葡萄溝教案

導語：在葡萄溝教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

一、為什么要這樣做

一直以來，我們對自己的課堂教學是多么的深信不疑：精心備課，心中記下課堂每一問題的標準答案，課上認真組織教學，提問，學生一絲不茍的解答，對于不會的老師組織學生討論，最后說出標準答案。我們一直認為自己在踐行“教師主導，學生主體”的課堂教學，可實際上我們又收到多少成效呢？課堂上我們花費很大力氣講過的問題課后仍要反反復復練上幾遍，甚至沿留到家庭作業；更可怕的是那些后進生，課上什么也沒學會，課下仍需要我們磨碎嘴皮一遍又一遍的講解。說實話如果不是李鳳榮主任將改革之風吹進我們學校，吹進我們班級，或許我到現在也沒有發現我在教學上存在的這些問題――我擠占了學生的課堂，霸占了學生課堂學習的時間，抹殺了學生的能力發展，更主要的是，我始終沒有弄清楚我該教點什么，怎么去教，我的主導作用應該怎么體現，何時體現的問題。所以我認為真的該是把課堂還給學生的時候了！那么如何還呢？

二、我的幾點具體做法

1、重視課前教學設計。每一節課要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，準備豐富多彩的、能突破本課重難點的、或者對本課能力訓練有幫助的材料。（例如課件、實物樣本、道具等）并對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心，簡單地說，上課前我要清楚本節課的幾種預案，學生出現不同狀況我該怎么辦。不能簡單的指望在課堂上靠自己的教學經驗隨機應變。

2、重視“以學定教、順學而導”教學原則。建立“教與學” 的有機整體而不是將教與學分成兩部分；要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。

首先，把課堂時間和空間還給學生。將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，合作探究，必定會解決一些問題，也會產生一些解決不了的問題。有些老師會說，有些問題學生嘴上說已經解決，但實際上很有可能囫圇吞棗、麼凌兩可，通常情況，我都把這類問題用于反饋或者練習中再次出現，目的是讓部分學生再次明確。例如：在教到“撥”這個字時，學生在識字環節時誰都沒錯，都認識這個字，是真的記住了嗎？在接下來的練習中我就出現了一組組詞（撥、拔），部分學生就混淆了，借此機會我再次追問：那怎么記住這兩個字呢？（學生各抒己見）這樣既可巧妙地把學生以“解決的問題”通過反饋再次強化，也做到了把不會的知識教會。再例如：在教到《12課北京亮起來了》學完第二段之后，我放手讓學生利用剛才的學習方法學習剩下的3、4、5自然段。學生自學之后進行小組交流，在小組代表匯報時，一位同學匯報“從哪看出立交橋亮起來”這一問題時，說道“立交橋猶如一道道彩虹，很漂亮，很亮麗！”我問到：其他同學對這句話都明白嗎？是否要說說自己的看法？無人回答。大家都表示已經懂了。真的懂了嗎？我追問：“猶如”還可以換成什么詞？（好像）為什么說像彩虹呢？（很亮很美）我出示圖片（學生“哇”的一聲連連感嘆！）我再次問：誰能把這句話的意思再說說（學生有了自己的理解說的格外形象具體）緊接著我問學生：你還能用“猶如”再來說一個句子嗎？（再次強化）也就是說老師再把課堂真正放手給孩子的同時，要根據課堂學習生成的情況，把握哪些問題學生是真的會了（老師無需再講）哪些問題可能是麼凌兩可的，老師要有針對性的反饋驗收。那么對于學生不會的，解決不了的問題，我們當然要運用多種方式、手段（課件，音樂、道具..）幫助學生理解、記憶，以突破本課的難點。當然在學生自主學習、合作探究的同時老師也要參與進去，適時調控，有些問題是個別小組個別人的問題，我就直接在組內幫助學生解決，不必非要在全班再來闡述講解，以節省時間。

對于寫字教學我也是這樣做的，先鼓勵孩子，瞪大眼睛，認真觀察，自己仿寫。教師趁機巡視，發現哪些生字寫得不好，存在哪些共性問題，大家一起觀察，糾正，教師再次指導，強化，范寫。

我認為課堂要敢于放手，將表演舞臺讓給學生。不要僅限于老師自己所認為的最好的方法，要廣開言路，讓學生自己發表自己的看法，讓每一位學生都打開思維大門，一段時間以來，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學生個人能力的培養，我覺得都較之以往有很大進步。

其次，課堂上老師要注意傾聽。教師上課時的注意力要時刻放在學生身上，認真的聽學生講，聽學生讀，聽學生爭論、評價，并適時的給與點撥和糾正，不論學生回答得對與錯，都不要輕易的打斷學生。讓他們通過彼此的說，產生靈感，思維產生碰撞，久而久之，既鍛煉了學生的表達能力，而且學生的思維能力也得到提升。老實說，在這方面我還差得遠了，經常從孩子的話中被我漏掉了很多可教可訓練的點。比如：前幾天的76中禮堂的那節課，從錄像中我發現，開課一個小女孩說“新疆吐魯番”中“吐”發音不對，我沒聽出來。再比如，課中我問道：“此時孩子們假如你就在這個涼棚下，你會做些什么”？一個男孩站起來說：我要折一個葡萄枝種在我家，這樣我就會在自己家吃到葡萄了。由于課上過于高度集中緊張，思維廣度不夠，只是表揚了他對綠意的向往喜歡，而沒有及時進行思想教育（不能隨便折枝），可見老師傾聽的準確性絕對是一種課堂的能力。聽得準聽得好，更便于老師的順學而導！