時間：2023-03-08 14:53:34
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（一）教材內(nèi)容過于注重理論知識，忽略了實踐的重要性
從當前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學過程中，教師無法實現(xiàn)與實踐內(nèi)容的有機結合。師范專業(yè)的教育重點在實踐內(nèi)容，今天的師范高專學生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業(yè)知識的基礎上，具備應用能力，在日后的工作中能夠適應教學的實際需求。顯然，當前師范高專語文教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。
（二）教學理念過于落后，教學模式缺乏創(chuàng)新
當前，師范高專語文教師尚未實現(xiàn)教學理念的更新，教學模式單一，沒有認識到以學生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。在教學過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現(xiàn)對學生興趣的吸引，進而無法調(diào)動學生的主觀能動性，降低了課堂教學的質(zhì)量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現(xiàn)知識的有效傳授。
（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升
教師的職責是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學功底，以及較高的個人文化修養(yǎng)，才能在提升教學質(zhì)量與效率的基礎上，為社會主義建設輸出高質(zhì)量的人才，為實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。但是，當前師范高專語文教師在專業(yè)能力與個人修養(yǎng)上都有待提高，落實素質(zhì)教育的要求。
二、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學模式的束縛注入動力與活力
基于中國教育長期以來的應試教育思想，致使中國式教學課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強國戰(zhàn)略的過程中，實施了教育改革，在創(chuàng)新教學理念的基礎上，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎上，全面提高學生的綜合能力。項目教學法作為一種全新的教學方法，能夠通過自身實施環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學弊端，通過學生的積極參與提高教學的效率。
（二）推進教材的更新，落實課改的全面要求
項目教學法是基于學生主體地位的一種教學方法，注重學生的參與性，進而能夠實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。這就促使當前教材編寫工作者認識到形勢的變化，需要將教材的內(nèi)容實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，這是教改的要求，也是教育的需求。
（三）豐富學習方法
傳統(tǒng)的應試教育體制下，中國學生擅長死記硬背，這種學習方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學的有效性就會被逐漸淡化，不利于學生的發(fā)展。項目教學法改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，豐富了學習方法，學生能在以自身為主體、教師為主導的教學模式下，在互助學習的方式下有效掌握知識，強化了學生的實踐能力。
三、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的有效途徑
（一）突出社會實踐內(nèi)容
實施項目教學法需要將社會實踐內(nèi)容有機融合在語文課堂教學中，這就要求教師明確項目的目標，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動學生積極性的同時，使學生在實踐的過程中真正的具備語文教學的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點教學目標，也只有實現(xiàn)這一目標，才能確保教學的有效性。比如：教師可以以對聯(lián)鑒賞為教學項目，布置任務，將學生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對聯(lián)，在課堂教學的過程中選出具有代表性的對聯(lián)進行鑒賞。
（二）創(chuàng)設情境，實現(xiàn)項目任務的有效設置
教師在明確實施項目教學法目標的基礎上，需要為項目教學法的實施創(chuàng)設情境，進而將知識還原于生活與實踐，使學生更加積極主動參與，從而在項目教學法有效實施的基礎上，提高課堂教學的效率。比如以求職應聘信函書寫與面試為教學項目，在實施的過程中，學生能夠在掌握應聘書書寫方法的基礎上，通過小組互相面試，不僅使學生適應了應聘的流程與環(huán)境，同時鍛煉了學生的思維能力、表達能力，不斷提升學生的綜合能力素養(yǎng)。
（三）實現(xiàn)項目資源的豐富性，確保項目資源能夠實現(xiàn)良好的互動
項目教學法的實施需要教師首先結合教學目標與學生的實際需求，搜集整合項目資料，使學生高效完成項目。在搜集與項目相關資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強的互動性，實施項目教學法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。
四、結語
教師將教學內(nèi)容轉換成教學視頻讓學生作為“家庭作業(yè)”在家觀看，這將引發(fā)一系列問題：如果你以前從來沒有做過這種家庭作業(yè)，你會怎么做？你在哪里去接受培訓？你的技術工具從何而來？你哪來這么多時間？喬納森•伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）是翻轉課堂兩個引人注目的支持者。2006年，作為美國林地公園高中的兩名化學教師，他們合作實施了翻轉教學并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業(yè)，就是在研討會或“翻轉課堂網(wǎng)絡”①上宣揚他們的翻轉教學方法和理念。2012年他們出版了一本書叫作《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》。薩姆斯在該書中說技術和時間不應該成為翻轉課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉他們的第一堂課僅使用了他們兩臺糟糕的電腦，另外在軟件上花費了50美元；有很多簡單且免費的程序可以幫助人們創(chuàng)建教學視頻和其他教學材料，除了一個智能手機外不需要任何東西；他鼓勵與合作的同事伙伴共同承擔相應的開支費用。其實，翻轉課堂的實施并非這么容易，僅僅是教學微視頻的設計和開發(fā)就會讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學競賽的普通PPT課件都是由學校教育技術或計算機中心的專業(yè)教師來完成的，更別說微視頻的設計開發(fā)了。實施翻轉課堂其實是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學工作的難度。教師要達到這些要求就要付出更多的時間、精力、資金，從經(jīng)濟學的角度分析，實際上就是增加了教師的“生產(chǎn)成本”。那么這種投入是否讓教師個人收益增加呢？顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補償實施翻轉課堂教師的額外勞動。雖然不能說教師是完全為了個人利益而從教，但教師額外勞動的付出理當以一定價值來體現(xiàn)。因此，要想實施翻轉課堂并不容易，它的易用性并不容易體現(xiàn)。那翻轉課堂的另一方———學生呢？翻轉課堂教學是基于學生都具備在家觀看教學視頻的物質(zhì)和技術條件的假設。翻轉課堂的支持者反駁說這并不需要最新式的智能手機或掌上電腦，教師只需付出一點點代價，將教學內(nèi)容刻錄低技術含量的DVD光盤發(fā)給學生回家觀看，或者白天在校時提供相應條件讓有需要的學生觀看教學視頻內(nèi)容即可。在經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)或學校，學生家庭還是具備實施翻轉課堂的物質(zhì)技術條件，但翻轉課堂的實施不是僅僅針對這些家庭條件較優(yōu)越的學生，對其他學生而言，這顯然不公平。
二、翻轉課堂的適用學科領域
在翻轉課堂引入中國后，翻轉課堂在中國教育領域仿佛遍地開花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉”了，什么課程都能“翻轉”而且都取得了比傳統(tǒng)教學方式更好的教學效果。事實果真如此嗎？全校所有課程都可以進行翻轉教學嗎？翻轉教學對所有學科都有同樣的促進效果嗎？也許翻轉課堂的支持者會肯定地說“是的”。他們會引用由美國常春藤盟校贊助的培養(yǎng)數(shù)學天才的可汗學院為例，他們通過YouTube網(wǎng)站至少提供了3500段教學微視頻。但是有研究表明，翻轉課堂教學模式僅對科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）（STEM）學科領域的教學才有積極的影響（Herreid&Schiller,2013）。在此，顯然不包括所有學科。其實這很容易理解，因為理科知識點相對明確，概念、公式、實驗、例題等知識容易拆解，便于翻轉課堂的實施。人文社會科學類知識則需要教師與學生不斷進行思想、情感上的交流互動才能收到良好的教學效果。在國外中學教學層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉課堂教學模式，9年級數(shù)學不及格率下降了多達31%，科學不及格率下降了22%。還有一項實證研究，美國研究者對23名處于不及格邊緣的學生使用翻轉課堂教學模式，他們在家參與在線學習的參與率從75%提高到100%，與控制對照組學生相比，采用翻轉課堂教學模式的學生的及格率也提高了11%。還有案例是在物理課上，教師準備了16段關于磁場的教學視頻并實施了翻轉課堂教學模式，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學生對這種新教學法反應積極，他們表示很喜歡觀看這類教學視頻，并且能夠自由回放進行學習；69%的學生表示在這種全新教學模式下，他們能從教師那里及時地得到所需的幫助；三分之二的學生表示在課堂互動時間向同伴學習是有價值的。上述研究只是少數(shù)學校的案例，至今仍沒有能證實翻轉課堂教學績效的廣泛的實證數(shù)據(jù)。斯坦福研究機構（StanfordResearchInstitute）最近對加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學院教學材料的學生進行了一項小范圍研究，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習掉隊的學生不管是通過教學視頻的翻轉課堂還是接受小組教學都取得了同樣好的成績。“翻轉課堂網(wǎng)絡”對558名教師進行了調(diào)查，有65%的教師表示翻轉課堂提高了學生的學習成績。《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一書的作者之一伯格曼現(xiàn)在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學校擔任技術顧問，他也承認有說服力的數(shù)據(jù)來之不易，但他認為現(xiàn)在正在進行的研究最終將消除外界的所有質(zhì)疑。
三、翻轉課堂的本意回歸
隨著翻轉課堂追隨者的增多，對翻轉課堂的問責和評估呼聲也越來越高，翻轉課堂實踐者所得出的結論將可能變得有問題。伯格曼并沒有將翻轉課堂描述為教學法的變革，僅僅是教學的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過信息技術手段使教學變得更具有創(chuàng)新性，使用各種方法照顧到每個學生的需求。而當翻轉課堂引入中國后，部分教育者對其本意和實際價值顯然存在誤判。翻轉課堂的興起體現(xiàn)了廣大師生和教育工作者對當前傳統(tǒng)教學中存在的弊端的不滿，以及對信息技術支持下的新型教學方式變革的渴望和積極探索。翻轉課堂作為一種新的教學模式，它能解決一些問題，但不能解決一切問題。教育是教育，不是為了體現(xiàn)某個理念而存在的。這種源自歐美的舶來品和PBL（基于問題的學習）、專題學習網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡課程等曾被寄予改革中國教育現(xiàn)狀厚望的名詞，在沒有大量實證數(shù)據(jù)支持及成熟操作模式下，翻轉課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國教育現(xiàn)狀的美好愿望。解決教育發(fā)展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經(jīng)過實證檢驗才行。這也正是教育經(jīng)濟學研究中所具有的科學特質(zhì)和基本屬性。翻轉課堂究竟適用于哪些學科，如何實施才能真正促進教學績效的提高，以及實施過程中具體教學情景的把握、學習指導的撰寫、學習活動的設計、學習任務的分解與遞進、教學微視頻的設計與開發(fā)、教學效果的測評與檢驗、翻轉課堂教學技能的培訓等各個具體教學環(huán)節(jié)都還有待大家進一步探索、論證、優(yōu)化。
四、結語
【摘要】英語翻轉課堂的出現(xiàn)帶來了一種全新的教學模式，亦先學后教。同時教師在教育活動中扮演的角色也發(fā)生了相應的變化，教師需要承擔激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，同時要保證課程的教學效果。目前國內(nèi)外對翻轉課堂模式下教師的角色也做了相應的研究。該文著重分析了教師的角色轉換，同時也提供了教師角色轉化和翻轉課堂實施的有效建議。
【關鍵詞】翻轉課堂 教師角色 英語教學
一、翻轉課堂研究現(xiàn)狀及趨勢
“翻轉課堂”是指教師提前制作相關的視頻及電子教材等自主學習課程并指導學生課前完成，此后共同在課堂上參與相關互動的課堂活動。這一理論基礎最早是來源于埃里克？馬祖爾在1991年創(chuàng)立的Peer Instruction，這是翻轉課堂的雛形。而后翻轉課堂在20世紀90年代由哈佛大學的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉課堂開始正式成為教育界關注的教學模式，美國多地開展了相應的改革實驗，并由此取得了良好的教學效益。
我國學者從2010年開始熱切關注此研究課題，2013年翻轉課堂成為了英語教學的研究熱點，關于這一主題的研究數(shù)量快速增長。這種教學模式對傳統(tǒng)方式進行了重新構建并展示出其巨大的優(yōu)越性。它要求學生在課前自主獨立學習教學內(nèi)容，并在教師帶領下在課堂上進行知識點的梳理和運用，這樣可以規(guī)避傳統(tǒng)教學中學生處于相對被動的位置的弊端。當然也正是由于翻轉課堂充分強調(diào)學生的主觀能動性以及課堂的師生互動，作為從前主體的教師角色也開始發(fā)生了轉變。傳統(tǒng)教學強調(diào)教師輸出知識，翻轉教學強調(diào)教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學生的課堂活動，而且要留意學生在該活動中的表現(xiàn)，并及時給予指導。同時教師要引導學生在課下M行教學反思，總結自己的知識體系，并形成相應框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對此前的教學活動進行多維度的評價。
二、翻轉課堂中教師角色的轉變
隨著多媒體技術的發(fā)展，人們開始在生活中越來越多地依賴此技術。而大學生作為樂于接受新事物的代表，自然對網(wǎng)絡、信息技術等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術和傳統(tǒng)課堂的結合成為了一種必然的趨勢，翻轉課堂應運而生。首先，學生必須通過網(wǎng)絡等資源進行課前預習；其次，學生將提前預習的內(nèi)容在課堂上教師引導下進行知識反饋。這樣一來，學生和教師的角色開始轉變。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對外語教學信念，即對教育、教學本質(zhì)、語言教學本質(zhì)和特點的理解，還包括對學生的了解程度以及師生之間的關系等等[5]。傳統(tǒng)教學中，教師占主導地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識的時間，沒有足夠的時間去設計教學活動。由于每個班級學生層度高低不一，他們從此層面上來講缺乏個性化的指導。翻轉課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教師的角色，教學的主要目標不再單單是語言知識的輸出，而是在于培養(yǎng)學生的獨立學習和語言綜合運用能力。因此，有學者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動組織者、指導者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者、評估者為一體的“導演”。而學生轉換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學習者。
三、大學英語翻轉課堂中教師角色轉化的問題及策略
作為新技術下應運而生的新型教學模式，翻轉課堂對傳統(tǒng)教學的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動中的重要角色，必然需要克服新教學模式帶來的挑戰(zhàn)。第一，由于課前預習材料需要由教師來把控，因此教師需要自己制作視頻，這對大多數(shù)只會電腦操作的老師來講是一個難關。第二，傳統(tǒng)教師的自我認知難轉變。大部分教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學的固有模式，在面對新模式時難免出現(xiàn)抵觸情緒。況且翻轉課堂中，學生對教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學生課堂使用語言的環(huán)境，有效地讓知識內(nèi)化，并且還要引導學生掌握有效的學習方法，擁有自學的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時間？如果設計課堂活動吸引學生并達到教學目的。教師的備課量會比往常大很多。第三，學生提前預習后必然會產(chǎn)生很多相關的問題，這一連串的問題賦予了教師更多的挑戰(zhàn)。
王林海老師指出教師課堂教學角色是否能適應學生的期待、是否合乎語言教學規(guī)律、能否得到科學的搭配和靈活的發(fā)揮可能很大程度上影響著一個新的教學模式的成敗[6]。首先，教師要與時俱進，保證擁有扎實的學科知識以及跨學科知識儲備，在多次教學活動中總結得失，訓練自己的應變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓是重中之重。由于翻轉課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術等等，這就需要系統(tǒng)的課程來培訓教師。同時，翻轉課堂對于傳統(tǒng)教學模式的顛覆必然帶來教學觀念的革新，教師如何引導學生？如何設計活動吸引學生？如果培養(yǎng)學生語言綜合應用？這些都需要專門系統(tǒng)的指導和培訓。
四、結論
翻轉課堂的出現(xiàn)，是科技高速發(fā)展的產(chǎn)物。它的教學理念也是符合當下最先進的“以學生為中心”的教學理念。教師和學生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉英語課堂在大英語教學中的運用仍然處于摸索階段。教師在這個轉型期，理應努力地達到學生對教師角色的期望，正當引導學生確立學習目標，規(guī)范知識體系，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生語言綜合能力發(fā)展，真正在課堂中扮演好“導演”的角色。
參考文獻：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]
[2012-9-15]. http：//index.php？q=node/7788
[2]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2013（11）：271
[3]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（3）：76-79
[4]李曦.翻轉課堂中大學英語教師的角色轉型[J].英語廣場，2015（4）：74-75
翻轉課堂是課前學生在家通過視頻等方式完成知識的學習，在課堂上，教師組織小組討論、答疑解惑、練習鞏固或做項目與實驗，以促進知識的理解與運用。
表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的比較
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翻轉課堂開始于2007年，最初是美國林地公園高中兩位化學老師為了幫助缺席的學生補課，將PPT演示文稿和講課聲音錄成視頻上傳到網(wǎng)絡，后來，這兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間用來完成作業(yè)或做實驗，這種形式受到學生廣泛好評，后來，逐漸發(fā)展為一種教學模式。Salman Khan的“可汗學院”利用互聯(lián)網(wǎng)向學習者提供免費的優(yōu)質(zhì)學習資源，美國很多學校開始嘗試應用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源翻轉課堂，翻轉課堂逐漸發(fā)展為一種新的教學模式。
翻轉課堂理念是基于布魯姆掌握學習理論，他認為只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容。布魯姆認為個別教學可以使能力不強的學生也獲得優(yōu)良成績。傳統(tǒng)班級授課制教師無法做到個別教學，而翻轉課堂正好彌補傳統(tǒng)的班級授課制的這一缺陷。翻轉課堂的優(yōu)點：第一，實現(xiàn)了個性化的學習，翻轉課堂讓學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。第二，增加了學習中的互動，翻轉課堂可以讓教師有時間回答學生的問題，參與到學習小組。第三，實現(xiàn)了個性化的輔導。美國翻轉課堂使用效果的調(diào)查顯示：“67%的受訪者表示學生考試成績得到提高;80%聲稱學生的學習態(tài)度得到改善; 99%表示下一年將繼續(xù)翻轉課堂的教育模式。”
二 基于 MOOC 的翻轉課堂教學模式
隨著MOOC的興起，全球的優(yōu)質(zhì)教育資源可以免費獲取，國內(nèi)越來越多的教育者開始引入MOOC課程內(nèi)容進行翻轉課堂研究與嘗試，并且構建多種基于MOOC的翻轉課堂教學模式，如“MOOC視頻替代模式、‘MOOC視頻+自制視頻’模式、二次開發(fā)模式等新型翻轉課堂教學模式”。參考國內(nèi)外的翻轉課堂教學模式，結合心理學教學特點，本研究采用MOOC視頻替代模式的翻轉課堂，具體教學模式如圖（圖1）所示。該教學模式包括課前學習、課堂討論和課后反思三個部分。
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圖1 基于MOOC的翻轉課堂教學模式
1 課前學習
學生的學習過程分為兩個階段：第一階段是“知識傳遞”，第二個階段是“知識內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學是通過教師在課堂中講授來完成“知識傳遞”，“知識內(nèi)化”通過課后作業(yè)、操作或者實踐來完成。而翻轉課堂的形式正好相反，知識傳授通過視頻等資源在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂上由教師與學生一起協(xié)助完成。
翻轉課堂課前學習的主要目標是實現(xiàn)知識傳遞。教師先選取MOOC網(wǎng)上的課程資源，讓學生在線學習，參加線上的討論與測驗。具體操作方式：教師提前將下周課程學習任務單通過QQ平臺發(fā)給學生，任務單包括：本周課程視頻任務與閱讀材料、在線作業(yè)、在線討論與交流和在線單元測試等。教師督促學生完成學習任務單，并通過MOOC平臺了解學生的學習進度與學習情況。教師也可注冊、登陸MOOC平臺，瀏覽課程資源，通過QQ群MOOC論壇等方式與學生進行交流，及時掌握并解決學生課前學習中遇到的問題，為課堂活動的開展做好準備。教師的角色是學生學習的促進者與指導者，不再是知識的傳遞者。學生按任課教師的課前學習任務單觀看MOOC課程微視頻與閱讀材料，并進行基礎練習、測試，并參與MOOC平臺討論區(qū)的討論。學生可以根據(jù)自己的時間和掌握的情況安排和控制自己的學習進度，實現(xiàn)了個性化的學習。
2 課中討論
課堂活動的主要目標是實現(xiàn)知識內(nèi)化，翻轉課堂提高學習效率的關鍵在于通過課堂活動設計完成知識內(nèi)化。根據(jù)布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，翻轉課堂的課前學習能夠完成知識的知道與理解與初步應用等低階目標，而分析、綜合與評價高階目標的實現(xiàn)則需要借助課堂活動的設計。課堂活動具體操作方式：首先，答疑解惑。任課教師根據(jù)學生課前學習MOOC的反饋情況，有針對性地講解疑難問題，并輔以相關練習，提升對知識的理解與鞏固。其次，創(chuàng)設情境。結合課程目標與課程知識體系，教師創(chuàng)設問題情境，提出一些有探究價值的問題或設計一些富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的訓練項目，讓學生以小組的形式進行合作學習。第三，合作探究。各個小組的成員首先對這個問題或任務進行獨立解答，然后小組協(xié)作探究，在問題探究的過程中，實現(xiàn)分析與綜合的教學目標。教師及時跟蹤各學習小組的訓練情況，遇到問題時可以采用相互學習、共同研討的方式解決。小組合作學習對培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維起著重要作用。第四，個別指導。如果小組不能解決的問題，教師可進行有針對性地輔導，對于學生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范。第五，交流評價。小組合作學習后，學習成果需要進行展示與交流。然后由老師組織評價，先是學生自評，然后讓同學互評價， 最后教師點評。在翻轉課堂教學模式中，需要采用多元化的評價模式，不僅需要教師評價，還需要自評和小組互評;不僅要評價個人，還需要小組評價;不僅需要總結性評價，還需要形成性評價。
3 課后反思
課后教師需要整理學生成果，分享優(yōu)秀作品，進行成績的綜合評定，對整個教學過程進行評價與反思，以改進下一次教學設計。學生的任務是課堂學習反思與知識拓展。學生對整個學習過程進行評價與反思，對于個別遺留問題可以在課后繼續(xù)討論。知識拓展是推薦與課程內(nèi)容相關的電影與書籍資源，如學了“情緒”這一章，拓展資源是電視劇《LIE TO ME》和閱讀《讀心術》。
三 基于 MOOC 的翻轉課堂教學模式的實施
根據(jù)上述基于MOOC的翻轉課堂教學模式，筆者進行為期12周的心理學課程教學改革實驗，試驗依托清華大學“學堂在線”上“心理學導論”這門課程，共有12個主題單元，共48個課時。
1 教學實施
在學期開始，首先介紹MOOC的相關知識，指導學生注冊、登陸清華大學“學堂在線”MOOC平臺，參加“心理學導論”MOOC課程學習。每周在QQ群里課前學習任務單，指導督促學生進行下一周的自主學習。其次，指導學生分組，進行小組合作學習。分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個小組一般4～6個人左右，因此一般以 4～6人為一組。為了便于學習與交流，多以寢室為單位，一個班小組數(shù)控制在10 組以內(nèi)。每小組選定一名組長，由組長負責組內(nèi)的組織管理工作，小組成員各有分工，分別為：學霸、發(fā)言人、信息員、評估員、監(jiān)督員等。成員進行分工協(xié)作，既可獨立完成某一任務，也可以協(xié)作訓練、共同探究某一具體問題。
2 教學效果
經(jīng)過一個學期的教學試驗，在課程結束時對試驗班進行“翻轉課堂教學效果問卷”的調(diào)查，共發(fā)放問卷51份，回收有效問卷51份。結果顯示：與傳統(tǒng)課堂教學相比，86.28%的學生覺得更有利于自學能力的培養(yǎng)和提高，84.32%的學生認為比較有利和更有利于基礎知識的深入掌握，74.51%的學生認為更有利和非常有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高，83.72%的學生認為學習效率較大和很大提高。62.79%的學生表示比較喜歡和非常喜歡這種翻轉課堂教學模式，64.7%的學生表示希望其他課程能繼續(xù)使用這種教學模式。
3 結果與反思
從問卷調(diào)查結果可以看出，翻轉課堂對學生基礎知識的掌握、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力都有很大地提高。雖然翻轉課堂對學生知識和能力的提高有很大，但是對其他課程繼續(xù)使用這種教學模式，學生的贊成率明顯要低一些，只有60%多一些。通過訪談問及原因，主要是三個方面：第一是時間原因，每周課前任務學習所耗費的時間比較多，加上學院的課程本來就比較滿，如果每門課程都采用這種方式，實在忙不過來。其二，網(wǎng)絡原因，雖然每個學生都有智能手機，但是寢室和教室并沒有免費Wifi，視頻下載和觀看并非那么便捷。第三，更習慣傳統(tǒng)的講課，只聽課、做筆記就行了，沒有那么麻煩。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET
試驗者本身的感受是，實施翻轉課堂比傳統(tǒng)課堂更加耗時耗力，從課前學習的安排與監(jiān)督，課中討論與任務的設計，課后的評價與成果挑選，在平臺上回答學生的問題，等等，明顯要比傳統(tǒng)的課堂用更多的時間，花更多的心思。不過，和傳統(tǒng)課堂相比，教師與學生的交流明顯增多，教學效能感也明顯提高。
一、科學網(wǎng)絡教研可行性分析
小學科學課程是義務教育階段課程的重要組成部分，是學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙學科，同時也是義務教育階段中的薄弱學科。基于科學學科的重要性，加強學科建設和搞好學科教研是勢在必行的。但就當前科學學科教學和教研的現(xiàn)狀來看，不是很令人滿意。主要表現(xiàn)在科學教師隊伍不足，城區(qū)學校有科學教師，農(nóng)村學校大部分不是專業(yè)，而是其他學科兼任，甚至還有不開科學課的現(xiàn)象存在；科學教研成為了擺設，城區(qū)學校和其他綜合學科在一些教研，而農(nóng)村學校由于科學教師的不足，又加上是非專業(yè)，無法在本校進行教研，很少開展教研活動。隨著信息技術的不斷發(fā)展，特別是網(wǎng)絡技術的運用。網(wǎng)絡就是能夠突破時空的限制，能夠展示、分享成果，并能進行實時溝通，讓我們的距離縮短。而科學學科的教研正好可以引入網(wǎng)絡，利用網(wǎng)絡平臺彌補學校教研的不足，通過網(wǎng)絡把大家集中起來，進行教學研究；開展網(wǎng)絡集體備課、探索教學中問題，并分享和展示教學成果，進行討論、交流，促進教師的專業(yè)成長，更好地服務課堂教學。
二、科學網(wǎng)絡教研的實踐研究
科學教研現(xiàn)狀不容樂觀，但是進行網(wǎng)絡教研能夠在時間和空間方面彌補一定的不足，并能把有限的科學教師集中起來，促進教研活動的開展。現(xiàn)就結合當前科學教研的實際談談筆者的幾點看法：
（一）進行區(qū)域教研
由于科學教師的不足而又分布在各個學校，這樣就比較分散，而本校教師又無法獨立進行教研，為此可以利用網(wǎng)絡建立區(qū)域教研群，也就是我們通常說的建立區(qū)域科學教研QQ群。對于里面的群成員必須是從事科學教學的一線教師，通過資格審核后才能加入，并指定專門的教師對本教研群進行管理，為大家搞好服務。對教研群的建立，教師主要利用群開展集體備課、討論交流教學問題，安排各個時期的教研工作，分享教學成果等。特別是利用QQ教研群平臺進行集體備課活動，大家備課，展示、討論，不受時空的限制，課后都可以進行。這比以往的教師人數(shù)不夠，大家沒時間集中要好的很多。集體備課中，主備人可以把自己設計的教學方案在群中進行展示，由其他老師提出建議，再由主備人進行答辯，然后梳理出可行的意見，由主備人再一次進行整理再群中進行分享，作為其他老師進行個性化教學設計的參考依據(jù)。這樣網(wǎng)絡教研平臺就打造了一個大的區(qū)域教研，各校科學老師都可以參與進來，大家可以學進度，共同參與教研活動，從而提升了科學教研的實效。對于區(qū)域教研也可以劃成幾個片，比如城區(qū)可以分為一個網(wǎng)絡教研組，農(nóng)村學校再分為幾個教研組，這樣也就形成了幾個大的科學網(wǎng)絡教研組，就有利于大家開展教研，也便于大家就近進行賽課活動，讓科學教研活動高效開展起來。
（二）利用教師網(wǎng)絡個人平臺
隨著信息技術的不斷發(fā)展，再加上電腦和智能手機的普及，人人都有了微博、微信公眾號，各位科學教師申請微博進行教學研究活動是非常容易的事情。因此，為了更好的搞好教學和教研，老師和學生都可以申請自己的微博，學生也可以在家長的指導下進行網(wǎng)絡學習。教師可以利用公眾號上傳視頻、圖片和文字，特別是隨著翻轉課堂教學模式的引入，老師把做好的學習視頻和學習任務放在網(wǎng)絡平臺中，供學生學習使用。學生可以利用網(wǎng)絡平臺記錄自己的成長過程。比如，科學教學中，我們要求學生進行種養(yǎng)殖活動，如果在課堂是顯然完不成不了，學生需要在課外進行，并需要一定時間，這樣學生就可以把自己種養(yǎng)殖的感受和經(jīng)驗寫在個人網(wǎng)絡平臺中，還可以把記錄的圖片也傳遞在網(wǎng)絡中，教師就可以通過瀏覽學生的網(wǎng)上個人平臺了解學生的學習情況，并提升有效的建議進行指導。通過師生網(wǎng)絡上的互動交流，促進學生的發(fā)展。另外教師也可以把自己的論文、教學設計、教學反思等放在網(wǎng)上展示和分享，與其他教師進行學科教學的交流，在交流中大家的教育思想進行碰撞，讓各個都能得到啟示，促進自己的專業(yè)成長。這樣通過微博或者公眾號，我們能夠同各行、學生和學生家長進行互動，這樣就建立起來了教研、家校合作的橋梁，從而促進教育合力，讓課堂教學更高效。
（三）微信話題討論
隨著智能手機和網(wǎng)絡的普及，在利用手機微信進行教研活動也成了可能，可以提供實時互動，和接受信息，從而促進科學教師的交流討論，讓教學活動形式更加靈活、暢通。在日常的工作中，教師可以利用手機微信及時進行教研任務的布置和進行教研話題的討論，這比利用電腦更加方便、快捷，同時可以利用手機收發(fā)信息，并進行信息的編輯和處理。比如，進行征文活動，每期的科學課雜志都有一個征文話題，我們事先知道的老師，就可以把征文的信息拍個圖片利用微信發(fā)再微信群，這樣科學老師就可以知道這個信息，也可以對這個話題先進行討論，你一言、我一語，這樣就把集體的智慧集中起來，沒有靈感的老師也有了自己的想法，討論之后大家就能根據(jù)自己的情況，確立自己的點進行發(fā)揮形成文字，然后投稿到雜志社。另外還可以把課堂中遇到的問題，及時到微信群，征求大家的意見。比如，再一次上課，由于學校缺乏一些實驗器材，我讓學生自己準備然后帶到課堂中用，但是在教學中一開始學生的注意力就不集中，一直擺弄著他們帶的材料，最后教學效果不是很理想。對于這個問題，我利用微信群在課下問題求救。這時同行老師發(fā)來很多的寶貴意見，一種方法是，先把學生的材料都收上來，然后在實驗的時候再發(fā)放；還有就是先交個組長保存，需要時再取。這樣就能避免了學生對材料好奇、對教學內(nèi)容冷的現(xiàn)象。
（四）籌建教學資源
教學資源的匱乏也影響著科學學科的教學和教研，為此籌建科學學科教學資料是十分必要的。教師在上課前，要提前查閱資料，進行備課和設計。對于科學學科來講，能夠直接從網(wǎng)上獲取的資源不是很多，而且現(xiàn)在的網(wǎng)站資源很多需要利用同等資源交換或者購買分值進行下載，否則無法下載和使用這些資源，因此這也給科學教學和教研來了困難。為此，建立小學科學教學資源庫是非常重要的，也是很有必要的。我們可以以縣區(qū)為單位，集中城鄉(xiāng)科學教師的智慧為一體，在科學教研員的發(fā)動和管理下，進行資源的建設。首先，以縣區(qū)教研科研網(wǎng)為依托，開設小學科學教學板塊，作為教學、教研信息和資源輸入的渠道，把足夠的網(wǎng)絡空間給科學學科使用。其次，各位科學教師可以把自己優(yōu)秀的教學設計、教學實錄、教學課件、教學論文、課題成果等到教研網(wǎng)；最后，就是科學教師可以把指導學生的作品到教研網(wǎng)，比如科技小論文、學具制作、科學DV等。另外科學老師也可以推薦一些優(yōu)秀的資料和一些前沿的科學信息。科學教學資源庫的建立，能夠讓教師隨時可以找到自己需要的信息和材料，讓教師的教學和教研更加便利。科學教學資源為教研的舞臺增添了活力，為科學教師進行創(chuàng)新教研和教學奠定了基礎。
（五）與活動相結合
2016小學秋季上學期工作總結及下學期工作計劃
本學期，我校以以人為本，和諧發(fā)展辦學理念引領學校各項事業(yè)的發(fā)展，以素質(zhì)教育督導評估迎檢工作為抓手，把握精細學校管理、師生和諧發(fā)展、提升文化內(nèi)涵三大主題，開創(chuàng)學校工作新局面。
一、學校管理
(一)以人為本，提高管理效能。新的學期，迎來新的教師團隊。學校重新進行崗位設置，細化人員分工與崗位職責，把最合適的人放到最適合的崗位上，讓各類人才各得其所，各盡其能，各獻其功，讓41人的最佳組合實現(xiàn)管理效益最大化。強化行政人員的角色意識、責任意識、大局意識，團結帶領全體教師，在各自工作領域開拓創(chuàng)新，打造學校亮點與特色。進一步完善《學校章程》，對照《學校四年發(fā)展規(guī)劃》，穩(wěn)步推進各項工作。
(二)以評促改，提升管理水平。本學期，以新一輪素質(zhì)教育督導評估迎檢為契機，對學校近三年的教育教學工作進行全面的審視，進行自查自糾，進行整改提升。從校園環(huán)境整治、校園文化建設、功能室建設、迎檢材料四方面全力推進，由長順、妮妮、銘遜、子溪組建四個團隊開展工作。學校近幾年的辦學情況得到鎮(zhèn)素質(zhì)教育督導評估組的充分肯定，被評為安海鎮(zhèn)201220xx年度素質(zhì)教育督導評估先進單位。
二、教學管理
(一)嚴格辦學五規(guī)范。規(guī)范入學招生。按照免試、就近原則貫徹落實，確保本服務區(qū)適齡兒童及來晉務工人員子女按時入學。招生過程公平、公正、公開，招生結果及時公示，接受社會各界監(jiān)督。規(guī)范課程設置。嚴格按省頒課程計劃，開齊開足各類課程。規(guī)范作息時間。學生每天在校時間不超過6小時，上午推遲至8：15上課。規(guī)范評價與考試。一年級嘗試進行評價制度改革并逐步延伸至其他年級，控制考試次數(shù)，不以考試成績排名次，鼓勵創(chuàng)新考試形式。規(guī)范教學用書管理。加強教輔材料征訂環(huán)節(jié)的管理，由校長、教導主任層層把關，嚴禁教師私自為學生征訂或推薦課輔材料，嚴格執(zhí)行一課一輔。
(二)開展三課提質(zhì)月活動
1.課程管理。本學期，教導處遵循教育教學規(guī)律，全面落實省頒《課程計劃》，科學安排各學科課程，開齊開足規(guī)定的全部課程。英語、品生(品社)、書法、美術、音樂學科由專職老師授課。實行行政人員巡視校園及巡課制度，實行教學常規(guī)月檢制度，將教學常規(guī)管理落到實處。根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，開設美術、書法、手工、寫作、趣味數(shù)學、象棋、燈謎等校本課程，組建合唱隊、鼓號隊、乒乓球隊、籃球隊、田徑運動隊等社團，學生全員參與，一個也不落下。編寫校本文本課程《品味鄉(xiāng)土》、《傳承經(jīng)典》，下學期開始實施。本學期，舉行三大節(jié)讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)系列活動，打造適合孩子的課程體系。
2.課堂高效。圍繞轉變教與學的方式這一課堂教學改革的難點和關鍵，狠抓課堂教學管理。通過巡課督查，及時糾正不規(guī)范的課堂行為;通過進課堂聽課，進行課堂教學的觀察與診斷，幫助教師釋疑解惑，調(diào)整教學方式，打造高效課堂;通過教學反思，提高教師自我評價的能力，引起教學領域更深層次的思考。每周三、周四教研日活動扎實開展。本學期，啟旺、瑞鴛、淑賢、銘遜、靜雯、玉鳳、淑燕、志超、彬彬、雅雯、碧蘭、曉君、梅穎、鋇鈴執(zhí)教研討課，追求簡約而高效的課堂，為校本教研提供載體。引入家長評教，淑燕、瑞鴛為家長開放月提供兩節(jié)精彩課例，深受家長好評。梅穎、鋇鈴參加養(yǎng)正教學區(qū)名師展示活動，嘗試同課同構這一新型教研模式，同臺演譯《分數(shù)基本性質(zhì)》。曉君參加陳宏瑜名師工作室送教下鄉(xiāng)活動，到養(yǎng)正中心小學西邊校區(qū)作課《商不變規(guī)律》。
3.課題引領。學校重視課題研究，讓課題成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本學期，數(shù)學課題《差異性背景下學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)的研究》順利通過鎮(zhèn)級結題驗收，并評為優(yōu)秀課題(負責人：李曉君)。數(shù)學課題《小學數(shù)學作業(yè)批改中有效指導的研究》(負責人：黃梅穎)、語文課題《真情實感在高年段日記教學中的導向作用的研究》(負責人：顏瑞治)確定為鎮(zhèn)級小課題。我們將以課題研究為抓手，以課堂教學為重點 ，推動校本研究的深入開展。
三、隊伍建設
(一)強化師德師風建設。期初，與全體教師簽定《師德承諾書》，簽定《禁止有償家教及禁止收受家長禮品禮金承諾書》，公布在校務公開欄，自覺接受家長及社會各界監(jiān)督。以鎮(zhèn)教委辦教師隊伍建設與管理月活動為抓手，組織教師再次進行師德剖析、進行師德自查自糾，再掀師德教育新。全體教師均能做到：不進行有償家教、有償托管、不到社會上各種培訓機構兼職;不私自為學生征訂或推薦課輔材料;提前侯課、按時放學、不無故延長學生在校時間、不搞集體補課;嚴格執(zhí)行課程計劃，不隨意調(diào)課，增減課時，不占用常識、技能科教學時間。
(二)夯實校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展
1.城鄉(xiāng)聯(lián)研，協(xié)作發(fā)展。繼續(xù)與晉江二實小牽頭的16所城鄉(xiāng)協(xié)作校開展聯(lián)動教研活動。本學期，共舉行語文、數(shù)學、書法、藝術校本課程四場研討活動，相繼邀請泉州市、晉江市學科專家、名師、教研員蒞臨指導，有效進行專業(yè)引領。聯(lián)動校教師以微信平臺進行觀課、議課交流，并將議課文稿編印成冊。我校柯瑞鴛老師執(zhí)教《兩只笨狗熊新傳》為語文科研討活動提供課例，與本市學科名師同臺競技，深受好評。
2.外出學習，內(nèi)化提升。學校注重教師對外交流學習，盡可能創(chuàng)造機會讓老師們走出去。本學期，長順、銘遜到福清市參加省小學數(shù)學年會暨課題研討會，玉鳳、碧蘭、子溪、志超到廈門市參加相約名師、聚焦課堂小學數(shù)學教學觀摩研討會，曉君，麗花，美妮，鋇鈴到廈門市參加翻轉我們的課堂數(shù)學專場活動。組織教師參加本鎮(zhèn)、本市教學研討活動，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。本學期累計參加鎮(zhèn)級以上培訓的教師達105人次。
3.名師指路，專業(yè)引領。為學習身邊一線名師的成長經(jīng)歷，激勵全體教師在專業(yè)成長的道路上實現(xiàn)人生價值。本學期，學校舉行首屆名師講堂活動，邀請福建省小學數(shù)學學科帶頭人、晉江市第二實驗小學教科室副主任林美老師蒞校開設《自主發(fā)展取向的教師專業(yè)發(fā)展》專題講座，短短一個多小時接地氣的精彩講述，引起與會老師的強烈共鳴。
4.師徒結對，互幫互促。舉行師徒結對活動，近三年參加工作的老師均拜師學藝。志超和淑燕結對子、丹妮和麗花結對子、玉玲和妮妮結對子。經(jīng)過一學期的傳、幫、帶，新教師已能熟練上崗。淑燕和志超師徒同臺率先展示同課同構，演譯出不一樣的精彩。
5.讀書交流，共享智慧。組織全體教師研讀課標，精讀教育名著《教師要學陶行知》、《做教師真難、真好》、《重新發(fā)現(xiàn)學校》。開展真教育調(diào)研活動，征集金點子，通過為教師推介好書，舉行讀書論壇、教育智慧大家談等多種形式促進廣泛閱讀。讓讀書成為教師的一種習慣、一種生活方式，并提筆撰文。本學期，顏瑞治老師榮獲安海鎮(zhèn)教委辦首屆真教育論壇征文評選一等獎!尤美麗、楊巧藝老師榮獲三等獎!顏紅麗老師榮獲安海教委辦第七屆德育論壇征文評選一等獎!丁妮妮老師榮獲安海鎮(zhèn)小學語文教師下水文比賽二等獎!伍彬彬老師榮獲三等獎!在福建省教育學會小學數(shù)學教育分會20xx年年會論文評選中，黃鋇鈴老師榮獲一等獎，曾長順、林淑燕老師榮獲二等獎，黃麗花、顏美妮老師榮獲三等獎。李曉君老師撰寫的《淺談多媒體技術在小學數(shù)學中的應用》發(fā)表于CN級刊物《課程教育研究》。顏黎清老師的作品《一個咖啡老師的自白》、黃鋇鈴老師的作品《乘著科學的翅膀飛翔》榮獲晉江市第三屆數(shù)字故事評選二等獎。顏美妮老師參加20xx年安海鎮(zhèn)小學數(shù)學學科教師命題比賽榮獲一等獎、曾長順老師榮獲二等獎。
四、德育工作
(一)組建德育工作團隊。打造一支學校管理人員班主任任課教師全員參與的德育工作隊伍，明確職責，加強管理。為提高管理實效，組織開展以行為習慣養(yǎng)成教育為主題的征文評選，顏紅麗老師獲鎮(zhèn)級一等獎。
(二)主題活動精彩紛呈。學校利用升旗儀式、晨會、主題班隊活動、入隊儀式等，對學生進行愛國主義、感恩、安全、遵紀守法、心理健康等主題教育。本學期，開展班級文化建設評比、校園十佳少先隊員評比、兩歌一隊禮評比、我們的節(jié)日重陽節(jié)尊老敬老志愿服務活動、向國旗敬禮、做一個有道德的人網(wǎng)上簽名寄語活動、觀看《我的中國夢》網(wǎng)絡視頻宣講和課件、觀看愛國主義影視節(jié)目、社會主義核心價值觀、三愛三節(jié)等主題活動。建設空中農(nóng)場，在陽臺開辟10塊菜地作為勞動實踐基地;以小記者站活動為載體，讓學生走向社會。相繼邀請晉江第二實驗小學心理健康教育中心主任肖得心老師、安海鎮(zhèn)派出所翁烏暗民警蒞校為學生開設專題講座，豐富德育內(nèi)涵。
(三)營造家庭、社會、學校三結合的德育體系。期初、期中、期末分別召開全校家長會，傳遞家教知識，為家長釋疑解惑，傾聽家長對學校的意見和建議。利用短信平臺、微信群、qq群密切家校雙方的溝通與交流。
(四)發(fā)揮學生的主體作用。組建學生勸導隊，完善每日十項常規(guī)、三操一活動評比細則，讓勸導隊員在大隊委的指導下對各班進行常規(guī)考核，輔以教師督導，抓細抓實學生的常規(guī)養(yǎng)成教育。
五、安全工作
(一)開學伊始，召開全校家長會，與全體家長簽定《西安小學20xx年秋季安全管理責任書》，明確學校安全管理規(guī)定及家校雙方職責。定期利用短信平臺發(fā)送安全溫馨提示，定期入戶家訪，密切家校聯(lián)系，家校攜手共筑安全防線。
(二)開展安全法制教育和安全演練。認真組織開學第一課、開展安全教育周活動;上好安全主題課、班隊會;邀請法制副校長、派出所民警蒞校開設講座;組織全體師生、家長參加福建省中小學生網(wǎng)絡安全知識競賽，參與率達100%;定期組織師生進行應急疏散演練，提高全體師生的安全防范意識和自我保護能力。定期大掃除、定期消毒，杜絕秋、冬季傳染病在校內(nèi)漫延。
(三)實行保安員24小時值班制度，每日安排8位值日導師協(xié)助值勤。嚴把入門關及出門關，配齊保安器械，安裝監(jiān)控系統(tǒng)，人防、技防雙管齊下，確保師生平安。
(四)定期對校內(nèi)設施設備及校園周邊環(huán)境進行排查，發(fā)現(xiàn)隱患及時整改。本學期更換、添置滅火器，增設校內(nèi)安全警示標語，增設安全主題墻。
(五)健全安全管理制度。堅持課前點名、學生中途離校審批、有事有病請假、放學前安全一句話、放學后排路隊制度。努力創(chuàng)建泉州市平安先行學校
2016小學秋季上學期工作總結及下學期工作計劃
回眸一學期的工作，我校在上級教育主管部門及鎮(zhèn)黨委、政府的領導下，在全校老師的共同努力下，緊緊圍繞學校期初制定的工作目標，秉承誠愛揚善、知行合一的辦學理念，通過轉變工作作風，堅持創(chuàng)新驅動發(fā)展，優(yōu)化教育教學環(huán)境，強化師資隊伍建設，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，推動了各項工作健康快步發(fā)展。現(xiàn)將工作總結如下：
一、以創(chuàng)促教，全力聚集教育現(xiàn)代化
1.爭先創(chuàng)優(yōu)促發(fā)展。20xx年11月學校通過安海鎮(zhèn)新一輪教育素質(zhì)督導評估，并被安海鎮(zhèn)教育委員會授予201220xx年度素質(zhì)教育督導評估先進單位 20xx年12月接受晉江市語言文字規(guī)范化示范校、晉江市文明禮儀先進校兩項市級評估驗收，并在20xx年1月5日被晉江市教育局確認為第四批晉江市語言文字規(guī)范化示范校【晉教語〔20xx〕1號】。學校通過爭先創(chuàng)優(yōu)的創(chuàng)建來規(guī)范辦學行為，提升辦學品味，從而推動學校質(zhì)量的進一步提升。
2.硬件升級促發(fā)展。利用爭先創(chuàng)優(yōu)的時機，加大對學校點滴項目的修繕與改造，如安裝8套班班多媒體，添置8套學前班課桌椅，改造學校的監(jiān)控系統(tǒng)，更換辦公室、宿舍防盜門，布置班級文化氛圍等，從內(nèi)到外，優(yōu)化環(huán)境，為全體師生提供一個舒適的工作與學習環(huán)境。
二、質(zhì)量立教，深入實施素質(zhì)教育
1.讀書學習，提高意識。組織全體教師認識閱讀《重新發(fā)現(xiàn)學校》《教師要學陶行知》《做教師真難，真好》這三本書，并利用周四教研日活動時間，分語文、數(shù)學兩組進行讀書心得交流活動，讓大家在思想碰撞中提升自己。
2.夯實常規(guī)，落實行動。規(guī)范課程設置，合理開發(fā)校本課程，學校根據(jù)實際情況，開設象棋、葫蘆絲、燈謎、乒乓球等8項興趣小組活動，指派老師有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展學生的特長。陽光體育活動時間，在抓好廣播體操、五祖拳的基礎上，我校一如既往地進行竹竿舞跳繩兩項特色活動的開展。舉行了向前跳向后跳兩次學生跳繩比賽和一次教師組跳繩比賽;舉行了一學期一次的竹竿舞比賽，中高年級把幾個階段學習的動作融合在一起進行比賽，取得了很好的效果。同時我校還在陽光體育活動時間加入冬季長跑這一項運動項目，每天開展，深受學生的支持與熱愛，這樣既活躍了氣氛，增強了學生體質(zhì)，又保證了學生每天運動鍛煉1小時的要求。
3.著文反思，理論武裝。新教師需要實踐的磨煉，也需要理論的武裝。本學期，學校特別注重提高老師們的理論素養(yǎng)和寫作水平，要求他們認真反思工作問題，積極撰寫教學論文，以此提高自己的理論水平。我校派出五名年輕教師到廈門參加相約名師 聚焦課堂活動;30多人次參加鎮(zhèn)級、學區(qū)教研或業(yè)務培訓。動員全體老師撰寫以習慣養(yǎng)成為主題的安海教委辦第七屆德育論文，推薦四篇文章赴鎮(zhèn)參評，兩篇獲獎。鼓勵老師們參加教研后積極撰寫反思、積極參與安海鎮(zhèn)數(shù)學教師編制期末試卷比賽，兩篇培訓心得體會獲三等獎，一份試卷編制獲得三等獎。
4.三課提質(zhì)，助燃提速。三課提質(zhì)月期間，我校組織四位老師開展了同課異構的研討活動;與文峰、新店兩所兄弟學校開展了語、數(shù)課堂聯(lián)研活動，兩場活動給了老師們很好的鍛煉、學習、提高的機會，為老師們加強教學設計、改進教學方法、提高課堂效率提供了很大的幫助。加大文峰、龍山、新店三校鎮(zhèn)級課題《問題解決式校本教研對教師專業(yè)成長的促進》的研究，本學期研究重點進入到了實質(zhì)問題診斷階段。老師們將管理中或課堂上遇到的問題梳理到問題解決單上，由本校或者三校有經(jīng)驗的老師提出解決策略，再將策略應用到實踐上;或是由執(zhí)教老師先用自己設計的策略進行課堂教學，聽課老師們根據(jù)問題解決情況給出改進建議，提供更科學合理的解決策略。借助這個平臺，許秀真、陳友理兩位2013屆的新老師順利通過安海鎮(zhèn)新教師匯報課展示活動，并獲得二等獎;李玉明、顏天送兩位20xx屆新分配教師通過可慕教學點匯報課展示活動。
三、活動強教，整體提升師生素質(zhì)
1.加強文明禮儀常規(guī)教育。學校強化宣傳教育，多渠道滲透禮儀觀念。利用國旗下講話、班隊活動、早會等宣傳文明禮儀知識， 提高學生禮儀素養(yǎng)，對學生進行各類禮儀的強化訓練。組織參加教學點兩歌一隊禮比賽獲得一等獎，并被推薦參加鎮(zhèn)級比賽，深受評估組人員的一致好評。加強監(jiān)督引導，平時教師注重在課余時間巡查校園內(nèi)出現(xiàn)的不文明行為并及時給予糾正;各班出一期以文明禮儀伴我行教育為專題的黑板報，并進行評比;全校開展以文明禮儀為主題的手抄報比賽等，所有活動的扎實開展，為學校創(chuàng)建晉江市文明禮儀教育先進校提供了一個載體，規(guī)范了學生的行為，提升了學校的內(nèi)涵，影響了學生的一生。
2.豐富小記者活動。帶領小記者到晉江市科技館、博物館參觀，感受著晉江的文化，體驗著科技的魅力。帶領小記者到安海上悅城免費觀看影片《賽爾號3之戰(zhàn)神聯(lián)盟》，不僅讓孩子們享受到了一場美味的文化大餐，還通過影片感受到團結協(xié)作的重要性。開辟了開心小農(nóng)場學生農(nóng)業(yè)實踐基地，三至六年級每班分到一塊農(nóng)田，分班管理、班級比拼，豐富形式，提高實效。下學期，我們將重點打造小農(nóng)場活動，使之成為學生活動的樂園，為他們帶來無窮的樂趣。
3.凈化書包活動。為減輕學生負擔，培養(yǎng)學生整潔的個人習慣，學校進行4次書包、抽屜凈化活動，而且將此項活動列為常規(guī)，時時抓、抓實實，讓減輕學生負擔不成為一句空話。
四、多管齊下，夯實校園安全管理
學校領導始終把安全工作放在首位位置，逢會必講安全，事事講安全，對上級安全會議精神和文件都能做到及時傳達，結合文件精神制定切實可行措施，認真落實。
1.加強 防溺水安全教育工作。利用廣播室、班隊課、宣傳欄、黑板報、LED顯示屏等渠道對學生進行防溺水知識宣傳，班主任及行政值班人員每天利用早會時間做安全教育工作，并且向全體學生家長發(fā)放關于防溺水的告家長書，提高家長在這方面的安全意識，與學校一同管理好學生;組織老師在池塘、水庫、河流等處設置警示標志，通過多種渠道防止溺水事故的發(fā)生。
2.加強交通安全教育工作。除了利用廣播室、交通標志帶及黑板報等平臺對學生進行交通安全知識的宣傳及教育之外，每天值日老師及村里巡防隊隊員配合學校保安，在校門口對進出學校的學生進行疏導，保證學生安全過公路，另外，還對學校外來學生進行乘車情況調(diào)查摸底，對無牌無證車輛及超載現(xiàn)象進行登記和勸說，防止交通事故的發(fā)生。再者組織老師對學校周邊的交通安全隱患進行排查。
3.食品安全教育常抓不懈。以前，常有流動攤點到我校門外進行叫賣，經(jīng)過老師及保安的勸阻，流動攤點已經(jīng)消失。而在我校周邊，存在一些個人小店鋪，出售一些小食品。為了防止學生購買不合格食品，學校除了加強對學生進行食品安全教育工作之外，還利用學校的三評平臺對學生買零食的情況進行規(guī)范。
4.加強傳染病防范工作。每個班級每天堅持晨檢工作，實時關注學生身體情況，并作好記錄;做好因病追蹤記錄;班級堅持做好衛(wèi)生清理、消毒、通風工作。
在學校安全管理中，我校由于領導重視，制度健全，職責明確，組織完善，齊抓共管，我校的安全工作真正落到了實處。本年度，學校無重大安全事故發(fā)生，犯罪率控制在零。此外，我校在12月份以984的高分通過了安海鎮(zhèn)20xx年學校綜治安全目標管理責任考評。我校也爭取在明年通過標準化建設三年提升工程及泉州市發(fā)展學校的考評。
五、積極參賽，獲得比賽累累碩果
本學期，我校師生積極參加各級各類比賽，收獲了豐碩的果實。⑴學校榮譽：組織參加20xx年安海鎮(zhèn)小學生田徑運動會，學校獲得乙組團體總分第四名;參加可慕教學點兩歌一隊禮比賽，獲得一等獎;接受安海鎮(zhèn)新一輪素質(zhì)教育督導評估，被授予2012-20xx年度素質(zhì)教育督導評估先進單位 參加安海鎮(zhèn)第五屆唱響校園，追逐夢想小學生乙組合唱比賽獲得三等獎;被晉江市教育局授予第四批晉江市語言文字規(guī)范化示范校。 ⑵教師榮譽：鐘雙鍇老師撰寫《從真管、真教邁向真教育》一文獲得安海鎮(zhèn)真教育論壇一等獎;許秀真老師撰寫的《習慣之花，悄然綻放》、李玉明老師撰寫的《一米陽光，讓禮儀教育更溫馨》這兩篇文章獲得安海教委辦第七屆德育論壇征文評選一、二等獎;曾美玲老師參加安海教委辦品德與社會學科教師聽評課比賽獲得二等獎;李玉明老師參加安海鎮(zhèn)小學語文教師下水文寫作比賽獲得三等獎;許秀真、陳友理兩位老師參加安海鎮(zhèn)2013屆小學新教師匯報課評比均獲得二等獎;黃容器老師參加20xx年安海鎮(zhèn)小學數(shù)學學科教師命題比賽獲得三等獎;許秀真、李玉明兩位老師在20xx年安海鎮(zhèn)新教師培訓心得體會評選中獲得三等獎。⑶學生榮譽：組織參加20xx年安海鎮(zhèn)小學生田徑運動會獲獎情況：田浩同學獲得男子乙組鉛球第二名、跳遠第四名;曾芯妮獲得女子乙組鉛球第二名、壘球第二名;曾思堯同學獲得男子乙組壘球第二名、200米第五名;曾心瑩同學獲得女子乙組60米第二名;曾瑛澤同學獲得男子乙組跳遠第二名;梁范瓔同學獲得女子乙組壘球第五名;曾思堯、曾思舜、曾瑛澤、鄒彬四位同學獲得男子4100米接力第五名;曾雅琪同學參加晉江市凝聚愛國情，同筑中國夢征文活動，所撰寫的《三代人的夢》一文獲得優(yōu)秀獎。
六、20xx年春季學校工作思路
1.落實校園重建項目。協(xié)助村兩委完成新校園的測繪、規(guī)劃及土地劃拔、土地證的辦理等工作，盡早落實重建時間表，謀劃學校未來發(fā)展的新篇章。
2.協(xié)助龍山小學校董會完成換屆工作，多方籌措資金，為學校的教育投入、為新校區(qū)的動工建設提供資金上的支持。
3.提升學校的內(nèi)涵發(fā)展。通過爭先創(chuàng)優(yōu)活動，在鞏固辦學成果的同時，不斷規(guī)范、推進學校的辦學行為，依法辦學，依章辦事，從而形成科學、有特色的學校氛圍，實現(xiàn)學校質(zhì)的提升。