時間：2023-03-08 14:53:30
導語：在打電話的教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】 英語 天氣表達 教學設計 評價 反思
一、教學內容
人教版英語七年級下冊 Unit 6 Period 3 (Section B 1a-2c)
二、教學目標
過去，一些教師只是將學習的知識簡單寫在教學目標里，但是，按照新課程的要求，這是不夠的，必須從以下三個方面來設計。
1、 知識與技能：
1) 掌握表示天氣狀況的單詞及句型，學會談論天氣。
2) 能夠表達世界各大城市的天氣情況并用恰當的形容詞描述不同季節的天氣特點。
3) 能夠敘述人們在不同的天氣背景下描述正在發生的動作。
2、 過程與方法：
1) 通過課件展示，創設情境，讓學生對各種天氣有感性的認識。
2) 通過師生對話，同伴之間編寫、演練對話來訓練新單詞和句型。
3) 通過聽力訓練來鞏固單詞和句型，鍛煉學生的聽和寫能力。
4) 通過"送禮物"、"天氣預報"、"打電話"等活動來應用本課所學內容。
3、 情感態度與價值觀
1) 通過學習打招呼、談論天氣等交際用語，培養學生交際能力。
2) 通過學生間的言語、動作配合，培養學生的合作意識。
3) 通過天氣引申到積極面對人生當中的風雨，對學生進行情感品質教育。
三、教學過程
1、 導入
如何使學生盡快進入學習，"導入"是至關重要的環節。但是，新穎、恰到好處地將學生引入到新課是需要頗費心思的。Unit 6 Period 3這節課，我是給其他班的學生上課，首先向學生表達很榮幸能和他們一起合作來完成一節新課的學習。初次見面，我專門帶來了禮物，PPT展示美麗的蝴蝶銜來五彩斑斕的禮盒，同時，我的手里突然"變"出了禮盒。究竟禮盒里面有什么呢？示意學生和我一起數one, two, three, 然后我打開禮盒抽出一張展示天氣的彩圖，用高昂地詢問: How's the weather? 并用手示意學生大聲回答：It's sunny. 這樣簡單、快捷、快樂的導入就能順暢進入教學環節。
2、 內容的呈現
進入教學環節后，我設計多個活動來呈現新內容，不僅要讓學生學會新知識，而且要能夠靈活運用。活動的設計包括對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，而且要新穎、易操作、有趣味和有實效。
1) 師生對話。T：How's the weather in Nanchang ? Ss: It's sunny.
同樣的方式詢問各大城市的天氣情況（PPT通過文字和圖片展示出地名和天氣情況，包括Boston, Sydney, Moscow, windy, rainy, cloudy）。
2) 學生活動"Who's the best weather reporter ?"。四名學生奔赴世界各地搜集天氣信息。
S1: How's the weather in Boston?
S2: It's windy.
…
Beijing, Tokyo, Sydney, Moscow 等地也采用相同的方式進行。信息采集完畢后，記者們在World TV Station進行Weather Report（PPT展示世界氣象地圖，播放天氣預報背景音樂）。
3) 詞匯學習。PPT用圖片來呈現四季的特點，吸引學生注意力，邊講邊讀。
T：The first season in a year is … Ss: Spring.
T：The weather in spring is … Ss: Warm.
用相同的方法教學summer, autumn, winter, humid, hot, cool, cold。然后完成課本1a，將單詞與對應的圖片進行匹配。
4) 詞匯鞏固。學生前后桌兩人為一組對不同季節的天氣進行描述，學生練習完畢后邀請幾組到講臺前進行表演。例如：
S1: How's the weather in spring ?
S2: It's warm.
…
然后全班齊讀：
Ss: How's the weather in spring ?
Ss: It's warm.
…
5) 句型鞏固。PPT圖片通過展示不同的表情來體現出pretty good, great, not bad, terrible這幾個詞的區別。針對不同的表情，教師與學生進行對話。
T: How's it going with you?
S1: Pretty good.
T: How's it going with you?
S2: Great.
…
6) 聽力訓練。關于天氣我們已經談論了很多，下面讓我們一起來聽聽Maria和Sam說了些什么。完成課本2a和2b的聽力訓練內容。先播放一遍錄音原文，了解學生的完成情況，若學生獲取信息存在困難的話，重新播放錄音，重要信息出現的時候暫停錄音，讓學生有時間思考和作答。進行聽力練習前強調一些聽力技巧，讓理論付諸實際，長期以往，學生的聽力水平自然會提高，這也會增加其學習英語的信心和興趣。
7) 角色扮演。學生兩人一組，分別扮演Maria和Sam，根據聽力完成后2a表格的內容，設計一段對話。給學生時間準備和練習，然后請幾組學生進行表演。
Maria: Hello, Sam?
Sam: Maria? Hi, where are you?
Maria: I'm in Mexico. How's it going with you?
Sam: Great! What about you?
Maria: I'm pretty good. How's the weather there?
Sam: Oh, it's humid and sunny. What's the weather like in Mexico?
…
8) 語言應用。將所學的詞匯和句型結合以往知識進行靈活地運用是對學生較高的要求。我設計了一個練習談論天氣的師生活動，教師給國外朋友打電話，電話交談主要是圍繞兩個國家的天氣狀況以及兩人的近況進行的。要求在打電話的期間同學們閉上眼睛傾聽，學生閉眼時，教師就將手機放在了一個學生的桌上，然后撥通了手機，教室里面響起了優雅的Yesterday Once More，當學生們陶醉在美秒的音樂時他們睜開了眼睛，欣賞這位"外國朋友"和教師之間的電話交談。
A: Hello, this is …! Is that …?
B: Yes, who's that?
A: How's it going?
B: Not bad. How's the weather in… (today)?
A: It's sunny/raining/cold/warm/cool/humid…
B: What're you doing?
A: I'm…
（這些提示性的句型均在PPT上展示。）然后請同學們根據這個例子進行模仿，設計對話，并到講臺前表演。
9) 練習、總結與作業布置。PPT展示幾道習題，進行課堂小練。然后，讓學生回顧這節課的內容并進行整理。
T: What do we learn in this class?
S1: …
S2: …
作業布置：記憶新單詞和句型；和同伴設計一段談論天氣的對話。
3、 結束語。
用PPT先后展示圖片windy（刮風），rainy（下雨），最后展示rainbow（彩虹）。教師同時說：At the end of this class, I have a good saying to share with you "No cross, no crown". Thanks for listening.（同時把這句話展示在投影上）（在課的結尾，老師有一句格言想和大家一起分享"不經歷風雨，怎能見彩虹。"感謝你們的傾聽。）
四、教學反思與評價
這節課上完，學生很愉快地將新知識學會了，而且效果良好。從課堂練習來看，正確率高，學生作業完成也不錯，達到了預期效果。對這節課，我有如下反思：
1、 教學目標全面、明確，符合新課程的要求且目標與教材內容緊密相連。
2、 充分利用各種媒體和道具（單詞卡片、禮盒、彩圖、音樂、話筒、投影），吸引學生注意力，調動學生學習熱情，呈現豐富的課堂。
3、 寓教于樂，設計富有實效的活動讓學生快樂地學習。導入部分的"送禮"環節，設計簡單，卻十分有效。"天氣預報"的活動不少見，但這個活動特別的地方是主題、工作、效果一脈相承，調動了全班同學參與。"打電話"活動中美妙的手機鈴聲讓課堂靈動起來，師生用手機對話很新鮮，提高了教學效果。
4、 教學過程由淺入深、由易到難，由舊的知識引出新的知識，符合學生的認知規律，幫助學生更容易地接受新知識。
關鍵詞 數學 優化 教學策略 小學
一、問題情境
一個合唱團共有15名隊員，暑假期間有一個緊急演出，教師需要盡快將這一消息通知到每個隊員。采用打電話的方式，每分鐘通知1人。請幫教師設計一個打電話的方案，要求越省時越好。
二、教學中經常出現的問題
1.教師自身知識欠缺
本人在全國培訓教師過程中做過調查，絕大部分教師以前沒有學過或接觸過“最優化”內容，不少教師對這部分內容感到不適應，難以把握。
2.對教材的認識和理解不到位，教學環節不清晰
教材要求教師引領學生在各種方案中找到最節省時間的方案，并將這種方案加以概括提升，找出規律。一些教師對教材的理解不到位，沒有認識到教材的設計意圖。在教學過程中出現教學環節不清，過程累贅，難以突破重難點等問題。
3.教師直接講方法，沒有學生探究的過程
一些教師認為這部分內容教學難度較大，學生難以探究和發現，為“方便”、“省事”，在教學時采取灌輸的方法，直接將方法灌輸給學生，并要求學生記住。這樣的教學沒有學生真正的、有效的探究過程，失去了教學內容的設計意圖，教學目標難以達到。
三、“打電話”“優化”教學策略
（一）關于教材與學生的思考
1.教材編排
“打電話”是人教版小學數學五年級下冊第六單元中的一節內容。在四年級上冊的“數學廣角”中教材已安排了有關優化思想的學習，通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優的方案。教材安排三個部分的活動:
活動一15人的合唱隊接到緊急演出，通過打電話通知每個隊員，如果每分鐘通知1人，怎樣盡快通知到每個隊員?探討最優方案。教材提示了三種不同且逐步遞進的方案，可以一個一個地通知，分組通知會更快些，是不是分的組越多用的時間越少呢?由此引出更快的方法。
活動二尋找規律。組織學生討論前面分組時出現的幾個方案，再引導學生結合相關圖示找出規律。
活動三應用規律解決兩個問題。讓學生根據規律算一算5分鐘可以通知多少人?如果一個合唱隊有50人，最少花多少時間就能通知到每個人?“打電話”這個學習活動就是結合學生生活中熟悉的素材，從具體情境問題出發，設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖等方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的能力。
2.學情分析
“打電話”使用的素材是為學生所熟悉的，問題和學生的生活經驗密切結合，“打電話”這一問題為學生提供了探索的空間，學生在尋找“最佳通知方案”時，不能簡單地應用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式，需要結合自己的學習經驗和思維方式進行研究。教學起點是學生已有的優化思想，要想在“打電話”中實現優化，關鍵是每人每分鐘不空閑。雖然說優化思想學生在以往的學習中有所體驗，但“打電話”這個素材所提供的問題學生是陌生的。
根據以上分析確立教學重點是讓學生親身經歷最優方案形成的全過程。教學難點是落實怎樣使每人每分鐘不空閑，從而發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的能力。
（二）關于幾輪教學的反思
鑒于對教材及學生的分析，我們認識到學生的個體存在著很大的差異。就這節課本身來說，教材的處理方式可能只適用于那些基礎較好的學生，而絕大多數的學生可能只會成為課堂的旁觀者。首先，教材試圖通過嘗試分組尋找多種不同方案，通過自身體驗“所有知道信息的人同時通知”逐步建立起與最優方案的聯系。是完全放手讓學生探索嗎?先嘗試分組、再計算各種分組方法所需的時間、進一步調整，尋找最優方案;畫圖、填寫表格、探尋規律，短短一節課時間能來得及嗎?
于一個復雜的問題的解決，必須要有一個思考推理的過程。尋找這個過程最好的方法之一就是“特殊化”:先從簡單問題人手，然后探索規律，歸納總結，建立模型，再運用于復雜問題的解決。在尊重教材知識體系的基礎上，估計到學生一上來就探索“通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進的方法，先讓學生探索“通知7人”的方案，進而探索“打電話盡快通知巧人”的方案。這樣處理教材，分散了難點，也符合歸納的思想和方法。
試教中問題設定在漢川大地震情境中:某地部隊要去災區抗震救災，指揮官接到上級指示，要提前一個小時出發，時間非常緊迫。如何才能盡快通知到下面七個分隊的隊長呢?幫助學生審題，明確要解決的問題是:要盡快通知到這7個人，需要多少時間?先是學生猜想，答案有2分鐘、3分鐘、7分鐘等，針對“7分鐘”的通知方案，學生感覺“費時”，“為什么會費時”再通過圖示讓學生直觀地發現“因為逐個通知會造成有人空閑”所以費時，從而得出只有保證“每分每人都不空閑”才是最省時的通知方案。理解到這點，再通過分層的圖示法，用不同的顏色表示每分鐘通知的情況，可以清楚地讓學生看到“每分鐘新通知到的人數的變化”、“每分鐘后知道消息的總人數的變化”、“每分鐘后新接到通知的人數的變化”等，進而完善由“打電話”問題引申出來的眾多規律的探究。試教過后，發現問題如下:
（1）全班68人分小組活動探究時間過緊，探究出來的學生不到三分之一，由于時間的原因教師已經開始反饋交流了。
（2）用作圖表示“通知7人所需要時間”比較混亂，導致“有人空閑”產生結果錯誤。
（3）填表探究規律時，學生停留在探究數字變化規律，沒有上升到結合意義探究規律，其本質在于沒有足夠的操作體驗作為理解規律的支撐點。“經歷尋找最優方案的過程”與“發現規律”到底孰輕孰重?
（三）關于課學進度與學學接受度關系的思考
課堂教學的實質是教與學的協同共進，唯有師生步調一致，才能教學相長，提高課堂教學效率。在奧數輔導班教學中，通常是一味的讓學生適應教師的教，大部分學生經過短期掙扎后，最終興味索然，因教學進度超過學習接受度思維疲軟而掉隊，因此只能是精英教學。現行教材安排的奧數內容目的在于實現數學的價值――訓練思維、感悟數學思想、獲得成功體驗，但如果一味遷就學生的學，學生的學習興趣有可能會得到激發與維持，但學習進度又該如何調控呢?本節課的調整后的實際教學效果非常好，教師較好把握了師生的合作度。課堂學習速度與學生接受速度相得益彰。
總覺得本節課學生獲得“必須每人每分不空閑方能最優”這一結論快了些，如果按教材設定的分組方法，放手讓學生探究，先獲得“分組打電話通知，并不是分組越多越省時間”這一結論，再思考想要用最短時間通知到每人，必須每人每分不空閑方能最優，至少增加巧分鐘的課堂學習時間。這15分從哪來?可否將“合唱隊隊長佳佳要電話通知其他七名同學周一穿演出服，每分鐘通知一人，至少需要幾分鐘”這一問題直接給學生回家預習，第二天再帶著學生的思考展開教學，又會如何?
通過這樣的教學，學生經歷、感受和體會了運用優化思想和策略解決問題的有效性，使學生進一步體會到數學與生活的密切聯系以及數學優化思想在生活中的應用，培養了學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力。同時，通過生動、有趣的數學故事，讓學生學會了如何進行估算，使學生感受到了數學的神奇和魅力，提高了學生數學學習的興趣。
參考文獻：
一、 經歷策略的形成過程，理解策略的內涵
愛因斯坦說過：“學習是一種經歷，是一種體驗。” 我們應該引導學生經歷策略的形成過程。如果教師只關注學生的計算過程對不對，結論是不是正確等前層次的問題，而沒有讓學生系統的、完整的經歷“提取信息――分析信息――比較信息――作出決策”的基本過程，忽略學生對解決問題策略的深度思考，就會導致學生就題解題，當成簡單的綜合練習。
例如下面是教學 “比較圖形的面積”時的片段：
師出示課文情境圖，
師：你們能一下子看出這些圖形的面積哪個大嗎？
學生根據自己的生活經驗作出猜測。
師：有什么辦法來比較它們面積的大小呢？
（1）先獨立思考，再同桌討論。（數方格，割補等）
（2）動手操作
（3）交流自己所用的轉化方法，鼓勵學生采用多種轉化的方法：（如果有學生提出“數方格”，則提示他們進一步想―想不完整的方格如何處理）重點讓學生說一說如何將不規則圖形轉化成已學過面積計算公式的圖形。
師：你是怎樣進行轉化的？
（圖⑨和圖⑩可以拼成一個長方形。圖⑾可以利用割補的方法轉化成一個長方形。）
師：轉化后的這些圖形的面積有什么關系？
師：你怎么想到把圖形分割后重新拼合進行轉化的？（原圖復雜，轉化后的圖形容易計算面積，而且轉化前后圖形的面積不變）（板書：復雜簡單）
（4）反思、總結。
師小結：剛才我們為了比較兩個圖形的面積，先把它們轉化成長方形。轉化是解決問題時經常采用的方法，它能把復雜的問題轉化成簡單的問題。
師：以后你再遇到一個陌生的問題時，你會怎樣想呢？
（評析：解決問題策略的產生，必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動過程為載體。這里以學生已有的知識經驗，讓學生在直觀圖形的啟發下通過一系列數學活動獨立進行轉化，在獲得對具體圖形轉化方法清晰認識的同時，感受轉化在解決問題時的優勢。在解題后讓學生反思解決問題的策略和應用策略的過程，并對采用的策略進行分析、提煉、整合，能增強學生的策略意識，幫助學生獲得對策略的深刻理解。）
二、 體現策略的多樣性，關注策略的優化
解決問題的策略有很多，在小學階段讓學生解決的問題，大多以圖畫情境或文字講述的方式呈現，在頭腦里表達數學問題，要排除非數學的內容和無關的數據，保留有價值的數學信息；要把分散、零星的重要數據組織起來，暴露蘊含的某些關系。另外，直觀圖形能把一些較難理解的問題，一些較難發現的關系變得易懂明朗。所以，整理與畫圖有益于理解題意，有助于分析、綜合，是解決問題的策略。“策略的多樣性思想”在小學數學教材中處處可見滲透痕跡，如計算教學中的“算法多樣化”、解決問題教學中的“策略多樣化”以及統計教學中的“統計方法多樣化”等等。
例如《打電話》一課的教學。課一開始，教師出示問題情境：一個合唱隊共有15人，假期里有一個緊急演出，音樂老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，通知15人需要幾分鐘呢？學生異口同聲：“15分鐘。”教師問：“你們是讓老師逐個來打是嗎？”學生點頭，教師示范用圖表示逐個打的方案，接著問：“那有沒有更好的方案可以節省打電話的時間呢？”這時有幾個學生舉起了手，教師沒有馬上請學生回答，而是先讓他們獨立思考。集體交流時學生竟能在短短的時間內共設計出了三種方案。第一種是分組法；第二種是：第一次1個人打，第二次2個人打，第三次3個人打……；第三種就是最優化方法。
通過學生們的三種方案我們一定能猜想得到他在短短的十幾分鐘內經歷了怎樣的一個思維過程。如果教師沒有給予學生自主探索的時間，哪來學生的精彩。對于一般的學生來說，雖然他們不能想到很多種方案，但是他們也能結合自己的生活實際經驗，想到一種或兩種。有些開始腦子里沒有頭緒的，通過自主探索有了頭緒；有些開始已經有想法的，通過自主探索，理清了頭緒，完善了思想。在實際解決問題的過程中，有的策略并不是解決問題的唯一策略，需要我們靈活的選用，體現出不同策略的不同價值。
三、 提升策略的價值，感悟數學思想
《數學課程標準》中指出：人人學有價值的數學。現實生活中包含著許多數學問題、數學思想、數學方法。我們的教學應該挖掘這些素材。只有當問題與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才是有價值的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。例如：在教學“平均數的實際問題”時，安排兩個水平差不多的學生進行一次跳繩比賽，請全班同學當裁判，讓一個學生跳3次，另一個跳4次，誰獲得了這聲場比賽的勝利呢？這個問題激起了“裁判們”的極大興趣，他們積極投入到這個問題的解決之中，或思考、或動手、或討論、或爭論，最終得以解決。通過這個學生身邊的有價值的問題，調動了學生的情感，使他們的動機指向更明確，有利于學生解決問題能力的培養。
只要我們善于挖掘，像這樣有價值的問題舉不勝舉，例如：
①家里用電度數0.52元，用煤氣每千克4元，做飯使用電或煤氣，到底哪個更合算？
②手機全球通號碼收費方法與神州行市民卡收費方法不同，如果手機主要打市內電話，選擇哪一種更合適？
③家里使用市電話，怎樣打電話最省錢，設計一個最佳方案。
系統工程一：周規劃
間周規劃是指提前一周概括性地、突出重點地規劃好下一周的班主任工作內容與授課任務。凡事預則立，不預則廢。間周規劃保證了班主任保質保量地沒有遺漏地完成班主任工作和授課任務。
我一般在上一周的周五就規劃好下一周的班主任工作任務及大致的完成時間。像主題班會的召開、匯總一周內學生的學習以及學生的成長情況、晨會情況記錄等工作內容每一周都要進行，而且都是在相對固定的時間內完成相對固定的工作內容。這一提前規劃，重在規劃出必須完成的具體工作，并明確完成這些任務的具體時間，還要留出充足的時間以完成一些應急性的工作。在這一規劃中，有兩種情況我還會單獨考慮。當我的精力有限時，對于一些重大的、繁瑣的班主任工作任務，我要確定哪幾位同學、任課教師能幫我完成：我還要確定替我完成班主任工作任務的人選，以防我在下一周的某一天不在學校而造成工作的遺漏。
我一般在上一周的周五前就規劃好下一周的教學進度，明確每一堂課的授課內容，并簡單地進行書面備課。下一周的周一、周二的內容，要進行詳細的書面備課，把整個教學設計論證得盡量嚴密。這樣的提前規劃，無法確切地了解學生對相關教材內容的知識學習、能力建構、情感陶冶的具體需求，所以，我規劃的重心(尤其是備課的時候)是明確課程標準的具體要求、熟悉教材內容、預測學生的需求。
兩項規劃完成后，我還要根據兩項規劃的日程安排，綜合平衡每一天的班主任工作、課堂教學的任務量，避免因任務完成量不平衡造成兩項任務完成的質量水準不一致。
系統工程二：昨日細化
昨日細化是指在完成當日的班主任工作與課堂教學任務后，我會根據當天的任務完成情況，細化第二天的班主任工作與課堂教學任務。
班主任工作任務的二度規劃旨在尋求第二天的班主任工作智慧生成的可能，我一般會精心推敲那些工作內容的起點：尋找到談話時要問的第一個問題、開班會時要說的第一句話等等。
如果時間充足，我重在推敲第二天的那堂課的教學起點、細化學生的需求、確定哪些教學環節會出現動態生成的課堂；如果時間緊迫，我會著重分析第二天的那堂課的哪些教學環節將會有動態生成的課堂，爭取找到本堂課的創新支點，這樣會增加學生出現課堂高峰體驗的機會，同樣會提高課堂教學的效度。
系統工程三：晨曦日程
晨曦日程是我在每天早晨和中午到辦公室后，用10分鐘左右的時間安排好當天的班主任工作和授課的任務與進程。在晨曦日程的規劃中，我一般要推敲三個方面的事情。
第一，進行科學的時間管理。1明確日程安排的兩個基本的時間段。一是早晨到辦公室后就開始設計一天的日程安排，大約需要十分鐘；二是下午到辦公室后調整下午的日程安排，大約需要五分鐘。如果遇上突發性事件，就要隨時大幅度地調整日程安排。2要熟知當前的作息時間表，便于隨時選擇合適的時間完成工作任務。3要熟知自己授課班級的課程表。備課、上課時間是固定的，不能隨意更改。另外，如遇到突發性事件，熟悉本班的課程表，便于和其他任課老師協調后調整課程安排的時間，不影響一天的授課任務的完成。4要充分利用時間，在預期規劃的時間內完成相應的工作任務。如果因規劃不合理而導致一些事務沒有完成，要及時做出調整，另尋完成任務的時間。5日程安排的時間要盡量充足，并留足一個小時作為機動時間，便于應對一些突發事件和規劃不合理導致的任務拖延。6工作難度大的任務，其完成時間一定要規劃得充足一些，以便保質保量。
第二，詳細地梳理出一天的工作任務。這些任務包括必須完成的任務、有可能發生的事情、突發性事件、可做可不做的事情。1必須完成的任務一定要仔細梳理出來，像備課、上課、改作業、檢查學生的到校情況、學校要求上交的一些材料等都是必須要做的，否則會出現工作失誤。2有可能發生的事情是指在完成必須完成的任務時生發出來的一些不穩定因素。比如在開家長會前的當天，有些家長可能會打電話了解學生的情況，并且溝通時至少需要半個小時才能結束，就容易沖突班主任的日程安排。3學生出現傷亡、校外人員來學校滋事等突發性事件，幾乎都是不可控制的。4可做可不做的事情，是指那些需要近期做的事情，但時效性不強，當天可以做也可以不做。
第三，日程的具體安排。1日程安排的載體打造：可以借助一些表格(詳見后文附件：《我的日程安排》)來完成自己的日程安排，表格的設計至少應包括“完成工作任務的時間段劃分”“要完成的工作任務”“工作任務的拆解及完成時的注意事項”。其中“工作任務的拆解及完成時的注意事項”一欄要設計的格子相對寬大些，因為要把一些注意事項都具體地表述出來。比如在開家長會的當天，“關閉手機”這一條一定要寫到注意事項里。因為有一些家長在這一天是要打電話的。實際上，有的家長平時不關心自己的孩子，開家長會了才開始關心，他們打電話大多表達的是對自己的孩子的不滿或擔憂，很少能反映一些有價值的信息，所以這些家長的電話就可以不接。為了避免這一點，班主任在這一天就可以關閉手機。2日程安排的注意事項。其一，以自己的上課時間為分界線，確定日程安排；其二，要把相對較多的工作任務安排在自己不上課的上午或下午，既不沖突上課，也便于調控：其三，必須要做的事情優先安排在合適的時間段，避免出現工作失誤；其四，要把各項任務統籌安排，盡量節省時間，提高工作效率；其五，把每天留出的一個小時左右的機動時間用于處理有可能發生的事情和突發性事件；其六，日程安排得不要太緊張，要留出調控的余地，避免出現工作的忙亂。
系統工程四：黃昏思辨
在教學設計上，我注重由易到難，以舊知帶新知，層層遞進。同時又注意活動之間的承前啟后，互為依存。以簡筆畫的形式導出動詞短語的原形，再以flash呈現出動詞短語的ing形式。以多種教學活動操練和鞏固所學知識。最后設計情景讓學生能夠在情境中運用所學知識。
二、教學背景分析
1. 教學內容分析：
本節課的教學內容是《人教PEP版》小學英語五年級下冊Unit 4 What are you doing? PartA Let’s learn。本課時是學生學習現在進行時的第一課時。學會用英語表達自己正在干什么。
2. 學生情況分析：
五年級的學生，已經認識和掌握了部分常用英語單詞和短語，對本課所要運用的動詞短語的原形能認讀及表達輸出。
三、教學目標及重點、難點分析
1. 能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone。
2. 能夠應用句子“What are you doing? I am doing the dishes /…”詢問別人正在做什么并作答。
本課主要的知識目標為以動詞短語的ing形式為重點，開展學習一些有關現在進行時的生活用語；技能目標為學會用英語打電話給身邊的同學和朋友；為激發學生學習英語的興趣為情感目標。
四、教學過程設計
步驟一：熱身階段
1. Free talk
2. What can I do? 老師通過畫簡筆畫告訴學生老師會做的事情，板書呈現五個動詞短語的原形。
設計意圖：
1.通過師生間輕松的交流，拉近師生的距離。
2.老師通過畫簡筆畫告訴學生老師會做的事情，簡筆畫簡潔明了，具體生動。
步驟二：呈現階段
lead in.介紹我的朋友：喜洋洋與灰太狼
通過播放flash，呈現教學重點， 邊看邊學：What are you doing? I am reading a book. I am drawing pictures. I am doing the dishes. I am cooking dinner. I am answering the phone.
設計說明：
這個flash是自己制作的一個英文動畫片，內容為慢羊羊和幾只小羊，紅太狼和灰太狼的對話。出示了新句子What are you doing?后，出示句卡What are you doing?,馬上教讀句子，然后分組讀。接著教授動詞短語的ing形式，出示短語卡：reading a book, 并板書，在黑板上原有的動詞短語的基礎上加上ing。用同樣的教學方法教授其他三個短語：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner。老師突然接到周杰倫的電話，導出句子：I am answering the phone。
設計意圖：
1.通過flash的導入，讓學生學習本節課的重點知識。Flash可以很好地調動學生的學習興趣，又呈現了新知，讓學生不知不覺地學習了本堂課的語言知識。
2.板書的時候，老師注意了動詞原形與動詞ing形式的對比，讓學生加深對現在進行時以及結構的了解和掌握。
步驟三：操練階段
Open the books，listen and repeat(A Let’s learn).從flash中的人物過渡到書中的人物―Zhang Peng。
T: They are helpful. What about Zhang Peng? Is he helpful? Open your books and turn to page 46.What is Zhang Peng doing? Listen and repeat, OK?
(跟讀：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner,
reading a book, answering the phone )
Drill. Ask and answer in groups.老師手持詞卡，大組之間進行問答操練。
Group 1: What are you doing?Group 2: I am ….
Lucky eggs.砸金蛋。
學生表現不錯，老師想送禮物給同學們。老師在課件上準備了6個金蛋，學生分兩大組進行比賽，每組派3人選金蛋，如能回答金蛋問題則加分。
設計意圖:
1.在呈現完新授內容后，從flash中的人物過渡到書中的人物―Zhang Peng，自然而然把學生帶入到課本當中，讓學生帶著問題去跟讀A Let’s learn。讓學生回歸文本，對語言知識有整體的把握。
2. 大組之間進行問答操練，是對本節課的重點內容的進一步鞏固。
3. 砸金蛋的設計，分組進行比賽，充分提高了學生學習的熱情，讓學生在玩中學，在玩中練。充分的感知和必要的練習相結合，策略性地處理教學內容，也為下一環節交際階段做準備。
步驟四：交際階段
1. Guessing. Mike 和Chen Jie是我們的好朋友，我們來猜猜看他們正在干什么。
2.Read and write.在課件上呈現出Mike 和Chen Jie正在QQ 聊天，學生分組朗讀他們的聊天記錄，然后把答案寫下來。
3.Extension.Make a call.
今天是周末，現在我們都在自己家或在公園。請打電話給你的朋友，問問他們正在干什么？
設計意圖
讓學生猜猜Mike 和Chen Jie在干什么，目的是讓學生發散思維，產生信息差，讓學生有開口說話的欲望，引導學生輸出語言知識。
創設真實的情景，通過學生讀聊天記錄，鍛煉學生讀與寫的能力。讓學生完成學案，老師可以故意請在書寫中漏寫am的同學板書，以提醒所有學生注意。
創設真實的情景，讓學生自由組合進行交流，培養學生之間相互合作的能力。在自然地交流中，運用所學語言，真正做到學以致用。
步驟五：小結階段
讓學生總結本節課的重點知識。
Homework.作業：用英語打電話給朋友：What are you doing?
設計意圖
讓學生歸納今天所學的重點內容，培養學生歸納知識的能力。
家庭作業聯系實際和日常生活，給予學生明確的任務可以在實踐鍛煉中鍛煉學生用英語組織語言和交流思考的能力。
一、多元化策略
口語交際比聽話說話的內涵更加豐富，教學目標包括知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度，更加全面，教學任務也就更加多元。其主要任務包括指導學生運用口語進行交際實踐，規范學生的口頭語言，發展學生的對白語言和獨白語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養成良好的交際習慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應，口語交際課必須使：
1．教學目標多元化。《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”
“交流”見諸課程標準的目標，而不現于原大綱。“交流”有兩種情形：一是每個人輪流獨自說（讀）一段事先準備好的長而連貫的話，一方“表達”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達”的主體互相轉換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進行對話，不斷根據對方說的內容隨機應變地作出言語回應。
前者是活動的形式，過去的聽話說話課，不乏這種“交流”。學生輪流“傾聽”和“表達”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養“傾聽”、“表達”能力服務，是在班級授課機制下培養“傾聽”、“表達”能力的必然途徑，我們不妨稱之為“形式的交流”；后者既是活動的形式，也是應對、應變的能力。語文課標將“交流”與“傾聽”、“表達”并列，可見其與“傾聽”“表達”一樣，是一種能力，都是我們培養的目標，這個“交流”，當屬上述的后一種。對應于前者，我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標的交流”。
2．交際形式多元化。口語交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調配。其一，交際內容和教學計劃要統籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練。其二，話題對交際方式有一定的制約作用，有些話題更適合于進行“獨白式”訓練，而有些話題可能相反。對“獨白”為主的課堂，可以通過創設情境，穿插一些“對白”訓練；反之亦然。兩種方式穿插起來，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發展，而且兩種方式之間互相啟發，彼此鋪墊，互相促進購成一種互動的關系。“傾聽”、“表達”能力的培養，主要通過“獨白式”口語交際訓練來實現，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標的交流”，則必須通過“對白式”口語交際才能練就。
3．交際角色多元化。交際對象的不同，語言的遣用也不同。在口語交際課中，應賦予教師和學生多重的角色身份，并不斷實現轉換。指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系，在參與課堂交際活動時，師生之間、生生之間構成了交際關系，他們都是交際者。
就學生來說，一方面，學生是口語交際的學習者，課堂活動的直接參與者和合作者：當教師傳授必需的口語交際知識時，他是知識的接受者；當其他同學展示他們的交際過程時，他是欣賞者、評價者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學生互為交際對象，必須在真實的交際環境中，與交際對象展開對話、交流和溝通。
就教師來說，教師既是學生進行口語交際的指導者，應承擔起指導者的所有職責；同時作為交際者，應該扮演不同的角色，讓學生學會與不同的人打交道。
4．評價視點多元化。評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用語，還要借助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。
二、生活化策略
《語文課程標準》提出：口語交際教學要“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。生活化的策略，就是以學生親歷的或熟知的生活為口語交際素材，以生活的實際需要為交際目的，讓教學的過程成為實現某種需要的生活的過程，完成“有實際意義的”生活任務是課堂活動的明線，完成學習任務則成了暗線，兩線交融，完成學習任務蘊藏在完成生活任務的過程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學生今天我們要學習如何打電話，接著教給學生打電話的方法和需要注意的問題，然后讓學生練習打電話。在這過程中，學生始終都意識到自己是在完成學習的任務。著名特級教師于永正則先讓學生聽一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算當天下午上山做相關的準備工作呢。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？讓學生選擇各種辦法，大家一致認為打電話最可行。接著，才讓學生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習打電話，教師簡單交代打電話應注意的問題。在學生匯報交流的過程中，教師借助評價，把有關打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學生，到學校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際教學，在整個過程中，學生幾乎不認為自己是在完成教師分派的學習任務，而認為自己是在完成生活的任務，淡化頭腦中的課堂和學習意識，仿佛不是在學習口語交際，而是在日常的家庭、學校和社會生活中，與同學、老師和其他人進行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學生生活。這是使交際任務具有“實際意義”的前提。首先要求話題具有現實性，但具有現實性的話題未必適合于學生。因現實生活涵蓋了學生的生活，可靠的做法是從學生的生活中去尋找交際的話題。貼近學生生活的話題是學生口語交際活動得以產生的物質基礎，可以觸動學生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學生傾吐的沖動和交流的欲望。
為保證話題與學生生活的貼近，必須活用教材。口語交際的教材與閱讀教材不同，后者是學習的范本，而前者只是提供一個話題。總體上，教材安排的話題，努力貼近學生的生活實際，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學生生活閱歷或環境不同，知識經驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。課程改革提倡教師成為課程的建設者，口語交際教材的特點，便給教師發揮主動性和創造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個貼近學生，讓學生有話可說的話題。如，人教版教材一上“語文園地三”，口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。總體上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都目睹這樣的生活。一些農村學生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經驗和意識。以這樣的插圖為內容進行交際活動，這部分學生也就無從說起。教學時，我們不應拘泥于插圖，最好能用學生身邊發生的同類的事例取代圖中發生的事，如，本校同學或者校外小孩經常折斷了學校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經常遭受破壞；有些同學沒有及時關上學校衛生設施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環境中生活的學生，也可以用現實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內容。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現給學生，讓學生就此展開交際活動，這樣就可以實現話題與學生的零距離。
2．動機來自生活需要。活動的動因來自于動機，動機又來自于需要。采用生活化的策略，就是要使學生交際動機的產生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表揚的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現生活情境。做法通常有兩種：一是呈現真實的生活情境，即在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學生親歷的真實生活，生活與教學完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創設虛擬的生活情境。根據生活自身的邏輯和口語交際訓練的要求精心設計某種生活情境，讓學生投入交際活動；或者根據社會生活的需要，比照現實生活的場景，設置虛擬性的情境，讓學生以他人、成人、社會化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導游，嘗試他們不曾經歷過的生活。如，人教版教材三下“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹家鄉的景物”。對多數學生而言，特別是農村學生，由于生活環境的狹小，家鄉的每一處景物，幾乎都為全體學生所共知。在現實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉的景物，但同鄉人互相介紹彼此都熟知的家鄉景物，卻不需要，這樣的交際活動在現實生活中也并不存在。在班上直接讓學生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發學生的交際動機。如果創設適當的虛擬的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產生相反的效果：上課時，老師可以告訴學生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學校三年級（同齡人便于溝通）的學生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地給學生在大組所說的話錄音，告訴學生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成為現實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發了學生的交際動機。
三、歷練策略
這里的“歷練”是經歷實踐和訓練的意思。《語文課程標準》提出“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”，強調的是口語交際能力培養的途徑在于實踐。但這種實踐活動與生活中自發的實踐活動不同。生活中的口語交際實踐只要達到交流思想、信息的目的即可，教學中的口語交際實踐，還具有特定的發展交際能力、培養交際態度等教學目標。“學會”，是教學中的口語交際活動的任務，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學生親歷具有“實際意義的交際任務”的過程，達到“學會”運用口語進行交際的目的。因此，教學計劃的制定，教學程序的安排，教學方法的采用，都要充分考慮，讓學生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，獲得實實在在的效益。同時，還要注意，歷練的主體必須是全體學生。口語交際的三維整合的教學目標，以能力的養成為核心，而能力的養成有賴于科學的訓練。采用歷練的教學策略，就是要讓全體學生在教師的指導下，經歷扎扎實實的有計劃有步驟的科學訓練，實現能力養成的目標。
有一堂話題為“要不要郊游”的口語交際課，在引出話題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個環節（參看《福建教育》2003年第9期）。在“唇槍舌劍”環節，讓學生就到底“要不要郊游”各抒己見，想到什么說什么，就學生個體來說，說的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環節，所持的理由就要充分些，同時，還要設身處地設想特定的角色在特定的環境下應怎么說，要求比前一個環節高。“家庭對話”環節，家長要阻止孩子郊游，孩子要說服家長讓自己參加郊游，不但要說得符合角色身份，而且要盡可能全面地說出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達到說服或阻止的目的，要求進一步提高。最后“參與決策”，要求對自己的觀點和理由做一個總結，說一段話，不但要言之有理，還要言之有序。四個環節，由淺入深，層層遞進，這樣設計，不僅考慮學生是否經歷了實踐，而且考慮到學生是否“學會”，是否獲得提高和發展。同時，在每一個環節中，都安排了小組練習，使每一個學生都有機會參與，都能獲得一定的發展。從上述過程中，我們可以找到學生從“不會”到“會”、從“不善于”到“善于”的發展軌跡，找到經過歷練而發展變化的“增量”。
家長會
初為人父的我第一次參加一年級女兒的家長會。作為家長、多年初中班主任的我內心有些誠惶誠恐，便早早地就在會議室等待家長會的召開。女兒在學校的表現成了我關注的焦點，滿腦子都是女兒頑皮的樣子，是她的“潑辣”言行，是她一臉的純真，女兒真的就像一只自由飛翔的小鳥。此刻，我更期待著班主任對她的評價。女兒的表現在我的腦海里劃上一個大大的“?”。在這鴉雀無聲的教室里，看著一個一個翹首以待的家長們。我想真是“可憐天下父母心”呀。尤其是到了班主任、科任教師對學生點評的環節，一屋子的家長沒有一個不是神情專注，專心致志。似乎整個教室的空氣都凝固，所有家長都屏住了呼吸，靜靜地等老師最后的“判決”。當班主任提到女兒的名字，我心驀地緊張起來。當班主任說女兒不但勝任班長，學習成績較好，很能團結同學習，自覺性很好……，這一切都是與家長辛勤的汗水的揮灑是分不開的。當我看到家長們向我投來羨慕的目光，我覺得自己好有成就，好幸運，似乎全身洋溢著幸福的陽光。我平靜的心湖激起了陣陣漣漪。真想不到這平常習以為常的幾句話會讓我這個家長、老班主任感到成功，感到了幸福，更激起了對女兒教育的信心。我想，父母們都會感同身受吧。在后來我對待女兒的學習更關注了，輔導更耐心了，覺得女兒更加陽光、更加燦爛。看著她健康地一天天成長，自己找到了做父親幸福的感覺。而今猶為難忘的是那次家長會結束時的情景，可謂是“幾家歡樂，多家愁呀”!那些被表揚的學生，家長興高采烈，反之垂頭喪氣。“算了，我兒子就是這樣了，混完初中就出去打工吧”，這是一位農村夫人的沉重嘆息，且一直在我耳際回蕩，讓我聽出幾分酸楚，幾分失望，她似乎徹底喪失了對孩子教育的信心。
反思
那次家長會我接受了一次心靈的鞭策和洗禮!更深深地懂得父母和孩子是榮辱與共的整體，表揚孩子，父母會覺得臉上有光，同樣，表揚孩子的父母，不就是對孩子的肯定嗎?我突然發現，我們家長也和我們的孩子一樣可愛，他們也是非常需要表揚的!此刻，我深深體會到家校聯系的重要性，我們在教育教學工作中真的非常需要依靠家長資源。只要我們抓住這撒播愛的陽光的機會，就一定能催開學生心田上積極進取的百合花開。
從那以后我在工作中重新認識了表揚。我想作為一名教育工作者更要善于駕馭表揚藝術，不但善于抓住稍縱即逝的機會對學生進行肯定而且更注重對家長的表揚。因為家長們人到中年面對社會生活的壓力，教育子女的壓力，家庭生活的壓力等等，家長們就像一顆快要龜裂的土地非常渴望春雨的播灑，我們適時對學生表揚尤其是對家長的肯定不就是涓涓細流嗎?
后來我班有一個“刺頭”，這個學生老是自己管不了自己，光是“盯梢”電話費就用了不少，心想不知什么時候才是個頭呀。原因是他為一個嚴重的自由主義者：想來則來，不來就不來，時常沒有理由地和老師玩“失蹤”，多次家訪，家長忙于農活愛莫能助。一天他母親突然打我電話問其孩子情況，我有點受寵若驚，稍稍鎮定日，這孩子這幾天比較聽話，成績稍有上升，我心里知道這只不過是一個善意的謊言。通電話完后，我又說家長你辛苦了，你真支持我的工作，為了孩子不管多忙還打電話到關心孩子，我想一定能把孩子成績提高。如果家長都像你這樣，孩子們就好教多了，電話對面第一次聽到她感激的話語。當上課的時候我立刻把看似微不足道的小事對其小孩家父母主動電話的事情在班上“小題大做”一翻，夸這位家長是一位負責、關心子女、勤勞的好家長希望其他同學父母引以為榜樣。在不經意間，我發現“刺頭”似乎柔和了許多，從他眼神里看到了幾分幸福。曾幾何時，他一改以往的失蹤，遲到似乎很少了。清楚地記得一次他沒有來，他母親很及時的打電話向我請了假，得知該生已經高燒，但還要堅持來學校，還沒有出門便暈倒了，父母立馬送醫院。這件事讓我感動不已。事后得知該生從那次“善意的謊言”之后，父母覺得孩子還有藥可救，孩子以母為榮，從而產生敬意，因此一改往日和父母敵對的態勢，彼此間在教師愛的播灑下花開正濃。
我園開展“體驗化”教學策略的研究，通過理論學習、交流研討、案例觀摩等形式，總結梳理出情境體驗法、角色體驗法、操作體驗法、探究體驗法、互動體驗法五個體驗化教學策略，千方百計為幼兒提供多種親身體驗的機會，使社會領域教學活動生活化、常態化，讓幼兒在玩中學，學中玩，在體驗中快樂地學習，健康地成長。
一、結合生活，設計體驗化教學環境
《指南》中指出，幼兒社會領域的學習“主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的”。社會性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。與幼兒現實生活聯系越緊密的內容越容易被幼兒所理解和掌握。
1.日常生活中的體驗。
如小班社會活動《別人東西我不拿》，小班教學組通過組內教研、研討，確定以幼兒自選游戲活動的常態活動形式來展開，一改以往課堂教學說教的生硬模式，讓幼兒在自由、自主的狀態下玩玩具，對自己喜歡、想玩可是沒有的玩具老師提出“自己想一個好辦法”的解決方式，提出既能拿到玩具，又不能搶別人的玩具的要求。這對于自我為中心意識很強的小班幼兒來說，有一定難度。而社會教育應以幼兒的發展為依據， 應建立在幼兒已有的經驗基礎上。小班老師正是基于日常觀察發現有部分幼兒在想加入同伴的游戲時，會友好地提出請求，進而達到參與游戲的目的，而孩子的這一舉動，不正是本次活動要達到的目標嗎？所以小班老師因勢利導，把這一目標要求融入游戲活動，利用榜樣的作用，全面推廣開來，教育目的自然而然地達成。當然，幼兒不可能通過一次活動就會齊刷刷地全部會友好地協商解決問題了。幼兒的社會性發展是經過個體和與社會環境的相互作用實現的，是一個潛移默化的過程，也是一個逐步內化的過程。因此老師們對幼兒社會性的培養一定要持之以恒，使幼兒逐步形成良好的社會品質，成為善于適應環境變化、協調與他人關系、活潑開朗的現代人，堅持是最重要的。
2.社會生活中的體驗。
社會領域的教學，不能僅局限在活動室內進行，否則幼兒缺乏感性認識，難以激起幼兒運用各種感官認識事物的興趣。因此，我們要為幼兒提供真實的環境，去認識家鄉的美麗，人們的勞動，人與人之間的關系等。如中班社會活動《我的家鄉在海邊》，就是一次家園合作的社會體驗活動，通過帶幼兒到真實的環境中去認識、觀察大海及海產品，讓幼兒在親身體驗中認識自己的家鄉，在動手操作中表達自己對家鄉的熱愛。再如：《青青小草》活動，老師親自帶幼兒走進社區，觀察草地，觀察社區居民和行人的行為，再讓幼兒說說自己的發現和做法……這樣激發幼兒愛護小草，不隨手亂扔垃圾，尊重別人勞動成果等教育契機就自然融入其中了。通過教師長期一貫的堅持，將社會性教育目標借助于日常生活的不斷重復的特性，在日積月累中會逐步形成進而鞏固。
幼兒園一日生活的每一個環節都是具有教育價值的。在實踐中，教師主動將幼兒的學習、發展與一日生活緊密聯系起來，比如：有關“自我保護”“關愛”“習慣養成”等方面的活動內容，除了集體教學活動以外，更多地將之滲透于幼兒的課間、散步、用餐等日常生活之中，讓幼兒在不知不覺中習得相關經驗，盡情享受體驗的樂趣。
二、互動交往，感受體驗化教學樂趣
幼兒園是幼兒生活的小社會，在體驗活動開展的每個活動中，幼兒與幼兒，幼兒與教師間，會產生廣泛的互動和合作。如外出活動前期小組計劃書的制訂、活動中期集體信息收集交流后的統計、活動后期的各類游戲及創作活動，都需要幼兒通過合作完成。幼兒在交流、商討、合作中體驗到了同伴的友誼，體驗到了互助與競爭，體驗到了群體的力量與成功的快樂。這種社會交往意識、社會角色規范和社會合作行為，在幼兒親身合作的過程中時時地感受著，并不斷地發展著。
《指南》社會領域一開始就指出，“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑”。但是社會活動一直是以枯燥說教和無趣充斥著我們的腦海，老師們都比較打怵。結合幼兒的生活，讓幼兒在體驗中完成教學目標，顯然是適合幼兒的教學策略。《我會打電話》教學活動因此應運而生。園級骨干老師牽頭設計研究，先由骨干組內觀摩研討，反思改進;再請教學組觀摩，進一步反思;最后在全園進行觀摩。本次活動以幼兒喜歡的親身體驗的方法去進行，讓幼兒了解進而掌握有禮貌地接打電話的方法，而幼兒知識的獲得基本來自于自身的經驗和感受，在接、打電話這個交往過程中分享他人的經驗也將自己的經驗貢獻給他人，在參與中充分感受自己的主體地位。所以整個過程幼兒的熱情高漲，興趣很濃，積極參與整個活動，能樂意、大膽地表現自己。教學目標融入其中，幼兒在玩中自然收獲好習慣。
其一，留守兒童多，這幾乎是不爭的事實。每個班至少都有一半以上的孩子是跟著爺爺奶奶、外公外婆。作為老年人，自己不僅年老體弱，而且也不識幾個字、平時還要干農活，能給孫輩吃飽飯、穿上干凈的衣服就不錯了，哪能顧及孫輩的思想及學習呢？像我們班這十幾個留守兒童，只有一個孩子的爺爺由于是一個老軍人，平時還會主動到學校問一問孩子的情況，其他的祖輩，有可能孩子在家生病都不會給您打電話請假。在外務工的父母有的會給子女打電話問一問情況，有的也可能不聞不問，像我班的小杰，父母離婚后，父親在外打工，這學期開學我要求全部家長帶孩子來報名時，他的父親來了，我請他在外有時間可以給自己的孩子打一打電話，不要像上學期一樣，一點音訊也沒有。他不以為然地說：“和小孩子有什么說的嘛！每年過年回來都是我給他教學費，買衣服，我盡到責任了。”
其二，家長 即使在家，也缺乏對孩子的正確引導及家教。這是前不久才發生的一個真實而又無奈的故事。清明節收假回來的第一天，老師發現一個同學的家庭作業一個字未動，便叫他下午請家長，誰知這位同學下午給老師說，我媽說下午沒空，她不會來。我們這位認真負責的老師覺得學生已經是五年級了，有必要及時和家長溝通，改掉不按時完成作業的壞習慣，便主動按學生說的號碼給這位家長打電話，那位家長從撒謊‘不是孩子的媽’到‘我明天到學校來’，這位家長的做法讓我們感慨不已。
其三，農村孩子的課余生活比較單調。我在教學三年級上期第一單元作文《我的課余生活》時，和同學們討論平時下午放學后及周末經常做些什么？他們異口同聲地回答：“當然是看電視了。”我繼續追問：“那都喜歡看些什么呢？”“動畫、連續劇都愛看！周末還經常會演幾集電視連續劇呢！”聽到這真實的回答，我的擔憂油然而生：電視作為一種大眾傳播媒介，通過五彩繽紛的畫面誠然會傳播一些知識，看電視無形中也會學到一些東西，但電視中精華和糟粕并存，小學生的人生觀、是非觀尚未建立，他們不可能做到取其精華，去其糟粕。看過電視后他們就是一味地模仿、模仿再模仿。
其四，教育起點低。哪個父母不愛自己的子女？但他們不可能像城里的家長一樣，從準備要孩子的那一刻起，就先從飲食抓起，接下來的胎教，生下來后的早教，正規的小、中、大班幼兒園，周末的各種舞蹈、美術、書法、武術等培訓班，一樣都不少，幾年下來，那肯定是一個文武雙全、聰明活潑的孩子呀！我有時會看到我們學校幼兒園的少數家長，早早就把孩子送進學校，也不管教室門開未開，老師來沒來，也不給孩子叮囑幾句要注意安全，不等交到老師手上，讓幼兒獨自在教室門外，便來也匆匆，去也匆匆了，好像把孩子一送進學校就萬事大吉。
在這嚴峻、不容忽視的現實面前，家校共育似乎成了一句蒼白無力的空口號，班主任成了一個站在講臺上獨自吶喊的人。怎么辦？教書育人，是老師的應盡之責，在實行績效工資以后，更是極大的認可了班主任工作的辛苦與付出，困難雖多，但我們有什么理由選擇逃避與退縮呢？既然站上了三尺講臺，既然當上了班主任，就應該知難而上。
對策一：一個巴掌拍不響，要盡可能想盡一切辦法帶動家長教育孩子、關心孩子。在座機、手機等通訊工具發達的今天，省去了我們很多的麻煩，家訪已不再是熟悉的字眼，但實際上有時看到的遠比聽到的更真實、更具體，所以，當家長不到學校來時，我們可以到他家去呀，你可能會有很多意想不到的收獲；每年年底，很多外出打工的家長都會回來過年，班主任一定要在放寒假前或春季開學時召開家長會，這時參加的爸爸媽媽才會最齊，先別管有多少家長能聽進去，我們自己先針對自己各班實際情況，有哪些需要家長注意和配合的，精心準備發言內容，做到簡明扼要有重點。
對策二：每周的主題班會千萬別省略，有的放矢，采用多種形式培養學生良好的行為習慣。很多班主任的做法是學校統一部署安排主題才會行動，平時自己想主題太麻煩，不如趁節省下來的時間多上一節課 ，殊不知主題班會如果安排得當，會讓整個班級面貌、學習風氣發生巨大變化，取得事半功倍的效果。眾所皆知，在小學階段養成良好的學習行為習慣非常重要，但我們絕不能眉毛胡子一把抓，什么都要求學生做到。我們可以把育人目標細化一下，每個月或每學期實現幾個目標。比如我發現我們班絕大多數同學不愛看書，知識面非常狹窄，都三年級了，還沒有主動看書的習慣。這學期開始，我給我們班孩子定下最主要的奮斗目標就是——做一個愛讀書的孩子，比一比誰讀的書多，鼓勵互相借書看。其次是在周末幫家長做家務，期末開家長會時家長到校和老師一起評選“勞動之星”。這樣一來，無形中也減少了學生看電視的時間。
對策三：真心實意愛每一個孩子。這句話可能每個老師都常常在耳邊聽到，也常常在書上看到，但真正做到的卻少之有少，反思我自己，我雖然是真心實意愛著學生，卻不是每一個，還須繼續修煉。其實，我們可別小瞧這些小不點，如果你喜歡他（她），孩子的幼小心靈是感受得出來的。農村孩子平時得到的愛和關注不是很多，如果他們感覺到自己的老師全心全意愛著他們，呵護他們，根據物理學原理，力的作用是相互的，難道他們還不會“親其師，信其道”嗎？