時間：2023-03-03 15:53:21
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【關鍵詞】黨的十 小學語文 教師 品德 風范 愛心
興國必興教，興教必重師。黨的十報告提出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”十報告的這一重要論述，既延續了長期以來黨和國家對廣大教師的期許和希望，也是在辦好人民滿意的教育、服務全面建成小康社會總體目標的基礎上，對教師隊伍建設提出的新要求。深入學習貫徹十精神，準確理解教育發展新形勢，切實提高師德水平和業務能力，增強教書育人榮譽感和責任感，是當前教師隊伍建設的首要任務。
十對新的歷史條件下國家經濟社會發展進行了全面規劃和部署。加強教師隊伍建設，必須全面領會十精神，準確把握十關于教育發展的新要求，準確定義教師素質的新內涵。“努力辦好人民滿意的教育”，是教育發展的新任務，也是教師隊伍建設面臨的新要求，教師隊伍建設必須與時俱進，為實現十提出的各項教育目標和任務服務。
一、教師品德的體現
建設高素質的教師隊伍，必須更加注重師德建設。要鼓勵廣大教師做學習領會、貫徹落實十精神的模范，并把十精神貫穿到自己的工作中去。引導廣大教師積極教書育人，不斷增強使命感、責任感，加強自身道德修養，切實在實際工作中把立德樹人作為工作的出發點和根本任務，愛護學生，關心學生，注重學生思想品德教育，注重學生全面發展，成為學生愛戴、社會尊敬的好教師。
作為語文教師，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量，即品德的體現。作為語文教師，除了讀教材、備好課外，還要努力去拓展自己的知識視野，跟上時代的新步伐。在小學階段，人們眼中的語文教學就是識字、寫字、讀文、背誦、習作等。其實，小學語文看似簡單，但卻包容著豐富的文化內涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的還有情感與人生態度。
語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本需要是物質與精神。而教師職業的特殊性就是給學生輸入精神食糧，讓學生認知世界，學會獨立生存的能力。學生的精神食糧、認知能力從哪里來？在課堂教學中，主要靠教師人格的影響、人性的發揮、知識的傳播。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎么能讓孩子喜歡語文。一個好的教師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態，你的眼神，你的笑臉，你的手勢，你的語言……都能給學生心靈的震撼。
二、教師風范的體現
加強教師隊伍建設，必須更加注重提高教師實施素質教育、提高教育質量的業務水平。十提出，要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。這對教師隊伍的素質要求更高、更全面，教師必須努力學習，不僅學習學科專業新知識，還要學習教育教學新方法，掌握教育教學新技術。善于提高課堂教學效率，引導學生輕負高效學習；善于融會貫通，幫助學生提高學習能力和實踐能力。
作為語文教師必須具有豐厚的文化內涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。在語文課教學中，如果學生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決的話，也許有人說，這恰恰是教師的高明，發揮了學生學習的主動性。而實踐經驗告訴我們，課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，是教師不負責任的一種表現。從另一角度來看，只能說明該教師業務技能欠缺，他也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那誰都能做，而后果是誤人子弟！
要讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡老師。這就給我們教師提出了師資風范體現的要求。作為教師，如果說話冷嘲熱諷，土話、粗話口無遮攔，學生幾乎是在馴養中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。作為教師，如果言談拘謹，幽默風趣，妙語連珠，在日常的用語中，就能透出他的文學素養，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都能成為其他教師課下效仿的經典。這樣的老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏陶下，學生們確實受益匪淺，從而讓學生感受到學習語文是最大的樂趣。
三、教師愛心的體現
加強教師隊伍建設，必須更加鼓勵教師勇于改革、勇于探索、善于創新。十報告強調要堅持改革創新。這是一個呼喚創新不斷涌現的新時代，建設創新型國家需要創新人才，培養創新人才，需要敢創新能創新善創新的教師。今天的教師，既要能夠推陳出新改進教育教學方法，又要善于引導和鼓勵學生創新，善于培養具有創新精神和創造能力的下一代。
作為語文教師其愛心的體現，是具備高超的教學藝術的前提。有愛心才能有責任心；有責任心才能有真心；有真心才能關愛學生、教好學生、帶好學生。愛心能使語文教學的藝術達到技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術不是大眾化的，而是突出的個性與新鮮。譬如，同樣課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從學生的興趣與認知出發，讓學生漸入佳境。藝術是不斷變化與創新的，一個方法藝術再好，但反復的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也就不能稱為藝術了。
一個充滿生機與樂趣的課堂，教師要有好“點子”，這“點子”就是藝術。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復操作一個模式。而有的教師總能創設出富有個性的組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復習—導入—學字—讀文—作業。學語文就像走程序，學生還有什么興趣可言。所以說藝術是智慧與技能的結晶。
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、江蘇省教育科學研究院、福建幼兒師范高等專科學校、鄭州幼兒師范高等專科學校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。
第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
研究生組
一等獎
華東師范大學
段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發展狀況調查――基于
K-Means聚類分析》
南京師范大學
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數線的發展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環節研究》
楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》
首都師范大學
朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》
云南師范大學
馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析
及啟示》
二等獎
北京師范大學
鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養策略的研究》
南京師范大學
李 娜 《幼兒園節日活動中幼兒社會教育的現狀研究》
魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》
方晨瑤 《張雪門行為課程的發展及其現實意義》
陜西師范大學
翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》
沈陽師范大學
李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發展的實驗研究》
首都師范大學
王 娟 《兒童心理狀態術語輸入方式對其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》
劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》
于淑鳳 《在非正規科學教育活動中培養大班幼兒科學探究能力
的實踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業承諾與職業倦怠的關系：收入的調節作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現狀分析及解決對策》
李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的
比較研究》
冀軼驍 《區域活動分享環節的研究》
云南師范大學
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業發展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》
三等獎
華南師范大學
史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追
蹤研究》
南京師范大學
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測
驗的結果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學
張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發展特點及其對早期閱讀的影響》
上海師范大學
高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證
研究》
殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內化問題行為中的干預研究》
李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養需求分析及社區指導方案建構
――以入戶指導為例》
沈陽師范大學
茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業品性指標體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節發展的教育現場
實驗研究》
時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現狀的研究》
呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》
首都師范大學
馬英連 《幼兒園區域游戲教師指導態度和行為的特點及一致性
的研究》
云南師范大學
武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業
準備標準〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區域活
動研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學現狀及對策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區幼兒園敘事教學的實踐探索》
宋文婷 《幼兒園區角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區域活動中同伴互動狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會性發展”入學準備的家庭環境現狀調查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農村鄉鎮中心幼兒園體育活動現狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎
廣西師范大學
潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園
園長為例》
江蘇第二師范學院
薛長鳳 《農村學前留守兒童家庭教育的現狀調查研究――以江
蘇省濱海縣八灘鎮東進村學前留守兒童為例》
南京師范大學
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發展變化――基于對一位街道園園長教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》
陳 潔 《幼兒語言發展水平與班級地位的相關性研究》
南通大學
孫 琪 《學前情境教育與兒童創造力發展的實驗研究：基于三
所幼兒園實驗研究數據的統計與分析》
寧波大學
全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》
紹興文理學院
楊 爽 《區域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學
楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》
郭 俊 《撫養者敏感性對幼兒親子依戀發展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰的調查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》
金t程 《幼兒手指數數發展的眼動研究》
高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》
胡 琦 《大班數學區活動中幼兒游戲性表現特點特點研究》
陸 露 《4～6歲兒童執行功能對算術策略的影響》
倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的
ERP比較研究》
張甜甜 《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究
――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》
中華女子學院
顧穎歡 《自主閱讀狀態下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發
展特點研究》
鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》
二等獎
常熟理工學院
嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學
葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現狀的調查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀
牙蟲家族大搬家”為例》
河南大學
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學院
胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養的實驗研究》
章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發展的影響》
孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發展研究》
王珊紅 《幼兒園規則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現狀研究》
嘉興學院
曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》
江蘇第二師范學院
唐 寧 《學前教育大學生專業認同――以江蘇第二師范學院為例》
南京師范大學
呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》
李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業成長中
價值的個案研究》
杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》
南通大學
陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現狀調查與分析》
內蒙古師范大學
徐 磊 《E市農村地區父親參與家園共育的現狀調查研究――以A
的相關研究》
江蘇第二師范學院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現狀調查與研究――
以南京市主城區幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學院
王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學
朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》
劉珊雪霏《家園聯系冊及家園聯合進行形成性評價調查研究》
胡迎節 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》
南通大學
程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》
蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創造力發展》
周 寧 《語言情境教育與學前兒童創造力發展》
毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創造力發展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現象與對策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質發展狀況研究》
內蒙古師范大學
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現狀調查及對策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區中蒙古族服飾文化的應用――以H市S
區蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內蒙古地區學前教育專業本科生教育實習現狀調查報
告――以N大學2012級學前教育專業本科生為例》
孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業現狀的調查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農村家庭早期教養資源現狀調查――以T市K縣為例》
寧波大學
林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧
波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》
王瑜銀 《科學益智類區域活動中教師指導有效性的探究――以
大數據理念為支撐的個案研究》
應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》
沈陽師范大學
龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業素質比較》
楊 璐 《學前教育專業學生實習適應狀況調查研究》
石家莊學院
梁晶晶 《人類發展生態學視野下學前專業本科生教育實習專業
能力情況的調查研究――以S高校為例》
首都師范大學
白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業認同感現狀及對策分
析――以海淀區3所公辦性質幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對區域活動的認知與實施現狀的個案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書區創設與使用的個案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現狀研究》
葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數
學集體教育活動為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學校為例》
趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》
四川師范大學
朱 銳 《學前教育專業本科畢業生的專業情意調查研究》
韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院
郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發展的內容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態度研究――以杭州市
西湖區三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》
曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內容分析》
韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》
中國石油大學勝利學院
葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現狀及對策分析》
尹 枚 《獨立學院學前教育專業本科畢業生就業意向與對策研
究――以勝利學院為例》
王紅彬 《東營區幼兒數字媒介使用情況調查及對策研究》
中華女子學院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業適應狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現狀研究――以北京市朝陽區某
一級一類幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F倩 《幼兒園過渡環節中音樂教育的現狀研究》
孫 歌 《非正式學習環境下幼兒科學探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區為例》
專科生組
一等獎
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等專科學校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現的實踐研究》
李 倩 《實習老師課堂提問的現狀調查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》
貴陽幼兒師范高等專科學校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現象》
徐州幼兒師范高等專科學校
張 《幼兒戀物行為的個案研究》
張康帥 《農村幼兒教師的發展需求及對策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產品的現狀和應對策略》
張 瑩 《父親教養方式對幼兒自信心影響的相關研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業學院
毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》
朱靖奕 《上海市現代祖孫關系的調查研究》
二等獎
福建幼兒師范高等專科學校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》
林凱璇 《低結構材料在美工區中對幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話環節存在的問題及解決策略》
高影敏 《區域活動里中班幼兒規則意識的現狀調查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》
陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》
林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》
何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數學能力的表現觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》
賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》
林夢婷 《小班語言區材料投放問題及策略研究》
譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》
譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現狀及策略》
陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》
何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》
呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》
謝莉權 《在一日活動中培養小班幼兒生活自理能力》
許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》
洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》
黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現狀與策略研究》
賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》
南京幼兒高等師范學校
劉子成 《幼兒園區域活動常見問題淺析》
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒
園科學教育活動為例》
王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》
徐州幼兒師范高等專科學校
陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》
王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》
陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》
錢 雪 《農村幼兒園歌唱活動的現狀分析與改進措施》
夏艷秋 《幼兒園班級物質環境創設中幼兒參與度的研究》
魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》
顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養》
上海行健職業學院
仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現象的個案研究》
黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現狀調查及分析》
三等獎
福建幼兒師范高等專科學校
林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養策略》
黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》
李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》
林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》
劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現狀研究》
潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》
吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環境創設的探索研究》
星 《中班幼兒區域活動中合作行為的觀察研究》
詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養策略探討》
鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養的生活化策略實踐研究》
朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發展情況與影響因素分析》
陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數學發展水平差異的比較研究》
劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養研究》
陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》
吳昕容 《培養幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》
葉舒妍 《小班幼兒區域游戲材料投放策略研究》
黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》
林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》
沈 薇 《中班幼兒故事創編能力培養的敘事研究》
湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》
許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》
陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養策略探究》
方 h 《培養幼兒美術興趣的方法與途徑》
林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》
陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養》
饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現的問題和解決策略》
李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》
馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》
沈麗娜 《中班師幼互動現狀調查及解決策略》
葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》
張 妍 《中班幼兒打擊樂常規的現狀與培養研究》
董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》
劉嵐嵐 《美術區域材料投放對幼兒的影響》
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王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
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分析和對策研究》
蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》
郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現狀的調查研究》
馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》
孫美姍 《提高幼專生職業能力的途徑和有效策略――以H專科
學校為例》
韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出
沒〉談動畫片的等級制度》
南京幼兒高等師范學校
蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱
海鎮第二幼兒園為例》
成美娟 《幼兒園區域活動存在問題及解決策略》
徐州幼兒師范高等專科學校
吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》
吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》
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實踐研究》
蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現狀及解決策略》
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劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態的若干個案調查》
嗓音 音樂 修養 結合聲樂訓練經常被教師認為關鍵在于嗓音的訓練，讓每個學生接收系統化的指導和練習過程，目的是使他們在歌曲演唱的聲音表現這門藝術上，從精神和生理兩方面提高自己的能力。在歌曲演唱中，強調感情與聲音的結合，而相關音樂修養的問題往往被忽略。下面我將談談歌曲中音樂修養的相關問題。
一、音準、節奏問題學習聲樂，首先要掌握音樂的一般知識，如樂理、視唱練耳、鋼琴鍵盤基礎等，否則就如學習理科而不懂數學一樣的荒唐可笑。歌曲旋律是靠很多的單音在高音、時值和音量上的變化而變化，因此唱音是否準確成為聲樂訓練中的首要問題。這時視唱練耳的訓練，成為聲樂學習必不可少的必修課程。讓耳朵受到有效的訓練，才能提高對音高、節奏的鑒別能力。音準是歌唱首先要解決的問題，如果音不準或五音不全，即使有好的音質，也不能給人美的享受，反而會為你的音不準引起煩惱，甚至達到不能容忍的地步。造成歌唱中音不準的原因是很多的，其中一些可能是發聲技巧的問題，比如氣息支撐能力，導致音偏低或偏高；共鳴腔體的調節能力是否適當，也會從音準上體現；另外還有聲區的問題，這一點往往在授課時被忽視；歌手心理素質，有時也會影響音準問題，過于緊張、怯場都會影響音準。因此只要教師不斷提醒和演唱技巧不斷完善，這些音準問題不難克服。節奏感的好壞是唱好一首歌的關鍵，沒有節拍便不能稱為音樂。魏良輔在《曲律》中提到曲有三絕，板正就是其中一絕，說明節拍的重要性。有些歌者在練唱時不重視節奏，一會兒快、一會兒慢，就像陂子走路失去平衡感一樣。應把注意節拍均勻的重要性當作我們的心臟跳動的重要一樣。
二、歌唱語言不同于講話語言聲樂語言首先是以文學語言作為創作基礎的，我們不能把聲樂語言僅僅理解為是歌詞和唱詞，這是因為這種文學性的書面語言并沒有音樂化。只有通過作曲家的再創作之后，使具有文學語言性的歌唱或唱詞音樂化，才能使文學語言獲得歌唱的旋律性。古典式歌唱，由于每種語言的特質使之不同于日常的講話。音節的強調受音符音值的約束，字的長度被拉長，并有一種優美的東西把語言美化得超出了它的共識標準，就如繪畫使油彩與畫布不再是電話便條紙上的涂鴉。因此要解決吐字咬字，是解決歌唱語言的關鍵。如果一個歌者不能唱清楚歌詞，他的演唱將大為遜色，他只能是一位以嗓音為樂器的樂器家而不是一名真正的歌唱家。清晰的吐字應該是所有聲樂學生努力追求的目的。但吐字清晰只是唱好歌詞最起碼的要求，而進一步掌握各種不同語言在語調、語氣等不同特殊規律，對聲樂學生來說是有困難的、復雜的。在我國民族唱法中已經總結出許多寶貴的經驗，例如“五音”（唇、舌、牙、齒、喉）、“四呼”、“四聲”、“四韻”等等。把這些方法學到手，就基本掌握民族語言咬字、吐字的一般規律。西方語言由子音、母音或復合母音構成具有多個音節，所以如何將各個音節連接一起，是成為一個重要問題。這也是一些學生唱外國作品唱的“土味兒”的原因之一。
三、歌唱的風格與裝飾音歌唱藝術的風格是多方面因素構成的，不同的國家、民族、地區，不同的歷史時代以及相應的文風，不同的體裁形式；以及不同的作者、歌唱者的具體創造表現及其所形成的流派等，反映在歌唱藝術的風格上都各有相同。就聲樂作品來看，節奏、旋律、曲式等形成的音樂風格和語言的句式、表情達意的語氣、語勢、以及段落、層次結構等息息相關。而就聲樂演唱來看，表現在作品中的這些風格特質，還要通過演唱者活生生的聲音體現出來，這就必須與演唱者的特有音質、音色、包括共鳴的發揮，氣息的控制，情感處理的獨有方式，以及演唱者的藝術素養與審美情趣有著密切的關系。如何演唱裝飾音是體現歌唱風格的重要一環，演唱裝飾音的訓練是嗓音訓練的主要基本課程之一。裝飾音的演唱因時代、個人而有所不同，這體現了風格的時代性和獨特性。這就要求學習者學好各種顫音、震音以及抖音的發聲狀態，使其有效的運用與作品演唱中，從而將歌曲風格形象有利的體現出來。
四、歌曲的處理藝術歌唱表演者總是力圖使自己的表演能夠深深地打動人。古今中外的聲樂專業以及音樂理論家一直認為歌唱表演要通過感情變現去打動人，因此歌唱表演必須廣泛而巧妙地運用各種音樂因素的變化、對比、更換等來吧歌唱的感情呈現給觀眾，使感情作用于聽眾的心和靈魂。歌曲處理包括多種多樣的嗓音表現，如力度變化、音色變化、速度變化、風格變化、情感變化、演唱的“味”等，由于人類的思維能力和感情因素使他們的嗓音具有極高的變化能力，所以聲樂學習者不應只是呼吸、發聲和吐字的結合，還要對歌曲旋律與歌詞等具有獨創性和深刻的理解和表達。學習者在演唱時，要注意聲音變化的對比，表現在音的高低、音的強弱、聲音色彩等幾個方面。音的高低是由旋律起伏表現出來的，音的強弱變化主要是由演唱者來進行控制。演唱一首歌曲，不能從頭到尾都是強音或都是弱音。因此學習者必須對歌曲的情景、情緒，以及情感層次和情感的發展給予不同的聲音強度。但是，處理歌曲和進行藝術對比變化，不能呆板、公式化和形式化，也不能為了變化而變化，為了對比而對比。應根據歌曲思想內容，音樂旋律起伏，情境、情緒和情感的發展以及邏輯性，進行處理，達到高度的藝術表現目的。歌曲音樂細微的變化會豐富歌曲的色彩，因此學習者應十分重視歌曲的藝術處理，練習一首歌曲時，要細致入微反復潤飾、精雕細刻，是歌曲的演唱成為有聲有色、有韻有味、有血有肉的表演藝術。
參考文獻：
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一、工作學習兩不誤，做一名學習型的教師。
2000年6月，我畢業于黔陽師范學校，分配到溫水鄉學校任教，為了豐富自己的知識，為了教好自己的學生，我積極參加學習進修。2002年1月，我順利取得自考大專文憑。那時，我擔任小學四年級的數學教學工作，再加13個班的信息技術課，一個星期20節課，還兼職學校的打印員，白天要備課、上課、批改作業、輔導學生。工作中遇到不少的“遇路虎”，我就利用晚上的空余時間，向有經驗的老師請教，有時不知不覺學習到深夜。有的同事問我：“你哪來這么好的精力，白天要上四五節課，晚上又要學習。”我很坦然地回答：“是工作的需要”。2006年暑假，我參加了市教委組織的思想品德繼續教育培訓，時代在向前不斷發展，知識的更替更快，2006年9月我參加了湖南韶陽學院的函授班學習，經過不懈努力，2010年1月我取得了函授本科文憑。2011年我又參加了因特爾“未來教育”師資培訓，我的作品被評為“優秀作品”。通過自修，我的專業知識和理論水平有了很大的提高，同時，我還熟練地掌握了計算機的各項基本操作，為更好地開展教育教學工作奠定了堅實的基礎。我把自己在教學中的點滴記錄下來，2010年撰寫的論文《初中思品課教學的幾點嘗試》、2011年撰寫的論文《初中思想品德教學方法的探索與實踐》均榮獲縣級二等獎，2012年我撰寫的論文《叩開語文閱讀教學之門》榮獲第二屆全國中青年教師論文、課件大賽三等獎。
二、關愛學生，當好學生的引路人。
2002年9月，我調入龍潭鎮中學工作至今。學校要求我擔任02⑷班的班主任，我二話不說，這個班人數多，有74個學生，站在教室里，只覺眼前黑壓壓的一片，為了當了這個“司令”， 只要有空閑時間，我就靜下心來細細地觀察每個學生，注意他們的一舉一動，并把他們一一記在筆記本上，我只有了解他們，才能掌握他們的思想狀況，才能從實際出發，對學生有針對性、時效性地教育。對于個別“頑童”，我做到只要在他身上發現一個閃光點，就抓住合適的機會，就鼓勵學生不要放棄自我，讓他們從這個閃光點上看到自身存在的價值，嘗到學習成功的體驗。如我班的劉丹同學家住龍潭鎮大埠街，父母因感情不合長年在外，對他不理不問，就把他交給年邁的爺爺照看。在小學階段是個人人厭、人人怕的學生，只要一提起他，大家直搖頭。我對這個學生進行多次家訪，了解他在家里的表現，學生都說他喜歡寫毛筆字，我就抓住這個突破口，在時機成熟的時候，我問他：“現在我們班上還缺一個能干的宣傳委員，你想試試嗎？”他一臉的好奇：“諶老師，我行嗎？同學們相信我嗎？”“只要你自己有信心，就一定能做好。”從那以后，他像變了個人，每天早來晚去，從未出現過一次遲到、曠課現象，學習上也變得積極主動了，成績比以前有了很大的提高，每次的班刊都出色完成，同學們都說劉丹過去和現在是判若兩人。2005年，他順利地完成初中學業。
三、事業為重，做一個奉獻型的教師。
一 大賽項目及要求（師生均可參賽）
1 書法：各種風格體例的軟硬筆、篆刻作品均可，規格自定。
2 美術：各種風格流派、各種技法、陶藝、雕刻作品均可，規格自定。
3 攝影：題材風格不限，彩色黑白均可，規格自定。
4 音樂：表演（含舞蹈）、器樂、聲樂均可（初賽作品寄送光盤）。
二 組織與參賽要求
1 參賽一般由學校、班級或青少年宮、培訓班等集體組織參加（至少10人，每人每項限交1至2幅作品），由負責老師按大賽統一參賽表登記清楚，在作品右下角貼上大賽統一的參賽作品簽并填全內容，寄送大賽組委會。（參賽表和參賽作品簽可從中國青少書畫網下載）
2 學生每幅（件）參賽作品交30元評審通聯費。教師參賽每幅作品交50元評審通聯費。參賽費由組織者通過郵局統一匯款，個人參賽者可以直接投遞、單獨匯款，勿在信封內夾寄。
三 大賽評獎辦法及獎項：
本屆大賽分初評、復評和現場決賽三個階段。
初評：學校和分賽區（點）先組織初評，按大賽要求統一寄送參賽作品及初評結果。
復評：由大賽組委會聘請資深編輯、專家組成復評評委會，按幼兒組、小學組、中學組、大學組、成人組對稿件進行嚴格、公正的評選，評出一等獎、二等獎、三等獎、優秀獎和教師輔導獎（按學生最高獎項頒發，每幅作品只限一名輔導教師）。參賽作品每月評一次，收到作品和匯款一個月內寄出獲獎證書，每月成績在前八名的作品免費在《小學生生活》中發表，作者和輔導教師每人會獲得一冊樣刊。
決賽：大賽組委會按照一定比例在復評獲獎作品中評選出入圍參加決賽的作品。2013年5月給入圍參加決賽的選手寄發獲獎喜報和邀請函，以此確定7月下旬來北京參加現場決賽的資格，大賽組委會將在北京針對現場決賽的單位和個人舉行頒獎儀式，聆聽著名書畫家專題講座、觀看難得一見名家的現場揮毫、作畫交流互動。
1 學生獎項：金、銀、銅獎（頒證書及獎牌）
全國十佳小書畫家（頒證書及榮譽獎牌）
文心雕龍杯2013才藝之星（頒證書和獎杯）
2 教師獎項：全國藝術教學優秀教師 （若干名）
3 單位獎項：全國藝術教學優秀學校（若干名）
全國藝術教學優秀培訓單位（若干名）
全國藝術教學優秀校長（一名）
4 決賽選手頒發《小學生生活》雜志社小記者證。
四 說明事項
1 參賽作品當月評獎，收到稿件和匯款7個工作日寄發獲獎證書，主辦單位官方網站《中國青少書畫網》每月公布獲獎名單，擇優在該網站發表。
2 獲獎作品擇優在《小學生生活》等主辦媒體上發表，作者和輔導教師每人會獲得一冊樣刊。
3編輯出版《文心雕龍杯全國書畫才藝大賽優秀作品集》，參加決賽的學生每人贈送一冊。
4所有參賽作品一經獲獎即視為作者同意大賽組委會有編輯發表、出版發行等專有使用著作權。
5 參賽稿件一般不退，教師作品如要求退稿，須另支付郵寄費。
6 教師論文：在省級以上報刊發表。
7 稿件截止日期：2013年5月31日
投稿匯款地址：北京市朝陽區100025信箱141分箱 張瑞香 收 郵 編：100025
咨詢電話：010-61509104（兼傳真）
胡主任 15101566288
一、以構建社會主義核心價值體系為根本，全面推進道德建設
（一）深入開展師生道德教育
1、以打造社會主義核心價值體系為目標，認真學習和踐行社會主義核心價值體系，推動全社會鞏固發展統一的指導思想、共同的理想信念、強大的精神理想和良好的道德風尚。
2、以學習宣傳、全會及兩會精神為重點，加強學習。利用校園廣播、職業教育報、校園局域網等宣傳媒體，加大宣傳力度，營造學習宣傳氛圍，并落實到實際工作中，成為推動學院科學發展的動力。
3、扎實推進黨員干部理論學習。認真學習《教師法》以及與教育有關的政策法規文件，不斷提高黨員干部政策理論水平。
4、貫徹科學發展，解決突出問題。繼續鞏固擴大科學發展觀學習實踐活動成果，轉變工作作風，凝聚人心，激發干勁。堅持回頭看，對查擺出的突出問題集中解決。
（二）積極開展讀書育人、文化育人活動
1、以紅色經典和傳統經典為主要內容，開展以“讀一本好書”為主題的讀書征文、讀者訪談等活動，繼續實施“愛心書庫工程”。
2、深入開展以“我們的節日”為傳統民俗系列活動，深入挖掘傳統節日的文化內涵，利用春節、清明、端午、中秋等民族傳統節日，開展富有傳統特色、地方特色的系列文化活動，營造濃厚的傳統文化氛圍，弘揚中華民族優秀傳統文化和傳統美德。
二、深化文明校園創建活動，提升校園文化水平
1、以構建“文明校園”為目標，切實加強學院管理。在管理工作中，實行民主管理，堅持校務公開；實行人本管理，在工作中理解教師、尊重教師，形成“尊重人才，尊重知識”的良好氛圍；實行依法管理，深入開展法律法規的學習活動，使廣大師生學法、懂法、守法、用法，努力營造安全、文明、和諧的校園。
2、廣泛開展“人文校園、活力校園、和諧校園、綠色校園”教育活動。通過文明班級、文明教研室、文明個人的創建活動，把工作重心放在育人氛圍的營造上，把主要精力放在師生文明行為習慣的養成上。
3、開展講文明、樹新風活動。以為主題，積極倡導文明言行、文明禮儀之風、讀書學習之風、勤儉節約之風。繼續開展“愛國歌曲大家唱”活動。
4、搞好“6.26禁毒日”宣傳活動和“世界艾滋病預防宣傳日”教育活動；組織學生開展“拒絕誘惑，遠離網吧”、“遠離賭博，遠離不良嗜好”等主題教育活動；開展崇尚科學、反對迷信教育活動，積極參與反斗爭；組織開展社會實踐活動，增強學生社會意識。
5、組織開展道德模范評選表彰活動，認真開展爭先創優活動，搞好優秀黨員、優秀教師、優秀。班主任、優秀德育工作者、優秀學生、優秀學生干部等評選表彰工作。在“9.20公民道德宣傳日”到來之際，組織廣大師生開展“學習道德楷模，踐行公民道德”演講活動，在學院營造道德模范、崇尚道德模范、爭當道德模范的濃厚氛圍。
6、大力推進社會志愿服務，整合志愿者隊伍，切實加強志愿服務宣傳力度，大力推進社區志愿服務，廣泛開展形式多樣的志愿服務活動，逐步建立完善志愿服務活動的體制機制。
7、認真做好文明單位創建工作。根據自治區、市文明單位創建標準，加強硬軟件建設，提高辦學水平。加強校園美化、綠化、凈化工作，使精神文明創建工作再上臺階。
三、加強教師職業道德建設，樹立教書育人良好形象
1、深入學習實踐《教師職業道德規范》，組織形式多樣的學習交流活動。開展“立高尚師德，樹教育新風”和“愛教育、愛學生、愛自己”主題實踐活動，并在教師節將活動引向深入，把職業道德規范轉化為廣大教師的自我行動。
2、開展資源節約活動，以實際行動促節能減排。在校園內廣泛開展“節約一度電、一張紙、一滴水、一粒糧”活動，在學生中開展勤儉節約教育，使勤儉節約逐步成為師生的行為習慣。
3、引導教師向科研型、雙師型教師轉型。開展切合學院實際的豐富多彩的教科研活動和教師基本功訓練。鼓勵和支持教師參加各級各類培訓、學習，不斷提高教師整體的教科研能力和教育教學能力。
4、積極探索創新有利于未成年人思想道德建設的方式方法。通過組織開展心理健康教育輔導、教師論文比賽等活動，提高教師研究德育工作的積極性。
四、加強行風建設和安全穩定工作，確保校園安定和諧
1、加強學院管理，依法決策、依法管理、依法治校。實行民主管理，政務、事務、財務公開，積極推行校務公開制度。
2、不斷強化校園安全穩定工作，健全學院安全管理長效機制，積極開展“平安校園”創建活動。
3、發揮校園警務室作用，推行校園安全責任險制度。努力構建平安、文明、健康、和諧校園，確保教育穩定平安。
五、加大宣傳力度，營造良好教育發展氛圍
1、充分發揮校內外宣傳媒體的導向作用，加大正面宣傳力度。
2、加強與教育局文秘科和黨辦的溝通和聯系，在各大媒體推廣、宣傳先進典型，充分展現職業學院的良好形象。
六、加強精神文明建設基礎性工作
1、加強領導、提高認識
要切實加強對精神文明建設的領導，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、各部門各負其責的工作格局。加大投入力度，確保投入到位，做到有組織、有活動、有隊伍、有辦公設施。
2001年國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。綜合實踐活動課程打破了學科課程長期一統天下的局面，是對學科課程結構的新突破。2011年，我們發動了全省各大市、區縣的教研員，通過問卷調查、訪談、實地考察等方式，對全省普通高中綜合實踐活動課程實施情況進行了調研。
一、課程開設情況
在本次調查中，共調研全省590所普通高中，其中有526所學校開設了綜合實踐活動，僅有64所高中完全沒有開設這門課程。在新課程改革剛開始的時候，我省普通高中綜合實踐活動課程的開設比較規范，但是我省新高考方案出臺后，由于缺乏對綜合實踐活動課程開設情況的監控和評價機制，不少學校無法按照國家課程政策的要求，開齊、開足研究性學習課程，有的學校把課外活動、校本課程、軍訓活動等等同于綜合實踐活動課程的開設，也有不少學校把研究性學習放到寒暑假進行，課表上雖然排了研究性學習課，但根本沒有按照課表正常開設。另外，雖然調查結果顯示有526所學校開設了這門課程，但是大多數高中都很難按照國家規定的課時開齊、開足這門課程。
二、課程教學情況
1.建立組織機構。部分學校成立了綜合實踐活動課程實施領導小組，構建了課程實施的組織網絡結構，為本課程的實施提供了組織保障。組織網絡結構一般由“課程管理處―年級組―指導教師―學生課題研究小組”構成，分級對綜合實踐活動實施組織管理。對指導老師的工作量給予明確的認定，把指導老師的教學成果與考核評優、職稱評定掛鉤。
2.建立了各項保障制度。學校均制定并完善綜合實踐活動系列制度，比如吳江市的震澤中學制訂了研究性學習課程《指導教師管理制度》和《學生成績兩級考評制度》，青云實驗中學作為全市高中研究性學習學科研究中心，特邀請領導、專家規劃課程，為進一步規范與深化課程的實施，學校制定了中長期規劃，使綜合實踐課程實施工作穩步發展，學校制定了三項制度：一是《指導教師管理制度》，要求所有任課教師至少指導1個課題，按指導能力承擔相應指導課題數；二是《課題日常管理制度》，利用學校信息平臺對每班每個課題進行全程跟蹤管理，每一個年級的課題管理由備課組長負責，對課題進展情況進行監管，在重要時間節點提前通知提醒，保證了課題按時完成；三是《課題考核評價制度》，每年5月對學生研究性學習課題組織評審，評出獲獎等級，根據課題獲獎情況評定參與學生的研究性學習考核等級并給指導老師對應的獎勵。
3.靈活安排課時。部分學校能夠采取分課時和集中課時相結合的辦法。分課時指學校將研究性學習課程排進課表，由學校根據自身的實際情況每周安排1-3課時，指導教師常態指導學生開展研究性學習活動。集中課時指利用短假和長假由指導老師分配具體的任務，讓學生帶著任務完成在學校無法完成的課題研究活動。
4.嘗試以整合理念貫徹課程。在課程實施中，不少地區和學校嘗試以整合理念實施綜合實踐活動課程，比如有學校將綜合實踐活動與學校文化、學校特色、社團文化、課外活動、德育工作與活動等相整合；有學校將綜合實踐活動內在的研究性學習和社會實踐、社區服務、勞動技術教育幾大領域相整合；還有學校嘗試將研究性學習與學科課程相整合。學校能鼓勵學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題、提升能力。
5.加強過程指導。大部分學校能有效引導學生的研究活動，在活動各階段中進行針對性指導。如錫山高中將學生的研究過程分為走進研究性學習、研究方案的設計與課題論證、科學的研究方法和研究實踐、資料的整理與分析、課題研究的總結交流與展示五大模塊，分別對學生進行過程性的方法指導，幫助學生掌握研究性學習的基本過程與方法。
6.加強了教師隊伍建設。綜合實踐活動課程比任何一門課程都強調師生的課程意識，在課程的創生過程中，師生的課程意識和能力得到了前所未有的鍛煉。教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者；通過與其他教師合作，加強學科的交叉和滲透，拓展學科知識，改善知識結構，樹立終身學習的觀念。通過活動的開展，拓展了學生的視野，改變了學生的學習方式，提高了學生的綜合學習能力和學習效率。學校成立研究性學習領導小組，部分地區的學校還成立了研究性學習學科研究中心組，有的學校還成立研究性學習協作組，課程具體分工落實到位，負責日常管理、組織與實施、具體課題管理及年級管理、指導老師管理、研究性學習網站或網頁管理等。部分學校能制定教師培養計劃，遴選有特長肯干的老師充實到指導老師隊伍中來，能建立優秀教師成長檔案，學校為教師成長搭建平臺。
三、教研情況
在高中的綜合實踐活動課程推進方面，省級層面采取了如下幾項措施：一是成立了省級高中綜合實踐活動課程中心組，共同籌劃課程的推進；二是正在起草普通高中三年的綜合實踐活動課程目標體系，為高中的課程實施提供專業支撐；三是舉辦了“學科主導類”研究性學習研討會、普通高中研究性學習課程化實施、初高中綜合實踐活動課程實施推進會等省級的課程培訓研討會；四是舉辦了初高中綜合實踐活動首屆優質課的評比，促進教師的專業成長；五是推出了以“課型的突破與創新”為主題的高中綜合實踐活動課程名師課堂一節；六是定期舉辦普通高中綜合實踐活動課程優秀論文評比。
各市、區縣在綜合實踐活動課程的教研方面，也采取了很多的措施。
（1）泰州市成立了綜合實踐活動骨干教師共同體，引領教師們共同開展專業研究，促進學校課程的開設和教師的專業成長。
（2）興化市為了推進綜合實踐活動課程，先后舉辦綜合實踐活動課程安豐、戴南年會，形成了頗有影響的活動品牌，促進了當地綜合實踐活動課程的廣泛實施。
（3）鎮江市教研室制定了《鎮江市普通高中“研究性學習”實施指導意見（試行）》。將研究性學習的要求、實施方法、評價考核等以文件的形式下發到學校，使學校有法可依。近年來，鎮江每學期選擇一所高中，在這所學校開展教研活動，一方面是樹立典型示范，另一方面也是促進學校開課。他們分別在丹徒高級中學、鎮江市實驗高中、鎮江一中等開展了教研活動，他們還在省的統一要求下，開展了學生論文評比、教師論文評比、教師優秀課評比、研究性學習方案（案例）評比等活動。
（4）常州市關注高中課程改革的發展狀況，組織學校共同研究過程性評價和學分認定辦法，逐步形成學生成長記錄的新方式。首先，改革高中綜合實踐活動的評價方式。緊密結合江蘇省高中課程改革項目組有關校本評價的研究，繼續完善《綜合實踐活動課程整體評價》，并指導學校進行有效的終結性評價活動。第二，加強對指導教師的培訓，提高指導教師的課程實施能力。針對綜合實踐活動課程無專業老師、少專職老師的特點，各轄市教研室采用了集中培訓及常規教研活動合一的做法來加速綜合實踐活動指導老師的成長。主要采用三種形式：①現場示范觀摩，邀請優秀教師上示范課；②專題學術沙龍，為教師交流經驗提供平臺，研究解決實施過程中遇到的問題；③專門課程培訓，邀請課程專家做講座，給予教師與專家面對面的機會。此外，還通過定期組織評選綜合實踐活動課程論文、方案、教學案例等活動來促進教師對教學的投入與反思。
綜合實踐活動課程打破了學科課程長期一統天下的局面，是對學科課程結構的新突破。但是，在普通高中階段，由于高考的壓力，這門課程的推進和實施仍然是困難重重。
（萬 偉）
問題呈現與分析
一、四大突出問題
1.課程難以得到常態化、規范化實施。
受高考制度的影響，綜合實踐活動課程的規范化、常態化仍然是個難題，要讓學校能夠按照國家課程政策的要求開齊、開足這門課程難度很大。部分學校對研究性學習課程有變相擠占課時的做法，綜合實踐活動課程教師相對弱勢，在學校無話語權，也會出現輕易“讓課”和“送課”的現象，學生的研究活動就會因流于形式和疏于管理而變得毫無實際意義，使學生逐漸對這門課程失去了本應有的興趣。
2.課程資源普遍不足。
綜合實踐活動具有與傳統學科課程不同的課程理念，而且沒有統一的教材和參考書，這對習慣了學科教學，按課本上課的教師來說是一種挑戰。《綱要（修訂稿）》僅僅給出了課程目標、內容、實施評價的一些大要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例、經驗、模式，給課程實施帶來了操作上的重大困難。課程資源的貧乏嚴重制約了綜合實踐活動課程的實施和開展。
3.教師缺乏指導的能力與方法。
綜合實踐活動課程是一門新興的課程，高校根本沒有相關專業的設置，在職教師也缺乏大規模的系統的培訓，省、市重視了對綜合實踐活動課程的骨干培訓，但還未能進行課程的全員培訓和系統培訓。教師們自身都缺少研究課題的經歷和能力，也就無法有效地指導學生開展研究活動，進而也影響到學生研究的水平的提高。
再加上學校基本都沒有配備專職的指導老師，教師的流動性特別大，部分學校安排“業務水平低、教學能力差”的老師擔任綜合實踐活動課程的專職教師，教師在課堂內外都無能力去指導學生。
4.課程實施整體水平不高。
大多數學校對綜合實踐活動課程內容、活動類型等方面缺乏整體規劃，導致學生活動主題、活動類型單一片面，學生廣泛接觸社會生活實際的目標難以達成，學生缺乏“走出去”的機會，實踐活動少，研究多靜態，少動態，大多是網上查找資料的簡單堆積。學生的研究性學習缺乏實踐過程和深度體驗，創新素質和實踐能力無法得到提高。
二、問題成因探析
1.缺乏配套政策制度的建設。
綜合實踐活動課程雖然說是新課程改革后的新興課程，但從國家到地方，都缺乏對這門課程的相關配套政策、制度的建設。到現在為止，國家都未正式頒布這門課程的實施綱要。作為一門地方管理的課程，各級教育行政部門的管理機制也很不健全。很多地方教研部門根本就沒有這門課程的教研員或者管理人員，沒有人來管這門課程的開設與發展。由于沒有考試的壓力，地方教育部門很難找到合適的評價方式來對這門課程進行管理。教師的配置、工作量計算、職稱待遇、專業發展都缺乏明確的制度保障，這些都為學校課程的常態化實施帶來了困難。
2.缺乏課程資源交流共享平臺與專業支持系統。
綜合實踐活動課程需要學校根據自己的情況進行校本化的開發與實施，教師們在課程開發中需要耗費大量的時間和精力去開發課程資源、建構課程體系，課程的實施難度較大。學校與學校之間基本上都是閉門造車，各行其是，缺乏課程資源交流共享的平臺和專業支持系統，教師在課程實施中遇到困難找不到專業的支持和幫助，這就進一步增強了學校課程實施的畏難情緒。
3.學校現有教學制度無法滿足課程實施的需要。
當前學校的主要教學制度都是基于分科教學的基礎而建立的，綜合實踐活動課程要求打破學科的界限，倡導教師的合作互助，共同指導學生展開研究性學習，這就對學校的教學制度提出了挑戰。在教師配備方面，很少有學校配備專職的教師，由于教師專業發展前景不明朗，也影響了優秀教師加入到課程隊伍中。習慣于分科教學的教師之間缺乏相互協作的習慣，研究性學習往往成了學校中少數教師的事情。常規的教學管理制度沒有建立，綜合實踐活動課程的常規教研活動還不被重視，這也影響了教師的專業發展和課程的實施水平。此外，在活動過程中，學生的人身安全問題、活動經費問題、活動場地問題等也缺乏相關的制度保障，這都影響了學校實施課程的積極性。
4.學校實施綜合實踐活動課程的內在動力和能力不足。
新的高考方案還是注重學科的考試成績，沒有充分體現素質教育的價值導向。在這種情況下，高考成績仍然是評價高中教育質量的重要甚至唯一的標準，這就導致學校對綜合實踐活動課程的價值缺乏認識和認同，這是目前高中綜合實踐活動實施難的主要根源。
5.課程設計本身存在一定問題。
關鍵詞：電教資源導入趣談
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0221-01
"好的開始是成功的一半"， 導入新課，是課堂教學的重要一環。不僅迅速集中學生的注意力，而且能把他們思緒帶進特定學習情境中。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激趣聯想，積極探究，為高效課堂的成功奠定基石。
1.創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣
小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲值得注意的是，有些情境因為常規教學手段不能很好的解決，限制了對學生發現問題、解決問題等能力的培養，利用現代信息技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現象的本質屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能為情境而情境，我曾經聽過一節有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關游戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到最后一關時，已經索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質，而不是光看表面。
2.設置懸念，激趣探究
數學懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。設置的懸念應具有"精"、"新"、"奇"的特點，在技巧上則應"令人深思"。例如教"三角形內角和"時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板，并提問："你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？" 學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協調――探究――發現――解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。
3.捉住亮點，激活學生的思維
葉瀾教授曾經說過："我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。"小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花，他能想老師所想，有甚者能想到老師想不到的。如：我在給學生上《小數的初步認識》一課時，有位學生在比較小數的大小時，竟然將每一個問題都輕松的轉化為他們最能理解的元角分問題來進行大小比較。在講《圓的認識》一課時，利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說"怎么都是圓的？"我抓住這一思維亮點，組織學生討論。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。
4.以舊導新，趣遷鋪路
如教《有余數的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。老師提問：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫"整數除法"；不能正好分完的叫"有余數除法"。 剩下不能分的數叫"余數"，這樣既鞏固了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，對知識得掌握也較為深刻。
5.激趣觀察，構建表象
實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。如教師在講"三角形的認識"時，上課開始，投影顯示紅領巾后告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。投影顯示三角旗、三角板后，并提問："紅領中、小三角旗、三角板，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。
6.精彩故事，激趣聯想
小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如分數大小的比較"一課時，老師說："今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？"這時老師打開錄音機："唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說："把西瓜平均分成四份，每人一份。"八戒聽了不高興了。叫喊說："西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。"悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說："我真傻，為什么比應得的還少呢？"聽完故事教師說："你們能告訴八戒這是為什么嗎？"這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。
當然，導入的形式還遠不止這些類型。不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足，讓學生在童年學習中受益匪淺。
熊貓集團幼兒園在實施全面質量管理過程中延續企業的管理模式和理念，在幼兒園新視野全面質量管理層的指導下，成立了三個全面質量管理團隊，即學習活動質量管理團隊、游戲活動質量管理團隊和生活活動質量管理團隊。全面質量質量管理團隊的作用是：有利于管理工作的加強、有利于全園參加管理、有利于發現質量問題和改進質量、有有利于保教人員崗位成材、有利于改善幼兒園與家長、教師與幼兒之間的關系、有利于創造更多的社會效應和經濟效益。研究的主題是：合理利用幼兒園活動中各種教育因素、物質環境、精神環境、合理利用幼兒在園時間和空間，旨在滿足不同層次幼兒的需求，促幼兒全面發展。實施PDCA循環，全園參與過程管理，以達到保育、教育質量的全面提升。全面質量管理的實施要注重以下六點：
1 領導重視是全面質量管理團隊發展的基石。
2 家長參與是全面質量管理團隊發展的創新。
3 科學管理是全面質量管理團隊發展的前提。
4 素質提升是全面質量管理團隊開展的保證。
5 激勵機制是全面質量管理團隊發展的手段。
6 拓展創新是全面質量管理團隊發展的方向。
熊貓集團幼兒園是一所企業幼兒園，由于體制的原因，教工、師資的來源專業性不強，個人水平發展不均衡。由于企業性質的決定，教師工資待遇低，無法吸引優秀教師充實教師隊伍。依據企業的管理機制，汲取全面質量管理的理念和操作方法，進一步規范教工的行為，形成科學、規范、高效地管理模式。
(1)政策扶持，提升教工素質。自2006年起，隨著企業體制的改革，幼兒園對教師的專業學歷要求逐年提高，在2009年教師學前教育大專率已達到9070以上，普通話二甲等級達到100％。2010年建立新型用人機制，提高工資待遇，引進專業特色人才，全面提高了教師隊伍素質。
(2)高素質的保教隊伍是提高幼兒教育質量的重要保證，我們把提高保教人員的業務素質作為教育質量的根本來抓；鼓勵教師通過各種渠道提高自己的學歷；利用“請進來、走出去”進行全面質量管理的培訓和學習。開展園內的教學活動觀摩評比、取長補短、互相提高、共同進步；外出學習時做好隨堂筆記，將新的信息反饋在教研活動中，上匯報課、寫心得體會、經驗交流，提供平臺，促個性化發展。
二、幼兒園全面質量管理實踐經驗
從理論上看，教育行業引入全面質量管理的標準，關鍵是引進先進的管理思想。從教育現狀看，教育行業引入全面質量管理的標準，側重于構建新的質量管理平臺。不能否認，教育行業有其自身的管理系統和評價體系。我們認為，教育行業引入全面質量管理的標準，不是取代以往的教育、教學管理，而是構建新的質量管理平臺，對質量管理的合理性、有效性進行檢查和監督。
熊貓幼兒園從2000年開始引入全面質量管理標準，目的是建立質量管理永恒改進機制，通過強制性的持續質量改進機制的建立，幫助管理者實現其永恒發展的目標，取得一定的實效。