時間：2023-03-07 15:01:12
導語：在認識數字教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、創設問題情境揭示數學概念
學習的思路應該在學生自己的腦中形成，教師的作用則是引導學生發現事物的本質，讓學生在有限的條件中盡量去發現更多的知識。在課堂中采用情境教學可以使學生像數學家那樣去自由思考，在經歷比較、抽象、概括、假設及驗證等一系列的概念形成過程中學會提出問題和研究問題的思維模式，在獲得數學概念的同時，也能很好地培養學生的探索能力和創新精神。
1.學貴有疑，疑而出新，要學會發現問題
在傳統教學中，學生被束縛在教師教案的圈子里，其創造性受到一定的扼制。只有大膽發問，才能把被動接受知識轉化為主動探索。在一次的教學中，我問學生，你們能運用所學的數學知識計算超市中優惠活動的價格嗎？比如，某超市推出以下優惠方案：（1）一次性購物不超過100元不享受優惠；（2）一次性購物超過100元但不超過300元一律九折；（3）一次性購物超過300元一律八折。小明兩次購物分別付款80元和252元。如果他將這兩次所購物品并在一次購買，應付款多少元？
很快就有學生舉手了，她認為小明第二次付款252元時，所購物品價值是252÷0.9=280元，也就是享受九折優惠后的付款數，所以小明一次性購買全部商品應付款是：（80+280）×0.8=288元。大多數學生也都認可這樣的計算結果?？墒且粫?，又有學生提出了不同的意見，他認為小明第二次付款252元時，所購物品價值可能是252÷0.8=315元，享受八折優惠后的付款數，所以小明一次性購買全部商品應付款是：（80+315）×0.8=316元。
學生把他們各自的方法計算完后，甚至提出了第一次購物也有可能是打完八折或九折后的金額，開始在草稿紙上計算起來，課堂氣氛變得很活躍，學生完全沉浸在發現的愉悅之中，這種充滿活力的教學可以讓學生愛上數學、愛上思考。
2.合作完成學習任務，明晰數學概念內涵
概念的形成是一個循序漸進的過程，數學概念不是靠教師講出來的，它應該是由學生通過學習和體驗自己感悟出來。為了讓學生能夠在短時間內了解數學概念，我決定采用小組討論的模式讓學生體驗團隊合作的價值。比如，我出了一個類似數獨的問題讓學生比賽，看哪個小組最先算出結果：
如下圖所示的9個方塊中，每行、每列以及每條對角線上三個數字和相等，求N的數值。
有一個小組很快就舉手了，我非常驚訝他們的速度，組長代表大家到黑板上寫下答案，并說他們是兩人一組分別驗算橫豎兩列，并把答案交給其他兩人分別用答案驗算中間的數字，然后再一起算出N的數值。例如，圖中第1列三個方格內數字的和是-6，根據題意，第2行中間一格的數字應是-6-（-4）=-2，同理，第3行左起第3格數字應是-5，這時第3行中間一格的數字應是2，所以N的數值就是-6。
二、學會自主評價深化對數學概念的理解
學生自我評價是否具有準確性和客觀性直接影響著提高學習成績的力度。讓學生在表述合情合理、沒有矛盾的驗算過程及結果時，可以加深學生對數學概念的印象。當學生在表述正確的數學概念時可以大大促進學生思維的活躍性和深刻性。通過自主評價可以讓學生反思他們獲得的知識及問題的答案，這種反思性的學習能力可以充分利用數據所提供的信息加快他們的驗算速度，還能利用積累的知識快速得出正確的答案。
關鍵詞：學為中心;小學數學;有效運用
在課堂教學中，教師與學生的距離最近，學生與學生之間的學習氛圍最濃，所以如何高效地開發數學課堂深度就成了能否提升課堂教學效率、體現學為中心的關鍵。數學是一門抽象的學科，一直以來學生都害怕學習數學，一看見數學就頭疼、提不起學習興趣，其實出現這樣的問題不是我們單方面認為數學難而引起的，我們教師也要從自身找原因：是否教案制定得不合理，是否課堂形式不夠新穎，是否學習話題無法引起學生學習興趣等。
一、激發學生興趣，創建高效課堂
要想成功創建高效課堂我們首先就應該反問自己：什么是高效課堂。也就是說高效課堂必須能夠創造和諧的學習氛圍，引發學生的學習欲望，形成教師對學生、自上而下的，學生對學生、平級的，學生對教師、自下而上的系統并完整的教學氛圍。在高效課堂中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，首先引入話題，然后讓話題在學生中造成影響，進而使學生進行思考、討論、猜想、證實。根據我們以往的教學經驗總結，利用生活經驗，將生活中常見的、使用頻率較高的、學生有認知潛意識的“數學事物”引入課堂，使學生以這些事物為線索，從而進一步學習數學、認知數學。
如在《小數的初步認識》這一章的學習中，我們就可以這樣設計高效課堂。首先教師先設置問題：什么是小數。應用已學過的余數例子，即在講座上放上三個盒子和十個橡皮球，教師問：“如果將十個橡皮球平均放入三個盒子中，每個盒子中有幾個球？用除法公式怎樣表示？”學生異口同聲地回答：“每個盒子里有三個球余一個球，用除法表示為10÷3=3…1。”教師給予學生鼓勵，然后將問題延伸：“如果我們不用余數表示，那我們可以進一步將余數拆分嗎？變成一種我們更為常見的表示形式――小數?！睂W生紛紛撓頭，此時教師在課堂上用小刀將橡皮球切割成三個小塊，然后讓學生分組討論。由此學生進行猜想，①將“1”放大十倍，變成常見的“10”之后做除法。②將整數部分和余數部分分開計算，整數部分整除后，余數部分繼續做除法。由此學生將小數拆分為整數部分和小數部分，不僅降低了學習難度，而且使學生更易接受小數這一陌生概念，并且了解到小數的由來。
二、創新課堂形式，內容輕松有趣
創新課堂是“學為中心”的另一項要求，要求教師能夠根據學生的喜好科學、合理地設計課堂內容，建立輕松越快的學習氣氛，增加活動內容，使學生手腦并用地感知數學、認識數學。如我們常說的“游戲課堂、實驗課堂、活動課堂”等都是優質的創新課堂。
如在《數字的認識》這一課題的教學過程中我們就可以這樣設計創新課堂。教師引題：“同學們，你們知道什么是數字嗎？”學生紛紛回答：“知道。”教師繼續提問：“你們能數幾個數字呢？”學生們各有回答，之后教師開始進行數字教學，在教學過后開展“活動課堂”。教師提出要求：“我們現在來做游戲，全班同學分為小組，每個小組派出兩名代表，當我說出一個數字的時候你們要以最快的速度用身體表示該數字，讓其他的同學作為評審，看看哪組同學做得最快、做得最好。”在這樣的課堂上，不僅能增加學生與教師之間的互動，還能讓學生學會用肢體去表述數字，有效提高了學生手腦之間相互協調的能力，使大腦能快接收并且記住數字信息，提升教學效果。
三、喚醒自主意識，形成課外延伸
“提問式”教學是培養學生自主學習能力的方法之一，一般我們會將“提問式”教學方法融入高效課堂、創新課堂中，引導學生自行產生疑問，解決疑問，總結規律，并在引導式的課堂環境下形成自學能力。在提問式教學過程中，學生不僅能在興趣中學習，而且在學習過程中親自體會了數學問題探究的過程，在牢固掌握基礎概念和重點知識的同時，也使其形象化、具體化，并且掌握一定的應用技巧。
例如：在學習《平行四邊形》時，我們可以利用道具――可變型的矩形，使學生對平行四邊形概念產生疑問，并親自動手操作，驗證矩形和平行四邊形的關系、平行四邊形的基本性質等。通過將手中矩形道具拉伸變性的過程演示進行猜想，然后利用學過的定理、知識去驗證猜想。實踐的過程就是學生學習的過程。提問學習有助于提升學生的學習效率，拓寬思維，提升解題技巧。更重要的是，提問學習還能將學習的主動權交給學生，讓學生與學生之間、學生與教學之間加強互動，使教師更合理、充分、具體地掌握學生的實時動態，形成良好的課堂反饋機制。
如何將課堂學習有效延伸到課外呢？這時我們就可以利用多媒體資源和家庭環境，如布置課后作業，在父母的幫助下從網上找“平行四邊形的圖片”;在最新一集的《喜羊羊與灰太狼》中，找出一共出現幾只羊，幾種正方形、圓形、長方形等;在父母的幫助下制作一個可定點旋轉的三角形;找出家中的對稱圖形等。課后問題一般為開放性問題，學生會模擬課堂中老師的導學過程進行自主學習，最后形成自主學習習慣，使課內學習與課外學習相互呼應，增強學習效果，真正做到“以生為本”。
小數數學是初級數學的開端，在各個教學階段都有明確的教學任務和教學指標，并且難度逐漸遞增。也就是說如果學生在小學階段數學基礎沒能打牢，那么在日后的學習過程中學生很難有機會查缺補漏，而且會影響學生對數學的深入學習。所以提高數學課堂的教學質量、從本質上使學生愛上數學、自主學習數學，才能使學生真正的“學會”數學。
參考文獻：
[1]白玉.小學數學低年段“實踐與綜合應用”教學策略研究[J].東北師范大學學報，2006，11（09）.
關鍵詞：小學；數學課堂；誤區
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-109-01
課堂是數學教學的主陣地，數學知識的傳輸，數學思想的滲透，數學方法的形成都要以課堂40分鐘為依托。筆者因為工作性質的原因，有很多機會聽取全縣各級數學教師執教的公開課、觀摩課或研討課，在上一學年，幾十節數學課聽下來我發現了一些共性的問題，現列舉出來，與同行共同探討。
一、多照搬、少變化
在筆者上一學年的聽課過程中，發現不同學校的兩名教師在執教蘇教版一年級上冊《認識鐘表》內容時，無論是教學環節安排，還是多媒體課件設計分毫不差。都是以謎語“沒嘴會說，沒腳能走，發出指令，人人遵守”引出“鬧鐘”，從而展開新課教學。在練習題的設計上更是“不謀而合”。
近幾年來，網絡技術迅速崛起，從城市走進了城鎮、鄉村，從辦公室走進了普通家庭。但是不可否認，網絡資源的質量也是良莠不齊的，所有人都可以任意上傳資源，網絡的只能傳播，不能甄選，這就需要老師們根據教學目標、教學任務精選能為自己所用的教學資源。
要想有完美的課堂，備課是必不可少的重要環節，怎樣才能在備課過程中提高自身對教材的認識，從而提升對課堂的掌控能力呢？筆者認為可以分這樣幾個步驟進行：①讀教本，嘗試理解編者意圖、確立教學任務。②讀教學參考書，更透徹的理解編者意圖、確立教學任務，糾正初讀教本時的偏差。③根據學情自主書寫教案。④查閱借鑒。在自己書寫教案的過程中，有知識點或個別語言處理不好時，在此環節可以借助網絡資源查漏補缺。照此步驟，才能不受網絡資源的限制，使網絡切實為自身服務，從而展現務實的、有思想的、多姿多彩的課堂。
二、近生活、遠數學
一位教師在執教三年級上冊《兩位數除以一位數》時，出現了這樣一幕：教師出示題目：國慶節就要到了，三（1）班同學打算買一些彩紙裝飾教室，一盒彩紙5元錢，64元可以買幾盒彩紙？
生1：64÷5=12（盒）……4 (元),可以買13盒彩紙。
師：有什么不同意見嗎？
生2：余的4元不夠買一盒彩紙，所以只能買12盒。
師：生1，你接受他的意見嗎？
生1點點頭。這時生3把手高高的舉起來，迫不及待的要發表意見，教師提問了生3。
生3：老師，我認為也能買13盒，講講價，老板可以答應的！
教師楞了一下，評價道：這位同學你很會持家！
生3高興地坐下了。
新課標強調 “數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。誠然，將數學教學與學生的生活實際緊密結合，對于學生更好的認識數學、學習數學、提高對數學的興趣有著十分重要的意義。但是數學源于生活又高于生活，數學是對各種各類生活現象的高度概括，現在很多教師走進了“生活化”的誤區，不能正確處理生活的“多變”與數學的“嚴謹”，就如上例，在生活中64元買13盒5元的彩紙確實可能發生，但這是生活，不是數學，離開了這個場景，64÷5=13是不可能發生的。
三、為趣味、失本味
在《百分數的初步認識》這節課中，老師設計了這樣的練習環節：
你能根據下面的成語寫出百分數嗎？
百發百中十全十美 百里挑一 一知半解十拿九穩，學生興趣盎然，分別給出了這樣的答案：百發百中--100％、十全十美--100％、百里挑一--1％、一知半解--50％、十拿九穩―90％。
世界的任何知識之間都有著千絲萬縷的聯系。在古詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”中，我們能體會簡單的數字帶給我們的意境之美，這是語文與數學的聯系；在認識萬以內的數時，讓學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，寫一寫長江的長度，這是數學與自然科學之間的聯系；學習了角的度量之后，讓學生研究一下當圓柱從斜木上滾下時，所滾的長度與斜木的角度之間的關系，這是數學與物理科學之間的聯系。
學科之間的相互聯系，可以使學生感受數學學科在科學研究中的重要性，就如數學家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數學?！?/p>
曾多次進行學生問卷調查最喜愛的老師是一位怎么樣的老師？大多數學生喜歡的是有幽默又有魄力，能和自己成為伙伴又能和自己成為師生關系的老師。聽到了嗎？聽到了嗎？這是學生的呼喚，他們在呼喚心中的老師是一位能與自己成為好朋友，又能讓自己在愉悅的環境中成長、學習的老師。這樣的老師，你做到了嗎？黃波她做到了，她用自己的智慧、幽默做到了學生心目中的好老師，她的幽默讓學生戀上了她的課堂。她的課堂是一種精湛藝術和知識融為一體的課堂，她讓學生在輕松的環境中學習知識，帶給學生無窮的樂趣。這就是黃波的《戀上你的課》
作者言：愛他，就讓他快樂。沒有愛，就沒有教育，這是每一位教育工作者耳熟能詳的教育理念。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭有句名言“光愛還不夠，必須善于愛”。不再讓學習成為一種負擔、一種枷鎖、一種刑罰，不再讓孩子終日在書山上苦苦跋涉，在題海中徒勞掙扎，而是讓他在快樂中學習，在學習中感受快樂。例如：一年級認識數字“0”和“8”，一天，0在街上散步，碰見了8。0氣憤地說：“胖就胖唄，還系什么褲腰帶啊。怪不得人們選電話號、車牌號碼都喜歡你?！边@樣的一個小幽默就讓一年級的學生笑得前俯后仰，而且還牢牢記住“0”和“8”的特點。
幽默教育是提高學生學習興趣的強力磁場。同樣是讓學生學習計算
“100﹣50×2”，而一個題目是這樣出的：老張有1000元錢，現在只剩下兩張50元，老張用去了多少錢？另一個題目是這樣出的：一個賭徒從家里拿了1000法郎，準備去賭博，并向妻子保證，一定會給她贏回來許多錢的。過了幾個小時，他回到家里，妻子忙問他：“那張大鈔票生了小崽沒有？”“生了，生了?！辟€徒笑瞇瞇地從口袋里掏出兩張50法郎的鈔票交給妻子，然后哭喪著臉說：“不幸的是，他們的母親去世了……”請問：賭徒輸了多少錢？可想而知，如果你是學生，你會喜歡做哪道題呢？在這樣的一個故事情節中做數學，給學生帶來了無限的樂趣。
幽默教育是提高學生學習效果的靈丹妙藥。將知識這顆珠寶放在幽默故事的首飾盒里，學生才不會容易遺失，學習效果就比死記硬背要好。一個知識點，死記硬背背10遍可能還記不住，但從幽默故事當中聽到一遍，卻可能終生難忘。例如：一個生物學家和兩個學生一起做研究，有一次，他的學生要跟他開一個玩笑，嚇唬嚇唬他。忽然，他的工作室的門被兩只大角頂開了，只見一頭“怪獸”沖了進來。那“怪獸”渾身是猛獸的皮毛，長著一副巨型獠牙，張開血盆大口，看上去十分可怕。“怪獸”沖進來后，用恐怖的聲音大聲喊道：“我要吃掉你?！鄙飳W家哈哈大笑起來：“哪里冒出來的大怪物？你要吃掉我？你是吃不掉我的！自然法則告訴我，一切帶蹄子的動物都是吃草的?！被搜b的學生只能解開獸皮，取下面具，望著那露了馬腳的蹄子，后悔自己忽視了老師平時教過他們的一個生物學嘗試。多有趣的幽默故事?。】赐赀@個故事后你是否對“帶蹄子的動物都是吃草的”這一簡單的知識記憶猶新呢？這比老師直接教給的“帶蹄子的動物都是吃草的?！币鷦拥枚喟桑∮纱丝梢娪哪适碌男?。“重復是記憶之母”，所以有些老師喜歡用抄寫N遍來強化學生的記憶，我不敢否定德高望重的名言“重復是記憶之母”，但我想補充一句：“趣味是記憶之父”。
說到此，你是否對培養學生的學習興趣有些感悟呢？興趣的培養才是學生真正學習的目的。它要求老師要有高的知識水平，還要有高的課堂教學藝術，以及適時的幽默教育手段。
同時幽默教育是擴大學生視野的有效手段——幽默的故事常常會涉及各種各樣的人名地名、地方風情、歷史事件、神話傳說等。現在的孩子心野了，我們就不能再滿足于做每日載著孩子在教科書提供狹小河面上穿梭的“小小渡船”了，而必須要“遠洋客輪”。讓課外知識隨著幽默進入學生的腦海，讓孩子們的眼界更開闊，更寬廣。
幽默教育也鍛煉了學生的反應能力——因為幽默常常也是機智的表現，它是遇到挑戰時迅速而機敏的反應，學生在這種機智幽默的潛移默化中自然也提高了他們的反應能力。
幼兒學習方式得到優化
1. 創設學習情境，優化幼兒學習心理
實踐中發現，直觀生動的學習氛圍使原來課堂教學中幼兒不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了幼兒的學習質量、學習動力和學習自信心。另外，有效的學習情境既為幼兒的學習提供認知停靠點，又激發了幼兒的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進幼兒有意義學習的兩個先決條件。交互式電子白板設計的互動理念，以及交互式電子白板本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于在幼兒心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發幼兒強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發幼兒勇于探索、創造和追求真理的科學精神。如果沒有強烈的問題意識，就不可能激發幼兒認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發他們的求異思維和創造思維。以中班數學活動《認識數字8》為例，這本來是個較枯燥的數學活動，但教師通過信息技術的應用，呈現火車逼真的動畫，一下子就把孩子帶入學習情境，認識花園里的8朵小花、8只小蜜蜂……來到果園，發現果樹上有7個蘋果，仔細找找，用交互式電子白板特有的神奇墨水功能，又在樹葉中找到一個，孩子就在拔開樹葉找蘋果的情境中，認識了7個加1個等于8個。又如書寫“8”這一環節，教師借助電子白板的記憶功能，先在白板上范寫“8”，然后交互式電子白板上會自動播放“8”的書寫過程，便于孩子在反復觀察中加深體會。
2. 記錄學習過程，重視學習品質的培養
《0歲～3歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，要“重視幼兒的學習品質”。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識與技能學習的做法是短視而有害的。交互式電子白板在使用的過程中，可以記錄教師以往的授課內容和過程（包括幼兒的學習過程），有利于幼兒鞏固知識，調整學習方法，從而促進幼兒學習品質的培養。
在中班數學《圖形總動員》一課，幼兒先嘗試用單個圖形進行組合，很多幼兒只是將圖形拖過來就進行簡單組合，有兩名幼兒卻在反復組合、調整，最后通過思維碰撞，發現了圖片經過旋轉后，組合更豐富。幼兒的這一學習過程很快被教師即時錄制了下來，然后直接在交互式電子白板上進行播放，并讓幼兒指出在這個視頻中發現了什么。這里重要的是幼兒發現了兩位同學之間相互商量的合作學習，認識到了同伴合作的優勢，懂得學習中要學會互相合作，互相幫助。
3. 展現學習榜樣，滲透學習方法的指導
《指南》提出，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”。同時，《指南》建議“多給幼兒提供傾聽和交流的機會”。因此，課堂上，我們就常會看到教師組織幼兒進行小組或同伴之間交流、討論，以期待幼兒在此過程中學會討論、學會合作。而真實效果如何呢？我們會發現很多情況下，幼兒并不能如教師期望的那樣在進行同伴間的合作、練習，而是各自東張西望，直到教師布置下一個學習活動。那么，如何引導幼兒間進行有效的討論與合作呢？在實踐中，我們根據幼兒愛模仿的心理特點，采用了展現學習榜樣的方法，來滲透學習方法的指導。這種展現學習榜樣的方法，同樣適用于我們學習活動中操作指導、評價指導等環節，對幼兒學習方法的滲透起著十分明顯的效果。大班語言活動《月光雨》一課中，教師設計了一個幼兒根據已有經驗進行自由仿編的環節。為提高孩子的參與面，教師在這里先播放了兩位小朋友一起商量、相互練習仿編的畫面，然后引導孩子根據畫面中的示范進行練習。通過這一榜樣示范，孩子們在討論練習的過程中，明顯有了較強的表達欲望，并能在一方說的過程中也仔細傾聽，學著為對方提出建議。
教師專業技能得到發展
在實踐中，我們始終關注幼兒學習個性，希望通過推進技術的應用研究，促進信息技術與幼兒園各學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，促進教師的專業成長。研究發現，交互式電子白板不僅是教師授課、備課的好幫手，也成為教師評價、總結和反思等促進教師專業發展的資源基礎。
1. 保障教師對課堂生成性資源的捕捉與處理
在傳統課堂上，我們所捕捉到的生成性資源，主要為孩子的發言、孩子呈現的書面作業等。很多生成性資源具有轉瞬即逝的特點，教師往往因沒能即時捕捉、回應，而成為課堂教學的遺憾。技術參與之下，孩子的學習態度、學習方式、學習過程等都可成為我們有效利用的生成性資源。在雙語活動In class BCD一課中，交互式電子白板上呈現視頻，在視頻中，男孩東東做了一些上課時不該做的事情，孩子們一邊觀看一邊提出建議。在交互式電子白板上播放視頻，可以暫停，教師可利用屏幕捕獲工具，將孩子提出建議的畫面及時捕捉下來，放在頁面旁，生成課堂互動資源，為接下來的一個個句型操練做鋪墊。因為這些畫面是孩子自己發現的，因而學習趣味性濃，能充分激發孩子參與練習的積極性。
交互式電子白板參與下的課堂，整個教學過程中可以不斷生成、充實教師原先的“課件”內容，不管是幼兒的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，交互式電子白板系統就會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化“課件”（確切地說，是整個教學過程的數字化記錄），并且成為教師以后教學的重要資源。
2. 實現師生積極對話的互動課堂環境
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與孩子分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向對話與交流，使知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增?？梢哉f，新課程所提倡的對話教學是對傳統獨白式教學的超越，而信息技術的支持，又無疑為互動教學提供了技術保障。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用交互式電子白板技術制作的“課件”（確切地說是教師數字化教案），為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。其特有的拖放、錄像、拼板等功能增強了教學的互動性，孩子們很愿意參與其中，提高了教學的有效性，優化了活動的過程。例如，小班科學活動《動物的腳印》一課，根據小班孩子的年齡特點，教師在活動中設計了雪地中小動物留下腳印的逼真場景，首先讓孩子猜一猜，會是誰的腳??；然后在孩子認識逐步提高的基礎上，增加了比較的復雜性，設計了“腳印對對碰”游戲，該游戲中，孩子親自在白板上操作，能將小動物和腳印對應起來的，就會出現動聽的音效，同時小動物就會在畫面中消失，回到家里。整個活動到處閃動著孩子們探索、創新的火花，這都要歸功于交互式電子白板，是它發揮了巨大的魅力，使幼兒體會到了探索、嘗試、發現、創新的樂趣。
【關鍵詞】教育信息資源;資源文化;資源建設
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0016―03
一 問題的提出
當前,我國在教育資源建設和應用方面存在諸多問題,主要表現在教育信息資源和教師資源兩個方面。教育信息資源建設的問題主要體現在校園網絡建設、軟件建設、硬件建設等方面,人們往往過多重視教育信息資源的數量而不是質量,低水平重復建設,資金重復投入、浪費嚴重。不僅如此,教育信息資源缺乏技術的強有力支撐,沒有從資源共享這個根本的目的去建設教育信息資源,許多開發出來的資源不能共享,形成信息孤島,造成城鄉教育信息資源不均衡發展,加劇了教育失衡。[1]針對教育信息資源建設中存在的問題,許多研究者從學科、技術、政策、管理等角度提出了教育信息資源建設策略和方法。筆者認為要從根本上建設好教育信息資源,必須從多個不同的視角來研究教育信息資源。本文從資源文化特征角度出發,對教育信息資源包含的知識、價值以及藝術等文化內容進行分析,以期起到拋磚引玉的作用,引起廣大研究者對這一問題的深入思考。
二 教育信息資源文化概述
1 教育信息資源的文化起源
文化是一種社會現象,教育是一種文化現象。兩者緊密相連,缺一不可。文化體現教育的社會價值和存在的意義。教育為文化創造生存和發展的空間。教育資源伴隨文化在教育方式傳播中產生。在人類文化發展的最初階段,教育資源就具有其原始的特征,以直接經驗為主,以感性的形態存在生產實踐中。如石器制作的知識,石器制作所包含的教學知識數量不多,深度有限,但古人口耳相傳的教育方式,無形中把石器制作當成一種教育資源,一種教育文化進行傳播。隨著人類文化演進,教育文化知識已逐漸趨于理性化,并形成一定的系統性和綜合性。在教育方式上也發生巨大變化,出現了教師和學生兩種角色,教育逐漸成為一種專門的社會實踐活動。教育是人類文化發展的產物,是文化傳播的一種形式。隨著文化的不斷發展,教育資源包含的內容越來越廣泛。信息技術、通信技術和網絡技術在教育文化中的應用,促進文化的現代化,教育的現代化發展,出現了以數字化形式的、基于網絡的教育信息資源。
2 教育信息資源的文化界定
在闡述教育信息資源這一概念以前,我們有必要對文化進行界定。目前,關于文化還沒有形成統一的定義,主要有廣義和狹義之分。廣義文化是指人類后天獲得的并為一定社會群體所共有的一切事物。一般包括三個層面的內容:物質文化、制度文化、精神文化。狹義文化指一個受價值觀和價值體系支配的符號系統。[2]教育信息資源作為文化的范疇,是伴隨著信息技術在教育中的應用而產生的新事物。它突破了傳統資源的限制,是一類以多媒體化、數字化、網絡化為技術特征的教育教學資源。從文化角度分析,教育信息資源實質主要包括了三個方面的內容,即數字化存儲形式的資源、價值規范和藝術。數字化存儲形式的資源涉及宗教、哲學、語言、文學、科學等領域;價值規范包括資源所體現的民族精神、世界觀、價值觀、人生觀、風俗習慣、禮儀和行為準則等;藝術指資源的藝術形式和美感等。筆者結合教育信息資源和文化的特征,把教育信息資源理解為:教育信息資源是一種信息文化[3],是人們在數字化生存環境下利用教育信息資源進行教育教學活動所創造的不同于自然界的物質和精神財富的總和,是信息社會中人們的學習樣式。參照文化的結構,教育信息資源文化在結構上可為三個部分:物質文化的資源,如資金,基礎教學設施等;制度文化的資源,如教育政策,教育制度等;精神文化的資源可理解為各種軟件資源,各種能力和文化素養。
3 教育信息資源的文化特征
教育信息資源作為信息文化的產物,是人類在網絡中形成的新生存方式、活動方式和思維方式的結晶。既是傳統文化的發展,又有其獨特的文化特征。它既有文化的共性,又具有自身特性。
教育信息資源作為人類所特有的信息文化,是人類文化發展到信息時代才出現的。教育信息資源涵蓋了各種形式、類別的文化,對我們的生產生活、學習方式產生了重大影響。結合教育信息資源特點,教育信息資源特有的文化特征表現在以下幾個方面:(1)文化表現形式的多樣性和內容的廣泛性:教育信息資源以圖、文、聲、像等多媒體形式表現,豐富了文化的表現力和內容;(2)文化傳播的便捷性和時效性:人們可以不受時空等因素的限制,隨時訪問這種信息文化,而且其傳播信息文化的速度、增長的速度和更新的頻率超過其他任何一種文化;(3)文化傳遞的交互性和共享性:教育信息資源文化具備同步與異步雙向傳遞的功能,人們可以相互交流,還可以免費下載各種信息文化資源。
三 對教育信息資源建設的啟示
教育信息資源是人類文化發展到信息時代的結晶,資源建設的目的是為了滿足人類的需求,促進人類發展。在教育信息資源建設時,除了依靠技術來保證資源的“量”外,更應該重視 “人”的因素,加強資源的“質”建設,從而促進教育信息資源建設“質”和“量”的和諧發展。結合心理學中對人的分析,認知與理智相連,倫理與意志相連,審美與情感相連。筆者認為可以從以人為本、倫理學和美學三個方面來思考教育信息資源建設。
1 從以人為本的角度來建設教育信息資源
隨著信息技術的發展,教育信息資源逐漸發展到基于互聯網的動態智慧型資源?；ヂ摼W的核心是人力資源的“互聯”,人智慧的“互聯”。因此,教育信息資源不僅要著眼于“物”的靜態“庫”的建設,更要發展到著眼于“人”的動態“流”的建設。為了使這種智慧型資源平臺更豐富,從以人為本的角度出發,從社會階層、年齡和特殊社會群體三個方面來建設教育信息資源。
(1) 社會階層
在教育信息資源建設中,以學校教育信息資源居多,而在遠程教育和其他形式的教育中的教育信息資源偏少?！叭窠逃钡奶岢?需要教育信息資源滿足社會各階層學習者的需求。教育信息資源建設,要從社會各階層出發,充分考慮他們的差異,需要設計者對信息資源進行有效分類、建設而不是單純的設計目錄,注意資源之間的橫向和縱向之間的聯系。教育信息資源要涵蓋的知識廣泛,建立適合社會各階層學習需求的信息資源,真正實現“全民學習”和“全民教育”。 “教育不再是某些杰出人才的特權或某一特定年齡的規定活動:教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發展。”[5]
(2) 年齡
隨著信息技術的發展,教育突破了時空、年齡的限制?！敖K身學習”理念的提出,符合信息時展的要求,學習個體不斷獲取知識,更新自身的知識體系。社會的職責是為個體提供可以終身學習,并且能夠學到自己想要的東西的機會。[4] 從“終身學習”理念的角度出發,教育信息資源建設要充分考慮各年齡段學習者的學習風格、學習動機等,創設各種學習情境和學習內容,以滿足不同年齡段學習者的需求,從而使學習者學習的參與度、廣度、深度、效度和自覺程度都能不斷提高,促成各年齡段學習者的有效學習。
(3) 特殊社會群體
隨著社會的發展,產生了如貧窮學校、低收入家庭和殘疾人士等特殊社會群體。教育事業發展的目標之一是“教育公平”。因此,在建設教育信息資源時,特殊社會群體不容忽視,建立適合這些特殊社會群體學習的教育信息資源。如浙江省建立的 “圖書信息服務一證通工程”管理系統,通過互聯網將13家圖書館聯系起來,讓42萬盲人有了讀書樂園。
總之,教育信息資源建設要賦予人性化,以人為本,充分考慮各社會階層、年齡階層和容易受忽視的特殊群體,真正從學習者角度出發,全方位建設高質量的教育信息資源,充分發揮教育信息資源的優勢,促進學習者高效利用教育信息資源,提高學習效果。
2 從倫理學的角度來建設教育信息資源
教育信息資源的總量達到了一定的規模,但由于功利主義的侵襲,使一些不和諧的音符在教育信息資源中出現,如優秀資源偏少,“有效學習”資源匱乏,網絡不道德、不安全等問題將直接影響學習者的學習效果。因此,從倫理學的角度來把握教育信息資源建設的精髓,對推進其建設有積極的現實意義。
倫理學是人們認識社會道德現象的文化知識體系和表達道德價值觀念的理論形式。[6]在教育信息資源建設中,重視道德價值和道德文化知識建設,通過技術手段減少或屏蔽不符合倫理道德的信息,優化教育信息資源,使資源的建設和應用更加符合學習者的學習,為全面促進學習者發展提供道德支持。[7]
3 從美學的角度來建設教育信息資源
美學是文化的一種,是文化體系中的高尚層面。從審美角度看,審美文化是現代文化的高級形式,豐富人的精神生活。愛因斯坦說:“教育應該提供的東西,是讓學生作為一種寶貴的禮物來欣賞,而不是作為艱苦的任務來負擔。”教育應該體現“美”。因此,從美學角度來建設教育信息資源,給學習者一個舒適輕松的資源界面,豐富生動的資源內容,開拓豁達的資源視野是十分必要的。筆者認為,可以從資源界面、資源內容和資源視角三個方面進行教育信息資源建設。
(1) 資源界面:符合視覺感官和美學布局,界面設計合理。
當前的教育信息資源,大多是以靜態的技術性資源,即以素材庫,課件庫,教案庫,試題庫等形式存在光盤或服務器的硬盤上,供用戶下載使用,這些資源大多是靜態的,更新緩慢,內容陳舊,而且用戶界面過于生硬,不美觀,容易讓學習者產生審美疲勞,不利于學習者的有效學習。因此,在建設教育信息資源時,應該結合學習者的心理,從美學文化角度分析,讓教育信息資源符合視覺感官和美學布局,界面設計合理,提高學習者學習的積極性。
(2) 資源內容:系統有序呈現。
在建設教育信息資源時,人們往往遵從文件目錄或屬性對資源內容進行分類,很少考慮資源的關聯性,內容離散,導航設計的不合理,容易使學習者迷失方向。因此,在建設教育信息資源時,應該注重內容設計之間的聯系,讓資源內容系統有序的呈現,使學習者有效的進行學習。
(3) 資源視角:體現多元美學。
學習者原有的知識結構、學習背景不同,對教育信息資源審美視角的差異,也是資源設計者不能忽視的問題。從美學角度出發,靈活運用各種線條、各種色彩表達情感,把自然美、社會美、思維美等多元美學融入到教育信息資源中,陶冶學習者的心靈,激發學習者求知欲望,提高學習者的學習效率。
四 結束語
我國在教育信息資源建設的進程中,取得了的一系列優秀成果,這是值得肯定的,但我們也必須看到在實際工作中存在的問題,如何科學合理的分析、解決這些問題是建設高質量教育信息資源的關鍵。以資源文化的視角,從認知、倫理、美學三個方面來考慮教育信息資源建設,加深了我們對教育信息資源建設的認識,促進教育信息資源優化配置,加快我國教育信息化進程,具有重要意義。
參考文獻
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建立在鼓勵發現之上的“會學”;建立在成功和進取欲望之上的“越學越愛學”教學密切聯系學生生活世界、經驗世界、想象世界。這里給大家分享一些關于人教版三上教學計劃5篇，供大家參考。
三上教學計劃1三年級大部分同學對學習英語都有濃厚的興趣，學習英語的自信心較強，但有一部分同學是從完小轉學過來的，從來沒有學過英語，英語基礎更差，教學難度很大，同時有一小部分奇特學生，他們的性格和上課的習慣等都比較特別，所以在今后的教學中，應面向全體學生，激發學生學習英語的興趣，充分調動他們的自主能動性、積極性，并發揮團隊協作精神，營造互幫互助，共同學習英語的語境。
二、教材分析
教材充分考慮學生個體學習能力和學習習慣的差異，設計了符合各種學習模式的練習活動，如講故事和聽力游戲適合聽說能力強的學生，拼字、拼卡片以及記憶游戲適合邏輯推理能力強的學生。書本上的故事有精美幽默的繪畫以及聽指令畫畫、涂顏色等活動。本套教材以動作或手勢進行的字謎游戲、角色扮演以及tpr活動適合好動愛表現的學生學習，喜歡交際的學生會對教材設計的各種對子活動、小組活動、問卷式調查和訪問活動感興趣。
三、教學目的:
使學生通過學習這六課程激發起學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們樹立起學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音、語調基礎，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。同時讓學生了解中西文化的差異，培養愛國主義精神和世界意識，為他們升入初中后進一步學習英語打好基礎。
四、教學目的要求:
1、深鉆教材，挖掘教材的內在聯系，認真備好每節課，精心設計教案。
2、更新教育觀念，明確教師角色，建立以人為本的學生主體觀，建立民主、平等、和諧、合作的教育觀，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。
3、改進教學方法，提高教學效率，改變過去"滿堂灌"的方式，讓課堂煥發出生命的活力，在課堂上，有講有練，精講精練，有動有靜，讓學生說起來，動起來。
4、實行開放式教學方式，讓每個學生在參與交流中提高英語交際水平，同時提高學習興趣和合作能力。
5、訓練和提高學生能聽懂一些日常生活對話，能用英語進行簡單交流。
五、教學重難點：
聽：能說：能夠回應問題和提出簡單的問題(使用一般現在時態)。
讀：能夠辨認單詞和句子。
寫：能夠書寫字母和主要單詞。夠根據聽到的句子選出相應圖畫。
三上教學計劃2一、教材分析:
這一冊教材包括下面一些內容：萬以內的加法和減法筆算，有余數的除法，多位數乘一位數，分數的初步認識，四邊形，千米和噸的認識，時、分、秒，可能性，數學廣角和數學實踐活動等。萬以內的加法和減法筆算、多位數乘一位數以及四邊形是本冊教材的重點教學內容。
二、教學目標：
這一冊教材的教學目標是，使學生：
1、會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。
2、會口算一位數乘整十、整百數;
會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算;能熟練地計算除數和商是一位數的有余數的除法。
3、初步認識簡單的分數(分母小于10)，會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法。
4、初步認識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形;
知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長;能估計一些物體的長度，并會進行測量。
5、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米;
認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克;認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。
6、初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的;
能夠列出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性做出描述。
7、能找出事物簡單的排列數和組合數，形成發現生活中的數學的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
9、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
10、體驗數學與日常生活的密切聯系，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
三、教學措施：
本班學生，兩年來養成了良好的學習習慣，借助遠程教育資源上的內容，提高了學生的學習興趣。上課時能積極思考，積極發言，作業認真按時完成.大部分同學能夠熟練地口算表內乘法，能提出并解決生活中一些簡單的數學問題，對位置、圖形、統計等方面的知識也能較好地掌握。但個別學生還沒達到計算正確、迅速，今后要加強輔導。
1、深鉆教材，領會教材編寫意圖，備好課，好課，向課堂四十分鐘要質量.
2.、改進課堂教學，結合遠程教育資源加大課堂密度.運用激活練習，提高學生的學習興趣。
3、了解學生，因材施教，及時反饋，掌握學生的學習狀況，不斷提高學生的學習成績。
4、加強學生的計算能力的訓練，并注意他們初步的邏輯思維能力，培養學生思維的靈活性.
5、虛心向其他教師學習，取長補短，積極參加教研教改活動。
6、加強集體教研，掌握上下兩個年級的知識銜接，深鉆教材，了解教材的編寫意圖。
按照教學大綱的具體要求教學。
7、根據學生年齡特征，知識要有易到難，由簡到繁。
由低到高。循序漸進的進行。
8、注重培養學深的積極性，主動性和獨立性。
9、充分利用遠程教育資源上的課件，案例，教學實錄等媒體資源結合教材，改革課堂教學結構，加強引導。
四、教學進度：
一、測量(7課時)
千米的認識………………………………………4課時左右
噸的認識3課時 …………………………………3課時左右
二、萬以內的加法和減法(二)(9課時)
加法………………………………………………3課時左右
減法………………………………………………3課時左右
加法和減法的驗算………………………………2課時左右
整理和復習……………………………………………1課時
三、四邊形(6課時)
四、有余數的除法(5課時)
五、時、分、秒(3課時)
填一填、說一說………………………………………1課時
六、多位數乘一位數(13課時)
口算乘法…………………………………………3課時左右
一位數乘二、三位數……………………………5課時左右
中間、末尾有0的乘法 …………………………4課時左右
整理和復習……………………………………………1課時
七、分數的初步認識(5課時)
八、可能性(4課時)
九、數學廣角(3課時)
擲一擲…………………………………………………1課時
十、總復習(4課時)
三上教學計劃3一、設計分析：
當走進三年級(1)班學生的教室之后，眼前看到的一幕他們是多么可人、勤奮好學。這次我教的三年級英語是學生的初步感知，當然對英語有著濃厚的興趣。在今后的教堂上，自己能新穎、多樣化，讓其更好、更認真的學。
二、教材分析
這一冊全新的小學英語教材。以學生為中心，以主要人物的活動為主線，圍繞最常用、最基本的交際會話、句型、詞匯等，逐步展開教學內容。
教材的設計和編寫體現了外語教學思想的繼承和發展，注重學生聽說讀寫能力的培養和訓練。
三、教學目標：
1.知識目標
(1)學會并掌握本冊教材各單元出現的重點詞匯和句型。
(2)熟練掌握常用的問候語和日常用語，并能進行交際。
(3)學習和日常用語的表達方式。
(4)學習談論星期名。
(5)培養良好的書寫習慣，能做到書寫規范、整潔
(6)要演唱英語歌曲，朗誦歌謠。
2.能力目標
(1)培養學生聽說讀寫的能力。
(2)通過大量的聽、讀練習及情景對話，培養學生的交際能力。
(3)養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣，能自覺地模仿語音、語調，逐步培養語感。
3.情感目標
(1)激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣。
(2)能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識，完成某項任務，并促進語言能力的提高
(3)能運用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，與他人友好。
四、教學重點、難點：
本冊教材中除了要掌握的單詞以及重點詞組、日常用語以外，根據課改的要求還應該注重培養學生日常交際的能力。教師應該為學生創設一定的語境，學生如何用學到的知識進行交際是難點。
五、方法措施
1、認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。
2、運用各種不同的肢體語言來輔助教學。
3、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語。
4、多為學生營造一些學習氛圍，如：創設英語角等等。
5、要求學生在課余時間盡量的運用已經學習的英語進行對話。
6、多看英語畫報，多讀英語故事，多看英語書籍。
7、多與學生交流，進行口語交際訓練。
三上教學計劃4一、情況分析
(一)班級情況分析：1、本班共有學55人，其中男生30人，女生25人，從上學年考試成績分析，學生的基礎的知識、概念掌握還算牢固，口算及乘法口訣掌握還好。但粗心大意的還比較多，靈活性不夠，應用能力較差。但總的來說大部分學生對數學比較感興趣，但接受能力不強，學習不夠主動，也有部分學生自覺性不夠，不能及時完成作業等，對于學習數學有一定困難。所以在新的學期里，在端正學生學習態度的同時，應加強培養他們的各種學習數學的能力，以提高成績。2、本班級學困生也不少，如：麥瑜允、陳文、李小樂、周新博、陳金秋等學生。這些同學自覺性不夠，缺乏刻苦鉆研的精神，總想偷懶，不做作業或者抄別人的作業。今后首先還是加強學習習慣培養，如學前的預習、課后的復習等。在書寫上還要繼續提高要求，只有讓學生在認真書寫的基礎上才有可能認真思考。因此要在本學期的教育教學中培養孩子的良好學習習慣，增強孩子的自信心，探尋良好的學習方法，采用各種激勵機制，讓孩子迎頭趕上。就是“蝸?！币簿湍芡吓馈?/p>
(二)教材分析 本學期教材是課改的第一年，教學內容有些調整，內容包括時分秒 萬以內的加法和減法 測量 倍的認識 多位數乘一位數 數字編碼長方形和正方形 分數的初步認識數學廣角(集合)等。本冊教材的重點教學內容是萬以內的加法和減法筆算、多位數乘一位數以及四邊形，所以培養他們的計算能力及空間思維能力是關鍵。在教學中加強數學數量關系的分析，讓學生學會分析，學會審題，提高解題能力。最后在激發學生學習興趣方面多尋找方法，使他們樂學，愿學。二、本學期教學的指導思想 1、改進筆算教學的編排，體現計算教學改革的理念，重視培養學生的數感。 2、量與計量的教學聯系生活實際，重視學生的感受和體驗。3、空間與圖形的教學，強調實際操作與自主探索，加強估測意識和能力的培養。 4、提供豐富的現實學習素材，體現知識的形成過程。5、逐步發展學生綜合運用知識的能力，注重情感、態度、價值觀的培養。 三、本學期教學的主要目的要求 (一)知識和技能方面1、會正確筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。 2、會口算一位數乘整十、整百數;會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算。3、初步認識簡單的分數(分母小于10)，會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法，會解決簡單的有關分數的實際問題。4、會區分和辨認四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形;知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長;能估計一些物體的長度，并會進行測量。5、認識長度單位毫米、分米和千米，初步建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米;認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克，會進行簡單的換算，會恰當地選擇單位;認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。6、理解“倍”的意義，掌握“求一個數是另一個數的幾倍”和“求一個數的幾倍”的實際問題的方法。 7.學生會借助直觀圖，利用集合的思維方法解決簡單的實際問題。(二)數學思考方面 1、體會數學知識之間的內在聯系，感受數學與生活的聯系，初步體會集合思維，逐步形成空間的觀念。2、結合生活中的實際問題，靈活運用所學的數學知識解決生活中的問題。 3、結合具體情境，通過直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性。(三)解決問題方面 1、經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。 3、有與同學合作解決問題的經驗。 4、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。 (四)情感與態度方面1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。3、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。 4、在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤，并及時改正。5、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。 6、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。 四、教學的重點、難點教學重點：萬以內數的加法和減法、長方形和正方形。 教學難點：時分秒的認識、長方形和正方形。 五、本學期提高教學質量的具體措施1、從學生的年齡特點出發，多采取游戲式的教學，引導學生樂于參與數學學習活動。2、在課堂教學中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的推廣。應該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生。3、盡量布置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習;另外，對于不同層次的學生，布置難易程度不同的作業。4、加強家庭教育與學校教育的聯系，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。
三上教學計劃5一、教材分析
本冊教材共有十一個單元，包括十個教學模塊和一個復習模塊。每個模塊包括了兩個單元，第一單元是語言呈現，第二單元是語言擴展和語言聯系單元。每個單元的標題是該單元的話題，同一單元的語言材料圍繞這個話題展開。話題與學生的日常生活、學習等密切相關，能使學生覺得熟悉、實用，既便于課堂教學的展開，又便于學會在實際生活和學習中套用與這些話題相關的句子，進行簡單的交流。
新授單元由七個版塊組成。
第一單元：第一部分是聽音，指圖，找一找。.故事課文呈現版塊。該版塊通過講故事，呈現本模塊的主要句型和新單詞。著重訓練學生聽和理解的技能，提高閱讀能力。
第二部分是聽音，說話。提煉本單元的新句型，進行重點操練。多為對話形式。
第三部分是練習部分。要求學生根據上兩部分進行口頭或書面練習，以鞏固新知。
第二單元：第一部分聽音重復。置換場景，以對話形式拓展新知的呈現和運用。
第二部分：綜合練習。針對第一和第二單元中的重點句型和單詞，進行綜合的鞏固性練習。
第三部分：韻文或歌曲。通過吟唱和表演，激發學生的興趣，讓學生在愉快而有趣的氣氛中，學習英語。并復習本單元新知。
第四部分：游戲和活動。通過形式多樣、生動活潑是活動有重點的復現了相關單元的主要語言點。
二、教學要求和目標
1、能按要求四會與三會要求掌握所學的單詞。
2、能按四會要求掌握所學的句型。
3、能運用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，并作到大膽開口，發音正確，所用話語與場合相符。
4、能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、培養良好的書寫習慣，能做到書寫規范、整潔。
6、養成良好的聽英語、讀英語，說英語的習慣，能自覺的模仿語音、語調，逐步培養語感。
7、能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識，完成某項任務，并促進語言能力的提高。
8、能延長已學過的英語歌曲，朗讀已學過的歌謠。
三、教學重點難點分析
重點：
1、第一單元：Doyou….?句型的提問及回答。
2、第三單元：單復數的概念，單詞的變化及These/Those句型。
3、第八單元：Therebe句型。
4、第九、十單元：一般現在時begoingto的句型表將來。
難點：
1、第一單元：Doyou….?句型及回答。
與Areyou….?Isit…?等句型和回答的區別。
2、第三單元：單詞結尾表示復數的變化。
包括規則和不規則變化。
3、第九第十單元：如何理解現在式單詞going表示將來的概念。
三、學生基本情況分析
三年級4至7班共209個學生。對于三年級的學生來說，通過兩年多的學習，已有具備了較扎實的的英語語言基礎。有著正確標準的語音語調，具備了基礎的語感。絕大多數學生對英語學習有著濃厚的興趣。課堂上學生學習積極，態度認真，能較好的完成課后作業。新的學期，他們也渴望學習獲得更多的知識，以豐富自己的語言積累，提高使用英語會話和交際的能力。
四、改進教學方法，提高教學質量的措施：
1、在教學過程中，由于本冊書難度較大，學生可能會產生倦怠心理。
因此，要注重在課堂中激發和保持學生的學習興趣，在加強聽說的前提下，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做的形式，進行大量的語言操練和書面練習。努力做到以聽說助讀寫，以讀寫促聽說。
2、在我的指導下，每個學生利用課本的空白頁繪制了家庭作業表。
用于抄寫作業和家長簽字。使用統一的表格形式，利于統計和管理。作業每天檢查，每兩周就作業完成情況不好的學生與家長聯系。
3、以將三年級整本書的知識秘笈整理出來，馬上發放到每個學生手中。
幫助他們明確每單元的重難點，更有針對性的進行復習和掌握。
4、在開學第二周給家長一張“溫馨提示”，明確提出本學期學生英語學習的要求，并具體指導家長在家如何輔導學生。
家校聯手，共同進步。
5、在教學故事課文的時候，運用閱讀式教學，讓學生借助教師的肢體語言和生動的卡通畫，自己去理解和感受故事課文。
從中得到樂趣，獲得成就感，從而激發他們學習英語的興趣。
6、凡帶有活動和游戲性質的項目及歌謠、歌曲，要讓學生有機會猜一猜、說一說、演一演，畫一畫，玩一玩或唱一唱。
7、在復習課中，也應該堅持利用情景，通過大量的聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等學習活動，在生動的活潑的氣氛中，完成復習和鞏固的任務。
8、針對本期出現的使用區上統一的英語試卷的情況，對學生進行應試的技能培訓和心理建設。
讓他們能減少非知識性錯誤，以輕松的心態考出好的成績。
9、開展一次全年級參與的英語活動。
【關鍵詞】信息技術 課程整合 存在問題 對策
二十一世紀是信息化的世界，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應信息化的發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。但是，信息技術給教學方式帶來什么樣的變革？信息技術是否會影響學生實際的學習能力？技術該在什么時候用，用到什么程度（這也就是信息技術使用時的必要性和平衡性問題）？在高中課程整合中，高中數學課程與信息技術如何整合？作為人民教育出版社中學數學室負責的“十五”國家重點課題“高中數學課程教材與信息技術的整合研究”的實驗學校，我們學校三年來對“高中數學課程與信息技術整合的研究和實驗”這一課題開展一系列的教學科研活動，取得了一定的效果。教育信息化也是我校辦學的特色之一，可以說是順應了時代的潮流，并站到了潮頭，運用信息技術輔助數學教學已成為我校大多數數學科老師特別是實驗組老師的重要教學手段。它對于增大教學容量，突出重點，突破難點，在刻畫圖形、反映函數圖象的變化、加深數學概念等教學過程等方面有著非常重要的作用。在開展研究過程中，也碰到了一系列的問題，結合2004年秋季開始使用的普通高中數學教材（人教社A版），談一談數學課程與信息技術整合中存在問題及對策。
數學課程與信息技術整合，信息技術以它強大的功能實現著數學教學模式的變革，使得數學教學從單一的黑板靜態模式到動態演示模式，從教師講、學生聽到“師生互動式”教學，從“學數學”轉向“做數學”。信息技術給數學教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效率的提高，它改變了教與學的方式，實現了學生的主體地位的確定與主體作用的真正發揮；它拓展的不僅僅是學習的空間，更打開了學習思維的閘門，它為學生提供的不僅僅是接觸電腦網絡的機會，更使學生在21世紀激烈競爭的今天，掌握了一種學習的工具，增強了學習的能力。信息技術整合使學生由“學數學”向“做數學”和“用數學”的方向轉換.
高中數學課程應提倡實現現代信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質。高中數學課程應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器進行探索和發現。
一、教師方面存在的問題及其解決對策
1.教師使用信息技術教學意識較弱的現象普遍存在。什么情況下利用信息技術上數學課？很多教師只有在開公開課或學校要求時才使用技術，只有極少數的教師在教學內容需要或學生學習需要時使用。這表明大部分教師利用信息技術上數學課缺乏主動性與自覺性。
2.教師信息技術應用技能技巧程度參差不齊，總體水平偏低。目前，絕大多數教師已經學習了信息技術的基本操作和一些信息處理軟件的使用，如PowerPoint、Word、Excel、Internet等，但是其信息技術應用技能水平，與信息技術和中學數學課堂教學整合的要求還有一定的距離。例如：與數學密切相關的軟件“幾何畫板”或“Z+Z智能平臺”“Advanced Grapher”，TI圖形計算器等，熟練掌握并不占多數，能熟練制作課件制作，并能在教學過程經常運用的教師也只有參加課題實驗的幾位骨干教師。
3 多數教師利用信息技術教學目標不明確。利用信息技術上數學課的主要目的是什么？到底是為了突破教學重點難點，還是為了增大課堂容量，提高教學效率？而僅有一部分老師認為是“改變學生學習方式”。教師在教學時，常常將教學內容搬上屏幕。并沒有將既定教學目標積極地按教學規律進行教學付諸實施。有些教學內容甚至別人做好的現成東西，不符合學校、班級、學生的實際，不具有時代精神、違背了課程改革初衷和教學原則。
為解決這些問題，關鍵的是加強數學教師信息技術與整合的培訓。
1．加強培養教學新理念使信息技術和教學技術緊密結合
許多教師在職前的學習中，更多地關注于技術，并不具備把中學數學教學實際與技術學習轉化為一個個具體的教學任務。而且隨著科技的進步，信息技術與教學技術也日新月異。所以，對于信息技術與教學技術的的重要的意義缺乏深刻和切身的體驗和認識?；谶@些原因，對教師信息技術和教學技術的培訓可采用“任務驅動式”進行。這種學習，學員興趣濃，學習的效率高。采用任務驅動的方法學習信息技術和教學技術，使數學教師熟悉和親身體驗信息技術條件下的學習環境（如“幾何畫板”、智能“Z+Z”平臺等），形成信息技術是教學的一個天然的組成部分這種意識，從而在以后自己的教學中也把信息技術作為有力的工具。
2．觀摩信息技術與數學課堂教學整合的研究課或課堂實錄的實踐活動。在這些活動的開展中，分析他人整合成功的經驗，發現他人在整合中的不足或值得思考的地方，深入探討信息技術融入數學課堂教學的時機、環節和作用以及教師的作用。我們幾個實驗學校在互相交流的過程也將其作為一個重要環節是值得進行推廣和應用的。教師是“整合”能否順利進行且取得良好效果的關鍵。其中信息技術操作能力是基本保障。但是如果教師的信息技術操作能力提高了，而教學思想仍然是因循守舊、墨守成規，那么，信息技術只能成為傳統教學的附屬物，不能很好的發揮信息技術的作用，只能將其作為教師教學演示的工具。如果，教師在提高信息技術操作能力的同時，又具備了現代的教育思想，那么，他就能正確擺正教師、學生、信息技術等教學要素的關系，選擇科學合理的教學方法，有效地組織教學。
3．培養教師反思意識，以期信息技術整合于教學的原則轉化為教師教學的自覺行為，達到信息技術與數學課堂教學的有機融合。
一個具體的整合培訓活動中，上述程序一般是具有一定程序的，程序往往不是一次性、線性的過程，而是一個循環往復、螺旋式上升的過程。作為一個數學教師要有較高的數學教學專業知識，只有正確擺正數學學科在學生成長過程中的作用，明確數學學科與其它學科的關系以及數學教學的目的和任務，掌握基本的數學教學原則和方法，了解數學教學改革的動態，才能做到居高臨下、有的放矢，準確把握數學課程和現代信息技術的完美結合、真正成為具有非常創意的教學革新者。
二、軟硬件設備存在的問題及其解決對策
（一）適當的軟件是“整合”的關鍵性問題，解決“軟件”的開發和設計，是“整合”教學的重要條件。
1．軟件的開發與應用匱乏影響有效教學的順利展開。首先，缺少相應的教學課件。不少教師認為用信息技術上數學課最大的困難是，備課時間太長。事實上，許多教師找不到符合自己的教學需要的課件，如果多數的多媒體素材或課件都要教師自己去開發，不但耗時而且耗費精力。但是沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索，就難以改變教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態。這是利用信息技術教學的一大障礙。新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。教師運用現代教育技術的熱情、興趣、積極性都受到極大挫傷。
2．現有課件的設計偏離教學使用價值，不符合時代精神。在目前，無論是現成的課件還是自己編制的課件，超量、超限、超時的現象普遍。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識“遷移”、“內化”等有效編碼，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。這樣的課件教學極易導致視、聽覺的疲勞，思維訓練的不足。這樣的教學既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。在使用與設計存在著重形式輕內容、重教輕學的傾向。把主要精力放在課件的外在表現或者計算機的功能展示上，忽視了知識內容的挖掘，忽視了教學方式和學習方式的轉變。
3．人機關系處置失當，使教學目標難以實現。課堂常常是整個幻燈片放映時間，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。解決軟件和相關資源問題可以尋找以下幾個途徑：
第一是努力搜集、整理和充分利用網上的已有資源，只要是網站上有的并且確實對教學有用的，不管是國內的還是國外的，都可以下載為自己教學服務。當然對網上的資源不能是不加改造地盲目使用，一定要符合我們的教學實際需要。
第二是與相關的數學資源庫進行商業或友情合作，國內有一些軟件公司開發的多媒體素材資源庫還是有一定水平的，很多素材能被老師直接使用或稍加改造即可被使用。像K12資源庫、科利華、清華同方的等都是非常優秀的學科資源庫。
第三是倡議教師發揮主觀能動性在教學之余時間許可的情況下或是專門可以組建制作小組進行自制軟件，統一資源的配置使用。教師自制開發的課件，實用性很強。教學效果明顯。利用這三種渠道建設起來的資源庫的質和量都是很高的，并在不斷修改、更新、交流、共享。使老師使用起來感到方便、實用、快捷，從而使教師運用現代教育技術的熱情、興趣、積極性都得到提升，使教師運用現代教育技術的水平有著大幅度的提高。因而資源豐富是“信息技術與學科課程整合”的重要條件。
另外，可以充分利用學生對學習數學的積極性配合教學目標、教學內容進行開發軟件，學生在學校學習數學的目的不僅僅是獲得計算的能力(它占的比例將大大縮小)，而更重要的是獲得自己去探索數學的體驗和利用數學去解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學執著追求的態度。因此，通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集、整理、思考、推理等等，調動學生制作相關軟件的信心和熱情，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。教師在學生進行數學學習的過程中應當給他們留有充分的思維空間，使得學生能夠真正地從事思維活動，并表達自己的理解，而不只是模仿與記憶。
轉貼于
實際上硬件使用質量和利用率的高低與軟件有著直接和必然的聯系。
首先，建設數字化硬件環境，是為整合提供物質條件，比如數字教室、數字化辦公室、數字校園建設等，在建設硬件設備時，要強調教學的重要性，優先建設與教學密切相關的設備。
其次，讓硬件發揮作用，應該有賴于與學校各種業務相關的應用軟件平臺，包括教學平臺、資源平臺、管理平臺、通訊平臺的。由于軟件只提供了處理教學或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設與軟件配套的教育資源，比如支持教學平臺教學資源、支持管理平臺管理信息資源等；整合的關鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起，為此，需要對教師實施四個層面的培訓：現代信息環境下先進的教育理論培訓；信息技術能力培訓；教學設計方法培訓；信息技術與課程整合模式培訓。
（二）硬件設施不能滿足利用信息技術教學的需要。
不少學校多媒體教室數量不足，不能為教師配置適量的電腦及上網條件以供備課之需，而使用方便的Ti圖形計算器在各個學校也不多見。開展信息技術與數學教學整合的實踐，前提是要有一個現代化的硬軟件設備作支撐。相對充足且配備先進的硬件設備是開展“整合”教學的保障，而科學合理的硬件裝備所建立起來的教室則為教學提供了良好的課堂環境；一般來說，一所學校要有幾個多媒體的網絡教室，有條件的學校應該建設“數學實驗室”，還有充足的可供共享的軟件資源為“整合”提供強大的信息基礎，保證教學中信息的方便獲取，這其中一個方法就是建立校本的課件庫和數學的積件庫，當然更多的資源可以來自互聯網，但對互聯網上的資源教師應有選擇的篩選，結合個人和學生的實際進行使用。
硬件看起來是一個投入問題，但沒有硬件，“整合”只能“空對空”。目前，基礎教育的經費十分有限，這是大家共知的事情，但我們也可以在有限的現有條件下尋找硬件建設的途徑和創造條件：1．學校立足實際自籌資金購買可行、實用的硬件設備。所購設備不追求高檔、不趕時髦。2．學校發揮優勢資源取得與社會、電腦公司溝通。在不違背社會、公司利益的前提下盡量同社會和公司長期合作的原則來爭得社會和公司的援助方式進行硬件建設。例如：學校和電腦公司長期合作，一次購買三五年內分批付款還清，電腦公司讓利，學校計算機的配件在三五年內都必須在該電腦公司購買，采用“雙贏”的方針可以達成協議。3．學校培養硬件技術過硬人員，使學校的所有硬件最大限度地運轉，使物盡其用。盡最大可能地不讓硬件隨意成為廢物，使其變廢為寶。
三、學生方面存在的問題及其解決對策
人的智力結構是多元化的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯推理，這本沒有優劣之分，只是表現出不同的特征與適應性。另外，每個學生都有自己的生活背景、家庭環境，從而導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。
1．大量學生知識積累少，計算機應用能力較低，特別對來自農村及信息設備差的學生這個問題更加明顯。數學課程與信息技術整合的主要目的便是信息技術成為學生認知工具。影響“整合”的因素除了環境、教師等因素外，最終，要取決于學生。學生的知識基礎、學習動機、學習方式、基本的計算機應用水平都將影響最終的學習效果。
為解決學生的知識積累問題，我們盡量在校園網上建立大容量的信息，學校應該在校園網上建立教學資源庫，把有關的圖片、聲音、動畫、教案、習題、課件等分類存放。教師可以嘗試著利用網絡來進行教學，根據教學內容為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等。當然，首先教會學生搜索、獲取、加工和保存信息的方法，然后布置學習目標、研究任務等，讓學生在網絡教室或家中進行自主學習。學生在學習中遇到困難，除了可以向教師請教外，還能求助于互聯網，到網上去搜索，最終自己找到問題的答案，達到學習目標，完成研究任務。
2．過分注重信息技術操作，忽視了信息技術對數學課程的最終目的。在開始進行數學課程與信息技術整合的教學往往會比較困難。學生對“整合”課的興趣雖然很高，但有的是對計算機本身感興趣，有的是對“整合”課感興趣。無論是哪種動機，學生在學習過程中，都有這樣一種現象：對計算機的好奇心強于對數學知識本身。通過信息技術這一工具來學習數學往往變成了純技術層面上的操作，學生的興趣點更多的在信息技術操作本身。就一個多媒體課件從某種意義上而言，相當于一個“助教”，其教學設計也應當在“點撥”學生方面大下工夫。學生能夠理解的，要簡單化，對于難點部分，也不能一下子就演示給學生看，要給學生留有思考的余地。還有多媒體課件的界面設計盡量美一些是必要的，但有一個尺度和場合問題，切忌華而不實。
同教師一樣，學生要想自如地拿起信息技術這一學習的工具去學習，首先要提高自己的信息技術操作水平，可以通過計算機課、信息技術基礎課，或在家由家長輔導提高操作水平，當然，在運用信息技術學習數學過程中，有意識地提高水平也是一個非常好的辦法，這也恰恰是“整合”的一個基本理念之一。
由此，我們深刻地體會到多媒體技術再好，也只是輔助我們教學的工具。如何合理地利用多媒體技術促進學生積極主動地學，這始終是一個值得我們教師去關注與思考的話題。
數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，再展開一系列的數學活動．高中數學的理論性強，內容較抽象，靈活性大．根據教材的特征和學生的年齡特征，教學時應把數學知識融入學生喜愛、令學生驚奇的情境之中，引發其興趣、啟發其思維，從而增進他們學習數學的興趣．信息技術工具恰是做好這方面工作的好能手。
四、科學對待數學教學中現代信息技術與傳統的教學的關系。
我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論指導下、以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受的狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式對系統知識體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識能力、創新能力等方面上有缺陷。①
要實現上述教改目標就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，這是因為“信息技術與課程整合”可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，它們至少可以體現出以下五種對于教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境：(1)多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用；(2)多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；(3)多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理；(4)計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習；(5)超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，確實可以具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，而這樣的環境正是創建新型的教學進程結構所必不可少的。①
總之，信息技術作為一種現代教育技術時，對傳統教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。但傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。在現代信息技術教學中學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力。在傳統的教學中教師用粉筆加黑板的傳統教具在黑板上板書時，需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用信息技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的人的灌輸成為更高效的計算機的灌輸而已。因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。要認識到，信息技術作為學生的認知工具，同時也是認知的對象。數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐──認識──再實踐──再認識的過程。信息技術介入到數學教學中，提供的不僅是超大的信息量、多媒體的信息傳遞方式，從學生的認知過程來分析，由于學生對計算機的依賴，往往使數學知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機替代。不禁使我們擔心學生的思維停留在形象直觀上，產生思維惰性。這恰恰與素質教育對數學教學的要求相悖。因此，“整合”一定要把握好信息技術使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會，讓學生做數學，在做數學過程中，體驗感受數學，深入理解數學知識的生成過程。
參考書目：
①引用，何克抗 教育論壇：“信息技術與課程整合何處是通途”
1.《信息技術與數學教學整合》 沈柏英
2.《信息技術與課程整合的原則》 束峰琛