時間：2023-03-07 15:00:42
導語：在聘用意向書的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在本課中對應的思想品德課新的課程標準的要求有：成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系、認識國情和愛我中華四個方面的內容。本課依據的是“我與他人的關系”中的“交往的品德”部分，即懂得對人守信，對事負責是誠實的基本要求，了解生活中誠實存在的復雜性，知道誠實才能贏得信任，努力做誠實的人。
為了調動學生學習的積極性、主動性，讓學生充分發揮學習主體性的作用，我不僅利用電腦制作了課件，創設了一系列的情境貫穿三個活動幫助他們理解教材內容，還讓學生通過自拍、自己制作微視頻、通過電腦制作誠信卡片等方式走近自己的生活：發現誠信――反思誠信――踐行誠信，從而達成本課教學目標，突破重難點。
具體教學過程如下：
創設情境，引入新課（播放幻燈片）
師：今天，老師帶來了一個話題想和大家討論。討論之前，先請大家看一個故事。
情境一：一位年輕人，他叫小明，走在漫長的人生道路上，到了一個渡口的時候，他已經擁有了“健康”“美貌”“誠信”“機敏”“才學”“金錢”“榮譽”這七個背包。船到江心的時候，突然，風起浪涌，小船上下顛悠鵠矗艄公說：“船小負載重，客官必須丟棄一個背包，方可安渡難關”，此時……
思考：如果你是小明你會怎么選擇？
生：思考當中……
情境續：這位年輕人思索了一會，把“誠信”丟進了水里。不久，這個年青人帶著剩下的六個背包，來到了一個人才招聘會的現場，要應聘工作……
問題：假如你是某企業的招聘負責人，你會招聘他嗎？為什么？
生：熱烈討論拒聘的理由。
師小結：如果沒有了誠信，即使有著聰明的大腦、出眾的才學和其他多么優越的條件，也難以被別人相信和接受，更無法獲得施展才學的舞臺，也就不能獲得財富和榮譽。所以誠信是人立身之本，非常寶貴，堪比黃金。今天我們討論的話題就是“誠信是金”。
活動一：誠信之“我”見
接下來，我們在全班進行一次材料交流，課前學生廣泛收集了相關的資料，全班分成兩組，第一組負責交流不誠信的事例、成語、故事、名言警句和講誠信的好處，第二組負責交流誠信的事例、成語、故事、名言警句等以及不講誠信的壞處，開始討論。說一說社會生活中不誠信的事例。（可以社會中的事例，也可以說一說自己身邊的例子、危害）（可以用多媒體展示收集的資料）
師：誠信是我們的社會所必須有的，誠信是我們整個社會所崇尚的，其實誠信是中華民族的傳統美德，你知道哪些誠信故
事呢？
生：回答當中……
師：誠信是個人和企業生存、發展的根本。誠信是個人立足于社會的基礎，講誠信能得到別人的信任，也是自身道德的升華。
活動二：誠信之“我”思
情境二：小明深刻認識到誠信對自己發展的重要意義，于是來到河邊想盡了一切辦法重新找回了自己的誠信，踏踏實實繼續前行，打拼幾年后，擁有了一家自己的皮鞋制作公司，雖然公司不大，但由于質量好，在市場上銷路不錯，于是很多銷售商爭相訂購，居然出現了供不應求的情況，此時原料的來源比較緊張，小明必須做出選擇，要么簽下所有合約，但部分商品必須要降低質量；要么保證商品質量，只選擇簽定部分合約。
問題：1.如果你是他，你會怎樣選擇？為什么？
2.在生活中，你怎么看待承諾？
總結，對人守信，對事負責，踐約守信是誠實做人的核心，不輕易許諾，一旦有所承諾，就要努力兌現。
活動三：誠信之“我”行
情境三：小明深感在人生的第一次重大選擇中把誠信丟棄的危害，所以他選擇了后者，即保證商品質量，只選擇簽訂部分合約。由于他信守承諾，不為利益驅使，他的公司生產的產品具備很強的競爭力，這也使他占有的市場越來越大，生意越來越紅火。
問題：1.你支持小明的選擇嗎？這體現了他具備的什么優秀品質？
2.有人認為做大事要講誠信，而面對小事應該不拘小節，你同意嗎？為什么？
3.我們如何做一個有誠信的好少年呢？
總結，可見誠信體現在一點一滴的小事之中，我們要把做人和做事統一起來。
課堂小結：
課后作業：利用電腦制作誠信卡
一、利用文學藝術開展大學生思想品德教育的必要性
思想品德教育對于大學生來說是非常重要的，能夠促使大學生的思想健康積極向上，文學藝術具有飽滿的感情與美感，能夠陶冶大學生的情操，文學藝術可以通過各種不同的形式向大學生傳達一些積極向上的情懷，凈化大學生的心靈與思想，將文學藝術融入到大學生思想品德教育的整個過程，能夠有效地激發大學生對思想品德教育學習的興趣與動機。
(一)文學藝術是促進大學生全面綜合發展的需要
大學生是國家未來的希望，培養綜合素質極高的全面型人才是當代社會發展的需求，大學生德、智、體、美之間存在著一定的聯系，需要借助于文學藝術使其能夠達到理想的境界。在培養大學生德智體美綜合發展的過程中，要將大學生德智體美教育與文學藝術教育的做法、理念以及內容在運用上相互借鑒與相互滲透，使思想品德教育變得更加生動有趣。大學生的思想品德教育不僅包含了思想教育、政治教育、品德教育、素質教育、心理教育以及法制教育等，還包括了心理、人文等各方面全方位的綜合教育。文學藝術與思想品德教育的有效結合，能夠使大學生充分地領會與感受思想、道德、品格等方面的美，使大學生的思想感情更加豐富飽滿，最終使大學生形成高尚的情操以及較高的素養，成為現代社會需要的綜合型的高素質人才。
(二)文學藝術能夠提升大學生思想品德教育的效果
大學生的思想品德教育在大學生的教育階段是必不可少的，然而要提高大學生思想品德教育的效果必須要不斷地創新與豐富思想教育的途徑與方式，將文學藝術融入到大學生的思想品德教育中是非常有必要的。思想品德教育與文學藝術之間存在著非常密切的內在聯系，思想品德教育的過程就是要把文學藝術融入其中，運用藝術的魅力與美好意境使思想品德教育更加的豐富與生動，這樣才能使大學生更易于吸收并接受。運用文學藝術的方式對大學生進行思想政治教育，能夠使大學生感受到真善美的切實存在，能夠更深入地理解并體會思想政治教育的真正內涵。將文學藝術充分地融入到大學生的思想品德教育中，可以避免思想品德教育的抽象與生硬，更加有利于思想品德教育各項工作的順利開展，進一步提升大學生思想品德教育的效果。
(三)文學藝術滿足了大學生思想品德教育的現實需要
大學生思想品德教育中有效地運用文學藝術題材是非常有必要的，文學藝術是大學生思想政治教育的載體，能夠滿足大學生思想品德教育的現實需要。具體來說，主要體現在兩個方面:第一，文學藝術是大學生思想品德教育社會化發展趨勢的需要。所謂的思想品德教育社會化就是指思想品德教育在發展的過程中，逐漸地靠近現實與生活，并與社會教育相互滲透。優秀的文學藝術作品能夠體現出高尚的道德情操，它在社會生活中對人們的思想以及行為都產生了極大的影響。21世紀的今天，高校大學生的生活逐漸社會化，在大學生思想政治教育過程中，優秀的文學藝術作用能夠滲透到大學生的思想中，給大學生帶來巨大的作用。第二，文學藝術是大學生精神文化需求多樣性的需求，大學生處于心理發育并逐漸成熟的階段，但尚未完全形成完整的人生觀、世界觀與價值觀，他們逐漸走向社會與社會接觸，生理上與心理上都具有較大的可變性和可塑性，隨著信息化與經濟全球化的加速，大學生的精神方面的需求也日趨多樣化，不同形式的豐富多樣的文學藝術作品在大學生的生活中占據了很高的地位，一些優秀的具有豐富內涵的文學藝術作品不僅能夠滿足大學生多元化的精神需求，還可以幫助大學生逐步形成一個正確的思維觀念和價值觀念，能夠不斷地完善大學生的人格與思想。
二、文學藝術在大學生思想品德教育中的作用
(一)優秀的文學作品能夠激勵與感染大學生的精神世界
優秀的文學作品能夠給人一種巨大的精神力量，具有深厚的文化底蘊。經典的文學作品中不僅能夠折射出人性的美丑，體現人類的生存價值，還包含著豐富的人文情懷與精神，感染與影響著人們的思想與行為。大學生的思想品德教育的目的就是為了影響與激勵大學生的思想與行為。傳統的思想品德教育形式單一枯燥，沒有充分地體現出精神的感染與人文的關懷，而優秀的文學作品中包含了人性、知識、道德、藝術、歷史等各個方面的內容，將這些融入到大學生的思想品德教育中能夠豐富大學生的精神世界，使大學生從中吸取正面積極的東西，從而促進自身健康人格的形成。經典的文學作品中所塑造的人物形象以及講述的經典故事，能夠感染人與教育人，使人們在陶冶自身情操、凈化心靈的同時，也能夠提高自身的思想政治道德境界。比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》這一經典的文學作品講述了一個艱苦奮斗、坎坷的人生經歷，作品中主人公的故事以及精神感染影響了許多人，鼓舞激勵著人們勇往直前。因此，優秀的文學作品能夠幫助大學生樹立一個正確的人生觀、世界觀以及價值觀，有助于大學生思想道德教育工作的順利進行。
(二)音樂作品能夠為大學生營造積極向上的思想教育氛圍
音樂是人們生活中不可缺少的元素，人們可以通過音樂表達內心的真實情感，音樂是人們的一種精神寄托。對于大學生來說，音樂可以豐富他們的大學生活，表達他們內心的情感，將音樂作品融入到大學生的思想品德教育中，會使大學生更樂于接受思想教育。音樂可以凈化人們的心靈，可以消除大學生產生的各種不良的負面情緒。當大學生遇到困難挫折時，一些積極向上的勵志音樂作品能夠激勵大學生積極地面對困難，當大學生處于低落郁悶的情緒中時，一些優美的旋律可以消除大學生低沉的情緒，凈化他們的心靈。音樂能夠使人們的思維更加的活躍，讓人們處于豐富的想象中，激發人們的想象力與創造力，優秀的音樂作品可以完善大學生的人格與心態，減輕大學生的心理壓力，使他們能夠健康地發展。慷慨激昂的音樂作品不僅能夠震撼人們的心靈，還能夠鼓舞激勵人們勇敢前進，將音樂作品融入到大學生的思想品德教育中，使大學生們在欣賞音樂藝術陶冶情操的同時，也感悟人生的真諦，對人生有更深的了解與體會。豐富多樣的音樂作品可以為大學生的思想品德教育提供更廣闊的天地。
(三)影視藝術作品能夠增強大學生思想品德教育的感染力
文學藝術包括散文詩歌、音樂、繪畫、雕塑、電影等，無論是哪種題材與形式的文學作品都具有自身獨特的感染力和藝術魅力。其中，電影電視能夠給人們最直接的視聽感受，它所具有的藝術感染力能夠極大地影響人們的思想行為，因此在大學生的思想品德教育中，要充分地利用那些積極向上且優秀經典的影視作品，使其輔助于大學生的思想教育。影視藝術是將音樂、美術、文學、舞蹈、雕塑等各種藝術整合在一起的一種藝術形式，其多樣性與豐富性能夠豐富以及感染大學生的精神世界，一部優秀的影視作品能夠生動形象地向大學生灌輸人生的哲理與價值觀，其作用與效果要遠遠大于長篇大論的說教，大學生可以在欣賞影視藝術，放松身心的同時，從中吸取一些人生的哲理，感悟人生的意義，可以使大學生的思想品德教育達到事半功倍的效果。但是需要注意的是，在利用影視藝術作品進行大學生的思想品德教育時，要堅決抵制那些含有不良內容以及傳播不健康信息的影視作品，要將更多含有積極正面內容的影視作品引入校園，一方面豐富大學生的日常生活與精神世界，另一方面凈化大學生的心靈，提高大學生的素質，為大學生營造一個積極向上、健康的文化氛圍。
(四)繪畫作品能夠為大學生創造思想品德教育的育人環境
繪畫作品在大學生的思想品德教育中也具有非常重要的作用，我國大型歷史題材的經典繪畫作品是我國非常寶貴的文化財富，它記錄了我國各族人民建設祖國的歷程，其中一些關于戰爭題材的繪畫作品，表現了中華民族在戰爭年代所經歷的苦難，展現出了戰士以及人民在戰爭時期勇往直前、不屈不撓、頑強抗爭的偉大精神，這些繪畫作品給人心靈上的震撼以及視覺上的強烈的沖擊。將歷史題材的繪畫作品融入到大學生的思想品德教育中，能夠使大學生們深入地了解并體會歷史，拉近與歷史以及戰爭英雄的距離，使大學生們主動地了解歷史，并向英雄人物學習他們堅強不屈的精神，這將會對大學的思想產生極大的影響。因此，在大學生的思想品德教育過程中，應注重繪畫作品對大學生思想教育的作用及影響，尤其是歷史題材的繪畫作品，以此來培養大學生的愛國主義情感以及民族自豪感，將大學生發展成為綜合素質極高的、全面的社會主義偉大事業的接班人。
三、結語
【關鍵詞】影像技術 訓練 模仿 技戰術
1 體育教學中視頻錄像的教學作用
1.1模仿學習
視頻錄像在籃球教學中有很長歷史，一直是教學中一項重要手段之一。在學習和訓練過程中， 學生可以通過反復觀看錄像加深對技術動作和戰術意識的理解， 并在訓練中不斷通過模仿提高自身水平。學生通過不斷對比、模仿、改進， 將很快地學習到正確的動作技術和戰術意識，為以后的靈活運用和創新打下基礎。
1.2強化學習
在班杜拉的觀察學習理論中，榜樣行為及導致的結果對學習者有信息功能、動機功能、強化功能。以講解戰術為例，如果教師將某段成功運用該戰術的比賽錄像給學生看，通過視頻的激發，學生就會把自己實施戰術的過程和視頻進行對比，促使自己再去學習、完善、實踐該戰術，從而促進學生最后掌握該戰術。
2 影響比賽視頻教學效果的因素
2.1視頻本身因素
視頻本身對學習效果的影響主要包括以下幾個方面：視頻內容本身是否能真正引起學生的共鳴；視頻內容是否有新意；視頻內容是否能在一定程度上滿足學生的期待。
2.2環境因素
學習跟學習氛圍有很大關系。學生是否用學習的態度來觀看比賽視頻是很重要的。一般情況下，比賽視頻主要用于娛樂，但如果是在學習的氛圍下，它則表現出很好的教學功能。但是另外一個角度來看，讓學生帶著問題去觀看視頻，也容易導致學生對視頻的其他內容把握不強，學生常局限于給出的問題，最終使思維變得狹隘。所以怎樣達到最好的效果需要教師的精心設計和實踐。
2.3學習者因素
比賽視頻對不同人群的影響也是不同的，其中年齡特征猶為重要。對于小學生來說，過于抽象的講解難以理解，需要具體、形象、簡潔而趣的視頻畫面，往往注重視頻中球員的一些動作更能吸引他們。而對于高中以上學生而言，已能接受對抽象事物分析，能透過現象看部分本質，能夠學會有重點地注意細節，往往會觀察球員之間的配合，所用戰術，分析其有效性。
2.4方法因素
根據播放方式可把視頻使用方法分為連續播放和間歇播放，間歇播放又可分為停定播放、間斷播放、選擇播放。對于比較短的、內容單一的視頻內容一般采用連續播放即可。然而更多的是視頻的內容是多方面的或漸進式的，而且有時需要重復播放，在播放時必要穿插講解。
3 存在的問題與困難
3.1視頻的處理
根據教學的需要一些比賽視頻需要進行適當的編輯處理，例如為視頻添加字幕；添加傳球路線和球員移路線等。但處理視頻需要較高的硬件設備和相關的專業知識，大多體育教師難以達到要求，這樣導致很多教師不會花大量時間去處理視頻，影響學習效果。
3.2視頻播放的控制
由于前期沒有對比賽視頻作相關處理，視頻教學一般是教師進行手動的控制加講解形式，哪些地方需要重復，哪些地方需要慢放，哪些地方需要停止都需要教師手動的控制，但這些控制往往難以準確把握，這樣就耽誤大量時間，影響教學效果。
3.3學習的自主性和交互性
在這大量的網絡課程中，大部分都是以“視頻型網絡課程”(何克抗)的模式來進行開發。教學視頻成為網絡課程的一個非常重要的組成部分。網絡教育的特點決定了視頻教學的關鍵就在于學習的自主性和交互性。目前的解決辦法主要是利用vod點播配合在線討論的形式，但取得的效果并不明顯。怎樣體突顯視頻的教學功能是影響自主學習主要因素，一段比賽視頻的教學價值主要體現在它能否促進學生的思考和模仿。例如事先對視頻進行編輯，對視頻中需要仔細觀看的地方作上記號這樣就能促使學生的思考，但如前所述這種方法受到硬件設備、專業知道等方面的限制。
4 具體措施
為了更好的利用比賽視頻進行教學，促進自主學習，針對以上某些不足，筆者設計一款軟件以輔助教學。
軟件的主要功能有：（1）視頻播放的自動控制。如前所述，用傳統器進行視頻教學時都是由教師手動的控制，例如暫停、慢放、回放等，往往需要教師自己清楚記得某一幀的時間，而且操作時不易精確控制，在該軟件中可以預先用編輯器進行設置，例如讓視頻播放到某一時間自動暫停，某一時間段1/2慢放等，這樣教師可以在教學之前預先進行設計。（2）為視頻文件添加其他媒體元素。（3）視頻的交互控制。傳統的視頻教學一般都是觀看視頻配合老師講解、提問，但如果讓學生自主學習怎么辦呢？在沒有老師的情況下就沒人控制視頻的播放也沒有講解和提問，當然有許多媒體集成軟件可以解決此類問題，但都需要較為專業的知識，一般教師不易掌握，而且開發周期長，成本較高。如果利用本軟件可以很方便的配解說詞，而且可以和學生交互，例如視頻暫停提問時會出現按鈕讓學生選擇，必要時還可以用文本表單的方式提交答案，答案提交后視頻繼續播放。
5 結語
視頻教學在體育教學中有很長的歷史，在多媒體教學中仍然處于主導地位，但信息技術飛速發展，將視頻圖像、多媒體技術等引入體育教學中還做得不夠，原因是多方面的，首先體育教學目的是教會學生運動，是很注重實踐性的一門課程，教師片面強調實地操練，忽略了思想意識的培養。其次是學科之間缺乏交流，懂體育不懂技術的現象普遍存在。再次是教育體制，培養體制等等的問題，這里就不作過多探討。只有解決好以上問題才能發出更多優秀的適合教學的精品軟件。
參考文獻
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[2]李莊.談模仿教學法在青少年運動技術學習中的應用[J].訓練研究.
原告：吳淑英。
原告：曹俊芳，小學教師。
被告：北京周林頻譜總公司。
1991年6月初，原告吳淑英因患類風濕病在山西醫學院第二附屬醫院內科免疫科住院治療期間，正值周林頻譜總公司在全國搞技術推廣。吳淑英在該院治療的同時，曾用該公司生產的周林頻譜儀對其膝關節部位進行照射治療，病情確有好轉。為了保留醫療學術資料，該院主治大夫給吳淑英拍攝了三張彩色照片，其中有吳淑英由其女曹俊芳攙扶的照片一張，吳淑英雙腿、腳的照片一張，吳淑英本人站立的照片一張。1994年3月，被告北京周林頻譜總公司（以下簡稱周林公司）未經原告吳淑英、曹俊芳的同意，將該三張照片印刷制作成圖片廣告的一部分，予以張貼，并將其中兩張照片（除上述第二張以外）收集在《生物頻譜醫學創始人周林》的畫冊內，局部散發。被告在使用上述照片時，在照片下方將原告吳淑英的病情寫為“骨關節結核患者”或“骨結核性關節炎患者”。1995年3、4月間，原告發現了該圖片廣告，并向有關新聞媒介進行了投訴。有關新聞媒介即將該情況披露。此后，雙方當事人經過交涉，被告向原告表示了歉意，并由其子公司——山西周林頻譜公司于1995年4月5日發出通知，將圖片廣告及畫冊上原告的照片及所配文字全部覆蓋，對涉及原告消像權的圖片采取了相應的補救措施。
兩原告以被告周林公司未經本人同意，擅自將其照片公開張貼、散發，并將吳淑英患類風濕病說成骨關節病，侵犯了她們的消像權和名譽權為理由，向太原市中級人民法院起訴，要求被告承擔民事責任，賠償經濟損失12萬元。
被告周林公司答辯稱：公司未經原告許可使用其照片作為廣告圖片的一部分，確實侵犯了兩原告的肖像權。但公司對此已一再道歉并愿意承擔合理的經濟賠償責任，并于1995年4月停止侵權行為，采取了一定的補救措施。經與原告曹俊芳協商經濟補償問題，因原告提出的金額過高，而未達成協議。
審 判
太原市中級人民法院經審理認為，被告未經原告許可，擅自使用其照片作為廣告圖片的一部分，侵犯了兩原告的肖像權，被告對此行為應承擔民事法律責任。原告訴請被告侵犯其肖像權，理由正確，應予支持，被告應酌情賠償原告的經濟損失。但原告訴請被告侵犯其名譽權及要求賠償其經濟損失12萬元，因理由不足，不予滿足。依照《中華人民共和國民法通則》第一百二十條的規定，該院于1996年12月3日判決如下：
一、被告周林公司停止對兩原告肖像權的侵害，賠償原告吳淑英損失3000元，賠償原告曹俊芳1000元。
二、駁回二原告的其他訴訟請求。
宣判后，吳淑英、曹俊芳不服，以原審判決沒有認定侵害名譽權，沒有認定侵權的范圍，對承擔民事責任的方式確認過少，賠償數額過低為理由，上訴于山西省高級人民法院。
周林公司答辯稱：吳淑英、曹俊芳認為我公司侵害其名譽權，缺乏足夠的事實依據，要求賠償經濟損失12萬元沒有法律依據。同時，因吳淑英、曹俊芳多次通過輿論界否認周林頻譜儀的治療效果，給我公司的經濟和名譽造成了巨大的損失。
山西省高級人民法院經審理認為：被上訴人周林公司未經上訴人吳淑英、曹俊芳的同意，以營利為目的，擅自使用她們的肖像作為圖片廣告的一部分，并收集到介紹個人成就專輯的彩色畫冊內，侵犯了兩上訴人的肖像權，上訴人請求司法保護應予支持。被上訴人侵犯上訴人肖像權的行為，雖然也對上訴人的名譽有所影響，但尚不構成侵犯名譽權，故本院不予認定。被上訴人圖片廣告的傳播范圍，經本庭認定，應為山西、陜西、黑龍江等北方省份及南方的云南省。上訴人主張12萬元的賠償金，由于沒有法律依據和足夠的證據，本院不予支持。庭審中，上訴人主張因被上訴人侵犯肖像權，給其造成經濟損失8000余元，經認定，其請求部分合理，被上訴人應酌情賠償。由于被上訴人周林公司已向上訴人賠禮道歉，并就涉及上訴人肖像權的圖片廣告采取了相應的補救措施，故一審判決周林公司承擔停止侵害、賠償損失之責任，基本事實清楚，適用法律得當。依照《中華人民共和國民事訴訟法》第一百五十三條第一款第（一）項、《中華人民共和國民法通則》第一百二十條之規定，該院于1997年4月23日判決如下：
一、維持太原市中級人民法院一審民事判決。
二、由被上訴人周林公司酌情補償上訴人吳淑英、曹俊芳經濟損失7000元。
評 析
我國民法通則規定，公民享有肖像權、名譽權等人身權。本案中，原告吳淑英、曹俊芳訴稱被告周林公司侵犯其肖像權和名譽權，要求被告承擔相應民事責任。法院在審理時就要查清事實，分別情況認定被告的行為是否侵害了原告的肖像權、名譽權。
肖像權是指公民通過造型藝術或其他形式在客觀上再現自己形象所享有的專有權。公民肖像權的內容主要包括：（1）肖像擁有權，即公民有權擁有自己的肖像。未經公民的許可，他人不得擁有該公民的肖像，也不得損壞公民的肖像。（2）肖像的制作權，即決定是否制作、如何制作肖像的權利。（3）肖像使用權，即決定是否使用、如何使用肖像的權利。未經本人同意，他人不得使用其肖像。《民法通則》第一百條規定：“公民享有肖像權，未經本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像。”由此可見，構成侵犯公民肖像權的行為，通常應具備兩個要件：一是未經本人同意；二是以營利為目的。常見的侵犯公民肖像權的行為，主要是未經本人同意、以營利為目的使用他人肖像作商業廣告、商品裝潢、書刊封面及印刷掛歷等。對于侵犯肖像權行為，受害人可自力制止，也可依法請求加害人停止侵害、排除妨礙、消除影響或賠償損失等。本案中，被告周林公司未經原告吳淑英、曹俊芳的同意，以營利為目的，擅自使用她們的肖像作為圖片廣告的一部分予以張貼，并收集在介紹個人成就的《生物頻譜醫學創始人周林》專輯畫冊內，侵犯了二人的肖像權，對此周林公司也予以承認，原告依法請求司法保護，應予以支持。
名譽權是指公民或法人對自己在社會生活中所獲得的社會評價即自己的名譽，依法所享有的不可侵犯的權利。《民法通則》第一百零一條規定：“公民、法人享有名譽權，公民的人格尊嚴受法律保護，禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的名譽。”最高人民法院《關于貫徹執行〈中華人民共和國民法通則〉若干問題的意見（試行）》第140條規定：“以書面，口頭等形式宣揚他人的隱私，或者捏造事實公然丑化他人人格，以及用侮辱、誹謗等方式損害他人名譽，造成一定影響的，應當認定為侵害公民名譽權的行為。”根據上述規定，人民法院審理侵害公民名譽權糾紛案件，在確認當事人的行為是否侵權時，應從以下幾個方面加以認定：（1）行為人確有損害他人名譽的事實，即以書面、口頭等形式宣揚他人隱私，或者捏造事實公然丑化他人人格，以及用侮辱、誹謗等方式損害他人名譽；（2）主觀上有過錯，包括故意和過失；（3）行為違法；（4）損害行為與后果之間有因果關系。凡是具備以上條件的，應當認定為侵害他人名譽權的行為，侵權人應當承擔相應的民事責任；凡是不具備以上條件的，則不能認定為侵害他人名譽權的行為。本案中，被告周林公司沒有侵害原告名譽權的行為，不存在損害原告名譽的事實，不符合侵犯名譽權的構成要件，所以被告并沒有侵害原告的名譽權。
本案庭審中，被告周林公司承認侵犯了二原告的肖像權，并當庭向二原告表示了賠禮道歉，法庭予以認可。對于經濟賠償問題，原告主張12萬元的賠償金，沒有法律依據和足夠的證據。而原告主張因被告侵犯其肖像權給原告造成經濟損失8000余元，其請求合理，被告應予酌情補償，一審法院判決被告賠償二原告經濟損失4000元后，二審法院繼而判決被告酌情補償二原告經濟損失7000元，合理合法，應予肯定。
責任編輯按：
在本案中，被告周林公司未經兩原告的同意，將表現了兩原告肖像的醫療學術資料照片，配發在自己的圖片廣告中對外張貼，并將其中兩張收集在宣傳個人成就的畫冊中對外散發，一、二審法院按照侵害肖像權的構成要件，認定被告的行為侵害了兩原告的肖像權，是正確的。但被告的同一行為是否同時也構成侵害名譽權，則是本案要解決的最具價值的法律問題。
一般來說，使用他人肖像作商業廣告，往往會在肖像權人所在地及其相識人中造成一定影響，即會對肖像權人的名譽產生一定的損害。但由于在侵害肖像權的民事責任中，一般包含有對肖像權人名譽的補救措施，故在法院認定了侵害肖像權的事實及侵權行為性質，判決侵權人承擔了相應的民事責任情況下，肖像權人的名譽就得到了恢復和維護。所以，一般情況下，肖像權人主張肖像權的同時，可以主張一定的名譽損害，但不能同時主張名譽權。換句話說，肖像權人的肖像專有權受到侵害時，名譽損害是附帶的損害之一，是侵犯肖像權行為的產生的結果之一，通過對肖像權的保護，就可以消除這種損害。
基本流程
目前，我國商業銀行在人員招聘環節基本上都建立了一套適合自身、行之有效的操作流程。歸納起來看，主要分為以下方面：
選擇招聘企業
為更好招聘所需人才，出于專業角度考慮，商業銀行逐步轉向經驗豐富的第三方機構，通過簽訂外包協議的形式，明確約定第三方機構應具備的資質條件、雙方權利義務、應聘者個人信息保護和違約責任等內容，將招聘過程中的部分或全部工作外包給該機構來完成。目前，國內從事招聘的第三方機構主要有中華英才網、智聯招聘、科銳國際、中智等。
招聘廣告
在選定了招聘企業后，商業銀行會通過招聘企業的網絡平臺或其他有影響力的渠道（包括自身門戶網站）招聘廣告。至于招聘廣告應采用何種形式及滿足哪些要求，我國法律并未明確規定，從現有情況來看，商業銀行一般會將招聘崗位、資格要求、工作地點、福利待遇、招聘時間等要求在招聘廣告中進行簡要描述。
審核應聘資料
招聘廣告后，應聘者會針對相關崗位投遞求職簡歷，提交應聘信息。對于應聘者提交的應聘信息，在進行筆試和面試之前，招聘企業會按照商業銀行的要求進行初步審核和篩選，確保符合招聘廣告所列明的條件。一般而言，招聘企業初步審核和篩選的信息主要包括：姓名、性別、民族、健康狀況、教育程度及證書、家庭背景、個人主要經歷、獎懲情況等應聘者個人學習、工作和生活相關信息。
筆試面試
經招聘企業初步審核和篩選合格的應聘者，商業銀行會向求職者發送筆試和/或面試通知。筆試和面試是商業銀行對應聘者專業能力和工作經歷的一種考察方式。其中，筆試相對初級，重點考察應聘者通用性基礎知識、從事某一工作崗位所要具備的業務知識以及個性特征等;面試則通過應聘者的言談舉止來重點考察其洞察能力、思考能力、靈活應變能力、表達能力等綜合能力。
錄用
錄用屬于商業銀行人員招聘的最后一個環節，是商業銀行向應聘者發出的愿意與其建立勞動關系的一種單方意思表示，具體表現為“聘用通知”、“聘用意向書”、“錄取通知”等形式。
主要法律風險
實踐過程中，商業銀行較多注重入職員工的勞動用工管理，對招聘環節法律風險重視程度普遍不夠。但追根溯源，許多勞動爭議或多或少與招聘環節存在關聯。為做好人員招聘工作，商業銀行有必要認真審視人員招聘環節存在的法律風險。
招聘廣告崗位職責描述與實際不符。通過網絡平臺或其他有影響力渠道招聘廣告時，商業銀行一般會對招聘崗位、資格要求、工作地點、福利待遇、招聘時間等要求進行簡要描述。但是，對于商業銀行招聘廣告的具體內容，我國未有明確規定。為便于操作，有的商業銀行在招聘廣告中僅列舉招聘崗位，并未對崗位職責進行描述，勞動者應聘入職后，安排的實際工作崗位和最初應聘的工作崗位差別較大。一旦商業銀行發現入職的勞動者不符合招聘要求，擬在試用期解除勞動合同時，則不得不面臨舉證困難。由于崗位職責描述過于簡單、工作崗位變動大等原因，商業銀行很可能面臨敗訴風險。
未正確區分就業協議和勞動合同。就業協議是依據1997年3月24日原國家教育委員會頒布的《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》（教學司〔1997〕6號）第二十四條制定的，該條規定：“經供需見面和雙向選擇后，畢業生、用人單位和高等學校應當簽訂畢業生就業協議書，作為制定就業計劃和派遣的依據。未經學校同意，畢業生擅自簽定的協議無效。”隨后，教育部高校學生司在下發的《關于統一使用<全國普通高等學校畢業生就業協議書>的通知》（教學司〔1997〕118號）中明確就業協議書是普通高等學校畢業生和用人單位在正式確立勞動人事關系前，經雙向選擇，在規定期限內就確立就業關系、明確雙方權利和義務而達成的書面協議，是用人單位確認畢業生相關信息真實可靠以及接收畢業生的重要憑據，是高校進行畢業生就業管理、編制就業方案以及畢業生辦理就業落戶手續等有關事項的重要依據，并要求在全國高校畢業生就業工作中統一使用《全國普通高等學校畢業生就業協議書》。2009年，教育部高校學生司下發《關于修訂<普通高等學校畢業生就業協議書>若干意見的通知》（教學司〔2009〕28號），要求各省級高校畢業生就業工作主管部門牽頭負責，以省（自治區、直轄市）為單位，對就業協議書的內容和形式進行修訂和完善，修訂后的就業協議書由各省級高校畢業生就業工作主管部門或高等學校印制，由高等學校統一發放給畢業生。同時，修訂后的就業協議書還應報送教育部高校學生司備案，并抄送相關公安戶籍管理部門和人力資源社會保障部門。由于用人單位和大學生簽訂就業協議時，大學生還未畢業，不屬于勞動法意義上的勞動者，不能適用勞動法進行調整，因此，業界傾向于認為就業協議屬于民事合同范疇，適用合同法進行調整。但是，根據《勞動法》第十六條規定，勞動合同是指勞動者和用人單位（包括國家機關、企業事業單位、社會團體和私人雇主等）之間為確立勞動關系，明確雙方權利和義務而達成的書面協議，是產生勞動關系的根據。一般而言，普通高校畢業生在畢業之前就簽訂了就業協議，而勞動合同則是畢業生到用人單位后才簽訂的。二者以勞動者到用人單位報到為區分點。一旦畢業生到用人單位報到，就業協議所約定的權利義務就應視為履行完畢，此時開始的是勞動關系。如果商業銀行將二者混同，則容易產生相應法律風險。
招聘企業侵害應聘者個人隱私。隨著現代網絡通訊技術的飛速進步，國家、企業、個人能夠迅速并廣泛地收集個人各類數據資料，而部分個人信息具有一定的潛在經濟價值（如財產收入信息），有可能作為一種商品被非法出售牟利。近年來，現實生活中個人信息被濫用的情況也日益突出。由于商業銀行的崗位具有較大吸引力，第三方機構招聘時可以收到大量應聘者的求職簡歷，這些求職簡歷包含應聘者個人信息，對于一些不法招聘企業，該類信息變成其非法牟利對象。在法律層面，我國《侵權責任法》首次明確了隱私權的法律地位，規定侵害隱私權的應當依法承擔侵權責任。隱私權益是人身權的一種基本類型，包括于法律所保護的人身權益之內;私人信息是隱私權益的主要內容，包括個人的姓名、性別、職業、學歷、聯系方式、家庭住址、婚姻狀況等與個人及其家庭密切相關的信息。隱私權人享有保持私人生活安寧且不受他人非法干擾的權利，非依法律、法規之規定或非經權利人許可，任何人均不得搜集、利用、公開他人隱私;未經應聘者本人同意，對其個人信息進行披露或濫用則構成侵犯隱私權。如果應聘者以侵害隱私權為由提訟，商業銀行將不得不面臨相應法律風險。
用人單位知情權和勞動者知情權不對等。《勞動合同法》第八條規定：“用人單位招用勞動者時，應當如實告知勞動者工作內容、工作條件、工作地點、職業危害、安全生產狀況、勞動報酬，以及勞動者要求了解的其他情況;用人單位有權了解勞動者與勞動合同直接相關的基本情況，勞動者應當如實說明。”根據該條規定，商業銀行和勞動者均擁有知情權。在招聘過程中，因為存在投送簡歷、筆試和面試等諸多環節，商業銀行對勞動者的知情權行使的較為充分，基本上可以判斷勞動者是否符合工作崗位要求。但作為弱勢一方的勞動者，在經歷筆試、面試等招聘環節時，有的商業銀行并沒有如實告知與其所要從事的工作相關的工作內容、工作條件、工作地點、職業危害、安全生產狀況、勞動報酬以及其他相關情況。勞動者入職后，發現應聘的工作內容等情況和實際的不一致，要求商業銀行承擔相應責任，從而引發相關風險。
風險防控建議
積極利用外包協議
在選擇招聘企業時，商業銀行應關注提供招聘服務的第三方機構是是否具有相當的專業資質，其提供的服務內容是否符合法律法規的規定，是否存在侵害被招聘者合法權益的情形。一般而言，商業銀行在選擇招聘企業時會與其簽訂招聘外包協議。在對招聘外包協議進行法律審查時，商業銀行可結合招聘的特點，重點關注以下幾個方面：第一，第三方機構是否具有我國法律、法規或監管規定要求的從事招聘外包服務的資質，第三方機構是否對機構自身及提供招聘服務的專業人員擁有合格資質進行承諾。第二，第三方機構內部是否具有利益沖突隔離機制，保證在為商業銀行提供招聘服務時不與商業銀行有經濟利益關系的第三方存在利益沖突，不得將為商業銀行提供招聘服務所獲得的信息提供給與商業銀行存在利益沖突的第三方。第三，第三方機構內部是否具有完善的信息使用和保密措施，保證按照協議向商業銀行提供的應聘者個人信息已得到應聘者本人的充分授權或同意，并承諾對因提供服務而知悉的商業銀行未披露信息和應聘者個人信息進行嚴格保密，不做協議約定目的之外的使用。
區分就業協議和勞動合同
由于就業協議和勞動合同的簽署時間接近，商業銀行作為用人單位應注意從當事人、適用范圍、性質和內容、訂立時間差別和法律責任等方面對二者進行區分，避免將二者混為一談。
當事人不同。就業協議屬于三方協議，涉及勞動者、用人單位和學校。由于用人單位和大學生簽訂就業協議時，大學生還未畢業，不屬于勞動法意義上的勞動者;而勞動合同屬兩方協議，是勞動者和用人單位之間為確立勞動關系、明確雙方權利義務而達成的書面協議。
使用范圍不同。就業協議使用范圍為國家計劃內統招非定向畢業生，定向生、委培生按定向委培協議就業，不使用就業協議書;相比較而言，按照《勞動合同法》的規定，勞動合同的適應范圍相對要廣一些，只要符合勞動法條件的勞動者，都可以使用勞動合同。
性質和內容不同。就業協議用于確立就業關系、明確雙方權利和義務，屬于民事合同范疇，適用合同法進行調整，不適用勞動法進行調整。就業協議主要包括高校畢業生基本情況、用人單位基本情況、高校畢業生和用人單位約定的有關內容以及高校畢業生和用人單位簽字蓋章承諾履行協議，高校有關信息及意見等。而勞動合同作為勞動者和用人單位關于雙方勞動關系的一種約定，是雙方議定的結果，適用勞動法進行調整。勞動合同的內容涉及勞動報酬、勞動保護、工作內容、勞動紀律等方方面面，比就業協議更為具體，勞動權利義務關系更加明確。
訂立時間存在差別。就業協議簽署時，大學生還未畢業，而勞動合同是畢業生畢業后到用人單位報到才簽訂的，二者以勞動者到用人單位報到為區分點。一旦畢業生到用人單位報到，就業協議所約定的權利義務就應視為履行完畢，此時開始的是勞動關系。學生畢業時，必須在簽訂就業協議之后才能拿著“派遣報到證”到用人單位報到，從而與用人單位簽訂勞動合同。
法律責任不同。就業協議既包括了學校對學生就業過程進行行政管理的內容，例如移轉學生檔案、發放派遣證等，也包括用人單位和學生平等自愿協商的內容，違反這些內容應當按照《合同法》承擔違約責任。但是，勞動合同發生的糾紛則依據《勞動法》、《勞動合同法》和《勞動爭議調解仲裁法》等法律規定來解決，不適用《合同法》。
保障勞動者隱私權
隱私權是勞動者的一項基本人格權，是勞動者在工作場所享有的。勞動者的隱私主要包括以下幾方面：
私人信息。有關個人的一切信息資料，諸如身高、體重、收入、生活經歷、家庭電話號碼、病患經歷等等。個人信息的內容大多具有非公共或非公開性質，與公共利益或公共事務無關，甚至是個人不欲人知的信息。除了用人單位知情權所知悉的基本信息，例如姓名、年齡、學歷、工作經歷等維持正常的勞動關系必須的信息，此外均屬于勞動者隱私的范疇。
私人活動。一切個人的、與公共利益無關的活動。如日常生活、社會交往、接聽私人電話、發送私人郵件或者與同事之間進行私人談話以及一切私人不愿意公開的活動和事實。
私人空間。個人的隱秘范圍。例如工作場所。從權利角度而言，勞動者隱私權是一種消極的、靜態的權利，是阻礙用人單位獲取某種信息的權利，本質上要求盡力維護自己的隱私不被用人單位非法知悉、侵擾。
保障勞動者知情權