理的課程教學體系。首先，在工作室模式進行課程改革，重點應當以對學生能力培養作為教學的主要方向，從而不斷提高學生的實踐能力；其次，為了進一步健全工作室教學模式，應當不斷與社會各企業之間進行溝通和交流，從而對教學課程進行相應的優化；最后，在進行教育教學中，要將項目實踐融入其中，通過案例分析以及實踐過程不斷提高學生的創意設計水平。
2．增強對工作室教師師資隊伍的建設。由于在進行工作室工作與教學當中，需要一個良好的團隊性質進行協調合作，才能夠更好地對相關任務進行實施，因此，我們應當不斷培養和組建優秀的教師團隊．，并對這支團隊的教師進行明確分工和任務分配，從而在工作室的教育教學當中作好引導者，保證學生在學習過程當中以及遇到困難時給予他們幫助和指引。
【關鍵詞】環境藝術設計 工作室 教學模式
在本科的高年級階段，學生的學習方向與興趣已經開始了一些分化。其設計水平也開始出現了較為明顯的分化，水平參差不齊。如何根據學生的不同水平進行教學，如何使用一種比較合適的教學方法，是擺在每個教師面前的重要課題。面對這樣的問題，實時地根據教師的研究方向（橫向與縱向兩種）與學生學習的個人興趣取向（包含設計水平差異）相結合的特色教學就孕育而生了，這就是教師工作室制度。其是一個以開放性、多樣性、個性化的教學模式為基礎的、打破傳統教學模式的教學方式，在這樣的模式體制下，學生和教師之間實行的是雙向選擇模式，從兩個方面建立起教師與學生之間的教學基礎形式，通過“設計工作室”模式在設計教學中的運用，學生成為教學活動的主體，使其在本科教育中的學習更為靈活、生動，促進了學生創造性思維能力和實踐能力的培養，同時通過教授工作室的運作，使每一位有志于提高本學科的教學、科研與社會服務水平的教師都能夠在研究方向、成果創造與積累等方面享有自我優化、自我設計、自我創造和自我組織的自由，充分調動教師的主觀能動性，鼓勵教師在統一的教學目標要求下探索不同的教學方法。①筆者認為，面對這樣一種教學實踐，如何才能建立起一個具有藝術類院校環境藝術設計專業特色的工作室，主要可從以下幾方面進行建設。
一、雙向選擇制度建設
在工作室雙向選擇之初，首先是學生選擇教師，學生可以根據自己的興趣愛好及專業發展方向自由地選擇工作室，但這樣的選擇會不可避免地出現部分工作室人滿為患的情況，這種情況對于工作室的良性發展是極為不利的，畢竟每個工作室教師的精力是有限的，過多的組員勢必影響教師的教學效果。而面對學生人數過多的情況，簡單地剔除或末位淘汰都不太合適。對于如何解決這一尷尬的難題，筆者認為，使用“優劣”選擇法較為合適，具體操作如下：例如一個工作室規定人數為20人，教師根據所選學生前一學期的成績挑選出成績名列前15位的學生，同時挑選出成績位于末尾的5位學生進入工作室。這樣的選擇方式首先有利于工作室保持健康的教學風氣，其次還能產生學生間相互帶動、相互促進的良好效果。
二、師生教學交流機制
由于工作室本身的特點，學生和工作室導師的交流是極為密切的，在這樣的教學模式中，如何結合工作室教學特點更好地激勵學生，筆者認為可以從以下四個方面入手。
1.在工作室中，設計的各個階段首先要求學生對自己的方案進行公開展示，同組其他學生對此方案發表不同的感受與意見，其次由任課教師總結，提出建議，針對討論會中學生及教師提出的觀點做進一步深化設計。
2.在第二階段，要求學生之間互換彼此的設計方案，并分析設計方案的特點與不足，以建議書的形式提交給彼此，針對建議書的內容，要求學生進行下一步設計。這樣的安排有利于學生之間的交流，取長補短，使其學會在分析中尋找彼此的問題與閃光點。
3.進入方案的最后評審階段。評審方式是以工作室教師與校外專家共同交流的方式進行評審，這樣的模式有利于找出方案中與現實結合不夠緊密的地方，更有利于方案的可實施性的優化設計。
4.在整個學年的學習階段，不定期地組織開展學生之間的學習交流，交流的內容主要包括三方面，即軟件知識的學習方法和技巧、設計思路的過程和表現方法的應用以及設計項目過程中的設計心得。采用這種交流方法的目的，主要是為了在工作室的學習過程中加強學生之間的交流和學術氛圍的營造，同時在交流過程中找出彼此的不足與長處，達到共同進步的學習目的。
縱觀歷史的發展，每個時代都有與之相適應的教學模式，工作室制度的建立與推行也是當下社會發展對于環境藝術專業教學提出的要求和必然趨勢。
三、工作室制度下的課程設置
工作室制度下的教學工作多是以課題的形式展開。課題的形式有縱向模式，即理論層次方面的專業研究；也有橫向模式，即以項目形式展開的課程教學。項目的形式有競賽、實際工程設計或假題設計等幾個方面。無論是橫向模式還是縱向模式，教師在進行課題的安排時都需要根據不同年級的教學大綱要求進行有序的安排，內容或有擴展或有縮減，需要根據課題與學生的大綱安排情況而定。現以一個課題為例來進行說明。
課題名稱：會澤老街居住片區改造
課題要求：城市發展，現有的老街在交通、消防、污水排放、房屋形式等方面均已不再適于居民居住。需要從如上幾個方面進行改造，但同時要保持原有街道與周邊環境的協調，保持其城市肌理的發展形式與建筑傳統形式，在保護的基礎上進行改建，進而實現傳統與現代的和諧共處。
根據如上的課題要求，結合工作室各個年級的教學大綱要求，在進行課題研究之初，將課題分為三大部分進行，每個部分均結合教學大綱對課程的要求進行設計。
首先，結合課題研究的要求，對會澤地區民居進行調研，了解當地的建筑特色、風土人情，為課題的開展收集好第一手的豐富資料，此部分是結合教學科目中的“云南民族居住環境分析”課程進行開展，要求三年級的學生在學習了基本的民族民居環境分析的基本方法后，結合自身掌握的知識有針對性地開展對會澤地區的調研與實地測繪，最終整理成完整的資料以備下一步設計使用。
其次，結合該地塊周邊的環境與地理特征，進行初步的設計。這個階段需要數輪的方案討論與調整，工作量比較大，對于學生的專業知識要求比較高，這部分的內容主要是四年級的學生來完成，結合大綱中的“畢業創作”課程進行開展，此部分是課題的核心內容，需學生對于前一階段對該地區進行的調研資料仔細研究與二次整理，最終形成較為全面的設計方案稿。
第二階段的方案設計是整個課題的核心內容，在此基礎上還需要進行進一步細致的深化設計，比如街道的導視系統設計與城市家具設計都是這個課題中不可或缺的部分，該部分內容的完成是結合大綱中的“城市家具設計”課程和“造型基礎”課程來進行的，由低年級的學生完成。
以上是設計項目與課程教學相結合的設置安排，其目的是通過對課程的設置，進而對于學生的學習效果進行立體化評價，在設置工作室相關課程之初就應該預想到對于不同水平的學生應該如何進行引導，工作室工作如何安排能夠讓不同水平的學生融入其中，各司其職進而共同進步。由此可見，建立有效課程設置方式和與之相關的評價機制是工作室順利進行的至關重要的要素。
課題研究與教學課程的教學安排是工作室教學制度中需要特別引起教師重視的問題。工作室教學制度的建立，其最根本目的是為了學生在進行課題研究的過程中完成相關的專業知識學習，并將所學的專業知識靈活地運用到課題研究之中，讓二者有機結合。基于此目的，如上的課題與教學科目安排形式，正是根據課題研究進程的要求，兼顧工作室中各個年級學生的專業知識掌握程度進行的教學形式的探討，其目的是為了探求出一條課題研究與專業教學課程相結合的新型教學模式。
（注：本文為云南省教育廳科學研究基金項目：模塊化教學模式在藝術類院校環境藝術設計專業教學中的運用，項目編號：2012Y217）
注釋：
①馬馳，彭蓉.在高年級建筑學教學中建立“設計工作室”模式的理論研究[J].長江大學學報，2008（5）.
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關鍵詞：高職藝術設計專業；工作室模式；教學探索
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0018-01
1.引言
工作室教學，是一種全新的教學思維模式。具體來說，它指的是：將校內教學的內容與企業工作的內容進行有機結合，把課堂打造成企業工作室的情境，通過項目任務教學、企業案例教學、社會實踐教學等多元化的形式，給學生創造或模擬企業工作的環境，縮小學校教學與企業崗位需求之間的差距，以此提升學生的崗位適應能力。
早在1919年，德國包豪斯設計學院便構建了"包豪斯教學體系"，以"工作坊"作為教學實施的形式，建立了印刷設計坊、陶藝設計坊等多個工作坊，鼓勵學生參與到工作坊的學習中，在學習中獲取工作的靈感，體會工作的真實性。該種教學模式可謂是現代工作室模式的雛形。近年來，"工作室"模式被越來越多地引入現代高職教育實踐中，并逐漸演化成多種更為新穎、成熟的教學模式。在本文的論述中，將以上饒職業技術學院為例，探究該所學院藝術設計專業"工作室"教學模式的實施與效果。
2.導師制工作室教學模式
導師制工作室教學模式，是上饒職院根據自身實際情況，在實踐教學中逐漸摸索出的一種適合本院學情的教學形式。在具體的教學實施中，由一名導師，根據自身的教學所長，在校內創辦工作室，選拔5-10名學生，進入工作室。進入工作室的學生，無論是日常的專業課學習，還是畢業設計等教學環節，都是在導師的指導下完成。在上述模式下，一名教師能夠有針對性地，在小范圍內開展教學實踐，體現了"精益求精"、"重點培養"的教學思維，更有利于學生學到過硬的專業技能。
例如，學院于2014年6月份組建了"裝幀設計導師工作室"，學生進入工作室學習后，除了常規理論和實訓學習，工作室內的導師會經常安排一些"接單性設計項目"，如，帶領學生走出校門，承接本地區一些商業活動的請帖裝幀設計，在接到項目清單后，導師要求每一名學生設計一種方案，并由導師親自選擇3-5種較為滿意的作品，交由活動組織商選定，一旦確定了某種方案，則由工作室內所有學生進行后期的裝幀制作，在整個項目實施中，產生的收益，則由導師根據學生的工作量、貢獻進行合理分配。
在上述教學過程中，工作室內的每個學生都有機會參與到企業的實際設計項目中，設計的創意感，設計的實踐能力，產品的市場接受度都得到了大大的提升，工學結合的教學效應得到了完美體現，學生們的崗位適應性，角色轉換能力也日益突出。通過積極參與"接單性設計項目"，學生所學的內容與市場的需求結合的更緊密，自學院"導師制工作室"創辦以來，先后有20多名工作室內的學生通過參與"接單性設計項目"，專業技能獲得了企業的好評和青睞，在畢業前，便被服務企業"搶定一空"，可以說，上述工作室教學形式，也為藝術設計專業學生開創了一種嶄新的就業渠道。
3.雙軌制工作室教學模式
雙軌制工作室教學模式，也是上饒職院藝術設計系在多年的教學中，逐步摸索出的一種新穎的工作室教學形式，可謂是對工作室教學模式的高級延伸。在該教學模式背景下，各工作室以案例教學為基礎，滲透進藝術設計專業各學科的精髓，展開融合性、開放性、互動性教學，而雙軌制工作式教學模式最為獨特之處，便在于校內各藝術設計類工作室之間的業務交流和滲透，在設計業務互相交融的過程中，學生的藝術設計知識和溝通協作能力獲得了"雙軌式"的提升。
例如，2013年4月份，本院藝術設計專業設立了"裝幀藝術設計工作室"、"環境藝術設計工作室"和"服裝藝術設計工作室"，在雙軌制思維模式的管理實施下，三個工作室在日常的教學中，經常互相溝通教學、設計業務，各工作室的學生，通過業務設計和學習，往往能夠掌握多種藝術設計專業的實踐技能，實現"一專多能"式培養目標。以2014年7月份，三所工作室與上饒經濟開發區內宏福服裝有限公司的合作案例為例，該公司要求藝術系為其設計一款新上市服裝的宣傳推廣方案，需要融入裝幀藝術、環創藝術等多元化的設計理念。在承接該項目后，三所工作室的學生在導師的帶領下，按照企業的要求和標準，夜以繼日進行設計創作，由于企業給出的要求涉及三個方面，因此，各工作室學生在實際的設計中，需要互相協作，相互交流，共同完成項目的開發，專業技能朝更加全面的方向發展。
通過為期一年多的工作室建設實踐，三所工作室內學生共完成教師科研、企業設計項目30多項，他們的學習能力、設計思維都得到了長足的進步，工作室內的教師，特別是青年教師，通過與學生共同完成企業實際項目，"雙師型"能力也得到了提升，可以說，在雙軌制工作室教學模式下，本院藝術系的教學真正實現了"教學相長"。
4.結束語
作為一種嶄新的教學形式，工作室模式必將在高職藝術設計專業中得到快速地推廣，其在教學實踐中的應用價值也將會逐漸展現出來。在職業教育深化改革的大背景下，創設并實踐好該種模式，在日常的教學中，以工作室模式作為宏觀理念，不斷探索出更多更好的微觀教學策略，對于教育教學的改革和創新有著積極的意義。本文在論述中，僅列舉了兩種具體的工作室模式在上饒職業技術學院藝術設計專業教學的應用和效果，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多一線高職藝術設計專業教學工作者對于工作室教學模式的關注。
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【關鍵詞】高職；應用電子技術專業；工作室；人才培養方式
隨著電子信息產業的快速發展，電子信息產業已成為我國國民經濟命脈和國家重要的支柱性、先導性、基礎性和戰略性產業。電子信息產業已列入寧波市戰略性新興產業之一，專業人才需求量逐年遞增。但是目前學校對人才的培養缺乏針對性，學生缺乏實踐能力以及職業素養[1]。工作室作為一種新型教學模式，可以有效提升學生綜合專業技術能力。以寧波職業技術學院和臺灣龍華科技大學2011年4月成立的合作平臺為依托，推行“工作室”教學模式改革，經過兩年多的實踐，取得了一定的成果，為工作室教學活動的開展提供了一定的參考價值。
1.目前工作室教學模式存在的問題
（1）工作室教學項目選擇存在的困難
目前電子專業工作室教學一般在本科教學的高年級階段或者研究生教學階段，對高職高專學生，由于專業學習的難度性，再加上學生在校學習階段為2-2.5年，工作室教學的特殊性給課程開發和項目教學帶來了不少困難。
（2）師資力量不足
工作室教學模式要求能根據社會的實際需要，以案例、項目為中心組織教學，課程具有一定的實用性和前沿性[2]，但目前負責工作室的指導教師離上述水平還有很大的差距，工作經歷和實踐能力比較缺乏，按照企業的商業化運營模式存在一定的困難，還難以按照市場化的模式運作。。
（3）教學管理存在的不足
工作室教學能夠順利實施，強有力的組織機構是關鍵，目前各工作室已經制定了實施細則，但具體實施過程不一定切實可行。學校在工作室的前期建設中投入了大量的人力物力，后期工作室教學環境的完善所需要的經費等遇到比較大的困難，而這也是教學質量得到保證的重要因素。
2.工作室教學的具體實施
以工作小組為團隊開展活動：每個工作室配備2名專職教師和1名校外指導教師進行教學活動的開展，根據學生的知識結構的不同和興趣的差別，將學生分成若干小組，盡量做到學生總數在30人左右，每一小組由大二和大一學生共同組成，學生以小組形式完成項目。學生在工作室的學習時間由固定教學時間和課外時間兩部分構成，完成項目后經過考核學生可獲得專業選修課2個學分，同時工作室面向學生課外時間開放，學生可以在工作室完成課程以外的學習任務，增強師生之間的良性互動。
充分發揮學生參與管理工作室：利用電子信息工程系學生科技協會平臺，定期組織學生開始小型技能項目比賽，以新能源工作室為例，學生在結束一個學期的項目任務后，舉辦便攜式小型光伏發電系統組裝比賽。同時定期開展各工作室之間的沙龍活動，每期由一個工作室交流一個主題，各工作室之間相互交流活動的開展方式和進度安排等，以此來鍛煉學生的溝通、活動組織、以及項目運作能力，促進學生綜合素質的提高。
組織參加各類專業比賽：針對當前工作室指導教師在選擇真實項目進行教學過程有一定的難度情況下，通過定期組織學生參加各級各類專業比賽作為教學活動開展的一個有力補充，通過比賽來培養學生的創新思維、技能水平和團隊合作意識等。應用電子專業學生組織他們參加學院科技文化節、大學生職業技能大賽和大學生電子設計大賽等。
3.實施后的效果
工作室教學模式較好地體現了陶行知先生所提倡導的“在學中做，在做中學”的教育理念[3]，學生進入工作室后，由于企業項目的真實引入和各項專業比賽活動的開展，需要學生的專業知識更加系統性，突破了單一課程的內容，教學內容不能完全依附于教學大綱和教科書，客觀上加強了了學生學習的主動性，拓寬了學生的視野，相互交叉和相互滲透的教學內容鍛煉了學生對專業知識的綜合應用能力。
工作室教學活動開展以來，指導教師對教學的熱情比過去有較大提高，每個專業方向的工作室與相應的企業建立了合作關系，拓寬了學生的就業渠道和專業對口率。教師充分利用該平臺明確個人專業方向，提升科研能力。通過工作室的建設，學生接觸到了更多本專業領域發展的最新技術，比如物聯網工作室教學的開展，學生體驗到未來智能家居的最新發展技術。
工作室建設兩年多來，應用電子技術專業學生參與各級各類專業技能比賽的規模和成績比以往都由了顯著的提高，先后獲得國家級獎項5項，省級10余項，部分教師與企業簽訂合作項目，加快了學生個性化培養的步伐。
4.結語
在當前社會發展迅速，競爭日趨激烈的情況下，如何培養出能夠使用社會需求的人才，有效解決學生就業和社會適應力的銜接，是應用電子專業教學改革的最終目標。工作室建設的教學方式具有融合性、開放性、互動性和可選擇[4]等優勢。是提升電子專業學生職業素養的主要手段和有效途徑。
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近年來，我院積極探索藝術設計專業“工作室”制教學平臺人才培養模式，并實踐證明 “工作室”制教學平臺在人才培養模式改革中的實效性。本文在總結多家有代表性高職院校做法的基礎上，對“工作室”制教學平臺人才培養模式進行了探討，以期找到高職“工作室”制教學平臺人才培養的有效途徑及規律。
一、高職院校藝術設計專業人才培養影響因素分析
我國高職院校藝術設計專業由于辦學時間短，積累經驗少，人才培養基本沿襲本科院校的模式，重學科體系，專業建設與行業發展嚴重脫節，學生動手能力差，很難適應藝術設計行業對高技能人才的需求。目前，高職藝術設計專業人才培養影響因素主要表現在以下幾方面：一是高職藝術設計專業人才培養模式的改革沒落到實處。二是高職藝術設計人才培養模式的特色沒有凸現。三是高職藝術設計專業實踐教學不夠。四是高職藝術設計專業師資隊伍結構不合理。因此如何盡快建立較為完善的高職藝術設計人才培養模式、體現專業特色、加大實踐環節比例，使學生畢業后上手快、動手能力強。濱州職業學院近年來不斷進行教學改革，建立起“工作室”制人才培養模式，加強對學生職業能力的培養。
二、高職院校藝術設計專業 “工作室” 制教學平臺人才培養模式構建
1.構建以培養高素質高技能藝術行業人才為目標，創新基于任務引領的“工作室” 制教學平臺人才培養模式。工作室在一定程度上就是一個小型公司，教師以工作室承接行業真實項目為平臺，開展實踐教學活動。學生通過實踐操作快速扎實地掌握理論知識，學生成果可以高效地傳播社會并服務社會，這樣才能把教學切實地融入到實際的操作中去。將在校生的學習過程分解為三個階段，第一階段為第一學年，主要是基于工作過程的基礎課程學習。第二階段為第二學年，主要是基于工作過程的專業課程學習。第三階段為第三學年，主要是基于行業工作崗位的實踐性實訓，進行校外“工作室”的頂崗實習。
2.構建以培養學生綜合素質與職業能力為主線，與行業合作開發基于工作過程體現工學結合特色的課程體系。工作室建立以藝術設計行業的崗位群作為依托，每個項目工作室就是一個崗位點，將整個設計工作流程分解成不同的崗位點，并按照其崗位點的能力培養作為課程內容的標準，最終形成適應崗位能力的課程，再將各崗位課程重新構建成為整個工作室的課程體系。我院藝術設計專業構建了多個針對不同崗位的工作室，比如平面設計工作室、室內設計工作室，民俗工藝產品設計工作室等。每個工作室各自建立具有其自身特點的課程體系，以真實項目作為課程載體，真實項目的儲備成為課程開發的重點，完善項目工作室的課程體系。
3.構建以實戰型教師為主干，建成一支具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合、結構合理的“雙師型”教師團隊。對于專任教師而言，不僅要具備理論知識，還要具備較豐富的實踐工作經驗，對專任教師的培養是整個體系得以實現的基本保證。兼職教師是學校與企業溝通的良好通道，我院每學期都要大量聘請企業的兼職教師承擔教學任務，加強對兼職教師的管理與聘任，理順與專職教師的關系，實現優勢互補。同時與行業專家共同研討人才培養方案，課程設置等，進行專業課程的講授。
4.構建以課堂與實訓室一體化為基礎，建成設施先進、具有真實工作環境的融教學、培訓、職業技能鑒定和項目開發于一體的實訓基地，成為面向市場、面向行業的高技能人才培養基地。實訓室是培養學生能力的重要平臺。從專業建設的實際出發，建立與專業緊密結合的實訓基地，比如我院同時也開設了計算機輔助設計實訓室、畫室等，為學生了創造良好的基礎實訓教學環境。
5.構建以服務濱州區域經濟為根本，積極為社會提供技術服務、技能培訓，為相關院校與地區提供對口支援。為了充分發揮專業技術力量和先進實訓設備的資源優勢，藝術設計類專業將向行業與社會提供培訓，資格認證等各種社會服務，切實發揮專業的輻射功能。為相關院校和地區提供對口支援。一是加強與區域內中職學校的交流合作。通過對口招生、教學合作等方面的交流合作，幫助提升中職院校的整體辦學水平。二是為周邊區域中小企業提供技術服務。充分發揮專業的優勢，為周邊地區的中小企業提供員工培訓，資格認證等方面的服務，將本區域的先進技術成果推廣到周邊地區。
三、高職院校藝術設計專業“工作室” 制教學平臺人才培養模式運行
1.教學安排與評價考核方法。高職藝術設計專業以“工作室”制教學平臺為載體的人才培養模式將學生的學習過程分解為三個階段：第一階段為第一學年，主要是基于工作過程的基礎課程學習，在工作室通過行業典型案例，在模擬的工作環境中進行基礎素質與專業素質的學習，并由校企共建考核標準評價學生專業基礎技能的掌握程度。第二階段為第二學年，主要是基于工作過程的專業課程學習，在工作室中進行真實項目任務的實戰訓練，學生在行業指導教師與校內專任教師共同指導下，完成項目與課程的對接，并由專任教師和行業技術人員結合企業要求對設計方案進行考核評價，由此培養學生的職業素質與崗位技能。第三階段為第三學年，開展為期一年的頂崗實習，主要是基于行業崗位實訓，通過校外頂崗實習，提高學生的職業能力和創業能力。根據學生工作期間的表現及被企業應用采納設計方案的數量和質量作出考核評價。在“工作室” 實訓教學中，實訓指導教師以行業設計師身份參與學生的指導和管理，學生以準員工的身份參與實踐過程，定期輪崗，適應不同工作崗位的特點。同時，大量引入一些有針對性的設計競賽，因為這樣可以調動學生的學習積極性。
2.課程組織形式及實施方法。高職藝術設計專業工作室制教學平臺課程的組織是以工作室為載體將教學活動與工作活動整合起來，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。在項目學習準備階段采用學校提供工作場所，設置與行業任務相同的工作步驟及要求，包括項目任務要求、項目教學過程、設計制作等。教師根據行業情況分配任務，在典型工作任務學習階段采用分組學習，建立項目組，明確責任人。在項目課程實施過程中由專業教師與兼職教師共同指導，由學生擔任助理設計師，組建項目設計團隊，項目結束由專業教師與兼職教師共同評價。
關鍵詞： 高職教育 建筑工程技術專業 校企合作 教學模式
1.引言
我國城市化進程的進一步加快，為建筑業和房地產業的發展提供了新契機，市場對該專業技術人員的需求進一步加大，但要求也更為嚴格。這對建筑工程技術專業而言，既是一個良好的發展機遇，更是一個嚴峻挑戰。以就業為導向的高職教育，更是肩負著培養面向社會、面向市場、活動于工程一線的技能性人才的使命，這樣才能為建筑業的可持續發展提供有力支撐。如何打破原有教學模式，深入開展以利益共享為基礎的校企合作，培養企業所需的建筑工程人才，是高職教育必須深入探討的問題。
2.高職建筑工程技術專業開展校企合作教學面臨的諸多挑戰
2.1“重理論，輕實踐”式的高職教。
我國的高職院校由普通大專、中專發展而來，相較于其他高等教育院校而言，教育投入、師資力量等偏低，加之很多教育者對高職的定位不清，因此高職院校普遍存在重視理論教學、忽視實踐教學的現象。據統計，大多高職院校建筑工程技術專業的實踐課程只占據總課時數的30%，有的甚至達不到這一百分比。大多高職院校將大量課時放在了建筑結構、工程力學、抗震設計等多種理論的教學上，而工程預算實訓、生產實訓、建筑制圖識圖訓練等實踐類課程則被放到次要位置，被大面積壓縮甚至取消。究其原因，主要包括兩方面：一是教育者對高職院校的培養定位依然十分模糊，沒有切實考慮到高職院校學生自身的發展特點和就業需求;二是實踐教學需要大量的教育投入，對教師的綜合素質要求也有較高標準，而就國家和社會目前對高職教育的重視程度看，很明顯難以達到這一要求。
2.2開展實訓教學的困難。
實訓教學的開展是為了使學校和企業這兩種不同類型的資源共同培養優質人才，并輸送至企業內部，是由學校教育和企業實踐兩個主體參與的人才培養過程。這本應該形成一個雙贏的合作機制，然而，面對利益的驅使和高職學生自身發展的制約，如今的校企合作大多只流于形式，真正的實訓教學開展困難重重。一方面，從校方角度而言，如今的高職院校愈發注重招生數量，而非培養質量，加之當今就業形勢的嚴峻，學生擁有的實訓機會相對減少，此外，考慮到許多企業崗位的學歷限制，很難吸引大型企業參與高職實訓教學，也很難培養出高素質的專業型人才。另一方面，從企業角度而言，企業往往追求的是利潤的最大化，所以它不可能在不考慮回報的條件下無償利用自身的企業資源為學校提供實訓服務。因此，他們往往將校企合作當做應付政府的策略，開展的實訓教學大多流于形式，他們同學生之間也并沒有簽訂任何有實效意義的協議。所以，這種形式上的合作只是短期的、暫時的，并未建立長期、有效的合作機制。
由此可見，校方和企業對校企真正意義上的合作都缺乏一個理性、全面的認識，這使得校企合作教學模式的開展面臨諸多挑戰。其實，高職建筑工程技術專業校企合作教學模式的構建是一個絕對的雙贏策略，對雙方的發展都具有極大的促進作用。
3.高職建筑工程技術專業校企合作教學模式的構建
根據教育部文件精神及建筑企業對建筑員崗位的職業核心能力的要求，高職建筑工程技術人才的培養模式應該遵循“一條主線，兩項結合、三種手段、四個階段”十六字方針。也就是以培養學生的職業技能為主線，促進理論教學與實際教學、教學過程與工作情景的有機結合，采用“項目引導、任務驅動、工學結合”的教學手段，通過認識實習、課程單元實訓、集中綜合實訓、頂崗實習四個階段，促進校企間的深度合作。
3.1突出主線，加強對學生職業技能的培養。
我們必須明確一個事實：高職建筑工程技術專業的學生最后大多走向了建筑施工的一線，所以培養以就業為導向，具有較強職業技能的高素質人才是核心部分。為了提高學生的實用技能，增強其就業競爭力，這就要求在進行專業教學的過程中，學會把握市場大走向，并始終把對學生職業技能的培養放在首位，利用一些校外實訓中心或者實習基地對學生的基本從業技能進行考查和提高。例如：結合時下社會比較需求的崗位，在相關企業的指導下創建具有企業氛圍的實訓室，為本專業的各類施工課程提供實訓教學，學生進入實訓室后就如同進入了真正的企業，能夠學會按照各種行業的規章制度規范自己，構建與企業零距離對接的教學環境，提高學生的職業崗位意識，培養學生的從業人員素質，使學生能夠更快地適應職場。
3.2強化實踐環節，促進學生職業核心技能的提升。
建筑工程專業是一門實踐性較強的學科，其中涉及的重要技能，如工程質量驗收、工程量核算、工程預算等，都需要在實際教學過程中學習、領悟、掌握，這就需要將實踐過程滲透到以上四個環節中，從而實現核心職業技能的提升。對此，可以從以下兩個方面入手：第一，企業可以參與課程改革，安排專家幫助學校完成課程總體設計。如調整實訓課程在總課時數中的比重，均衡理論與實踐教學的發展;安排專業的技術工人擔任學生實訓課程的指導教師，全程幫助解決學生的實際問題，確保訓練項目保質、保量、高效地完成。第二，校企合作承接商業項目，將真實的項目、案例引入實訓室，展開實訓教學。與合作的企業展開面向社會的工程項目的承接，在校企合作的平臺上展開具有本校特色的實踐教學，既能給學生提供真實可靠的企業環境，培養學生的職業技能，又能深化校企合作，達到雙贏的目的。
3.3加強師資隊伍建設，走工學結合、校企合作之路。
在校企合作教學模式的構建中，整體的師資力量也是一個至關重要的因素，給該專業的認知和態度會對高職建筑專業的改革帶來巨大影響。因此，優質教師的培養是學工結合、校企合作教學模式構建的重要任務。在進行專業性質的教學時，教師要在教學方法上實現理論與實際、教學過程與工作情景的有機結合，以此培養學生的動手能力，實現學校與企業間的無縫對接。因此，為了加強師資隊伍的建設，校方要根據教師的教學空閑時間，有計劃地組織教師深入企業內部參與工程實踐與學習，參與實訓基地的建設，提高教師獲取最新專業技能、技術水平的能力，并反過來利用這些新技術新理念更新教學方法，促進企業與教學的深度融合。可以說，工學結合、校企合作的模式是高職建筑工程技術專業的特色，也是人才培養的必由之路。
3.4基于行業標準，構建科學的教學評價體系。
高職的實訓教學發展時間并不長，各學院也未制定統一的指導書、實訓方案與總體標準，缺乏行業指導，缺乏規范性。如果未經考核、評價就這樣草草結束實訓，就喪失了其應有的意義和作用。因此，建立科學、規范的教學評價體系十分必要。將企業的施工項目引入實訓課堂，有助于充實教學內容;完成各種實訓之后，請企業的專家根據行業標準進行點評，鼓勵學生大膽地展開建筑設計，創新提高施工質量的各種方式，激發學生的求知欲和創新性;根據實訓的評價結果給學生計入實訓課程的成績，對于表現優秀的學生，可以優先給予他們進入企業實習或者崗位推薦的機會，以這種激勵式的方式促使學生盡快完成從學生到專業從業人員的角色轉換，增強他們的就業競爭力。
4.結語
建筑工程技術專業人才的質量和數量對我國建筑業的可持續發展起到決定性的作用，因此，高職建筑工程技術專業要在把控國內市場動態的情況下，以職業技能的培養為主線，強化實踐環節，以工學結合為手段，深化校企合作，培養適應我國建筑業發展需求的高素質人才。只有這樣，高職教育才能走上可持續發展的道路，才能真正實現學校與企業的雙贏。
參考文獻：
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