時間：2023-03-07 14:58:31
導語：在師范生教育實習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、 準備工作
1．確定實習地點，安排好實習期間學習和生活的事情。雖然學院上面的
領導和老師已經分配好各實習生的實習地點，但你們還是可以根據自己的情況作一些調整：如住在廣州的同學可以選離自己家近一點的學校進行實習；如果想當老師的話，可以去一些學校愿意留人的地方；如果喜歡某個學校的辦學特色，也可以申請轉到那間學校。……談談自己的情況。……
有一句話說：三軍未動，糧草先行。實習就好像去打仗一樣，只有你把后方安頓好，把生活瑣碎的事都搞好了，你才能安心地去拼搏去學習。我之所以把實習或教學比喻成打仗，是因為我有一個信念，那就是：每到一個地方進行教學，我都要俘獲一批學生！你要用自己的人格魅力和教學風采來感染他們，讓他們甘心成為自己的追隨者。我覺得我自己是一個細心的人，我喜歡把自己的生活安排得舒服一點，所以我是實習隊伍里行李最多的一個。而需要提到的是，我隊的隊長就做得很好了，他把要帶的東西都寫下來發給我們隊員去看，那些必備的藥呀，實習用到的書籍或，飯盒、手電筒之類的生活必需品都要求我們要帶過去，可謂想得非常之周到。總之，你覺得需要帶過去實習基地的都可以帶，因為有校車接著嘛，小事不要怕麻煩，否則到了緊要關頭你會更麻煩。（注意，這個建議是提醒想在廣州以外實習的學生，廣州以內的實習生自己也要注意，你們出門前一定要檢查好自己是否帶齊了相關的書籍或物品！）
2．利用暑假做一下關于教學方面的工作，為實習工作的展開作熱身。利用好暑假差不多兩個月的時間，好好磨練自己的教學能力，吸取多一點的教學經驗，感受不同的教學風格，這會對你的實習開展提供強大的支持。我建議同學們多參加一些三下鄉義教活動、周日英語義教活動或到一些培訓機構當助教，因為這都是一些能很好地鍛煉課堂教學能力的機會。我覺得最好就不要去做一些家教呀、個別輔導的兼職了，因為我們要有針對性，我們要注意安排做一些與實習相關的工作。 舉例說是一下自己的親身經歷。
3.實習前注意查找關于實習學校的資料,讓自己心里有個底。正所謂知己知彼,百戰不殆。實習前把學校的地理位置、辦學特色和歷史、師資條件、生源總體質量等情況搞清楚，這會讓你的實習工作開展得更加順利，因此你就不會一到那學校就手忙腳亂，不知道應該從哪里做起。其實，如果你對實習學校有了一個總體的把握后，你就可以針對自己的教學風格開始設計自己的課堂，盡可能地做到符合那邊學校要求，使實習工作事半功倍地進行下去，從而減輕自己不少的負擔。
二．實習期間需要注意的地方
說實在，實習期間有很多需要注意的問題，我是一個比較注重細節的人，在這里我想談一下在一些小的方面上我們應該值得留意的地方。
1．端正自己的態度。到了實習學校，你就是一名老師，你的言行舉止就得像一名老師，你不能隨便地在校道里與一同實習的同學打罵說笑，而且你衣著也要正式一點，不能那么隨便休閑。舉例。（衣著不規范，學生不愿叫“老師好”）
2．要主動跟你的指導班主任、原任課教師（教英語的帶隊老師）和帶隊老師（學院指派的指導老師）交流。說實在，我是挺后悔我沒有做到這一點，因為我的指導班主任和原任課老師都是同一個人，所以她會比較忙，在實習期間，她就會給不少作業、試卷我批改，我還會幫她做一些班里的瑣碎事務，做一些資料的輸入、做主題班會的ppt，看一下自修，批改周記、軍訓感想的作文等等。所以我們兩個人都很忙，有時候我也不忍心打擾她的工作。所以針對這種情況，我覺得要看準時機出擊，如說完課之后或你教完一節課之后，老師會給你提意見，你就要抓住這個機會問她問題，你可以問她關于這節課某個程序應該怎樣去處理，也可以問她上次講課時為什么要用這種方法引導學生去思考，總之你把你想問的問題都跟她說一遍，她會很樂意地“順便”跟你說一下的。
3．要對學校里的領導、教職工有禮貌，要懂得謙虛。畢竟，實習已經算是踏進了社會，基本的禮貌是社會起碼的要求。所以見到領導和老師要主動打招呼，打完飯的時候要跟阿姨說聲“謝謝”，這是做人的基本禮貌，我們應該去遵循。需要特別注意的是，不要在校道上跟自己的同學忘乎所以地聊天以逃避與別人打招呼，因為在校道上如果有學生向你問好，你卻聽不到或當作聽不到的話，那會很傷學生的心的。適當舉一些例子。（向門衛打招呼，“強迫”學生叫“老師好”）
4．在教學上要注意聯系實際，多營造活躍的課堂氣氛。我聽課一般會注意聽老師是怎樣帶動學生，活躍課堂氣氛的。我的指導老師教學風格多樣，常組織一些小活動提高學生的學習情緒，提升他們的積極性。如開展一些小組對話、組與組之間的競賽、角色辦演，玩一些小游戲等，這些活動我覺得都可以適當地應用到自己的教學中，盡量地讓學生從多方面地學英語，開口說英語，提起他們學英語的興趣，使教學不至于那么的沉悶。而且在暑假里，我從恩平的瘋狂英語培訓機構里學到了不少音標的發音手勢，我把它適當地運用到課堂上，這對初一的學生來說是非常的新奇的，學生也愿意跟著我去模仿，他們不會覺得在座位里吼著那些音標會那么的無聊，因為在吼的過程中他們配有身體的運動，手指和手臂的擺動以及面部表情的變化。整個課堂不會搞得那么的沉悶，而是熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的。學生的注意力也會非常的集中，全班同學都會參與進來，沒有一個會打瞌睡，因為實在是太吵了，他們睡不著。就我個人的想法，我覺得英語教師要多一點聯系生活和實際，不要經常重復課本里的陳詞濫調，多點利用周圍的條件，多聯系課堂的環境，努力構建能讓學生理解的情景。舉例，in, on , under的教法，小鳥在樹上，介紹人物this is/it is 句型的操練等等。
5．要注意維護指導班主任和科任老師的權威。有些學生在實習中喜歡挑錯，以為挑老師的毛病可以提高自己的威望，這是不好的而且是不應該的。畢竟，你的指導班主任和科任老師還會長期帶著學生，你讓他（她）出丑肯定會影響到他（她）對學生的教育和教學，而且老師跟學生接觸時間比你長，學生會更信任自己的老師，如果你的老師反過來向學生說你的壞話，恐怕你的形象也會打上折扣。況且學生也會覺得：說人是非的人本身也是是非人，你的道德品質也不會高到哪里去。最后老挑別人毛病的你一定會眾叛親離，很難立足下去。相反，如果你維護他（她）的權威，他（她）就會覺得你在尊敬自己，為人處事方式得體，懂得為人著想，私下里也會教你更多的東西。舉一個自己的親身經歷：上課教單詞的音標，chair, [t?]、[dr]……
6．要注意自己在課堂上的精神面貌。老師上課的情緒一定會影響到學生的，如果你是那么的情緒高昂、激情四射，學生就會受到感染，也會手舞足蹈、躍躍欲試；如果你常帶微笑，表情慈祥可愛，學生也會倍感親切，從而拉近師生的距離；如果你講話有氣無力，說話總是一個調，學生就會感到很無聊，紛紛欲睡。在課堂上老師的精神面貌一定要飽滿，要充滿自信，給人以積極向上的感覺，突顯出年青人應有的朝氣。如果是男老師的話，你可以充滿激情，夸張一點都不用怕，如果是女老師的話，你就可以突顯自己的熱情大方和清晰流利語音，給人以一種充滿魄力的感覺。而且需要注意的是，站在講臺上，你就要覺得你既是一名教師也是一名表演者，你的表情和動作越豐富，就越能吸引學生，你的表演就會越成功。當然啦，你的表演應當為完成教學任務去服務，不能過度也不能純粹為表演而表演。
【關鍵詞】獨立學院；實習；師范生；課堂教學影響因素；建議
一、引言
從數據看來分散實習占主要比重。通過觀察，絕大多數師范生在實習過程中不能完全把握課堂，板書以及教案書寫都不是很規范，教學臨時反應及應對能力較為薄弱，不能熟練操作Office等多媒體軟件進行課堂展示，不善于使用體態語進行課堂教學。還有絕大多數實習生反映教學設計及教案編寫成為他們實習期間令人頭疼的環節。
二、影響師范生在教學實習不理想的因素
1.個人因素
（1）態度不端正。在大學期間的學習過程中，有相當多的大學生整天的狀態就是無所事事，上課不積極，逃課率高，還有的同學為了應付老師上課點名，找其它系沒有課的同學代課。他們認為大學課程的學習與以后的就業關系不大，只要期末考試成績合格，不影響文憑就足夠了。這類現象導致他們專業知識的掌握不夠成熟，在競爭激烈的當今社會，其就業競爭力也大打折扣。
（2）角色轉換帶來的不適。北京師范大學心理學院碩士金瑪莉講師在《獨立學院英語專業教育實習中的問題與對策》中提到約有90%的實習生表示在實習過程中角色轉換帶來了心理上的不適應，致使他們產生恐懼、害怕、自信心不足的消極心理。[1]實習生短暫的實習經歷無法成熟掌握這些基本技能。
（3）課堂教學方式過于單一。在實習調研期間，我們發現大部分實習生在實習過程中過于注重跟進課程整體進度及灌輸知識的傳統教學模式，而忽略學生主動學習和思考能力的培養，缺少與學生的互動性教學，從而使得課堂氣氛不活躍，教學過于枯燥無味，學生自然而然的沒有上課積極性。[2]
2.外部因素
（1）指導老師的指導力度和信任程度。很多正式老師不放心放手讓實習生進行課堂教學，再加上班級內實習老師較多，于是讓課上得好的實習生能更多的參與教學活動，減少基礎差或者教學不理想的實習生進行課堂教學的次數。[3]在這種情況下，即使實習生有再多上課機會，沒有專業性的指引，對還在學習階段的實習生來說，也是巨大的經驗的損失。
（2）實習學校基礎設施不夠完善。學校不是每個班都配備了多媒體設備，教師教學的主要方式還是簡單的停留在黑白呈現上，教學手段太過單一，這也讓教學展示環節變得枯燥無味。最后，實習參考資源的匱乏對于沒有教學經驗的師范生來說非常重要。然而，實習學校沒有對師范生教學資源方面提供具體的幫助，這讓師范生在實踐過程缺少理論指引，從而導致教學效果不佳。[4]
三、提高獨立學院師范生教育實習的建議
1.端正實習態度，明確實習目標
有一句話是這樣說的：“態度決定人生的高度。”大學生應該認識自身在學習與生活各方面的不足之處，善于反思并對加以改正。除了要端正個人實習態度外，明確的實習目標也是不可或缺的。在實習一周左右，師范生可以根據自己的工作狀況進行反思，努力彌補自身在工作過程中的缺憾，并能制定明確的目標，爭取實習后能在教育教學及專業知識上有所提升，為將來實現長遠的目標打下夯實的基礎。
2.加強心理素質建設
（1）轉變觀念，主動適應新環境。對于實習生來說，從校園里學習的學生轉變成如今站在三尺講臺授課的老師，這樣的變化一定會帶來諸多的不適。師者，傳道授業解惑也。實習生要時刻提醒自己是一名老師，應該嚴格要求自己的學習及生活，給學生樹立一個好的榜樣。平時多與指導老師交流，注意觀察老師是如何處理教育教學時的突況，從中汲取經驗，真正從心底進入教師這一角色，順利實現角色轉變。
（2）設定合理期望值。有部分實習生認為教育實習是一個可以大展身手的好機會，他們急于求成，很期待自己在教育實習中取得優秀的成績，但第一堂課卻以失敗告終。就師范生而言，教育實習并不意味著擁有充足的專業知識和技能就足夠了，對于教學方式、隨機應變能力等都是不可或缺的。因此，實習生應該根自身條件設定適合自己的期望值，切記不可好高騖遠，更不能不思進取。
（3）提供心理疏導。學校可以為師范生提供心理咨詢中心，師范生在教育實習過程中遇到任何心理問題，可以找心理輔導老師進行溝通，老師能根據實際心理狀況進行疏導，并提出建議。
3.加強專業知識及教師技能的學習
所謂活到老學到老，學習從不應該止步，不論年齡，也不論背景，作為一名合格的教師要想給學生一杯水，老師就必須要有一桶水。教師的知識儲備越多，越有助于教師從事教育教學工作。在大學期間認真學習專業知識，并爭取把相關的資格證書考到手。[5]
4.規范課程設置，完善實習管理
（1）規范課程設置。學校課程設置的合理性也會影響到師范生整體教師素質的培養，大部分高校都非常重視專業學科的培養，因此學校對專業課程的設置也是非常重視的。其他學院可以學習我院，從2015級師范生起設置粉筆字考試，凡事沒有通過的只能參加唯一一次的補考，此項規定引起師范生的高度注視，為今后師范生板書質量的提高打下了基礎。
（2）完善實習管理體制。在習管理方面，集體實習和分散實習的管理必須要分開管理，這是毋庸置疑的。對于集體實習比較容易統一管理，下達的任務也能及時完成。然而，分散實習的師范生分布較廣，人數也比較多，難以集中管理，對于這個現實困難，學校也應該加以重視，平衡分散實習以及集體實習的人數。[6]
5.鼓勵開展多樣的教學活動，強化教學技能基本功
在實習期間，學校可以安排負責各個中小學的帶隊老師在實習快要結束的時候，性的教學比武活動，要修滿實習學分必須參加這項比賽并達到基本教師教學標準，以避免師范生對教學的積極性不熱情，對待實習敷衍了事的情況。這類活動的開展在很大程度上會引起師范生對教學的重視，還為其提供了良好的鍛煉機會和學習經驗。
6.適當調整教學方式
傳統教學模式是以“老師講，學生聽”為主，這種模式忽略了學生主動學習的能力，灌輸式的教學課堂氛圍變得沉悶，學生的學習積極性也慢慢的被磨滅，從而導致學習效率不佳。作為教師，不是單純地講解教學內容，一味地總結知識點，而是要在課堂上引導學生自己發現問題、思考問題并解決問題，培養學生的主動學習的能力，能通過老師的引導獨自總結出規律，以提高學習質量。
7.加強基礎設施建設
隨著時代的發展，無論是學校硬件設施的完善，還是先進教學儀器的引進都會對學生學習以及老師教學產生巨大的影響。相關教育部門應當重視中小學基礎設施建設，加大投入力度，為學生學習老師教學提供良好的外部條件。尤其是為鄉、鎮等條件比較落后的學校提供物力財力的幫扶。
四、總結
教育實習是師范生真正成為一名合格教師的重要實踐階段，筆者對于本次教育實習工作不夠長，對于實習教學工作的認識還不夠到位。雖然有了一定的研究成果，但仍有考慮不周全的地方，還需要繼續探索，尋求更符合獨立W院師范生教育實習的建議。
參考文獻：
[1]金瑪莉，江岳軍.教育實習調查報告[J].湖北教育學院學報，2006，（2）：82-84
[2]李云.獨立學院教育類畢業實習現狀和方法探索[J].科教導刊（中旬刊），2010，（2）：13-14
[3]黃寒英.高師實習生常見心理問題及其解決對策[J].新課程（教育學術版），2009，（12）：75-76
[4]姚云，李福華，張繼華.我國師范生教育實習改革的路徑思考[J].教育研究，2012，（2）：103-108
[5]沈琳.獨立學院英語專業教育實習中的問題與對策[J].廣西教育學院學報，2015，（1）：36-37
關鍵詞 物理師范生 教育實習 問題 對策
Abstract Education practice is the main form of comprehensive ability training and professional ideological education for normal university students. It is the main stage of training qualified middle school teachers. Education practice effect， directly affect the quality of future teachers， and then affect the quality of education. In this paper， the physics of Ningxia Teachers University as an example， the problems of educational practice to sort out， and put forward countermeasures to solve the problems.
Keywords physical normal students； education practice； problem； countermeasures
教育習是對師范生進行綜合能力培養和專業思想教育的主要形式，是培養合格中學教師的主要階段，它不僅對學生的專業知識、技能和教育理論進行全面的檢驗，也是對師范生實際教學能力的綜合訓練，是培養師范生教學技能的最主要的環節。教育實習效果，直接影響未來教師的質量，進而影響到教育的質量。認真抓好教師教育的職前實習實踐性環節教學，是提高教師教育水平，提高教師質量的重要保證。認真研究師范生教育實習存在的問題，根據地域特點、學校實踐教學改革現狀，以及實習基地建設情況，制訂切實有效的對策，是教師教育實踐教學指導者的主要任務。
目前，對于寧夏師范學院物理師范生而言，根據我們近幾年的實踐經驗，發現物理師范生在教育實習中存在諸多問題，它嚴重影響教育實習的質量和教師培養質量，為此，我們有必要梳理影響物理師范生教育實習質量的問題，分析其存在的根源，以便有針對性地提出具體解決對策，達到提高教育實習質量的目的。
1 物理師范生教育實習存在的問題
根據我們近幾年的實踐經驗，發現物理師范生在教育實習中存在的問題主要表現在以下四個方面：
1.1 物理師范生自身層面存在的問題
教育實習是師范生綜合的實踐環節，要想使教育實習取得良好的效果，必須做好教育實習前的充分的準備工作，比如教學技能訓練環節、教育見習環節和平常的教師素養和技能的自行修煉等，都要為教育實習打好基礎。但事實上，部分物理師范生對教育實習前的準備不充分，基本的教學技能不扎實，比如教師的語言技能，在物理教學試講及實習中往往表現為語言表達不準確、表達錯誤、不規范、不科學等情況，主要原因是平常不參與師生間、生生間針對相關話題的對話、交流，缺乏隨機應變能力、語言的反應與組織能力；又如，扮演的角色不到位，往往表現為自說自話，不能做到以學生為中心，缺乏自信，主要原因是對新課改背景下教學關系認識不到位，不能把握教師在教學中的作用；缺乏對教學設計的認真研究，在教學試講和實習中，教學環節之間過渡、銜接不流暢，講課不能吸引學生的注意力，講課不生動，沒有變化，不會引導和啟發學生；在教學技能訓練、教育見習、教育實習中不注意反思能力訓練與提高，甚至對指導教師的意見和建議置若罔聞；甚至有極少部分師范生在教學技能訓練過程中存在敷衍的態度，主要原因是對教師的職業意識和態度缺乏認識。
1.2 學校層面存在的問題
首先，從學校層面來講，并未真正重視教師教育的實踐教學環節。比如，從認識的角度而言，存在重視學科專業教育而輕視教師專業教育，沒有形成“要想提高教師教育的質量，必須把教師專業培養放在首位，尤其是把教師教育的實踐教學環節放在重要位置”的認識，導致大部分教師喜歡搞學科教學而忽視教師教育。教師教育是全體教師的共同責任，教師應達成共識，即無論學科教學，還是教師教育課程教學，全體教師應站在培養“卓越教師”的高度進行教育教學工作。學校應鼓勵教師研究教學問題，培養學生在“合作學習、共同研討、對話交流、反思改進”等方面的能力。
其次，在教師教育方面投入力度不夠。無論在財力、物力、智力支持等方面與其他高師院校比較存在不足，不能形成合力。比如，在教師教育實踐教學環節投入經費不足，導致教育見習、教育實習等實訓環節缺乏動力。教育教學實訓環節應根據不同的需要安排學生深入不同層次中學進行實踐鍛煉，需要中學教師高效指導，為了達成這一目的，必須與中學建立緊密的合作關系，進一步加強實習基地建設，明確責權問題，以置換培訓為驅動，以大學與中學教師合作為紐帶，以共享共贏為基礎，共同培養教師，這顯然需要足夠的經費投入。再如，校內實訓環節，應根據實訓需要引進先進技術設備，進行人員培訓，以提高師范生教師技能訓練的指導效果。同時，應向在教師教育方面有成功經驗的師范院校，以派遣部分教師進行觀摩、學習，邀請教育教學方面的專家、學者講學等形式，學習新的思想、觀念、方法，在教師教育方面提供智力支持。
1.3 教育實習評價存在的問題
（1）評價內容不完善。以寧夏師范學院物理學專業為例，對師范生教育實習效果的評價主要包括三個方面的內容，即學科教學實習、班主任工作實習、教育調查研究，缺少對師范生的反思能力、教育智慧等教師個性品質以及創新意識和能力、教師的專業道德和意識等方面的考查，不能客觀、合理地評價物理師范生教師專業的綜合素質。
（2）評價標準缺乏可操作性。由于實習指導教師在工作態度、指導水平等方面存在差異，又缺乏明確的教育實習評價標準，致使對教育實習評價缺乏可操作性，評價結果出現主觀性、隨意性的傾向，甚至有的指導教師根據在教學技能訓練中對師范生的印象進行打分，使師范生教育實習成績顯得很不合理。
（3）評價主體單一。在物理師范生教育實習評價中，主要有學科指導教師、班主任指導教師、學院指導教師參與，實習小組及實習生本人未參與教育實習評價，評價結果很難反映實習生的真實表現。
（4）評價過于注重結果。在評價方式上采用一般終結性評價，忽視教育實習過程中物理師范生的專業成長過程，評價結果缺乏客觀性和真實性，這樣，教育實習評價的功能，即指導和促進師范生專業發展的功能未得到真正的發揮。
（5）評價方法和手段落后。對物理學師范生教育實習評價參與紙筆評價方式，即由師范生填教育實習手冊和教育實習鑒定表 ，再由實習學校學科指導教師、班主任指導教師和院校指導教師分別評定教學和班主任實習成績，對分散實習的學生，由學院指導教師根據教學技能訓練中掌握的學生教學技能發展情況及實習期間與實習生溝通、交流掌握的信息評定各項成績，評價結果具有隨意性并可能摻雜人情分，這樣的評價方式缺乏技術性和科學性。
1.4 實習基地建設問題
由于本地區參加教育實習的師范生人數日趨增加，又由于教育實習時間相對集中，導致教育實習壓力增大，為此，教育實習基地建設問題是高師院校共同關注的問題。學校及物電學院在教育實習基地建設方面做了大量的工作，但收效甚微，主要原因表現在以下幾個方面：一是由于教育實習時間相對集中，學校其他專業，甚至其他高校師范專業的畢業生同時到一所中學參加教育實習，導致實習學校無法安排甚至不接納；二是受應試教育的影響，實習學校顧慮接受實習生會影響自己的教學質量或升學率，不愿接受實習生；三是大學與中學沒有建立共同培養職前教師的合作機制，缺乏互惠互利的政策和措施，致使實習學校接收實習生的積極性不高；四是實習基地建設缺乏資金投入，缺乏大學與中學之間有效的合作機制，致使溝通不暢，基地建設困難，利用率較低。
2 改進教育實習的建議和措施
2.1 加強師范生教學基本技能的訓練與考核
首先，要提高師范生教學活動的心理素質。要搞好教學工作，教師必須具備良好心理素質，對師范生而言，要提高適應教學活動的心理素質，教師必須鼓勵和指導師范生積極參加實踐鍛煉，使他們敢于在做中學，在實踐中反思和提高，尤其要參加校內實踐和社會實踐活動，以及教學技能訓練中各個環節的實踐鍛煉，在實踐中提高其適應教學活動的心理素質；其次，利用各種媒體、手段，加強師范生基本教學技能訓練，通過社團活動和各種比賽活動，提高師范生的三筆字、普通話、板書設計、課件制作，以及教案、說課稿的撰寫，提高講課、說課的能力。
2.2 采用靈活多樣的教育實習方式
教育實習作為一門課程要進行精心設計，從教育實習前的準備工作或奠基工作，如教學技能訓練、教育見習，到教育實習的時間安排、教育實習的內容、教育實習的組織與管理、教育實習的方式、教育實習的評價等，都要根據師范生發展的不同時期進行科學合理的設計，尤其是教育實習方式，而我國大多數高師院校采用一次性的集中實習的教育實習模式，這不符合師范生知識建構規律和過程，我們應借鑒國外教育實習經驗，將教育實習貫穿于大學學習的全過程。例如：美國的教育實習與教育理論課的學習同步進行，分為模擬實習、教育見習、教育實習三階段；英國的高等教育學院在4年的課程計劃中規定數次教育見習和實習，分別安排在第三、六、七、八學期；日本的定向培養中小學師資的教育大學，在整個學習期間分別開展觀察（包括參觀和見習）、參與、在任課教師的指導下獨立組織教學活動的三個階段，分別在一至四年級連續進行。借鑒國外教育實習經驗及國內部分高師院校在教育實習方面的成功經驗，我校物理學專業師范生的教育實習可安排于第七學期，為期18周，可采用以集中實習為主，分散實習相結合的靈活的實習模式，學校應成立專門的實習實訓組織管理機構，統一組織、協調、安排、管理，采用混合編隊的形式，把不同專業的實習生安排到寧夏甚至外省對教育實習有需求（缺少學科帶課教師，或有合作關系）的不同縣、鄉鎮中學實習；對分散實習，可根據實習生的申請，由其到生源地或有便利條件的中學參加實習，學校可派實習指導教師定期檢查指導。
2.3 加強實習基地建設
教育實習是一項綜合性強、涉及面廣、極為復雜的活動，它不只是大學的事，它同實習學校、教育行政部門有著密切的關系。①如何將中小學由過去作為師范教育被動的實習場所轉變為主動和積極的參與者，這是加強教育實習基地建設首先關注的問題。學校應與地方教育行政部門、中學校長進行協商、溝通，在職前教師教育方面達成共識，明確教育實習是大學、地方教育行政部門、實習學校的共同職責，只有通過三方合作，才能真正做好教育實習的保障工作。教育行政部門可以行政命令的形式，要求中小學配合高師院校做好教育實習工作，對于實習基地中學，可根據接納實習生和指導實習效果，將中學和指導教師對教育實習的工作業績納入年度考核和晉職，鼓勵中學積極參與師范生教育實習工作；實習基地學校可將教育實習作為一項專門工作，由主管教學副校長負責，選派優秀學科教師、管理者對實習進行指導，讓師范生全面參與學校的教育、教學、管理等實習工作，讓師范生在一學期的教育實習過程中，教師專業意識和能力都能有所發展；大學可根據基礎教育改革發展趨勢，積極主動的與基礎教育對接，尤其在教師教育課程設置方面，應根據素質教育的需要，以及基礎教育改革發展的需求作出調整，通過課程教學和實踐，培養師范生教師的職業意識和職業道德、教師的專業能力，掌握現代教育技術手段和方法，加強師范生人文素質教育，培養師范生人文情懷，使他們熱愛教育，主動積極的學教育、做教育。同時，大學要為中小學提供教育教學改革與發展所需要的新知識、新技術、新思想、新觀念、新信息等服務與指導工作，也可以聘請中學優秀校長、學科教師、班主任到大學做有關教育教學與管理工作的經驗報告。大學學科教學論專業教師主動與中學教師進行基礎教育改革項目合作研究，幫助其提高教育教學研究能力。學校在實習基地建設方面應加強資金投入，幫助實習基地學校解決實際困難。通過多種途徑，與實習基地學校建立長期和廣泛的合作關系，聯手共建廣泛、穩定的實習基地，走共同發展的道路。
2.4 構建有效的教育實習評價體系
如何通過科學的評價活動調動師范生參與教育實習的積極性 ，以有效促進師范生的專業成長 ，提高教育實習的質量和職前教師培養的質量，是目前各高校發展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。教育實習評價對師范生具有導向功能和激勵功能，那么，如何有效地l揮教育實習的評價功能呢？筆者認為，必須建立有效的教育實習科學評價體系。首先，在評價內容方面，應改變傳統教育實習評價以課堂教學和班主任工作為主的做法，將評價內容擴展到教育教學、組織管理、信息技術、職業意識、合作交流、反思和調查研究等多個方面，這樣既可以為高校和中小學全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進提供參照，為高校檢測教學質量，深化教學改革提供依據。②其次，評價標準要有可操作性。既然有評價內容，就可以將評價內容細化，制定評價標準，比如實習內容中的“教育教學”，可將教學實習分為三個階段，即見習階段（聽課）、講課階段、總結階段，聽課階段包括聽課次數、聽課記錄、聽課后的反思、實習小組評課記錄；講課階段包括，撰寫教學設計、小組試講、講課及同組聽課、課后反思、評課及評課記錄、與學科指導教師的交流與溝通；總結階段包括教學工作總結、教研活動總結等。第三，教育實習評價要多方參與。以往的物理師范生教育實習評價中，主要有學科指導教師、班主任指導教師、學院指導教師參與，實習小組及實習生本人未參與教育實習評價，評價結果很難反映實習生的真實表現。為了改變這一現狀，使教育實習評價更加公平、公正、科學、合理，并能真正發揮評價的導向和激勵功能，評價主體還應包括實習生的自我評價和互相評價。
師范生教育實習是職前教師教育實踐教學的一個重要環節，只有把教育實習作為一門課程進行精心設計，根據我們的實踐經驗及新時期教師教育的發展要求，將高師教育與基礎教育對接，大膽進行教師教育實踐教學改革與創新，尤其是教育實習課程，在發展大學與中學“合作伙伴”關系的基礎上，共同研究，有效指導，不斷提高教育實習質量，為培養中學優秀師資人才作出努力。
注釋
x月x日一早，我們到達學校整理一些住宿的事情。第二天下午與學校領導見面。下午的見面會校長主要介紹了該學校的一些基本情況，如學校的建校歷史、學校的地理位置、學校的學生總體情況、學生學習的時間安排等等，同時對我們以后實習的主要內容作了簡要的說明。再后來，各指導老師到達會議室，我們分別由各自的指導老師帶到所在年級辦公室進行我們與指導老師的第一次交流，并在很短時間內將我們分配到了各個指導老師及其所在班級，我們很快就進入了實習教師的角色。
下面我主要從教學和班主任工作兩個方面對這段實習期間進行總結。
一、教學方面
聽課：學校給我們安排的實踐活動是豐富多彩的，考慮到高一年級學生的特點，一開始的一兩周時間也即是國慶前我主要以聽課為主。在這期間，我聽了不同老師的課，我感受到了每個老師都或多或少有自己的一套，即有屬于自己的教學特色：，楊老師上課的時候重難點分明，教學邏輯性很強，尤其板書這方面寫得很好，絕大多數學生都能很積極地去聽課做筆記思考等。而跟楊老師略有不同，胡老師上課富有幽默感，他是更偏向于讓學生思考的那一類老師。她提出一個問題一般并不急于說出答案，而是慢慢引導學生一步步尋找出正確的答案。他能把探究式教學無形地呈現在課堂上。再到陳老師，他的教學經驗豐富，雖沒有過多的運用多媒體等教學軟件，仍能把一節課講得清晰明了。我們這些毫無教學經驗的實習生，真的是慚愧啊。
老師們教學的睿智展示了他們的風采，讓聽課的我感嘆，聽課真是一種享受，在他們身上學到了很多。聽不同老師的課，及時進行分析總結，我也可以從中探尋出一套能夠為自己將來教學所用的教學方法。
上課：聽課是一個鋪墊，一個向他人學習、模仿的過程。關鍵還是如何把從別人身上學到的東西轉化為自己的東西。國慶回來后開始上課，且上課量逐漸增加，首先當然是要自己構思教學設計，制作多媒體課件。
我的第一次上課是講第二章第一節《物質的分類》，當自己站在講臺上的時候，還是會有局促不安的感覺，但得到學生與老師的鼓勵，逐漸熟悉并順其自然去講課。有時一位老師上課，同伴進行聽課，課后，我們組內的其他學員各抒己見，毫無保留地指出了我這堂課的不足之處，切中要害地點評。從講課聲音與語速、講課方法、教學思路、課堂紀律的管理各個方面進行教誨。在教態方面的小毛病，也被一一指出，這讓我們這些學員感到教師工作的確是一件非常細致的工作，教經驗豐富的老師的悉心指導成為了我們進行教學實習工作信心的來源。
記得有一次與胡老師交談時，老師這樣說，“我們老師往往擔心學生會不懂，所以在課堂上不斷地說。可是，我們說的學生又會記住多少呢?所以我們還是應該放手讓學生自己多說，多做。”胡老師的這些話既委婉地指出了實習老師存在普遍的不足，又是那樣地精辟而又實用，使我們深受啟發。接下來我認真進行課后反思，完成自我診斷分析報告，并根據這些意見修改診斷課的教學設計，為下次課做好準備。通過診斷——提高這樣的過程，我的教學水平得到了一定的提高。
通過備課，上課，評課，改作業和試卷，再上課，我學到了好多。在教學心態上，能否取得較好的教學效果，其關鍵在于認真與愛心。有了認真的教學態度，才能嚴謹仔細地準備教學內容，多方尋求資料和理論依據予以佐證。有了對課題的興趣和對學生的愛心，才能根據自己的特長尋求最為合適的教學切入點，收集資料，鉆研教材，力圖使課堂異彩紛呈。
一般每次課上完后，我都會仔細分析了取得較好教學效果和反響的部分，總結出了以下教學方法：
1、創設情景，激發興趣。情景再現、傳媒環境的圖片資料，讓大家直觀形象地感受。
2、突出懸念，加強互動。懸念感對于學習興趣的調動具有非常重要的作用，引起了學生很高的興趣。
3、對比之中見真知。對比的教學方法往往會使比較雙方的特征更為突出，進而得出更為令人信服的結論。
4、多媒體輔助教學。圖文并茂，聲畫交融，為教學提供大量多媒體實景資料，直觀生動。
二、班主任工作
我的班主任工作主要是監督早讀、晚自修和值日情況，并進行一些主題班會的教育。
關鍵詞：教育實習；實習基地；心理學；實習評價
教育實習是我國高等師范院校專業人才培養的重要內容，是師范生了解教育教學實際，創造性運用所學知識，培養獨立從事教育教學能力和教育科研能力的重要環節。一些學者對此問題展開了大量研究。李會學等人［1］探討了師范生在教育實習中存在的一些問題，并給出了應對措施。谷莘［2］以中國人民大學農林經濟管理專業本科教學實習為例，對參與式教學實習展開研究，認為該模式有助于學生理論聯系實際，是該學院本科教育中的重要環節。李曉黎［3］也對師范生教育實習的相關問題進行了探討，強調指導老師在實習中的重要地位和作用，并給出了一些合理的建議。心理學專業的教育實習是為了給各類教育機構培養心理學專門人才，從事專門的心理咨詢和心理輔導工作。隨著社會發展，心理學專業的應用性逐漸凸顯，以往教育實習在各個環節都需要進行改革和創新。
1.心理學專業的培養目標定位
心理學專業教育實習是高等學校培養心理學專業人才的重要教學環節。以我校為例,心理學專業的培養目標是：培養具備良好思想道德品質，掌握心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研部門、教學機構、教育培訓機構及其他企事業單位從事基礎教育、科學研究、心理學教育教學及管理等心理學相關工作的具有綜合素質的創新型和實踐型人才。經過本科四年的學習，本專業畢業生應獲得以下幾方面知識、能力和素質。（1）具備良好的教師職業素養和較高的核心素養。核心素養包括社會參與度、自主發展和文化修養。其中社會參與度包括良好的道德品質、較高的社會責任感和國家認同度，以及廣闊的國際視野；自主發展包括身心健康、學會學習、良好的自我管理能力和問題解決與創新能力；文化修養包括較高的語言素養、數學素養、科學技術與信息素養和審美與人文素養。（2）掌握心理學科的基本理論和基本知識，掌握心理學的實證方法及相關統計、測量技術，掌握心理學實驗研究設計、分析方法及查閱、理解和寫作專業文獻的方法，了解心理學科的發展趨勢和應用前景，具有一定的心理學教學技能、科學研究和實際工作能力。（3）具有良好的中英文語言運用能力，能夠利用計算機及信息技術進行文獻檢索、數據和文字處理工作，具有知識獲取、知識應用和知識創新能力、嚴密的邏輯推理思維能力和一定的批判性思維能力，具有與他人和諧交往的能力，以及良好的適應和心理調節能力。（4）具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流與合作的初步能力。為了實現以上培養目標，除了扎實的理論知識外，必須重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，提高大學生的人文素養和科學素質，認真探索以培養學生創新精神和實踐能力為重點的創新人才培養模式。教育實習是實現上述目標的重要手段之一。然而，傳統實習環節中還存在一些問題亟須解決，以適應新的人才培養方案。
2.存在的問題及解決措施
（1）存在的問題和不足。為更好地指導心理學專業師范生的教育實習工作，我們組建了一支較有力的指導團隊，由從事實踐教學管理多年的教學院長從專業角度和管理角度做全程指導，由兩名專業老師負責提供專業方面支持，一名老師負責數據分析，兩名教學管理人員負責收集教育實習工作中的一手資料，并負責撰寫分析報告，兩名在讀博士生做問卷調查及資料整理。通過對近幾年教育實習工作的跟蹤分析，我們認為實習基地、實習自由度及評價機制等方面存在一些問題。具體從以下三方面進行分析。①實習基地不足。實習基地是高等學校師范類專業實踐教學的重要場所，也是提高實踐教學質量的重要手段和途徑。早期階段，心理學專業的實多集中在中小學校及部分職業學校。由于心理學專業的特殊性，傳統中小學對學生心理活動和狀態的重視程度不夠，與心理相關課程偏少，有的學校甚至沒有，因此他們對實習生的接待能力有限。大多數實習單位僅能接受少量實習學生，即使學生到了實習單位后，也很難保證開展適量的實習活動和實踐教學。導致很多實習趨于形式，學生在實習階段未得到足夠的實踐機會。②學生實習的自由度不夠。學校給學生合理的活動時間和空間，在這個范圍內自主實習。傳統的實多以集中組織實習為主，分散實習為輔。盡管以往實習中有分散實習環節，但是力度不夠大，這在一定程度上限制了學生的自主性，影響實習效果。③教育實習評價機制不健全。傳統教育實習效果是根據課堂教學效果評價的，但心理學專業的實習有一部分是課堂之外的，表現在為社會服務的各個方面，因此教育實習效果的評價應該重視社會效益和影響力。這部分需要做大量調研和實踐。（2）具體解決措施①建立實習基地。其實，心理學專業涵蓋了社會的方方面面，除了傳統學校、教育培訓機構以外，還可以擴展到企業、公司，社會團體，讓本科生的實習過程貫穿社會各個層面，了解不同人群的心理狀態，并解決一定的問題，因此實習基地的種類可以更加豐富，讓學生有機會把學到的理論知識充分應用到社會的方方面面。與此同時，在注重擴充實習基地數量的基礎上，要提高基地質量。實習基地的種類要盡可能多地覆蓋社會的各個方面，提高實習基地的利用率。在條件成熟的情況下，嘗試建立多個校企實習基地，為學生進行心理實踐活動搭建新的服務平臺，有利于豐富學生的實踐活動。在完成教育實習的同時，實習基地本身就是學生就業良好而有效的渠道。②調整實習教學計劃，加大實習自由度。開放型教育實習是對現行的教育實習模式的改革，旨在提高學生實習自主性，自主選擇實習單位，增加實習單位的種類，不拘泥于講授好一堂心理課，增強學生對知識的綜合應用能力，在實習計劃的安排上，可增強實習地點的靈活性和多樣性，培養學生全方位服務社會的能力。這就要求我們在教學計劃安排上適當增加學生自主實習的自由度，加大分散實習的比例。比如，學生可利用假期時間分散、自主地選擇實習基地進行實習。這樣可充分培養學生的研究能力和創新能力，使學生的實習成為提高教學質量和學生能力的有力保障。③構建合理的實習效果評價機制。評價教育實習的效果，必須建立有效的監督和評價機制，使實習質量得到保證。包括對實習目的、方案、結果等一系列過程的監督和評估，目的在于培養學生嚴謹、細致的實踐技能，同時通過評價機制，發現存在的問題，不斷加以改進。
參考文獻：
［1］李會學，楊聲，魏秀梅，牛明武.論師范生教育實習中存在的問題及對策———對搞好天水師范學院化學教育實習的幾點建議［J］.天水師范學院學報，2006，26（2）：81-83.
［2］谷莘.參與式教學實習中的人才培養模式研究［J］.實驗技術與管理，2015，32（10）：168-170.
[關鍵詞]教育實習 發展性評價 師范生 專業成長
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）02-0015-03
教育實習是職前教師培養的重要組成部分，是教師職業準備中最有力的介入，對師范生的教師職業定向形成、教育教學技能訓練、教師專業素養養成等具有不可低估的作用。師范生的教育實習工作由組織、指導、管理、評價等眾多環節聚合而成，其中，評價在教育實習過程中發揮著導向功能，是教育實習良性發展的重要保障。如何通過科學的評價活動調動師范生參與教育實習的積極性，以有效促進師范生的專業成長，提高教育實習的質量和職前教師培養的質量，是目前各高校發展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。針對傳統教育實習評價體系中存在的諸多不足，構建以發展性評價理念為指導的評價體系是新時期師范生教育實習評價改革的必然訴求。
一、傳統教育實習評價體系的缺陷
目前，教育實習評價體系存在諸多弊端，成為制約職前教師教育發展的瓶頸，主要表現在：（1）評價內容過分強調實習生教育、教學技能的習得，忽視實習生專業素養的養成，忽視實習生的專業成長過程以及整體素質的提升。（2）評價標準缺乏操作性。目前大部分高校的教育實習評價指標體系不夠完整，甚至有些評價體系相當模糊，缺乏操作性，評價教師無標準可依，致使教育實習評價的形式化、隨意化現象日趨凸顯。（3）評價主體單一化。當前的教育實習往往以實習學校指導教師的外部評價為主，這些指導教師缺乏必要的評價知識和技能，不懂評價標準，往往以自己的喜好來評價實習生；有些院校把評價權力交給學院（系）指導教師，而實習生的數量直接關系到指導教師對他們的熟悉程度，最終影響到對實習生的評價。評價主體單一造成了評價的隨意性，致使實習評價結果缺乏真實性。（4）評價方法絕對化。大部分高校單一使用終結性評價方式對實習結果進行評價，而忽視了對實習教師實習過程的關注。
就目的而言，傳統的教育實習評價體系僅僅是為了完成教育實習的基本程序，故過分強調評價的監督、檢查、鑒定和篩選功能，而忽視甚至放棄了評價對實習生所具有的診斷、激勵、改進和發展等功能。這種不客觀、不科學、不公正的評價體系，不利于教育實習工作的開展，不利于實習生未來的就業和專業成長。
二、教育實習發展性評價理念的提出
（一）發展性評價理念
發展性評價是20世紀80年代以后發展起來的教育評價理論，最早見于20世紀30年代泰勒（Ralph W-Tyler）所提出的評價理念：“評價應該是一個過程而不僅僅是一兩個測驗，評價過程中不僅要報告學生的成績，更要描述教育結果與教育目標的一致程度，從而發現問題，不斷改進課程教材和教育教學方案。”1967年，美國教育評價專家斯克里文（M-Scriven）提出，目的游離評價模式，區分了針對性評價、形成性評價和終結性評價，指出：“評價不僅要考查某一方案是否有效，還要發現評價對象的優勢和不足，為改善學生的學習和教師的教學提供依據。”20世紀80年代，美國印第安納大學教育學院教授埃貢?古貝（Egon G.Gu-ba）提出第四代評價理論，促使教育評價的功能逐步由側重甄別篩選轉向注重診斷、激勵和發展。而真實性評價（authentic assessment）、表現性評價（performance assessment）、檔案袋評價（port-folio assessment）等的出現則進一步促進了發展性評價的發展。20世紀80年代末期英國學者對發展性教師評價和傳統性教師評價加以比較，在此基礎上構建了發展性教師評價的框架，為世界范圍內發展性評價的研究提供了理論和實踐模型。
發展性評價是在主體參與和自我反思基礎上進行的自我判斷，其核心在于“為發展而評價，以評價促發展”，將評價與發展有機結合起來是發展性評價的關鍵所在。發展性評價以促進被評價者的發展為根本目的，通過評價者與被評價者的共同協商而建構評價過程。所以，從本質上講，發展性評價是指向未來發展的形成性評價，其優點在于能夠給被評價者提供發展方向和成長建議。
（二）教育實習實施發展性評價的價值
發展性評價是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價，它強調利用評價來促進被評價者自覺、主動的發展。在教育實習中實施發展性評價，能彌補傳統教育實習評價體系的不足，及時發現不利于實習生專業成長的因素，最終實現既提高實習生教育教學技能又促進其專業成長的目的。
1 有利于促進師范生的專業成長。隨著教師專業化進程的推進，教師專業發展后勁乏力的問題開始凸顯，因此教師教育的目的不僅在于幫助實習生掌握熟練的教學技能，更為重要的是培養他們自主專業發展的能力。實施發展性評價，能夠促使實習生在扮演、體驗、反思等實踐性活動中進一步理解教育和教學的內涵與責任，不斷生成教育智慧，更新專業結構，促進自主專業成長。
2 有利于提升師范生在教育實習評價中的主體地位。發展性評價重視實習生的參與意識，強調其個體價值的實現。由于評價不再僅限于對實習結果的考核和評優，而著眼于實習生自身未來的專業發展，因此他們對評價的認同度會從根本上得到提高，由被動地接受評價轉為主動地參與評價，并且愿意根據評價結果在教學和個人發展方面進行改進。發展性評價能為實習生的成長指明方向，并成為推動其全面發展的強大力量。
3 有利于促進參與教育實習各方的發展。在教育實習中實施發展性評價，不僅可以測定實習生教育教學技能的進步幅度，還可以通過日志、反思等定性評價促進實習生的自我認識、自我診斷和自我改進，發展日后從事教育教學工作的潛能；推動高校教師與中小學指導教師進一步加強交流、合作，使教育教學水平和科研能力得到提升，促進教師的專業發展；還能夠反饋高校教學中存在的問題，為深化教師教育專業教學改革提供有力依據。
三、教育實習發展性評價體系的基本架構
（一）全面的評價內容
師范生的教育教學技能訓練和培養是教育實習的應有之義，而師范生的教師角色體驗、身份轉換與認同、反思實踐能力的養成等，也是教育實習中不可或缺的重要內容。發展性評價不再局限于傳統教育實習評價以課堂教學和班主任工作為主的做法，將評價內容擴展到教育教學、組織管理、信息技術、職業意識、合作交流、反思和調查研究等多個方面。這樣既可以為高校和中小學全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進提供參照，為高校檢測教學質量、深化教學改革提供依據。
（二）操作性強的評價標準
評價標準是評價得以順利開展的先決條件，評價標準不科學、不全面，指標體系不完整，就無法得到可靠的評價信息與結果。因此，應以發展性評價理念為指導，高校教師教育機構、地方教育行政部門、中小學校通力合作，在遵循評價理論一般規律的同時，結合區域社會的具體實際，構建指標體系完整、詳細、易于操作的評價標準，使其成為開展教育實習評價的科學依據，成為師范生依照標準反觀自己的表現，進行自我診斷、自我反思和自我改進并引導其專業成長的指南。
（三）多元參與的評價主體
美國著名教育評價學者豪斯（E.R.House）認為，教師評價是一個民主的“價值協商”過程，應當反映各類人群對教師工作的不同價值認識和實際需求。因此，發展性評價應該涵蓋不同層面的人員，讓他們從各自的角度展開對話、溝通與協商，自由發表自己的評價意見。參與教育實習發展性評價的人員可以包括大學和中小學指導教師、實習學校領導、實習生本人、實習生同伴、實習學校學生及家長等多元主體，以指導教師評價為主，兼顧實習學校校長、實習生同伴、實習學校學生和家長等的評價，同時輔以實習生本人的自我評價。實踐表明，多元主體在不同時間、不同場域內參與評價，能夠從不同側面多視角地反映和衡量學生的發展狀態，提高評價過程的透明度及評價結果的客觀性，有效避免教育實習評價中“以偏概全”的現象。同時能夠幫助實習生全面了解自己的不足，為日后自我改進指明方向。此外，多元主體參與評價能夠形成強大的教育合力，共同促進實習生的專業成長。
（四）多樣整合的評價方法
由于教師工作的特殊性和復雜性，僅使用定量評價方法無法有效地檢視教學的全貌，需要整合多種評價方法，做到終結性評價和過程性評價并重。以發展性評價理念為指導的教育實習評價要求整合定量評價和定性評價，著重強調定性評價方法的開發和使用，如課堂觀察、學生訪談、實習日記、教學筆記、反思日志、實習檔案、同伴評議等。這些定性評價能夠全程跟蹤實習生，全方位揭示他們真實的教育教學狀況和專業成長情況，及時反映實習生實習階段發展情況與實習目標之間的差距，便于指導教師提供有針對性的反饋信息，有利于實習生及時改進和提高。
四、教育實習發展性評價體系的保障機制
（一）加大多方有效合作的力度
發展性評價要求多元主體參與到教育實習的評價過程中，因此地方教育主管部門、大學和中小學之間的有效合作是教育實習發展性評價能否取得預期功效的關鍵要素。大學與中小學應當加強聯系與合作，建立穩固的教育實習基地，邀請中小學教學名師作報告，或組織師范生去中小學觀摩，通過雙方的交流，讓大學教師和師范生了解中小學，讓中小學教師開闊視野，消除大學和中小學之間的隔閡，真正實現合作雙方的平等對話。地方教育行政部門應積極做好協調、輔助工作，發揮橋梁作用，一方面幫助大學教師解決指導過程中遇到的各種組織、管理方面的問題；另一方面利用大學的優秀教育資源，組織對中小學師資的培訓，提高其教育教學水平，真正實現大學和中小學的共享、共贏。
（二）強化指導教師的崗前培訓
大學和中小學指導教師的專業素養和評價能力是教育實習實施發展性評價的重要保障，這就要求大學在教育實習之前做好對指導教師的崗前培訓工作，使其明確發展性評價的目的，了解評價的原則和實施的基本程序，學習如何收集全面、可靠的評價信息，如何對師范生進行過程性評價和終結性評價，如何給師范生提供及時的反饋信息以促進其反思和改進，等等。應通過崗前培訓，加強對指導教師的資格認定、聘用、考核與獎懲制度建設，提高指導教師的專業素養和評價能力，以保證發展性評價落到實處。
實習單位：Xx第一中學
實習時間： 2012年3月9日——4月7日
專業：數學與應用數學 年級班級：05級數學（2）班
一、實習目的
實習是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學環節，通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論，基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實踐問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才累經驗，并為自己能順利與社會環境接軌做準備
二、實習內容
難忘的2009剛剛過去，憧憬著2009，我迎來了我的第一件大事—實習。2月9日我就踏進了實習學校—Xx第一中學。這是一所歷史悠久的首批省重點中學，以前我就在那里讀書，哪里培養了我，走在校園有一種親切感，同時也時常為自己能否成為一名合格的教師和班主任而擔心，不過這就要靠自己去努力、去拼搏、去奮斗。
上學期我就和以前的數學老師聯系好了，他也很高興答應愿意帶領我進行實習，在此也向Xx老師表示感謝。
我將實習時間定為四周：第一周（2月9日——2月15日）主要實習內容——聽課、熟悉教材、了解實習班級的基本情況。后三周重點放在講課和班級管理。
先介紹一下指導老師及班級情況：
Xx老師，男，畢業于Xx師專，后畢業于Xx師范大學數學系，從教數學20年有余。
現教班級：高一（1）班（實驗班）數學老師
高一（6）班（優化班）數學老師兼班主任
高二（12）班（文科班）數學老師
教學風格：讓學生在輕松的氛圍中學習數學，思維很快，方法多樣獨特，注重解題技巧。
1、我的教學實習內容主要是以下三方面：
ⅰ、聽課
聽取教學經驗豐富的老師講課，不但可以學習他們的教學方法，總結他們的教學特點，還可以與他們交流，探討教學方案，這樣自己在教學方面才能得到提高。在高一年級組聽取了Xx老師、陳合輝老師、老師、張義俊老師、龔蘭老師等老師的授課，他們各有特點。如張老師在講 “排列”時選取典型例題介紹多種方法，開拓學生的思維。例題如下
分別求下列要求的排列數
（2）6名學生排成一排，甲不在排頭，也不再排尾
（3）從6名同學中選4名參加4*100接力賽，甲不跑第一棒，乙不跑第四棒
（4）6名學生排成一排，甲乙必須相鄰
（5）6名學生排成一排，甲乙必須不相鄰
講解：（1）多排變單排法：
（2）元素優先法：甲優先
位置優先法：排頭、排尾優先
間接法：
（3）間接法：
分類原理（按第四棒位置優先法）:
①甲跑第四棒（一舉兩得）
②甲不跑第四棒 (包括甲不跑的情況)
（4）相鄰——捆綁法
(5)不相鄰——插空法
歸納總結，達到舉例的效果。
關鍵詞：英語；免費師范生；教育實習；專業知識；教學技能
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01
高等師范教育是我國教育的重要組成部分，肩負著培養國家教育人才的重要使命。我國從2007年開始實施免費師范教育舉措：在教育部直屬的六所師范院校，實行免費師范教育。這對儲備未來教師、培養教育人才、提高基礎教育水平將產生十分積極和重要影響。實行免費師范生政策，體現了國家對教育的重視。但是免費師范生的培養模式有待完善，教育實習作為培養模式的重要一環，還沒有形成系統性機制。本文將對英語專業免費師范生教育實習問題進行初步探討。
一、教育實習的重要性
教育實踐環節在教師教育人才培養當中，有不可替代的作用和極為重要的意義。現教育部長袁貴仁在2005年初全國教師教育工作會議上指出：要在新課程改革的實踐中，積極推進教師教育人才培養模式和課程教學改革，大力加強教育實踐環節，全面提高教師教育質量。教育實踐作為師范教育的重要組成部分，是促進教師專業化發展的重要基石，是貫徹理論聯系實際理論，落實科學發展觀的具體實踐。教育實習是教育實踐的重要方式。它既能鍛煉和提高免費師范生從教所需專業知識和教學技能，培養師范生的教師品格和職業素養，堅定工作信念；又能夠讓他們熟悉中學情況、教材情況和新課標要求等，培養從事英語教育的綜合素質，縮短崗位適應時間。可以說，教育實習效果的好壞，直接影響師資培養的質量以及專業辦學質量，影響學生的就業競爭力。免費師范生作為未來儲備教師和教育家，必須經歷教育實習環節。
二、免費師范生教育實習問題
筆者參與了一項題為《免費師范教育政策下英語專業學生教育實習現狀分析》的課題研究。在該研究中,項目組以問卷調查（共發出問卷300份，收回291份，回收率為96.7%）和實地采訪為研究工具,對教育部直屬師范大學――西南大學英語教育專業的同學進行了調研，通過分析探討教育實習現狀,筆者發現受試者的現狀中凸顯出以下幾個問題：
⒈英語專業知識不足
根據調查結果顯示，71.4%的受訪同學認為自己在教學實習過程中感到自己專業知識的不足。
（1）口語語音和口語表達是大部分實習生面臨的最嚴峻的問題之一， 一些同學仍然受方言音影響，主要有以下幾方面的問題：（1）{ l }{ n }不分；（2）重讀不準；（3）吞音；（4）加音；（5）元音不準確，特別是雙元音不夠飽滿。一些同學的口語表達也存在很大問題，造成知識點講解不清晰。
（2）語法很多實習同學承認自己在大學沒有脈絡化掌握語法知識，語法要點不夠清晰、系統，造成實習期間給學生講解不清的局面。
（3）英語文化意識除了聽、說、讀、寫等方面基礎的英語知識，學生還面臨英語語言文化知識儲備不足的問題，例如對某些知識點牽涉的文化背景知識了解不深，造成課堂知識拓展不開、不夠深入，教學過程不流暢等。
⒉教師教育技能欠缺
(1)課堂用語課堂用語使用是否準確到位，直接影響課堂教學效果的好壞，同時也影響學生學習的效果。實習學生語言不夠準確、精煉、有條理；給學生發出的教學指令不夠明確；有32.6%的實習學生認為沒有通過課堂用語與學生達成有效情感交流、思維互動。
(2)板書根據教師專業技能規定，教師的板書應簡明、規范、有條理、重點突出、布局合理。很多實習學生反映，在實習過程中都面臨粉筆字速度、力度、大小不當；板書布局設計不合理；重難點難以突出等問題。
(3)教具及學具據問卷調查結果顯示，67.4%的同學對教案的編寫要求不夠明確，其中72.9%的同學表示不能很好的將教案設計充分運用到課堂的教學當中；57.6%的同學不明確如何有效選擇課堂相關教具；42.3%的同學還不能熟練操作使用現代化電教等教學輔助工具。
(4)課堂組織管理68.2%的同學表示曾遇到課堂組織管理困難的問題，甚至出現課堂失控的局面。
圖1：英語專業免費師范生教育實習問題框架圖
三、提高教育實習質量的對策
免費師范生政策實施至今，只有不到三年的歷史，第一批免費師范生尚未走向就業崗位，免費師范生培養體制尚需在不斷實踐中完善，教育實習機制仍需改革完善。筆者通過調研分析，得出一些對免費師范生教育實習的可行性建議和提高實習質量的對策，以供參考借鑒。
1.學校和教育部門
學校在實習安排上，要在調研實踐的基礎上，充分考慮學生實際，制定合理優化的實習機制，做好對每一位國家重點培養的免費師范生的實習安排。在實習時間長度、實習平臺、實習內容、實習評價和反饋等方面，學校應充分征求實習學生的意見，做出合理的安排，盡量為學生實習創造良好的實習環境。學校應不斷完善實習制度，形成“時間合理、方式多樣、平臺寬闊、內容全面”的實習機制，在實踐的基礎上，不斷改革創新。
對教育部門而言，主要是給英語專業免費師范生提供政策支持和良好的實習平臺，為學校搭建“學校統編、學生聯系、實習基地”三位一體的實習平臺提供相關保障。建設一些培養、訓練師范生師范素質的教學設施；可以進行深入調研，制定更加符合廣大學生培養的制度，統籌安排教育實習資源分配，搭建更加廣闊的實習平臺，讓免費師范生的教育實習方式豐富起來。六所教育部直屬免費師范生培養師范院校，應當加強交流與合作，共同努力，探索出一條免費師范生教育實習培養的最佳途徑。
2.學生
在英語專業免費師范生的培養中，免費師范生處于主體地位，實習前教育及實習實踐都離不開其積極參與。免費師范生要充分利用現有的政策和機會，主動學習，勤于鍛煉，充分合理利用大學時間，將課堂學習鍛煉與課后自主學習實踐結合起來。針對上文提到的問題，積極主動地學習提高自己，加強自身的專業知識和教師技能。在專業知識方面，學生可參照免費師范生培養方案以及相關要求，及時發現不足，進行自我完善，掌握學校課程設置的要求等；在教師技能方面，免費師范生應努力學習教學法相關理論，充分利用現有的多媒體條件。抓住機會鍛煉板書和教案設計能力；多觀摩和見習優秀教師的課堂教學，積累教學經驗；把握在校學習期間上講臺的機會，鍛煉語言表達能力和課堂控制能力，并將理論付諸實踐，在實踐中求創新，最終找到自己的教學思路和靈感，走出一條理念先進、富有成效、擁有自身特色和風格的教學路線。尤其值得提出的是：作為未來的教師和教育家，免費師范生要特別把握好語法關和口語關，練就扎實的語言功底。免費師范生要牢記使命，與時俱進，不斷努力進取，練就本領，成為未來基礎教育事業的接班人和基礎教育領域的領頭羊。
參考文獻:
[1] 李潤強．英語教育實習中的問題及對策[J]．重慶科技學院學報（社會科學版），2009(11):214-218.
[2] 胡明珠．從教學實習透視師范院校英語教學存在的問題[J]．太原師范學院學報（社會科學版），2005,12(4):152-153.
【關鍵詞】師范生;教育見習;模式
【基金項目】本文系寧夏大學“中西部高校提升綜合實力教師教育人才培養計劃項目”子項目（生物科學（教師教育）專業教育見習模式探索）（項目編號：8005-11-2014-5-3）的研究成果。
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）-06-0028-02
教育見習是師范生在實習之前，通過觀摩教學實踐而進行的學習，可以幫助師范生了解中學教學實際，深入理解教育教學理論，為教育實習奠定基礎。而教育實習是師范生通過親自進行教學實踐而進行的學習，由于師范生缺乏對中學教育教學實際的了解，不能夠靈活運用教育教學理論進行恰當的教學設計，不了解中學生的心理及特征，不能很好地組織課堂教學活動等客觀原因，實習時往往會給實習中學的教學帶來一定的負面影響。為了提高師范生實習時的教學能力和水平，減少實習期間給中學教學帶來的負面影響，在實習前應為師范生創造教育見習的條件。而且，教育部在2011年頒發的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》第六條中也明確指出，要“強化教育實踐環節，加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。”但是，由于教學時間、經費、安全等種種原因，中小學對教育見習并不歡迎，師范院校很少安排師范生進行教育見習，有些院校通過觀看錄像代替教育見習，并沒有讓師范生深入到教學一線。為落實教育部“關于大力推進教師教育課程改革的意見”，我們組織寧夏大學生物科學（師范）專業學生進行教育見習，以探索師范生進行教育見習的模式。
一、教育見習工作的組織安排
由于學校沒有為師范專業的教育見習安排專門的時間，見習只能利用學生的課余時間進行，這也就決定了見習只能在學校附近進行。我們選擇了離寧夏大學較近的寧夏大學附屬中學和銀川市第十六中學作為見習基地，從2015年4月20日至6月10日安排生物科學（師范）專業2012級學生在兩所中學進行見習，其中寧大附中安排17名學生，十六中安排12名學生。見習內容主要是聽課、評課，寧大附中的見習生聽高中（高二）生物課，十六中的見習生聽初中（七年級）生物課。見習學生3～5人一個小組，根據自己的課余時間和見習學校生物課程的上課時間去聽課。寧夏大學附屬中學安排李小龍、倪峰兩位教師與師范生交流溝通，十六中安排了張煜梓老師。為了督促師范生保質保量進行見習，及時總結提升，我們編制了“教育見習登記表”，讓他們記錄見習工作的具體內容和感受體會，還要求見習結束后每人寫一份見結，小組長寫小組總結。
二、師范生進行見習的效果
1. 深入課堂，了解中學教學實際
生物科學（師范）專業2012級36名師范生中有29名參加了見習活動，見習率達到80%，聽課最多的達到5次。師范生每次聽課時都填寫“教育見習登記表”，及時記錄聽課內容，寫出聽課感受、體會，還有些學生對教師的教學及本次見習活動的安排提出建議。
通過見習，師范生了解了如何處理教學內容，如何組織課堂教學、如何運用教學方法，了解了初中學生與高中學生的特點。例如，王晶同學在“感受體會”中寫道：“李小龍老師最大的優點是讓學生帶著問題進行學習，這樣學習效率較高。李老師通過說明、舉例講解抽象的問題。”孫麗丹同學說：“老師讓學生自主閱讀材料，提出問題，學生閱讀資料后自己總結，回答問題。”馬燕同學寫道：“老師思路清晰，上課氛圍非常和諧。”楊英同學寫道：“在習題的講解中，不光講解本題，還針對本題涉及的知識點進行擴展，并且舉一反三。”馬燕同學還寫道：“通過這節課，知道了如何把握課堂的重難點，如何與學生進行互動。”鮑振艷同學寫道：“李老師的課聯系生活實際，效果很好。”
有些學生通過聽課，對中學生的特點有了一定的認識。例如，萬茹同學寫道：“初中學生思維比較活躍，課堂氣氛好，學生都能積極參與到老師的提問中。”馬小燕同學寫道：“我覺得這個班的班風有點不好，上課時后面的學生一直說話，影響了其他學生。”
由此能夠看出，通過見習，師范生對中學教學實際有了較深的了解，為今后的實習及參加教學工作奠定了良好的基礎。
2. 課后分析討論，加深對理論知識的理解
師范生每次組成小組去聽課，每個小組有3至5人，聽完課后一起對教師的課堂教學進行分析、討論，還利用課余時間與教師進行交流。通過聽課、討論、交流、反思，加深了對課堂所學專業知識、教育教學理論的理解，學生能夠運用課堂所學的理論知識進行教學評價。
例如，楊紅艷同學對老師的教學方法進行評價：“老師講課時，重、難點明確，思路清晰，課堂提問很有技巧，引導學生主動思考，自主學習。”楊英同學對教學方法及師生關系進行了較為準確的評價：“老師上課條理很清晰，板書設計規范，布局合理，學生很積極，和老師配合默契。”李靜同學對講解概念的方法評價非常到位：“老師講概念時，特意標記概念中的關鍵詞;講物質循環時，舉出相關實例幫助學生理解、記憶;生態系統的結構以圖表列出，一目了然。”曹雪美同學對老師的教態進行了評價：“老師的目光及相關肢體語言用得非常好，語言和表情無不流露出一股溫情，老師與同學的關系非常和諧。”馬紅霞同學在感受體會中寫道：“這是我第二次聽倪老師的課，倪老師的課思路清晰，語言流暢，課堂氣氛活躍，沒有一句多余的話，讓我意識到作為一名優秀的教師，語言功底是很重要的。”學生的這些認識只有親自到中學課堂中才能體會到，類似的例子還有很多。通過見習，一方面加深了師范生對課堂所學理論知識的認識，一方面也讓他們知道如何將課堂所學的知識運用到教學工作中。
3.及時進行總結，積累經驗
學生都認為見習很有必要，通過見習，他們有了很多收獲，總結了很多有價值的經驗。如：“教師應苦練基本功，尤其是語言基本功”“通過這次見習，我深刻體會到熟悉教材的重要性”“見習不僅僅是聽課，更重要的是在課后多思考，多反省自己，使自己不斷地進步”“在教學工作中，首先要熟悉課本，做到心中有書，胸有成竹”“見習為做一名好教師做了充分的準備”“在教學中，要多種教學方法穿插使用，選擇最能說明問題的教具”。
孫麗丹同學還介紹了寧大附中的經驗：教室的講臺上擺放了一個竹筒，竹筒里有很多竹簽，每個竹簽上寫著班里同學的名字，老師提問的時候，可以隨機抽取一根竹簽，讓學生來回答問題，這樣就可以保證提問的隨機性，這是非常值得學習和借鑒的一種方法。
三、教育見習的模式
通過實踐，我們總結出了“就近安排，小組互助”的教育見習模式。
1. 就近安排
首先是指組織師范生進行教育見習時，要選擇離學校較近的中學作為見習基地，因為見習是規模較小的觀摩實踐活動，在培養計劃中沒有專門的教學時間，或者教學時間非常短，由各學院或各系甚至是教師來組織安排。選擇較近的中學，能夠保證師范生有足夠的時間將見習活動落實到位;其次，見習不僅僅是讓師范生到中學聽聽課，要想通過聽課有收獲，最好有指導教師跟隨聽課，而且聽完課后，師范生要進行討論，指導教師進行點評，從討論、評價中，師范生才能對教學有深入的了解，才能有更多的收獲。
2. 小組互助
小組互助是指以小組為單位安排師范生到中學見習，每個小組3～5人為宜，如果只有一所見習學校，可以每次安排若干小組去見習，小組成員可以互相監督，互相學習;如果有幾所見習學校，可以每個學校安排幾個小組，這樣可以保證每位師范生都有足夠的見習時間。每個小組3～5人一起見習，聽完課后學生可以一起討論，促進大家共同提高。
教育見習是伴隨理論學習而進行的實踐學習環節，它可以為師范生提供了解中學教學的真實環境，是理論聯系實際的重要環節，能夠促進師范生對理論知識的理解，所以師范院校應該積極創造條件組織師范生進行見習。
參考文獻：