時間：2022-02-20 06:55:06
導語：在互動式教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
互動式教學在高職計算機教學中應用有其明顯的優勢，具體表現在以下兩方面：第一，應用互動式教學模式有助于提高教師和學生雙方的參與熱情。互動式教學能夠充分調動教師的教學熱情和學生的學習熱情，在計算機教學中，互動式教學模式的主要類型有師生互動、人機互動，這兩種教學模式能夠實現教學資源和信息資源的有效傳播，在這個過程中，教師的和學生的地位是平等的，課堂活動氛圍是輕松的，有助于提高師生的參與積極性，另外，教師主體向學生主體轉變，學生需要不斷在探索中提高自己的動手能力和實踐能力，學生所學的計算機專業知識能夠在應用中得到鞏固和發展，這對于提高計算機教學的創新能力，對于實現學生主動自覺學習，對于有效進行知識的傳播具有積極的作用。第二，應用互動式教學模式有助于完善計算機理論體系。我國的計算機教育起步較晚，教育理論不豐富，基本都是以傳統的單相輸入的方式進行授課的。教師是知識傳播者，學生是知識的被動接受者，應用互動式教學有助于促進計算機教育理論的發展，豐富了計算機教學的理論體系，通過互動教學雙向模式能夠充分發揮多媒體的教育功能，使師生在互動學習中，在相互信任下，有效開展教學活動，對于教學改革的完善發展，對于多形式教育體系的形成具有重要作用。
二、互動式教學模式在高職計算機教學中的應用策略
（一）創設有效的問題情境互動式教學模式在高職計算機教學中應用，離不開有效的問題情境的創設，通過問題情境，使師生能夠充分的活動起來，在這個過程中，學生才能積極行動，改變傳統被動學習的狀況，實現教學效果的提升。創設有效地問題情境，需要教師結合學生的實際情況，結合教學內容，進行問題分析，能夠以調動學生的學習積極性為出發點進行問題情境的創設，通過問題情境，誘導學生積極思考解決問題。比如，在研究電腦死機的問題時，教師在電腦死機的狀態下，問學生死機的原因，涉及到的原理。引導學生探討，在學生探討之后，為學生出示一些學生解決問題的成功案例，引導學生結合自己的體會，談談死機情況。這種教學有助于學生之間有效互動，有助于激發學生的靈感智慧，使學生能夠在探究中，在討論中，在互動中有效豐富知識，提高能力，發展思維。
（二）開發互動教學軟件高職互動教學，要創新教學方式，通過互動教學軟件的方式開展教學活動。學校要能夠開發出具有高效能的符合高職計算機教育的互動教學軟件是教學成功的重要保證。在高職計算機教學中，教師可以通過在線授課的方式，在線解決學生的疑難問題，這種教學模式有助于使學生放松心情，使學生暢所欲言，使學生充分把問題反映出來，對于教師及時掌握反饋信息，對于提高教學的針對性，提升教學效果具有很大價值。另外，計算機互動教學也可以通過開發虛擬的網絡社區和網絡實驗室的方式展開，這種互動教學模式更為便捷，能夠使教學管理更加有序、更為科學，更加符號高職學生的學習要求，對于教學效果的提升具有重大意義。
（三）加強對學生的有效引導互動式教學要突出學生的學習主體地位，但并不能離開教師的有效引導，只有教師的科學引導，才能保證學生學習不偏離正確的方向，才能促進互動教學科學有效的開展。高職學生自律能力較差，同時學習的目的性，方向性不強，在計算機互動教學中，教師就要主動引導學生端正學習態度，掌握正確的學習方式，引導學生在學習中提升自我能力。作為教師要平等地對待每一位學生，能夠通過自身言行，激發學生的學習興趣，增強師生之間的互動，引導可以貫穿于整個問題討論和實踐操作的教學環節中，通過引導，促進師生之間的有效溝通，提高學生計算機學習的興趣，提升學生的計算機應用水平。
1．不確定性特點
在初中數學教學中的師生互動，具有不確定性特點，主要體現在:(1)互動方法能夠隨著教學進展的變化而發生相應的變化，以貼合教學內容，達到理想的輔助作用;(2)師生互動的內容主要是能反映學生實情的問題，只有通過互動解決了學生的實際問題，才有可能提升教學效率;(3)應用師生互動教學模式時，教師帶領學生結合教學內容，制定不同的互動方案，以便能有效地完成教學目標．
2．親和性特點
與傳統的灌輸式、講授式等初中教學方法相比，師生互動教學有明顯的親和性特點．由于教師與學生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學習數學．3．開放性特點傳統教學，對于學生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導致有的學生對初中數學學習存在抵觸情緒．而師生互動教學與傳統教學不同，是一種開放性的教學方法．通過師生互動與教師對學生的鼓勵，使學生從封閉的情緒中解放出來，激發學生高漲的情緒，使學生能夠在教師的引導下圍繞教學內容與教學目標展開討論與合作．
二、初中數學教學中師生互動的有效方法
1．以小組活動形式進行互動
在初中數學教學中，為規范師生互動局面，促進互動效果，教師最好采用創建學習小組的方式．教師可按照一定的標準將全班學生分成若干個學習小組，然后布置數學學習任務．學生在接到任務研究、討論的同時，教師可以以小組成員的身份加入到學習小組中，與學生就某個數學知識點共同進行討論、交流與探索．教師通過這種與學生零距離接觸的方式，點燃學生的熱情，使學生能夠主動地向教師闡述自己的觀點，最終在教師的指導下理解數學知識．
2．通過設問，促進師生互動
有了問題，才會引發學生思考．在初中數學師生互動教學中，有效的設問必不可少．教師應該根據教數內容與難點，提出一些關鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問題，然后讓學生思考．這些有趣的數學問題，能夠激發學生的學習興趣，使他們充分發散思維，帶著問題去閱讀數學教材，然后通過互相探討、與教師互動等多種方式，就問題展開分析，最終在教師的指導下獲得問題的解決方法．
3．巧設陷阱，引導學生在探究中互動
在傳統的初中數學教學中，多是學生在學習中出現各種各樣的錯誤，教師找出錯誤進行批評教育，使學生能夠改正錯誤，但這種糾錯式的教學方法容易打擊學生的自信心，使其逐漸抵觸數學．在新課改師生互動教學過程中，教師故意暴露一些破綻或錯誤，然后逐步引導學生去探究、發現錯誤，進而主動與教師交流、互動，最終加深學生對數學問題的理解，使學生真正地學好數學．
4．互動中多元化評價體系的應用
在師生互動教學中評價體系的應用很有必要，教師需根據初中數學教學內容，結合初中學生的認知、年齡、心理特點，建立起多元化的評價體系．首先，在數學教學中，教師應該根據學生互動的積極性、學習起點的高低，對學生進行靈活的評價．注意評價時，多表揚學生，以激發學生的積極性，在提出學生的缺點時也應該盡量婉轉、委婉一些，以避免傷害學生的自尊．其次，鼓勵學生之間互相評價，可將學生組成小組，以小組合作的方式與教師互動，讓學生互相之間進行評價，提出對方的不足之處，教師再合理引導，進一步提高互動教學的效果．再次，教師可以鼓勵學生對自己的教學成果進行評價，并樂于接受學生提出的意見．通過這種互動形式的評價，讓師生雙方都能認識到自己的不足，并加以改進，進而為提高初中數學教學效率打好基礎．
三、結語
課堂導入是一堂課教學成敗的門戶。我認為讓學生在課堂的每一個環節都要動起來，開始部分尤為重要，因課堂導入能直接吸引學生，引起學生的重視，此時學生的注意力處于極頂時期，老師要不失良機最大限度的調動學生的積極性，使課堂步入輕松活躍的狀態。老師態度隨和、動作自然、語言流暢、靈活自如，導入貼切會讓學生很快輕松下來主動的參與活動，獲取知識。我在組織設計教學活動《紅燈.綠燈》時，從課桌的擺放形式呈“十字形”，在上課鈴響起時，我隨意的站在“十字”中心，不像以前雁隊式的坐堂，學生在人性化，生活化的主題場境中顯得輕松，隨意，且主動積極地參與和老師一起過馬路的引題游戲，在游戲中孩子是最真實自主的，能使他們踴躍地表達出自己了的游戲體會，這樣的情緒同時也感染了我，靈活自如的帶著學生進入教學的主體環節。這樣的“師生互動”是相互流動，互相傳遞的，如同有生命一般的是“活”的，老師像濕潤的土壤，學生好似待發的種子，而“師生互動”猶如溫和的空氣，讓種子充滿了生命力，給土壤帶來了生機。
二、“師生互動”中教師是追隨者——“隨”
在一堂課中主體部分要求教師必須突出重點，分散難點，才能達到課堂實效。教師在重點部分的講解過程中與學生的互動尤為重要，而對于這些聽力和智力受損的學生顯得更為關鍵。在我的課堂進入主體環節時，我從參與者的角色轉變成跟隨者，在組織活動《紅燈.綠燈》時，與學生一起破解新詞“貪玩”時，學生舉例：“李某某和孫某某昨天自習課在校園里打鬧”，聽到這里跟著他的表述立即提醒他：“他們什么時間回到教室的？”“放學時”大家搶著說，我問“那他倆的作業什么時候交的？”“還沒交呢!”看著學生一臉責怪的表情問“所以像他倆這樣一直只顧著玩，不做應該要做的事就叫什么？”學生們異口同聲回答“貪玩”，接著請語言表達能力強的學生完整表述“貪玩”的詞義，再讓他們找出課文中的有關“貪玩”一詞的句子一起理解，知道過馬路時不能只顧玩，再用課文中的句子說明應該怎樣做，說出課文重點內容：“過馬路時左右看，紅燈停，綠燈行，斑馬線上最安全。”再進行演示說明，整堂課學生聯系生活、利用課文、借助老師點撥順利輕松的理解掌握了課文內容，我跟著學生的思路扮演了一個“跟隨者”及時的點撥學生，避免他們的思維“冷”下來。讓學生在整堂課中保持“熱”度，這是由融洽的“師生互動”來維持的。
三、“師生互動”中教師是啟發者——“點”
對于聾生和智障學生來說，因身體的某一方面缺陷信息量的接受受限，導致思維缺乏靈活性，所以在特校的教育教學中教師的啟發、引導顯得尤為重要，也就是我所說的“點”。在給聾生上律動課時，由于聾生對音樂聽覺感知的缺失，對動作韻味的理解把握不準，表現欲望不強，因此教師要做好示范、啟發和引導者，及時誘發學生的學習興趣和表演欲望。我在給學生排練教授反映聾校師生情結的舞蹈《特殊支教》前，與聾生進行了兩節課的交流討論，主題圍繞“我們初次相見和相處”先說再表演，我先將自己的當時的感受與學生交流后進行表演，我表演了《特殊支教》中老師與學生初次上課情景的老師動作片段，把聾生超強靈敏的視覺感知觸動了，他們踴躍的和我一起表演，之后繼續啟發：“我想知道，你們聽到有新老師要來時你們的咋想的?又是怎樣做的呢？表演給我看看。”學生便主動互相商量將自己最真實的情感體驗用自創的舞蹈動作做以表達，充分地調動起學生的積極性，激發起學生的表演興趣，隨機將他們的動作進行規范和個別指導，并作為這個舞蹈的開始部分，保持學生的少有的表現熱情。整個舞蹈的排練和教授我利用啟發談論，牽引指導，聯系學生，從聾生的缺障處找填補口拉近他們與實際生活的距離和師生間的心理間隔，解決聾生舞蹈表演與意境表達脫節的問題。這樣的“師生互動”才是真正意義上的師生共進，合力雙贏。
四、“師生互動”中教師是發動者——“用”
互動式教學法，顧名思義，即在課堂教學活動中，發揮教師的引導作用，加強教師與學生之間的溝通交流，并形成一種相互促進、相互影響、平等自由的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽的表達自己的真實想法，將教師與學生在教學中的角色進行互換，從而提高課堂教學效率的一種創新型教學方法?；邮浇虒W法的作用主要表現為以下兩點：一方面，互動式教學法充分發揮了學生的主體地位。高中數學的教學總是伴隨著各種各樣的問題，問題能夠啟迪學生進行深入的思考，同時也是互動式教學法的一個主要表現形式。老師可以對學生進行提問，然后讓學生進行回答，并與學生進行探討。也可以讓學生上課的時候充當教師的角色，自己對數學問題進行講解。無論是哪一種形式，都能夠增加師生之間的互動，發揮學生的主體地位。另一方面，營造了輕松自由的課堂氛圍。良好的課堂氛圍有助于學生達到最佳的學習狀態，互動式教學法的使用讓教師與學生之間的關系變得更加平等自由，學生可以自由的表達真實的想法，擺脫對高中數學這門課的畏懼心理。
2.互動式教學法在高中數學教學中的應用策略
2.1通過互動式教學法增添高中數學的趣味性
長期以來，高中數學都給學生一種枯燥難懂并且很抽象的印象，進而導致學生產生了厭學的心理，影響了學生的學習效果。產生這樣問題的原因主要就是學生沒有發現高中數學知識的趣味性，更加不懂得如何應用高中數學知識來解決實際問題。所以，教師可以通過互動式教學法，選取生活中一些實例來當作教學素材，并帶領學生一起討論教學素材中所包含的數學知識，為學生設置合理的問題，通過這樣的互動模式帶領學生一點點感受高中數學的魅力，增添這門學科的趣味性。比如在學習了函數的單調性以后，筆者為學生設置了一個情境，說出一天之中氣溫在哪些時間段內是升高的或下降的？怎樣用數學語言刻畫上述時段內“隨著時間的增大氣溫逐步升高”這一特征？學生進行討論后與教師進行互動，明確函數單調性的實際應用。這樣與實際生活緊密相關的實例能夠充分增添數學的趣味性。
2.2通過互動式教學法提高學生的自主學習能力
互動式教學法不僅包括教師與學生之間的溝通互動，還包括學生與學生之間的互動。學生與學生之間的互動教學主要是通過教師為學生布置學習任務，學生自發的進行分組，共同進行討論探究學習，在此過程中打破了傳統學習過程中學生自己一個人學習的狀態，讓學生的思維進行充分碰撞，相互學習，從而提高學生的自主學習能力。在學習了有關函數的圖像以及函數的性質以后，可以為學生設置這樣的問題進行討論——作出下列函數的圖象，并寫出函數的單調區間．（1）y＝－x2＋2；（2）y=1/x(x≠0)提問：能不能說，函數y=1/x(x≠0)在整個定義域上是單調減函數？引導討論:從圖象上觀察或取特殊值代入驗證否定結論（如取x1=－1，x2=2)通過學生與學生之間的互動學習，每個學生的自主學習能力都得到了一定的提升。
2.3通過互動式教學法拓展學生的數學思維
課堂教學活動是為教師講解知識服務的，但是教師在課堂活動中應當在講解數學知識的同時培養學生的邏輯推理能力，拓展學生的數學思維。高中生的思維能力已經具備一定的水平，互動式教學法在實際應用過程中能夠充分發揮學生的發散性思維和創造性思維，鼓勵學生將每一個想法都大膽的表達出來，并且還能夠培養學生舉一反三的能力。比如在學習了有關“導數及其應用”這部分知識時，課前為學生設置導學案，為學生創建相關的學習情境：北方的秋天晝夜溫差比較大，那么用怎樣的數學模型刻畫溫度變量變化的快與慢？這樣的數學模型有哪些應用？讓學生進行課前的探究式學習，從而拓展學生的數學思維，增強實際應用能力。
3結束語
關鍵詞：法學教學；司法實踐；互動
一、法學教學應當重視實踐教學
我國法學教育的傳統和特點是重視法學理論教學，強調理論的系統性和完整性。通過理論教學，學生可以掌握一般法學知識和基本原理，這些知識和原理可以用以分析和解決具體的法律問題?！按髮W法學教育的課程設置是有限的，不可能每頒布一個法律，就設置一門法律課程。對于新的法律的理解和運用，需要學生從相關理論出發進行法律推理，使學生能夠在無需課堂教授的情況下，也能夠依靠法律教育培養起來的素質和基本知識理解和運用新頒布的法律”［1］。學生要具備這種舉一反三的能力，就需要良好的法學理論基礎。
但是，我們存在的問題是，在重視理論教學的同時，忽視了學生實踐能力的培養。首先，在課程設置上，我國高校法學理論課程占比重較大，而從事實際操作的課程極少。即使是操作性很強的課程，也都比較重視一般的法學原則介紹。其次，在教學內容上，往往是從概念到概念，從原理到原理，理論脫離實際。最后，在教學方式上采取填鴨式教學法，老師講，學生被動地聽，課堂教學枯燥、沉悶，學生缺乏積極性和主動性。這種教學模式實際上主要以培養法學研究人才為目的，難以造就具有實踐能力的法學人才。然而，“從我國對法律人才的需求情況看，在相當長的時間內，我國將需要大量法律人才，這些人才當中絕大部分將會從事法律實務，從事法學研究的只是極少一部分”［2］。因此，這種脫離實踐的法學教學模式跟不上我國法制建設對法律人才的質量要求，導致法學畢業生的理論和能力都與社會脫節，甚至造成學生就業困難。
為此，必須加強法學教學的實踐教學，在教學中盡可能地聯系實際來講授理論，重視學生的法律實務操作訓練。
1.在課堂教學中，盡可能采取案例教學法。案例教學法是外國、尤其是英美法系國家普遍適用的一種教學方法。這種教學方法不僅使抽象的理論與具體案例結合起來，使理論知識具有了生動性和形象性，有利于學生理解和把握，而且可以促使學生從法律的角度進行分析、推理，從而培養學生邏輯思維能力和法律思維習慣。在案例教學中，可以組織學生對相關法律問題進行討論和辯論，以提高學生的分析能力和辯論才能。
2.重視法律實踐活動。學生實踐活動的形式包括：第一，觀摩審判，即組織學生到法院旁聽審判。通過法庭旁聽，學生可以直接觀察到各種訴訟角色的訴訟行為，了解他們是如何理解和運用法律的。這可以使學生獲得感性認識，從而為理論學習和進一步的法律實踐打下基礎。第二，模擬審判，即由教師提供恰當的案例，學生運用該案例模仿正式的審判進行演練。在模擬審判中，學生擔任各種訴訟角色，親自實施與其角色相應的訴訟行為，運用其在課堂教學中學到的理論；通過模擬，理解具體適用法律，從而獲得強烈的親歷性。通過模擬法庭，可以提高學生的邏輯思維能力、應變能力和辯論能力。第三，實習。實習使學生置身于真實的法律環境中去分析問題、解決問題，獲得司法從業經驗，從而為其畢業后從事法律職業打下基礎。上述實踐性教學法之間存在互相促進的關系：觀摩審判為模擬審判提供可供參照的標準，而學生在模擬審判中獲得的經驗又為法律實習打下了基礎?？傊?，實踐教學可以有效地提高學生的法律實務操作能力，有助于應用型法律人才的培養。
二、法學教師應當參加司法實踐活動
法學實踐教學對法學教師提出了很高的要求，教師不僅應當具備較高的理論水平，而且應當具有很高的法律實務操作能力，甚至法學教師本身就應當是一個優秀的法律實務工作者。如果一個法學教師沒有司法實踐經驗和能力，指望他通過實踐教學培養學生的實踐能力和技能是不現實的。以案例教學法為例，若教師從來就不曾參加實踐活動，對司法實務沒有切身的感受，那么，在教學過程中就很難提出具有真實性和典型性的案例，其對案例的分析往往是主觀的和教條式的。又如，模擬審判是一種培養學生操作能力的有效途徑，但一次成功的模擬審判需要教師進行有針對性的指導，不僅解決學生在模擬過程中提出的問題，而且要對模擬審判活動進行恰當的歸納和總結。然而，在教師本身無出庭經驗的前提下，教師的指導對學生并無多大幫助。
從我國大學法學教師的情況看，雖然有些教師從事兼職律師工作，但絕大多數教師沒有司法從業經驗。我國法學教師中，多數是從不重視實踐教學的傳統法學教學模式下培養出來的。而且，我國高等學校存在重科研、輕教學的傾向，教師科研壓力很大，法學教師要花大量時間進行理論研究，而無暇顧及法律的現實，更難以抽出時間從事法律實務工作。上述因素決定了我國法學教師較為擅長傳統的以理論教學為中心的課堂教學方式，而難以開展以培養學生實踐操作能力為目的的實踐教學活動。因為，教師本身就不了解司法實踐，缺乏法律實踐經驗和技能。
我國高校要進行法學教學改革，改變傳統的教學模式，加強實踐教學，其前提是教師必須具有實踐經驗和能力。因此，應當盡快改變教師只重視理論研究而不關心和參與法律實務的狀況。教師應當走出大學校園，參與法律實務工作，積累司法實踐經驗，并借此了解我國的司法實踐狀況。這不僅有助于實踐教學的開展，而且可以使教師的法學理論研究工作與司法實踐結合起來。筆者認為，教師參加司法實踐活動可以通過以下方式：
1.鼓勵法學教師做兼職律師工作。可以考慮在大學法學院系設立律師事務所，為社會提供法律服務。設立律師事務所的目的主要不是為了贏利，而是為了給教師和學生提供法律實踐活動的場所。因此，可以不按市場價格向當事人收費，如按市場價格半價收取費用，以維持日常開支即可。教師從事兼職律師工作，可以深入地了解社會，了解司法的運作過程，這使他們在法學教學和法學理論研究中具有了理論聯系實際的自覺性和能力。
2.與司法機關合作，配合我國陪審制度改革，由法院聘請法學教師作為陪審員參與司法審判。這樣做對法學教師和法院均有好處：對于法學教師而言，可以直接參與審判工作，積累實踐經驗；對于法院而言，這樣做有助于提高司法審判的質量和水平，因為合議庭里既有具備豐富實踐經驗的法官，又有具備較高法律理論水平的法律專家，二者可以實現優勢互補。
三、高校法律院系應當聘司法實務界人士到學校任教
教師參加司法實踐活動，改變教師缺乏實踐能力的缺陷，這有助于教師了解法律的現實，熟悉法律的實際運作過程，積累司法實踐經驗。這樣，在課堂教學中，教師可以運用自己辦案的親身感受作為例證對法律原理、原則進行解釋和說明，從而避免純粹的和空洞的理論教學。而且，教師組織學生進行法律實踐活動時，有實際經驗的教師能夠對學生在實際操作中提出的問題進行具體的指導。不過，從培養應用型法律人才的角度，僅僅依賴專業教師進行教學是不夠的。畢竟，法學專業教師從事司法實踐活動是兼職的，他們的本職工作仍然是教學和科研工作，由此決定他們在實踐能力方面具有局限性，他們更擅長理性思維和邏輯思維，仍然缺乏司法實務經驗和操作技巧。因此，指望專業教師傳授給學生從事司法職業的具體的經驗和技能是不現實的。
為了解決這個問題，筆者認為，大學法學院系應當聘請司法實務界人士到大學做兼職教師。這樣做的可行性在于，自80年代以來，伴隨著中國法制建設的推進，在司法實務界涌現了一些優秀的法官、檢察官和律師。這些人是近20年來從政法院校畢業充實到政法隊伍的，他們擁有大學法學本科學歷，不少人取得了碩士或博士學位，他們不僅具有較高的理論水平，而且具有豐富的司法實踐經驗和高超的司法技巧。他們到高校法學院系兼職，可以講授一些實踐性較強的課程，如證據學、律師實務、司法文書寫作等，也可以進行專題講座。他們走進大學課堂進行教學，不僅有豐富生動的案例，而且又有深刻的理論分析。他們可以把經過長期司法實踐積累的經驗和技巧傳授給學生，使學生學到法律實踐中“活”的知識。筆者在讀研期間，曾聽過湖北省檢察院公訴處一名檢察官關于工作的專題講座。該檢察官對我國刑事訴訟法有關法律規定進行了較為深入的理論分析，結合案例指出了法律規定的不足之處，并介紹了其從事公訴工作的體會和經驗。從他的講課中，學生學到了許多從法學教授那里學不到的知識，給人以耳目一新的感覺。參考文獻：
[中圖分類號]G642. [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0108-01
文化交流是推進人類社會前進的動力之一，也是大學英語教學所要完成的目標之一。英語教學的重要組成部分就是幫助學生了解文化差異、培養學生跨文化交際能力。而交際能力的培養必須要處理好語言和文化的關系，提高學生對中西文化異同的敏感性和鑒別能力，進而真正提高學生的語言能力。
一、文化和語言
文化是一種特殊的社會歷史現象，是在特定的地區環境和歷史條件中形成的，滲透于所處社會生活的方方面面，具有一定的民族性。語言作為文化的基本組成部分，其特殊性體現在，如果沒有語言這一重要工具，人們將很難了解并掌握與之相對應的該民族的文化。不過我們也應該知道，語言本身在人們的交際活動中，只是起著一種工具、載體的作用，這一工具歸根到底還是要為一定的內容而服務。語言最終的承載內涵是文化知識，脫離了這一背景，語言工具就是沒有意義的空殼。
二、文化差異
每一種語言都是在特定的社會歷史環境中產生和發展的，反映不同的特定文化。同時，在漫長的社會發展中，這些文化上的差異性作用于語言，形成具有鮮明民族特征的不同語言。
1 地理環境差異。在長期的生產生活中，生活在不同自然地理環境里的人們對同一種現象或事物會采用不同的語言形式來表達。眾所周知，英國是一個島國，四面環水，水產和航海業在其經濟生活中占有重要地位，所以語言中帶有明顯的海洋文化特征。而中國地處亞洲大陸，人們很少或從未離開過土地，土地是人們重要的生產生活資料，因而大家對土地有著極其濃厚的情感。地理環境的不同在人們的語言表達中留下了深深的烙印，造成了巨大的差異。如，在比喻花錢浪費、大手大腳時，英語是spend money like water，所表達的寓意與水有關；而漢語卻是“揮金如土”，所表達的寓意與土有關。
2 社會習俗差異。風俗習慣是一個地區的人的生活方式，涉及社會生活的方方面面。民族的語言作為這個民族文化的一個特殊組成部分，必然反映出該民族的風俗習慣。特定的語言，脫離了所依附的相關文化背景，是根本無法獲得生存的。比如，中國人在一段時間不見面后，常會說：“你最近胖了”來表示恭維，可是“You are becoming faI recently”這樣的句子讓西方人聽起來，卻會以為對方是警告自己該節食了。
3 思維方式差異。思維是人腦對對客觀世界的反映。由于受到物質世界的影響，各民族對客觀現實的認識和理解不同，其思維方式也各異。這些思維方式又會反過來對該民族使用的語言產生影響。西方人注重邏輯分析和推理，在語言信息的安排上常常采用一語破的，即先點出主題和觀點，然后再從其他方面進行補充闡述。而中國人的思維注重整體，是發散式的，在語篇和結構上往往會有形散而神不散的使用。兩種不同的思維方式表現在語言上，就會產生英語句子多為前重心，而漢語卻多是后重心的現象。這樣的句子特點，在表達時間時最為明顯。如，2010年6月16日星期三上午7點，翻譯成英文則是7a.m.Wednesday.June 16.2010。
除了以上所提到的內容，文化差異還表現在很多方面。但要肯定的一點是，分析這些文化差異對學生學習外語的影響，無論是從理論上看還是從教學實踐上看，都將是大有益處的。
三、教學現狀
在現實的交際中，由于學生不了解中西方文化的差異，雖說所講的話都符合語法規則，依然會造成誤解甚至導致交際失敗。具體而言，可以將原因簡單地歸納為以下幾點：
1 學生沒有中西方文化交流的背景，也無法獲得接觸西方文化的機會。一方面，學校里講授英語的教師絕大部分都是中國教師，外教很少，很多教師自身也缺乏對西方文化背景知識的了解；另一方面，學生交流的對象往往也都是中國人，長期在這樣的環境中講英語，很有可能會造成錯誤的表達被輕易地接受，而且不容易被察覺。當語言的教學都不能保證正確性或廣泛性的時候，它的使用就會受到嚴重影響。
2 大多數學生是在掌握漢語的基礎上學習英語的。在學習過程中，尤其是對于不太熟悉的語句，很多人往往會按照漢語的習慣進行直譯，或用漢語進行生搬硬套，從而形成了很多錯誤的表達方法。
3 學生學習目的的偏離。學習一門語言的目的是為了運用語言，但是在中國現行的教育體制下，相當一部分學生卻是為了能夠通過各種級別的考試，獲得一定的證書而學習英語；教師也為了讓學生得到高分而在努力，這就背離了英語學習的目的。長此以往，就會造成學生只是一味地去積累單詞，掌握語法，卻忽視了語言的實際應用，忽略了對中西文化差異的理解。
四、互動教學
顯而易見，那種僅僅注重外殼的語言教學，必然是不成功的教學。在現代大學英語教學中，我們不僅要讓學生學會使用合乎語法的語言，同時也要注意使用恰當、得體的語言，避免文化差異對語言學習產生負面影響。
1 充分發揮課堂教學的主體功能。目前在我們國家，英語的教與學主要是在課堂上進行的。單一的語言教學很容易就會出現“一言堂”。新的形勢對教師提出了一個更高的要求，要把教學重心從單純強調語言形式轉為形式與內涵相結合，文化教學與語言教學互動。
其一，教師。大學英語教師首先應轉變教學理念，要認識到文化教育對學生語言學習的重要性；還要加強自身學習，提升自我的綜合文化素質，最終將文化內涵的灌輸自然地融入平時的英語教學中。教師可以在講解詞匯和語篇時，對相關的文化知識進行解釋，做到語言知識講到哪里，文化知識就解釋到哪里。比如在教授單詞compromise時，學生自然而然地會把它同中文里的“妥協”等同起來。殊不知它們在很多方面迥然不同。對中國人來說，妥協意味著消極應對，而中國人在原則問題上從不讓步，即使在談判桌上也是如此。但在美國文化中，妥協是達成協議過程中不可缺少的過程，因此，它具有積極的意義。
其二，學生。教師應鼓勵學生發揮主體學習作用。比如在課堂上，通過給學生小組布置相關文化任務，如情景模擬對話、舉行辯論賽等，激發學生主動、認真地去認識中西方文化差異，幫助學生了解語言背后所蘊涵的深層文化內涵。在這一過程中，應注意的是，教師不僅要糾正學生所犯的詞匯、語法等表層的語言錯誤，對于學生所用的語言形式正確但不符合文化背景 的深層的語言錯誤更要及時指正。從而使學生的語言知識和文化知識同步發展，最終真正并有效地掌握和運用該門語言。
2 積極利用課外活動的輔助功能。有效利用課堂教學是理所當然，但是如果僅僅依靠課堂，讓學生真正地全面了解有關英語國家的文化也是勉為其難的。因此，大學英語教師可充分利用課外活動，通過多種渠道、多種手段來進行輔助教學。
可以引導學生在課外閱讀文學作品、報刊時留心和積累有關文化背景方面的材料。還可以安排學生通過收聽VOA或BBC等外文電臺節目來獲取第一手的文化材料，并在下次課上檢查，不要流于形式。此外，英語角、英語晚會等活動，也為許多人創造了真實的語言環境，讓學生能把學到的英語知識正確地應用到實際的互動交際中。不過，根據不少高校英語角往往不能善始善終的經驗教訓，有必要設立專人進行指導與監控，學?？善刚埻饨滩⒍ㄆ诎才沤處熍c學生一道參與英語角活動。
3 大力引進多媒體輔助教學。教師可以制作出與語言知識相關的文化背景知識多媒體課件，利用現代化的教學手段，形象直觀地在課堂上實現語言與文化的互動教學，使學生猶如身臨其境，從而對所學語言文化知識產生興趣。
也可以在課下指導學生利用互聯網，登錄相關的教育教學網站，從中獲得更多的文化信息，還可以通過網絡來在線學習，或是通過BBS或E-mail向教師請教問題、與其他學習者討論問題、分享心得，更可以通過即時通信軟件(MSN、雅虎通)等與外國人直接進行交談，達到在互動中提高交際能力的目的。
互動(Interaction)一詞來自于德國社會學家G·齊美爾在1908年所著《社會學》一書。西方教學互動理論認為，互動即交互，指人與人或者群體與群體之間發生的交互動作或反應的過程。在該理論看來,學生從孩童時代起就進入了人際交往的世界,學習與成長發生在他們與其他人的交往與互動之中，學生身邊對他有重要意義的人在他認知發展過程中起著重要作用。即有效學習的關鍵在于學生和“中介人”(教師、同學、環境)之間交往互動的質量。因此，學習是交流與合作的過程，教育者與被教育者的互動是教育工程的基本特征，是教學過程中不可缺少的環節。①
教學模式是對教學過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學理論或教學思想的基礎之上,為實現特定的教學目的,將教學的諸要素以特定的方式組合成既相對穩定又清晰簡明的教學結構框架,并且具有可操作性程序的教學模型。從教育發展的歷史來看,新的教學模式的創造是一個無止境的過程。從蘇格拉底的“問答法”,到現代多媒體教學手段的應用;從孔子的“啟發式”,到巴班斯基的“教學最優化體系”,各種各樣的教學模式,不論其科學性、有效性如何,可以說都充分體現了人們對新的教學境界的不懈追求。②
互動教學模式是指教師與學生在一定具體情景下,發生的一切交互作用和影響的教學程式,是教與學的交流與融合過程,是教師與學生平等對話、相互促進的過程。③
互動式教學模式是在開放的教育環境下,把教學活動看作是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的多方位、多層次的交互活動過程,通過深化和優化教學互動的方式,充分利用各種與學習有關的教學要素,調節它們之間的關系及其內在相互作用,促進學生主動積極地學習與發展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動,以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式?；邮浇虒W模式一改傳統教學中單一的學生被動接受知識的教學信息傳遞方式,確立起以和諧教學和創新教學為指導,以交互式啟發性教學為主線,導學、助學、促學和自學相支撐,課堂內外相互依托,通過師生多種感官的全方位參與,促進課堂教學多向交流,充分體現了一種師生之間、學生之間及學生自身的多向互動反饋過程,充分展示出教學過程的情境性、創造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發學生的主體意識和創新精神,有利于培養學生的自主學習和合作學習的能力,有利于促進學生再學習能力和創新能力的形成和提高。
二、廣告專業互動教學模式的建構
我國廣告教育由于長期以來受傳統教育觀念的影響，結構上以“專業模塊”構成。過分強調專業性，培養的目標定位在某一方面的專業人才，學生的知識面過窄，限制了他們的創造性思維的發展。而廣告業是知識密集、技術密集、人才密集的行業，廣告人員每天都必須面對不同的客戶、不同的產品，遇到不同的事情，需要解決不同的問題，這就要求廣告工作人員必須具備廣博的知識、較強的學習能力和創造性能力。目前，由于廣告教育對培養人才的目標滯后于社會和市場的變化需求。另外，長期以來，我國廣告教育過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體能動性，這也是中國當今教育普遍存在的問題：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；模仿有余，創新不足，沒有發揮好“教”與“學”的雙邊作用，這使學生難于把所學知識進行轉型，難于激發學生創造性思維，因而造成理論與實踐脫節。因此改變傳統的教學觀念，加快廣告專業教學模式的改革，已成為我們專業教師迫切面臨的一個問題。
廣告專業的互動式教學模式,強調和諧創新教學理念的導入,落實學生的主體地位,體現教師的主導作用,充分發揮學生的主動性、參與性和創造性,強化學生間、教師間、師生間的多維交互,完成“自學、導學、助學和促學”相互聯系的教學過程。從教的角度來看,教師要不斷改進和優化教學方法,善于激發和調動學生的學習積極性,創造條件引導學生參與學習,使學生學會學習。從學的角度來看,通過構建“互動式的課堂教學”,使學生能夠利用一切機會、時間,以各種形式參與到教學之中；使學生的學習活動做到主動、多動、全動,不僅學會,而且會學,達到自主創新學習的境界；使學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐;使學生做到動腦、動眼、動嘴、動手、動耳,在“五動”中,養成良好的學習習慣,掌握科學的學習方法,各方面的素質和諧全面地發展。
在廣告專業的教學實踐中,互動式教學模式的實施體現為如下幾種主要的典型教學模式:
1.案例教學模式
案例教學由來已久，早在1921年，哈佛大學就開創了案例教學法，由于這種方法摒棄了傳統教學單向傳授、被動接收的形式，所以在一些應用學科中運用得相當廣泛。傳統教學法以教師為主角，把書本上的知識傳授給學生，教師可以無視學生的存在，雙向交流可有可無，學生處于一種被動地位，其角色只是聽講者和知識的接受者。而案例教學法是教師跟學生共同參與實際案例的討論和分析，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要引領案例教學的全過程，學生的角色則扮演著一個積極的參與者的角色，是一種互動的關系。案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題的能力，是理論和實踐之間的橋梁，學生們從中可以直接分享到各自的學習成果。通過參與案例教學，學生們能結合各自的生活背景和學習經驗從不同角度分析案例中的事件和過程，同時以不同的方式對同一問題發表見解，達到思維碰撞、互相啟發、彼此交流的效果。
廣告專業的很多課程多適用于案例教學模式，如《影視廣告學》《廣告創意與思維》《廣告策劃》及《廣告市場調查與研究》等。教師通過精心編寫的案例讓學生閱讀、研討、分析。通過模擬情境，把學生放在一個當事人的立場上，以此訓練學生解決實際問題的能力，同時通過這種體驗去學習相關理論。哈佛商學院的課程大部分都以案例教學為主。案例教學讓學生站在一個高層次上去把握和分析問題，從而學會應對復雜多變的情況，在信息不完全的情況下做出決策。通過大量案例訓練，學生獲得的不僅是理論知識，更多的是一種思路和方法，最終沉淀為學生解決問題的能力。
進行案例教學時，首先建立一個精心編寫的案例庫，能從各個方面反映出廣告的運作特色；再精選一些中外知名的廣告案例，提供豐富的背景，設置好相應的討論和練習題目，印行成冊，供教師和學生當作輔助材料使用；最后，在相關課程中有重點地挑選一些廣告案例講解和研討。這樣，不僅能通過真實生動的故事形式，吸引學生關注廣告界已經發生的實踐課題，也能通過案例庫統一各個案例的背景和說辭，免得同一個案例出現在不同課程中，每個老師的解釋差異過大給學生帶來困惑。
2.情境體驗模式
人的認識是一種復雜的活動,不僅有有意識的心理活動,還有無意識的心理活動,不僅有理智的活動,而且有情感活動。建構主義教學論認為,人的認識不是被動地接受的,而是通過自己的經驗主動建構的,并且進一步指出,復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣,只有這樣,才能激發學習者的學習積極性,學習才可能是主動的。為此,要想使教學達到良好的效果,不僅要重視理智的活動,還要通過情感體驗,充分調動學生無意識心理活動的潛能,使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習。
廣告專業課中的情境體驗模式是指各種實戰教學。實戰教學是營銷學、管理學教學中常用的方法。通常有兩種方式：一種是模擬實戰，如模擬廣告公司、虛擬廣告活動等。目前在廣告教育中已有使用，多數散見在各門課程中，由任課教師自行設計并組織進行。常見的做法是模擬廣告公司。例如，以廣告項目為中心讓學生自組團隊，由老師帶領學生演練廣告活動的整個流程，完全模擬廣告公司的運作模式。這種模擬現實的互動教學，能讓學生更加投入，練習互相協作并了解自己欠缺的方面。
另一種是真實的實戰——即讓學生參與到具體項目中親身感受。這要求學生在基本完成基礎理論的學習后，在真實環境中檢驗學習效果。學校通常會提供一些合適的項目和機會，大多是企業和教育機構之間建立的某種合作關系。這種合作建立在互惠基礎上，既保證學生有機會學有所用，企業亦能從中獲益。營造實戰氛圍包括聘請廣告一線人員授課、講座以及組織學生進入廣告公司觀摩、學習等。
3.引導探索模式
教學是由教師主導的教和學生主動的學組成的雙邊活動。所謂教師的主導作用,應當主要體現在引導學生去發現真理,通過自己的積極思考去掌握知識技能上。學生主動地學就是要經歷一個在已有知識基礎上掌握、建構新知,由不知到知的認識過程。在當今社會中,知識更新的步伐越來越快,教育不僅教會學生一種知識,更重要的是要教學生學會自主,學會探索和發現。教學中,學校注重運用現代化教育技術為學生提供探究發現的最優化教學條件,創設有利于學生探索發現的教學情景,使學生能有目的地進行獨立的探索發現學習。例如，在《影視廣告》教學中的影視廣告創意部分，教師布置學生根據前面所學的知識，選取電影或電視劇中的某一片斷加以改編，形成一則影視廣告創意，伴隨著教學的不斷深入，可以進一步布置學生獨立完成某一命題的影視廣告創意。最后教師同學一起對作品進行討論和評價。還有《市場調查》課程中，布置相應的一些調查項目，并完成調查報告的等。通過這樣的訓練，可以使學生在課堂學習的同時，通過網絡、電視、電影等多種手段不斷開闊自己的視野，同時把課堂的所學知識融入其中，提高了學生探索知識的興趣，并訓練了獨立思考和創作的能力。
除了以上幾種模式外，廣告專業的教學還要和社會的大環境建立起立體化的、視野寬廣的互動體系。首先，要著眼于廣告專業比較活躍、發展迅速和開放性的特點，在國內挑選一批有影響、有實力、（緊轉第109頁）
（緊接第148頁）有較高知名度的廣告經營單位，作為廣告專業學生穩定的實踐教學基地，開展合作。學校要有計劃地安排教師進入基地參與廣告運營，并形成良性循環。因為廣告專業教師在掌握學科理論的基礎上，必須擁有廣告實務的知識和經驗，了解公司結構，熟悉廣告媒介，通曉廣告經營與管理。只有教師做到了“復合”，學生的“復合”才有可能。同時，應有計劃地安排畢業生定時、定期進入基地開展專業實習。其次，應建立學校與廣告經營單位一體化的互動機制。學校根據社會需求確定培養計劃。同時資深的廣告學專家可被企業聘為顧問，而企業老總可被學校聘為客座教授，后者的運營觀念和市場意識，對強化學生的廣告人意識、廣告制作意識、市場意識、服務意識、效益意識和全球意識，具有強大的熏染力。第三，應建立校際之間廣告院系的互動機制。廣告專業作為一個新型的應用性專業，目前在國內各院校都沒有很深厚的積淀，在建設和研究起點大體相同的境況下，學校一方面在大力加強與社會互動的同時，應敞開懷抱，加強校際之間的緊密合作，在學科研究、課題與項目研究、教材建設、教學組織與管理研究、教學過程研究以及實踐教學體系建設等方面，破除門戶之見，在互動中取長補短，在合作中掌握辦學規律。
作為一門應用型學科，廣告專業的教學中有其自身的特點，不斷的嘗試新鮮的教學理論和新穎的教學方式，才能使廣告教學密切聯系到行業的變化，富有前瞻性和預見性地去培養人才。在廣告專業教學中采用互動式教學模式,充分體現了創新教育、和諧教育和素質教育的宗旨,是一種行之有效的教學組織方式。它既有利于培養生的學習興趣,激發求知欲,引導學生主動獲取知識,又有利于挖掘學生的思維能力和創新意識,對提升課程教學效果具有重要的意義。
注釋
王磊．論遠距離教學中的互動理論[J]．電化教育研究，2000(4)：23-25。
柯水發．企業管理學互動式教學模式研究與實踐[J]中國林業教育2007（6）49-52。
陶文中．建構式互動教學模式"的教學理念與實踐[J].教育科學研究,1999（2）62-70。
《古代漢語》隸屬中文專業骨干課程之一。該課對學生古書研讀、美學鑒賞、歷史比較、理論思維及寫作等能力的培養都大有助益，其重要性顯而易見。然而，教學實踐證明，《古代漢語》是極難上好的一門課。該課缺乏現實“實用性”，不能直接增強學生追求的“社會能力”，學生認為其無就業意義。加之這門課以講析為主，教學手段單一，缺乏靈活性，課程安排知識多、課時少、系統性不足，歷來被學生公認為“三最”課程：最枯燥、實用價值最少、考試最難拿分。改革《古代漢語》教學方法，祛除傳統教學弊端，激發學生的學習積極性，已是迫在眉睫的問題。古漢語課教改中，互動式教學是一個理想的選擇?；咏虒W能夠最大限度第激發學生的學習熱情，調動他們的學習自覺性與主動性，增強他們的教學參與意識，促使他們加大課堂投入力度，進而提高課堂教學效率。
二、互動式教學法在《古代漢語》課中的具體應用實踐
《古代漢語》作為傳統上以教師講授為主的課程，如何應用互動式教學模式呢？實際上，與傳統教學模式相比，在《古代漢語》課中實施互動式教學，就是加強學生在教學活動中的參與度，改變學生在教學活動中的單純聽者角色，使他們成為聽者和言者，促使他們變被動聽講為主動探求，充分發揮主觀能動性，創新性地學習，從自己對知識的探索實踐中自主獲取、掌握知識。在《古代漢語》教學實踐中，教師可以圍繞三項內容，通過三項載體，讓學生對教學內容做出反應，與教師形成互動交流，落實以學生為學習主體的互動式教學方式。
（一）學生與教師教學互動三項基本內容
1.探究即學生對教師所講授的知識進行深入體會、細密梳理、認真辨析、總結歸納、融會貫通、切實消化吸收后加以反饋的學習行為。在充分掌握所學知識基礎上，學生以某種互動形式對所學內容，如課文主旨大意，予以陳述、闡釋、演講，發表自己的學習心得、獨立見解，力求論述翔實，有說服力。學生的學習——反饋過程是一個探索、鉆研、深究的過程。該過程強調學生對知識領會、概括、應用，注重學生將知識用好、用足、用出水平。學生在探究中學習，在探究中實踐（表達），對學到的知識不斷加深理解，同時更進一步地對其予以靈活運用，形成一種創造性學習。2.質疑中國學生課上表現多是“不違如愚”③，教師講什么就接受什么，從不質疑。古漢語課應培養學生的反詰精神，讓學生學習中具有魯迅所言“從來如此，便對嗎”④的不盲從態度?！豆糯鷿h語》課現有教材都出自名家、名校、名出版社，其內容似乎都是定論。但我們發現，隨著研究的不斷深入、細化，原有的一些注音、注釋、結論等有應該商榷或糾正的地方。教師應鼓勵學生對教材及教師授課內容質疑、糾錯。只要學生的論說有見地，有新思想、新觀點，能自圓其說，教師就應多加鼓勵，比如增加平時分等。此外，還應在課堂內外開展討論，找出質疑點的真偽，進一步提高學生認識能力和發現問題、解決問題的能力，從而為學生搞研究、寫畢業論文打下基礎，找準學路。3.評析即學生對課上所學內容予以分析、評論。評析環節是學生教學反應的最高層面。在此階段，學生對知識的認識達到理論思考高度，能夠運用概念、判斷、推理等思辨方式，深刻認識問題的本質與規律。同時，學生也形成了對傳統觀念、共識定評的分析、批判態度，不盲信權威，不人云亦云，獨立思考，有主見。評析中，學生可以評述教師對教材解說的觀點是否恰切、全面、深刻，也可以在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論基礎上，就所學內容搜尋新的參考資料，在現代學術視域下，從新歷史主義、精神分析學、解構主義等各種新視角對課文內在涵義加以多元化審視、考量與解讀，自出機樞，發表新觀點，給出新論斷，形成對學習內容的擴展與應用。評析互動注重學生的表達特色與獨創性，鼓勵自由發揮性學習。
（二）互動式教學的三種載體
1.提問提問是互動式教學最基本、使用頻率最高、最簡便易行的壞節。它是雙向的，學教育科學2015年第8期即教師提問學生與學生向教師發問，在互動式教學中發揮著重要作用。學生向教師提問題，一般是請求解答疑點，或發表不同看法；教師提問學生，包括對其所學知識掌握情況的檢查，對其創造性予以提示、啟迪與引導。教師在設計問題時，應注意三個方面。首先，宜淺不宜深。多數學生習慣于教師滿堂灌、注入式教學方式，初始接觸學術討論，囿于學術素養不深、讀書不多、學識不夠，尚不具備駕馭具有一定深度和廣度的問題的能力。因此，問題深淺適度十分重要。其次，宜小不宜大。學生閱歷淺，缺乏知識積累和學術積淀，自行搜集材料尋找答案的能力尚弱。因此，討論議題不宜過大，否則不好把握，討論難以展開。教師應選擇一些學生感興趣，具有適度挑戰性，學生通過自身努力能夠自行解決，并能從中獲取成功喜悅與自信的題目。再次，宜新不宜舊。古漢語課也應站在當今知識前沿談古論今。討論題目應參考最新考古發現、科研成果，讓學生根據最新學術動向，參與討論，辨別真偽，獲取新知。如網上現傳發現孔子遺書《子壽終錄》，學生可利用所掌握的古漢語知識，對該遺書真偽進行辯論，以求得出實事求是的結論。2.討論討論是充分發揮學生學習主體作用的一種主要方式，可以分為全班討論、小組討論、整節課討論、插入式討論、課上討論、課余討論等多種形式。在討論環節中，教師要堅持“以知識積累為基礎，以能力提高為目的”的原則，以40%的時間與精力講授知識，而將60%的時間與精力投在對學生提出問題、分析問題、解決問題的能力的培養和訓練上。同時，鼓勵學生求新求異，給學生思考的空間、想象的天地，增強他們的擴散性思維能力。討論議題要有目的性、針對性、趣味性。論題應該是教學關鍵點、學生學習難點、與教學拓展相關的現實熱點等，既有研討價值，又能引起學生興趣。討論要有前期準備。教師要有指導方案，學生要有發言提綱。教師要注意引導討論圍繞主題與焦點進行。在討論過程中，教師要鼓勵學生主動思考，積極發問，爭相搶答，提高思辨，形成共識。通過討論式學習，使教學內容得以深化與擴展，使學生牢固掌握專業基礎，從而提高課堂教學質量。3.多樣化教學實踐活動《古代漢語》課教學中，除提問與討論這兩個主要、日常互動環節外，還可以開展其他多種不定時教學互動活動。安排輔導學生開展小型、有一定要求的課題研究，培養學生的創新意識與科研能力。又如，指導學生撰寫小論文，為其演講做前期準備，使其就講演的論點、論據形成就緒的思路，增強其口頭表達的系統性與準確性。再如，就有故事情節的古文，像《段于鄢》《齊桓公伐楚》《晉靈公不君》等，組織學生排演短劇小品，表達他們對原文的現代解讀，展示其現實意義。此外，教學互動活動可以從課上延續到課外，從教學周延伸至假期。如舉辦暑期“課題研究”培訓班，加強文科教學的實踐環節，帶好科研實習。總之，互動式教學的各種形式，目的均在于助推學生深化、鞏固、應用所學知識，培養他們的求新求異精神，發展他們的思維與表達能力，提高課堂教學效率。
三、《古代漢語》課互動式教學效率
(1)網絡交互式教學法的應用。
提升學生自主學習的積極性，有助于幫助學生更好的掌握市場營銷專業的特點，在知識的理解和應用方面的能力也能獲得提升。
(2)實現教學資源的共享。
通過網絡互動式教學法，可以打破傳統教學活動受到空間和實現限制這一困境，增強教師對學生學習興趣的激發，網絡技術的應用可以實現教學資源的有效共享，豐富課堂教學的內容，提高學生的綜合能力。
(3)實現教學的層次性與合作性。
學生的能力有高低，學習的層次也有所同，教學中應盡可能讓不同的學生都能接收并獲得成效，體現因人而異、因材施教的教學原則。同時，互聯網可以滿足不同學生的個性發展需求，為其創造合適的學習環境，同時為不同學生進行團隊合作學習也創造了空間，群策群力，優勢互補，事半功倍。
2.網絡互動教學模式在高職市場營銷教學中的應用
市場營銷專業是高職教學體系中重要的組成部分，以組織營銷活動為主要的研究對象，因此在教學的過程中，必須要注重教學活動的實用性和實踐性。同時，市場營銷專業對學生的學習能力也有著較高的要求，必須要全身心的投入到學習中，才能獲得良好的學習效果。因此，網絡互動教學模式被廣泛的關注。在高職市場營銷專業中應用網絡互動教學模式的具體操作，有以下幾個方面：
2.1教學資源的開發與共享
目前，很多網絡教學模式的開展，都是簡單的利用計算機技術對教材中的內容進行重組，這無法發揮網絡教學的優勢，在教學效果上也沒有明顯的推動作用。從市場營銷的教學活動開展來說，教師可以將教學課件、習題、案例講解等教學資源構成一個個人網站，學生可以通過訪問網站對這些資源進行學習，同時對于教師布置的作業，也可以在網站上進行留言和討論，再由教師做出評價，這個互動的過程可以增加教師和學生之間的溝通，也可以在這種模式下使學生根據自己的興趣和需求進行學習資源的選擇，不僅豐富了教學資源，而且拓展了學生的學習空間，在提高教學效率方面有著顯著的提升作用。
2.2互動式教學情境的設計
構建主義理論認為，對于接近真實生活的情境中接觸到知識，學生在學習和記憶方面有更顯著的效果，因此在市場營銷專業的教學活動中，可以根據市場營銷專業應用性和實踐性比較強的特點，利用專題討論會、角色扮演等方式，創建與實際生活接近的教學情境，利用網絡技術對教學資源進行拓展和豐富，同時也可以利用信息技術展示營銷活動的真實情況，從而增強學生的觀察能力和思考能力。比如，在學習《服務市場營銷》這一課程時，可以利用角色扮演的方式，將學生分為顧客、管理人員、服務員，當沖突發生時，作為管理人員、服務員應當怎樣用有效的方式解決矛盾，這是可以引發學生思考的問題。通過這種互動活動，可以讓學生對真實的市場營銷環境有更多的體驗，對于學生日后的就業有著重要的幫助。
2.3網絡互動式實戰教學
網絡互動教學模式的實戰教學一般有兩種方式，一種是利用多媒體技術，將市場營銷專業的課程內容制作成教學課件，其中包括各種圖形、文字、動畫等形式，使學生可以通過課件的演示，從視覺、聽覺等方面得到全方位的感受，從而提高學生對于市場營銷專業知識的理解，也有助于幫助學生在市場營銷理論和實務的學習方面更加得心應手；另一種是利用實戰操作的方式，將市場營銷專業的理論和實務內容制作成一個實戰演習的操作軟件，學生可以通過該軟件，對產品的定價、市場預測、促銷、營銷等內容進行深入的學習，而且效果良好。
2.4多角色互換式協作學習
網路互動教學模式可以利用計算機技術，實現多個學生針對同一問題進行討論和學習，以此來增強學生之間的交流，同時也能更好的促進學生對于知識的掌握程度。在多角色互換協作的學習過程中，學生可以分成不同的小組，每個小組可以有4-6名成員，每個小組可以組建一個虛擬的企業，小組的成員以企業中不同的員工身份參與到實踐活動中，在虛擬的環境中模擬企業的營銷活動。每個項目結束后，小組內的成員角色可以互相調換，使每個學生都實現不同的角色扮演，在小組的合作和討論中，加深對知識的理解和記憶，也有助于鍛煉學生的適應能力，培養學生的團隊合作精神。
3.結語