時間：2023-03-03 15:52:58
導(dǎo)語：在個人成長分析報告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、開展中職美容美發(fā)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的意義
1.對中職美容美發(fā)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會需求。從整體情況看，將增強職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)功能，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平，滿足學(xué)生個人長久發(fā)展的內(nèi)在需要。
2.對中職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的現(xiàn)實需要。中職學(xué)校肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的特殊使命。職業(yè)教育即是就業(yè)型教育，更是發(fā)展型教育，發(fā)展型教育在某種程度上即是創(chuàng)業(yè)教育。
3.對中職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生個人持久發(fā)展的需要。創(chuàng)業(yè)教育是以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和能力為核心，促進(jìn)學(xué)生個人持久發(fā)展的教育。所以，中職學(xué)校必須強化創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育，給學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)成功的無形資產(chǎn)，為將來的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的條件。
二、開展中職美容美發(fā)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課題研究的目標(biāo)
1.以中職美容美發(fā)專業(yè)學(xué)生窗口服務(wù)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑，形成創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)典型設(shè)計方案，可以彌補中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，為提高本專業(yè)育人質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
2.依托職教集團(tuán)，研究成立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬團(tuán)隊，通過窗口服務(wù)模擬實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建中職美容美發(fā)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的理論框架，探究中職美容美發(fā)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的有效新途徑，完成《中職美容美發(fā)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)研究報告》。
三、開展中職美容美發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課題研究的內(nèi)容
1.開展了學(xué)生個人成長與市場需求的研究。針對本專業(yè)在校和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和需求；開展本地區(qū)行業(yè)調(diào)研和企業(yè)走訪，了解本專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展前景和未來發(fā)展的廣闊空間。本研究對67名畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中，20人有自主創(chuàng)業(yè)愿望，占調(diào)查人數(shù)的29.9%。大部分企業(yè)認(rèn)為本行業(yè)員工流動性確實比較大，入職門檻比較低，有創(chuàng)業(yè)愿望的員工需要具備綜合的素養(yǎng)，真正具備創(chuàng)業(yè)能力。除了具備經(jīng)濟(jì)條件之外，還要扎實在本行業(yè)沉下心來踏實工作幾年，只有這樣，待時機(jī)成熟，才能把握住創(chuàng)業(yè)機(jī)會。
2.目前中職學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育上存在的問題探究。結(jié)合學(xué)生問卷、企業(yè)問卷整理結(jié)果，對照新的人才培養(yǎng)模式，組織課題人員探討美容美發(fā)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)業(yè)教育薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，尋求解決辦法。
3.開展了中職美容美發(fā)專業(yè)實踐教學(xué)研究，尤其是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬團(tuán)隊設(shè)計方案進(jìn)行專題研究。
4.對四大窗口服務(wù)方案進(jìn)行研究，這也是本次課題探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的實踐教學(xué)的重要途徑。第一個窗口主要通過課堂主渠道來實現(xiàn)，第二、三和四窗口，主要通過第二課堂途徑來實現(xiàn)。
（1）組織課題組教師認(rèn)真研究創(chuàng)業(yè)模擬實踐教學(xué)，探索窗口服務(wù)實踐教學(xué)途徑。
（2）為具有與企業(yè)崗位對接的技能和職業(yè)道德素養(yǎng)，本課題組對美容美發(fā)專業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，在實踐教學(xué)中實行服務(wù)承諾制。
（3）組織課題組成員對崗位職責(zé)和組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬團(tuán)隊方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神方面進(jìn)行研究。
一情商與情商培養(yǎng)
1990年，美國耶魯大學(xué)彼得?薩洛維和新罕布什爾大學(xué)的約翰?梅耶兩位心理學(xué)家撰寫文章，首次提出“情緒智力”的概念。當(dāng)用智商的標(biāo)準(zhǔn)無法解釋很多人事業(yè)成功時，情緒智力的出現(xiàn)，促使人們重新思考什么是人生成功的要素。1995年，“情商之父”丹尼爾?戈爾曼寫出了暢銷書《情商》，他把情商概括為5個方面的能力:認(rèn)識自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵的能力、認(rèn)識他人情緒的能力、管理人際關(guān)系的能力。該書出版后在美國企業(yè)界與教育界掀起一陣情商旋風(fēng)，情商也成為了世界性的熱議話題，“情商”這一術(shù)語現(xiàn)已成為人們的日常用語。所謂情商，是指一種衡量個體情緒智力高低的指標(biāo)，它能夠表現(xiàn)個體控制自己情緒以及揣摩、察覺和駕馭別人情緒的能力，以及面對壓抑情景的挫折承受能力與應(yīng)變能力。而智商是人們認(rèn)識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，智力包括觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等多個方面。在現(xiàn)代社會中，一個人獲得事業(yè)的成功，20%靠的是智商，而80%要靠其他因素，其中最重要的是情商。
有許多研究數(shù)據(jù)表明情商對一個人的一生影響是很大的。但情商不是天生具有的，而主要在于后天培養(yǎng)，通過各種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以大幅提升。大學(xué)生活是個人成長的重要階段，也是學(xué)校進(jìn)行情商培養(yǎng)十分重要的階段。大學(xué)生要更好地面對復(fù)雜多變的未來社會環(huán)境，除了具備一定的專業(yè)理論知識之外，還要具備較高的情商水平，這樣才能更好地適應(yīng)社會。所以，針對高校學(xué)生的教育中決不能忽視對學(xué)生情商即非智力因素的培養(yǎng)。但情商教育和智商教育是不一樣的，不能把情商教育理解為“老師講、學(xué)生背”，而應(yīng)該改革教學(xué)方法和教學(xué)方式，把情商培養(yǎng)滲透到每一個教學(xué)活動中去，教育學(xué)生學(xué)會自知、自控、自勵、通情達(dá)理、與他人和諧相處，不僅要會做事，更要會做人，把學(xué)生培養(yǎng)成為高智商、高情商的“雙高”人才。
二教學(xué)與教學(xué)目的
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)在人才市場招聘工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量也越來越多。雖然企業(yè)需要大量工商管理類專業(yè)畢業(yè)生，但是許多企業(yè)招不到適合企業(yè)要求的人才，認(rèn)為高校培養(yǎng)的人才和企業(yè)的實際要求有很大的差距。企業(yè)對工商管理類專業(yè)學(xué)生的能力要求大多與情商有關(guān)，因為工商管理類職業(yè)的工作性質(zhì)決定了對其職員情商要求的特殊性。甚至可以說情商比智商更重要。傳統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)注重的是知識的傳授，現(xiàn)在也提能力的培養(yǎng)，但更多講的是智力能力的培養(yǎng)。很少甚至不提那些與認(rèn)識自我、控制情緒、激勵自己以及處理人際關(guān)系等相關(guān)的個人能力的培養(yǎng)，更談不上如自覺、同理心、自律和影響力四種對現(xiàn)代人的事業(yè)成敗起決定性作用的關(guān)鍵因素的培養(yǎng)。而這些恰恰是現(xiàn)代企業(yè)人才所必備或更須具備的素質(zhì)。《管理學(xué)》課程的教學(xué)目的:要求學(xué)生在未成為實際管理者之前，或在從事具體的管理活動中，通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握企業(yè)管理的理論精華及技能和工具，熟悉組織管理的相關(guān)理論知識和方法，培育管理的思維能力，提升解決實際問題的執(zhí)行力，為學(xué)生成為成功的管理者奠定堅實的理論基礎(chǔ)和進(jìn)行必要的能力訓(xùn)練。情商在管理者素質(zhì)中無疑占有更為重要的地位。一個有效的管理者或者領(lǐng)導(dǎo)至少應(yīng)該具備以下幾個方面的情商素質(zhì):強烈的進(jìn)取心和責(zé)任感，寬闊的胸懷，過人的膽識，對事業(yè)執(zhí)著的追求和濃厚的興趣，成為企業(yè)“缺不了”的人，“做事先做人”。
三培養(yǎng)與培養(yǎng)途徑
(一)課程教學(xué)目標(biāo)明確情商培養(yǎng)任務(wù)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。《管理學(xué)》課程是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在管理實踐中，既要強調(diào)它的科學(xué)性，又要強調(diào)它的藝術(shù)性。教師在教學(xué)中要緊密結(jié)合該課程特點和管理實踐，首先明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)之中提出加強學(xué)生的情商培養(yǎng)。所以，《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅要求教師講授該門課程的理論知識，還要注重加強學(xué)生的情商培養(yǎng)，其內(nèi)容應(yīng)包括多種多樣體現(xiàn)情商培養(yǎng)的教與學(xué)活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商素質(zhì)。
(二)教學(xué)過程中滲透情商培養(yǎng)
在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，滲透情商培養(yǎng)不是簡單的管理理論知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是覆蓋了第一課堂、第二課堂和第三課堂的全方位的學(xué)習(xí)。教師可以開展形式多樣的教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，大量采用案例教學(xué)、管理游戲教學(xué)、課堂研討、模擬教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，提高學(xué)生的溝通力、決策力和意志力，全面提高學(xué)生的情商素質(zhì)。
1.勵志教學(xué)法
在管理學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師可以通過朗讀成功誓言、講述勵志故事、聽勵志歌曲、看勵志電影、邀請成功人士來講座等形式，激發(fā)學(xué)生追求成功的欲望，在日常教學(xué)中滲透情商教育。在選擇勵志素材時最好能配合好本單元的教學(xué)，這樣就可以把課程教學(xué)和勵志教育有機(jī)結(jié)合起來。
2.案例教學(xué)法
管理學(xué)課程的案例教學(xué)一般采用分組討論的方式進(jìn)行，以小組記分形式進(jìn)行成績考核，成績主要分為兩部分:一是案例分析報告成績;二是案例分析匯報課堂討論成績，對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行全面考察。課堂討論之前成立學(xué)生評分小組，此部分的小組成績評定采用學(xué)生小組評分和老師評分各占一定比例的綜合評分的方法。為了從一定程度上避免產(chǎn)生“搭便車”的現(xiàn)象，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，可以在小組成績評定基礎(chǔ)上再計評個人得分。按小組成績評定學(xué)生可能產(chǎn)生“搭便車”行為，所以增加這一評分程序是十分有必要的。個人得分的成績由小組內(nèi)成員自行討論決定，由各組小組長組織組內(nèi)成員根據(jù)各自在案例分析過程中的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行成績分配。假設(shè)某小組成績評定為15分，該小組共有10位成員，那么小組總分計為15×10=150分，小組長組織組內(nèi)成員討論怎么分配這150分，可根據(jù)每組各成員在案例分析過程中的貢獻(xiàn)大小來分配。
3.管理游戲教學(xué)法
管理游戲(ManagementGame，簡稱MG)教學(xué)法最先在1996年由北京科技大學(xué)從日本學(xué)習(xí)引進(jìn)過來的，具體而言，游戲教學(xué)法是一種參與式的管理教學(xué)模擬，是在教師創(chuàng)設(shè)的管理情景和模擬的管理環(huán)境下，使學(xué)生如同親臨其境，較快地提高分析問題和解決問題的能力，提高管理人員的各種管理技能。自引進(jìn)該教學(xué)方法之后，許多高校在管理類課程的教學(xué)中開始摸索試行該教學(xué)方法。管理游戲教學(xué)法在實施過程中，要求學(xué)生親身參與管理游戲，綜合運用所學(xué)管理知識分析問題和解決問題，爭取獲得游戲的勝利，相對其它教學(xué)方法，管理游戲教學(xué)法更加生動、更加具體。面對從未接觸過管理知識的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)運用管理游戲教學(xué)法無疑是一種很好的模式，可以讓學(xué)生更深刻地了解、掌握管理知識，也可以最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.課堂研討法
課堂研討法就是組織學(xué)生對實際的管理問題進(jìn)行課堂研討。在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，我們往往會碰到在不同的管理環(huán)境中涉及到一些實際問題，可能有不同的答案。在分析和解決具體管理問題時，不同的人可以有不同的思路。作為一個管理人員必須具備這種綜合分析判斷的能力。否則，在實際的管理實踐中，就會無法適應(yīng)瞬息萬變的市場環(huán)境。當(dāng)然，作為管理者要形成這種能力也是及其復(fù)雜的。在管理學(xué)課程教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂研討，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的管理學(xué)課程的基本理論知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合分析判斷的能力。
5.模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，設(shè)定相關(guān)的管理背景，讓學(xué)生身臨其境地參與企業(yè)的管理活動或模擬的企業(yè)管理活動，扮演某個管理角色，站在管理者的角度思考有關(guān)企業(yè)管理的實際問題，并提出具體的解決方案。模擬教學(xué)法一般有以下三種:
(1)管理情景模擬法。編寫管理情景模擬實驗指導(dǎo)書是有效實施管理情景模擬法的關(guān)鍵。教師可根據(jù)企業(yè)的管理實踐中碰到的實際問題，多方收集相關(guān)資料，編寫管理情景劇本，這樣就把管理實踐活動“搬”進(jìn)課堂或?qū)嶒炇摇Ｔ趯嵤┕芾砬榫澳M法時，學(xué)生模擬扮演企業(yè)管理活動各種不同的角色，學(xué)會運用所學(xué)的管理知識解決管理情景模擬時碰到的管理問題。通過管理情景模擬訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的管理實踐能力。
(2)管理軟件模擬法。管理學(xué)教學(xué)用的管理軟件是開發(fā)者在大量調(diào)查企業(yè)的基礎(chǔ)上，模擬實際管理環(huán)境開發(fā)出的管理流程軟件。學(xué)生在仿真的環(huán)境中進(jìn)行實驗，體驗企業(yè)管理的全過程，在遇到管理問題，提出解決問題的對策和方案的過程中，隨著競爭環(huán)境的變化，還要不斷調(diào)整企業(yè)的經(jīng)營管理思路，以實現(xiàn)最終的企業(yè)管理目標(biāo)。在管理學(xué)課程教學(xué)中采用管理軟件輔助教學(xué)法，學(xué)生不僅全面熟悉了企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，還提高了以整體觀念和大局意識來分析、解決企業(yè)實際管理問題的能力。
(3)沙盤模擬法。沙盤模擬法源自西方軍事上的戰(zhàn)爭沙盤模擬訓(xùn)練，后來廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理培訓(xùn)。該方法就是通過實戰(zhàn)模擬演練完成體驗式學(xué)習(xí)。在實施該方法的過程中，將學(xué)生分成6－8組，每組6名學(xué)生成立一個虛擬公司，每名學(xué)生分別擔(dān)任總經(jīng)理、財務(wù)部經(jīng)理、銷售部經(jīng)理、人事部經(jīng)理、生產(chǎn)部經(jīng)理、研發(fā)部經(jīng)理，共形成6－8個相互競爭的模擬公司，在一種特定的市場環(huán)境下，各模擬公司開展若干年度經(jīng)營與管理活動。在沙盤模擬教學(xué)的活動中，學(xué)生通過實戰(zhàn)模擬，進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等管理活動，學(xué)會用整體的觀念思考整個企業(yè)的管理活動，而且還要學(xué)會如何與不同部門合作，學(xué)會處理與他人之間的關(guān)系，發(fā)揮團(tuán)隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢。
6.實踐教學(xué)法
管理是一種實踐，管理學(xué)課程的教學(xué)中的情商培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)以致用，這跟在教學(xué)中實踐教學(xué)是不矛盾的。反而這兩者可以相互促進(jìn)，通過開展大量的實踐教學(xué)，有利于加強學(xué)生情商的培養(yǎng)。根據(jù)工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在管理學(xué)課程的教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類管理實踐活動，不斷提高學(xué)生的情商水平。
7.項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是指教師在開始講授《管理學(xué)》課程時，要求學(xué)生選擇一個熟悉或感興趣的企業(yè)管理案例，作為本學(xué)期研究的課程項目;在課程學(xué)習(xí)的每一個階段，學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容完成相應(yīng)的項目分析任務(wù);學(xué)完了課程所有的內(nèi)容，學(xué)生也就完成了整個企業(yè)管理項目的分析報告，并且把項目分析報告制作一份PPT文件，在課堂上對全班同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場陳述，其他同學(xué)對小組成員進(jìn)行現(xiàn)場提問和交流，老師給予評價。
(三)增加情商水平的考核
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要通過課程的考核來檢驗，考什么以及怎么考是由該課程的教學(xué)目標(biāo)來決定的。傳統(tǒng)的考核就是通過試卷來考，大多考學(xué)生記憶書本知識的能力，學(xué)生往往背一背就通過了課程的考核，但在實踐中還是不知道怎么運用所學(xué)的理論知識。我們把情商培養(yǎng)作為《管理學(xué)》課程重要的教學(xué)目標(biāo)，所以在該課程的考核中要增加情商水平的考核。為了更好地對學(xué)生情商水平進(jìn)行考核，《管理學(xué)》課程的考核主要進(jìn)行兩方面改革:
【中圖分類號】 A
【文章編號】 1000-9817(2010)09-1035-03
【關(guān)鍵詞】 營養(yǎng)狀況;干預(yù)性研究;學(xué)生;居住特征;農(nóng)村人口
中小學(xué)生是祖國的未來,是國家繁榮和不斷發(fā)展的前提,他們的健康成長是一個民族旺盛生命力的體現(xiàn),是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志,是衡量國家綜合實力的重要因素。目前,我國有在校中小學(xué)生1.6億人,其中農(nóng)村學(xué)生占50.2%,他們的健康也同樣關(guān)系著祖國的昌盛和民族的興旺。因此,改善貧困地區(qū)學(xué)生的教育和營養(yǎng)缺乏問題,在農(nóng)村建立寄宿制學(xué)校,是確保農(nóng)村地區(qū)學(xué)生健康成長的重要措施之一。
1 我國貧困農(nóng)村中小學(xué)生營養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1 貧困農(nóng)村兒童營養(yǎng)狀況得到一定程度的改善 我國農(nóng)村貧困和低收入人口有6 000多萬,其中西部地區(qū)占50%以上;貧困兒童約有760萬集中在西部地區(qū)[1]。
近年來,國家大幅度提高農(nóng)村教育經(jīng)費,實施西部“兩基”攻堅計劃,擴(kuò)大義務(wù)教育規(guī)模,對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生施行免學(xué)雜費、免書本費、補助寄宿生生活費的“兩免一補”政策。這些扶貧政策取得了卓越的成就,使得農(nóng)村的孩子不但能及時接受學(xué)校教育,而且膳食營養(yǎng)攝入和營養(yǎng)狀況都得到一定的改善:農(nóng)村兒童少年動物性食物的攝入量、脂肪攝入量、脂肪供能比均有所提高,而碳水化合物供能比有所下降;農(nóng)村兒童少年的膳食結(jié)構(gòu)有向我國居民膳食指南推薦的膳食結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢。全國營養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,由于營養(yǎng)狀況的改善,2000-2005年農(nóng)村青少年生長遲緩率從20%降低到13.2%,低體重率從11.0%降低到6.8%[2]。1.2 貧困農(nóng)村兒童營養(yǎng)狀況依然堪憂
1.2.1 營養(yǎng)不良檢出率較高 生長遲緩和消瘦是兒童時期營養(yǎng)不良的表現(xiàn)。生長遲緩?fù)ǔ７从硟和誀I養(yǎng)不良,而消瘦則通常反映兒童近期急性營養(yǎng)不良。陳春明等[3]采用“2002年中國居民營養(yǎng)與健康狀況調(diào)查”和“2005年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研”的數(shù)據(jù),對貧困農(nóng)村5～17歲兒童青少年營養(yǎng)不良狀況分析表明,西部貧困農(nóng)村地區(qū)(分為西北、西南和其他地區(qū))是我國兒童營養(yǎng)不良流行率最高的地區(qū),其中“西南地區(qū)”生長遲緩的檢出率最高, 5～12歲男孩、女孩分別為38.0%和38.2%,13～17歲分別為40.0%和36.5%。但這3個地區(qū)兒童消瘦的檢出率并不算高,說明近期西部兒童的營養(yǎng)狀況確實得到了改善,但不能因此忽略慢性營養(yǎng)不良的問題。生長遲緩的改善需要長期的均衡營養(yǎng),不僅是食物量的增加,還要注重蛋白質(zhì)和各種重要微量營養(yǎng)素(鈣、鐵、鋅和維生素A)的供給。如果不能及時改善生長遲緩問題,將會影響到兒童的智力和身心發(fā)育,甚至影響到這些孩子成年后的受教育水平和勞動生產(chǎn)力水平[4]。所以改善貧困農(nóng)村地區(qū)兒童的營養(yǎng)狀況至關(guān)重要。
1.2.2 微量營養(yǎng)素和鈣缺乏嚴(yán)重 維生素和某些礦物質(zhì)對于維持人體生理功能和生理活動不可或缺,一些營養(yǎng)素(維生素A、鐵和鈣)的缺乏,不僅影響兒童體格的發(fā)育,還會影響到其智力的發(fā)育[5-7]。2002年全國營養(yǎng)狀況調(diào)查顯示,我國兒童(尤其是貧困農(nóng)村的兒童)維生素A、鐵及鈣缺乏或不足的狀況并沒有得到明顯的改善。2002年我國3～12歲兒童維生素A缺乏率為9.3%,貧困農(nóng)村(13.2%)遠(yuǎn)高于城市(3.0%)[2]。農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)仍是我國兒童維生素A缺乏的重點地區(qū)。我國農(nóng)村5～12歲兒童貧血患病率為13.7%,明顯高于城市的8.7%,但較1992年卻降低了2.1%[8]。而貧血主要是由于缺鐵造成的,這表明隨著營養(yǎng)狀況的提高,兒童缺鐵的狀況有所改善,但農(nóng)村地區(qū)改善的步伐明顯比城市慢,農(nóng)村兒童缺鐵的情況仍十分嚴(yán)峻。另外,根據(jù)2002年全國營養(yǎng)狀況調(diào)查,農(nóng)村地區(qū)每人每日鈣攝入量為369.6 mg,不足參考攝入量的50%。
2 農(nóng)村寄宿制學(xué)校的現(xiàn)狀
針對目前農(nóng)村(尤其是西部貧困農(nóng)村)的營養(yǎng)現(xiàn)狀,國家和省級人民政府決定共同組織實施西部“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”。工程從2004年起,用4 a左右的時間,幫助西部地區(qū)新建、擴(kuò)建一批農(nóng)村寄宿制學(xué)校。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的興建對提高農(nóng)村學(xué)生的教育水平、改善農(nóng)村學(xué)生的膳食營養(yǎng)狀況具有十分重要的意義。另外,農(nóng)村寄宿制學(xué)校不僅方便學(xué)生上學(xué),便于學(xué)校統(tǒng)一管理,還能夠培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力,而且學(xué)生的生活自理能力也得到相應(yīng)的提高[9]。
然而,許多調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn),農(nóng)村寄宿制學(xué)校普遍存在基本生活硬件配套設(shè)施不到位、膳食營養(yǎng)狀況并沒有預(yù)想中的那樣得到相應(yīng)的改善。陳潤等[10]在對某地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生膳食調(diào)查分析時發(fā)現(xiàn),農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的膳食結(jié)構(gòu)不合理。蛋白質(zhì)和部分營養(yǎng)素的攝入嚴(yán)重不足,其中鈣的攝入量嚴(yán)重缺乏,僅占膳食推薦攝入量(DRIs)的18.89%;每日總能量攝入水平很低,并且三餐能量分配和產(chǎn)能營養(yǎng)素攝入比例不合理,蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物的產(chǎn)能比分別為8.65%,13.64%和77.71%。另外,王婷等[11]對寧夏、湖南和廣西貧困地區(qū)5所農(nóng)村寄宿制小學(xué)的用餐方案和營養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)查顯示,貧困地區(qū)寄宿小學(xué)生的一些重要營養(yǎng)素攝取量普遍較低,特別是蛋白質(zhì)、維生素A、鈣、鋅等;寄宿生在學(xué)校攝入的主要營養(yǎng)素的量低于在家攝入的量,寄宿生由于住校使本來已經(jīng)較差的營養(yǎng)狀況進(jìn)一步惡化。阿拉坦巴根[12]調(diào)查發(fā)現(xiàn),在廣大農(nóng)牧區(qū),寄宿生吃住條件不如走讀生的情況也很普遍。寄宿生的營養(yǎng)攝入量與其在家時攝入量相比均有下降[13]。提示寄宿制學(xué)校的學(xué)生無論是營養(yǎng)素的攝入方面還是膳食結(jié)構(gòu)方面,不僅沒有得到應(yīng)有的改善和提高,有的甚至出現(xiàn)惡化。
3 農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的問題
3.1 營養(yǎng)知識匱乏 一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村寄宿制學(xué)校中無論教師、學(xué)生還是食堂工作人員,營養(yǎng)知識普遍匱乏,對合理營養(yǎng)、平衡膳食的意識淡薄。科學(xué)的營養(yǎng)理念和干預(yù)政策如果沒有深入的宣傳并被大眾接受,就不能從根本上轉(zhuǎn)變其不合理的營養(yǎng)意識,也就不能達(dá)到改善營養(yǎng)狀況的目的。
因此,重視農(nóng)村寄宿制學(xué)校的營養(yǎng)教育和營養(yǎng)宣傳變得尤為重要,如學(xué)校可以通過各種途徑加強營養(yǎng)知識宣傳,提高合理營養(yǎng)重要性的認(rèn)識,配備專(兼)職的營養(yǎng)師,科學(xué)地制定菜譜,以此來改善學(xué)生的營養(yǎng)狀況。
3.2 硬件設(shè)施不完備 在2008年和2009年教育部組織有關(guān)專家對部分農(nóng)村寄宿制學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校沒有食堂,或僅有一個容納力不足的小食堂,并且食堂提供的飲食不符合科學(xué)的膳食結(jié)構(gòu),不能給學(xué)生每日提供充足的營養(yǎng)素和能量,這不僅阻礙了農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展,而且在此基礎(chǔ)上期望改善農(nóng)村學(xué)生的生活質(zhì)量及營養(yǎng)狀況更無從談起。
為此,政府應(yīng)制定有效的政策措施,加大資金投入,督促各級部門盡快落實各項政策,確保農(nóng)村寄宿學(xué)生能普遍享受到充足的生活補貼;同時更好地完善寄宿制學(xué)校的硬件設(shè)施,解決食堂人員編制問題,促進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)生膳食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)狀況的改善。
4 國外學(xué)生營養(yǎng)干預(yù)計劃
當(dāng)前,不論發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家,都制定了針對學(xué)生的營養(yǎng)干預(yù)計劃。美國聯(lián)邦政府于1935年開始至今,經(jīng)過逐步的探索,逐漸完善了校園餐項目,包括“學(xué)校午餐計劃”、“早餐計劃”、“兒童保健食品計劃”、“特別牛奶計劃”、“營養(yǎng)教育和培訓(xùn)計劃”、“零食計劃”等,全方位地對學(xué)生飲食健康進(jìn)行干預(yù)[15]。政府每年對學(xué)生營養(yǎng)餐項目投入大量資金,并規(guī)定了貧困標(biāo)準(zhǔn),對不同貧困程度的學(xué)生采取不同的優(yōu)惠政策。這個項目還鼓勵家長參與其中[16],使學(xué)生能更好地了解項目對其成長的好處。學(xué)生在校享受良好教育的同時,能夠得到營養(yǎng)上的保證。
許多發(fā)展中國家也不乏改善貧困地區(qū)兒童少年教育水平及營養(yǎng)狀況的例子。在加納,營養(yǎng)充足的兒童入學(xué)時間比營養(yǎng)不良的學(xué)生早,上學(xué)時間長[17];肯尼亞的國家學(xué)生餐計劃(WFP)大大提高了學(xué)生的入學(xué)率,尤其對邊遠(yuǎn)和貧困農(nóng)村的入學(xué)率有很大影響[18]。雖然這些項目對學(xué)生營養(yǎng)整體狀況的改善存在爭議,但是對早餐的積極影響還是得到了大部分研究者的肯定。足夠的營養(yǎng)早餐對體重和學(xué)習(xí)成績都有正面影響,使學(xué)生的體力和智力均得到良好的發(fā)育,為國家未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展積累了優(yōu)秀的人力資源。
諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者Fogel[19]采用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法,對工業(yè)革命時期的英格蘭、威爾士以及北歐經(jīng)濟(jì)增長因素進(jìn)行分析,結(jié)果表明,北歐在工業(yè)革命極盛時期的長期經(jīng)濟(jì)增長有一半以上歸因于其人群體格發(fā)育的改善。可見兒童營養(yǎng)干預(yù)不僅對個人具有重要意義,對國家和社會的發(fā)展同樣非常重要,具有顯著的社會回報。
因此,要保證一個國家的不斷發(fā)展,教育上的加強和投入是關(guān)鍵,而膳食營養(yǎng)方面的投資是根本。應(yīng)根據(jù)我國國情,學(xué)習(xí)國際上的先進(jìn)經(jīng)驗,盡快完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的營養(yǎng)干預(yù)計劃,以保證農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)生能夠健康成長。
5 農(nóng)村寄宿制學(xué)校營養(yǎng)干預(yù)效果
5.1 貧困地區(qū)寄宿制小學(xué)生營養(yǎng)改善項目 2007年3月中國發(fā)展研究基金會與廣西省教育廳在廣西2所小學(xué)共同實施“貧困地區(qū)寄宿制小學(xué)學(xué)生營養(yǎng)改善項目”,幫助學(xué)校建立學(xué)生食堂(包括配備廚具、聘請廚師等)、伙食補貼、為住宿小學(xué)生提供免費“營養(yǎng)午餐”等,經(jīng)過1個學(xué)年的營養(yǎng)干預(yù),這些學(xué)生在體質(zhì)體能等方面發(fā)生了較明顯的變化:身高、肺活量、50 m跑和立定跳遠(yuǎn)等指標(biāo)均有較為明顯的提高。學(xué)生普遍反映,吃營養(yǎng)餐后不僅身高體重有所增加,而且身體的抵抗力也有相應(yīng)的提高。另外,從項目中還發(fā)現(xiàn),女生體質(zhì)的改善效果比男生明顯,寄宿生的效果強于走讀生[13]。在對河北崇禮縣貧困地區(qū)寄宿制小學(xué)學(xué)生進(jìn)行營養(yǎng)改善的項目中,也可以看到學(xué)生在體質(zhì)體能方面發(fā)生較明顯的改變[14]。
5.2 農(nóng)村兒童營養(yǎng)改善及學(xué)校營養(yǎng)服務(wù) 國際計劃(中國)從2005年起,根據(jù)不同地區(qū)的實際情況在陜西省4個縣市的21所中小學(xué)開展了“農(nóng)村地區(qū)兒童營養(yǎng)改善及學(xué)校服務(wù)”項目[2]。不僅使項目學(xué)校的硬件設(shè)施得到了改善,還聘請衛(wèi)生部門的專家對學(xué)校食堂操作人員、教師、家長及學(xué)生進(jìn)行營養(yǎng)知識的宣傳和培訓(xùn)。項目的實施提高了學(xué)生用餐的營養(yǎng)質(zhì)量,增強了教師、家長和學(xué)生的營養(yǎng)知識和健康意識,使學(xué)生的營養(yǎng)及健康狀況得到了一定的改善。
5.3 “中國學(xué)生營養(yǎng)與健康”巡回演講 2007年中國學(xué)生營養(yǎng)與健康促進(jìn)會組織學(xué)生營養(yǎng)專家,采用多種形式在西部3省的學(xué)生、家長和教師中進(jìn)行以“中國學(xué)生營養(yǎng)與健康”為主題的巡回演講[2]。巡回演講提高了許多學(xué)生、家長和教師的營養(yǎng)和健康意識,紛紛在校園里開辦了營養(yǎng)知識專欄或黑板報。
農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立,提高了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量,拓寬了學(xué)生知識視野。但必須同時加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校營養(yǎng)改善方面的資金投入,進(jìn)行相應(yīng)的營養(yǎng)干預(yù)。只有將2個工程相結(jié)合,才能達(dá)到提高學(xué)生膳食營養(yǎng)狀況、增強其體質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目的。改善我國兒童少年的營養(yǎng)狀況與國家經(jīng)濟(jì)互為因果,它不僅是我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的結(jié)果,還是我國未來經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的原動力。
6 結(jié)語
充足的膳食營養(yǎng)和合理的膳食結(jié)構(gòu)是一個國家居民身心健康、人力資源和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。中小學(xué)生時期的營養(yǎng)是一個人成長發(fā)育的基礎(chǔ),是國家勞動力素質(zhì)和國民素質(zhì)的基礎(chǔ),它不僅影響其自身的身體發(fā)育和智力發(fā)育,還影響到其成年以后的勞動能力(包括體力勞動和腦力勞動),對國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立可以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生智力的發(fā)展,使其擁有足夠的知識儲備;在農(nóng)村寄宿制學(xué)校基礎(chǔ)上實施各種營養(yǎng)干預(yù)項目,使農(nóng)村學(xué)生健康成長,最終促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)和社會的繁榮昌盛。
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（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226300）
【摘 要】意象對話是指心理治療師在分析、體會和感受來訪者的意象，了解來訪者的潛意識心理沖突基礎(chǔ)上，指導(dǎo)來訪者對消極意象進(jìn)行修改和調(diào)整或者誘導(dǎo)來訪者想象出新的意象，是一種直接用想象中帶有象征意義的圖畫進(jìn)行交流的治療方法。本案例咨詢師主要運用意象對話對其進(jìn)行咨詢，求助者抑郁情緒得到緩解，咨詢效果良好。
關(guān)鍵詞 意向?qū)υ挘灰钟簦皇?/p>
1 案主資料
1.1 人口學(xué)資料
王某，女，23歲，未婚，大專畢業(yè)，在超市理貨員，身高160cm左右，體態(tài)發(fā)育正常，父母經(jīng)營一家旅游產(chǎn)品公司。
1.2 個人成長史
來訪者在家是獨子，無兄弟姐妹。從小在父母的照顧下長大，工作也是由父母安排，比較順利安逸，在家中爸爸比較強勢容不得反對意見，母親性格懦弱。父親安排女兒相親、找對象，女兒感到反感，經(jīng)常會吵架。從小有一位哥哥樣的男孩一直陪著，一年前她跟那個“哥哥”告白，遭到拒絕。
1.3 精神狀態(tài)
面容憔悴，情緒低落，言語清楚，邏輯思維正常，人格完整、穩(wěn)定。
1.4 身體狀態(tài)
來訪者自幼身體健康，未患重病，母親有輕微抑郁。
1.5 社會功能
一年前開始睡覺經(jīng)常睡眠，情緒波動比較大，易激惹，容易哭泣，怕黑，避免與他人接觸。最近只要有心煩的事就會用頭撞墻。
1.6 心理測驗結(jié)果
SCL90癥狀自評量表測試結(jié)果：軀體化2.15，強迫癥狀2.5，人際敏感1.3，抑郁2.8，焦慮癥狀2.75，敵對1.75，恐怖3.61，偏執(zhí)2.1，精神病性1.78，其他2。
2 主訴和個人陳述
2.1 主訴
求助者父親：在家里容易與他人爭吵不聽他人意見，摔東西，偏激，容易哭泣，懷疑她有病。
求助者主訴：父親不能理解自己，與我的意見不合，所以容易爭吵。一年前開始怕黑，不敢值夜班，擔(dān)心難過，出現(xiàn)自殘現(xiàn)象。
2.2 個人陳述
自述：從小，我性格開朗，喜歡與一個男孩子一起玩，我稱為哥們，但是時間長了，我發(fā)現(xiàn)自己對他的感情發(fā)生了變化，從之前的兄弟之情變成了愛慕。每天想跟著他，那個男孩好像也發(fā)現(xiàn)了，漸漸的疏遠(yuǎn)了。我決定在畢業(yè)之前跟他告白，那天我穿了自己最喜歡的一條白裙子，也化了淡妝。跑去跟他相見，結(jié)果男孩告訴我，希望我永遠(yuǎn)做他的好哥們。我回去大哭了一場。每次回想到他，心就開始絞痛。
大專畢業(yè)后，父母給我安排了一份工作，超市理貨員，很清閑。但是我覺得生活沒有樂趣，感覺是被父母操控著。工作中犯了錯被公司主管批評，我總會責(zé)怪自己。漸漸的以后出現(xiàn)不順心的事我就會用頭去撞墻。另外家里給我介紹了一名男生，工作一般，家庭條件一般，但是是本科畢業(yè)，他的姐姐是我父親公司的會計。本來我去相親也是父母要求的，我并不想這么快嫁人，可是在家里我明顯感覺到壓力。父母一直強調(diào)這個男孩的學(xué)歷。我在學(xué)歷這方面就更自卑了。之后他們私下短信交流，這個男孩對我還可以，可是我覺得這不是我想要的，所以態(tài)度比較冷淡，父母知道了，多次說教，我索性把房門關(guān)上，與他們隔絕開來。男孩也不再是開始的那種態(tài)度，對我進(jìn)行嘲諷等。我感到無助，更加討厭自己、懲罰自己。時間長了，父母老是懷疑我有病，所以幫我?guī)У骄裥l(wèi)生中心。
3 咨詢員的觀察
來訪者衣著整齊，話比較多，比較外向，好辯。但是在談?wù)撘恍┦录臅r候，比較沉默，性格好強。
4 評估與診斷
4.1 初步診斷
抑郁癥
4.2 診斷依據(jù)
（1）該求助者主觀認(rèn)識與客觀現(xiàn)實一致，心理活動內(nèi)在協(xié)調(diào)一致，個性穩(wěn)定。有自知力，主動尋求幫助、無邏輯思維的混亂，無幻覺、妄想等精神病性癥狀，因此可以排除精神病。[1]
（2）對照癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該求助者表現(xiàn)出注意力低下、情緒低落、回避等癥狀；從嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)上看，該求助者心理問題是現(xiàn)實事件引起，緊張反應(yīng)強烈程度與處境不相稱，但沒有影響邏輯思維；有回避和泛化，對社會功能和學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響；從病程標(biāo)準(zhǔn)來看，病程一年多，時間很長；且排除器質(zhì)性疾病所致。
4.3 鑒別診斷
（1）與精神病鑒別：按照病與非病三原則，求助者的問題不屬于精神疾病。該求助者的主觀世界與客觀世界相一致，精神活動保持內(nèi)在協(xié)調(diào)，個性相對穩(wěn)定，自知力完整，無幻覺、妄想等精神病癥狀，可以排除精神病癥。
（2）與焦慮癥相鑒別：根據(jù)CCMD-3焦慮癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相關(guān)的神經(jīng)癥”。而來訪者害怕對象主要是公共場合，表現(xiàn)出的焦慮是伴隨癥狀，而非主要癥狀，因此可以排除焦慮癥。
（3）與嚴(yán)重心理問題相鑒別：嚴(yán)重心理問題是由相對強烈的現(xiàn)實因素引發(fā),初始情緒反應(yīng)強烈，持續(xù)時間在兩個月以上、半年以下，反應(yīng)對象被充分泛化，社會功能各方面受到一定程度的影響。而該求助者的心理問題超過一年，社會功能受到很大程度的影響。
5 原因分析
5.1 生物原因
無特別生物因素引起，但是母親有輕微的抑郁情緒會影響孩子的身心發(fā)展。
5.2 社會原因
家庭教育方式：求助者父親嚴(yán)厲強勢，一直對她消極評價，使其自信心受挫。經(jīng)常干預(yù)她的生活和工作，導(dǎo)致其對父母行為產(chǎn)生反感。
感情經(jīng)歷：一直喜歡的男生拒絕了她，所以影響她之后的擇偶觀。
現(xiàn)實壓力：工作不順，常犯錯，領(lǐng)導(dǎo)批評，自信心受到打擊。
5.3 心理原因
存在認(rèn)知偏差：父母不能體諒自己，其他人也不注意自己，感到自卑，感到自己一事無成。個性方面：輕易否定自己，又追求完美，。不善于與人溝通。
6 咨詢目標(biāo)與方案
6.1 咨詢目標(biāo)
根據(jù)以上評估與診斷，與求助者協(xié)商，共同確定如下咨詢目標(biāo)：
（1）具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：
①幫助求助者調(diào)整心態(tài)，逐步改善其焦慮和抑郁情緒；
②指導(dǎo)求助者身心放松，改善其睡眠質(zhì)量；
③改變其錯誤的認(rèn)知觀念，糾正完美主義傾向及增強自信。
（2）最終目標(biāo)與長期目標(biāo)：
幫助求助者挖掘潛能，達(dá)到心理健康發(fā)展、人格完善的最終目標(biāo)。促使求助者形成正確的自我觀念，構(gòu)建合理的認(rèn)知方式，促進(jìn)人格成熟，建立良好的應(yīng)對方式。
6.2 咨詢方案
（1）咨詢活動可以劃分為三個階段：第一階段（初期）—診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段；第二階段（中期）—咨詢階段，幫助求助者分析和解決問題，改變其不合理的認(rèn)知、情緒或行為；第三階段（后期）—結(jié)束與鞏固階段。
（2）咨詢主要方法及原理
根據(jù)求助者的具體情況和已有認(rèn)知水平，主要采取意象對話，并輔以放松訓(xùn)練。
意象對話心理療法(Imagery Communication Psychotherapy)主要是由我國心理學(xué)家朱建軍博士在20世紀(jì)90年代初創(chuàng)立的一種新的心理咨詢與治療方法[2]。意象指在我們頭腦中出現(xiàn)的有象征意義的形象，比如夢中出現(xiàn)的各種想象。用這種象征性的方式出現(xiàn)可以反映人意識中或潛意識中的心理活動，這就是一種意象。秦源（2009）認(rèn)為意象對話，是指心理治療師在分析、體會和感受來訪者的意象，了解來訪者的潛意識心理沖突基礎(chǔ)上，指導(dǎo)來訪者對消極意象進(jìn)行修改和調(diào)整或者誘導(dǎo)來訪者想象出新的意象，這樣一種直接用想象中帶有象征意義的圖畫進(jìn)行交流的治療方法[2]。從這個角度來說，相比于催眠是一種下對下的操作技術(shù)。
7 咨詢過程
7.1 診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段
首先咨詢師與求助者建立良好的咨詢關(guān)系，形成安全、信任的咨詢氛圍；然后通過攝入性談話搜集求助者臨床資料，并形成初步診斷；在找出求助者主要問題的基礎(chǔ)上，和求助者共同協(xié)商制定咨詢目標(biāo)；最后，咨詢師向求助者介紹意象對話，使求助者能夠接受該理論及對自己問題的幫助。
7.2 心理幫助階段
分階段對其進(jìn)行幫助，采用意象對話對其進(jìn)行干預(yù)。部分對話如下：
咨詢師：現(xiàn)在我們進(jìn)行意象對話，意象對話是一種咨詢技術(shù)，跟著我的指導(dǎo)語進(jìn)行想象。
求助者：好的
咨詢師：現(xiàn)在想象你站在一個向下的樓梯口處，四周的環(huán)境忽暗忽明，想象到了嗎？
求助者：是的
咨詢師：好的，現(xiàn)在你往下走，你越往下，燈光越昏暗，還有五個臺階就到了樓梯的拐角處，5、4、3、2、1你現(xiàn)在已經(jīng)來到了拐角處，現(xiàn)在轉(zhuǎn)過去，你會看見一面鏡子。看到了嗎？
求助者：嗯。。。看到了
咨詢師：好，這面鏡子不想我們平時的鏡子，鏡子里的形象可能不是現(xiàn)在的自己，什么意象都是可以的。告訴我你從這面鏡子里看到了什么？，
求助者：看到了自己
咨詢師：精神狀態(tài)怎么樣，穿的什么衣服？能詳細(xì)告訴我么？
求助者：鏡子里的自己很頹廢，蜷縮在一個角落里。穿的是休閑的衣服和運動鞋。
咨詢師：現(xiàn)在我希望你能對鏡子里的自己說：“你是最棒的，站起來。”然后對她會心的微笑。你會發(fā)現(xiàn)鏡子里的自己也會發(fā)生變化是嗎？
求助者：是的，她站起來了，而且也開心的笑了。
7.3 結(jié)束鞏固階段
每結(jié)束一次咨詢，會布置家庭作業(yè)，讓求助者學(xué)會意象對話，學(xué)會放松，逐漸恢復(fù)自信。
8 咨詢效果評估
8.1 自我評估
對一些事和人坦然了很多，不會鉆牛角。多跟父母好好溝通，不那么追求完美，撞墻行為也減少了，感到心里很舒暢。
8.2 咨詢師評估
求助者不再愁眉苦臉，精神狀態(tài)好了很多，對一些事和人有了比較合理的對待方法。對自己有了新的認(rèn)識，初步達(dá)到了預(yù)期的效果。
8.3 心理測驗復(fù)測
SCL-90癥狀自評量表測試結(jié)果：軀體化1.35，強迫癥狀1.45，人際敏感1.85，抑郁1.44，焦慮1.43敵對1.55，恐怖1.91，偏執(zhí)1.3，精神病性1.56，其他1.4。
參考文獻(xiàn)
［1］張志濤.一例大學(xué)生社交恐懼癥的案例分析報告[J].天津:社會心理科學(xué)，2011.
（四川省邛崍監(jiān)獄）
摘要：求助者在服刑期間因呈報刑事獎勵假釋，引發(fā)抑郁情緒，內(nèi)心苦悶，情緒低落，最近三周睡眠質(zhì)量差，影響了服刑改造質(zhì)量。咨詢師根據(jù)求助者的情況診斷為嚴(yán)重心理問題，采用合理情緒療法。經(jīng)過11次面對面的咨詢，求助者的情緒、睡眠問題均得到了有效的緩解，取得了較好的咨詢效果。
關(guān)鍵詞 ：假釋 抑郁 嚴(yán)重心理問題 合理情緒療法
1.一般資料
1.1人口學(xué)資料
求助者：吳某，男，25歲。大學(xué)學(xué)歷，未婚，獨生子。身高1.72米左右，體態(tài)健康，無精神疾病及家族遺傳病史，無軀體性疾病。因犯信用卡詐騙罪被判處有期徒刑3年6個月，現(xiàn)在四川某監(jiān)獄服刑。
2.主訴和個人陳述
2.1主述
該求助者近3個月以來，因假釋問題導(dǎo)致心煩，焦慮，經(jīng)常失眠，多夢易醒，食欲下降，情緒低落，影響了正常改造，主動尋求心理幫助。
2.2個人陳述
自己從入監(jiān)以來，認(rèn)罪服法，聽管服教，努力完成生產(chǎn)任務(wù)，協(xié)助干部完成勞動產(chǎn)品的各項統(tǒng)計工作，認(rèn)真參加“三課”學(xué)習(xí)，并且在2011年度獲得“獄級改造積極分子”，并獎勵改造考核分10分，還剩1年4個月的刑期，也符合呈報2012年第二季度刑事獎勵中假釋的各項條件。但是在分隊服刑人員第一次評議過程中被否定，監(jiān)區(qū)干部第一次集體審議會上又沒有通過，心里面好傷心，好失落。吳某想到平時和其他服刑人員之間相處的十分和諧，而且能夠主動幫助其他服刑人員努力提高生產(chǎn)技能，曾經(jīng)不止一次的得到過干部的表揚，思前想后，覺得內(nèi)心很痛苦。最近失眠了，有一次竟然一整夜都沒有睡，老想為什么自己不能假釋，心情很不好。自己覺得這種狀態(tài)很不好，但是無法擺脫內(nèi)心焦慮，有時都覺得其他服刑人員都看不起自己，時常因一些小事與其他服刑人員發(fā)生爭吵，甚至是其他服刑人員討論到有關(guān)減刑、假釋的話題也引起我的不快，現(xiàn)在自己很煩躁不安，不知道怎么辦才好。
3.觀察和了解到的其他情況
3.1咨詢師觀察到的情況
求助者身體和智力均發(fā)育正常，意識清楚，說話有條理，情緒低落，自知力完整，有明確的求助需求，從進(jìn)入咨詢室到敘述完畢，都表現(xiàn)得自如，在談到自己的假釋問題時，情緒明顯焦慮和悲痛。
3.2求助者個人成長史
求助者無精神病家族史及相關(guān)軀體疾病史。圍產(chǎn)期母子健康，足月順產(chǎn)，母親沒有重大疾病，沒有服用特殊藥物，1歲開始走路、說話。童年期無重大疾病發(fā)生，無特殊事件。從小隨父母生活。家庭關(guān)系較好，父母感情很好，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好。父母把全部心血傾注在吳某身上，在生活上盡量給他最好的待遇，并盡力滿足他的要求。在學(xué)習(xí)方面對他報以很高的期望值，從小就教育他要發(fā)奮讀書，力爭將來成才，為家里爭光。吳某很懂事也很孝順，對自己要求嚴(yán)格，從小學(xué)到高中學(xué)習(xí)成績一直名列前茅，高考時以優(yōu)異的成績考到了一所重點大學(xué)。性格內(nèi)向，不善言談。
3.3求助者目前身、心、社會活動狀態(tài)
（1）身體狀況
身體健康，無軀體異常感覺，無器質(zhì)性病變。
（2）精神狀況
求助者服飾正常，神志清楚，注意力集中，思維較敏捷，言行一致，沒有出現(xiàn)妄想和幻覺。但是情緒低落，有些焦慮。
（3）社會活動狀態(tài)
在“三課”學(xué)習(xí)時注意力不集中，常出錯，生產(chǎn)勞動時常感到胸悶，疲勞，勞作質(zhì)量下降，其他社會功能正常。
3.4他人反映
（1）其他民警介紹情況
最近3個月來沒有以前那么改造積極了，心情非常低落郁悶，常見一個人莫名的發(fā)呆，不愿意與其他服刑人員交往，“三課”學(xué)習(xí)時精神不集中，經(jīng)常完不成勞動任務(wù)，雖然能勉強堅持自己的改造生活但常常出錯。吳某自尊心較強，爭強好勝，容不得失敗，追求完美。
（2）其他服刑人員反映的情況
吳某總是一個人待著，相比以前不怎么愛說話了，因為瑣事還與其他服刑人員吵嘴，整天低著頭一個人坐著，也不知道他在想些什么。
（3）資料的真實性
通過核對求助者檔案和咨詢師觀察、心理測評結(jié)果證明資料真實可靠。
3.5心理測量結(jié)果
（1）SCL-90自評量表測試結(jié)果分析
通過SCL-90自評量表測量，總分為190分，平均分為2.2分，軀體化2.0，人際關(guān)系敏感2.3，抑郁2.8，焦慮2.2，恐怖2.1，都篩選為陽性。尤其是抑郁分值較高，表明求助者存在較高的抑郁癥狀。
（2）SAS：標(biāo)準(zhǔn)分55量表分與常模比較表明該求助者為——輕度焦慮。
（3）SDS：標(biāo)準(zhǔn)分67量表分與常模比較表明該求助者為——中度抑郁。
4.評估與診斷
4.1資料分析，評估及診斷結(jié)果
對該求助者搜集到的資料和了解到的情況和主訴、個人陳述基本一致，他人反映與測驗結(jié)果也與其印證，可以證明這些的可靠性，并根據(jù)此作出初步診斷為：嚴(yán)重心理問題。
4.2診斷依據(jù)
（1）求助者產(chǎn)生心理問題的原因來源于較強烈的現(xiàn)實性刺激，求助者有求治愿望。
（2）痛苦情緒持續(xù)時間三個月，半年以內(nèi)。
（3）痛苦情緒被最初事件引起，即呈報假釋未通過，最后其他服刑人員討論到有關(guān)假釋的話題引起不快，即反映對象被充分泛化。
（4）不良情緒有泛化到生活的其他方面，“三課”學(xué)習(xí)時精神不集中，經(jīng)常完不成勞動任務(wù)，不愿意與其他服刑人員交往，社會功能影響較大。
4.3鑒別診斷
（1）與軀體疾病相鑒別
求助者體檢無異常，無明顯器質(zhì)性病變，可以排除軀體疾病。
（2）與精神病相鑒別
根據(jù)郭念鋒病與非病的三原則判斷，精神病的特點是患者的知情意不統(tǒng)一，沒有自知力；主客觀世界反映不協(xié)調(diào)，常常表現(xiàn)出幻覺、妄想、邏輯思維紊亂及行為異常；個性發(fā)生根本改變等。而該求助者的知情意統(tǒng)一，主客觀世界協(xié)調(diào)一致；有自知力，主動求助；無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。
（3）與一般心理問題相鑒別
一般心理問題的反應(yīng)強度不強烈，反應(yīng)未泛化，只是局限于最初事件，對社會功能的影響不太大，病程較短。而該求助者的心理問題十分嚴(yán)重，已經(jīng)泛化，對社會功能造成嚴(yán)重影響，持續(xù)時間已達(dá)3個月，因此可以排除一般心理問題。
（4）與神經(jīng)癥相鑒別
該求助者存在抑郁、焦慮等癥狀，但時間持續(xù)短，未嚴(yán)重影響社會功能和邏輯思維，內(nèi)心沖突是屬于常性，具有明顯的道德色彩，與精神病的心理沖突變形不同，因此可以排除神經(jīng)癥。
4.4病因分析
（1）生物學(xué)原因
男性，25歲，生理上未見異常。
（2）社會學(xué)原因
①生活中存在負(fù)性事件，社會角色發(fā)生大逆轉(zhuǎn)，從一名重點大學(xué)畢業(yè)生變?yōu)殡A下囚，既破滅了父母親人的期望，也葬送了自己美好的前程，對父母及親人深感愧疚。
②父母從小對其要求較高，自己從小追求完美，信奉付出必有回報。
③服刑后父母書信和探視次數(shù)較少，朋友也疏遠(yuǎn)他，缺乏社會支持系統(tǒng)的幫助。
（3）心理學(xué)原因
①因為辜負(fù)了父母、親人的期望，無臉面對家人，愧疚，自責(zé)，不能正確面對現(xiàn)實，存在想見親人又無臉面對親人的心理矛盾沖突。
②存在錯誤認(rèn)知，自幼好強，信奉付出就必定有回報的準(zhǔn)則。
③性格內(nèi)向，高傲，好強，敏感，不合群，人際一般，缺乏社會支持。
5.咨詢目標(biāo)的確定
根據(jù)以上評估與診斷依照具體、可行、積極的原則，與求助者協(xié)商，確立以下咨詢目標(biāo)：
5.1具體目標(biāo)
緩解煩惱、抑郁、焦慮的情緒。
5.2近期目標(biāo)
（1）改變求助者的非理性觀念。
首先，咨詢師運用專業(yè)知識，使求助者正確認(rèn)識到呈報假釋未通過是很正常的，不要因為自己的這一次假釋未通過就否定自己的一切。其次，使求助者認(rèn)識到自己的不合理觀念對自己的消極影響，通過改變自己的不合理想法，建立合理的信念，并且以這樣的態(tài)度對待身邊的其它事情。
（2）SCL-90測試任一因子分和總分接近或降到正常水平。
（3）SDS測試標(biāo)準(zhǔn)分從67分降到52 分以下。
（4）SAS測試標(biāo)準(zhǔn)分從55 分降到50 分以下。
5.3最終目標(biāo)
建立合理的認(rèn)知，促進(jìn)求助者心理健康，人格發(fā)展完善。
6.咨詢方案的制定
6.1咨詢方法
為實現(xiàn)咨詢目標(biāo)，根據(jù)求助者的文化、智力水平，擬采用合理情緒療法，幫助求助者確定不良行為背后的錯誤認(rèn)知觀念，進(jìn)行積極的思考和自我反省，幫助求助者分析其個性中的優(yōu)缺點，充分發(fā)揮長處，彌補不足之處。
6.2咨詢原理和操作過程
合理情緒療法由美國著名心理學(xué)家埃利斯（Ellis·A）于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立，其理論認(rèn)為引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對事件的態(tài)度、看法、評價等認(rèn)知內(nèi)容，因而要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應(yīng)該改變認(rèn)知，通過改變認(rèn)知，進(jìn)而改變情緒。其核心理論是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件，B是指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價，C是指特定情景下，個體的情緒反映及行為結(jié)果。通常人們認(rèn)為，人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。 ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。
由于人們的情緒障礙是由人們的不合理信念所造成的，合理情緒療法就是要以理性治療非理性，幫助求助者以合理的思維方式花代替不合理的思維方式，以合理的信念代替不合理的信念，從而最大限度地不合理的信念給情緒帶來的不良影響，以改變認(rèn)知主的咨詢與治療方式，來幫助求助者減少或消除他們已有的情緒障礙。將不合理的信念B加以歸納和簡化其主要特征是：絕對化要求、過分概括、糟糕至極三個非理性觀念。
合理情緒療法認(rèn)為，情緒在本質(zhì)上就是一種態(tài)度。價值觀念，也是一種認(rèn)知過程。一個人的情緒不但起源于這些信念，也會因為這些信念的隱蔽存在而持續(xù)下去。所以人們可以通過改變自己的想法和信念（B）來改變、控制其情緒和行為結(jié)果（C）,這是治療實踐的核心，其中所用的重要方法是對不合理的信念加以駁斥和辯論（D），使之轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼挠^念，最終達(dá)到新的情緒及行為的治療效果（E），這樣原來的ABC理論就進(jìn)一步擴(kuò)展為A-B-C-D-E的治療模型。
6.3雙方的責(zé)任和義務(wù)（略）
6.4商定咨詢時間、費用每周一次，每次60分鐘，進(jìn)行10～11次咨詢
按照相關(guān)規(guī)定，為服刑人員咨詢不收取任何咨詢費和心理測驗費用。
7.咨詢過程
7.1咨詢關(guān)系建立和診斷階段（第1～3次咨詢）
第一次咨詢（2012年8月8日）
采用攝入性會談收集來訪者的有關(guān)資料，了解求助者的基本情況、精神狀態(tài)、行為特點以及求助動機(jī)，咨詢師通過共情、理解、關(guān)注等技術(shù)與求助者初步建立良好的咨詢關(guān)系，使其感到被尊重、被接納。指導(dǎo)求助者作相關(guān)的心理測驗SCL-90、SDS、SAS，做出評估和診斷，介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過程中有關(guān)事項與規(guī)則。
第二次、第三次咨詢：（2012年8月15日、8月22日）
鞏固咨詢關(guān)系，與求助者共同確定咨詢目標(biāo)，制定實施方案，介紹咨詢方法、原理及過程，簽訂書面協(xié)議。舉例說明ABC理論，使求助者認(rèn)識到A、B、C 三者之間的關(guān)系，并引導(dǎo)其學(xué)會利用D，從而達(dá)到E。并結(jié)合自己的情緒和行為問題去思考自身存在的不合理信念。
7.2領(lǐng)悟與修通階段（第4～8次咨詢）
第四次、第五次咨詢：（2012年9月2日、9月9日）
使求助者進(jìn)一步領(lǐng)悟自己的問題及其自身的不合理信念的關(guān)系。幫助求助者達(dá)到三種領(lǐng)悟：①使他認(rèn)識到是信念引起了情緒和行為后果，而不是誘發(fā)事件本身；②他應(yīng)對自己的情緒和行為反應(yīng)負(fù)有責(zé)任；③只有改變了不合理的信念，才能減輕或消除他目前存在的各種癥狀。以下為咨詢片段。
咨詢師：你覺得什么原因使你一直處于目前這種情緒狀態(tài)中？
求助者：我為假釋的事苦惱，我符合條件，可為什么我通不過呢。
咨詢師：噢，我明白了，你沒有假釋成功，這使你很生氣很郁悶，是這樣嗎？
求助者：對，就是因為我不能順利呈報假釋，影響到我接下來的改造計劃和獲釋的時間，這使我很難受。
咨詢師：你認(rèn)為你心情不好是由于其他服刑人員評議時不贊成和監(jiān)區(qū)民警審議時未通過而造成的。其實假釋未通過只是一個事件，你要求其他服刑人員評議時一致贊成和監(jiān)區(qū)民警審議時一定通過，這是你的信念。你的信念有的是合理的，有的是不合理的，不同的信念會導(dǎo)致不同的情緒狀態(tài)，如果你認(rèn)識到自己現(xiàn)在的情緒狀態(tài)是一些不合理的信念所造成的，通過改變它，你就能控制自己的情緒。
……
第六次、第七次咨詢：（2012年9月16日、9月23日）
根據(jù)合理情緒療法—ABC理論，對求助者的心理問題進(jìn)行分析和診斷。修通階段，這一階段是咨詢師運用多種技術(shù)，使求助者修正或者放棄原有的非理性信念，并代之以合理的信念，從而使情緒癥狀得以減輕或消除。通過提問，引導(dǎo)求助者進(jìn)行自我審查，使求助者自己領(lǐng)悟到這種觀念是非理性思維中的絕對化要求，是由于從小形成了一種思維模式，就是自己的要求別人就應(yīng)該滿足，付出就必定要有回報。通過面質(zhì)提問和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”與求助者就上述不合理信念進(jìn)行辯論。先讓求助者說出其觀點，然后按照他的觀點進(jìn)行推理，最后引出他的觀點中存在的謬誤之處，進(jìn)一步使求助者認(rèn)識領(lǐng)悟到這種思維模式是錯誤的，在這種思維模式下所產(chǎn)生的一些信念是不合理的。以下為咨詢片段。
咨詢師：按你所說，你假釋的希望一定會成為現(xiàn)實。
求助者：是的啊，我平時改造表現(xiàn)那么好，付出必定會有收獲的。
咨詢師：您信奉的是一個人的付出，就一定會有回報。
求助者：對，我平時和其他服刑人員關(guān)系相處的很融洽，還經(jīng)常得到民警表揚呢。
咨詢師：因此，你就應(yīng)該必須得到假釋的刑事獎勵？
求助者：對，…不對，（沉默）好像不是，我的改造表現(xiàn)和付出有些得到了警官和其他服刑人員的認(rèn)可，有些沒有得到他們的認(rèn)可。
咨詢師：你剛剛說過一個人的付出，就一定會有回報，而你又講了自己的改造表現(xiàn)和付出有些得到了認(rèn)可，有些沒有得到認(rèn)可，這似乎有些矛盾，你能解釋一下嗎？
求助者：（沉默）…
求助者：（沉默）…我通過了一年多的努力改造，去年年底又收獲了“獄級改造積極分子”，應(yīng)該很正常的獲得此次刑事獎勵，這好像沒有不合理的地方啊？
咨詢師：如果一枚硬幣拋向天空，落回來時是怎樣的？
求助者：當(dāng)然有兩種可能，一種字朝上，一種國徽朝上。
咨詢師：當(dāng)你申請呈報假釋時，是不是就像把硬幣拋向天空一樣？
求助者：我好像明白了，本來有兩種可能，我只要求了一種？
咨詢師：你覺得呢？
求助者：（沉默）難道真的是我錯了？
咨詢師：你對別人提出要求，要求他們必須聽你的，這是一種絕對化的要求，一種不合理的信念。如果我們把對別人的“要求”變成“希望”，當(dāng)我們不希望的事發(fā)生時，最多是一種失望，不會過多的產(chǎn)生消極情緒。
求助者：你說的對，是不是我老愛往壞處想？
咨詢師：你對一件事的看法的好壞，直接導(dǎo)致情緒變化的方向。一位古羅馬哲學(xué)家說過：“人們通常不是被事情所困擾，而是被他們對事情的看法所困擾。”
求助者：······我想我是明白了。
第八次咨詢：（2012年10月2日）
咨詢師要求求助者記錄自己一周中每天的主要情緒和行為，并進(jìn)行自我分析，找出其支撐的信念，并與不合理信念辯論，學(xué)習(xí)以合理信念代替不合理信念。
布置家庭作業(yè)，合理自我分析報告（RSA），以與不合理信念辯論為主。
7.3結(jié)束與鞏固階段（9～11次）
第九次、第十次咨詢（2012年10月9日、10月16日）
分析家庭作業(yè)，鞏固前幾個階段所取得的結(jié)果，幫助求助者進(jìn)一步擺脫原有的不合理信念，代之以新的合理觀念并強化它。同時咨詢師也鼓勵求助者與警官、其他服刑人員好好溝通下，找出未通過假釋申請的原因。以下為咨詢片段。
咨詢師：前幾個階段的咨詢你有很大的進(jìn)步，我真為你感到高興，通過咨詢你已經(jīng)領(lǐng)悟并改變了一些不合理的信念，現(xiàn)在我們再來看看還有哪些可以改變的可以嗎？
求助者：就是，現(xiàn)在真的感覺輕松了許多，心情也好了些。其實假釋不成功也沒有什么，我還可以走減刑的道路。
咨詢師：是啊，你看換個思路考慮問題，事情也沒有那么想象中那么糟糕，對嗎？所以我們面對以后的生活……
求助者：要讓自己保持一種合理的信念，換個角度考慮問題。
咨詢師：過去的事情已經(jīng)成為歷史，未來還遙不可及，我們能夠把握的只有現(xiàn)在。所以你要堅持合理的信念，過好當(dāng)下的每一天，對嗎？
求助者：恩，是啊。我過去生活的不開心，很大程度上源于自己還沉浸在以前的經(jīng)歷中吧。從現(xiàn)在開始我要認(rèn)真過好每一天……
第十一次咨詢（2012年10月20日）
求助者反饋說經(jīng)過自己的思索，發(fā)現(xiàn)以前確實許多想法不合理，行為不恰當(dāng)，通過咨詢調(diào)整有了很大的改觀。求助者近來情緒有所改善，睡眠也改善了，每天的改造狀態(tài)基本上都能感覺到精神很飽滿。
在這次咨詢中，再次對求助者進(jìn)行了心理測驗。對照咨詢開始時的情況做了比較分析，評估咨詢效果。
8.咨詢效果評估
8.1求助者的自我評估
求助者的反饋，目前自己的狀況有了明顯的改善，能夠全身心地投入到改造中去，并對生活充滿信心。
8.2監(jiān)區(qū)民警和其他服刑人員對其反映
根據(jù)監(jiān)區(qū)民警及其互監(jiān)組成員的反映，求助者現(xiàn)在心情比較好，對人熱情，喜歡參加監(jiān)區(qū)組織的各項文體活動，改造積極上進(jìn)，而且取得了較好的成績。
8.3心理測驗對比結(jié)果
（1）SCL-90自評量表復(fù)測結(jié)果分析
①SCL-90：各評定因子分均小于2，總分小于160分，屬于正常范圍。比較前后總分，得出減分率為32%，32%>25%,表明咨詢效果有效。
②SDS標(biāo)準(zhǔn)分48分，屬于正常范圍，說明求助者的抑郁情緒已經(jīng)明顯緩解。
③SAS標(biāo)準(zhǔn)分49分，屬于正常范圍，說明求助者的焦慮情緒已經(jīng)明顯緩解。
8.4社會功能
能正常、積極參加監(jiān)區(qū)的各項學(xué)習(xí)和勞動，并且利用自己的文化所長，擔(dān)任監(jiān)區(qū)文盲班和小學(xué)班的文化教員，在幫助別人的過程中，感覺自己的心情開朗了許多，找回了以往的改造狀態(tài)。同時，請求咨詢師隨時關(guān)注他，提醒、引導(dǎo)他，讓他在新生大路上闊步前進(jìn)。
8.5癥狀改善程度
求助者因為假釋問題引發(fā)的心理上的焦慮、表現(xiàn)出來睡眠質(zhì)量差的軀體癥狀，通過咨詢，求助者解決了內(nèi)心沖突問題，焦慮癥狀得到緩解，睡眠質(zhì)量得到改善。
8.6咨詢師評估
通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目的。求助者的焦慮情緒得到緩解，平常可以和其他服刑人員交流，軀體癥狀已有明顯改善。使求助者認(rèn)識到了自己的錯誤觀念，能夠較客觀實際地評價周圍的事情，提高了處理問題的能力。促進(jìn)了心理的成長，使其心理更加健康成熟。實現(xiàn)了咨詢方案的近期和具體目標(biāo)，同時在長遠(yuǎn)和最終目標(biāo)上具有良好的趨勢，促進(jìn)了心理健康和自我成長。
9.總結(jié)
社會的發(fā)展進(jìn)步，最終都將體現(xiàn)在每個社會成員（包括服刑人員）自身的可持續(xù)發(fā)展上。服刑人員作為特殊的弱勢群體，更需要加強和推進(jìn)心理咨詢與矯治工作，給予更多更切實的關(guān)注與關(guān)懷。因此，運用心理學(xué)的原理和科學(xué)方法，及時幫助他們擺脫心靈的枷鎖，促進(jìn)服刑人員自身的可持續(xù)發(fā)展和整個社會的穩(wěn)定和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭念鋒.心理咨詢師（二級）.北京：民族出版社. 2012
[2]郭念鋒.心理咨詢師（三級）.北京：民族出版社. 2012
[3]林秉賢.罪犯改造與心理矯治，吉林人民出版社2008年.
Abstract： Network era media increasingly updates， the arrival of the era of big data has become a fact. "They that know nothing fear nothing". With the strengthening of reading ability， expanding of vision and knowledge field， the higher vocational students will have the emotion of fearing difficulties. For the various specious literatures， they don't know which to choose. This article takes the higher vocational college students' network activity as study object， through paying attention to the campus network （network post bar） and the commonly used large sites of students' common scan in Jiangxi Agricultural Engineering College， it founds the basic dynamic of the development law of network culture environment in higher vocational colleges to put forward the shallow suggestions and countermeasures for campus network culture environment with the construction of civilization health and the transfer of scientific innovation.
關(guān)鍵詞：高職院校網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境；貼吧；網(wǎng)絡(luò)文化教育及走向；思考
Key words： network cultural environment of the higher vocational college；post bar；network culture education and direction；thinking
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0201-03
0 引言
高職學(xué)生在校期間，因為互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，對人類社會產(chǎn)生著巨大的影響，據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》截止至2015年1月份，中國網(wǎng)民總?cè)藬?shù)預(yù)計將達(dá)到6.5億，其中學(xué)生網(wǎng)民超過2.3億，占總網(wǎng)民人數(shù)的35.3%。這其中受網(wǎng)絡(luò)影響最大的群體是當(dāng)代大學(xué)生，正是他們對新知識極新事物的敏感與關(guān)注，使網(wǎng)絡(luò)文化滲透到校園，進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代后，網(wǎng)絡(luò)以驚人的速度發(fā)展著。尤其是近幾年，中國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的基本特征是高速度成長、加速度裂變。催生這種特征呈現(xiàn)的因素越來越清晰，這就是云計算、大數(shù)據(jù)、智能終端、多元傳播介質(zhì)以及社交關(guān)系傳播、移動化傳播、受眾體驗泛對象化等交織、融合而產(chǎn)生的新媒體新生態(tài)鏈。并迅速與校園文化融合形成一種新的文化形式――高校網(wǎng)絡(luò)文化。
在校高職學(xué)生的時間基本分為二大塊：課堂與課下，除課堂上的專業(yè)主（選）修課程學(xué)習(xí)之外，再就是剩下的自己自由支配的業(yè)余豐富時間。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言，就近跟風(fēng)上網(wǎng)（WIFI蹭網(wǎng)）是大多數(shù)學(xué)生的不二選擇。選擇網(wǎng)絡(luò)資源成為擺在學(xué)生面前一道難題：網(wǎng)絡(luò)資源選擇是因為手頭現(xiàn)成資料不足，或者身邊圖書館資料不夠。面對五光十色的網(wǎng)絡(luò)，海量信息撲面而來，他們一旦上網(wǎng)才發(fā)現(xiàn)，一方面，看似網(wǎng)絡(luò)上什么都有，令人眼花繚亂無所適從，猶如盲人摸象，這是因為他們尚未真正了解網(wǎng)絡(luò)資源的大致特點、資源分布走向基本規(guī)律。另外一個方面，網(wǎng)絡(luò)上有許多垃圾，一些學(xué)生找不到真正自己需要的東西，許多數(shù)據(jù)庫拒絕登錄，也是源于學(xué)生仍未認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)資源局限性。
1 高職院校網(wǎng)絡(luò)文化的概念
近年來網(wǎng)絡(luò)作為未來支柱產(chǎn)業(yè)和先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在相當(dāng)大的程度上制約和影響著學(xué)生的閱讀導(dǎo)向及效度，網(wǎng)絡(luò)文化為數(shù)字化圖書館的進(jìn)一步發(fā)展起到巨大的支撐作用，使網(wǎng)絡(luò)本身相對于以往過去的幾年賦予了新內(nèi)涵，即網(wǎng)絡(luò)主流話語權(quán)的競爭，核心價值的個人表達(dá)有了嶄新途徑，若無有效的規(guī)范化監(jiān)管，這一切將難以促進(jìn)其自身常態(tài)化發(fā)展。
2 高職院校網(wǎng)絡(luò)文化的主要特征
2.1 虛擬性兼具開放性
網(wǎng)絡(luò)虛擬性表現(xiàn)在沒有實體圍墻，寬進(jìn)寬出，是一個與物理空間相對立的新的空間存在形態(tài)。數(shù)字化的進(jìn)程帶來了視覺上的饕餮盛宴，聲光電影等立體效果直觀、震撼，讓人耳目一新，從紙質(zhì)圖書館到現(xiàn)在的虛擬世界，人們可以達(dá)到“只見其名，不見其人”的效果，打消現(xiàn)實里達(dá)不到暢所欲言目的之顧慮，克服了物理世界的時空限，化千里之外的時空為近在咫尺的客觀需求。在虛幻的空間當(dāng)中，人們在道德、心理底線約束下，可以隱匿其現(xiàn)實中不能隱藏的東西，表達(dá)自己的真實意愿，符合大眾的本質(zhì)心理傾訴需求。
網(wǎng)絡(luò)沒有設(shè)定準(zhǔn)入門檻，任何人進(jìn)出自由，手邊有部ipad或智能手機(jī)，就可以自由馳騁在無邊無際的網(wǎng)海里，天馬行空任你游。網(wǎng)絡(luò)文化是融合多種元素，集不同的國家、不同民族，跨越時空的、兼具巨大包容性的多元文化之大成，歷史的文化積淀仍在。可以說網(wǎng)絡(luò)是一所沒有圍墻的“圖書館”，上至天文地理，下到古往今來，涵蓋內(nèi)容無所不包，在生活節(jié)奏日益加快的今天，極大地豐富了現(xiàn)代人們的生活。引導(dǎo)得好，可以讓學(xué)生提高自身素質(zhì)，同時學(xué)生具備強大的學(xué)習(xí)和模仿能力，他們無師自通，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中樂此不疲，并兼有記憶和動手能力的優(yōu)勢。一段時間以來，學(xué)院圖書館的WIFI無線網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常被一些自習(xí)課的學(xué)生利用來上網(wǎng)學(xué)習(xí)，娛樂休閑。
2.2 多元化與多面性并存
多元化才有力量，更顯得豐富多彩，多面性帶動發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型時期各種文化碰撞融合，師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深淺層次不同的交流，QQ、微博、微信、易信等不同類型的溝通軟件擴(kuò)大了不同知識背景和文化底蘊人流的平臺，多種層次不同類型的文化整合在一起，使得校園文化色彩紛呈。
網(wǎng)上的海量信息鋪天蓋地、良莠不齊，如何吸收其中之精華，去其糟粕，一直在考驗學(xué)生的心智成熟程度與自我管理約束水平，也要求學(xué)校的監(jiān)管水平及時跟進(jìn)，相應(yīng)到位。青春期的學(xué)生正是思維活躍、愛幻想、喜浪漫的年紀(jì)，虛擬世界則提供了把幻想模擬成現(xiàn)實的便利條件。對于自制力較差的一些青少年學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的可能是一種精神上的慰藉和宣泄，甚至是瘋狂和刺激的感覺。網(wǎng)游、網(wǎng)購（每年的“二?一四”及“雙十一”、“雙十二”購物狂歡節(jié)）在新新人類學(xué)生的一部分人中已成生活休閑常態(tài)。
3 對高職院校網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境建設(shè)的思考
3.1 引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，理解青少年學(xué)生的天性和心理需求，堅持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)“綠色環(huán)保”
踐行社會主義核心價值觀，需要我們不斷加強對社會主義核心價值體系的學(xué)習(xí)，用社會主義核心價值觀來引領(lǐng)思想，不斷形成精神共識。堅持不懈的用社會主義核心價值觀來武裝自己，牢牢把握民族精神和時代精神實質(zhì)，深入開展愛國主義、集體主義和社會主義的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，增強自身的精神力量。把“三個倡導(dǎo)”和實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，全面發(fā)展，真正融入到實現(xiàn)偉大中國夢的實踐當(dāng)中去。
現(xiàn)在Ipad、Iphone、各類學(xué)習(xí)機(jī)、游戲機(jī)等電子科技產(chǎn)品越來越豐富且功能強大，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的全方位覆蓋，讓很多學(xué)生在玩樂中也逐漸對其產(chǎn)生了依賴，這是青少年獵奇的天性使然，而且身處信息化社會，學(xué)生必須學(xué)習(xí)使用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，才能跟上時代的步伐。網(wǎng)絡(luò)資源的使用方法得當(dāng)，我院教師（圖書館等教輔人員）利用貼吧、網(wǎng)頁、微信、QQ等溝通手段與學(xué)生建立了網(wǎng)上正面教育的全方位教育平臺，同經(jīng)濟(jì)管理與資源系入黨積極分子進(jìn)行網(wǎng)上互動交流，激發(fā)學(xué)生積極向上的正能量；推介積極向上的專業(yè)微信號給學(xué)生，為廣大師生提供學(xué)習(xí)與交流的對等渠道，力保學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源獲取指向的精準(zhǔn)。從幾方面加大建設(shè)網(wǎng)絡(luò)主流文化支持力度，效果比較好。
3.2 加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的思想政治教育，加強監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)文明生態(tài)系統(tǒng)教育
要發(fā)揮輿論的導(dǎo)向作用，進(jìn)行思想政治教育。黨的路線、方針、政策宣傳時，要堅持實事求是的原則；對主旋律教育，則要重點宣傳核心價值；用科學(xué)思想理論武裝人、正確輿論工具引導(dǎo)人、崇高精神塑造人，挖掘、樹立典型事例，以生動、形象的方式，傳播集體主義、愛國主義、社會主義；要完成教育目標(biāo)，可利用形式多樣的網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行；要達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，可利用大眾傳媒反復(fù)強化。對于青少年思想政治教育工作來說，大眾傳媒提供了豐富的精神食糧，創(chuàng)造條件培養(yǎng)青少年形成高尚的思想品德和理想情操，引導(dǎo)青少年追求健康的審美情趣和文明的生活方式。
有針對性地提出指導(dǎo)建議，為其今后的人生之路走得平穩(wěn)，打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。圖書館利用網(wǎng)絡(luò)，積極參加2014年10月底學(xué)院舉辦的“唱一首公民道德歌、講一個身邊的好人好事故事”的基層工會活動，從網(wǎng)絡(luò)中搜集凝聚向心力的朗誦材料，影響帶動學(xué)生踴躍參與其中，從中受到有益于自我發(fā)展的道德教育熏陶。
3.3 與時俱進(jìn)，積極探索文獻(xiàn)信息方法論課程的改革與創(chuàng)新，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)制高點
作為農(nóng)業(yè)類高職院校，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院根據(jù)實際情況，立足本土，放眼未來，發(fā)展高新精品專業(yè)。基于建校75年的文化底蘊，我館苦練內(nèi)功，外樹形象，努力打造學(xué)院三大支柱窗口的體質(zhì)品牌。
對學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生分類督促，分類指導(dǎo)。通過文獻(xiàn)信息方法論課程的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生探索和研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得成功的滿足感，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)知興趣，所以有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績，有利于提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，有利于全面有效地提高學(xué)生素質(zhì)，從而促進(jìn)素質(zhì)教育思想在文獻(xiàn)信息課堂的有效貫徹實施。
①在本館存有部分《古今圖書集成》的基礎(chǔ)上，該院2013年萬方數(shù)據(jù)庫的引進(jìn)，為教職員工及學(xué)生的教學(xué)研究與學(xué)習(xí)帶來了便捷，現(xiàn)在學(xué)院進(jìn)一步完善圖書館數(shù)字化進(jìn)程和網(wǎng)絡(luò)化管理。2014年機(jī)11月起學(xué)院“手機(jī)黨報入高校”的培訓(xùn)活動啟動后，為形成校園良好網(wǎng)絡(luò)移動教育環(huán)境提供正能量的精神食糧。2015年11月初本館工作人員參加了網(wǎng)絡(luò)一百道題的法律常識答題活動。
2014年底在原有萬方數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上已經(jīng)引入“讀秀”學(xué)術(shù)搜索與哥德電子圖書借閱機(jī)，并舉辦了本館館員短期使用方法培訓(xùn)班，帶動學(xué)生共同使用，與學(xué)生良性互動過程中，取得了較好的實際效果。讀者只需通過下載一個客戶終端，掃描一下“讀秀”它所在的右上角二維碼，即可中文和外文搜索自己需要的學(xué)術(shù)論文、精品課程及圖書、期刊和報紙等。優(yōu)點是下載便捷，針對性強，離線存儲，隨掃隨心閱讀，免費將圖書館輕松搬回家，具有學(xué)術(shù)趨勢、圖書引用等分析報告功能，擴(kuò)大學(xué)生課余閱讀外延，盡享學(xué)術(shù)增值服務(wù)。不足之處是江西省公共圖書館推薦書目中的圖書資料更新有限；暫不能任由學(xué)生選擇下載資料的所需任意章節(jié)等。
②2015年04月23日迎來第20屆“世界讀書日”，活動當(dāng)天，圍繞今年的主題Books for All，除評選出年度“十大借閱之星”外，還同期舉辦“微信在圖書館中的應(yīng)用”知識講座及對2015年入學(xué)新生運用“讀秀”哥德電子借閱機(jī)短期培訓(xùn)；開展了在占69%學(xué)生中流動的圖書漂流瓶活動，“人人為我，我為人人”，好書天天看，每天進(jìn)步一點點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，收到預(yù)期效果。
高職院校的學(xué)生在幾年專業(yè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要求自身必須有熟練的動手能力，這可以讓學(xué)生除學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還有一定的動手實踐能力，“與其授之以魚，不如授之以漁”，就是在明確自己的目的同時，強調(diào)方法的重要性，從而提出以下幾點學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)建議，選擇數(shù)據(jù)源，了解各種數(shù)據(jù)源的特點，收錄范圍、使用方法等；讓其在學(xué)中練，在練中學(xué)。
勤工儉學(xué)的學(xué)生，在課余時間，他們利用正確選擇方法對網(wǎng)站以及搜索引擎的導(dǎo)航，建立多維的知識層面，豐富校內(nèi)生活的二元世界，開闊自己的眼界；同時要求學(xué)生讀者將專業(yè)建構(gòu)與自身要求相結(jié)合，這樣可以利于在校各個不同階段的專業(yè)技能提升，更好地為學(xué)生將來的就業(yè)搭橋鋪路。
3.4 堵漏和疏通相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的網(wǎng)絡(luò)生活方式
網(wǎng)絡(luò)文化如何管理得當(dāng)才能見效快，即是放開“圍墻式”的看管模式，支持職業(yè)教育真正納入國民教育。值得注意的是，雖然絕大多數(shù)高職院校堅持把自己看作是“中國教育的一部分”，立足當(dāng)?shù)刂\求長遠(yuǎn)發(fā)展，但也不排除有少部分學(xué)校搞短期行為，“賺一筆就走”。因此，在保持整體教育政策方向不變的基礎(chǔ)上，疏通為主，繼續(xù)強化對網(wǎng)絡(luò)文化的引導(dǎo)和監(jiān)管，力求實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。
①堅持正確輿論導(dǎo)向，全面?zhèn)鬟f出正能量，有效把握學(xué)生的思想動態(tài)，把多種形式的閱讀形式與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，做到既井然有序又活潑多樣。因家庭與其他個人成長環(huán)境的差異等諸多因素，導(dǎo)致學(xué)生的情況千差萬別，他們朝氣蓬勃、眼界開闊，思維靈活、活潑好動，自尊心強、有強烈的上進(jìn)心，人人懷揣美好的夢想，為實現(xiàn)“我的未來不是夢”而奮發(fā)向上，但同時他們自制力尚不完全成熟，好奇心強，遇事易沖動，缺少判斷力，推己及人理念缺失，這是他們的共通之處。在網(wǎng)上沖浪正high時，網(wǎng)上的糟粕也難免全盤吸收，輿情監(jiān)督不可小視，光堵不疏通不行，因此溝通是手段，引導(dǎo)是關(guān)鍵。
②網(wǎng)絡(luò)上的信息，泥沙俱下，魚目混珠，在校一些學(xué)生的鑒別能力有限，為防止“黃賭毒”等不良信息對學(xué)生產(chǎn)生大的負(fù)面影響，最大限度地降低網(wǎng)絡(luò)“霧霾”對學(xué)生的污染與傷害，學(xué)校教學(xué)與服務(wù)部門（圖書館等）要適時地承擔(dān)起疏導(dǎo)防范作用，力爭磨刀不誤砍柴工。學(xué)校多級管理不能代替學(xué)生自律，也不能代替學(xué)生思考，不具有什么能做，什么不能做的行政行為，而只有什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做的引導(dǎo)行為。只有多管齊下，通過一系列的相關(guān)舉措讓學(xué)生學(xué)會探索求真，理性思考，嚴(yán)謹(jǐn)實證和懷疑反思，才能為校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境注入新的動力和活力。固然自律會在一定范圍和程度內(nèi)凈化網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，但與此同時，對“法治精神”缺失而造成網(wǎng)絡(luò)亂象的一些機(jī)構(gòu)的懲戒，如網(wǎng)絡(luò)警察對嚴(yán)重暴力傾向的懲治打擊也有相當(dāng)?shù)恼饝亓Γ瑫兄诰W(wǎng)絡(luò)空間的秩序化、合法化、透明化，無疑對廣大高職學(xué)生來說是一大福音。
4 通過以上對網(wǎng)絡(luò)文化一系列具體實踐及思考，認(rèn)為必須做到
根據(jù)圖書館的服務(wù)育人、圖書專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等發(fā)揮其教育職能和信息的傳遞職能，包括對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育、擴(kuò)大學(xué)生知識面，對讀者進(jìn)行利用文獻(xiàn)方法的指導(dǎo)等，為建設(shè)文明健康、傳遞科學(xué)創(chuàng)新的校園網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境添磚加瓦。農(nóng)院學(xué)生通過校園貼吧，把他們的所見所聞、所思所想曬出來，這里面既有風(fēng)景名勝、地方特產(chǎn)、風(fēng)土人情，又有冷笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎和趣聞軼事，既能共享快樂，又能讓一些學(xué)生釋放心中的不良情緒，學(xué)生的喜怒哀樂、有趣才情在這里可見一斑，成為教師加強班級管理，發(fā)現(xiàn)其情緒好壞、準(zhǔn)確把握不同個性學(xué)生“脈搏”的生動“晴雨表”，有了這個得力幫手，教師可以多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動態(tài)，及早制止一些不良問題苗頭，做到防患于未然，確保校園環(huán)境穩(wěn)定和諧。
參考文獻(xiàn)：
[1]李英，等.高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)研究[J].中國成人教育，2007（12）：73.