時間：2023-03-06 15:55:22
導語：在藤野先生教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：問題教學；情境設置；效果
問題教學法是教師通過設問引導學生自主學習的一種新教學方法。問題是驅使學生自主學習和探索的動力，這就要求我們一線語文教師在教學過程中務必抓住教學內容的關鍵肯綮，設置有針對性的契合學生認知發展的問題，引導學生對文本進行深入思考，體驗知識生成和發展的全過程，只有這樣才利于學生全面把握知識并及時內化遷移生成能力。鑒于此，初中語文課堂教學必須要觀察新課程理念，實現自主學習。基于對這些問題的考慮，本文分析了“問題教學”模式的開展程序并提出了具體的實施
措施。
一、“問題教學”的開展程序
（一）實施步驟
第一步：設置問題情境
情境內容要真實自然，能夠貼近學生的生活，讓學生感受到課文的情境和感情氛圍。設置問題情境要讓學生自主探究，以問題引入主題，使學生自然、真實地進入本節課所需的心理狀態。設置問題情境的目的是讓學生看到問題，進而引導學生提出問題、分析問題、解決問題和相互交流。
第二步：引發認知矛盾，鼓勵學生提出問題
這部分的重點是要引發認知矛盾。這種引發包括兩方面的途徑：一是要利用文本直接引發學生的問題，也就是學生自主閱讀后提出問題。二是依靠教師的啟發和指導發現問題，例如：教師可以提出兩組不同的材料和文本進行對比，讓學生發現問題、提出問題。
第三步：針對學生提出的各種問題，教師要指導學生找出有價值的問題
這個部分其實就是針對學生提出的問題進行篩選，選出需要探索的“主問題”。“主問題”使提問精粹，有利于形成“讀、問、議、講”等生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構，從而增大課堂教學容量，深化教學內容。例如：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”“酒”“笑”“打”這幾個方面的內容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征有什么深意？應當說，主問題教學模式為語文與人的教育、語文與人的氣質培養提供了一片良田沃土。
第四步：開展合作學習，教師重點講解
這部分的設計需要教師指導學生開展合作學習，然后在合作學習得出結果的基礎上進行知識總結，分析課文之中的重點問題，在保留多種建議的同時總結出本節課的重點。
第五步：學生掌握文本內容并實現知識遷移和自主發展
知識的遷移要更為廣泛，要鼓勵學生養成隨時探索文學知識的習慣，拓展和遷移活動能夠使得語文學習更具開放性，拓展學生的發散性思維，使學生的創造性思維得到最大限度的發揮和提高。
（二）課例分析
案例一：《藤野先生》
教學設計：
1.設置情境
利用多媒體技術播放錄像，錄像內容是關于魯迅的紀錄片，
其中重要的一段就是“魯迅對藤野先生回憶的背景朗讀”的展現（3分鐘），然后引出課文內容。
2.學生自由朗讀提出問題
學生提出的問題有：
（1）這篇文章主要寫了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。但是沒有明確地表達作者的“喜愛”和“討厭”心理，而我卻能夠感受到各個階段的魯迅內心感受都有所不同，這是為什么呢？
（2）課文中有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，為什么要這樣寫？
（3）作者對老師的印象表達較為模糊，我不明白是贊美老師，還是隱約地表現反感？
3.教師選擇探究的問題
在分析學生問題的情況下，教師對以上三個主要問題進行了整理歸納，提出需要探究的問題：
（1）根據地點轉變請學生整理文章結構，用你喜歡的形式
表達。
（2）作者的寫作手法有什么特點，結合學過的魯迅先生的其他文章進行總結。
（3）藤野先生到底是怎樣的一個人？對魯迅的影響表現在哪些方面？
解決了這些問題就解決了學生的基本問題。
4.組織合作學習，重點探究老師提出的三個基本問題，組織、匯總小組成員的建議，然后匯報給老師
5.掌握文本內容，實現知識遷移
重新整理文章線索：
師：整理文章情感轉變的線索。
師：給文章分層。
遷移：
閱讀魯迅《吶喊》中的其他作品。
二、“問題教學”的實施效果
（一）全面提高學習興趣
經過“問題教學”的實踐，學生的提問水平、技巧已有了很大的提高。對學生的調查表明，90%的學生對語文閱讀課產生了濃厚的興趣，課堂上勇于提問的學生也增多了，教學效果更加顯著。這種情況充分說明，問題教學模式能夠全面提高學生的學習興趣，
原因在于：一方面，問題教學使得學生的看法得到了最直接的解決，學生能夠在閱讀過程中有深入的、自主的想法；另一方面，教學過程中能夠感受到學生的思想轉變，能夠更好地了解學生的想法，也有利于及時地轉變教學方法，使得課堂更具趣味性，從而全面提高學生的興趣。
【關鍵詞】教學氛圍 閱讀能力
閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養學生的自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結合本人的一些教學經驗，就初中語文自主閱讀能力的培養談一些不成熟的看法：
一、創造輕松快樂充滿愛的教學氛圍，激發學生的閱讀欲望
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師要善于創設一定的情境，用自己博大的愛來融化學生干涸的心田，讓學生在愛的情境中享受學習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，這樣學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及因此誘發出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。
二、還學生閱讀的主動權，在有聲朗讀中培養其閱讀能力
在實際的語文教學中，老師們往往過于重視知識的傳授，對課文內容的分析與理解，機械而又重復地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，往往使學生缺乏閱讀實踐。在閱讀教學中，教師應引導學生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。這樣做最好的辦法就是引導學生進行有聲朗讀。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：
（1）利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。
（2）我們要善于體現氛圍，讓學生逐漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，可使學生更深入到這首散文詩的藝術境界中，陶醉其中而不知。
三、分段目標培養，讓學生在循序漸進中提高自主閱讀的意識
1.積累階段。
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段。
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
（1）判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。
（2）分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
【關鍵詞】大膽嘗試 同類比較 海量閱讀
“探究性閱讀”是指在語文閱讀教學中，在教師指導下學生自主探究發現問題和解決問題的一種教學方式，探究性學習強調：生自主發現問題、分析探究、合作交流，充分發揮學生的創新思維和擴散思維，學生自主獲取知識，開發自主性，從而優化學生的綜合素質。閱讀教學一直以來都是語文教師關注的一個課題，“探究性閱讀”和“自主課堂”成了解決傳統教學中“要我學”的陳舊教學方式的有效途徑，但要真正做到這一點，不是一件容易的事。這里談談我的一些做法，希望能拋磚引玉。
一、放開手腳，大膽嘗試
傳統課堂語文教師都是傳經布道者，學生要么是虔誠的信徒，要么就是判經離道者，學生自主學習的空間狹小得令人不敢想象，他們創新思維和擴散思維遭到有效地扼殺，學生不能成為學習的主人，要說學生會有多大的學習興趣，我們就只能自欺欺人了。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”或許我們有過這樣的體驗：學生對某事感興趣，就會很樂意的去做，并且注意力高度集中，思維也特別敏捷，托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”
當新一輪教學改革風起浪涌之際，語文教師要不落后塵，我的做法就是少教多學，大膽嘗試：充分發揮學生的主體、主動作用，教師只在方法上多做引導，以學生探究學習為主，開發他們的學習潛能，課堂上我只是以參與者、合作者的身份出現。
如學習《月亮上的足跡》一課，正好是周末，我把學生分成幾個學習小組，然后要求每個學習小組都要精心準備一個教學設計，周日上學交給我，然后由我圈定出優勝者，第二天優勝小組上這一課，學生聽說自己可以當老師，可感興趣啦，周末查資料，忙得不亦樂乎。我最后圈定出來的一組是這樣設計的：①你知道哪些有關月球的傳說？②有關月亮的成語、對聯、詩詞名句你能背誦多少？③月球上環境和地球一樣嗎？月球上有什么？④人類什么時候登上月球的，我國的登月計劃叫什么？⑤你認為人類該怎樣開發月球？學生們討論交流、爭辯質疑，氣氛相當濃厚，我除了偶爾引導幾句，就是傾聽學生們的討論，我沒想到學生們能準備那么充分，課后，那些沒能取勝的小組，堅決不認輸，他們紛紛要求準備下堂課的教學設計，我笑著說：“要是你們再次敗給他們，又怎么辦呢？”學生說：“用事實說話吧！”我知道學生的學習興趣上來了。
二、營造氛圍，培養創新思維
教學氛圍是否濃厚，直接關系到教學的成敗，在閱讀教學中，我一直把營造氛圍當作首要任務，讓學生在濃厚的學習環境里馳騁想象，那么他們對文章的感受和理解就十分深刻。
如：在《命運交響曲》的旋律中，我讓學生預習《貝多芬》，感受“命運在敲門”的激動；一曲國歌之后，我帶領學生走進《始終眷戀著自己的祖國》這一課，然后要求學生分小組制作課件，要求運用多媒體手段，并且，勝出的那一組，除了課堂展示之外，還要幫助后進小組，充分顯示老師的胸襟！因為能充分展示自己，學生都能積極準備，競爭激烈，在這個過程中，學生的創新思維得到了很好的發展。
三、同類比較，提高鑒賞力
比較閱讀是培養和提高學生鑒賞能力的有效途徑，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，我要求學生從這三篇文章中找出共性：它們都有“形散而神不散”，語言都很優美的特點；再找出不同之處，學生討論交流得出：敘事性的散文是通過某事直接抒發感情的，抒情性散文是通過象征手法表達感情的，哲理性散文語言含蓄雋永，言盡而意無窮，發人深思。接著，我就要求學生從課外讀本上找到同樣的例子，這樣就鞏固了學生所學。
古詩文也同樣可以運用比較手法，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同是寫“悲”，老杜的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱則是對歷史走向的無奈。
同一作者的不同作品也可進行比較，如教材中收錄的魯迅作品有：小說《社戲》《孔乙己》，散文《藤野先生》，序言《吶喊自序》等。這些課文，體裁不同，主題迥異，我們可以從中解讀出一個多面的魯迅形象，進而對魯迅先生有一個全面的認識。
四、海量閱讀，培養擴散思維
閱讀教學的訓練核心是創新思維，思維的工具是語言，離開語言就談不上思維，所以思維訓練必須以語言訓練為基礎。語文課外閱讀，就是為學生搭建創新平臺，讓學生的創新能力在語文活動中得到充分發展。我的做法是：
1.海量閱讀
我努力為學生營造課外閱讀氛圍，運用多種手段，鼓勵學生閱讀：手抄報比賽、建立圖書角、精美文章剪貼、古詩文朗誦會、文史知識競賽、讀書隨筆展覽、讀書報告會、交流課外閱讀心得、把讀書筆記當作作業檢查等方式，極大的促進了學生的課外閱讀興趣！
2.注重創新性
為了適應時代的潮流，培養學生的創新能力，我為學生積極搭建創新舞臺，如調查采訪、寫調查報告、自辦手抄報、自編童話故事書等，調動每個學生閱讀的積極性，養成學生的創新精神和獨立實踐能力。
3.養成習慣
我在我的教學班級設置了幾個語文興趣小組：古詩文興趣小組、小說散文興趣小組、影視興趣小組、創作興趣小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，培養學生的閱讀習慣，提高學生發現問題和解決問題的能力，鼓勵學生發表獨特見解；通過創作訓練，培養學生的創作習慣和擴散思維。
開展探究性學習，學生在實踐中相互啟發，交流合作，探究分析，語文學習就會成為學生終生受益的活動。我們語文教師也就能從以前的焦頭爛額中解放出來，我們可以放手搜集學生學習所需要的資料，讓語文教學繼續朝著良性方向發展，為培養高素質的人才做出自己的貢獻！
【參考文獻】
1.夸美紐斯，《大教學論》，教育科學出版社，1999.7.
常言道，興趣是最好的老師。呂叔湘先生也說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。這里的“活”就是指教師在教學中能激發學生的學習興趣，調動學習熱情，而后遷移到整個教學過程中，使學生好學樂學。如果教師能做到這一點，他的教學就成功了一半。那么，如何在課堂教學中激發學生學習語文的興趣呢？筆者認為有以下幾點：
一、巧設導入，調動興趣。
一堂課好比一部電影，課前導語則是這部電影的序幕。好的導語可以一下子吸引學生，產生先聲奪人的效果。它的形式多樣、不拘一格，但總原則是要從學生自身實際和教學內容出發，抓住學生的內心世界，吸引學生的眼球，撥動學生的思維，激發學生學習興趣，讓學生以最佳興奮狀態投入學習活動。
比如：我在講朱自清的《背影》時，就用了這樣的導語“父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活中。你們做子女的對這種感情體會到了沒？同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是從父母的言語神情中透露，還是隱含在某個動作、身體形態中？”這樣一來，學生會有感而發、積極發言，課堂氣氛活躍，學習興趣和積極性也就調動起來了。
又如在學李白的《宣州謝x樓餞別校書叔云》時，先由歌曲《新鴛鴦蝴蝶夢》，導入，讓學生競猜這歌詞改自那首詩。設計這樣的開關，即吸引了學生的注意力又能使學生全神貫注地進入學習的狀況，進而理解文章的內容。同樣學《蒹葭》也可由歌曲《在水一方》來激發學生的學習興趣。
二、營造氛圍，激發興趣。
眾所周知，現在的初中學生具有好奇心強、求知欲旺等心理特點，而現代多媒體技術能有效地把文字、圖片、動畫、音樂、視頻等資源整合在一起，教師就要善于抓住并運用這一特點，營造學習氛圍，來吸引學生的注意力。例如，在講授高爾基的《海燕》時，就可在學生聽范讀過程中，用多媒體展現陰云密布的畫面、海燕搏擊海浪的畫面……聲情并茂、圖文并進，給學生以新鮮、真實、感動的感覺，這樣能一改傳統教學模式的沉悶氛圍，讓學生的注意力迅速集中起來。他們聚精會神地盯著大屏幕，若有所思，思有所悟，悟有所得。接著再讓學生嘗試朗誦《海燕》，學生定會躍躍欲試。而提高學生的學習興趣和課堂效率就成為必然。
還有上《藤野先生》一課，教師可以聯系國內國際形勢、熱點新聞，如對的爭端，作一簡要展示和評述，這既可培養學生的情感態度價值觀，激發愛國熱情，又撥動了學生的思想，精神亢奮，學習激情也隨之提升。
三、創設情境，寓教于趣。
教師教學設計的每一環節都是想讓學生參與進來，只有學生想參與并主動參與教學活動，有了學習的動機和學習欲望時，課堂教學效果才會明顯提高。
如《皇帝的新裝》主要通過對話來推動情節發展，在導完新課后，就請同學在預習的基礎上分角色朗讀或上臺表演，學生根據預習的感悟，充分發揮，把人物語言、形象表現的淋漓盡致。這樣一來，學生在歡笑之余，分析其中蘊含深意就輕松多了。
還有《核舟記》中有“東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側……”，要讓學生分清“左”“右”，可以讓一張桌子的2個人，一個扮演東坡，一個扮演魯直。學生在歡笑中掌握了知識，也活躍了課堂氣氛。
另外，語文科是一門基礎學科，我們還可以聯系其它學科知識，以激發學生學習的興趣。講到《大自然語言》中決定物候現象來臨因素緯度、經度差異的例子時，帶個地球儀到班級，讓學生根據所學地理知識從中查找例子中城市的地理位置，感悟文章內容；講到文言文中語法知識，聯系到英語的語法；學到《天凈沙?秋思》，讓同學畫一幅畫來體現文章的意境；學《水調歌頭（明月幾時有）》時，播放歌曲《明月幾時有》，可讓學生在不經意間把詞背了下來……這樣通過啟發貫通，學生在愉快中接受了有關的知識。
四、質疑問難，以疑激趣。
學習知識的過程，實際上就是設疑、解疑的過程。古人說得好，“學起于思，思源于疑”，質疑是開啟學生思維的金鑰匙，如果學生一味地以教師觀點、書本內容、名家分析為唯一的學習準則，那么，學生的創造性思維如何開發？比如：在授《臥看牽牛織女星》中“俯首貼耳”一詞，課前預習提示上的“貼”為“貝”字旁，而文中出現時“貼”已為“帖”，這是編者失誤，還是另有原因？經過一番爭論后，才知“貼”也可作“帖”，二者皆可。這樣，學生的求知欲望激發出來了，久而久之，也會養成咬文嚼字的習慣，提高語言的能力。
此外，教師在教學中，要善于捕捉學生思想上的火花，創造條件，讓學生發揮聰明才智，他們才覺得上課更有意思。像《春》文中有這么一句“小草青得逼你的眼”，這個“逼”字怎么講呢？我采取了由學生到自己的“倉庫”里去找儲存的辦法。我說：“你們記憶中去搜尋學過的一首詩，這詩里有一句是講青‘逼’到了你的眼前。來，看誰找得快。”學生都開動腦筋，思維快的同學很快會想到《書湖陰先生壁》里有一句“兩山排闥送青來”。我贊揚了答對問題的同學，聽的人也自豪，進而會觸動大家學習語文的興趣。
五、教之以情，學之以趣。
“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。
一方面教師首先要善于將自己對教材的感受及積極的情感體驗傳導給學生，讓學生愛學文。俗話說：“樹倒猢猻散”，如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？
關鍵詞:主問題;閱讀教學
閱讀能力是從書面語言獲得的一種綜合性較強的語文特殊能力。通過閱讀,既可鞏固、強化已獲得的語言信息，又可受到思想和精神的陶冶，它對世界觀和道德品質的形成和發展起著巨大的作用，同時也有利于培養人類的情操以及鑒別美、欣賞美、創造美的能力。但實際上，我們的語文閱讀課堂卻面臨著非常尷尬的境地，學生毫無興趣，老師滿堂灌，學生滿堂抄……那么作為語文老師，我們如何提高語文閱讀課堂的有效性，進而提高學生的閱讀能力呢？現代教學論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。學生是學習的主體。語文教師應該引領學生走進教材去感知內容、體驗情感、探究寫法、品味語言。讓學生真正地與文本對話、與作者對話。如何引領學生走進文本呢？
1“主問題教學形式”的提出
語文課堂中問題教學的有效性直接影響到整堂課的有效性的評價。一位優秀的教師，應該是善于提出具有啟發性的問題，讓學生能通過一環緊扣一環的教學提示作進一步的思考、理解、討論和探究。蘇聯著名心理學家維果茨基認為，教師課堂所提問題應接近學生的“最近發展區”，而不宜停留在“已知區”與“未知區”，既不能太淺也不能太深，要把握好提問的深淺度。因而這些問題應該做到難易適中的，甚至是“牽一發而動全身”的具有提綱挈領的主問題。抓住主問題，就抓住了語文教學的“牛鼻子”。
2主問題帶入文本學習的形式與優勢
主問題教學，改變了過去那種“課堂多碎問題”，甚至呈現“一問一答”的模式，引領學生走進教材去感知內容、體驗情感、探究寫法、品味語言，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，學生經過積極的思索探究后便可以生成深層次的思考了。筆者在《楊修之死》備課中，第一次結合“教參”及課后作業，理出本課的幾個重點問題：本文講述了楊修生平的幾件事情（概括歸納）；楊修的死因；曹操人物形象的理解。但按此設計教學顯然將本課內容割裂，雖然能完成教學任務，但學生在課堂上的思維并不能被激活，學生自然無法深生成深層次的思考。因此筆者就做了調整，以“楊修該不該死”的主問題引入，概括了楊修生平的幾件事情，帶出了楊修的死因以及曹操的人物形象的分析。問題一出，學生就積極參與，思考達到了一個興奮點。“楊修該不該死”是在學生的認知最近發展區的問題，能引發學生作進一步的思考。
3設計主問題的要求
主問題不必太復雜，但一定要囊括課文的重點、難點；主問題一經提出，要能馬上吸引學生到文本的閱讀上去；主問題也不能過難，應在學生認知的“最近發展區”。如《丑小鴨》這一課中設計的主問題“丑小鴨丑嗎”，這樣的問題對于不同層次的孩子均可回答。在此基礎上激發學生對“丑”和“美”的思辯，達到對“心靈美才是真正的美”的價值觀滲透。設計主問題不能太多，也不能太難，這要求教師對于文本有獨到的解讀，還要了解學情。
4設計主問題的方法
（1）可以從文章的題目入手。標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現。如九年級下《那樹》一文描述了一棵大樹長年累月地為人類造福，最終被人類砍伐的故事，表達了作者對大樹命運的痛惜之情，對都市文明發展的利弊，對人與自然關系的深沉思索與深重感慨。人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。筆者設計了“那是一棵什么樣的樹”這樣一個問題，并分兩個層次進探討，第一層次：用“那是一棵（品格）的樹”這個句式來表達自己的看法，學生回答了“奉獻、堅強”等，第二層次：用“那是一棵（內心）的樹”的句式來表達自己的體會，學生回答了“痛苦、無奈”等，引導學生走進那樹的心靈，進而去思考人類的愚妄無知。（2）可以從文章中頻繁出現的內容入手。如八年級下《背影》，《背影》寫于1925年，作者曾說：“當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”文中反復出現“背影”，“背影”也是作者最為感動的畫面。因此筆者做了這樣的設計：第一環節：那是的背影，從文中哪里讀出。學生回答出“溫暖”等詞，并通過細節品讀“背影”；第二環節：那是的背影，思考作者感動的原因。學生在這個環節思路打開，說到那是“年老的背影”，父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；這一背影讓我了解到父親的愛子之心，對他的種種做法“我”由衷地感激，還有那是“堅強的背影”，父親禍不單行，祖母去世、差使交卸、家境慘淡、生計難維等等，父親卻還勸慰我——天無絕人之路；也有學生說那是“孤獨老去的背影”，父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?作者對父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動的深深懺悔、自責，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。背影，凝聚著深深的父愛，淚水噙滿了兒子對父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛相憐的至愛親情。（3）可以從文章中的疑惑處入手。《土地的誓言》是七年級下冊的課文，文章抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言，因而在教學中應該注意引導學生領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。筆者發現文中有這樣的一句話：“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。”查字典筆者發現：“熾：①燃燒②昌盛；勢盛③通“饎”，烹煮；痛：①疼痛②悲痛，傷心③恨，怨恨④狠狠地，盡情地⑤愛惜，那么“熾痛”的意思就是“熱烈而深切”，放在句子“我心里懷著熾痛的熱愛”中顯然出現了重復的語病，這里就出現了疑惑之處“作者出現語病了嗎”，進而引導學生理解到作者內心深處對于家鄉的極其熱愛之情。進而設置主問題：“我發現，“熾痛的熱愛”就在（詞語、短語、句子、標點）”，引導學生走進文本，感受作者的愛國之情。（4）整合話題。教師通過整合已學和現學的教材，設計一個“話題”，學生圍繞該“話題”的（進行）討論、對話。初中階段，我們學習了魯迅的9篇文章，分別是《從百草園到三味書屋》《風箏》《戲社》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》《雪》《故鄉》《中國人失掉自信力了嗎？》和《孔乙己》。然后為了讓學生更好地了解魯迅先生，補充了《〈吶喊〉自序》和蕭紅等人對于魯迅先生的回憶錄。然后在課堂上組織了一次題為“我知道的魯迅先生”的交流會。
5重視學生的生成性問題
“主問題”確立之后，教學活動向著我們預設的方向發展，但是，在教學活動中，學生是具有主觀能動性的學習主體，他們使課堂教學活動呈現出復雜和多變的特點。課堂上發生的一切不是我們在備課時完全能夠預見到的。盡管面對同一批學生，但他們在每一堂課上所處的具體情況都不相同，這就要求教師要注意課堂生成了。要處理好教學目標預設性和課堂生成的關系，把握好教學的節奏，做到動靜結合，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。當課堂上出現沒有預設到的情形時，我們要適時地調整我們的教學行為。這也是衡量一個教師成熟與否的一個重要標準。錢夢龍老師講《故鄉》時，一名同學對跳魚有“青蛙似的兩個腳”產生了好奇，一直追問“魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢”，錢老師就問大家見過這種魚沒有，而后又問“（閏土見過這種魚）這說明什么問題？書上怎么說？”學生回答道：“這說明閏土見多識廣。閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事。”錢夢龍老師引導學生所進行的簡短的討論既沒有扼殺學生對科學的興趣，又將學生的注意力成功轉移到了文本之中。解決學生在學習過程中遇到的問題是老師的天職。古往今來每一位成功的教育工作者都非常注重解決學生學習過程中所出現的問題。以往的閱讀教學過分強調預設性，忽視學生的主體地位，形成了一元化理解的局面，完全以教師的預設左右課堂的教學，聽不到學生的聲音。但現在我們的教學方式又發展到另外一個極端，過度強調學生的生成性問題。筆者認為預設性問題和生成性問題應該并行不悖，它們是相輔相成的。
6引導學生發現問題
李鎮西老師說：“問題應該由學生提出來，教師在教學的過程中審時度勢，靈活處理，這樣預設的因素大大減弱了。”筆者在教授九年級下《我用殘損的手掌》，引導學生關注題目，請學生思考“看到這首詩的題目，你有什么問題想問嗎”，學生提出的問題有“手掌為什么是殘損的”“用殘損的手掌干什么”等問題，進而引導學生自行借助參考書，學生了解到作者當時（1942年）被關在香港的土牢中，是作為愛國志士被捕入獄的。在獄中他遭受了非人的折磨，這首詩就是在那個時候寫下的。所以，他是想借手掌的殘損來暗示他身體遭受的酷刑以及心理飽受折磨啊！學生思考“我用殘損的手掌”做了“摸索”、“觸”、“蘸”、“掠”、“輕撫”、“貼”等動作，進而去體會作者的愛情情感。總之，一節優秀的閱讀課，應該運用“主問題”引動學生、文本、教師之間的對話，注重學生的體驗，注重課堂的生成，注重課堂的實效。可以說，一堂好的語文課也是一堂精彩的問題教學課。
參考文獻
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一、從教材中提取寫作素材
在日常教學引導學生欣賞字詞句章的同時，教師更應引導學生提取教材中的經典素材，并進行歸類。
如在進行議論文寫作時，積累事實論據是重要的一環。教師可以引導學生從新舊教材中總結提煉名人事例，為各方面論點提供論據。如寫以奮斗、追求為論題的文章，可以選用如下論據：《音樂巨人貝多芬》中，貝多芬用不懈的追求戰勝耳疾和貧困，成為音樂巨人;《我的信念》中，居里夫人用近五十年時間致力于科學研究，終生在實驗室里埋頭工作，即使經受著失去丈夫的痛苦，也沒有放棄對科學的追求;《聞一多先生的說和做》中，聞一多是口的巨人，行的高標，他用生命捍衛對正義的追求。另外，還有足智多謀的諸葛亮、不慕榮利的陶淵明、憂國憂民的杜甫、安貧樂道的劉禹錫、忠誠愛國的文天祥、勤奮苦學的宋濂、無私奉獻的鄧稼先、治學嚴謹的藤野先生、教子有方的傅雷、熱愛生命的海倫?凱勒，等等。這些名人的典型形象都以其各自的光輝，閃耀在我們的教材之中，等待著教師去提取。
二、從教材中提取寫作技巧
就寫作這門學問而言，它是有一定的技能可運用的，比如怎樣擬題，怎樣點題，怎樣根據中心合理布局、安排內容的先后和詳略，怎樣描寫人物、描寫景物，等等。教師須把“課標”的總體要求化作若干個可操作的訓練點，在實際教學中因“材”施教，統籌安排，逐一落實。
（一）從文章整體上提取構思手法
如人教版七年級上冊《走一步，再走一步》在構思上很有特色。作者莫頓?亨特通過在自己身上發生的一件事寫出無論怎樣的危險和困難，只要把它分解為一小步一小步，困難就變小了。作者從一件往事感悟到一個人生哲理，這給我們的寫作提了個醒：要善于從平凡事件中悟出道理。這種構思方法可以總結為一種寫作模式：抒寫個人人生經歷+人生感悟。前后兩部分相輔相成，前一部分個人經歷的敘述給人以真實感，而后一部分的感悟卻使文章立意高遠，富有哲理。
如人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》，作家宗璞從滿樹盛開、生機勃勃的紫藤蘿花寫起，聯想起紫藤蘿曾經的花串稀零，由花及人，觸發生命的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。這種構思方法也可以總結為一種寫作模式：寫景、狀物+人生感悟（抒情、議理）。前后兩部分亦相輔相成，前一部分景物的描寫給人以美的震撼，而后一部分的感悟又使文章情真感深，耐人尋味。
還有魯迅《從百草園到三味書屋》的欲揚先抑，臧克家《聞一多先生的說和做》中的夾敘夾議，《音樂巨人貝多芬》中的正側結合法，劉禹錫《陋室銘》和周敦頤《愛蓮說》的托物言志，《沁園春?雪》的動靜結合、虛實相映，魯迅《故鄉》中的對比手法，曹文軒《孤獨之旅》中的景物烘托法，《心聲》中的雙線索互動法，莫泊桑《我的叔叔于勒》在情節設計上采用的出人意料法，余光中《鄉愁》的重章疊唱法，等等。教師在進行這些經典篇章的閱讀教學中，引導學生邊讀邊賞，邊讀邊悟，邊悟邊用，學生將這些方法應用到自己的寫作之中，加之適當的寫作訓練，定會獲得閱讀、寫作的雙豐收。
（二）從文章局部提取寫作技巧
如對人物進行外貌描寫，可以課內文章及教材推薦閱讀的名著為范例，教授學生有關外貌描寫的寫作技巧。
例1：《音樂巨人貝多芬》
“客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著他。他的臉上呈現出一個悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳理過;深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頷，整個描繪出堅韌無比的生的意志。”
――本段運用正、側面相結合的方法。正面描寫，用詞精準：“愁苦”的臉、“凝重”的目光、“緊閉的嘴”都印證著貝多芬生活的窘迫和苦難的壓力。然而，“深邃的眼睛”“不可逼視”的目光都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的抗爭意志。同時還用客人神情和動作從側面加以襯托。
例2：《福樓拜家的星期天》
他（都德）的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，但卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊，講話時調子有些像唱歌。
――本段白描勾勒，用筆簡潔，勾畫了都德睿智、活躍的外在形象特點。
例3：《福樓拜家的星期天》
（左拉）中等身材，微微發胖，一副樸實但很固執的面龐。他的頭像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現出他的聰慧和堅強性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。
――本段觀察順序由遠及近，先總體勾勒身材，后局部描寫面龐、頭顱、頭發、鼻子、胡須、眼睛，同時抓住“高高翹起的唇溝”的細節，最后寫神態，突出了左拉樸實、固執、聰慧和堅強的性格特點。
例4：高爾基《童年》
她（外婆）眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固雪白的牙齒。雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖而給弄壞了。她從一個鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是黑色的，但通過她的眼睛，從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。她的腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大熊貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這可愛的動物。
――本段抓住外婆富有特點的眼睛側重描繪，凸顯她帶給人的快樂、溫暖，暗示她溫和、善良的品格。運用比喻的修辭，把她比作大熊貓，形象地描摹她的輕快、勤勞與溫柔的整體形象。
綜合上述范例，教師可以引導學生總結人物外貌描寫的要求及方法：個性要明，情感要真;觀察要細，描寫要精。正面側面，配合進行;白描細節，勾畫有序;年齡要符，身份要合;巧用修辭，準確用詞。
三、巧用教材，教表達技巧
在引領學生閱讀課文的過程中，教師要充分挖掘教材中精巧的語言訓練點，進行適度的拓展訓練，提高學生的語言運用能力，豐富語言積累。
如《羚羊木雕》這篇課文最富有特色的是“千姿百態”的“說”。余映潮老師就針對文章這一特色，進行了新穎別致的教學設計，引導學生學習基本的表達技巧，總結出把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好的6種方法：
其一，也是常用說法，直接說。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”
其二，對話中有時不用“說”這個詞。如：“您已經給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”
其三，對話有時用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來。
其四，在“說”字之前加上“態度”。如：“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
其五，用“神情”表示“說”或在“說”字前后加上“神情”。如：“你怎么啦？也不打傘，是不是挨揍了？”萬芳奇怪地看著我。
其六，帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”
【關鍵詞】初中語文；課堂教學；課堂氛圍；學生；興趣
影響學生積極參與課堂教學的因素除了學生的學習興趣，師生關系、教師的引導方式、學生的探究方式都是主要因素。因此，要營造趣味的課堂氣氛，就必需以學生的興趣為出發點，通過師生關系的調節、教師的引導，讓學生在合作中能主動地構建知識，最終形成一定的技能，這樣的課堂才算得上是高效而動態的課堂。下面就結合初中語文教學實踐進行簡單探究。
一、巧妙導入，激發興趣
從學生的學習過程來看，學生從課前到進入課堂學習過程中，需要一個過渡，在這個過渡過程中，學生的學習興趣將直接影響著學生是否能積極而主動地參與到學習過程。因此，在語文教學中，通過有效的導入方法來激發學生的學習興趣，讓學生樂于去學習，調動起探究的欲望是學習是否有效的關鍵。在初中語文教學中，導入的方法較多，如利用多媒體制作的動畫、圖片或文字、動畫、圖片相融合的方式來導入，用故事來引人入勝，通過背景介紹來引導學生逐步進入探究過程等都是常用的方法。但無論采用哪種方法，關鍵是要能緊扣教學目標、教學內容，尤其是要圍繞學生這一主體來進行。
以《海燕》教學設計為例，教學中需要讓學生領悟海燕的形象無疑是難點，文章雖然寫得優美，但要學生能有興趣初讀文章，能在讀的過程中初步感受海燕的形象，就必須讓學生將海燕這一形象和生活相聯系起來。為此，教學中，教師引導學生先說出自己最喜歡的一種動物，再簡單說明理由。當學生說出自己所喜歡的動物后，教師根據他們說的理由，抓住所喜歡動物所代表的某種精神來進行引導。如：
生A：我喜歡牛！因為它憨厚老實，能吃苦耐勞。
生B：我喜歡翠鳥！因為它很漂亮。
生C、生D……
同學們喜歡的動物還真多啊！聽同學們那么說，老師也喜歡你們所說的動物了。而今天我們要認識的動物可能大家都認識，它是俄國無產階級革命文學導師高爾基最喜歡的一種動物，你知道它是什么嗎？（海燕）高爾基為何那么喜歡海燕？這就需要同學們去課文中找答案了。現在請同學們帶著這個問題去和海燕一起搏擊海浪吧！
從這一教學案例中不難看出，雖然教師沒有用多媒體，但通過問題引導來讓學生集中注意力，讓學生由生活中的動物過渡到課文中的動物，在問題的引導下激發其朗讀課文的興趣，為深入閱讀奠定了基礎。
二、調節關系，和諧互動
當然，光是讓學生有興趣去閱讀課文還不夠。在課堂教學中，因為整個過程都是圍繞著教師和學生這兩個主體而進行的，教師要引導學生去深入閱讀，那么，在這個引導過程中，教師的態度、語言等就直接影響著學生是否能接受教師的引導而去積極的閱讀。因此，在語文教學過程中，師生關系的調節也是尤其重要的。
和諧的師生關系是促進教學有效進行的保障，要構建和諧的師生關系，首先教師必須尊重學生。師生間的互動是人與人之間的情感交流活動，而不是簡單的信息傳遞與信息接收的關系，尊重學生，就要尊重學生的情感，尊重學生理解。其實，語文閱讀是富有個性化的生成過程，但在傳統教學中，教師過于注重從“我”的角度來“引導”學生，于是，學生更多的則是隨著教師的步伐而去閱讀，如果學生的思路和教師有些不同，那么，這就可能被看作是錯誤。其實不然，尊重學生就體現在這里，要尊重學生獨特的閱讀感受。還是以《海燕》的教學為例，教學中教師通過問題“從黑色的閃電一句中你讀到了什么”來引導學生理解海燕的勇猛和矯健，但學生不一定就能一下子感受到這一點，而說出其他的一些理解，此時，教師就需再通過問題來引導學生，而不是單純以教師的“答案”為標準。
其次，尊重學生還體現在對學生的激勵上。學生個體之間客觀地存在差異，這無法改變，教學中教師就要做到這一點，根據學生的個體差異而因材施教，而不能一刀切，讓學生陷入痛苦的境地。以最簡單的生字詞的學習為例，學習基礎好的學生，教師可在數量上多一點，在理解和應用上要求高一點，而對基礎差一點的則可在數量上少一些，在理解和應用上要求低一點。這樣，當教師所提要求和學生的學習能力協調了，興趣才會被激發出來，同時，師生間的溝通也才能更和諧。
三、引導探究，逐步深入
當學生滿懷激情，在和諧的師生關系中去學習時，教師的引導作用就應得到較好地體現。在新課改下，語文教學更注重讓學生主動地去學習，但這并沒有忽視教師的主導性。新課標中提出課堂教學要充分發揮教師的主導性，體現學生的主體性，是要讓課堂教學成為師生互動的課堂，讓學生在教師的引導下更加自主地學習。從學生角度來看，學生在知識基礎、經驗方面還不足，在學習習慣上還有待進一步養成，學習方法上還需繼續，這些都決定了學生無法擺脫教師的引導到獨立學習。換言之，在課堂教學過程中，學生是需要教師進行指導的，但這并不意味著教師的指導就是對學生的控制。
在語文教學中，教師對學生的引導并不是告訴學生多少知識，而是要讓學生掌握一種學習方法。以八年級下《藤野先生》第一段教學為例，教學中，教師導入新課后提出問題“為什么稱為‘清國留學生’？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？”來引導學生“辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。”這一主題，然后圍繞這一主題進行討論。緊接著提出問題進一步引導：這些清國留學生對辮子的態度如何呢？（他們十分珍視這根辮子……）這里作者用了一個詞“標致”，“標致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實際的意思是什么？（丑陋）──通過這里的討論使學生理解什么是“反語”：（就是說反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反）事實上，反語在我們的日常生活中經常被使用，你能舉出一些例子嗎？（同學們很可能會舉出一些很有趣的例子）。
如此，通過逐步的引導，讓學生從讀到逐步理解，在問題的引導下去合作交流，在交流中去理解，從而做到對文章深入理解。當然，在引導閱讀中，教師還要注重引導學生從不同的角度來交流自己的閱讀感受。
四、拓展延伸，培養技能
在合作交流中，學生通過和教師的互動，生生間的互動對學習內容有了掌握，接下來就需要讓學生學以致用，將掌握的知識轉化為技能。在當前的語文課堂教學中，雖然很多教師都嘗試以新的理念來指導新的教學實踐，但總顯得有些浮夸。其實，語文并不和生活割裂的，語文教學在提倡追求工具性的同時同樣關注人文性。拓展延伸，就是要讓學生學以致用，讓語文成為生活的一部分，成為人生的一步分。在語文教學中，引導學生將所學語文知識應用于生活具有較多方法。以閱讀教學為例，在傳統語文教學中，教師更多關注的是學生對所提供的文本的理解程度，而沒有讓學生將閱讀中的感受、體驗轉化為自己的東西。教學中，教師可引導學生在閱讀后去寫讀后感、或就文章中的某一人物、某一主題、某一觀點來發表自己的觀點，辯論也可，討論也可，只要學生能根據自己的感受來進行抒發，那就是一種成功。同時，要引導學生去把握文章的內涵，以此來熏陶自己，讓其精髓成為自己的東西。
其次，在語文教學中，活動是非常重要的應用方式。常見的如作文比賽、演講比賽、板報、班刊等都是不錯的方法。但在活動中需要注意，一方面教師要充分為學生提供展示自我的舞臺，激發學生的積極性，另一方面活動開展要以任務的形式去進行，從而保證學生能按計劃去完成相應的任務，同時，還要保證整個活動的有效性，能長期進行。
總之，在語文課堂教學中，課堂氛圍對教學效率有直接影響作用，但課堂氛圍受多種因素影響，教學中教師還要立足學生主體，多角度、多方法地來引導學生，讓學生在和諧的氛圍內喜歡上語文，學好語文。
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