時間：2023-03-03 15:57:23
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關鍵詞：社會 人才 中職 職業生涯 策略
一.職業生涯規劃的教學目標
1.科學選擇職業
據有關調查顯示，中職生畢業的就業率高達95%，但是普遍得到的情況是，中職學生就業后的工作質量不高。原因在于三個方面：首先，專業對口率低，學生學習的專業與今后從事的工作有一定的差異性。其次，工作不穩定，有很多中職生在畢業后參加第一份工作沒幾個月之后，就又更換了工作單位，一些畢業生還沒有任滿實習期就又重新選擇了單位。最后，中職生的畢業實習工資普遍偏低，大部分企業給的月薪基本上在1200～1500左右。
就業質量差，從側面反映出學生對待就業時的盲目性，盲目的選擇，使得學生在就業后無法適應工作，加上工資薪水不高，學生更加缺乏對工作的信心。所以，極容易產生跳槽現象。學生在工作中缺乏成就感，就難以取得進步，不進步的話，就無法在職場中更上一層樓，最終會約束到自身的職業發展.
2.正確的價值觀
在職業生涯中培養學生的價值觀，十分有必要。每個人在職業規劃上因價值觀的不同會體現出差異性，價值觀的不同，影響到職業的選擇、面對職業的態度，最終會影響到學生從業中的選擇和評判價值。目前的中職學生畢業后面臨諸多不理想的狀況，歸根結底還是受到價值觀的影響。教師要重視對學生的價值觀教育，以更好地促進學生在職業生涯中的利用。這樣才能夠更好地激發學生在今后工作的潛能，提升學生的綜合素質、職業能力、工作態度，以此來更新學生對工作的積極性，實現對工作的進取、創新，在今后的工作中創造更多的價值。
3.緊跟時代步伐
中職教育中的職業生涯規劃，是為了學生的終身職業生涯服務。學生走向社會并不是中職教育的結束，學校的教育只有真正地運用到社會才是學校價值的體現。學生的就業能力，工作能力才是對中職教育成果的實踐。
當下的中職畢業生就業質量低，明顯說明了學生在職業發展上的能力欠缺，這也預示著今后中職學生很可能因為職業能力不強，而被社會淘汰。所以，緊跟社會的步伐，建設應用型人才，與時俱進，加強對中職學生的職業生涯教育，最終實現中職學生的可持續發展。
二.德育課如何實現對中職生職業生涯規劃的教育
1.課內外雙重知識補充
中職生的職業生涯指導規劃，要具有目的性。展開職業生涯指導規劃教育，需要將其列為必選課的范疇內，結合國家統編的教材授課，引導學生正確地實現自我評價，明確自身的職業發展潛能。教師應充分利用課堂這個陣地，加強對學生進行計劃性的職業生涯指導，喚醒學生在職業生涯規劃上的意識，指導學生的職業能力、傾向測試，幫助他們完成自我的性格測試，在此基礎之上，實現對自身職業性質的評估，確認自身的職業理想，為今后的職業做準備。
除了在課堂上，對學生加以指導，還可以充分地利用課外條件，讓學生在實踐、磨練中逐漸養成良好的職業素養。通過校園實踐活動，讓學生積極參與人才交流會、招聘見面會，這樣的模擬訓練，培養學生的職業規劃意識，提升學生對自我籌劃的能力。組織學生參觀企業，親臨現場，增強學生對職業的理解能力，鼓勵學生利用假期時間去豐富社會實踐，讓他們在實踐中領悟更多的工作要領，以增強自身職業素養的實現。
2.教師提升自身水平
作為中職教育的職業生涯輔導教師，需要承擔起學生對今后規劃的指導義務。所以，針對自己的課程，要積極面對，不應消極等待學校的安排。積極主動地尋求相關辦法，結合多重經驗，為學生提供更具針對性、科學性的職業生涯指導。
首先，教師要結合相關的理論知識來豐富自身的職業規劃理論。定期了解一些心理學家、職業生涯理論大師的相關理論，結合教育學等相關知識，提升自身對職業生涯規劃指導的理論理解，改善日常生活中對學生教育的偏差。例如有的教師在指導的過程中，喜歡對學生做出統一的安排與要求，但事實上是，學生存在著差異性，每個人都有自己的愛好與個性。尤其是職業生涯規劃這類課程，更要結合具體的學生特點出發，讓每個人都保持自己的個性，從個性出發才能夠真正地找到與之相配的職業。
其次，教師要不斷提升自身的實踐指導能力。在中職職業生涯規劃教育中，大多數教師都缺乏相關經驗，在指導時，過分依賴書籍資料，缺乏對企業的調查，沒有具體的社會實踐。社會的不斷發展，使得企業的招聘要求也在不斷更新，教師如果不及時獲取相關信息，對學生一味地講解陳舊的企業招聘要求，這樣也會影響到學生今后的就業效果。所以教師可以從兩個方面來更新自己的實踐經歷，一是定期進駐企業，深入了解企業對當下人才的需求。二是積極搞調研活動，搜集多家企業的信息，了解企業對員工的招聘需求，并一一總結，從而更好地實現對學生的指導。
3.正確指導就業選擇思想
職業生涯的規劃很大程度上會影響到學生在今后的就業方向。所以，幫助學生科學地選擇相關就業方向，是教師首先需要做的事情。所謂“興趣是最好的老師”，教師應鼓勵學生更正“XX專業好就業”的思想態度，要從自己的興趣出發，如果自己對這個專業沒有太大興趣，即使就了業，也很難保持充足的工作熱情。鼓勵學生從個人的特點出發，學習與之相關的專業，這樣學生才能夠在學習時保持信心，達到身心的全面的發展。
重視中職生的職業生涯指導規劃是教育的必然趨勢，是中職教育與社會接軌的有效體現。中職學生的職業生涯規劃要緊貼課程要求，明確教育方向，依托課程和課外實踐雙向平臺，實現對學生終身發展的服務，引導學生創建正確的價值觀、就業觀，提升學生的就業能力與質量。
參考文獻
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關鍵詞：創業教育 中職生 就業能力
一、創業教育與中職生就業的關系
黨的十七大報告明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置，這是在總結我國近年來就業工作的實踐，深入認識擴大就業的規律，科學分析我國就業形勢的基礎上提出來的。在這個背景下，創業教育與中職生就業的關系變得越來越密切。
由于社會經濟的飛速發展，部分專業設置已不能適應社會的需求，加之對就業指導工作沒有引起足夠的重視，這使得一些中職畢業生在就業心理上不同程度地存在著期望值過高、依賴性較強、自卑心理較重等問題;在心理素質、知識結構、實踐能力等方面也不能完全適應社會需要，從而導致中職畢業生和就業市場之間出現了不同程度的供需失衡。不少中職生在求職過程中存在“等機遇、靠學校、要待遇”的心態，“單位就業”的傳統觀念在中職生中占有很大市場;甚至，部分中職生中還存在著“有業不就”和“自愿性失業”等現象。面對這些現象，要通過在中等職業學校構建符合中等職教特點和學生特點的創業教育體系來幫助中職生提高就業能力、開發創業意識、增強創業精神、掌握創業知識、提高創業能力，使之從以往那種單純被動就業轉向積極的自主擇業和創業。
二、在創業教育中提升中職生的就業能力
中職生就業受到國家政策、經濟體制、勞動力市場和中職生就業能力等因素的影響，而中職生就業能力則是影響其就業的根本原因。創業教育的功能主要體現在三個方面:“對社會發展的推動”、“對教育發展的促進”以及“對人的發展的提高”。對中職生而言，創業教育對其綜合素質的提高、就業能力的提升以及個人的全面發展都有積極的促進作用。
1.創業教育夯實中職生的專業能力。
大量的事實表明，專業建設情況直接影響著中職畢業生的創業能力和就業能力。缺少專業教育的中職畢業生，不但給就業帶來嚴重壓力，而且在一定程度上會阻礙整個國家的建設發展與經濟增長。
創業教育在教學中明確強調中職生應具備扎實深厚的專業知識和廣博的非專業知識，以及相關的商業知識、法律知識和一定的管理知識，通過這些，使中職生眼界更開闊、認識更全面，夯實中職生的專業能力。
2.創業教育培養中職生的學習能力。
人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭的焦點也在于學習能力。中職生學習能力的培養，不僅是在校期間學好知識的需要，也是人的可持續發展的需要。如何讓中職生“學會學習”成為中等職業教育所面臨的重要課題。創業教育的培養目標之一就是讓中職生“學會學習”，通過探索新型教育模式，幫助中職生正確看待自身不足，從而樹立科學的學習觀，把學習創新落到實處，進一步提高中職生的學習能力。
3.創業教育增強中職生的社會適應能力。
學校和社會是有差距的，其運行規則和社會的運行規則有很大不同。這種環境的隔離，往往使得在校中職生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化。而創業教育通過大力開展實踐教學、社會實踐、創業素質類競賽、勤工助學和實習實踐基地建設等活動，為學生提供創業實踐平臺，可以讓學生更多地接觸社會、了解社會，從中提高中職生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等;此外，還可以使他們了解到就業環境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業，從而縮短與社會的差距，提高中職生的社會適應能力。
4.創業教育提升中職生的求職能力。
在創業教育實施的過程中，學生要學習到企業、市場、管理、風險投資、創業家和實業家等方面的知識，擴大了知識視野，加深了對企業運行、市場環境等方面的了解。同時，通過一些創業的實踐活動，進一步接觸企業、社會和企業家，這些活動都有助于中職生進一步更新求職觀念、改變求職意識、提升求職的基本素質和增強求職創業能力，擴大就業的選擇范圍，從而使學生由被動地求職向主動創業轉變。
5.創業教育提高中職生的團隊協作能力。
關鍵詞： 中職教育基礎教育無縫深入
一、中職教育現狀：障礙多，成效大。
中職教育雖然困難重重，障礙很多，但是取得了很好的成效。中職教育占到了高中階段教育的“半壁江山”，撐起了我國現代化產業的半邊天，使眾多的失落青少年重新燃起希望之光。
2011年2月28日由中國職業技術教育學會公布的報告中公布的《2012中國中等職業學校學生發展就業報告》顯示，2011年，全國共有中等職業學校13093所，在校學生2205.33萬人，占到了高中階段教育的“半壁江山”。報告除了總結中職教育的各項改革外，還顯示，在接受中等中職教育學生中，貧寒家庭的學生占了大多數，他們不但撐起了中職教育，而且撐起了我國現代化產業的半邊天，成為中國現代化建設產業大軍中的技能人才隊伍的有生力量。他們的綜合素質直接關系到未來產業大軍的素質，關系到產品和服務的質量，關系到我國在世界經濟發展中的競爭力。
很多初中生被迫選擇中職后，情緒低落，失敗感、挫敗感強烈，喪失對于未來和夢想追求的信心。在職業學校老師通過各種正確的就業擇業理念增強他們學習的信心，重拾夢想，并教他們如何為夢想一步步努力。中職教育為基礎教育的掉隊者重新燃起希望之光，使學生變無奈茫然為自尊自信。
中職教育成為這些學生再造的“熔爐”。經過學校專業教學、職業指導、社會實踐等多種形式和環節的教育活動，大多數學生從“學習的失利者”逐漸轉變為職業專長的擁有者，自主發展意識不斷增強，他們強烈的自尊需要逐漸轉變為不斷增強的職業自信，對將要從事的職業有了一定的認識和體驗，對自己的人生更有信心，成為有理想、有抱負的職業人。
二、中職教育與基礎教育理應無縫深入對接，對接好后的中職應作出更大的社會貢獻。
（一）中職教育是消除基礎教育中存在的弊端的一劑良方
近年來，多個地方的報告顯示中職教育與高中教育招生平分秋色。教育界一直都反思和不斷革新，以培養真正綜合素質強的人才，取得一定的成效。但是在基礎教育失敗的后果不僅是部分大學生的動手能力和自立能力差，更多的是對于這些高中階段教育“半壁江山”的全體而言，對于這些相對學習能力弱勢的群體家庭貧困群體而言，成為承擔基礎教育失敗的直接產品。
在職教特色的校園文化的熏陶下，通過接受養成教育、人文素質教育，以及“文明風采”競賽等特色活動的激勵，中職學生在學習掌握技能的同時，有了良好的行為規范，職業素養和人文素養逐步提高。在家長的眼中，孩子上學后，發生了可喜的變化，好像變了一個人——有禮貌了，懂得感恩了，做事情有章法了。通過職業教育能把這種材料、這種基礎的孩子教化成人，從有業立業到樂業，有較好的人生發展規劃，甚至為自己貧寒的家庭家族帶來希望，這就是中職教育最大的功德，是避免中國教育失敗的有效途徑，是消除基礎教育中存在的弊端的一劑良方。
（二）中職教育能讓“教育公平”使大眾教育的價值訴求得到更好體現
教育公平以“確保人人都有受教育的機會”為前提和基礎，“提供相對平等的受教育機會和條件”是進一步要求。目前基礎教育在實踐教育公平方面做得還很不夠，不同家庭背景的孩子在受教育的機會方面相差甚大，農村和城市之間教育機會的差距之大達到讓人驚訝的地步，更為明顯的體現是農村孩子初中就輟學或者初中畢業就去打工的孩子不在少數，即使有幸進入中職學習的孩子，得到的教育資源也是跟能進入高等學校學習的學生享受到的優質教育資源無法比擬的。教育資源配置的失衡，實施素質教育的重重阻力都讓大眾教育的“教育公平”理念顯得有些遙不可及。
可喜的是近年來，國家和各級主管部門對中職教育越來越重視，扶持也越來越多。有更多的社會有識之士認識到中職的重大意義，也有更多的家長接納了中職教育。目前實施的面向所有農村生逐步推出中職免費政策，就體現了國家發展中職教育的決心，也讓教育公平的大眾教育的價值訴求得到了很好的體現。
（三）中職教育作為社會穩定器起到更重要的作用
社會對人才的需求，指出當前社會需要的是不同類型的人才。初中畢業生正處在長身體、學知識和形成品格的人生黃金時期，走到人生的第一個十字路口。對于初中畢業生來說，上高中不是唯一的選擇，剛剛初中畢業的孩子，他們年齡尚小，心智還很不成熟，因無一技之長，缺少社會經驗，若過早步入社會，則極易受社會不良因素的影響，對孩子的成長非常不利。部分應屆初中畢業生不是選擇升入高中繼續學習，而是就此進入社會，他們以何種形式走入社會？是否得到了就業指導，接受了職業培訓？幾年之后，他們又能干什么？
歷年來有接近一半的學生因成績問題會結合自身選擇職業中專或藝校，使學生畢業后有一技在身，立足于社會，也不失為明智的選擇，多元化的當代社會，需要多元化的人才，不同的選擇為現代社會增添不一樣的景色。一個從事中職教育大半輩子的校長在開導那些對所謂的問題學生辛苦付出的老師們時說，中職教育是弱者教育，是拯救靈魂的教育。在我看來，中職教育是為彌補小學和初中教育的缺失。
但是，不可否認的是初中畢業就流連于街頭被各種誘惑走上歧途甚至犯罪道路的學生相當多。未成年人犯罪率居高不下，跟他們沒人教育無人管理有很大關系，如果職業教育能從這個層面幫到更多學生，那么對于社會的穩定就一定會起到很大的作用。所以，要正確指導他們對待前途、理想，樹立正確的價值觀、人生觀，努力學習，指導他們正確選擇升學、參軍和就業等問題，對他們走好人生道路有很大的影響，其意義非常重大。
三、對接的設想。
首先，小學甚至初中就設置職業教育理念課程。在小學甚至初中就導入職業教育的理念，鼓勵成為對社會和對家庭有用的人，而不是一定成為出人頭地的人。
關鍵詞：班級管理；企業模式；管理機構
班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。但中職學校的班級的管理對象具有異于普通學校學生的特殊性和復雜性：（1）中職生渴望被肯定卻因為應試教育階段成績欠佳成為被否定的一族，是單一教育評價體系的“失敗者”。中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態（自己比普通高中差），這種心理極其嚴重，持久地影響學生學習的精神狀態和目標動力。（2）大部分中職學生家庭狀況普通，父母忙于謀生或文化水準低下而忽略或無力對自己孩子的關注和教育，形成或多或少的學習和生活陋習，是家庭教育的“失敗者”。很多學生多有這樣或那樣的毛病和惡習――講粗口，自我為中心，抽煙，怕困難，懶惰……（3）由于教育由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變而使中職學生畢業后將直面社會和職業的選擇，學生畢業后必須要能適應企業的管理要求。
綜上所述，也就是說中職學校的學生是普通教育的失敗者與準職業人。因而進行班級管理時也應該具有非普通高中學校班級管理的管理模式，既要幫助學生樹立生活和學習的信心，又要逐步改變學生的一些不良行為習慣，還要培養能適應企業需求的專業技術人才。在近些年來的班級管理中本人做了一些探索，即運用企業模式進行班級管理。
一方面班級管理與企業管理在班級班風的建設與企業形象的樹立、班集體與企業團隊的建設、班級文化建設與企業文化的營造等方面有著相似之處；另一方面班級管理又落后于企業管理，管理的落后是由于學校管理的落后所決定的。企業管理必須考慮管理效益，其效益與管理時緊密型的，管理產生的效益是即時的、迅速的。而學校管理與效益是松散型的，其所產生的經濟效益是異時異地的、隱性的。企業是營利性的，學校是公益性的。并且目前學校教師和班主任的素質、管理理論和管理水平參差不齊，這些因素決定了班級管理必然遠遠落后于企業管理。傳統的班級管理模式已遠遠不能適應當今社會需求，傳統班級管理模式下培養出來的中職畢業生在逐漸被社會企業淘汰，管理模式的改革創新是迫在眉睫。運用企業模式進行班級管理，本人認為，主要做好下列工作：
一、確定企業模式的班級目標
明確的班集體的共同奮斗目標是班集體的理想和前進的方向。班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力，那么作為班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制出本班的奮斗目標。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現，只有實現了一個又一個近期目標，才能引導學生實現其理想的遠大目標，并為實現這些目標而努力。所以我們需要發揮整個集體中每個學生的積極性，促使其形成集體榮譽感和責任感。中職教育的目標是要培養適用企業要求專業技術型人才，能夠為企業創造經濟效益和社會效益的員工。因此，我們在進行班級管理時要將這些企業目標滲透到班級中，讓學生知道要這個企業即班級創造財富，作出貢獻。可以把學生在校的幾個學期作為企業發展的幾個不同階段，分別列出班級目標和學生個人目標。將學校對班級評估作為實現班級目標的重要依據，將綜合學分（包括德育、學業成績、實習表現等）作為學生個人實現個人目標的重要依據。
二、確定企業模式的班級管理機構
為了便于學生明確今后進入企業的管理模式，因此我們在班級管理時也及時地引進企業的管理機構。
1.設立董事會。董事會由學校校長和所有學生家長擔任，在每學期開學初，召集所有董事會成員開會確定“企業”目標（也就是校長和家長對學生的期待）張貼在教室，讓每一位都知曉本學期的目標是什么。學期末將“企業”完成工作狀況報告給董事會成員，即向家長發放《學生成績報告冊》，向校長寫出“班級工作總結”。
2.選聘“企業“管理機構，主要成員有總經理（即班主任）、執行總經理（即班長）、行政部經理（即紀律委員）、生產經理（學習委員）、后勤部經理（即生活委員、勞動委員）、工會組織（即團支書、體育委員、文娛委員）。這些人員（班主任除外）最初由競聘產生，待運行一段時間后，根據個人的表現進行調整。
3.建立生產小組。將全班同學（管理機構的同學除外）分成若干生產小組（即學習小組），設生產小組長一名。
三、使用企業模式進行日常運作
1.建立嚴格的、科學、合理的“企業”管理制度。企業運行有多種管理模式，如友情化、親情化、溫情化、隨機化、制度化，但最有效的是制度化管理模式。因此嚴格、科學、合理的制度是企業得以實現目標的重要保障。
2.建立企業模式的考核辦法。對學生考核也應實行企業模式，不沿用普通教育的“唯分數論”，運用企業對員工的考核辦法：對工作人員在工作過程中表現出的品行、工作態度、工作能力、工作業績進行全面評價，將學生在校學習期間的學習、活動視為在企業的應該完成的每項工作，完成學習、活動的情況視為其在企業所擁有的業績，并將此視為其在“企業”的地位和“薪酬”。
3.定期召開“員工”例會。及時總結“企業”管理的成績和發現存在的問題。職業學校的班級管理是一項瑣碎復雜的工作，需要耐心、細心和信心。班主任要學習先進的教育經驗，不斷探索新的教育和管理方法，運用企業模式進行班級管理只是在本人在工作中的一點探索，還需要不斷完善和創新。我相信只要腳踏實地，辛勤耕耘，關心熱愛學生，對學生曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，班級管理工作定會躍上一個新臺階。
關鍵詞：中職學校；財經法規與會計職業道德；教學方法
教學過程中采用何種教學方法讓學生更好地掌握知識點成為每個任課老師值得思考和探討的課題。
一、中職學校《財經法規與會計職業道德》的教學現狀
中職學校會計專業本課程的老師多采取以教師講授為主，再輔以模擬練習為輔，學生被動接受學習的教學方式。這種傳統式的以教師為主導的“填鴨式”教學方法，以及《財經法規與會計職業道德》純理論知識點的特點，會導致課堂氣氛相對沉悶，教學效果較差。甚至在一些會計專業老師比較缺乏的學校，會因為本課程的理論性，無過多計算而由非會計專業的教師擔任這門課程的任課老師，這就直接導致了上課過程中的教師照本宣科。教師都一知半解，學生對課程知識點的掌握就更是難上加難。
二、中職學校《財經法規與會計職業道德》教學方法的探討
1.歸納總結、瞻前顧后是一種較好的教學方法，能夠讓學生總結知識，發散思維
所謂歸納總結，是指在教學過程中，一方面是指教師在上課之前應該認真備好課，吸收教材內容，在授課過程中給學生總結教材知識點，讓學生更好地理解。教學備考式、知識考點化。
中職學生學習上常處于被動學習的狀態，懶于動腦思考，思維能力一般，不能主動將書本的知識運用于考試的題目中。因此，教師在教學過程中應該樹立教學備考式的意識，將教學過程作為學生的備考過程，將相關的知識點考點化，讓學生在學習的過程中掌握考試中一些需要特別留意的知識點。如在現金的使用范圍中，曾經有一道選擇題：下列各項中，除經開戶銀行審查后可予以支付外，單位不能擅自用現金支付的是（A）
A.向職工個人支付工資、津貼共1200元
B.支付向個人收購農副產品的價款5000元
C.出差人員王某領取必須隨身攜帶的差旅費10000元
D.支付購買辦公用品的費用600元
在這道題中，學生很容易就會被B、C選項超過1000元的結算起點所迷惑而選擇了錯誤的答案，因此，教師在上課過程中，講到現金的使用范圍，可以提示學生除了向個人收購農副產品和其他物資的價款以及出差人員必須隨身攜帶的差旅費外，開戶單位支付個人的款項中，每人一次超過1000元需全額支付現金的，應經開戶銀行審查后予以支付。如果在授課過程讓學生留意過這個知識點，那么這道題對學生而言就沒有任何難度。
2.源于生活，案例穿插課堂
知識總是源于生活而高于生活的。在《財經法規與會計職業道德》的每一章教學中，我們都可以引用案例，讓案例穿插課堂，提高學生的學習興趣。特別是改革后的會計從業資格考試，采用全國題庫，比改革前增加了案例分析題這一題型，讓學生根據案例進行分析回答問題。如果在課堂上的教學過程中能夠引用案例解釋說明書本的知識點，那就能更好地讓學生在案例中掌握知識點和考點，在案例中提高對題目的分析能力，更好地應對會計從業資格的考試。如第一章的回避制度知識點的授課中，可以向學生舉例讓學生找到不符合會計法律法規的地方。如王某為某國有企業的會計機構負責人，讓其剛畢業的女兒（未取得會計從業資格證）到本單位擔任出納工作。在這個小案例里面就隱含了兩個知識點：國有企業的會計機構負責人的直系親屬不能擔任本單位的出納，從事會計工作的人必須取得會計從業資格證。同理，當學生回答出的時候，將本案例稍微改一下，改成王某朋友的女兒。這時，小案例隱含的知識點就只剩一個了：從事會計工作的人必須取得會計從業資格證。因為王某朋友的女兒與王某并沒有直系親屬等的關系。兩個類似的案例一對比，學生對于“國有企業會計機構負責人的直系親屬不能擔任本單位出納職務”這個知識點更加深刻。運用具體的案例穿插在課堂教學中，一方面學生不會覺得教材純理論的枯燥無味，學習的興趣更濃郁，課堂氛圍更活躍，教學效果更好；另一方面，有故事的案例便于學生記憶，更好地讓學生掌握相關知識點。
會計從業資格證是中職會計專業學生為之努力的一個證，它是學生畢業后就業的一個選擇。作為會計從業資格證必考科目的《財經法規與會計職業道德》，由于其純理論知識及中職學生不擅長記憶等的原因，導致這一學科成為學生在考取證書的一門難考科目。作為任課教師，應該結合學生的特點，采用多樣的教學方法，力求學生在學習過程中能掌握知識點考點，更好地通過會計從業資格證。
關鍵詞：中職學生；就業教育；服務
由于當前的中職學生就業教育服務工作落后于時代要求，致使部分畢業生的就業觀念滯后、就業能力不足，達不到時代的要求。另一方面，中職畢業生面臨學歷低和本科畢業生夾擊的現實問題，就業壓力越來越大，就業形勢更加嚴峻。上述現象迫使中職學校必須加強中職學生就業教育服務工作，以提高中職學生就業率。
1 我國的中職學生就業教育服務工作亟待提高
首先,中職學生就業教育服務工作的制度、機構處于剛剛起步和建設階段，各種配套設施尚不夠健全，導致就業工作的力度不強、廣度不寬、深度不足。
其次,畢業生自身的不足。中職學生從入學起，對就業問題的認識不夠清晰，就業意識不到位，職業目標相對模糊以至于在校期間沒有樹立明確的學習目標，學習效率不高，浪費了時間，導致就業準備不夠充分。
最后，就業腐敗問題對中職學生就業教育服務工作的沖擊。一些學生坦然承認通過家庭和個人社會關系、托熟人解決就業問題。這一現象導致人才市場的供需雙方不能夠擇優選擇、各取所需，而社會也達不到人盡其才、各得其所。
2做好中職學生就業教育服務工作的途徑
2.1要充分發揮中職學生就業指導課的主導作用。
中職學生就業服務工作應始終貫穿于學生日常教學管理工作之中，強調價值引導與知識傳授同等重要。在新時期，教師應該增加就業指導課教學課時，建立健全中職學生就業指導課的學科體系，豐富課程內容，引進優秀教材，改進教學方法，改善教學手段，加強就業培訓師資隊伍建設，努力增強中職學生就業指導課的吸引力、感染力和實用性，充分發揮中職學生就業指導課在中職學生就業教育服務工作中的重要作用。就業指導課的教材尚缺乏適用性，因此，當前精心編寫全面反映我國當今中職學生就業規律的學科教材，努力形成具有中國特色、中國風格、中國氣派的就業指導學科體系和教材體系是工作的重點。此外，學校還應積極引導一線教師在教學、科研實踐中發掘、歸納、總結、提煉就業規律和就業知識；積極引導一線教師積極主動地在知識傳授過程中向學生傳授就業知識，發揮就業指導課的主導作用。
2.2拓展途徑，提高就業教育工作的針對性和實效性
2.2.1在校園內廣泛開展體現社會特點、時代特征和學校特色的校園文化活動，增設形式多樣、積極向上的就業咨詢、應聘禮儀培訓課程，提高學生的就業觀念，增強學生的職業技能和就業能力，把就業教育融于校園文化活動之中。
2.2.2發揮網絡資源優勢，建設和完善學校就業網站，開設內容新穎、形式活潑的就業教育服務指導網站，強化校園就業網站管理，形成網絡就業服務指導工作體系。
2.2.3學校要以全程化、全員化、信息化和專業化作為畢業生就業工作的宗旨，動員所有教職員工關注和關心中職學生就業工作，引導學生樹立正確的就業觀念，加強就業教育，利用網絡技術，提高教學質量和服務水平。同時，加強就業指導教師的隊伍建設，專兼結合，提高專業化水平。
2.3解決實際問題把就業教育服務工作做到學生心坎上
中職學生就業教育服務工作要以人為本，為學生擺事實、講道理，做到以理服人，為學生營造又要人文和諧的就業氛圍。要積極幫助弱勢學生，確保困難學生在順利完成學業的前提下高質量就業。做好職業心理健康教育，有針對性地幫助中職學生處理好學習成才、擇業創業、融入社會等方面的具體工作。
2.4發揮黨團組織和學生組織重要作用，增強感召力和滲透力
學校的基層黨團組織和學生組織具有覆蓋面廣、體系完整的特點，這也為學生就業教育服務工作提供了資源優勢。學校要把優秀中職學生、學生干部和學生黨員吸收到就業教育服務工作中來，把就業教育服務工作深入到班級甚至宿舍，使學生黨員、學生干部成為開展中職學生就業教育服務工作的主力軍。發揮黨團組織和學生會的優勢，竭誠為中職學生的成長成才和就業服務。同時，不能忽視學生社團的作用，要高度重視對中職學生就業社團工作的支持和引導，發揮社團的作用，增強其感召力和滲透力，為學生就業服務做貢獻。
2.5加強隊伍建設,提高工作人員的素質和能力
2.5.1按照社會和學校就業工作實際，增加就業工作專職人員的數量；按照就業工作職業化、專業化的要求，配備綜合素質高，具有心理學、人力資源管理等專業人才，引進具有一定社會工作經驗的高學歷人員，保證就業工作人員的專業性。
2．5.2提高就業工作人員專業能力水平。不斷加強對學校專兼職就業工作人員的教育培訓，加快實施就業人員職業指導師資格準入制度，鼓勵支持就業工作人員考取專業資格證書。不斷提高其專業能力水平，更好的滿足就業工作的需要。
2.5.3加強就業工作的專業研究。鼓勵支持就業工作人員參與撰寫論文、調查報告、案例分析等研究工作。學校可根據實際情況適時召開就業工作研討會，專門研究新形勢下怎樣做好就業工作，以應對社會對就業工作帶來的新挑戰。
2.5.4建立健全激勵和保障機制，努力創造良好的政策環境、工作環境和生活環境，使中職學生就業教育服務工作人員工作有條件，干事有平臺，發展有空間，大力激發其工作的積極性和創造性。
2.6創新機制，建立有效的就業工作制度
為了應對就業指導服務工作長期穩定的發展，學校必須建立具有根本性、全局性、穩定性、長期性的工作制度。建立并完善上層統一領導、黨政齊抓共管、相關部門各負其責、相互配合的長效機制，形成全校團結一心共同支持中職學生就業教育服務工作的強大合力。只有制度健全，齊抓共管，全力配合，教學與實踐相結合，學校就業教育指導服務工作才能順利開展，就業指導工作才能登上一個新的高度。(沈陽鐵路機械學校；遼寧；沈陽；110036)
參考文獻：
［1］ 破解就業難題: 理性分析畢業生就業形勢［ N］ . 中國教育報，2006- 03- 24.
中職學校 班主任 素質結構 要求
目前，中等職業（簡稱中職）教育在我國教育事業中處于重要的地位。而中職教育中，班主任工作尤為重要。因此，對班主任素質結構及要求的研究有利于發展中職教育。
李東亮認為，第一，班主任是組織管理縝密有方；第二，是社交活動靈活；第三，是語言表達有藝術性；第四，是與學生平等相處；第五，是尊重學生并使學生信服。熊原亮從良好的師生關系建立的角度出發，對班主任素質作了如下概括：第一，具有扎實的專業素質；第二，具有精深的人文素質；第三，具有良好的修養。
針對中職學校的班主任素質，有白建勝等做了專門的研究。主要認為班主任的素質結構有如下：第一，心理素質；第二，文化素質；第三，道德素質；第四，業務素質；第五，身體素質。
總結起來，目前，我國在中職學校班主任素質結構方面的研究不多，對班主任素質結構的表述不明晰。鑒于此，筆者在班主任工作實踐和查閱大量的文獻資料的基礎上，分三個層面對班主任的素質結構和要求做了描述。
一、精神層面
本文所說的精神層面指的是人生觀、價值觀和世界觀中與教育相關的態度和理念。班主任作為一名教育工作者，需要有良好的教育工作態度和先進的教育理念，懂得學生的發展規律和教育教學規律。
1.熱愛教育工作
不管哪個行業的從業人員，如果要把工作做好，必要的條件是對本行工作的熱愛。電子商務巨子馬云不止一次說：比你有能力、有條件做好這件事情的人很多，但是，最想做好這件事的人應該就是你，只有這樣，才有成功的機會。教育也不例外，要想把教育工作做好，首先要熱愛這份工作。
筆者所說的熱愛是超越責任感的情感。教育工作者固然需要有極強的責任感，但是不能局限于責任感。現實中，許多人對教育工作本身并無太多的熱愛或興趣，而是因為強烈的責任感導致他工作仍然兢兢業業。筆者認為，他雖然比責任感弱的人好，但仍然是一種消極的教育工作狀態，難以取得創造性的成就。教育工作者當想盡辦法讓自己發現教育工作的美，陶醉其中，才是真正的熱愛教育工作。
2.了解人的成長規律
班主任工作是教育工作的一部分，而教育工作的目的是對人的塑造，其對象是人。因此，班主任必須了解人的成長規律，只有這樣，才能使自己的工作具有科學性，才能取得良好的效果。
考察人的成長規律，必須放在社會、自然、個人發展的歷史過程來考察。尋求人的成長規律的方法可以概括為四個方面：第一，從成長過程考察。第二，干什么考察什么，從實踐內容上考察。第三，從個人生活、工作、學習的環境來考察。第四，從社會歷史發展的總趨勢與本人的現實情況及蘊藏的質和量來考察。可見，人的成長規律是復雜的，人的成長所受的影響因素很多。班主任要知道各種影響因素與學生成長之間的關系，只有這樣，才能理解學生當前的性格、行為，才能知道如何去培養學生的良好品格和良好習慣。
二、管理層面
1.能給學生定目標
大部分中職學生面臨的最為突出的問題，是沒有明確的成長目標。在學習上，傳統考試方式所得出的成績的好壞，不能準確地衡量個人素質的高低。對于職業規劃，更是沒有明確的努力方向。大部分中職生因此顯得迷惘無助，不利于個體的發展。班主任需給學生設立有效的成長目標。所謂有效的成長目標，是指目所設立的目標是切實可行的，并且為學生和社會所認同。
2.能有效組織學生學習
中職學生接受的教育是職業教育，以培養職業良好的職業素質為主要目標。但是，我國中職學校現行的主要的教學方法仍然是課堂理論教學。這種教學方法對于其教育目標來說，效果是不盡如人意的。
在學校未推行更為有效的教學模式的時候，這種缺陷需要通過班主任對學生的學習有效地組織進行彌補。這里所說的組織學習，指的是班主任通過各種方法和手段將學生所學的科目進行有效的連結，使學生對格科目的學習做到融會貫通。例如，班主任可以通過組織班級技能比賽、紀律標兵評比、班干部團隊建設等活動組織學生學習。
3.能客觀地自我評價工作效果
任何評價體系和評價方法都無法取代班主任的自我評價。筆者認為，班主任的工作效果應以學生的成長效果為依據。學生的成長是動態的，因此評價指標也是不斷地修改不斷地變化的。班主任對這些不斷變化的指標的認識最為深刻。
班主任對工作效果的自我評價要客觀，就是說，在指標的確定的時候要準確，知道學生的哪些成長效果是較大程度地取決于班主任工作的。這些指標是具體的，每個班甚至每個學生都不同，未必是普遍性的。
只有堅持工作效果的自我評價，才能不斷地總結經驗，創造出更好的班主任工作方法。
三、專業領域
筆者認為，學校應盡量做到班主任所學的專業與所帶班級的學生所學的專業相同。對于專業素質，具體表現如下：
1.扎實的專業基礎知識
教師具有示范作用，扎實的專業基礎知識能使班主任在學生面前樹立威信，使班主任工作能更為順利地開展。反之，則可能使班主任形象受損，對班主任工作不利。
2.知曉行業的發展前景
中職學生對社會、對職業的關注度較高，有了解專業所指向的行業的發展現狀和發展前景的渴望。班主任若能傳遞學生行業的相關信息，特別是發展前景的信息，能更好地激起學生的學習熱情，指導學生的學習實踐。例如，旅游服務與管理專業的學生，對旅游行業的發展前景甚為關注。班主任可以適時向學生傳遞旅游業發展前景方面的信息，特別是旅游業人才需求走勢的信息。這樣，旅游服務與管理專業的學生對旅游業的人才有較多的認識，可以此為參照去指導學習實踐和素質的培養。
參考文獻：
［1］李東亮.班主任素質要求小析.新余高專學報，2004，9(12).
［2］熊原亮.班主任素質與修養對新型師生關系構建的作用.網絡財富，2010，(9).
［3］白建勝.淺談班主任素質.山西科技報，2004，(3).
［4］人生成長規律的思考.汽車中職實踐教學模式的反思與探討鄭經壽（杭州汽車高級技工學校）結合多年汽車職業實踐教學經驗，對當前汽車維修專業實踐教學現狀進行總結，并對汽車維修專業實踐教學模式的未來發展方向進行探討，為從事相關教學及管理的人員提供了工作思路的參考。加強實訓教材建設，規范實訓教學模式，促進汽車職業教育的發展。
汽車維修 實踐教學 現狀 發展方向
汽車產業是我國的支柱產業。隨著我國汽車技術的進步和產銷量的提升，汽車后市場對各類人才需求量逐年增加，對各類人才“質”的要求也在不斷提高。汽車后市場人才質量已成為制約汽車職業教育健康發展的瓶頸。而實踐教學則是影響這一瓶頸是否能夠突破的重要環節，結合本人多年汽車實踐教學經驗，闡述本人對實踐的一些觀點。
一、實踐教學在中職教育中的重要性
實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力最主要的途徑和手段，實訓課程是實踐教學的重要組成部分，是最能體現高職教育特色的課程項目，是根據汽車運用與維修專業的特點和實踐教學的需要，探索并建立起來的一種優化教學的方法論對策系統，是學生學習實操方法論的最直觀平臺，是實踐理論知識最為便捷的手段，是指導教師進行實踐教學活動的基本范式。選擇一種實踐教學模式，意味著選擇了相應的課程理念、課程目標和課程開發方法，意味著帶來新的學習和施教取向。它不僅直接影響著實踐教學績效，而且影響著實習設備的配置和布局，影響著職業教育質量和特色的形成以及發展和改革的走向。第一，實踐教學是落實培養合格中等人才的重要教學形式。中等專業學校屬于職業技術性質的學校，它的培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展，牢固地掌握必須的文化科學知識和專業知識與技能，有較強的實踐能力的中等管理人才。中職類學生畢業后，要直接就業，要到企業單位從事維修、車輛保養、售后服務、車間管理等工作，在業務規格上要達到中級修理工、高級修理工、技師等水平。因此，這就不僅要求學校采用課堂教學形式上好文化課和專業課，使學生掌握本專業的基礎理論知識，還要求采用現場教學、專業實習和畢業實習等實踐教學形式，使學生掌握基本的操作技能，為以后從事汽修類工作打好基礎。隨著汽車市場的發展，汽修企業急需具有專業知識而又實干的汽修類人才，這些單位要求中職類各專業的畢業生縮短適應期，畢業后能盡快獨立地進行專業操作，勝任崗位工作。因此，為了培養符合企業要求的高素質汽修類人才，必須堅持理論實習相結合，理論實習兩手抓，兩手都要硬的要求來培養學生，同時深化實踐教學模式，縮短學生上崗適應期。
二、實踐教學的現狀
中職教育中常見的幾種實踐教學模式模式：
1.“學工交替”實踐教學模式
“學工交替”實踐教學模式是寧波職業技術學院成功實施的一種學校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式。這一教學模式的具體內涵是：新生到校后，第一學期，先到企業實習，由企業負責學生的入學教育和專業思想教育，并讓學生在不同的技術崗位上進行實習，轉換角色，樹立企業人意識：第二、四、五學期，學生在學校進行理論知識學習；第三學期，學生又到企業進行全頂崗的生產實踐；第六學期，在企業進行畢業實習和畢業設計。如此循環交替，使學生熟悉企業，感知企業氛圍，盡快認知未來專業崗位群，進入專業學習角色，實質性的提高學生的實踐能力、崗位適應能力和職業素養，實現與企業需要之間的無縫對接。這種模式的特點是：
(1)學生先參加企業實踐，后在學校學習，再返回實踐，完全符合人類的認知規律。
(2)企業參與人才培養的全過程，從培養方案、教學計劃、課堂教學、實習實訓等所有環節都全程參與，為學院人才培養和實踐教學提供后援和保證。
(3)學生具有“員工”和學生的雙重身份，增強學生對企業的認同和參與企業實踐的積極性和緊迫感。
(4)具有企業和學校兩個不同的教學場所。兩種不同的教學資源，有助于加強和提高學校的實踐教學實力。不足之處在于學生經歷了企業實踐再返校接受理論學習的模式，給理論教學帶來了較大困難，經歷了社會實踐之后，學生往往很難再靜心學習理論知識，容易造成動手能力強，但理論功底不夠，妨礙后期提升。
2.“理實一體”實踐教學模式
理實一體是一種優化的實踐教學模式。早在2000多年前，孔子就認為學習的過程是“學-思-習-行”相統一的過程，強調“習行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“說學做”合一，美國的全國教育組織聯合會曾推出一項十年計劃，要在全國范圍內大力宣傳從實踐中學習，即“邊干邊學”，并認為“這是一場自下而上的教育革命，對今后美國教育的發展具有深遠影響。因而，理實一體實踐教學模式符合教育規律，有著深厚的思想淵源和極高的世界認同度。蘇州工業園區職業技術學院深刻認知職業教育的教學規律，提出了“先問會了沒有，再問懂了沒有”職教新理念，首創了“理實一體”的實踐教學模式。他們把課堂設在車間，或者說課堂按車間的要求布設。課堂就設在車間的一隅，擺上幾十張桌凳，掛一方黑板，其設備也是企業捐贈的一流的設備。教師和學生講講做做，做做講講，有時先講后做，有時先做后講，邊學邊做，亦工亦學，學完了以后當即通過做來實踐、印證。實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。應當說這種學做緊密結合，課堂學習與場地實踐完全同步的教學模式，是實踐教學和高職教育的最佳模式。該模式是現在中職類教學中普遍采用的一種公認較好的教學模式，但該模式受設施、場地、教學內容等因素的限制。
3.案例實踐教學模式
案例教學是以實際發生的各類故障模擬案例作為教學資源，培養學生實際能力的一種訓練。是一種對未來工作和社會實踐的模擬、仿真和預演。美國哈佛商學院是全世界案例教學的典范。該校也因此名聲鵲起，成為莘莘學子向往的圣地。哈佛案例學習的一個突出特點，就是努力創設一個真實的環境，將學生置身于實際操作者的立場上，讓學生在各種實踐角色的位置上，處理各種復雜的現實問題。學生面對各種具體的案例不是旁觀者，而是當局者，不是解釋問題，而是解決問題，不是以理論家的姿態“指點江山，激揚文字”。而是排除各種復雜故障的技術人員，培養他們的應對智慧和汽修才能。這種教學模式能讓學生在較短的時間里較快的接觸大量的模擬故障，從而達到鞏固理論知識的效果，但是汽車故障千變萬化，在實訓室里不可能模擬所有的汽修故障，人為設置的故障畢竟與實際發生的故障有所區別，容易固化排故思路。
1．1中職學校檔案管理的主要內容
學校以教學為中心，教學活動是學校教育工作的主體。中職學校教學檔案歸檔范圍應包括教學管理活動中形成的各種材料，其內容主要有以下幾種類型：（1）綜合類。主要包括上級教育主管部門下達的指令性、指導性文件；學校教學改革、培養目標、培養計劃、專業設置方面的規定和辦法，學校規劃、實施計劃及各種會議記錄等。（2）規章制度類。包括教學管理制度、教師管理制度、學生管理制度、教學設備管理制度等。（3）課堂教學與實踐教學類。包括教學計劃、教學大綱、授課計劃、課程建設、教案、試題庫、教學實習、實習實訓基地、畢業實習、教學質量檢查、教師考核和教學質量測評等材料。（4）學科、專業與實驗室建設類。包括專業設置、學科設置及實驗室建設的材料，重點學科、重點專業和精品課程的申報論證，評估及建設方面的材料以及申報國家重點學校的實驗室論證、申報和審批材料、總結等建設性材料。（5）學生學籍類材料。包括在校學生的基本情況、學籍變更、學習成績、教育實習、實驗實訓實習材料及成績、學生獎懲材料，學生入團、入黨情況，學生參加各種大賽的情況，畢業生材料等。（6）教材類。包括各專業征訂教材的情況；自編、參編、主編教材的情況；優秀教材的比例、自編教材的比例、各科習題集、實驗報告及實習實訓指導書等。（7）招生就業類。包括招生宣傳材料和招生申報計劃、上級主管部門的材料、新生錄取材料、報到生的比例、年度招生的總結材料；畢業生就業率、就業情況反饋等材料。
1.2中職學校檔案管理的程序
中職學校檔案的管理從流程上來講，分為檔案的收集工作，檔案的分類和保存工作，檔案的提出和運用工作，這三個環節是檔案管理中出現問題的主要環節，從三個環節入手分析存在的問題，有效防止問題和困難的出現，將檔案管理的風險降到最低，是一種科學合理的簡潔化檔案管理模式，即使出現了問題從環節上進行排查也能更輕易的找到問題的本質原因。
2管理程序中存在的問題
2．1教學檔案材料的重視不夠，沒有普及教學檔案管理意識
大部分基層管理人員、教師到學校領導對教學檔案管理工作認識不足。學校重視教學工作和其他管理工作，但對教學檔案的管理投入欠缺，如機構和專兼職人員的配置，檔案管理條件的完善，管理人員的培訓等投入不夠。教師對自己教學活動中的授課計劃、教案等相關文字材料、圖片資料、證書文件等不能主動上交存檔，造成檔案材料采集困難。
2．2沒有系統的管理，導致檔案管理混亂
中職學校都存在檔案管理人員不足的問題，對各部門教學檔案的管理缺乏正規的指導和系統的規劃。管理人員和教師大多忙干日常的工作，相當一部分檔案材料散存于他們個人手中，導致教學材料不齊全、不完整。在上級教育行政部門來學校進行教學評估時，為了補充檔案材料的缺口，往往花費大量的人力、物力、財力來補全檔案，這不僅造成很大的浪費，而且給正常的教學工作帶來了一定的沖擊，同時使得檔案材料的真實性大打折扣，失去了檔案的真正意義。因為沒有系統的管理，各部門各自為政，為了自身利用的方便將一些重要的文件的和材料自行保管，不移交檔案管理部門，導致材料損壞或丟失而無法查找。
3如何在管理程序上降低管理風險
3.1檔案收集的制度化降低風險
檔案的收集工作主要是解決檔案的來源和集中，從中職學校檔案的內容來說，學校檔案是一個很龐雜的系統，涉及到各個部門，各個組織體系，如果只依靠專職人員上門上戶式的收集整理，那是一項艱巨而困難的任務，而且非常容易出現收集中的失誤，造成檔案資料的流失。這時檔案報送的制度化管理就顯得尤為重要，依據制定系統的檔案收集制度，規定學校各部門、各組織在何時、何地、以何種形式將檔案報送具體的部門或個人，組織專職人員對檔案進行收集，簡化檔案的收集工作，同時，也能培養專職的檔案收集人員，有利于檔案后續的管理，達到優化檔案管理的目的，降低管理風險。
3.2檔案保管的專業化降到風險
對檔案的重視程度不夠，人事檔案交接手續不嚴密，管理力量薄弱，管理水平不高，管理手段落后。檔案管理人員對檔案的重要性宣傳不到位，檔案管理人員對人事檔案重要性認識不足，認為只要有一份好工作就行了，檔案可有可無。這些都是檔案保存過程中管理人員對檔案管理認識不足的表現和中職學校檔案管理的現狀，如何在檔案保存的過程中加強檔案管理人員的專業素質和職業道德就是保存程序中重點。為了達到提高管理人員專業化的目的，可以從以下幾點入手：第一，增強檔案管理人員知識面，強化通識教育，實現專業人員知識素質全面。第二，樹立以人為本的服務意識，加深以提供服務為己任的認識,各項管理工作都應該首先從利用者的角度來考慮,以利用者的需求為出發點。第三，靜態管理與動態管理相結合，保存在檔案室的紙質檔案和電子檔案本身是一種靜態的檔案，而人為的對這些檔案進行維護、分類和轉運則是一種動態的管理。第四，手工操作與電子操作相結合，隨著科學技術的發展，網絡的普及與應用，逐步實行中職學校檔案的現代化管理是大勢所趨。從以上幾方面加強檔案管理人員的專業化管理水平，才能更大程度的降低管理風險。
3.3檔案查閱的規范化降低風險
中職學校教學檔案管理的特點是來源渠道多、涉及面廣泛。形式多樣，專業性強。針對中職學校檔案管理的這些特點，學校制定規范化的查閱和審查機制，組織定期或不定期檢查或抽查。如新學期開學或期末，可以開展全校性的對上學期或本學期檔案審閱和運用方面的檢查工作，并進行評比，對個人和部門進行定性定量評價，納入教職工考核體系。設置不同管理人員針對不同部門的管理工作，規定檔案查閱和運用過程中的責任人負責制，對檔案的發放和傳送責任到人，形成規范化的傳閱形式，降低檔案丟失的風險。
4結論
關鍵詞：中職校；職業生涯；規劃；教育
《職業生涯規劃》是以美國學者Super.D.E（舒伯）生涯發展理論為主的管理理論，是個人和組織相結合，對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。包括從事什么職業，在什么地方從事這個職業，擔任什么角色，在職業變更以及為實現職業規劃接受的各種教育和培訓等。
隨著職業教育的迅速發展，中職學校畢業生面臨著前所未有的就業壓力，如何開展中職學生《職業生涯規劃》教育，進行中職學生就業指導，使畢業生順利走向工作崗位，已成為中職學校學生就業指導教育工作的熱點與難點。因而處于初步探索階段的中職學校《職業生涯規劃》教育必須從自身的發展特點來思考、探索實施，才會具有特別深刻的現實意義。
一、中職學校開展《職業生涯規劃》教育的現狀
1.教育起步較晚
中職學校《職業生涯規劃》教育起步于1994年勞動部頒發《職業指導辦法》后，國家教委指出學校職業生涯輔導應：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”。因而，許多中職學校的《職業生涯規劃》教育開展較晚。
2.學生意識淡薄
調查顯示：74%的學生所學專業是因父母和老師的意見選擇的，對所學專業了解甚少，沒有考慮過自己的職業興趣和能力傾向；23%的學生是和父母商量后選擇的，依據是將來比較容易就業，沒有考慮自己的興趣和潛能；只有3%的學生是對所學專業有一定了解，并根據自己的興趣、能力來選擇。《職業生涯規劃》意識的淡薄，造成許多學生擇業目標不明確，有的片面追求高工資、高待遇，忽視專業能力水平和專業需求，忽視單位發展潛力和個體發展前景；有的一心向往辦公室、中外合資企業、央企等，不愿意到小企業或新建企業建功立業；有的對自己的興趣、愛好等缺少充分了解和掌握，不知道自己到底應該干什么。
3.學校缺乏規劃
與專業教育相比，許多學校沒有形成學生從進校到畢業全面的、系統的《職業生涯規劃》教育規劃。對學生的《職業生涯規劃》教育局限在新生入校時開設課程，畢業前進行就業指導，缺少大量的實踐指導，教育缺乏系統性和連續性。
4.專業師資匱乏
高品質的課程是由教師團隊的專業資質所決定的。目前中職學校《職業生涯規劃》教師一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓，專業化不強。師資隊伍結構不合理，授課教師缺乏實戰經驗，造成缺少擁有專門知識的職業指導教師提供教育與輔導，無法對學生進行及時的就業指導工作。
5.教學管理問題
有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。從目前的情形來看，大多學校是以就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容，缺乏一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價。
二、中職學校開展《職業生涯規劃》教育的意義
1.培養目標的需要
當下社會技術體系的科技含量越來越高，現代企業的人才結構呈智能化、復合化趨勢，對勞動者的智能要求越來越高。中職教育作為一種可持續發展的教育，應著眼于造就具有適應崗位變化能力的、擁有終身學習能力的人。因此要激發學生的可持續學習的動力，要讓學生擁有終身學習的欲望、積極進取的態度和一定的學習能力，以適應職業的變化和個人職業需要的變化。
《職業生涯規劃》教育的實質是學習個體持續發展的規劃過程，能培養學生持續發展、終身學習、與時俱進、積極進取的意識，關鍵是能喚起中職學生最根本的心理需要――個體發展。中職學校的極大多數學生自認為是學習上的失敗者，對他們而言學習的需要不是學習本身，而是學習結果。具體說就是學習能給他們帶來怎樣的就業前景。當就業的前景能吸引他們，而且他們也認識到能夠獲得這一前景時，他們就會積極地對待學校的學習生活。而《職業生涯規劃》教育恰是撬起這個可持續學習動機的杠桿。如在校的學習目標、近一兩年的擇業目標，今后的職業發展目標等，能使學生將滿足需要與目標聯系起來。
2.發展內在的需要
許多事實表明：中職學校相當部分的學生在學校的學習和就業中表現出諸多不適，如自我定位不準、對職業了解不夠、對社會和環境認識不多、對前途感到迷惘等等。為此，中職學校開展了思想教育、心理疏導、學習興趣的培養等工作，也取得了一定成果。但與這些外驅形式的引導相比，《職業生涯規劃》教育在發揮學生主體性作用方面更能起到內驅的作用。
《職業生涯規劃》教育的內容能喚起學生的主體的意識，促使學生思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”等自身問題，有利于解決學生對自我缺乏科學認識、方向迷惘放任自流的問題。《職業生涯規劃》教育的形式能激發學生的主動性，讓學生主動設計未來，讓學生自己設計怎樣逐步去實現自己的目標，把現階段的學習和未來的發展結合起來，使其在學習期間自覺合理的進行自我塑造，增強學習的自覺性，加強自我管理能力。《職業生涯規劃》教育的實質能激發學生的緊迫感和使命感，通過實踐讓學生認清當前的行業發展動態、就業前景，引導他們在當前社會的發展背景之下規劃自己的人生道路，使理想擺脫幻想的色彩，促使他們珍惜時間，努力學習，主動適應社會要求。
3.就業導向的需要
近年來，中職學校積極落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，取得了積極成效。許多中職學校紛紛提出了“入學=就業”的口號，在招生時承諾包推薦工作。這幾年，中等職業學校的畢業生供不應求，也是客觀事實。就拿我校來說，不僅說應屆畢業生的就業率年年保持100%，每年還有不少專業即將畢業的學生也被“搶購”一空。
然而高就業率的背后仍存在不少問題：如對自己缺乏足夠認識，不考慮內外環境與職業匹配，盲目追求高薪，求職時屢屢碰壁的問題；對工作的艱苦性認識不足，不考慮自己是否真正適合這一工作，頻繁跳槽而且周期越來越短的問題；沒有明確目標，被動開始工作，沒有把職業的選擇和自己的發展聯系起來的問題。諸如此類的問題反映了學生就業觀仍是一種短期的盲目的就業觀，沒能根本解決對自身“生存與發展”的問題。要落實以“服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，必須對學生進行《職業生涯規劃》教育。否則就業就會成為一句空話，職業教育的生存和發展也就成了一句空話。
三、加強中職學生《職業生涯規劃》教育的對策
1.制訂行動計劃
具體、明確、可行的行動計劃是幫助學生落實在校期間生涯規劃的重要保證，可分三個階段進行。
第一階段（一年級）：使學生認識到《職業生涯規劃》的重要性，初步了解《職業生涯規劃》的內容。認清自己將來所要從事的工作和自己的不足，進而制定學習目標，確立職業目標。可利用課堂教學傳授《職業生涯規劃》的基本理論、基礎知識，幫助學生正確地認識自己的興趣和潛能，了解工作和職業，明確《職業生涯規劃》的步驟和方法，培養學生進行《職業生涯規劃》的意識和能力。
第二階段（二年級）：使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，學會利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的職業目標。可通過開設專題講座，向學生介紹《職業生涯規劃》的成功典型，指導學生進行自己的《職業生涯規劃》；通過咨詢活動，對學生進行一對一的個性化、有針對性的指導，幫助學生解決在規劃過程中遇到的具體問題；在參與實習、兼職、假期工作或志愿者活動中獲得一些工作經驗。
第三階段（三年級）：通過各種職業生涯的教育指導，使中職學生順利就業或繼續深造。可督促學生對前兩年的準備做總結。檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分；組織學生參加招聘會；幫助學生完善求職材料；舉辦就業政策、就業程序的講座；組織學生畢業實習，指導學生利用直接渠道接觸社會職業，以取得及時、真實的職業信息，學校要不斷強化畢業生的角色，以便更快地適應社會，更好地實現由“學生”到“職業人”的轉變，這樣才能有更強的“就業競爭力”。
2.落實“五個步驟”
（1）認識自我
對自己作一個深刻的反思，全方位地認識自己。如對自己學歷、所學專業、興趣、愛好、動機、能力、特長、技能等做個全面的評估，逐一列出。
（2）明確方向
對自己職業發展的心理趨向進行檢查，明確職業發展方向。通常說來，每個人在不同階段的興趣和目標不完全一致，甚至對立。隨著年齡和經歷的增長而不斷調整，最終鎖定自己的人生理想。
（3）了解潛力
對自己能力和潛能有個全面總結。一個人的職業最根本還要歸結于他的能力，而他的發展空間的大小主要還要取決于自己的潛力。對潛力的了解可以從自身知識結構、學習能力、興趣、溝通能力等方面進行重點認識。
（4）厘清環境
環境支持在客觀方面包括本地的各種狀態如經濟發展、企業制度、人事政策、職業空間等，人為主觀方面包括同事關系、領導態度、親戚關系等，應綜合兩方面加以分析。
（5）確定目標
通過對上面環節的詳盡回答，綜合分析，便可找準自己的職業定位、職業選擇和職業目標，最終形成自己有效的《職業生涯規劃》。
2008年北京奧運會的火炬手中，有一位上海市大眾工業學校的學生―蔣鑫。回顧他的成長歷程，充分體現了《職業生涯規劃》教育“五大步驟”的重要性。從進校時的失落，到慢慢接受現實；從接受《職業生涯規劃》教育時的無奈，到逐漸明確方向；從實踐過程中不自信，到不斷迸發出自身的無限潛能；從被動地接受現狀，到主動地適應環境。讓他戰勝來自市重點高中的優等生獲得火炬手資格。頂著奧運會火炬手的光環，蔣鑫來到了中德合資的KUKA（庫卡）自動化設備有限公司。憑著《職業生涯規劃》帶給他的“魔力”，半年后被送到德國進行骨干培訓。蔣鑫說：奧運會火炬手的身份，對自己來說是一份榮耀，也是一個動力，而動力的源頭是學校的《職業生涯規劃》教育。
3.思考“五大問題”
（1）提升課程地位
要順利地開展《職業生涯規劃》教育，政府和學校必須高度重視《職業生涯規劃》教育，加強對《職業生涯規劃》教育的輿論宣傳。要鼓勵民間機構創辦《職業生涯規劃》教育和培訓機構，彌補目前各校《職業生涯規劃》教育機構的不足。各校要把《職業生涯規劃》教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與《職業生涯規劃》相關的工作。通過校園網、校報、廣播站、舉辦《職業生涯規劃》講座、《職業生涯規劃》知識競賽等方式或活動，宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展《職業生涯規劃》實踐，豐富學生《職業生涯規劃》的經歷。
（2）樹立科學理念
《職業生涯規劃》教育既是時展的需要，也是中職學生成材的需要，是新形勢下開拓思想政治教育新途徑的有效形式。科學的、合理的《職業生涯規劃》不僅是中職學生順利就業的有效舉措，是實現自我發展的必由之路，而且也是推動學校可持續發展、構建和諧社會的前提和保障。《職業生涯規劃》重在實踐，要不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”或“我適合干什么”的現實型轉變。
（3）提高教育效能
《職業生涯規劃》教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。中職學校的《職業生涯規劃》教材要結合時代、專業、學生的實際情況，以理論知識的應用和實踐技能的培養為重點，體現科學性、針對性、實用性、系統性、前瞻性，突出操作性、訓練性。應在中小學進行《職業生涯規劃》的啟蒙教育，通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，繼而幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。
（4）加強師資隊伍建設
《職業生涯規劃》是一門建立在心理學、管理學基礎上的綜合性、應用性很強的一門課程，需要專門的人員來從教，要對任課老師和就業指導人員進行《職業生涯規劃》理論與實踐、人力資源開發與管理、人才測評與設計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓，考取國家認可的職業指導師資格，每年至少參加一次相關專業培訓，以適應就業形勢的變化和就業指導工作的實際需要，從而提高教學與指導水平，為學生提供更為專業的《職業生涯規劃》教學和指導。
（5）完善服務機構，
要指導學生進行《職業生涯規劃》，就必須進一步完善《職業生涯規劃》服務機構。可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性《職業生涯規劃》服務機構，以滿足學生進行《職業生涯規劃》教育的需要。即依靠社會自身的力量，開展《職業生涯規劃》教師培訓和對學生進行必要的《職業生涯規劃》教育；通過政府的資助開發《職業生涯規劃》系統測評工具；通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為學生《職業生涯規劃》提供指導。當然，學校也要完善學校就業指導中心的內部職能機構。
與大學生相比，中職生處于15 ～ 18歲的年齡，從自身身心的發育來看，對就業也沒有強烈的要求，所以學生的就業緊迫感不夠強烈。同時中職生社會閱歷較少，對社會經濟發展，對就業的社會環境，認知較膚淺。因此，中職學校應建立以《職業生涯規劃》課程為基礎，以專題講座為補充，以職業咨詢為輔助，以職業見習實習為特色，以就業指導為重點，以專業化師資隊伍為保障的《職業生涯規劃》教育體系，幫助學生根據自己的興趣和潛能，做出職業決策，為順利就業奠定基礎。
參考文獻
[1] 劉建新等. 大學生生涯輔導[M]. 上海：上海交通大學出版社，2006.
[2] 鄢敬新. 職業生涯規劃寶典[M]. 青島：青島出版社，2005.