初一段考總結

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第1篇

在我校有些學生的行為習慣確實不太好：隨意曠課、遲到、早退，抽煙賭博；課桌椅等公共財物隨意破壞；隨手亂扔亂吐；在課堂上大吵大鬧、不尊敬老師；晚上上通宵網、缺錢花時向他人敲詐勒索等現象時有發生。當我接手58班的班主任時，我就想：要形成良好的班風，建立一個積極向上的班集體，首先就得抓好學生的行為習慣養成教育，把行為習慣的養成教育落到實處。于是我在以下方面做了探索：

一、在軍訓場上，強化習慣養成教育

初一學生剛入學時，進行了為期一周的軍訓。在軍訓期間，學生的素質、行為習慣優劣的差異就已經初顯端倪。于是我就借助教官的軍威，樹立我的威信、威嚴。教官在教學生做立正、稍息、跨立、蹲姿、齊步走時，我不是袖手旁觀，而是跟教官一起，嚴格要求學生，糾正他們的動作。記得我班的胡松文同學在立正10分鐘時，他老是晃動，而且彎腰駝背，腰不挺直。我糾正多次后，他仍未改正，我就在他的背后拍了他一下，要他挺直背。他當時的態度很兇，很不服氣地說：“我就駝背，我就挺不直，你要怎樣？”這個學生的弱點是自控能力差，意志力不強，行為習慣隨意，文明禮貌和尊重他人方面有欠缺。這個時候，師生還不太熟悉，學生的氣焰占了上風，老師的威信樹立不起來，那么這個學生的行為習慣會得不到改進，這個班級也無法管理。我想是在全班同學面前樹立威信的時候了，我就用比他嗓門還大的聲音叫他出隊，讓他一個人對著墻壁，以標準的立正姿勢足足讓他站了30分鐘，別人休息時他也不能休息。他站著我就在旁邊給他講。跟他講軍紀的嚴明性，講人的意志品質的重要性，講他的行為隨意性的錯誤，講他對老師不尊重的錯誤所在。最后這個同學心服口服地將囂張氣焰壓下去了，教官喊他歸隊時他也不敢歸隊，直到得到了我的同意。還有我班的黃迎慶同學，第一天上午軍訓以后，下午就不來了。晚上我打電話到他家，問明是無故曠訓以后，交代他第二天必須來。第二天的軍訓中，其他的同學休息時，我就喊口令，讓他一個人訓練。中午我讓學生幫忙買兩個盒飯，我跟他在廣場上吃，吃完后又馬上單獨訓練他。通過這樣的懲罰后，他再沒曠訓過，軍訓時也很認真。通過軍訓，我在同學們中的威信樹立起來了，同學們也在軍訓中學到了很多軍人的優良品質，養成了良好的行為習慣。

二、強調校規，制訂班規，規范習慣養成教育

在開學第一周的班會上，我向同學們宣讀《中學生日常行為規范》，讓每一位同學清楚中學的行為規范內容，讓每一位同學能以此為行為準則。然后舉行主題班會“如何養成良好的行為習慣”，讓同學們自由發言，大聲討論：1.為了同學們有一個良好的學習環境，需不需要形成良好的班風？2.良好班風的形成，需不需要養成良好的行為習慣？3.良好的行為習慣除靠同學們的自覺外，還需不需要制訂班規來加以約束？4.班規的細則如何制訂？最后通過同學們的討論，一致舉手通過了58班班規：（1）考勤制度；（2）衛生制度；（3）紀律制度；（4）作業制度；（5）班干部制度；（6）獎勵制度。每一制度都有很多細則，基本上都是以操行分為杠桿，以適當的懲罰為手段，以養成良好行為習慣為目的。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀之烙印。盡管培養良好行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望于開學的第一周、第一個月的宣傳教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀、校規。多數學生能夠在老師的提醒、引導下，逐漸地由“他律”發展為“自律”。例如：其他班的同學有在早自習或上課時間吃早餐的現象，而我班基本上不會出現這種現象。

三、運用激勵機制，深化習慣養成教育

學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可以形成的，必須反復抓、抓反復。尤其是對那些行為習慣比較差的學生，我一天也沒有放松。不但要通過愛的甘泉去進行入腦入心的澆灌，通過榜樣示范的力量去爭取，通過同齡效應去幫拉，還要運用一定的激勵辦法去鼓起他們奮進的風帆。學生畢竟還是孩子，老師的一丁點兒表揚、肯定對他們來講都是一種榮譽，一份驕傲的資本。所以，我采用了多種激勵方式，以表揚為主，盡量發現學生的閃光點，讓學生多感受成功的喜悅。例如：自新生入學以來，我一直堅持用“聯系本”的方式跟家長溝通，每周一聯。在聯系本上，我盡量多寫學生的優點、學生的不足，盡量用溫婉的語言提示他們。學生為了能在聯系本上博得一個好評，在學習、生活中都會很自律。又例如：我在每天第六節課后的放學總結中，我都會從作業、考勤、衛生、紀律、晚自習等方面進行全面的總結。同學們有一丁點的進步，或者這一天中出現的好人好事，我都會用放大鏡放大點名表揚。對于做得不足的，我同樣會記下名字，帶到辦公室或批評教育或按班規懲罰。所以，現在我們班的同學在課堂上都喜歡舉手發言，都希望任科老師在班級日志上打分時能打5+，在表揚欄里能有自己的名字。這樣用成功的喜悅去強化學生的行為習慣，培養學生辨別是非能力，從而使學生形成良好的行為習慣。

四、制訂評價制度，落實習慣養成教育

制訂評價制度對進行良好行為習慣的教育起著重要的導向和監督作用。所以，班規中制訂了“自評―生評―師評”的評價制度。科代表的評優由同學們無記名投票差額選出，再由任課老師對其工作態度進行評定；班干部的評優則是先由自己進行自我鑒定，再由同學們無記名投票差額選出；每學期還根據同學們平時的表現和操行分情況，評選一名：勞動標兵、紀律標兵、學習標兵、訓練標兵（每個隊一名）。拿出一部分班費對評優者進行獎勵。經過一段時間的評價督促，大部分學生在學校里養成了良好的行為習慣，但有些家長反映小孩在家的行為習慣并不如意。于是我把“自評―生評―師評”延伸到“家長評”。家長可將小孩在家的表現寫在聯系本上，可通過放學總結中或每周班會上進行點名提示。這種多元化的評價過程，是學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，是落實習慣養成教育的重要途徑。