紀(jì)念劉和珍君教案

導(dǎo)語：在紀(jì)念劉和珍君教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 學(xué)生素質(zhì) 提高

語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，與我們的學(xué)習(xí)、工作和生活聯(lián)系非常緊密。語文學(xué)得好，對于提高學(xué)生思想素質(zhì)，掌握好各科知識，有著重要的意義。語文學(xué)科的本質(zhì)屬性就是工具性和思想性。語文課堂教學(xué)在塑造學(xué)生完美人格、提高學(xué)生整體素質(zhì)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，占據(jù)著無可替代的位置，起著舉足輕重的作用。語文教師必須充分認(rèn)識到自己所從事工作的重要性，不斷地完善自己的語文課堂教學(xué)，逐步地提高語文課的教學(xué)質(zhì)量，在塑造學(xué)生完美人格、提高學(xué)生整體素質(zhì)方面發(fā)揮出自己的獨(dú)特作用，完成一位語文教師的工作職責(zé)和光榮使命。

1.通過規(guī)范學(xué)生的書寫行為，提高學(xué)生的書寫能力素質(zhì)

一個人的書寫習(xí)慣、書法水平，對其影響也很大。文字書寫就像一個人的招牌、門面一樣，是人的“第二面貌”，是現(xiàn)代人才的一種能力素質(zhì)。當(dāng)你簽字的時候，當(dāng)你在公開場合板書的時候，當(dāng)你向別人或領(lǐng)導(dǎo)交你手寫的材料的時候……你的字跡、字體就完整地呈現(xiàn)在別人面前。如果你的書寫規(guī)范，字體瀟灑漂亮，也就是表現(xiàn)出很高的書寫水平，你就會首先贏得別人的好感，讓別人馬上重視你，肯定你的書寫能力，對你留下很好的印象，這會對你很有利;反之，如果你的書寫不規(guī)范，字體潦草，你的薄弱的書寫功底馬上就會暴露出來，你既不能博得別人的好感，也得不到別人的重視，這將對你很不利。但是書寫能力的提高不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期的潛移默化的過程。只要我們語文教師都能充分地認(rèn)識到這一點(diǎn)，從平時的語文課堂入手，從現(xiàn)在做起，隨時隨地地有意地規(guī)范和鍛煉學(xué)生的書寫行為，就能逐步提高學(xué)生的書寫水平，讓其養(yǎng)成深厚的書寫功底。作為語文教師，除了自身要掌握書寫的要領(lǐng)，書寫要規(guī)范，具備深厚的書寫功底，做學(xué)生的表率外，還要在平時的教學(xué)中讓學(xué)生了解和掌握書寫的一些規(guī)則和要求，比如掌握以下的寫字筆順規(guī)則：先橫后豎；先撇后捺；從上到下；從左到右；從外到內(nèi)；先里頭后封口；先中間后兩邊。然后再從學(xué)生的課堂板書、書面作業(yè)上嚴(yán)格要求、隨時督察。對學(xué)生在書寫上的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，對學(xué)生書寫的失誤與錯誤進(jìn)行批評和指正，而且要常抓不懈，讓學(xué)生養(yǎng)成扎實的書寫基本功。并鼓勵學(xué)生在課余時間堅持長期的嚴(yán)格的臨帖習(xí)字訓(xùn)練，讓學(xué)生堅信，只要持之以恒，堅持不懈，汗水就不會白流，就一定能練就一手漂亮的鋼筆字或毛筆字。只有具備了深厚的書寫功底，才能滿足自己以后的工作、學(xué)習(xí)和交際的需要。

2.利用聽說讀寫相輔相成的原則，提高學(xué)生聽說讀寫的能力和素質(zhì)

語文能力的基本因素是聽說讀寫，這四種能力的高低，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活有著重要的影響，所以必須引起我們語文教師的足夠重視。而這四種能力是相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相輔相成的，所以，我們可以在課堂上利用聽說讀寫四種能力相互遷移規(guī)律，分別訓(xùn)練，達(dá)到互相促成，整體地提高學(xué)生的語文能力和素質(zhì)。在語文教學(xué)實踐中，運(yùn)用這種遷移規(guī)律，改變過去只重讀、寫，忽視聽、說的傾向，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的聽、說訓(xùn)練，促成向讀、寫能力的遷移；在作文教學(xué)中，引進(jìn)口頭作文等形式，使說和寫互相轉(zhuǎn)化、遷移。也可以利用聽說讀寫四種能力的同步規(guī)律，讓學(xué)生動腦、動口、動手，就是以發(fā)展理解力為前提，協(xié)調(diào)四種能力，使它們達(dá)到同步發(fā)展的目的。如果違背同步發(fā)展規(guī)律，就會出現(xiàn)能說不能寫，能寫不能說，或者只能閱讀，不善聽記，就不能全面提高學(xué)生的語文能力。我們還可以利用聽說讀寫四種能力在實踐運(yùn)用中的互補(bǔ)規(guī)律，以讀導(dǎo)寫，以寫導(dǎo)讀，或以聽說導(dǎo)讀寫，以讀寫導(dǎo)聽說，引導(dǎo)學(xué)生熟練地自覺地運(yùn)用互補(bǔ)規(guī)律，達(dá)到四種能力相互為用、全面提高的目的。聽說讀寫這四種能力的遷移、同步、互補(bǔ)是不能截然分開的，而是相輔相成的。語文教師在教學(xué)過程中，只有把聽說讀寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用多種多樣的訓(xùn)練方式，才能有效地提高學(xué)生的聽說讀寫的基本能力和素質(zhì)。

3.借助語文訓(xùn)練和教師自身的影響，逐步提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)

葉圣陶曾說：“如果能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀本文，獲得透徹之理解，則學(xué)生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影響。語文教學(xué)之思想政治教育之效果，宜于此求之?！闭Z文教學(xué)的每個過程都有教育因素，聽、說、讀、寫都包含有思想性。寓思想教育于語文訓(xùn)練中，正是語文課思想教育的正確途徑。如果架空分析，空洞說教，使思想教育游離于語文訓(xùn)練之外，不但削弱了語文訓(xùn)練，也會使思想教育顯得蒼白無力。語文課的思想教育既要訴諸感情，又要訴諸理智，使兩者結(jié)合起來，相互滲透，融為一體。教師要努力運(yùn)用語文佳作中所包含的真摯感情，叩擊學(xué)生的心弦，激起他們感情上的共鳴。教師還要緊扣作品的文字，用正確生動的語言打動學(xué)生的心，激發(fā)他們愛憎分明的感情。例如通過學(xué)習(xí)的《沁園春 長沙》、《采桑子?重陽》這兩首詞，教育學(xué)生倍加珍惜今天的幸福生活，并樹立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛國主義精神；通過學(xué)習(xí)《我與地壇》一文，讓學(xué)生體悟珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強(qiáng)求索的精神內(nèi)涵，體悟殘疾人的艱難，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的人道主義精神；通過對《我的空中樓閣》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體味作者對大自然、對自由生活、對獨(dú)立人格的向往和迷戀之情，喚起學(xué)生對積極而堅實、樂觀而執(zhí)著的人生的追求。通過學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一文，讓學(xué)生認(rèn)識到帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學(xué)習(xí)愛國青年的革命精神。語文訓(xùn)練能使學(xué)生了解歷史，觀察社會，領(lǐng)會做人的道理，思索人生的道路，在道德情操上進(jìn)行自我體驗，自我認(rèn)識，自我教育。我們語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生抄錄富于生活哲理的格言警語，抄錄具有高尚情操的詩文片段，以改善自我精神境界。學(xué)生的自我教育還需要通過自我實踐來實現(xiàn)，我們教師要鼓勵和督導(dǎo)學(xué)生把觀念轉(zhuǎn)化為行動，只有這樣，思想教育才能落到實處，才能真正地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

另外，德育滲透不僅在于授課內(nèi)容本身的思想性，還在于教師行為舉止的無聲影響。教師自身素質(zhì)的高低，直接決定著德育的效果。在進(jìn)行語文教學(xué)中，特別是在分析一些具體問題時，教師會自覺不自覺地附加上自己對問題的認(rèn)識和評價，表明自己的政治觀點(diǎn)和思想態(tài)度，顯示出自己的人生觀、世界觀和價值觀。而學(xué)生的年齡偏小，人生觀、價值觀、世界觀等方面還沒有確立，可塑性很強(qiáng)，易受教師的影響。葉圣陶曾說過“身教最為貴，知行不可分?！彼越處熞粩嗤晟谱陨淼娜烁?，具有正確的人生價值觀，具有良好的職業(yè)道德觀念，具有真摯的情感、博愛的人性，才能成為學(xué)生現(xiàn)實行動的燈塔，給學(xué)生以潛移默化的影響，才能真正地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出所需要的人才。

總之，教師要充分認(rèn)識到語文學(xué)科的教學(xué)目的，了解語文學(xué)科的工具性和思想性這兩個本質(zhì)屬性，在語文教學(xué)中，自覺遵循語文教學(xué)規(guī)律，采用靈活多變的教學(xué)形式，有目的地逐步提高學(xué)生的書寫能力、聽說讀寫能力和思想道德素質(zhì)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生整體素質(zhì)較高，使他們最終成為有益于國家和社會的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚惟翰主審、徐越化主編，中學(xué)語文教學(xué)法，華東師范大學(xué)出版社，1989.