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【關鍵詞】初中政治教育;生活化;
一、引言
初中教育對人生有著非常重要的作用，學生在這一時期開始形成自己獨立的思想，在這一階段，學生的能力、素質等各方面都開始發展。教師必須抓住學生發展的關鍵期，采取行之有效的教學策略，努力培養學生的高尚道德情操和政治抱負，從而提高初中政治課堂教學效率。筆者對初中政治的生活化教學手段進行剖析，闡述初中政治教育生活化的內涵，提出進行初中政治生活化教育的對策。
二、初中政治教育生活化的內涵
初中政治教育生活化，是指教育工作者在初中思想政治教學過程中要確立初中生在教學中的主體地位，把初中學生的現實生活和學習知識實現系統融合，其特點主要體現在三個方面。①政治性：雖然初中思想政治教學生活化側重以人為本，但是思想政治教育有它自身獨有的特點，它與其他教育活動有著本質的區別，也就是具有很強的政治性，即為社會服務。我國初中思想政治教育生活要以馬列主義為指導思想，為大眾服務，體現出社會主義意識形態。②實踐性：初中思想政治教育生活化提倡的是將教學與學生的實踐活動進行緊密結合，改變傳統的純粹注重書本理論知識而忽視實踐的狀況，主張要以學生的個性化和生活化作為教學的出發點，并在實踐中真正落到實處。③評價性：生活實踐不單單是思想政治教育生活化的重要內容和載體，還是初中思想政治教育生活化的重要標準。因此，只有學生真正將自身參與到社會的實踐活動中以后，才能將思想政治教育的內容轉化為學生的個人意識，形成良好的思想道德觀念及行為。
三、如何實現初中政治教育生活化
前面講到初中政治教育生活化的內涵和特點，那么如何推進初中政治教育生活化？總體來說，就是要把課本內容和知識真正應用于現實生活中，讓政治教育在生活中得到充分展示，最終達到教學的目的。具體可從以下幾方面著手。
1.以學生為主體，創新教學手段
初中政治教育必須以學生為主體。在傳統教學模式下，老師們只注重向學生傳授知識，沒有考慮學生的實際需要和接受能力，結果這種授課方式使授課過程乏味，學生對政治的學習毫無興趣。生活化思維下的政治教學模式，在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足，教師將政治理論知識與實際生活結合在一起，使同學們能更好地把握學習內容和知識點，刺激同學們學習政治課程的主動性。
2.思想政治教育取材一定要源于生活
初中思想政治教育要解決的問題，說白點就是學什么、教什么的問題，教學目標就是要求教師通過給學生傳遞政治知識，讓學生能夠熟練掌握，并且做到學以致用。這樣看來，實現政治教育的生活化，就要把生活的實際經驗與課本知識有機融合，以此來確定授課的目標。貼合生活實際的政治教育就是最美的教育。政治教育的素材來自生活實際，可以使政治知識富有生命力。教育工作者一定要密切關注生活中的政治并及時給予指導，從而使教育保持與時俱進。隨著社會的不斷發展，政治教育逐漸成為社會化服務的一種重要手段，這就需要它能為社會作出應有的貢獻。
3.堅持以人為本的價值理念
當前，無論是國家層面還是社會層面，處處講究以人為本。這樣的背景下，初中政治教育更應把以人為本的理念貫穿到整個授課過程中。在課堂上，學生是主體，要做到以人為本，具體來講，就是要了解學生的實際需要，了解學生的興趣和思想，在授課的過程尊重每位學生，充分考慮學生的意見和建議，結合課本知識及生活實際，及時對授課方式和講課內容作出調整。在日常生活中，也要關心和體貼學生，一是要著重鍛煉學生的政治思維，讓他們主動關心社會新聞，國家大事；二是學生能夠參與到政治生活的討論與實踐中，自覺地接受教學的熏陶感染，獲得知識，提高能力，實現精神的愉悅，思想的升華，使學生終生難忘。
4.政治教育的授課要結合生活的真實體驗
新的社會背景下，初中政治教育應當摒棄落后的“輸入式”教育，在老師和學生之間重新建立起相互尊重的關系。不是片面強調政治學習的理論化內容，而是要講求真實感受，讓學生在內心深處真正感受到思想政治教育的重要性。生活化的初中政治教育，要讓同學們通過對生活的深刻體驗和領悟，去生成自己的人格特征。離開人們的生活實踐，政治教育過程會顯得極其空洞而且毫無樂趣可言。
四、結論
綜上所述，初中思想政治教育生活化是時展的要求，在課改的大形勢下，廣大政治教師一定要轉變過去的傳統觀念，真正將教學工作與現實生活緊密結合，不僅有利于初中生接受知識，而且對于教師改變教學模式也非常有幫助。
作者:曾令銀 單位：江西省贛州市于都縣于都中學
【參考文獻】
[1]尹蕾.網絡思想政治教育生活化研究[D].成都：電子科技大學，2013.
[2]韋善鋒.淺談初中思想政治教育的生活化[J].中學教學參考，2013（09）.
根據國家相關政策規定，從2017年開始，雙證在職研究生（非全日制）與全日制統招研究生考試招生依據國家統一要求，執行相同的政策和標準。
研究生培養單位根據社會需求自主確定不同學科、類別研究生教育形式，根據培養要求分別制定培養方案，統籌全日制與非全日制研究生教育協調發展，堅持同一標準，保證同等質量。
所以，報考雙證在職研究生是參加一月份的全國碩士研究生招生統一考試，考試相關內容介紹如下：
報考時間：
每年10月份網上報名，11月中旬現場確認，12月底參加統考，3月中旬公布國家線，4-5月復試調劑，9月開學。
報名官網：
中國研究生招生信息網，簡稱研招網
招生專業：
金融、應用心理、口腔醫學、應用統計、翻譯、公共衛生、稅務、新聞與傳播、護理、國際商務、出版、藥學、保險、文物與博物館、中藥學、資產評估、建筑學、軍事、審計、工程、工商管理、法律、城市規劃、公共管理、社會工作、農業推廣、會計、警務、獸醫、旅游管理、教育、風景園林、圖書情報、體育、林業、工程管理、漢語國際教育、臨床醫學、藝術、中醫等。
報考條件：
1.國家承認學歷的應屆本科畢業生。
2.獲得國家承認的專科學歷后滿2年或2年以上(從畢業后到錄取當年9月1日)。
3.已獲碩士、博士學位的人員。
報名參加工商管理碩士、公共管理碩士、工程管理碩士、旅游管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織專業學位碩士研究生招生考試的人員，須符合下列條件：
1.大學本科畢業后有三年或三年以上工作經歷(以畢業到入學的時間計)。
2.大專畢業后有五年或五年以上的工作經歷。
3.有研究生畢業學歷或已獲碩士學位并有兩年或兩年以上工作經歷者。
參加單獨考試需要滿足：
大學本科畢業后在本專業或相近專業連續工作四年，政治表現好、業務優秀、已經發表過研究論文(技術報告)或已經成為業務骨干的在職人員，經本單位和兩名具有高級專業技術職務的專家推薦，并且是為本單位定向培養或委托培養的考生。
考試科目：
英語、政治、數學或專業課一、專業課二；
報考工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理、審計專業碩士的考生，考試科目是：管理類聯考綜合能力和英語二。
一、大學生思想政治教育生活化的內涵
1.本體論層面:道德與生活密不可分
首先,作為思政工作者必須要明白:思政教育的主題與素材應來源于生活,而不是來源于道德的概念或是推理。其次,作為思政工作者還應該懂得:對于當代的大學生來說,思想道德教育的過程是要與生活相一致的,而不是為了教育而教育。最后,作為思政工作者更要知道:思政教育工作一定要在生活中展開。
2.價值論層面:實現人的全面發展
人的素質教育包括思想道德和知識文化教育。這些便決定了思政教育要“以人的素質提高、人的全面發展”為目的。人的全面發展是一種深層次的發展,即人的德育、智育、體育、勞育、美育等各種素質發展的高度融合。但要實現這一融合,卻不可缺少通過生活化的思政教育。思政教育生活化是通過加強對學生生活理想和人生價值觀的引導,對學生進行思維方式和方法上的引導,使學生增長辯識與主見,培養學生的非智力因素,對學生實現全面發展起著至關重要的作用。不通過這種教育,就不能將人的德才、知識、情理、智能等各個方面協調和統一起來。
3.方法論層面:生活德育,鮮活自然。
知性育德在大學生的德育培養過程中沒有給人們期望的德育效果,這就促使了人們的反省。但當下的回歸不是思政教育培養方式的簡單回歸,而是一種超越、深入和發展。第一,它是真實、深刻而全面的親身生活的道德認識和體驗,比任何一種知識傳授都要豐富、鮮活。第二,生活教育不像其它教育方式那樣從外面對人施加影響,它是自然而然的,和人自成一體,所以能取得更好的教育效果。人通過生活受到教育,和人的生長過程合二為一,必然就更容易對個體的道德成長產生影響,發揮著潛移默化的作用。第三,任何一種道德教育的方式都必須通過生活才能發揮作用。所以無論側重于認知的道德教學,或是重在實踐的典型教育活動,這些方法和模式要想最終發揮作用,并對個體道德產生實質性的影響,把教育的成果固定下來,使之成為個體道德的穩定組成部分。
二、大學生思想政治教育脫離生活的原因分析
1.傳統文化的影響
在我國以儒家為代表的傳統文化強調以家庭血緣關系為主體的人倫關系,并在此基礎上確立起以社會、群體為本位的道德原則,其倫理的根本任務在于促進天下的安定和諧。在這種傳統文化里,產生了群體束縛著個體,個體只有融化于群體之中,只有絕對服從群體的利益,才能實現自己的人生價值。在傳統文化里產生的這種群體本位的思想認識,有其合理性,但也存在著忽視個人的獨立性,壓抑個性的缺陷。反思當前,思想政治教育存在重社會輕個人,片面追求思想政治教育的社會功效的傾向,不能說沒有這種文化積淀因素的影響。
2.社會歷史的慣性
建國初期,為適應形勢任務的變化,我們黨對思想政治教育工作進行了一系列調整,充分調動了廣大人民群眾的積極性、創造性,取得了社會主義革命和建設的巨大成就。在“”結束以后,我國的思想政治教育工作可以說發生了相當大的變化,在社會主義建設事業中發揮著越來越重要的作用。但不得不承認,我國的思想政治教育工作尚沒有完全擺脫以前的教育模式的影響。
三、大學生思想政治教育生活化的實踐途徑
1.調整內容,實現思政教育內容的生活化。
思政教育的內容取材于生活具有以下優勢,首先,思政教育的內容取材于生活,用經過生活錘煉的、先進的教育內容來開展教育,有利于保證思想政治教育本身在性質上、方向上是合理的、正確的。其次,思政教育的內容取材于生活,它能保證所要傳授的思想品德規范是富有生命力和充滿生活氣息的。最后,思政教育的內容取材于生活,能更容易為受教育者所接受。正是基于以上幾點原因,作為一名德育工作者,我們應當積極在生活中發現和挖掘亮點和問題,要把握時代的脈搏調整學生的德育內容,更要突出“生活性”,關注并指導當代大學生的生活,從不同方面加強對學生世界觀和人生觀的引導。
2.把握過程,通過生活體驗生成良好品德。
思想政治教育的生活化還認為:人的思想品德的形成和發展,不能僅靠抽象的思想政治品德知識的學習或模式化、機械化的行為訓練,還必須由受教育者切身的生活體驗去感悟、去生成。如果離開了人們的現實生活體驗,思想政治教育的過程也只能是“不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳了”。所以,我們作為高校的思政工作者,要把握住學生的德育過程,實現德育過程的生活化。在整個思政教育的過程中,不僅要確立學生的主體地位,還要加強德育過程的開放性,增強教育的靈活性,注重德育教育的整體性。
思政教育生活化是一項理論性、現實性都比較強的新課題。雖已引起我國學界的廣泛關注,但對這一問題的全面、系統研究尚未深入展開。本文對這方面的研究也僅僅是個開始,在初步勾勒大學生生活化德育范式的進程中,也還存在許多遺憾和不足。但我堅信,大學生的思政教育工作只要貼近大學生、貼近大學生的實際、貼近大學生的生活就能取得實效,綻開燦爛之花。
參考文獻
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請同學們根據自己了解的情況，舉出一些國有經濟、集體經濟、個體經濟、私營經濟、外資經濟等經濟形式的例子。它們在我國社會主義經濟制度中的地位和作用是怎樣的呢？這就是第四課第一節建設有中國特色社會主義的經濟——充滿生機和活力的制度所要學習的內容。
教學過程
公有制經濟是主體
1．公有制經濟是主體
教師出示材料及圖片（見媒體素材）
材料一：在浙江全省工業產值中，比重只占11．5％的國有企業，卻牢牢地控制了能源，交通、通訊和重要原材料等工業領域，在電子、醫藥、建材、食品、冶金等對浙江工業影響大的行業中，規模較大、能代表浙江參與國內國際市場競爭的排頭兵主要還是國有或國有控股企業，國有經濟的質量和控制力得到了大幅度提高。
材料二：寶鋼股份是中國最大的鋼鐵聯合企業之一，1999年粗鋼產量約750萬噸。公司在國內致力于生產高檔鋼材、實行替代進口戰略，以更好的滿足用戶需求，其冷軋板卷、熱軋板卷、無縫鋼管等產品的制造和銷售處于領先地位，是汽車、家電、集裝箱、石油天然氣開采和壓力容器等行業最大的鋼鐵供應商之一。（圖片見媒體素材）
材料三：創建于1958年的長虹公司，自1974年開始生產電視機以來，一直保持著高速的發展勢頭，特別是進入20世紀90年代后，長虹的發展速度更為驚人，先后創造了一個又一個的行業奇跡。企業凈資產從1984年的0.4億元增長到2001年的142億元，增長350倍，自1986年以來，上繳國家利稅已累計突破80億元。現已成為一家集彩電、空調、視聽、堿性電池、器件、網絡產品及可視系統、液晶顯示、應用電視等產品研發、生產、銷售的多元化、綜合型跨國企業。（圖片見媒體素材）
（教師提問）上述材料說明了什么？什么是國有經濟？它的作用主要體現在哪里？
（學生回答）
（教師小結）國有經濟在國民經濟中起著主導作用，這種主導作用主要體現在控制力上。
2．關于集體經濟
學生觀看視頻資料“小崗村的變遷”（見媒體素材）
（教師提問）我國農村是什么經濟形式？它有什么作用？集體經濟與國有經濟的主要區別是什
么？
（學生回答）
教師小結可用圖表的方式小結“集體經濟與國有經濟的比較：
共同點
公有化程度不同
在國民經濟中的作用不同
國有經濟
都屬于公有制經濟，同社會化大生產相適應
生產資料歸全民所有
主導作用
集體經濟
生產資料歸部分勞動者所有
主要作用
多種所有制經濟各顯其能
教師出示材料及圖片
材料：1980年10月，中科院物理所陳春光等7位科技人員創辦了中關村第一家民營科技企業。20年來，從中關村第一家以500元起家，發展到現在，北京出現了以“聯想”、“方正”為代表的國有民營科技企業，也有“用友”、“科利華”等私有民營科技企業。民營領域包括了信息產業、生物工程、新材料、光機電等方方面面，從業人員30萬人，其中科技人員18萬人。全北京市民營科技企業資產總額達1593億元，1999年技工貿總收入首次超千億元，占到全市工業增加值貢獻率的七成以上。
（教師提問）上述材料說明了什么？
（學生回答）
（教師小結、提問）改革開放以來，我國公有制的主體地位不容置疑，但其他所有制經濟也得到了迅速發展，非公有制經濟已經成為我國社會主義市場經濟的重要組成部分。
（教師提問）下面讓我們具體認識一下我國的非公有制經濟成份。請同學們回答下列問題：
在我們日常生活中，哪些屬于個體經濟，它給我們帶來了哪些方便？
（教師總結）同學們講得很好。日常生活中的小商店、理發店、小吃部等均屬于個體經濟的范圍，這些個體經濟與我們的生活息息相關，在利用資源、發展傳統技藝、活躍市場、方便人民生活、增加就業等方面，發揮著不可替代的作用。個體經濟是我國現階段一種重要的經濟形式。
請同學們列舉在經濟生活中有較大影響的私營企業和三資企業。
在我們經濟生活中有較大影響的私營企業，如四川希望集團、遼寧盼盼集團、湖北紅桃K集團、深圳華為集團等。摩托羅拉，菲利普等。
小結：教師展示兩幅圖片（見媒體素材）
圖表：國有企業的貢獻
圖表：公有和非公有經濟互相促進共同發展
由學生總結本課所學到的內容。
關鍵詞：思想政治課；教學生活價值；教學觀念；學案；教學評價
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0064-02
英國哲學家羅素宣稱：教育是使兒童過可能的美好生活！教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。我們思想政治課的核心價值就是：“走進學生、走進生活。《全日制普通高級中學思想政治課程標準》也指出：要重視從學生的生活實踐經驗中學習和理解知識，并用這些知識來分析和解決問題。它強調的是以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。高中思想政治課程分別是經濟生活模塊、哲學生活模塊、政治生活模塊、文化生活模塊，因此，在高中政治的教學過程中，我們要充分地把握學生的生活經驗，實現理論和實踐的結合，將這些闡述寓于社會生活的主題之中。作為新課程的踐行者，我們理所當然應該將政治課與生活融合在一起，喚起思想政治課的生活價值，讓學生在生活化的政治課中掌握真才實學。我們要立足于學生生活經驗和學生的未來發展需要，采用恰當的教學形式，在充分發揮思想政治教育學價值的同時，也使學生在生活化的思想政治課堂中獲得終身發展。
一、思想政治教學生活價值的內涵和意義
現在，高中政治教學存在的弊端還很多，其生活味道越來越淡：過分看重學習結果，片面強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，教學過程滿足于灌輸知識，滿足于學生記住書本上現成的結論；教學方法上，形式死板、單一，致使學生死記硬背，抑制了學生的智慧和思維活動；把學生局限在教室里，只注重課堂教學，忽視課外活動和社會實踐。比如，高一《經濟生活》中《影響價格的因素》這一節的教學過程直錄1：（師）這節政治課主要的學習內容是：現在大家先打開課本11頁，閱讀和體會上面的幾組圖，想一想：是因素影響和導致了價格的變動？在講解第二課：多變的價格，影響價格的因素的時候，（師）首先我們先來觀察這四組圖畫，一是氣候因素，二是時間的因素，三是地域的因素，四是生產的因素。進一步討論，除了書上所講的，、習俗等是不是同樣能夠影響到價格的變動？比如說，信奉伊斯蘭教的國度，他們不吃豬肉，這樣從價值規律的角度來考慮，是不是會影響到豬肉的價格；又比方說，穿和服是日本的文化，中國人就沒有這種文化，將和服拿到中國來賣，其價格必定會發生很大變化。（師）因此，我們可以分析出來，這幾種因素都決定了價格的變化。又拿羽絨服來說，東北氣候冷，那么對于羽絨服的需求量大，等等，這些例子有很多。通過以上，我們可以總結出這句話：各種因素對商品價格的影響，是通過改變該商品的供給或者需求來實現。教學過程直錄2：（1）課前準備：播放歌曲《千里之外》。（2）創設情境：周杰倫常州個人演唱會門票價格：180、280、380、480、680、1280、1680、2010。說一說：為什么同一場演唱會，價格會相差很大？學生興致勃勃，踴躍回答。（3）感悟生活，引出課題：①下雨露天菜場蔬菜降價，蘋果遭雹災減少，價格高于往年。②冬季皮衣賣出好價錢，夏季打折出售；同一種西瓜剛上市每斤賣到幾元，大量上市后只賣幾角。③羽絨服在東北賣出高價，在海南降價也少有人買；沿海地區海鮮價格便宜，內陸省份得付出高價。④石油輸出國組織宣布減產原油，世界油價上漲。說一說：影響價格的因素菜是什么？學生熱情回答，得出結論：各種因素對商品價格的影響，是通過改變該商品的供給或者需求來實現。通過兩個教學過程直錄中，我們可以得出結論：①學習內容和學生所熟悉的生活知識要能很好的結合，教學案例2的情境創設貼近學生的生活，極大地激學生的學習熱情，使學生產生強烈的求知欲望，使其主動探尋、深入思考；②學生在整個過程中是要主動地去尋找知識，而不是被動地接納知識，很明顯，案例2能更好地讓學生主動去思索問題背后的原因是什么，會加深學生對知識的理解和記憶；③教師要能夠很好地捕捉到生活信息，努力開發學生的現實生活資源，案例2中教師能夠運用好一個演唱會激發學生的熱情，把生活搬到課堂上，提高了政治課堂的實效性。
二、如何使思想政治課教學體現生活價值
1.落實教學觀念中的生活價值。生活化的教學觀念是落實教學生活化的關鍵所在，教師應該從教育教學方式入手，注重課本知識與生活知識相結合。比如，高一《經濟生活》中《投資理財》，教師帶學生去銀行、保險公司、證券公司等參觀學習；再如，高一《政治生活》中《民主選舉》，教師讓學生多多關注身邊的各類選舉，培養學生的這種民主意識。這就要求教師有把教學理念生活化的觀念，而教師的這種生活化觀念會潛移默化地影響著教學、影響著學生。
2.剖析教材的生活價值。高中思想政治新課程突破了傳統“思想政治課”的教育理念，通過現實的生活為教學依托，讓教學理論和大家的知識體系更好融合，這樣能夠合理引導學生理解知識，把知識運用于綜合實踐活動中。新課標下的政治課更強調學生對于社會時事的重視，提高學生的分析能力，讓學生在學習時政的過程中把所學的理論知識融會貫通，為課堂增添活力。課程設置分為四個模塊，都與生活密切相關；教材知識體系的安排生活化；教師要充分結合時展的教學內容來進行課堂教學的引申。比如，財政政策和貨幣政策是國家宏觀調控的重要的經濟手段，但面對不同的宏觀經濟形式，國家采取的財政政策和貨幣政策是有差別的。在教學過程中，教師可結合當年的《政府工作報告》進行教學，使學生既能了解當前國家的政策，又能輕松理解財政貨幣的有關知識。
3.學案的生活價值。學案是指導學生以本課學習的內容中心，它讓學生在課前預習、在教學過程中提出問題，在課堂教學中創設活動，讓學生嘗試成功的快樂。比如，常州一中的學案以“問題探究―概念形成―知識體系―當堂訓練―拓展視野”為基本框體，這樣的體系推動教學過程的互動對話，讓學案發揮它的生活價值，而不是一本簡單的練習本。另外，在我們的學案中，它更加能體現生活價值的是我們積極開發利用好本地的校本資源。比如，我們學案中，高一《經濟生活》中的《企業成功經營的因素》中，我們在編寫中就問題探究這一欄很好地用了本校的成功企業的事例，讓學生感受到成功人士就在我們的身邊，更加有直觀的體會。
4.課堂教學過程的生活價值。首先，從熟悉的生活背景引入教學知識。對于學生來說，熟悉的內容能夠吸引他們，進而他們的求知欲望就會很強烈，因此能夠主動思考，提高能動性。比如，高一上學期在講“影響價格的因素是什么”時，我選取的是近兩年當地大蒜價格的變化、中秋節前后月餅價格的變化、及情人節的玫瑰價格等。從日常的生活現象著手，提高學生的好奇心和興趣，這樣，大家就會對“供求和價格之間的關系”有更加深刻的了解，因為所有的知識都是與生活有密切的聯系的。其次，運用生活中的常理和知識來分析課堂知識和內容。教師要充分地從生活中發掘有力資源，選擇平時常見、富含哲理的內容，配合教學中的理論，幫助學生理解和鞏固。如在學習“投資的選擇”時，利用生活中人們對股票、債券、保險投資方式的事例分析選擇，讓學生真正理解投資方式多，對以后學生的生活投資很有幫助。在講授“我國稅收的性質”時，我選取了常州的中天鋼鐵為例，每年它為常州的稅收收入貢獻達2億多，從而為人民搭建致富的橋梁。這樣的例子使學生理解我國稅收“取之于民，用之于民”的性質。
5.教學評價的生活價值。生活化的教學必須要以相應的標準來進行評價。以往的評價體系出現的問題有：評價的目的性很強，往往過分強調評價的甄別、選拔與評優的功能，卻挫傷了學生的積極性和興趣；從評價內容看，太過重視結果和成績的評價和分析，卻無法實現學生綜合能力的提高；強調單一化、標準的考核方式，不尊重學生的個體差異；重視考試的結果，忽視了過程教學。因此，在作業的設計上，教師要加強時政點評的比例，讓學生對這些內容更加敏感；教師也可以采取調查報告和小論文的形式，發揮教學的靈活性；教師還可以用模擬情境、辯論賽等方式。多種多樣生活化的作業形式，培養學生提出問題、分析問題和解決問題等各方面的能力，激發創造力和創新精神。我們應著眼于學生潛能的發現和個性的塑造，增強其創新精神和實踐能力，提升其綜合素質。我們要不斷地滿足學生發展的個體差異，讓他們在今后的發展中適應社會，同時也被社會所接納。在具體的教學目標體系的樹立上，我們要避免“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的片面評價體系，讓評價當時充滿人性化和開放性。
總之，陶行知先生早就說過：活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道地交給學生。他認為，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子，教法、學法、做法應當合一。讓我們以陶先生為榜樣，以生活為本，在新課程理念指導下，實施高中政治課的生活化教學。這能激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生養成良好的學習習慣，提高他們學習主動性和積極性，促進教育教學質量和教學效果的提高。
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學位是標志被授予者的受教育程度和學術水平達到規定標準的學術稱號。對某人學術研究能力的認可，我國學位分學士、碩士、博士三級。
學歷是求學的經歷。指曾在哪些學校肄業或畢業。在實際生活和工作中，是指他最后也是最高層次的一段學習經歷。
兩者并不是一定能同時獲得的，就拿本科來說，有的人通過學習后，由于沒有達到學校的要求，學校則只給頒發學歷而沒有學位。以前很多本科院校就有不通過英語四級考試，無法獲得學士學位的規定。
所以，有的人只有本科學歷，卻沒有本科學士學位，這就是情況之一。從這可以看出，學位比學歷要重要。
然而，在國內，很多在職人士想要考公務員，而公務員考試都是要求學歷的，沒有學歷則不能報考，這里又說明學歷比學位重要。
對于國外來說，只要有學位就可以，因為國外并沒有學歷一說。
其實，國內很多工作只需要學位也是可以的，對學歷并沒有特別嚴厲的要求，考博士也一樣，有碩士學位即可。
如果一定要明確的說學位重要還是學歷重要，確實沒有一個準確的答案，兩者的重要性取決于在職人士的目的，是想提升自己還是晉升需要，還是為出國做準備，或者為了考公務員。可以說兩者都很重要。
一些學生認為，老師所講的除了應付考試外，和自己再無任何關系。這種現象不能不說是思想政治課教學脫離學生實際生活的反映。這種脫離生活的政治課，因為不能更好的指導同學們的學習和生活，導致學生知行脫節，所以在遭遇復雜道德生活時難以適從，無能為力。曾經說過：“學而不用，如同耕地不播種。”學習就是為了更好地指導實踐，指導生活。教育家陶行知也說過：“生活即教育”，“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。思想政治課教學只有與社會生活與學生生活緊密聯系，使學生認識到思想政治就在我們身邊，并能學以致用，才是教學的最終目的。那么，教師在思想政治課教學中如何才能做到教學生活化呢？
一、從生活中來
課堂的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。在思想政治課教學中教師要想喚醒學生的主體意識，就必須走進學生的生活。而聯系學生生活經驗的導入就能調動學生學習的積極性，大大提高學習時的注意力和主動性。因此，選擇利用學生較為熟悉的生活材料導入新課，能使課堂教學取得意想不到的效果。比如在學習高一經濟生活“樹立正確的消費觀”這一框題時，我設計了這樣一個訪談活動來導入：“同學們，每個月家人會給你們多少零用錢呀？這些錢你是如何安排的？是買書、上網，還是用在其他什么地方？有剩余嗎？”你覺得自己對零用錢的安排是否合理呢？在學生熱烈的回答之后，我們出示了一些同學們在學校食堂浪費糧食的圖片以及富商兩億元嫁女兒的視頻。學生們看完照片和視頻之后，大為驚訝，借機我做出如下引導：“這就是現實生活中一部分人浪費的真實寫照。這樣的消費方式同學們贊成嗎？2013年什么最流行？”學生高喊：“勤儉節約最流行”。“本節課我們就共同探究一下什么樣的消費觀才是正確的消費觀。”就這樣，輕松愉快的政治課開始了。
二、在生活中進行
思想政治課新課程要求學生不僅要用自己的大腦進行思考，而且還要用自己的眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去交流，也要用自己的雙手去操作，還要用自己的身體去感受。這就要求政治教師要善于設計生活化的教學情境，所采用的形式必須是學生喜聞樂見的，而且要與課堂有著緊密的聯系，如視頻，新聞，小品等多種形式來調動學生，讓學生整個身心動起來。例如，福建莆田盛產地瓜，我就拿地瓜來舉例：假如你自家地里的地瓜是留著自己吃，這是地瓜；如果送給老師吃，也是地瓜；可如果你把地瓜拿到鎮上去賣，那么這地瓜就叫商品了。通過引進一些生活化的素材，會讓學生覺得政治課也可以那么的有趣，也不是那么的深不可測，也使我們的課堂平添了幾多生活的意味。
三、回到生活中去
“紙上得來總覺淺，覺知此事要躬行。”教師千言萬語的說教抵不上學生在親身的體驗中獲得的點滴感受。學校課堂上、教材上的內容畢竟是有限的，必須拓寬到社會上去，讓學生去接觸社會，學生才會有更深刻的理解和感受。陶行知先生曾經說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，這正切中了我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。思想政治課作為一門生活性、實踐性很強的課程，教學的時空不能僅局限于課堂45分鐘和教室狹小的空間，而是要走向實踐、走向生活。教師可以在課后布置實踐性的作業，生活實踐既包括社會調查、公益勞動、社區服務、家庭生活等，又包括學生模擬的活動，如辯論、模擬練習、舉辦展覽、聽證會等，要求學生結合知識，去考察現實生活現象、生活事件，通過自己的觀察、體驗與思考作出一定的結論，達到從生活實踐中獲得知識的目的。教育者的任務是要創造條件讓學生去體驗某種事實、體驗某個問題，體驗某項過程、體驗某一結論。比如，在學習了儲蓄、股票、債券、保險等多種投資方式之后，不妨讓學生們學著制定“家庭理財方案”。這既與學生家庭生活密切相關，有利于激發學生的研究興趣，同時又有利于培養學生的經濟頭腦和理財能力。
【關鍵詞】 激活 思想政治 主人 主角
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-088-01
一、切實貫徹新課程理念，改變教學方式，創設民主、平等、活潑的教學環境，使學生真正成為學習過程的主角
（一）關注每一位學生，促進學生的全面發展
“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。這一理念在教學中它意味著：關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，謀求學生智力與人格的協調發展，追求個體、自然與社會的和諧發展，促進學生的全面發展。
（二）轉變教育觀念，創造民主平等、相互信任的溝通環境
在傳統教育體制下，師道尊嚴是維持師生關系的基礎，老師高高在上，學生只能被動地接受知識。在這樣的教育體制下，既不能創造出平等的教學環境，也不利于發揮學生的主體作用。在思想上，教師不能再把自己放在高高在上的位置，應該樹立師生平等的新理念；在教學活動中，教師要放下課堂權威的架子，鼓勵學生敢于提出問題與教師進行討論甚至爭論，敢于質疑教師的觀點；在情感交流時，教師要把自己的心靈向學生敞開，把自己的想法與學生傾談，這樣才會贏得學生的信任，學生也才會真誠地、無保留地談自己的看法。師生只有在充分平等、信任的基礎上探討問題，才能最大限度地調動學生與老師溝通的積極性，使學生更好地發揮主體作用。
（三）改變教學方式，激活學生的思維
波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”教師要提高教學效益，就必須改變陳舊的教學模式，以啟發式、引導式的教學取代以往的“填鴨式”滿堂灌，積極為學生的自主探究創造條件，這樣才能實現新課程的教學目標。教學過程中增強學生的體驗，在自主探索、互動研討、合作交流中學生的情感、態度、價值觀的取向得到真實的釋放。
二、結合時政熱點，創設問題情境，激發學生的參與動機
激發學生的參與動機是引導學生主動參與學習過程的前提。從心理學的角度來講，動機是需要激發的。那么怎樣才能使學生產生參與學習的動機呢？在高中階段，學生的理性思維能力會隨著知識的不斷豐富而提高。因此，他們會運用所學知識對自己感興趣的各種社會問題進行分析。但是，由于知識儲備相對不足等原因，他們又常常不能正確地認識這些社會問題，而這也就為教師激發學生參與動機提供了一個很好的機會。
三、引導學生在學習中學會合作，在合作中學會學習
唯物辯證法認為，當部分以有序、合理、優化的結構構成整體時，整體功能就會大于各部分功能之和。合作學習使得每一個學生不再是孤立的學習個體，而是優化組合的學習小組中的一員，他們在學習小組中分工協作，密切配合，必然會獲得比每個個體單獨學習更大的學習效果。在實施合作學習的過程中，教師應該注意以下問題。
（一）要合理分組，最大限度地發揮團隊學習的效能
由于合作學習是以學習小組為單位開展活動的，所以要實施合作學習，就必須把全班學生分成多個學習小組。在分組時應該采用異質分組的方法，即按照“優勢互補”的原則，把學科基礎知識、性格、對政治課的興趣、表達能力和知識面等方面差異比較大的學生編成一組。這種分組方法使學生懂得了每個人都有自己的優點和不足，既可以因己之優點而增強自信，又可學習到許多他人的優點。大家優勢互補，也可以最大限度地發揮團隊學習的效能。
（二）在實施合作學習過程中，教師的主導作用不可忽視
教師要根據學生的特點使其在小組內承擔不同的角色，如：組織者、記錄者、總結者、發言者、激勵者等，發揮不同的作用。明確的分工，避免了小組成員相互推卸責任，保證了小組活動的正常、規范、有序進行。教師要對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導和幫助。因為在學習過程中學生可能會遇到各種問題，如果這些問題得不到及時有效地解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。
四、改變傳統的課堂評價方式，讓學生充分享有教學活動中的評定權，激活學生的主體意識
健康
健康是一個既影響壽命長短又影響生活質量的基本因素。
最近的有關健康狀況不平等的研究凸顯了幾種模式。首先，由于所受教育較少和收入較低，來自較低職業階層的人往往死亡年齡更早，而且在他們更短暫的一生中各種健康問題的發生率更高。其次，健康狀況的這些差異不僅僅意味著處在社會經濟等級最低層的人健康較差，而且在整個社會經濟等級體系中都有體現，也就是說，它們展現出一種“社會梯度”：舉例來說，在英國，從未受過技術訓練的體力勞動者到技能熟練的體力勞動者，從體力勞動者到非體力勞動者，從低級別的辦公室職員至較高級別的職員，人們的預期壽命逐步增加。
教育
經濟研究中有一項由來已久的傳統，那就是強調教育在提供支撐經濟生產的技能方面的重要作用。但是，教育本身也對生活質量具有重要意義，這與它對人們的收入和生產率的影響無關。教育跟人們的生活評價高度相關，即使在考慮到教育帶來更高收入的因素之后也是如此。而且，受過更好教育的人通常健康狀況也更好，失業率更低，有更多社會關系，參與公民生活和政治生活的程度也更高。盡管現有的證據并不總是允許我們得出有關教育與生活質量其他維度之間的因果關系指向性的結論(比如說，健康欠佳的孩子可能缺課更頻繁)，但的確存在一種共識：教育會帶來一系列(貨幣性和非貨幣性)收益，受益的不僅是投資于教育的人，還有他們所居住的社區。
個人活動
人們分配時間的方式及其個人活動的性質對生活質量具有重要影響，無論其創造的收入是多少。
有償工作對生活質量來說具有重要意義,部分是因為它給人們提供了身份認同和社交機會。
從評估家庭服務總量以及家務在男人和女人之間如何分配的角度來看，沒有報酬的家務勞動(例如購物、照顧孩子及其他家庭成員)具有重要意義。
通勤時間也是影響工作的質量的關鍵因素，監測這個數據需要了解特定時間段內用于上下班的時間，也需要了解有關交通手段的可獲得性和費用的信息。
研究界有強調休閑時間對生活質量的重要意義的悠久傳統。本研究指出，制訂衡量休閑時間的量(小時數)與質(分成幾段、地點以及他人參與情況)的指標十分重要，同時，衡量文化活動的參與情況和“糟糕的休閑”(例如過去一年間未能離開家去外地度假的孩子所占的比例)也很重要。
最后一點，住房對多種社會結果(例如孩子的教育)具有重要意義。
政治發言權和治理
政治發言權是生活質量不可分割的一個維度。就其本身而言，作為享有全部權利的公民參與事務、在政策的制訂中擁有發言權、不帶恐懼地提出異議并大聲抗議自己認為不對的事情，這樣的能力是必不可少的自由。而作為一種工具，政治發言權能夠為公共政策提供校正：它能確保對官員和公共機構的問責，能披露人們需要什么、重視什么，并喚起人們對重大缺失的關注。政治發言權也會減少爆發沖突的可能性，增大在關鍵問題上形成共識的可能，讓經濟效率、社會平等和公共生活的包容性都有所改善。
社會關系
社會關系能以多種方式提高生活質量。社會關系較多的人對生活評價更高，因為許多最為愉快的個人活動都涉及社交。社會關系的好處可以延伸到人們的健康和就業幾率，同時也會影響人們居住的社區的幾個特征(例如犯罪率、當地學校的學業成績等)。這些社會關系有時被稱為“社會資本”，以凸顯它們帶來的(直接和間接)好處。跟其他類型的資本一樣，社會資本的外在化表現有時可能是負面的：舉例來說，身為某群體的一員有可能強化一種獨特的個人身份感，助長暴力風氣和與其他群體的沖突。不過，這并不能使我們低估社會關系的意義，反而突出表明了加強對這些社會關系的性質及其影響廣度的分析十分重要。
環境條件
環境條件意義重大，這不僅僅是因為可持續性，也因為它們對人們的生活質量有直接影響。首先，它們會直接(通過空氣和水的污染、有害物質以及噪音)和間接(通過氣候變化、碳循環和水循環中的轉換、生物多樣性的減少以及影響生態系統健康的自然災害)影響人們的健康。其次，人們從環境服務中受益，例如獲得清潔的水和享受休閑娛樂區，他們在這個方面的權利(包括獲得環境信息的權利)已日益得到認可。第三，人們很重視環境是否宜人，這些評價影響到他們的實際選擇(比如在哪里居住)。最后一點，環境條件可能導致氣候改變和自然災害，例如干旱和洪災，受災者的財產和生命都可能蒙受損失。
人身不安全
人身不安全包括讓每個人的身體完整面臨風險的外部因素：犯罪、事故、自然災害和氣候變化是其中最顯而易見的一些因素。在極端情況下，這些因素可能導致受害者喪生。盡管這些因素僅占所有死亡事件的一小部分，而且也在通常的死亡率統計中得到了體現，我們還是應該專門衡量它們的發生頻率，原因之一是它們對人們感情生活的影響與疾病所致的死亡截然不同。這一點從突然失去親人給人們的主觀幸福造成的巨大沖擊中可以看出。
經濟不安全
對未來可能面臨的物質條件感到不確定折射出各種風險的存在，尤其是失業、疾病和衰老的風險。這些風險如變成現實，會對生活質量有負面影響，具體則取決于沖擊的嚴重程度、持續時間、它帶來的恥辱、每個人對風險的厭惡程度以及財務上的隱含后果。
失業的恐懼可能給工人的生活質量帶來負面影響(例如身體和精神疾病，家庭生活中的矛盾等)，也可能給公司(例如員工工作動力和生產率遭受不利影響，對企業目標的認同度降低)以及整個社會造成負面影響。
疾病可能直接或間接導致經濟不安全。對沒有(或只有部分)醫療保險的人來說，醫療費用可能是毀滅性的，會迫使他們負債、出售住宅和資產或者放棄治療，其后果則是健康狀況將來進一步惡化。