時間：2023-03-07 14:58:54
導語：在獅子和鹿教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】小學數學;課堂教學;有效性
隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率成為我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么，如何提高小學數學課堂教學的有效性呢。
一、導入新課要激起興趣，優化教學手段，拓展學習空間
學習動機的激發是形成學生學習積極性的內在關鍵因素，學習發生的深層次來源是主體的認知需要，這種需要的激發有賴于外部條件的刺激。在數學教學中，作為教師要力求創設有利于教學的情境，為學生的主動發展拓展活動的空間，能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在輕松愉快的數學課堂教學氛圍中陶冶情操、發展個性、啟迪思維。
現在多媒體的應用已深入到教學中，我們學校的教師每次課前總會查閱教學資源，這包括教育局為我們小學配備的農遠工程資源、網絡資源，教具資源等。
二、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感
（一）情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感、態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
（二）教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。
（三）情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
三、實施有效提問，提高課堂教學效率
西方學者德加默說過：“提問得好即教的好?！眰鹘y教學中過于強調講的方式在新理念下的課堂教學中已經被大部分教師所摒棄，起而代之的是課堂提問這種形式在教學活動中占據重要地位。怎樣進行提問，怎樣提問才有實效，尤其是新課程教學中如何進行啟發式提問就成為我們要去探究的問題。
課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。問題是思維的向導，課堂提問是教學活動的催化劑。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發興趣，啟發思維，主動去學習。設計較好的課堂提問，有時能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學效率。
但是課堂提問也要講究科學性和實效性。過多提問，學生容易被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間進行思考，學生只是在不假思索地忙著回答和應付;所提問題過于簡單，不易引起學生的重視。有的問題幾乎只有一個標準答案，這樣就很難見到學生主動發問;所提問題太難，又啟發不了學生思考。所有這些就要求教師在教學實踐中不僅要聯系實際，提高自己提問的能力，適時、有效地提問，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，使課堂教學中的提問具有實效性。
四、從生活實際引入新知識，讓學生體會知識的應用價值
傳統的教學中，教師往往注重的是讓學生學會這種知識，而學生往往也只知道去“做”數學，而不懂得去“用”數學。因此，在教學過程中，教師從生活實際引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值，讓學生覺得所學的內容是和實際生活息息相關的，是生活中需要解決的問題，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提出了示范。
如：在一年級教學統計的初步認識時，教師可以這樣設計：首先通過課件出示一個動物園的畫面，畫面里有猴子，大象，小鳥，長頸鹿，獅子等等動物若干只，要求學生數出各種動物的只數，由于動物種類多，只數也多，學生們數出的結果也不一致。這時讓學生討論數的方法，最后達成一致意見，分小組數，每小組只數一種動物，最后得出了結果。這樣不僅使學生在現實情境的體驗中經歷了統計的過程，還使學生感到統計就在身邊，統計是很有用的。數學源于現實，寓于現實，并用于現實。
關鍵詞：小學語文；教學設計；預設；生成
課堂教學設計就是在開始教學前的計劃和設想，是順利完成教學實踐的必備條件，有效的課堂教學設計不僅反映了教師自身的教學能力和教風，更是提高教學質量的重要途徑。隨著新課改的深入，教學發展從只注重教師的“教”，向重視教師教學，突出學生學法方面轉變，以突出學生的學習主體地位和自主學習意識。
一、課堂教學設計要突出操作性
再精美的教學設計，不具備操作性都是紙上談兵，無法實施的設計沒有任何意義。教學設計的操作性要從教學目標、教學過程、教學手段等方面落實。
1.依據標準和學情設置目標
教學目標是開展教學的基礎，是教學所要達到的最終目的，課程設計首先必須依據課程標準和自己所教學生的學習情況設置有效的目標。
首先，目標要明確。以人教版三年級下冊《荷花》寫字、理解詞語為例：甲教師的教學目標為：會寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個生字，重點指導寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個生字；會理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個生詞。乙教師的教學目標：會寫生字并理解生詞。甲教師目標直指靶的，便于從操作系統中優選出方法。乙教師目標盲目，一旦操作起來，難免腳踩西瓜皮，教學效果將大打折扣。
其次，目標要具體。以《掌聲》理解內容為例：A教師理解課文內容。B教師理解課文中“掌聲”所表達的內容，體會課文所表現的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。A教師目標顯然太模糊。B教師目標具體，標得清楚，技術路線也好預定，提供了目標保證。
2.依據內容和環節設置過程
每堂的教學內容不同，所采用的方法也會不同，課程教學設計不僅要在過程環節中注重學生的探究性和主動性，更要讓整個過程具有可操作性。
例如，《落花生》這課教學的設計片段：
師：我姓武，“武則天”的“武”（寫“武”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？（生上講臺寫自己的姓名。）
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫劉詩樂。
師：什么意思？
生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他也希望我喜歡音樂，所以取名叫劉詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人?。〗o她掌聲?。ㄉ恼疲梢远嘣黾訋讉€學生名字的分析）
師：回去問問你的父母，為什么給你起這個名字，好不好？
這個“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主、平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。
3.依據教學實際設置手段
教學手段不僅僅為了熱鬧，而是應該采取最有效的輔助完成教學目的。我們現在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學手段了。如一位農村的教師，在教學《坐井觀天》的生字時花了半天時間制作了一個很有創意的課件，點擊綠色的荷葉，其上空出現音節，接著音節下方出現漢字，音響發出漢字讀音，使學生跟著音響讀三遍，緊接著一個青蛙張開大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強烈刺激，使學生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對于農村的孩子青蛙再熟悉不過了，這樣做不僅沒有起到輔助作用，反而干擾了學生的識記。
二、課堂教學設計要具有針對性
課堂教學設計不是盲從，什么樣的內容需要什么樣的教學、學法，針對教材特點、教學內容、教學要求、教學目標、個性差異等不同選用不同的教法、學法。
例如，教法就是教學的方法，這是課程設計所要設計的重要內容。課程設計時，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學有關環保、社區活動等內容的課文，可選用“案例教學法”，如進行《獅子和鹿》的設計，可以設計一份關愛動物的案例，引導學生根據案例提出問題，分析問題，得出結論，形成報告。設計教學內容離現實生活較遠，語言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學法”。
三、課堂教學設計要具有靈活性
課堂教學永遠不可能如教學設計一樣一成不變，應為設計師預設，而教學是真實的進行，是動態的，時刻存在生成。為此，我們在教學設計時要有一定的靈活性。
例如，人教版《我們的民族小學》的教學預設：
你知道句子里哪個詞直接說明了民族小學的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時學生不能準確地說出“我們的民族小學”是一所美麗的小學，教師可以這樣處理：
1.老師指導讀：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩?！眴l：你們覺得這句話寫出了學校的什么？
2.句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。
這樣的教學設計沒有固定成某種格式，而是對可能出現的情況進行了預設，充分考慮了學生可能出現的學困、思維、習慣等問題，順學而導，隨學處置，靈活機動。
參考文獻：
關鍵詞： 文化 語言 關系 教學
對于英語專業本科生來說，《語言與文化》是一門必修課。通過該門課程的學習，要求學生了解中西方文化異同，學會對比研究，從而能夠恰當、地道地使用英語。那么，作為這門課程的授課教師，我們該如何上好第一課呢？該如何做好課程導入工作呢？該如何引起學生學習中西文化對比的興趣呢？該如何闡述語言與文化的關系呢？該如何強調文化學習在語言使用中的重要性呢？下面筆者就此問題談談自己的看法。
第一，給學生拋出問題――將英語作為一門專業課來學習，你認為難嗎？
面對這個問題，學生對自己的英語學習之路進行回顧和反思。有的會說，在高中的時候覺得英語學起來挺簡單的，但進了大學才發現學好英語一點也不簡單。有的會說，以前自認為英語基礎不錯，但進了大學才意識到自己的發音和口語表達都不盡如人意。由此可見，英語專業學生對待英語這門語言的態度仍然處于學習語言結構規則的階段，即語音、詞匯、語法的學習。學生均表示，在大學里要更加系統地學習英語語音、語法等，要大量閱讀，要擴充詞匯，要加強聽力能力，這些都不簡單，都需要長期堅持。用英語來表達就是：“English learning is by no means easy.It takes great diligence，prolonged effort，and sustained hard work.”
提出這個問題的目的，一方面是讓教師了解到大部分學生仍處于專注語言結構規則學習的過程中;一方面是讓學生進一步意識到語言基本功訓練的重要性，若發現自己的語言基本功尚不扎實，則需加緊學習，多聽、多讀、多記、多理解、多說、多練，為高年級的專業知識學習打下堅實的基礎。
第二，給學生拋出第二個問題――當語言基本知識、語言結構規則的學習達到一定程度，做出的表達完全合乎語法規則，說出的句子盡可能接近目的語的發音，這會不會仍有可能在交流的過程中造成對方理解上的困惑或尷尬呢？
面對這個問題，學生繼續思考。有的會問，既然用的語法都是對的，發音也是對的，怎么會表達有誤呢？怎么會讓對方不明白呢？有的則會若有所思地點點頭。這個時候，學生的疑惑和興趣被引發出來，教師便可通過幾個常見又易懂的例子，逐漸引入文化對語言使用的影響，進而把學生的學習思路從純粹的語言結構規則牽引到文化學習的層面，讓學生有意識地把中西方文化拿來對比。
第三，恰當的例子講解。比如，教師可以請一名學生朗讀“How old are you？”這個句子，然后表揚她讀得很好，再點評說，這句話不能隨便說出口。因為西方人對私事方面的問題是很敏感的，收入、年齡等不宜多問。不論你的發音、語調、語法多么正確，問這些私人問題都是不禮貌的。
再如，教師可以讓學生做個中英詞匯內涵對應的練習。在黑板上成對羅列出以下表達：“chair”與“椅子”、“lion”與“獅子”、“festival”與“節日”、“weekend”與“周末”、“intellectual”與“知識分子”、“high school”與“高校”、“rest room”與“休息間”、“busybody”與“大忙人”、“service station”與“服務站”。經過對比，學生慢慢發現越到后面，前后的表達內涵越不一致了。前三組還能對應理解，后六組就牛頭不對馬嘴了，有的在感彩上還有偏差。若有同學不能完全明白其中的差異，可留個懸念或將其作為課后作業，發揮學生的自主學習能力。
教師也可以從具體的動物聯想方面引出語言使用中的文化問題，舉幾個聯想相似的例子：“He is as sly as a fox.”“You stupid ass！ How could you do a thing like that？”“The Children were as busy as bees.”這三個例子分別用“狐貍”表示狡猾，用“驢”表示蠢笨，用“蜜蜂”形容忙碌，學生對此很好理解。再舉幾個聯想空缺的例子：“a bull in a china shop”，這在西方是指在一個需要舉止靈巧得體的場合闖進一個行為粗魯、會惹麻煩的人。對中國人來說，公牛不會引起什么聯想，無非是動物而已。在中國文化中，“龜”可象征長壽，也具有侮辱性，在西方文化中，龜就是行動緩慢的動物而已。再舉幾個聯想碰撞的例子：在中國，“狗”往往被賦予令人厭惡的感彩，西方人則把“dog”看做“man’s best friend”，把狗當做人類的朋友。西方人對“bat”毫無好感，但對中國人來說，“蝙蝠”是吉祥、健康、幸福的象征，常與“壽桃”、“鹿”一起出現在繪畫作品中象征“福祿壽”。對西方人來說，“lion”是百獸之王，雪萊曾在詩中號召被壓迫者像獅子般醒來（rise like lions），而在中國文化中，“老虎”才是百獸之王。再如，“龍”，“龍”在中國具有權利、富貴、吉祥等好的寓意，而西方的“dragon”則是一種長著翅膀、口吐煙火、象征邪惡的生物。所以把“龍”、“dragon”互譯為“dragon”、“龍”，從文化對應的角度講是不對的。
經過這些例子的引導，學生會陷入思考：并不是只要是符合語法的句子，對方就會接受你的表達;在不同的文化中，有些詞表面上似乎指向同一個概念，其實兩不相干;而且，一種語言中的有些詞或事物在另一種語言里完全找不到對應的詞或事物，例如，“cowboy”、“hippy”、“水餃”、“炕”、“節氣”等。
介紹到這里，學生對語言學習的思路會拓寬，進而會對中西方文化對比產生濃厚的興趣。教師此時可讓學生對一個句子（寧做雞頭不做鳳尾）進行中翻英練習，以帶動她們積極地思考，到底應該填入哪兩種動物呢？
第四，在讓學生逐漸意識到文化對語言使用的影響時，教師便可引出“使用規則”這個概念。對應于“結構規則”，語言的“使用規則”就是這種語言所屬文化的各種因素。一句完全合乎“結構規則”的話若違反了當時當地的社會風俗習慣，就達不到交際的目的。就拿日常交際中的“招呼用語”來說，若我們按照中國的文化習俗與外國朋友說“Have you eaten？”“What are you going to do？”“Where are you going？”等諸如此類的句子，會讓外國朋友覺得我們以為他們沒錢買飯吃，或者又在打聽他們的私生活了。這樣的問候不僅表達不了我們的關心，反而引起了對方的反感。若明白了西方的招呼用語，我們就會得體恰當地使用諸如打招呼的句子“How do you do？”“How are you doing？”“How are things？”等。
在學習、使用語言的過程中，應特別注意目標語言所屬文化的各種因素，以盡量避免因用語不當而帶來的種種尷尬和誤解。因此，從交際的意義上講，使用規則比結構規則更重要。
第五，用通俗易懂的語言向學生闡述語言與文化的關系問題。什么是“文化”？相關的定義可達幾百條。大概來說，文化是指人類歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。具體來說，它主要包括三個方面：物質文化，如飲食文化、瓷器文化等;精神文化，如思維模式、等;制度、習俗文化，如行為規范、風俗習慣等。特定的自然條件和歷史條件使文化逐漸形成，不同的地域、不同的民族、不同的國家有其特有的文化形式，即獨特的生活習慣、道德規范、、觀念習俗等。
“語言”又是什么呢？語言不僅僅是一套單純的符號系統，不僅僅是語音、詞匯、語法，更是一種社會現象，它隨著人類的形成而形成，發展而發展，變化而變化。拿中文舉例，隨著社會的發展，新鮮事物不斷涌現，新的語言表達逐漸進入人們的生活，如“高富帥”、“給力”、“我也是醉了”等，西方人也逐漸引用了“Long time no see.”“No zuo no die.”等可接受的中式表達。語言是文化的一部分，語言是文化得以傳承的重要載體，同時反映了文化的方方面面。沒有語言就沒有文化的發展，沒有文化的發展就沒有語言的發展和豐富。以社會學家的角度說，一切文化都是獨特的，有豐富多彩的文化，也有各種各樣的語言，語言要放在恰當的文化背景中使用，才有它表達的意義和價值。
學生們要明白，語言和文化是密不可分的，語言的學習不只是學習孤立的結構規則，不僅是掌握語音、語法、詞匯和習語，還要學習這門語言背后的文化，了解使用這種語言的人們是如何看待事物的，是如何用他們的語言來反映他們的社會風俗的。越深入了解所學語言國家的人文歷史、風俗習慣、道德規范，越能更好地掌握這門語言并用之交際。
通過以上五步法，學生會逐漸拓寬自己的文化素養，明白語言的學習離不開語言的結構規則，更離不開語言的使用規則，應多了解語言使用中的社會文化因素，注意到語言背后的文化內涵。這也是對英語專業的學生無形中提出更高的要求，加強文化的學習，學會文化的對比分析，學會在文化中思考，做一個有深度的人。教師在以后的授課中應深入淺出地滲透中西文化對比、人文思想、哲學理念等，鼓勵學生不斷培養人文素養，不斷深入理解語言和準確地使用語言，達到有效的交際。
參考文獻：
【摘要】文章結合具體案例，從三方面系統闡述了幼兒園運用繪本開展合作主題教育活動的基本模式：教師對合作行為的理解、繪本的選擇及繪本內容的分析是開展活動前的準備；繪本閱讀、實踐體驗、隨機教育、家園合作及環境創設是開展活動中的實施途徑；對活動開展及幼兒合作水平的評價是開展活動后的反饋依據。
關鍵詞 繪本；合作；親社會行為；社會領域；教學模式
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0114-02
基金項目：本文系北京師范大學“國家級大學生創新創業訓練計劃”項目之“社會主題繪本促進幼兒親社會行為發展的實驗研究”（項目編號：201210027133）的研究成果之一。
合作是指兩個及兩個以上的個體為了共同的目標，相互協調、共同完成某一任務的行為，是一種典型的親社會行為。幼兒合作品質的培養、合作能力的提升有助于其將來很好地適應社會生活。依托繪本開展合作主題系列教育活動能很好地培養幼兒的合作品質，發展其合作行為。首先，繪本中有承載著大量信息豐富的圖像，符合幼兒具體、形象的思維特征，對幼兒有很大的吸引力；其次，合作主題繪本將合作品質以具體的故事情節來表現，為教師提供了很好的活動載體，教師可以依托繪本實施一系列豐富的合作主題教育活動。教師可以引導幼兒通過閱讀繪本，與故事內容產生共鳴，進而情景化地理解合作的內涵、體驗合作的益處以及學習豐富的合作策略。幼兒可以通過模仿、學習故事主人公的行為方式、處理辦法，將繪本中所蘊含的合作品質內化到自身行為中。此外，已有研究證明，一系列活動，包括故事討論、教育游戲、生活實踐等都能有效提高幼兒的合作水平和合作能力。因此，依托繪本開展合作主題系列教育活動是加深幼兒合作認知理解，豐富幼兒合作情感體驗，促進幼兒合作行為表現的有效策略。本文嘗試從教學準備、實施及評價等三方面構建依托繪本培養幼兒合作品質的教學模式，以期提升幼兒園社會領域教學的質量。
一、教學準備
1.對“合作”的理解。對于“合作”的理解，教師可以直接查閱現代漢語詞典，其解釋是“相互配合做某事或共同完成某項任務”，也可以查閱相應的學術文獻資料，如心理學家朱智賢指出，“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協調作用的最高水平的行為”。教師要能理解四點：①是什么——合作是指互相配合做某事或共同完成某項任務；②為什么——合作是為了共同完成某項任務或者實現目標，如果不合作就需要花費更多的精力乃至無法完成；③合作情境——在多人共同面臨某項難以獨立完成的任務時需要合作；④怎么辦——要同他人相互配合、協商、分工才能有效完成任務或實現目標。教師依托繪本開展合作教育的主要目標也是使幼兒在一日生活之中通過各種形式的活動，體驗并理解合作的這四個關鍵要素。
2.繪本選擇。依托繪本開展合作主題系列教育活動所涉及的繪本有兩種：一是作為活動開展載體的核心繪本，二是作為投放在圖書區用于經驗擴展的泛讀繪本。選擇繪本有三個要點，即合作主題是否體現得明顯、是否有趣味性、是否符合本班幼兒的年齡特點及生活經驗。經過簡單收集，體現了合作主題的繪本有：《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《南瓜湯》、《石頭湯》和《螞蟻和西瓜》等。其中，《月亮的味道》講述了一群想要吃到月亮的小動物們，它們一起合作搭人梯，最終品嘗到美味的月亮。
3.繪本內容解析。選擇好繪本后，教師要仔細閱讀繪本，并對繪本內容進行解析。第一種解析旨在把握基本故事情節，即教師按照時間、地點、人物、起因、經過和結果等要素對繪本故事內容進行梳理，將故事分為幾個部分，思考如何利用圖片信息抓住幼兒興趣、引導幼兒較快理解故事內容；第二種解析，教師要在繪本中尋找體現合作四個關鍵要素的故事情節，思考如何設計關鍵提問，引發幼兒討論，使他們在討論中理解合作行為。
以《月亮的味道》為例，教師對繪本進行第一次解析：時間是在一個明亮的夜晚，地點是在原野上，人物是許多望著月亮的小動物，起因是它們想嘗一嘗月亮的味道，經過是小動物們一個踩在另一個背上搭成了人梯去夠月亮，結果大家嘗到了月亮的味道很開心。該繪本中有兩個特色的地方：第一處，有一頁畫面中，在一片黑漆漆的環境中露出許多只小眼睛，此處很有童趣，能吸引幼兒的好奇心，教師可引導幼兒猜一猜都是誰的小眼睛；第二處，故事中的小烏龜、大象、長頸鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子、小老鼠依次出現，教師可以設計一些吸引幼兒興趣的問題，如讓幼兒猜一猜下一個是誰、小動物們出現的順序等，有助于幼兒理解故事情節。對繪本進行第二次解析，教師需要設計有助于幼兒理解合作行為的關鍵提問：小動物們想干什么呀？它們遇到什么困難了？它們想出什么好辦法了？它們為什么要這么做呀？
二、教學實施
依托繪本開展的合作主題系列教育活動主要有：繪本閱讀活動、實踐體驗活動、隨機教育、家園合作和環境創設。
1.繪本閱讀活動。幼兒的參與興趣和對故事內容的理解是依托繪本開展合作教育的重要前提。繪本閱讀活動包括集體閱讀及討論兩個環節：前者主要是初步理解繪本故事內容；后者則是在繪本故事內容的情境下，師幼共同討論合作行為的四個關鍵要素。
集體閱讀時，教師第一遍引導幼兒猜讀，在猜讀中激發幼兒的參與興趣，鼓勵幼兒仔細觀察畫面，并結合自己的生活經驗發揮想象力，為深入理解故事情節奠定基礎。例如，在《月亮的味道》中，教師可以這樣提問：“這些在黑暗中像精靈一般的小眼睛都是誰的呀？”“你猜一猜下一個誰會來？”教師第二遍帶領幼兒回顧故事情節，可按時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素全面把握故事內容，例如，教師提問：“小朋友還記不記得剛剛故事里都出現了哪些小動物？”“它們遇到了什么事情？”“誰第一個來的呀？接著是誰呢？”
集體討論時，教師引導幼兒討論故事內容中與合作有關的四個關鍵問題，這也是依托繪本進行合作教育的核心環節。在《月亮的味道》中，需要討論的主要是以上準備的四個關鍵問題，幼兒通過對關鍵問題的討論，體驗合作的關鍵要素，為有效參與實踐體驗活動做好準備。
2.實踐體驗活動。實踐體驗活動包括三種類型：
（1）基于繪本內容的模仿表演，這種活動能幫助幼兒換位思考，以故事內容中的人物來體驗合作。例如，在繪本《月亮的味道》閱讀結束后，教師可開展卡片小人戲劇表演，教師將繪本中的小動物做成卡片，組織幼兒進行卡片小人戲劇的集體表演，也可以投放材料到表演區，鼓勵幼兒自行表演。
（2）情境性的問題解決活動，這種活動以游戲的形式鼓勵幼兒積極合作。教師在這種活動中要創設適宜的問題情境，引導幼兒自主發現并解決問題。例如，教師設計一種游戲情節，要求兩個或多個幼兒共同穿一雙大鞋行走，鼓勵幼兒探索成功的方法。教師要注重引導幼兒討論與分析問題，“你們剛剛一起穿著大鞋走路成功了嗎？遇到什么困難了？想一想怎樣做才不會摔跤？”待幼兒提出策略后進行第二次嘗試，引導幼兒驗證能否有效解決問題，如果能，成功的經驗是什么？如果不能，失敗的原因又是什么？有進一步解決的辦法嗎？待幼兒再提出策略，則進行第三次或更多次的嘗試。
（3）日常生活實踐活動，活動內容要與幼兒的興趣經驗相聯系，使幼兒能在日常生活實踐中獲得合作體驗。例如，在戶外活動結束后，教師可以引導幼兒合作解決實際遇到的問題：怎樣才能盡快收拾完活動材料？在活動中，教師要關注每個幼兒的合作策略，給策略困難的兒童予以指導，如提醒幼兒：“可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”
以上三種實踐體驗活動都重在幼兒的參與和體驗。實踐體驗活動開展后，教師需要引導幼兒圍繞合作行為的四個關鍵特征進行總結，加深幼兒對合作的理解。注意總結部分要短小精簡，且不能空于說教，應該由幼兒自主發言總結。
3.隨機教育。幼兒一日生活的各個環節皆教育，幼兒合作行為需要在日常生活中進行鞏固和應用?！半S機”的含義針對的是教育幼兒的時機，對于教師來講，隨機教育要有準備和計劃。教師首先要思考幼兒合作行為出現的情景可能會有哪些，例如，在建筑區，幼兒可能會一起合作搭積木；在美工區，幼兒可能會合作完成一幅大型水彩畫；在戶外活動結束時，幼兒可能會一起合作收拾玩具等，將這些可能出現的情景列入觀察計劃中，且留有時間在這些情景中去觀察幼兒的合作表現。在隨機教育中，教師要對于表現出合作行為的幼兒給予表揚，正面強化其合作行為。例如，看到兩個幼兒合作將玩具箱搬到教室，教師可以說：“老師要表揚某某小朋友，他們在獨自搬不動玩具筐的情況下，想出一起合作搬的好方法，既不會很累，還可以很快完成任務”；對未表現出合作行為的幼兒不可粗暴或冷漠對待，要耐心引導。例如，對于一個拒絕和他人合作的幼兒，教師應該詢問他的想法：“洋洋，你是怎么想的呢？你一個人能搬得動嗎？有沒有別的好辦法？和丁丁一起合作會不會很快就完成了呢？”對于合作策略困難型幼兒給予支持：“丁丁，可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”
4.家園合作。幼兒在家庭中有很多進行合作隨機教育的機會，教師應該與家長充分溝通、交流：教師可向家長介紹合作主題，幫助家長準確把握合作行為的四個關鍵要素；提醒家長為幼兒創造較多可以合作的機會；注意觀察和記錄幼兒在家的表現；鼓勵家長對于幼兒的合作行為給予積極反饋，即對于表現出合作行為的幼兒表揚，對于合作策略困難的幼兒給予支持，對于不愿意合作的幼兒進行針對性引導。另外，家長還應該積極配合教師開展合作教育活動，如帶領幼兒去參加班級集體組織的親子合作采摘活動；配合幼兒準備活動材料。例如，與幼兒一起合作完成火箭的制作，并將過程記錄成冊，由幼兒帶到幼兒園與同伴分享。家長把幼兒在家合作行為的表現情況反饋給教師，這樣可以幫助教師更全面、準確地了解幼兒的合作發展情況，為幼兒提供針對性的教育指導，同時，家長提供的合作案例記錄也可以成為幼兒集體交流與環境創設的素材。
5.環境創設。依托繪本進行的環境創設重在記錄與幼兒生活相聯系的合作行為及事件，承擔為幼兒提供“在什么情境下合作？”“怎么樣合作”的案例收集。環境創設的素材來源可以是繪本故事中的合作行為，可以是教師隨機教育中記錄或家長分享的合作案例，還可以是幼兒參與創作的合作心情記錄。具體方法，如開設“每周播報”節目，教師用一個較大的紙箱裝扮一間主播室，自制話筒、燈光設施、播報背景等，每周請一個小朋友講述一個關于合作主題的故事或者生活案例，可以以任何方式展示如畫畫、拍照、口頭講述故事或者手工制作等。再如，教師可以在班級墻壁上創設一棵合作樹，展示收集到的所有合作案例。教師要引導幼兒關注所創設的環境區域，在零散時間如過渡環節、等待離園等引導幼兒對合作案例進行集體討論與分享。
三、教學評價
依托繪本培養幼兒合作品質的教學評價主要包括兩方面：對合作主題教育活動的評價和對幼兒合作品質發展的評價。
1.對合作主題教育活動的評價，目的在于反思整個教育過程的有效性，發現存在的問題從而改進。教師可將每部分提出的教育要點做成評價表格，依據教育要點對已實施的活動逐項進行評價，如果有存在問題與困惑的教育要點，教師要附以教育實例，隨后通過積極學習、討論與思考來提出改進策略，成為下一次活動設計與實施的參考。
2.對幼兒合作品質發展的評價，目的是為幼兒提供有針對性的、個別化的教育指導。教師基于日常教育活動中所觀察與收集到的信息，包括與幼兒家長的交流情況以及家長的觀察記錄，依據合作行為的四個關鍵要素對幼兒的合作品質、發展水平進行評價，診斷其存在的問題，例如，有的幼兒對合作認知不準確，不能判斷在何種情境下進行合作，而有的幼兒則是因缺少合作策略未能表現出合作行為。教師依據幼兒不同情況實施有針對性的教育指導。
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