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高校新生入學教育，又稱高校新生輔導或始業教育，是指高校組織協助大學新生成功融入大學氛圍、適應大學學習和生活環境、制定學業發展規劃的指導性教育活動。新生入學教育是高校思想政治教育的重要內容，是大學生自身成長的內在需求，也是高等教育人才培養的客觀要求。高校通過制定詳細的輔導方案，開展具體的教育活動，使新生盡快實現學習定心、生活定位、目標定向、人生定軌、心理定型、行為定責，為大學生的健康成長、科學成才打下良好的基礎。
關鍵詞：大學；入學教育；培養模式
0引言
入學教育是高等教育的起點，是大學新生進入校園后必須上的第一課。入學教育的目的是引導新生了解并盡快適應校園文化環境，順利實現中學生到大學生角色的轉變。因此，了解當前高校新生入學教育模式的現狀，分析新形勢下高校新生入學教育中存在的問題，對切實做好新生入學教育具有一定的指導意義。
1新時期高校新生入學教育背景分析
改革開放以來，隨著經濟社會發展進程逐步加快，我國對高校教育的人才培養提出了更高的要求。與此同時，在高等教育大眾化轉型逐步深入的過程中，現代高等教育在如何使學生群體健康成長的問題上也同樣面臨挑戰。隨著市場經濟的飛速發展，各類文化思潮此起彼伏，在校園文化環境中，大學生在學習、生活和思想上的觀念和行為方式都表現出不適應性，為了幫助其盡快適應大學環境，我們有必要對其進行入學教育。如今，大多數高校都已開設入學教育課程，有的院校在入學教育的過程中，因自身條件和發展環境的限制也面臨一些問題，比如因為缺少科學的規劃和指導，導致內容形式單一，教學手段落后，經驗主義，教條主義，知識內容碎片化，這就大大降低了入學教育質量。鑒于此，如何根據院校實際健全入學教育體制，同時規避上述問題，獲得預期的教育成果，是目前各所院校必須面對的一個課題。
2大學新生入學現狀分析
新生在剛接觸大學環境時所表現出的不適應性都是正常現象。教育工作者應該多與新生交流，了解其思想動態、個體情況和各項訴求，有針對性地開展入學教育。“90后”是我國現階段大學生的主要組成群體。90年代初期我國改革開放已經顯現出明顯成效，同時90年代也是中國信息飛速發展的時期，所以90后也是信息時代的優先體驗者，消費社會的寵兒。然而90后的成長歷程中也出現了許多問題，過于自我，功利心較強，理想和信念缺失，生活懶散，行為叛逆，有的新生有很強的網癮或暴力傾向，這不是某一個學生的問題，而是一個社會性的問題。中國五千年的傳統文化精髓在這個群體中的印跡已經不明顯了，而且他們普遍沒有社會主義價值觀念，精神世界十分匱乏。高校有必要對其開展感恩教育，幫助其建造一個以愛和尊重為主流的精神世界。目前，在社會轉型發展的進程中，各方在利益邊界的界定上會產生各種隔閡和對抗，各類社會思潮不斷分化，充斥了整個社會空間。在轉型期，一部分社會思潮逐步分化，上升為意識形態，一部分則形成社會普通心理，還有一部分則沉淀成社會潛意識。大學生在與社會接觸的過程中，不斷認知新事物，并做出本能性的選擇。由于個體之間成長環境和認知水平的差異，有的學生向“內”發展，更樂于探索內在世界，有的學生則逐漸迷失于紛繁復雜的社會環境中，他們迫切需要社會、學校和家庭的正確引導。總的來說，新形勢下大學新生入學之處都會產生以下問題：
2.1難以適應大學的生活環境
隨著生活條件的改善，現在的學生大都在物質條件比較優越的家庭環境中成長起來，在生活上他們過分依賴家長的照顧。離開了原先比較熟悉的生活環境，他們要面對的是新的學校、新的制度和新的環境，遠離父母開始獨立面對學習和生活上的種種困難，大學校園中的一切都十分陌生，如果得不到必要的關懷，必然會產生孤獨感。大學新生剛剛從緊張的高考中解脫出來，還沒做好心理建設就要開始一段新的征程，在學習和生活上必然要經歷一段迷茫期。在這期間，他們沒有明確的學習目標，很可能將大量的精力投入到消費和休閑娛樂上，沉迷游戲甚至荒廢學業。新生在大學中的學習和生活的狀態，在一定程度上往往取決于他們對大學環境的適應性。如果能快速完成高考生到大學生之間的角色轉化，那么他們的大學生活也將健康而有序的進行。
2.2難以適應人際交往環境
大學生步入新的學校就進入了一個新的人際交往環境，面對的是新的老師、新的同學，相對于之前的高中生活，大學的人際交往更全面也更復雜，新生要融入大學環境，就必須積極與其他師生交流、學習，利用自己的交際能力去妥善處理校園關系和各種沖突，進而建立自己的人際圈。剛進入校園的大一學生往往難以適應陌生的社交環境，有的是過于缺乏安全感而難以接納他人，有的在處理宿舍關系時常常產生矛盾，還有學生不懂得如何處理與導員和教師之間的關系。若是這樣極易導致新生產生失落感，使其長時間處于焦慮自責的環境中，不僅會造成自閉、交往困難等的心理障礙和問題，更會導致學生群體中出現更多的不安定因素，很可能會出現厭學、棄學、混混度日的現象，也有可能因為錯交損友而出現更嚴重的問題。
2.3難以適應新的學習方式
大學的課程安排、講課內容、講課方式等不同于高中課程。大學的課程打破了高中“填鴨式”的教學模式，在學習內容、課堂形式上更注重學生的需要，并且要求學生有一定的自主性，這是很多學生不適應的一點。另外，部分學生在選擇專業時，由于對專業課程設置的不了解，進入大學后發現現實與理想有較大出入，對本專業缺乏認同感，對前途感到渺茫，學習熱情不高，久而久之就容易懼學、厭學。因此新生必須學會主動學習。尤其注意的是，現代社會信息化程度越來越高，知識更新速度非常快，新生必須樹立終身學習的觀念，緊跟時代形勢實時更新思維模式，而大學中學的恰恰是新的思維和學習方法。但是就目前來看，一些新生的思維模式仍然停留在高中階段，而且學習狀態還是像高中一樣被動地學，缺少自主思維。
2.4難以適應發展方式
大學新生真正離開父母開始獨立生活時，需要面對生活中的全部的選擇和困難，如何給自己合理的定位和確立目標是大學發展的重要一環。許多新生出現了自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題。特別是隨著獨生子女上大學的比重逐年增加，這些問題越來越突出。大學是人格進一步完善和成熟的重要時期，同時也是青年自我發展的一個新起點、新平臺，大學生應該充分利用好四年的時光，努力學習，積極鍛煉和充實自己，為今后走向社會做好各方面的準備。大學生經過最初的適應后，需要進行自我定位和目標選擇，對自己的未來和人生做出規劃。
3關于新生入學教育的意見建議
大學新生入學教育不應該成為擺設，應該突出解決大學生所面對的實際問題。高校可以從充分重視，周密計劃，充實內容，創新形式，持久開展這幾方面來改善大學新生入學教育工作。
3.1充分重視，妥善安排
重視高校入學教育就是重視高校的人才培養。好的入學教育可以對大學生的學習生活產生重大的影響。當前的教育方式陳舊老套、墨守成規，臺上老師的發言一用就是好多年，“入學教育就是在新生入學時講講話，做做報告”，這是對入學教育的重視不足。入學教育是根據大學生的特點和發展要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，使其盡快適新的生活學習環境，更好的適應大學。除了要足夠重視，還有妥善地安排好入學教育的工作問題，周密計劃。首先要安排好新生入學教育的時間。不少學校將入學教育的時間放在開學后的第一周，這其實是對入學教育的誤解。新生在收到錄取通知書的時候就是學校的一員了，新生入學教育也應該從此開始，并且此時在新生身邊有家長配合，往往可以取得意想不到的效果。這一時期的教育內容和形式與入學后的應有所不同，應專門設計適應的教育形式和內容。
3.2充實內容，創新形式
在新生入學教育的內容上，應該照顧新生的知識背景和接受能力。入學教育，忌諱單一的灌輸，要有針對性地開展教育。90后的大學新生所接觸到的已經不僅僅是老師和書本，而是更加多樣化的社會生活。如何結合新生的特點和變化來改變入學教育的內容就顯得尤為重要。如何使入學教育的內容變得豐富，可以分幾部分進行：如進行常規教育、生活指導、學習方法引導和教育、專業知識教育、法制道德教育、人生理想教育、思想健康教育等等。不同的教育內容，有不同的教育形式，有的適合大型講座，有的適合小型集體交流互動，有的適合參與游戲。在教育者方面，有的適合聘請德高望重的老專家來言傳身教，有的適合邀請校友現身說法。不同的方式，效果自然截然不同。新生入學時，學校的環境、精神風貌對新生的影響都非常重要。校園環境要整潔有序，接待師生要文明有禮、接待熱情，這些小的問題恰恰能夠體現一個學校的整體素養，能夠讓新生擁有歸屬感。
3.3扎實基礎性，突出長效性
在進行入學教育時，輔導員的選取極其重要，要選派責任心強、經驗豐富的教師擔任輔導員，選任高年級的優秀學生擔任輔導員助理，選出充滿凝聚力的班委會和團支部。輔導員對新生尤其是有困難的學生要提前進行細致的了解。這些都是一些基礎性的工作，但是做好這些，無疑能讓入學教育有充分的準備，具有顯著的效果。集中入學教育時間不應該在第一周，教育內容應該貫穿第一學期甚至持續到整個的大學生活。除此之外，還可以利用班級團支部，密切掌握學生的生活心理的動向，及時解決問題，同時還可以通過校園網建立相關網頁和咨詢機構來保障入學教育在時間上的延伸。
參考文獻：
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[2]陳亮，張波，等.社會思潮與青年成長的實證研究[J].中國青年研究，2011.
Abstract： To further advance the college students' education elaborating management in the new period is the management thinking for many colleges and universities， but in practice there are straits that scientization and flexiblility are not strong， executive force is not enough and effectiveness is not strong etc.， we should improve college students' education elaborating management from education process， education operation， education informatization and education implementation safeguard.
關鍵詞： 大學生教育；精細化管理；執行力
Key words： college students' education；fine management；executive force
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0259-02
0 引言
精細化管理是一種源于 20 世紀 50 年代日本的一種管理理念，最初所特指的是企業管理思想，但是因其所涵蓋的管理內涵，因而也可以用以指導大學生的教育管理工作。所謂精細化，指的是在工作進程中對每個環節的把控都要做到足夠細致，從而在微觀層面上細化管理的內涵。在大學生教育管理工作中，追求精細化能夠更有力的推動管理實現科學化、制度化、規范化、標準化。從需求層面而言，大學生教育管理工作中面臨著工作任務重，管理要求高，工作瑣碎等問題，因此精細化要求成為大學生教育管理工作的重要指導思想，注重整個管理過程中的人本因素，打破傳統的固定思維，從管理活動和管理任務上做到優化和細致，具體到管理的每個步驟和每個細節，做到尊重學生、理解學生、教導學生相融合的綜合教育管理，實現學校環境建設與學生全面發展相結合的目標。現今越來越多的高校已經開始強調精細化管理在大學生教育中的重要性，但是在新時期背景下精細化管理尚存在著一些不夠科學、不太合理等問題。
1 大學生教育精細化管理的發展現狀
1.1 管理忽略科學化要求 精細化管理注重的是細節和過程，在整個管理工作中強調的是工作的執行力度能否深入到管理的各個層面，但是在管理目標上，許多學校卻將精細化管理狹義的理解為管的越細越好，事無巨細，卻沒有從科學角度來強調管理的深入性和精細程度。在高校的教育管理中，如何將管理工作具體落實和詳細規劃，是值得我們深入研究的。管理工作的精細化應當體現在教學工作的考察制度，各項活動的開展力度或和教學管理的目標制定等等。[1]例如強調輔導員關心特殊群體大學生，建立學生檔案，定期走訪，及時反饋等具體工作形式，但是往往許多高校在強調精細化管理的工作中，卻將管理定位成大學生的貼身保姆或者貼身保鏢，這無疑加大了管理的成本，卻沒有在學生的全面發展上有所裨益，因而管理的科學性并未體現出來。
1.2 管理忽略柔性化要求 精細化管理并不是將管理變為人海戰術的集中管理，而是在管理中強調各項工作的細致規定與執行力度，但是現在許多高校都非常強調制度的執行，而忽視了制度執行過程中對于思想的規范，以及整個氛圍的構建，因此精細化管理中存在的不足是：單純的強調剛性制度構建，而忽略柔性化的執行深入。單純的剛性懲罰未必能夠促使制度真正形成大學生行為的內在準則，強調精細化管理就是需要在制度的懲罰方面和制度的認可方面都有所作為。
1.3 管理執行力缺失 精細化管理就是要將管理的細致程度與人本思想深入結合，在大學生教育中強調學生的人本思想是許多學校的管理理念。但是這些以人文本，尊重學生的理念沒有很好的轉化為具體的、精細的執行能力。一方面，這種不夠精細的執行能力表現在針對性不足。不論是教師的教學工作，還是學校的整個管理工作，都需要將學生的專業背景和生活環境考慮在內，除此之外，現在“90后”已經成為大學生的主流，由于這一代學生有其特定的成長背景和性格特色，只有深入了解每個學生的自身情況和生活背景，才能打造符合人本思維的管理制度。
1.4 管理效果性不強 高校一般都比較強調學生管理人員的工作量化和定性，但是在強調管理力度和管理深度的同時，卻存在著實際管理的效果性不強這樣的尷尬局面。例如，對于每周輔導員考核學生到課率，考察學生的宿舍衛生環境等，并在細致的考核標準和考核要求上規定的很細致，但是在實踐中學生的出勤率卻很難提高，宿舍衛生很難長期維持，使得精細化管理不能得到有效的實施。強調輔導員工作的量化和定性考核而具體效果不佳，過多的量化工作沒有起到實際的作用，當然這并非管理人員的失職或者懈怠，而是管理的量化制度沒有真正強調精細化管理所應當達到的管理效果。
2 大學生教育精細化管理的改進路徑
2.1 大學生教育過程的精細化管理 精細化管理追求管理效果的精品化，但是更強調管理過程的細節性，能將管理中的各個方面考慮周全，包括管理方式、管理內容、管理對象、教育背景、教育載體、教育環境等，這也是實現精細化管理的重要因素。教育需要從學生的心理出發，這一點不論是初等教育，中學教育還是本文所探討的高等教育，都是必不可少的理念。[2]除了教育前期過程的細節性思考，在教育成果的考核中也需要將細節做精準的分析。教育是否達到了預期的效果，是否真正對學生的全面發展有所裨益，是否做到學生的心坎上，這成為教育管理深入開展之后需要考慮的問題。在新的時代背景下，文化多元化，思維多角度，學生的管理更要從細節上下功夫。
2.2 大學生教育運行機制的精細化管理 精細化管理雖然已被許多高校所強調，但是在新的時代背景下，精細化管理更加要強調人本管理與科學管理的緊密結合，以制度化、規范化、流程化、標準化、信息化為主要管理特征。高校教育的運行機制，包括教育的決策、實施、考核、激勵和反饋等環節。因此在這些環節中需要有所關注和有所涉及，但從科學性角度而言需要強調的恰恰是不同階段的側重性和針對性，根據學生自身的特點，考慮在新時期的學生群體分類或者學生成長的生活背景，將日常的教學，管理以及服務充分的結合在一起。各個環節強調配合，做到責任細化，科學高效。這一點成為精細化教育管理時效性提升的重要因素。
2.3 大學生教育信息化的精細化管理 信息化管理在精細化管理中有著重要的意義，關注信息的傳播性、時效性以及對稱性，能夠強化制度的宣傳以及氛圍的構建。高校學生工作必須貫徹落實“育人為本，德育為先”的方針。[3]在新的時期，利用網絡平臺，推進制度以及管理的進程，及時傳達和反饋教育中遇到的問題，促進整個管理的實現，以防出現精細化的細致要求與工作任務的沉重程度相互排斥的狀況，妨礙大學生教育精細化管理的現實效果。學生與教育者交流互動平臺、暢通及時的信息反饋平臺、教育者工作經驗交流互動平臺、教育公開監督平臺都是有效的信息精細化管理措施。
2.4 大學生教育執行保障的精細化管理 汪中求在他的《細節決定成敗》一書中講到“中國決不缺少雄韜偉略的戰略家，缺少的是精益求精的執行者；決不缺少各類管理制度，缺少的是對規章條款不折不扣的執行”。同樣的理念深入到教育管理的制度，教育管理需要有制度的制定，但是制定制度的最終目的是有效的落實和執行，從而真正有益于學生的全面發展和學校的整體構建。另外，高校黨政干部和共青團干部、專業課老師、輔導員和班主任，是大學生教育工作隊伍的主體，是加強和改進教育的組織保證。通過精細化管理，建設一種職業化、專業化以及知識化的管理氛圍。從人員、制度、執行等多方面保障執行力的提升。
參考文獻：
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[2]伍慧玲.高職院校思政教育精細化管理路徑探索[J].武漢職業技術學院學報，2011，04：32-34，38.
關鍵詞： 新時期 大學生評教 意義 改革趨勢
一、引言
近年來，隨著我國高等教育的不斷發展，教師人事制度改革被提上議程，諸多高校為了不斷深化教師人事制度改革，紛紛從改革教師評價制度入手，日益重視學生評教的作用。誠然，學生評教在我國興起的時間還不長，卻達到顯而易見的效果。構建科學有效的學生評教體系具有的激勵作用，可以促使教師不斷改進教學方式，促進教學質量的提高。在新形勢背景下，大學生評教體系應該適當改革，以此與時俱進。筆者根據已有的工作經驗，就此問題談談大學生評教體系改革可能出現的趨勢，希望起到拋磚引玉的作用。
二、新時期構建大學生評教體系的意義
學生的評教對教師有這么幾個好處：
一是有利于教師更好、更客觀地認識了解自己，對自己的教育教學行為進行深刻的分析與反思，從而不斷提高教育教學水平。
二是有利于促進教師專業發展，針對學生的心理訴求找出自己的不足與差距，更深刻地反思自己的教育方式，幫助教師有意識地塑造自我，從而改進教育教學工作方式。
三是有利于學校全面正確地評價教師，學校通過匯總學生對任課教師的評價，可以掌握第一手資料，從而對教師的工作表現了解得更全面、準確、客觀。
大學生評教的重要性不言自明，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，學生的眼光是敏銳的，我們要充分發揮學生的評教作用，幫助大學教師找到快速成長的最佳時機。
三、新時期大學生評教體系改革趨勢預測
1.更注重評價目標的正確定位
學生評價教師的活動只有建立在讓教師“在評價中感受成功，在評價中促進發展”的價值取向上，才能讓學生評教永葆活力，讓教師真正體驗教學的成功與快樂，促進教師不斷提升專業水平。為此，應將評價目標定位在：讓學生為老師找優點、亮點，使教師感受自己教學的成就感和愉悅感，從中獲得巨大激勵，并有意識地、積極主動地總結豐富教學經驗，形成特有的教學魅力;讓學生合理指出教師存在的不足之處，幫助教師及時發現問題，不斷開發教學智慧;讓學生給教師提出合理化建議，促進教師關注學生的需求，建立良好的師生關系。
2.更重視評教體系的價值引導
學生評教結果失真的原因不外乎兩個：一方面是學生的不正確心態，學生對曾經批評過自己或平時對自己嚴格要求的教師借機打擊報復，另一方面是教師的干擾，學生迫于教師的“誘導”或“施壓”，不能真實地反映自己對教師教育教學的真實感受。為了防止這兩種現象的發生，加強教育引導尤為重要。高校必須引導大學生本著對每位教師和所有同學的可持續發展高度負責的精神，公正、公平地進行評價，不受到個人情緒的影響，就自己所了解的真實情況向學校反饋，做到實事求是、中立客觀。
3.更重視組織評教的實施過程
誠然，大學生評教工作在我國處于初步發展階段，在實施過程中存在不少問題，如組織粗放、混亂，必須引起高校的注意。在新時期背景下，大學生評教工作只有增強組織有序性，才能發揮學生評教工作的作用。首先，在準備階段要成立學生評教領導小組，負責具體評價活動的安排、組織;評價表的制定要以教師職業道德和新課程標準為依據，組織由學校領導、教師代表和學生代表組成的量表討論小組，每學年對量表進行完善;對參與問卷調查的評價人員進行集中培訓，提高他們的工作水平。其次，在實施階段要進行問卷調查。由經過專業培訓的評價人員進入班級進行問卷調查，并且實行回避制度;由評價人員對評價表進行統計，落實到人頭;評價領導小組對全校總體、各年級各學科的具體調查結果作出分析。再次，在反饋階段，要對教師的優點在教師會上進行積極宣傳和表揚，對普遍存在的問題要面向全體教職工進行分析。對學生反映問題多的個別教師，學校要及時與其進行溝通、交換意見，本著“治病救人”的心態為教師指明努力的方向，引導其改進工作，并定期追蹤回訪。
當然，必須指出的是，無論何種反饋都要做好保密工作，要求各位教師互相尊重，不要打聽其他教師的評價結果，這樣做的目的是維護每一個教師的自尊心，以免他們產生情緒波動。
4.更注重評教結果的合理使用
我們必須認識到學生評價教師的過程肯定存在不完善的地方。為此，學校不能把學生的評價結果作為教師晉升職稱和獎勵的依據，也不能與教師的福利、獎金等切身利益掛鉤，可把它放入教師專業成長記錄袋，作為教師專業成長的參考。
四、結語
本科學生正處于心理尚未完全成熟，但又對事務有自我見解的階段，他們不可能對任何教育現象都能做出科學正確的判斷。大學教師要正確聽取學生的意見，盡快成長、成熟，就必須發揮學生評教的作用。高校要重視大學生評教體系的改革，使教師一步步進入更高的教育境界，成為受學生尊敬的“人師”、學校推崇的“名師”。
參考文獻：
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【關鍵詞】信息學;師生關系;興趣激發
每年6月，我總習慣去做一件事，那就是讓即將畢業的信息學社團成員寫一張特殊的留校同學錄，同時寫下自己的學習體會。孩子們做這件事情都很認真，他們都想把自己最真實的感受與最美好的祝福留在母校。翻著那本特殊的本子，便會想念那些和他們一起學習故事。現與同行分享：
一、故事引路，激發思維
小學生喜歡聽故事，這是由學生形象思維為主的思維特點決定的，而信息學的很多內容完全是抽象思維，這給學生帶來了很多理解上的障礙。怎么辦？我抓住很多信息學名人的故事作為切入，就能通過形象化的故事激發學生的學習興趣，減少學生在學習中的難度與畏難情緒。
為了幫助新入隊的孩子們喜歡信息學學習，我會在課堂上給孩子們講帕斯卡、萊布尼茨、比爾蓋茨等信息界名人小時候的故事;微軟、蘋果等世界知名公司的發展;逐步引導學生了解計算機程序在計算機發展史上的重要作用。為了形象地將Pascal語言介紹給他們，我從孩子們的興趣入手，編寫了喜羊羊戰勝灰太狼的程序，在電腦上展示給他們看，孩子們通過上機調試，發現這個程序能根據輸入的不同，讓喜羊羊和灰太狼來一次PK，使他們知道計算機程序并不是一行行的英文代碼，而是可以實現人機交互的中介媒體，很有趣味。在學完了輸出語句的場寬運用一課后，我提議大家可以使用FPC軟件打印許多有趣的圖案。孩子們回家后興趣盎然，開動了思維，在計算機中做了許多嘗試，在提交的程序中我不僅見到了常規的“金字塔”、“直角三角形”等圖案，還見到了用簡單程序畫出的“小尺子”、“簡單漢字”，更有一個孩子用88*108個空格和“@”符號寫了一個繁體的“”字，真是了不起。
二、激發興趣，維持思維
信息學學習不可能一步登天，他必須建立在一個符合邏輯的心理機制中，循序漸進地學習，學生才不感到難度太大，才能更快地消化艱深的信息知識，學會程序編制。
學生經過一段時期信息學學習，便能使用簡單的順序結構來編寫程序了。我會結合小學數學的知識，讓孩子們在調試軟件中編寫諸如“幾何圖形面積計算”、“百以內的兩位數加法”、“兩數大小的比較”等簡單的程序。但是，隨著循環結構程序語言的出現，一部分的學生就碰到了學習語言中的第一次困難時期。這時，由于學生思維發展的限制，孩子們很難理解“循環”是怎么回事，也不容易對循環進行思維模擬，從而產生學習上的煩躁情緒與厭學現象。往往這時，我就會特別關注孩子們的學習自信力，放慢教學節奏，利用舊知識循序漸進地講解循環的概念、模擬循環的過程，不耐其煩地演算講解、由淺入深地幫助他們學習。印象特別深刻的是一個關于“自動出題的百以內兩位數加法”的程序題。在課堂上，我先出示了“百以內的兩位數加法”這道舊題，孩子們馬上舉手進行了解答，隨后，我更改了題意，將原先只能出1題的要求變成能出10題。由于有了舊知識的鋪墊，孩子們很快想到了使用計數循環進行解決，難題迎刃而解。孩子們的學習興趣得到了維持。
三、激勵疏導，養成品質
堅持不懈是學習的一種優秀品質，信息學學習中，堅持學習尤為可貴。一部分的孩子經過一段時間的學習，由于種種原因，會產生放棄學習的念頭。在我的小社團里，也經常會發生。
每當孩子主動找你，跟你說學習上的困難，想放棄繼續學習的念頭時。我總是耐心地與之談心，探究他們內心深處產生厭學的真正原因。我會說名言、道古訓，講堅持不懈的道理，，鼓勵他們重拾信心，堅持下去;我也會取出同學錄，給他看其他學習信息學孩子的心路歷程，激勵孩子鼓起勇氣，挑戰困難，勝利就在眼前;我也會帶他們走到電腦前，拿起書中那些難題，由淺入深一題題地為他們講解破解難題的方法，幫著孩子一步步跨過難題，邁出困境。在一次次的交談與交流中，幫助困難學生疏導，激勵他們不向困難言敗，通過自己的堅持，最終取得學習上的成功。
四、有效集訓，激活思維
上邊幾點，基本上是基于把信息學習的難度降低的考慮，但筆者認為，沒有難度的學習始終建立在一個較低級別水平的學習狀態中。必要的挑戰高難度訓練能讓學生盡快提升信息學智慧，成為學習上的尖子。
幾個月的學習后，就迎來了一年一度的信息學競賽。競賽前的仿真訓練，孩子們會接觸到許多的競賽題。競賽題很難，不縝密審題，就理解不了題目的意思;不積極思考，就解不出題目的算法;不認真細致，所有的思考與努力都白費，程序最終失敗。孩子們很努力，每道題都全力以赴，但總有事與愿違、前功盡棄的時候。他們的失敗看在我眼里，我會說沒關系，并耐心地蹲下身與他一起看程序，一行一行地找錯誤。他們的錯誤有時候是因為一個小小的標點符號，有時候是因為算法思路的不正確，我都會提醒孩子們下次注意。我愿意是一個大姐姐，？陪著他們一起學習。有時候，我們也會玩“游戲”放松著學。玩“大家來找茬”游戲一起找出程序中的小錯誤;玩“找不同”游戲一起比較不同算法解決同一問題的差異;玩“頭腦風暴”游戲復習計算機基礎知識;玩“黑白對弈”比解題能力等。孩子們通過松弛有度的集訓，逐漸了解競賽的要領，憑借著幾個月信息學學習打下的基礎，輕松走進賽場。我相信，他們一定能在競賽中找到幾個月努力的信心。
關鍵詞： 大學生 創業教育 問題 途徑
隨著社會發展和國家經濟轉型對創新創業人才的需要，教育部于2010年5月印發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確要求高校大力開展創新創業教育，培養學生創新精神和實踐能力，鼓勵和引導高校學生自主創業，服務創新型國家建設。在此基礎上，國務院辦公廳又于2015年5月印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步明確要求高校加強創新創業教育，促進學生全面發展，創新引領創業，創業帶動就業，推動畢業生創業就業，更好地服務國家現代化建設。我國高校的創業教育起步較晚，目前尚處在探索階段，雖然已經取得了一定的成績，但開展得還不夠系統和深入，因此需要對大學生創業教育進行更深入的研究和探索。
一、大學生創業教育的重要意義
1.創業教育是國家經濟社會發展的需要
目前，我國已步入眾創時代，創業已經成為國家經濟社會發展的重要增長極。一個社會的創業教育水平越高，社會成員自主創業的效果就越好，對經濟社會發展的作用就越明顯。因此，高校應高度重視和不斷加強創業教育，建立創業教育體系，健全創業服務機制，培養一大批目光遠大、心胸寬闊、思維活躍、處事干練，且具有創業意識、創業精神和創業能力的創業型人才。創業型人才積極開展創業實踐，創辦和培育一批有潛力的創新型企業，促進科技成果轉化為現實生產力，從而推動國家經濟社會發展。
2.創業教育是高等教育改革與發展的需要
創業教育在世界許多發達國家的高校中已經普遍開展，我國的高等教育必須緊跟世界發展潮流。隨著高校辦學競爭加劇和高等教育大眾化不斷推進，高校開始面臨更多來自教育改革和社會競爭兩個方面的壓力。因此，高校應大力開展創業教育，培養大學生的創業意識、創業精神和創業能力，全面提升大學生創新創業素質和能力，使大學畢業生不僅是求職者，而且成為工作崗位的供給者。創業教育的過程，也是改革教育內容和教育方式的過程，能夠促進高校創業人才培養，推動我國高等教育的改革與發展。
3.創業教育是高素質人才培養的需要
當今社會競爭激烈，大學生要想在比拼中成功突圍，既要有牢固的專業知識，又要有很高的素質和能力。創業教育正是學習知識、增強素質、提高能力的良好機會。在創業教育過程中，大學生可以逐步養成獨立的人格、良好的素質、過硬的本領，并學會正確地面對和處理各種人際關系和社會交往。通過創業教育的開展，大學生能夠將理論學習與社會實踐緊密結合，在理論學習中獲得創業知識和創新思維，在實踐活動中提高創業能力和創新素質。由此可見，創業教育是高素質人才培養的重要途徑之一。
4.創業教育是大學生就業創業的需要
在當前大眾化教育階段，高校畢業生人數逐年增加，大學生就業越來越難，整體形勢不容樂觀，因此，國家通過多種方式和途徑鼓勵畢業生自主創業，支持高校開展大學生創業教育。一方面，通過開展創業教育，增強大學生創新意識和創業能力，提高學生的綜合素質與能力，增強大學畢業生在市場中的社會競爭力。另一方面，通過開展創業教育，轉變大學生就業觀念，鼓勵和促進更多學生自主創業，這樣既可以很好地解決創業者的就業問題，又可以為他人創造出更多的就業崗位，從而減輕社會就業壓力。
二、大學生創業教育存在的主要問題
1.創業教育思想認識不夠
高校、學生及社會對我國目前大學生創業教育理念的理解都存在一定的偏差，主要表現在以下方面：從高校層面來看，高校對開展大學生創業教育的重要性和必要性認識還不夠，沒有將創業教育納入高校人才培養體系，缺少整體規劃和設計。從學生層面來看，學生對接受創業教育的重要性和必要性認識也不足，認為找不到工作的學生才去創業，自己不會去創業，也沒有必要接受創業教育。從社會層面看，社會各界對創業教育的重要性和必要性還沒有達成共識，政府和企業對高校創業教育的支持力度有待提高。
2.創業教育師資力量不足
高校開展好創業教育，需要一批優秀的高水平師資隊伍。然而，由于我國高校創業教育還處于起步階段，創業教育的師資力量還比較薄弱，主要表現在教師隊伍規模小、實踐經驗少、綜合素質弱等方面。大多數高校沒有專職的創業教師隊伍，基本上是由學生輔導員和團委、學生處老師兼任。這些兼任的創業老師既對課程理論研究不夠，又十分缺乏企業創業的實戰經驗，只能是照本宣科，造成理論與實踐脫節。創業教育往往涉及教育學、心理學、策劃學、營銷學等多學科的知識，這是目前現有創業教師隊伍所不能具備的。
3.創業教育課程設置不實
由于對創業教育的重要性和必要性認識不夠，目前創業教育的課程體系和教學大綱不完善，課程設置存在不務實問題。在課程內容上，有些高校沒有專門開設創業教育課程，僅在就業指導課程中增加了部分創業教育內容，或通過舉辦創業教育講座來代替。在課程開設時間上，很多高校創業教育課程到大學四年級才開課，開課時間太遲了，不能很好地幫助大學生提高創業精神和創業能力。在課程教學的方式方法上，大多數高校理論傳授多，實踐機會少，大課宣講多，個性化指導少。
4.創業教育實踐平臺不多
在創業教育中實踐課程的作用尤為關鍵，它既可以在實踐過程中潛移默化地培養學生的創業意識，又可以幫助大學生從實踐環節中找到未來創業的方向和思路。創業教育離不開實踐課程，實踐課程需要大學生創業苗圃、創業模擬實驗室、企業實踐基地等一批創業教育的實踐平臺。然而，目前我國高校大學生創業教育實踐平臺不多，大學生創業教育更多地體現在理論教學，僅僅只能讓大學生熟悉和掌握一些創業基本知識，導致理論與實踐脫節嚴重，離創業教育的目標和要求差得很遠，影響了大學生創業素質和創業能力的培養。
三、大學生創業教育的有效途徑探析
1.深化創業教育工作理念
創業教育工作的核心是改變以往的傳統觀念，在做好就業教育的同時要積極開展創業教育。高校應充分認識到大學生創業教育工作的重要性和必要性，將創業教育作為高等教育改革與發展的必由之路。高校應從未來戰略發展和當代人才培養的高度上，樹立正確的創業教育觀念，建設科學的創業教育體系，提升大學生創業教育的硬件和軟件條件，營造良好的創業教育環境。高校還要積極幫助學生轉變就業觀念和成才觀念，讓大學生認識到國家培養創新創業人才、推動社會創新創業，是建設創新型國家、促進經濟轉型發展的重要舉措。在“大眾創業、萬眾創新”的新時代，鼓勵大學生積極響應時代的召喚，自覺接受創業教育，提升創業素質與能力，主動投身創業實踐，在創業大潮中實現自我價值。
2.加強創業教育師資建設
創業教育工作的關鍵是要建設一批懂創業基礎知識、有創業能力和實踐經驗的教師隊伍，這是開展好創業教育課程的重要保障。一方面，高校應從與創業教育相關的專業中挑選教學水平高、素質能力強的教師組建專職創業教師隊伍，并組織他們到企業開展專門的學習和培訓，參與企業管理，體驗創業過程，了解市場規律，積累實踐經驗，提升專職教師隊伍的業務素質和水平。另一方面，高校可以聘請實踐經驗豐富的企業家、創業成功的校友、職業經理人、金融專家擔任大學生創業教育兼職導師，可以通過講座、座談會、一對一指導大學創業實踐活動等形式培養大學生創業意識、創業知識、創業心理、創業精神和創業能力，有效提升整體師資實力。
3.完善創業教育課程體系
創業教育工作的重點是構建完善的創業教育課程體系。高校要善于借鑒國外高校的經驗，將創業意識和創業能力的培養融入到各門學科和專業中，實現創業教育與學科專業的有機結合，建設完善的大學生創業教育課程體系。大學生創業教育課程分為以理論學習為主的必修課程和以實踐活動為主的選修課程，一二年級學生完成必修課程，三四年級中對創業感興趣的學生繼續完成選修課程。在課程內容上，既要有創業的基本理論知識，又要有相關的交叉專業素材。在教學方法上，要減少簡單的課堂傳授知識，強化一對一個性化指導。在教學方式上，要理論聯系實踐，鼓勵學生走進企業一線，體驗創業歷程，在實踐中培養大學生的創業意識、創業精神和創業能力。
4.建設創業教育實踐平臺
創業教育工作是一項系統工程，高校、政府、企業都應為大學生創業教育發揮積極作用，建設創業教育實踐平臺，為大學生創業教育提供良好的環境和條件。高校應積極尋求政府和企業的支持與幫助，建設大學科技園、大學生創業苗圃、創業孵化基地和創業模擬實驗室，打造大學生創業教育校內實踐平臺，讓大學生能夠在實踐中學習和理解理論知識，培養他們的創新創業能力。政府應在企業注冊、稅費減免、融資服務等方面為大學生創業提供幫助，營造良好的創業環境，促進大學生創業企業的生存與發展。企業應積極主動參與大學生創業教育與實踐活動，企業負責人走進高校創業教育課堂，與大學生分享創業知識和創業經驗，同時邀請大學生到企業開展創業實踐活動，為大學生搭建創業教育校外實踐平臺。
參考文獻：
[1]關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].教辦[2010]3號.
針對中職學生實際，主要從學習、生活以及人際交往三方面進行闡述。
1.學習方面的問題
如今中職院校招生人數比較多，而且大多數的學生學習基礎差，偏科也比較嚴重。這也就造成了學生厭學、逃學的現象。在進入中職院校之后，學生不能進行良好的自我控制，注意力不能集中，或者是想學習但不知要從哪里開始學習，學習的方法也存在一些錯誤，導致學習的效率不高，對學習的興趣下降，情緒的起伏也比較大。
2.生活方面的問題
中職學生在日常的生活中主要表現出來的心理問題有孤僻、自卑、自制力差、抑郁等等。當學生們出現心理問題時，會感覺到生活沒有希望，感覺力不從心，生活和生命都沒有意義，會產生絕望的感覺，甚至有一少部分人會存在自殘的行為或者產生自殺的念頭。當學生出現自殘的行為時，會使用小刀或者是其他利器在身體的某一些部位上亂劃，甚至會使用煙頭等高溫的東西燙自己。自卑就是對于自己的一種不認可，在遇到困難的時候過多地進行自我否定，在內心一直強調“我不行”“我不可以”，對于自己的優點認識得不明確，對于自己的缺c通常是進行放大。中專學生的情緒可能會起伏不定，自控能力比較差，自尊心比較強，在外界的各種刺激之下易怒；另外中職院校的學生在心理和生理上的不平衡可能會產生矛盾。中職院校學生的不成熟加上情緒激化，可能會導致矛盾的加劇。
3.人際交往方面的問題
隨著年齡的不斷增長，中職院校學生的見識以及交友的圈子會逐漸地增大。如果中職院校的教師不能夠及時地進行干預，學生可能會因為交友不慎而引起各方各面的心理問題。此外，如今獨生子女數量比較多，加之家長也尤其寵愛，所以造成了一些獨生子女唯我獨尊。除此之外，農村子女通常家庭情況不好，父母長期在外打工，造成了學生過分獨立。這種以自我為中心主要表現就是自己想怎么做就怎么做，在與其他學生的觀點產生不同的時候，會產生焦慮排斥的心理，因此在中職院校中經常發生因為雞毛蒜皮的小事就大打出手的事件。
二、實施中職心理健康教育的措施
1.進行針對性的心理健康教育
首先，剛剛入學的新生對于學校的了解不夠，因此針對此階段學生的心理健康教育應該著重于幫助新生熟悉環境并且快速地調整學生的行為，培養學生樂觀的思想，幫助學生提高自我管理以及自我控制的能力。中職學生很多心理問題都是在早期的時候產生的。在新生入學的時候，學校應該根據每個學生心理特點的不同，建立心理檔案，開設心理衛生保健課，促使學生們更好地適應學校的新環境，培養學生積極向上的健康心理。
其次，對于二年級學生的心理健康教育應該著重于人際交往的教育。二年級的學生已經適應了學校的新環境，心理的波動相對也比較小，所以應該激發學生學習良好道德品質的積極性，讓學生們正確處理與異性之間的交往，珍惜和把握大好的時光，要側重于心理發展的引導，幫助學生形成健康的心理。
最后，對于畢業生應該進行就業前的心理輔導。大多數的學生面臨畢業可能會出現焦慮等問題，因此要加強對于畢業生的心理健康的導向工作，引導和幫助學生樹立正確的擇業觀，使其能夠根據自身的能力和情況，調整自己的就業期望，幫助學生積極地面對不良心理，盡快地調整心態，投入到社會工作之中。
2.將職業心理健康教育作為主線
中職院校的特殊性，決定了中職院校心理健康教育應該將職業心理健康教育作為主要內容。學校應該積極地強調自身能力的重要性，讓學生能夠意識到能力的重要性，積極增強自身的素質，參加各種學校組織的職業競賽，鍛煉自身的心理承受能力。
在職業心理健康教育中，要讓學生能夠更好地了解自身的氣質和特征，在今后的職業選擇過程中選擇更加符合自身氣質特點的職業。另外要強調情緒的重要性，讓學生們明白消極情緒和積極情緒對人們的影響。另外學校要確保心理健康教育工作有序有質量地進行，應該加強心理健康教育的隊伍建設，配備專職的教師對學生進行心理健康教育，對少數的學生進行心理輔導。
關鍵詞：繼續教育；英語語言；學習策略；教學多樣性
中圖分類號：G712
文獻標志碼：A
文章編號：1009—4156(2012)06—165—02
一、引言
在高校成人繼續教育的各門課程中，英語作為一門必修課其重要性自不待言。但它也是成教學生最感困難的科目。因此，如何搞好成教英語教學，使學生在有限的條件下掌握一定的英語基礎知識和技能尤為重要。教師應幫助學生選擇正確的學習策略，培養自覺學習能力。一般情況下，善于選擇并且能很好地運用學習策略的人最有可能成為成功的學習者。所以，在指導學生使用新的學習策略前，教師要對學生現有使用策略進行全面了解，才能進行科學有效的指導。
美國應用語言學家Oxford(1990)根據語言學習策略與語言材料的關系將策略分為兩大類，即直接策略和間接策略。直接策略是指直接參與目標語學習的策略，并對語言進行人腦處理；間接策略則是通過注意力集中、評價、計劃、控制焦慮、尋找機會、增強合作和移情等手段為語言學習提供間接的支持。直接策略包括認知策略、記憶策略和補償策略。間接策略包括元認知策略、社交策略和情感策略。測量語言學習策略最常用的Ox—ford編制的自陳式語言學習策略量表SILL，該策略量表經過多次修改已成為一個目前比較流行的測量語言學習策略的標準量表，被認為是一個極富價值的診斷性工具。
二、研究方法
1 調查內容。本文受試對象是東北農業大學遠程與繼續教育學院學生。擬用語言學習策略量表SILL從認知策略、記憶策略、情感策略、元認知策略、補償策略、社會策略等學生的語言學習策略方面進行研究分析。
2 問卷方法與回收。通過不記名問卷調查的方式，發放問卷100份，回收有效問卷96份，回收率為96％。
3 統計分析方法。對數據采用定量研究的方法，運用SPSS13.0統計軟件進行頻數分析總結出具有代表性的觀點和建議，從而得到比較全面的結論。
三、結果與分析
語言學習策略這一原本抽象的概念，但經過美國應用語言學家Oxford編制的SILL量表進行測量，就可以用量化的數據對于這個抽象的概念進行客觀的研究，從而對教學多樣性有所啟示。
按照美國應用語言學家Oxford提出的測量標準，每種策略平均值表示受試使用該策略的頻率，具體測量標準劃分為五個等級，具體如下：單個策略平均值在1.0—1.4表示從不使用該策略；單個策略平均值在1.5—2.4表示很少使用該策略；單個策略平均值在2.5—3.4表示有時使用該策略；單個策略平均值在3.5—4.4表示經常使用該策略；單個策略平均值在3.5—5.0表示總是使用該策略。全體受試學習策略使用頻率最高的是補償和元認知策略，其次是認知和社交策略，記憶和情感策略的頻率最低。
從使用頻率上分析全體被試的學習策略，學生能夠將應試的一些技巧轉移到平時學習中，從宏觀上積極調控自身的語言學習過程，提高了補償和元認知策略的使用頻率。受試者使用補償策略的頻率最高的，表明受試學生能有意識地通過上下文，預測他人目的手段克服因在理解和運用目的語中知識的欠缺及遇到的語言障礙。由于學生越來越重視英語學習與英語測試，學生有可能將應試技巧中經常使用的迂回表達、猜測詞義等帶有補償性質的技巧遷移到日常的語言學習中。元認知策略的普遍使用，表明高中階段的學生為了達到一定的學習目的，能夠在宏觀上主動調控自己的語言學習過程，協調本身的學習活動，進行有效的自我評價、自我監控等。
社交策略的使用頻率較高，表明學生開始意識到和其他學習者共同學習，抓住一切提高使用目的語的機會的重要性；情感策略的使用頻率偏低與一些已有的研究結果一致。這表明學生還不太善于管理自己的情緒，不能有效地克服在語言學習中的負面情緒和情感障礙(如焦慮、缺乏信心、害怕失敗等)。造成這種情況的原因有可能足，學生缺乏對情感策略的了解，也不知道情感策略在語言學習中的重要性。還有可能是教師也缺乏對這方面的認識，因而沒有給予學生有利的指導。
因為缺乏真實的英語交際學習環境以及受到文化傳統的影響，“記憶”是中國學生最常用的語言學習策略。但在本研究中學生使用記憶策略的頻率卻是最低的。學生習慣用背誦生詞、重復記憶等傳統的記憶方法，不習慣量表中提到的借助肢體語言或英語的節奏等策略來幫助記憶。
四、對教學多樣性的啟示
針對繼續教育學院成教學生的學習現狀以及學習策略和應用的不足，教師應關注以下五點。
1 在教材選擇上，選用適合成人特點的教材是教學的載體。適用的教材和多媒體網絡的輔助有助于教學的順利有效進行。因此在選擇教材時，不能一味追求所謂的“可教性”，而采用脫離現實生活的教材。
2 在教學方法上，注重師生平等自主，突出個性化特點。這種英語教學模式改變傳統的以教師為主的課堂教學模式，增強教與學的互動性以及學生間互動。此外，立體教學方法能夠打破舊的教學格局，使教師在教學過程中改變方法、轉變角度，有效引導學生的英語學習。多媒體網絡提供了文本、圖像、動畫、視頻、聲音等多層次集合的學習環境，為學生提供了友好交互的學習界面，圖文并茂的教學資源能以多層次、多角度的方式給學生提供信息，調動學生學習的積極性。所以，教師首先要轉變自身角色，由“主導灌輸”變為“引導服務”。
3 在教學策略上，強調教師對學生認知能力的掌握和學習策略的了解，調整教學改進過程和教學方法。不同類型的學習有不同的過程和條件，教學策略的選擇必須與學習策略類型相匹配。針對記憶策略情感策略應用頻率過低的現狀，首先，教師的主體作用的發揮要帶動和引導學生的主體意識，為實施多樣化、個性化的教學創造條件。教師不再是參與者，而是倡導者、鼓動者和推動者，在生動真實的語言場景中吸引學生的學習興趣與參與。其次，互動教學和個性化教學是有效的教學方法。教師借助網絡實現閱讀資料共享和學生閱讀互動，增強學生之間學習上的互動和競爭，有助于幫助情感策略的應用。
4 在教學評價上，注重形成性評價。首先，針對學生缺少對情感策略的了解，使用該策略的頻率較低的現狀，教師應給予有力的指導。例如在課堂上，鼓勵成教學生多說多練消除學生焦慮緊張等負面情緒和情感障礙；然后，通過對學生的學習效果進行監控，有利于教師在教學活動中有針對性地開展工作。這種教學注重平時評價。要求學生通過自主學習，在正式上課之前完成自學任務。教師把學生自學效果的檢查穿插于課堂教學，既是告訴學生教學知識的重要性，也是通過知識補充和鏈接來增加考核的真實性。這種形成性評價比終結性考核更具有實效性。
【關鍵詞】實習；教育；管理
在工作中，本文抓住畢業班的三個主要特點，有針對性地開展班級工作。
一、加強班集體建設，制定畢業班的班級制度。
一方面，建立班級QQ群，要求學生加入該班級群，備注好自己的真實姓名。針對已實習的學生要求她們每天登一次QQ，上網不方便的學生，至少一星期登一次QQ，并查看群消息和群郵件。另一方面，根據學生實習地點分片區設立小組長，實行責任分管到人，通過網上各小組討論形成班級公約，公布在班級主頁上，便于每個學生查看和履行職責，其中班級公約的一條就是關于安全，一周報告一次。
二、強化集體意識，增強學生的歸屬感。
我將她們入學來參加活動的所有照片放在班級主頁上，并附上一些溫馨的話語，讓同學們隨時回憶起在校的美好時光，同學們真摯可貴的友情。并在班級公告欄內，定期填寫勵志的話語，如：“同學們：你們即將走上工作崗位，相信自己是最棒的，大家加油！” ；“孩子們：希望你們把握住時間和機會，為自己人生的下一個站點做出自己的努力，讓青春無悔，讓夢想點亮。”；“孩子們：積極主動，總會尋找到適合自己的位置；學著明白，經歷過就是一種財富；學著遺忘，輕裝上陣，迎接新的生活。”等等。
三、堅定學生的信心，讓學生進一步明確自己的目標。
具體采取的措施就是每周給學生寫一封信，通過群郵件的形式發送給大家。為此，首先要深入了解學生，通過下寢、電話、利用QQ談話、手機短信、有條件的地方深入學生實習地點了解學生的實習狀態。在與不少同學談心的過程中，不少人提到對畢業后的生活有壓力，對以后要走的道路還有幾分不確定和隱憂的擔心，以及在外的孤獨等等。針對此，信的內容主要包括以下幾個方面：
（一）如何對求職的心理調適。首先，在信中告訴她們，求職的道路上一定要堅持找到適合自己的方向。比如有的學生想繼續在學業上深造，有的想考教師編制，有的想進入企業。這和每個人的成長環境、個性特質、對未來人生的設想等諸多方面是緊密聯系在一起的，所以在信中我一直強調給學生的理念也是要學會找到最適合自己的道路。不管對于那個專業的學生，我都主張一定要因材施教，有些學生我是非常鼓勵去專升本或者考研的，因為平時讀書就比較踏實，性格也比較沉穩，那有些同學我也是一定不會再去勸他深造的，因為可能確實對書本知識沒有濃厚的興趣，但是可能在交際或者其它方面有自己的特長，那我覺得去企業或者自己去創業也是不錯的選擇，三百六十行，行行出狀元，只要你有心，就可以持之以恒。其次，要求學生要避免過于理想化的期待，立足現實。系里也來過幾個招聘單位，有時候覺得她們的熱情也不是那么高，可能對工作地點或者待遇不是很滿意，覺得不夠有吸引力。其實，這個問題要分兩面看，一方面來說，可能確實想再等等看，有沒有更好的出路，這也無可厚非，其次呢，告訴她們，也要立足現實，先就業再擇業在一定程度上也是很有道理的，畢竟應屆大學生在整個就業市場都不是特別高漲的前提下，一下子可以找到非常好的工作是非常之難的，所以學會在工作中進行成長，畢竟學校和社會的差距感還是非常明顯的，要給自己一個適應的過程。
最后，信里面經常強調要她們敢于面對挫折，克服自卑的心理，以最好的狀態去求職。比如在信里談到，有時候看到一些好的單位來招聘，很多人就覺得我學校也不是很好，自己也不是很優秀，是不是不行呢？其實，要相信自己，不過高的估計自己，但是也不要妄自菲薄。因為其實學歷有時候也沒有那么重要，我一直給學生說一個例子，前兩屆有個畢業生，就是專科，但在一個待遇很不錯的國企招聘中脫穎而出，最后就打破了本來用人單位限定只招本科的慣例，現在在企業也發展的相當不錯。
（二）以情感人，關心學生的安全。以一個家長或者大姐的口吻，切實關心學生在外的安全，增強她們的歸屬感。寫信時流露自己真實的情感，關心學生在外的一切，包括，在外的人身安全、生活安全、求職安全，初入職的一些注意事項，鼓勵大膽的走上社會，談談學校的狀況和變化，以及我自己剛入職時的感受等等。以這樣的形式每個學生能夠真切的感受到老師的關心，依然有身處學校的感覺，一句貼心的話，能夠讓在外的學生倍感溫暖。
（三）積極的查找關于就業及報考相關證書的政策和要求，發送給學生。比如報關員考試、教師資格證書的考試、英語專業八級的考試，國家關于大學生就業和創業的政策等等。
通過網絡班集體的建設，通過師生之間的這種郵件溝通，得到了各班學生的強烈反響，師生之間的交流更像親人、朋友一樣。大家看到我給她們寫的第一封信，紛紛留言，以前很少在班上說話的同學，也積極的參與進來。大膽地談自己剛剛參加面試的感受，關心學校的變化，表現出更強的愛校情感，流露出同學之間的真摯友情。原來比較懶散呆在寢室不愿走出校門的學生，看到班上別的同學能夠積極主動的找工作，她們也有危機感了，找工作比原來積極主動了許多。有同學留言：
李莉3月9日?13：18
老師，剛看到你的信，真的覺得很感動，以前在學校的時候沒有好好珍惜那些美好的時光，現在任憑有多么想念都是徒勞的，不管怎么樣，大家的心能夠緊緊在一起就夠了。每天都在工作，正式面臨社會了，在工作上我狠怕犯錯誤，會加油。希望工作和正在找工作和學習的同學好好加油，大家永遠都是最棒的301的一份子。還有，謝謝老師。
余燦3月10日?13：34
我怎么才看到啊? 哈哈
剛考完專八? 不知道會不會過? 但是心情很舒暢 長沙的天氣變好了? 我知道春天來了? 哈哈
一切都是新的開始 ? ！！！
相信我們都會混的好好的? MISS 張 ? 感謝您一直以來的關愛！！嘿嘿 我們都不會讓您失望 ? 相信生活總是美好的！
徐紅梅3月9日?18：36
從來不拒絕成長，也絕不會忘記那些陪我一起走過的人。我們一起加油！
何玲3月15日?10：16
貌似我是最后一個看到這么多留言的啊，不好意思，工作的時候公司不聯網，只能登MSN，所以一直很少和大家在Q上聯系。老師，朋友們都好嗎？真的很想念你們，不管人在何方，不論成敗與否，商務301的同學們，與你們一起共度的大學生活是我的學習生涯中最快樂的日子，希望你們一切安好。也感謝我們的輔導員，您的牽掛與關心，才使我們在偌大的城市里奮斗時不至于迷失方向。愿老師健康，幸福。。。。。。
通過這一舉措，學生們都能夠在每一周很集中的時間上QQ，會主動關心群郵件，踴躍跟帖，關心班級動態。班級群也活躍了，班級凝聚力得到極大地增強。明顯感覺她們長大了，面對老師也更有禮貌。那么，對于她們的管理就容易很多，通過上網能夠隨時了解每個學生的狀態，對于存在的安全隱患也能及時的掌握和第一時間解決。學生們都能夠很好地履行班級公約，每一項工作的開展沒有因為學生的分散而受到影響，反而她們都能積極主動的配合，開展得非常順利。畢業時，同學們之間的感情更濃，通過她們的努力也取得了較好的成績，其中09商務英語302班獲得“優秀班集體”榮譽稱號；考上了三個專升本；四個同學拿到英語專業八級證書；八名學生取得初中英語教師資格證；就業率達到100%的好成績。當然這些不能代表一切，但能映射出一個班級的凝聚力和戰斗力，而這正是一個優秀班集體應該具備的。
班級是大學生學習與生活的主要場所，而對于實習階段的畢業班，班級管理不能集中，學生的歸屬感缺乏，存在很大的安全隱患。在這種特殊的階段，如果能夠更好地利用互聯網，同樣也能建立良好的班集體。能夠發揮班級團結學生、組織學生、教育學生的職能。為此，作為一名輔導員老師，應該針對畢業班的特點，采取有效的方法開展工作，不能一味地放之任之，必須發揮“領頭羊”的作用。如果輔導員在畢業班的管理和教育中沒有明確的方向和目標，不僅影響學生的成長和就業，而且在學生分布不集中的狀況下存在很大的安全隱患。為此，作為畢業班的輔導員應該把學生的安全放在第一位，更應該重視班級建設，重視學生的教育與管理。
參考文獻：
〔關鍵詞〕小學生；學習遷移；啟示
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）06-0008-05
學習過程就是遷移過程，任何學習都是在原有知識的基礎上進行的。早期研究者大多使用數學材料作為遷移的實驗材料，他們認為學習數學能鍛煉人的推理能力，一旦掌握了推理能力，學生就很容易把推理的方法遷移到其他知識上去。用數學材料對遷移能力進行研究是一個經典思路。而研究方法上常采用等組法，研究對象大多選用初中以上年級的學生，對小學生學習遷移的研究較少。
前人研究認為，學習者的年齡、動機水平、意志和情感狀態等因素會影響學習遷移。在7至18歲之間，也就是小學階段至高中階段，學生的年齡越大，學習動機越明確，掌握的知識就越多，遷移的可能性就越大。在小學階段，思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，一般出現在四年級。如果教育得當，訓練得法，這一轉折期可以提前到三年級。本研究希望探索不同年齡小學生在有無講解的實驗條件下其學習遷移是否存在顯著差異。
學習遷移的研究一直以來都是教育心理學的核心課題，有重要的理論意義和實用意義。一方面，學習遷移的研究有助于深入揭示學習的本質及規律，是學習理論建立的重要支柱。另一方面，學習遷移的研究有助于指導教學過程，提高教學質量，促進學生的學習效率。根據奧蘇貝爾的觀點，心理學中關于遷移的研究是對教育產生最大影響的一個領域。使學生通過學習獲得最大的遷移，是教學的根本目的。通過遷移，學生能最大限度發揮知識的有用性，從而達到活學活用和創新的目標。
一、學習遷移的概念
（一）學習遷移
遷移這個概念是教育心理學的重點內容，遷移即學習的遷移（transfer of learning），Gick和Holyoak[1]認為遷移的基本含義是，先前學習的知識和技能對新知識和技能的學習與獲得的影響；周謙[2]認為遷移是先前學習對后繼學習所產生的某種影響；馮忠良[3]認為遷移是從一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，該影響廣泛存在于各種知識、技能、情感態度與行為規范學習中，只要存在學習就會有遷移。
（二）學習與學習遷移的關系
楊衛星和張梅玲[4]認為教育與學習遷移是密不可分，遷移就是學生在未來的生活和事業中能夠有效地應用學習結果，即對知識、技能、概念、方法、原理原則和態度等的變化地運用。遷移是最主要的學習規律之一，是學習的繼續和鞏固，學習又因為遷移而提高深化，兩者是密不可分的。如果說到區別，學習和遷移的區別就是學習是在同一任務中進行，而遷移是在不同任務中進行的過程。Cormier和Hagman[5]認為，學習和遷移的區別在于，學習發生在同一任務而遷移存在于不同任務間，但是實際上沒有兩個絕對相同的任務，每一次重復都是在其特定的時間和情境中發生的。因此，同一任務在不同時間的重復操作，有時可以稱為“自身遷移”。
二、影響學習遷移的因素
（一）影響學習遷移的一般性因素
學習遷移受到學習者的年齡、智力、學習與遷移之間的時間間隔、學習深度、學習態度、對過去經驗的運用和概括化程度、知識和技能的熟練化程度、學習者的情緒狀態、教學方法等諸多方面因素的影響。
學習遷移還受到源任務的性質和掌握程度的影響。當源任務與后繼學習任務不同或相反時，發生負遷移作用的可能性會提高。前后學習材料相似程度也影響學習遷移。Osgood在[6]1949年提出了能預測遷移效果的“遷移與倒攝曲面”三維模型圖。Osgood在研究中發現，當兩套學習材料的刺激和反應的相似性發生一系列變化時，遷移的性質和程度也會發生相應的變化。
（二）影響數學學習遷移的因素
呂傳漢和汪秉彝[7]認為，影響數學學習遷移的因素主要有內部因素和外部因素。內部因素主要有數學對象的概括能力、數學的認知結構、模式識別、自我監控和非認知因素。例如學習者良好的學習動機和強烈的學習愿望等。外部因素主要有學習材料的特征和教學環境等。在學習材料上，先后順序存在邏輯關系對于小學生產生數學學習遷移是非常重要的。因此小學數學教科書的編排必須要清楚、層次清晰。
有的學者認為，影響數學學習遷移的因素還有數學活動經驗的概括水平和數學學習的定勢。邱文華認為已有數學活動經驗的概括水平對遷移的效果有很大影響。對數學知識的概括水平越低，遷移范圍就越小，遷移的效果也越差。反之，概括水平越高，遷移的可能性就越大，遷移效果也越好。數學學習的定勢是指向于數學學習的動力因素，它使學生傾向于在學習時以一種特定的方式進行反應。定勢本身是在一定活動基礎上形成的，它實際上是關于活動方向選擇方面的一種傾向性，這種傾向性本身是一種活動經驗。在數學學習中要發揮定勢對遷移的促進作用，防止定勢阻礙作用的發生。
三、小學生學習遷移實驗
（一）研究目的
為了解不同年級小學生在數學學習中的遷移能力差異，設計本次實驗，在教師指導和自學兩種條件下，研究低中高年級學生的數學遷移能力水平。本次研究結果可以為教育工作者提供一定的實證參考。
（二）實驗設計與材料
本實驗是一個3（二年級、三年級、五年級）*2（有指導、無指導）的被試間設計。因變量為題目回答的正確率。本次研究的三種數學遷移材料針對不同年級的學習難度和進度進行精心設計，實驗材料對于被試來說都是新知識，并分別經由有10年教學經驗的小學教師進行評核，認為遷移程度及難度恰當。三種材料的具體情況為：二年級學生已經掌握了20以內加減法，故設計萬以內的加減法進行新舊知識的遷移。實驗組中教導學生三道例題并測試16道題目，被試組自學遷移規律并測試16道題目。三年級學生正處于思維的發展轉折期，根據學生學習的進度設計了從整數加減法遷移到簡單一位小數加減法，讓三年級學生在掌握了整數加減法的前提下學習小數的加減法，進行規則和計算的遷移過程。共包括10道小數運算題目。五年級學生在掌握了小數的簡單加減法后，對小數的意義和性質有初步的認識情況下設計相類似的分數的加減法。雖然學生在三年級下學期初步認識分數，但科任教師反映學生還是不知道分數究竟是什么概念，基于學生的知識掌握進度，設計出10道簡單的同分母分數加減法，用最少的時間讓學生明白分數的意義，講授例題后學生進行測試，與對照組比較得出相關結果。材料的書面指導語為：“親愛的同學們，我們選擇了X道計算題目來了解同學們的數學情況。請同學們認真獨立完成以下題目。看哪位同學做得又快又好。”
第二，應遵循學生的年齡特點進行有針對性的教學。對于低年級學生應采用通俗易懂的材料進行知識的遷移，遵循簡單原則。對于三、四年級的學生來說，由于學生正處于思維的轉折期，教師在發揮指導作用的同時要給予學生思考的空間，發展學生的抽象邏輯思維，此階段的學生思維靈活，可適當增加變式題目，這對學生思維的發展有很大的作用。而對于高年級學生來說，教師可以給予大部分時間讓學生們自主學習，因為實驗結果顯示高年級實驗組與控制組成績差別不大，高年級學生通過自主學習也會掌握遷移的規律，但可能時間要長一點。
五、培養小學生數學遷移能力的啟示
（一）改進教學方法
孫千高[9]認為教師應該精心組織教學，有效提高和實現學生在數學學習中的正遷移。李莉[10]認為，教師應在課堂上創設有意義的問題情境，使學生發揮主觀能動性，從問題情境中思考，主動獲得知識，進而增強自信心，激發知識遷移的發生。
（二）處理新舊知識間的聯系
加強新舊知識之間的聯系是實現知識遷移的基本規律。在數學教學中，教師教學的每一個環節都要注意新舊知識之間的聯系，使之順利遷移，為后面的學習作準備，成為學習的延伸和發展，促進正遷移的實現。
（三）構建數學的認知結構
教師要引導學生對知識產生遷移，核心在于塑造學生良好的認知結構。首先，要注重教材的設計結構。教師講授新課主要是圍繞課本進行教學，教材內容結構只有在合理的前提下，教師能對應課本設計教學內容，促進學生的知識遷移。其次，要重視數學思維方法的教育。數學是一門以鍛煉學生思維邏輯為導向的學科，在小學階段打好基礎，清楚知道數學的思維方法，有利于學生形成良好的認知結構，將知識轉化為思維能力。
（四）培養學生積極的學習態度
在教學過程中，教師應積極培養學生對數學的熱愛。學生只有對某個學科產生興趣，才會積極主動地去探索、思考、鉆研，運用已知去探索未知，實現知識、方法、能力等方面的正遷移，使思維處于活躍狀態。教師應多關注學生的情感需求，培養學生對數學學習的積極態度，學生才會在面對新的問題時，勇于探索，尋求辦法，為解決新問題尋找出路。
參考文獻
[1]Gick M L，Holyoak k J. The cognitive basis of know-ledge transfer[J]. Transfer of Learning Contemporary Research & Applications，1987：9-46.
[2]周謙.學習心理學[M].北京：科學出版社，1992，428-439.
[3]馮忠良.結構―定向教學的理論與實踐――改革教學體制的探索[M].北京：北京師范大學出版社，1992，152.
[4]楊衛星，張梅玲.遷移研究的發展與趨勢[J].心理學動態，2000，8（1）.
[5]Cormier S M，Hagman J D. Transfer of Learning Contemporary Research[M]. San Diego：Academic Press，1987.
[6]Osgood C E. The similarity paradox in human learning：A resolution[J]. Psychological Review，1949，56（3）：132-143.
[7]呂傳漢，汪秉彝.論中小學“數學情境與提出問題”的教學[J].數學教育學報，2006，15（4）：74-79.
[8]邱文華.影響數學學習遷移的因素[J].德陽教育學院學校，2016（1）：83-84.
[9]孫千高.實現學生在數學學習中的正遷移[J].青海民族學院學報（社會科學版），1996，4：117-118.