時間：2023-03-08 14:53:47
導語：在課件制作實訓課總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：理實一體 信息化匯聚 現代教學設計 校際網絡聯盟
一、研究背景
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》將教育信息化作為一項重要任務進行了部署，提出“加快教育信息化步伐”，強調“以教育信息化帶動教育現代化”。《綱要》第19章從“加快教育信息基礎設施建設”“加強優質教育資源開發與應用”和“構建國家教育管理信息系統”三個方面，提出加快教育信息化進程的總體要求，并將“教育信息化建設”列為10個重大項目之一，提出要充分利用現代信息技術，加強教育信息化基礎設施建設，重視數字化、網絡化教育資源研發與共享，搭建公共服務平臺，加快職業教育工作者信息技術普及與應用。教育部教職成[2012]5號文件《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，進一步深化了以下幾個方面的內容。
一是提升職業教育信息化基礎能力（仿真實訓基地、網絡教室、遠程教育培訓中心、多媒體應用中心等數字化場所和設施）。二是開發職業教育數字化優質信息資源（網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件，通用主題素材庫，包括行業標準庫、實訓項目庫、教學案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等，以及名師名課音像）。三是提高職業院校數字校園建設水平（多媒體教室、數字化實驗室、遠程協作教室等職業教育信息化環境）。四是提升職業教育工作者的信息素養。
浙江省寧海縣第一職業中學在“十二五”中，圍繞“四化”（數字化、信息化、智慧化、現代化）建設，以“傳承國學、服務經濟、潛心育人、引領未來”為宗旨，在數字校園及工廠教學建設、課程資源匯聚、現代教學設計（信息化教學設計）、校際網絡聯盟等領域進行了資源開發與有效應用的研究，并取得了積極的成效。
二、信息化教學資源開發策略與有效應用研究
1.基于理實一體，建設數字校園及“工廠教學”
以數字化、網絡化、智能化和多媒體化為標志的教育信息化，賦予傳統教育現代特征，將教育帶入新紀元――有了信息化，數字技術支撐起現代的教學手段，“校校通”“在線實時加工與播放”構筑起現代教育傳播路徑，開放、共享、交互、協作、自主學習催生出現代的教學方式。
為此，學校制定了“保持先進、適度超前、整體設計、分步實施、突出應用、講求實效”的整體信息化方略，圍繞“數字校園及工廠教學”建設與應用，在公共基礎數據系統設計平臺上，重點謀策微格教室、虛擬演播、實時在線加工、視頻攝像系統、圖像分析跟蹤、自動策略系統、錄播工作站、音頻系統及周邊設備、資源管理平臺、后期非編系統等領域，采用“分塊推進、方式優選”的方式，統一按照國家教育部《中職學校管理信息（2012版）》標準，組建中職信息化基礎環境，如圖1所示。同時以“產、教、研”為抓手，加強職業教育職業技能理實一體化實訓基地環境建設（以模具“工廠教室”實訓室為例），如圖2所示，引進模具產業生產流水線，下設模具制造“工廠教室”實訓區、協作學習環境區域（包括精密檢測區、小發明小創造工作坊、名師工作室）、信息資源采集區、逆向造型實訓、模具拆卸裝配工作室，以及工具鉗工和普車、數車、數銑單項技能實訓區，開展“小班化”教學。
2.基于教學的有效性，匯聚和研發信息化課程資源
信息化課程資源的一個重要任務就是幫助老師在海量的信息化資源中快速、有效地確定所需要的有用信息，按素材資源庫、交流課件庫、教研論文庫、學科知識庫、教學參考資源庫、學生課程資源等進行合理分類，形成有序的課程資源，使得每位教師都能方便地獲取需要的教學資源，借助網絡，開發用戶常用的交互方式，如即時通信、文件傳輸，支持師生交互、學習評價和管理。基于虛擬現實技術的三維虛擬學習環境，提供了一個以學習者為中心的環境，資源豐富，動態更新，人機交互界面隨時互動，使網絡教學組織變得更為容易，也能夠更好地滿足不同學習風格和理實一體的目標要求。信息化課程資源匯聚的途徑之一就是網絡獲取，例如要講授“剖視圖”這節課的內容，可以在搜索引擎中輸入“剖視圖”這個關鍵詞，然后單擊搜索按鈕，則會出現成千上萬條的相關信息。
通過這種網絡搜索的手段，在很大程度上可以適應大部分的教學需求。那么，當網絡上搜索不到，或者搜索到的內容不是很適合任教學生的實際情況時，就需要通過專業網站搜索，如中國職業教育信息資源網（.cn）、浙江職業教育資源網（）、中國教育資源網（.cn）、中等職業教育4A網絡教學平臺（.cn）。
信息化課程資源匯聚的途徑之二就是采用“自制積件”“研發信息化教學軟件”的方法來實現。所謂“自制積件”，就是通過應用計算機軟件二維（AutoCAD）抓構思草圖，通過三維（Pro/E、SolidWorks）建模、渲染、錄制視頻、動畫編輯（Flash）整合和操控，能夠成功地將不能停止、返回、快進的AVI文件轉換成Flash文件，并添加“播放”“停止”“逐幀后退”“逐幀前進”等四個按鈕。例如，根據教學需要對螺紋車削過程作播放、暫停、后退、快進等處理，達到動態交互的目的（圖3）。
通過多軟件協同設計的思想來制作教學積件。這種自制教學積件的方法需要教師具備計算機各種軟件的應用能力，并能夠靈活運用各種軟件的各種功能，如圖4。
學校利用信息化，研發學科CAI資源庫，為教材開發配套光盤。例如研發《機械制圖（多學時）》（高等教育出版社）配套教助資料（信息化教學軟件如圖5），資源庫的總容量有800多兆，并有使用手冊和附件包，形成一級（avi、jpg素材）、二級（Flash積件）、三級課件的資源庫結構模式，其中有一級素材760多項、二級積件367項、三級課件125項。在資源庫中，有大量的教學案例，在教材重點難點的處理、教學環節的把握等方面為廣大教師提供借鑒。同時收集了大量原始素材、積件，并提供相應的軟件平臺，以滿足教師根據教學需求的差異、自身的多媒體制作水平以及課堂教學對交互性的不同要求，選用不同模板進行課件、積件的制作，實現資源庫的二次開發。對于課件制作，筆者創新性地謀劃了如下方案，即設計思路、演示效果、課件制作全攻略、課件小結，同時形成了三種基本制作模板：課件制作流程模式之一，.avi在Flash NX中的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之二，.avi在Authorware的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之三， .avi在Powerpoint中的鑲嵌制作模式。
圖5 信息化教學軟件
3.基于CDIO工程教育理念，構建信息化教學設計模式
隨著全球范圍內的產業轉移、轉型和升級，工程教育與產業面臨著新的挑戰。約翰?杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造”，充分體現了學與做的結合、知與行的統一。正是在此背景下，麻省理工學院以美國工程院院長Edward.F.Crawley教授為首的團隊和瑞典皇家工學院等四所大學從2000年起組成跨國研究組合，探索創立CDIO工程教育理念，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和操作（Operate），它是“做中學”原則的體現和“基于項目教育和學習”。
“十一五”期間，浙江省寧海縣第一職業中學以職業活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體，開設理論、知識、實踐一體化的課程，形成行動導向專業教學法設計及項目教學法、案例教學法、引導文教學法和模擬教學法。
行動導向教學法是貫穿于教學全過程、融入于教學全要素，在整個教學過程中創設一種教與學、教師與學生平等互動交往情景的，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學設備設施和教學評價體系等方面的重新組合，引導學生在專業對應的職業情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識與技能，不斷構建自己的經驗、知識和能力體系的教學模式。貫穿“先學后教”“先教后學”，從初學階段的講多學少，逐步發展到講學相兼，再到高級階段的講少學多，實現教師從知識傳授者到咨詢者和引導者的轉變，如圖6“教”與“學”八卦動態圖。兼顧以教為主的教學設計模式和以學為主的教學設計模式，構建以“教師為主導、學生為主體”的教學設計模式，即統稱為“現代教學設計”，又稱“主導―主體”教學設計模式，其主要過程如圖7所示。
從科學提煉“核心技能、核心課程、核心實訓室”的內涵，整合重構“核心課程”主干體系，系統設計“教學項目”教學平臺等方面，整合“生產流程”和“教學過程”，融合“教案”和“學案”，圍繞“教學項目”，緊扣“產品化、教學化、趣味化、仿真化”，提煉理實一體化的技能實訓的教學流程：任務要求任務分析任務實施任務評價知識鏈接活學活用知識拓展。實施實習流程小班化，探索引導建立學習任務書或學習志，改進課堂，學會理實一體化錄像腳本格式及教學組織策劃。以《繪制軸類零件圖樣》錄像腳本策劃為例。
[引入任務]趣味導入新課，展示數控專業學生作品軸及零件圖。
[描述任務]分析零件圖，擬定繪圖工藝流程。
[任務的落實和交流]任務一軸類零件圖樣，根據學習志課業設計或引導文，引導學生參閱教材和引導文，自主探索和學習，分組實施繪圖操作，完成零件圖樣的繪制，要求各組上交當場繪制的作品，進行作品展示和評價。任務二展示主軸零件圖（斷面圖，剖面），針對移出斷面圖，剖面填充，教師引導學生自主分析制定斷面圖、剖面填充繪制的最佳工藝流程，進行作品展示和評價，教師總結及布置作業。
以軸類零件圖的繪制為平臺，同學們樹立了“快速、準確、有效”理念，養成了繪圖的好習慣，提高了優化方案的能力，能收集資料，借助學習志的課業設計，展開相互協作的探索和自主學習。
三、信息化共享未來：構建“產、教、研”校際網絡聯盟
校際網絡聯盟，實際上指的是兩個或者兩個以上的學校之間，為達到一定的戰略目標，受共同認可的協議和合同制約而形成的合作聯系。在網絡環境下，學校共同開展專業建設、教育科研（專題學習、課題研究、、學校生活）、課程建設（包含教學設計、教學評價、網上教研）和校企合作等探索。例如寧波市職業教育校企合作公共服務平臺，由寧波市教育局主辦、寧波市人力資源和社會保障局及寧波市工商局共同聯辦，相關行業企業、院校及服務機構共同參與建設。
通過校企通網絡服務平臺（）提供最權威的資訊，借助強大的數據庫，實現企業找服務、找人才、找設備、找技術，學生找工作、找培訓、找實習等對接服務。目前數據庫已經囊括了寧波72家中高級職業院校、幾十萬畢業生的數據，還擁有6000多家企業信息、50多個行業協會信息以及200多個培訓機構信息。因此，筆者認為，基于資源與信息共享，構建浙江省中職“產、教、研”校際網絡聯盟已是時不我待。
參考文獻：
[1]查建中.中國工程教育改革三在戰略[M].北京：北京理工大學出版社，2009.
[2]陳國明.信息化環境下中學課程資源的共建共享[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.
一、引言
北京地區目前設有高等職業院校共計26所，其中包括4所國家級示范性高職院校、2所國家級高職骨干院校、11所普通高等職業院校、9所民辦高等職業院校。現有英語教師474人，其中公共英語教師248人，專業英語教師226人，部分學院公共英語教師和專業英語教師有交叉。目前北京市高職院校英語師資存在的主要問題有：職業院校英語教育基礎較薄弱、師資培訓缺少培訓平臺、英語教師隊伍整體數量不足、師資隊伍年齡、職稱、學歷結構不合理、教改動力不足、缺少品牌教師和名師。鑒于此，高校英語教師的培訓項目應注重突出受益面廣的特色，力求全面實現英語教師水平的總體提升。通過培訓平臺，重點研究高職在校生實際需求以及各專業對職業英語教學的實際需求。
二、培訓內容設計
第一，職教理論培訓。為全面提高高校英語教師職業教育理論水平，轉化教育理念，關于職教理論培訓必不可少。現階段，培訓內容要圍繞“高校教育教學發展現狀”來推進，邀請知名專家開展系統化培訓。中國曾開展關于高校英語教學改革現狀及發展趨勢、國內外職業教育的發展等講座，并開展現場交流與討論。各位專家的講座水平高、視野廣、角度新，語言風趣幽默、引人深思，參加培訓的教師紛紛表示通過講座與討論，開闊了思路、轉變了理念、提高了認識，明確了目標。
第二，英語模塊化教學觀摩與研討。為提高教師教學能力，項目組曾開展以“英語課堂教學觀摩及方法研討”為主要內容的系列培訓，分別是“英語閱讀課教學觀摩及方法研討”、“英語寫作課教學觀摩及方法研討”、“英語聽說課教學觀摩及方法研討”，以及“ESL講座”。觀摩課邀請了來自京內外不同院校的6位中外籍優秀英語教師進行公開課展示，觀摩后針對各模塊的英語課程分四個小組進行了研討交流，研討意見再由各組組長進行大會集中發言，分享交流培訓研討意見。觀摩課活動得到了參訓教師極大的支持和肯定，大家對6位優秀教師展示的教學模式、課堂設計、教學環節、教學課件給予了高度的評價，并結合自己院校的英語實際教學情況暢談了經驗與困惑，為后續的教學工作積累了很多建設性的意見和建議。
第三，英語課件制作與實訓。為全方位提高英語教師教學能力，項目組還開設了“課件制作軟件”專題培訓。培訓內容主要針對英語教師制作教學課件制作中遇到的問題設計，涵蓋英語類多媒體課件特點分析與展示；Powerpoint基本操作、母板與模板、聲音、視頻、簡單動畫制作、復雜動畫與演示設置等；Mediacoder軟件進行音視頻轉換等內容。培訓形式分為集中講授和機房分組操作練習，最后一個環節是展示每組培訓教師的課件制作成果。通過專家教師的細致講解和教師們的認真練習，解決了英語教師備課中常見的實際問題，切實提高了英語課件的制作水平，并能在以后的教學工作中學以致用。
第四，英語聽說能力培訓。根據調研，高校英語教師的聽說能力需要持續強化與提升。在這方面，主要圍繞“如何成為一名好教師”、“如何做研究”、“職業院校英語教學中的問題和解決方案”等進行英語聽說訓練。參訓教師開展分組練習、話題討論、演講交流等形式的綜合訓練，在短時間內強化了參訓英語教師的聽說能力。通過培訓，大部分教師認為提高了自身英語聽說能力相關技能，同時獲知了更多的教學資源及課堂組織方法。
第五，科研課題選題講座。高校英語教師開展科研項目的比例不高，研究方法與手段也相對缺乏，但研究熱情很高。因此，加強教師們的科研能力就變得勢在必行。這方面的培訓主要圍繞教育科研方法的意義、類型、作用、過程，重點講解了選擇問題、研究設計、收集資料、分析資料、撰寫報告的核心內容，強調一線教師選擇科研課題應提倡“小題大做”，避免“大題小做”，研究設計中要注重“選題實、結構實、結論實、材料實”，突出“真實、聚焦、可行”，重點解讀了高校英語教師科研工作如何針對一線教學開展教學方法、教師角色、教學手段等內容的研究，并通過北京市教科院規劃課題的實際案例為全體參訓教師詳細解讀了科研課題申報書的構成要素和核心內容。
三、特色與創新
第一，搭建了交流平臺。培訓項目自啟動以來，參與的部門有北京市教委、北京教科院職成所、北京市大學英語研究會高職高專分會、北京26所職業院校、社會語言考試中心、北京高教及外研社、各類學報。通過前期調研、項目啟動、培訓實施、總結研討、科研立項、教學大賽、資格考試、論文征集等階段，北京市教委、教科院等行政管理部門、高職高專協會、項目承辦單位北京農業職業學院及26所高職院校之間廣泛活動，探討交流。使得培訓項目成為行政管理部門、科研管理部門和院校之間開展交流的一個便捷通道，最新的職業教育政策、發展理念和一線英語教師的希望需求能夠迅速有效的傳達到對方。培訓項目建設給職業院校英語課教學以及教師搭建了交流學習平臺，交流的院校除了北京市各職業院校，還有山東科技職業學院、山東煙臺職業學院等外地院校，使校際之間、教師之間進行了全方位、多方面的合作交流。
本課程是計算機應用技術專業必修的基礎課程,該課程是計算機導論、色彩設計與素描、CorelDraw圖形設計、Photoshop圖像處理等課程的后續課程。其傳統的教學模式是課堂講授式和邊講邊練式。課堂講授模式以教師口頭講授為主,輔之以演示、問答等方法,多用于傳授新知識,也可以用于鞏固舊知識。這種教學模式的優點是注重系統化的講授,便于學生對概念、理論性知識的理解和掌握;缺點是學生處于被動接受狀態,學習效果差,不利于提高學生的學習主動性和積極性。邊講邊練是教師演示,學生跟著模仿操作的教學模式,因為大部分學生對軟件都不太熟悉,模仿學習也是學習的一項重要的途徑。邊講邊練式的優點是教學效率高,學生掌握快。缺點是學生靈活運用知識和創新能力較差,還有可能由于教師講解時間過長而使學生產生厭倦情緒,影響教學質量。
2CDIO模式教學在flas設計與制作
課程中的實踐針對本課程傳統教學中存在的問題,我們將CDIO教學模式的理念引入到Flas設計與制作課程中,樹立“以學生為中心”的觀念,引導學生主動學習,確定新的培養目標和培養大綱,以項目設計為導向,以實際開發能力為培養目標的教學模式。從而達到了“教、學、做”三方面的有機統一,同時還能將學生的學習過程由被動接受型轉化為主動學習型。2.1課程目標與定位Flas設計與制作課程以服務社會、企業和個人發展需求為宗旨,以培養具有綜合職業能力的高素質技能型人才為培養目標。以CDIO教學模式為指導思想,通過課程的學習培養學生二維動畫制作等方面的崗位職業能力;培養學生分析用戶需求、撰寫需求報告、進行腳本設計、原畫、動畫、場景設計等能力;培養學生條理清晰、嚴謹思維、積極主動的學習能力、工作能力和創新思維能力,養成良好的職業道德,為學生頂崗實習、就業打下堅實的基礎。2.2依據企業崗位工作任務,CDIO教學模式,合理取舍、整合序化教學內容Flash平面動畫技術在網站開發、多媒體制作領域主要應用于標志設計、電子賀卡、廣告制作、MV制作、電子閱讀、游戲開發、課件制作、網站應用等方面。因此,以實際應用的典型項目為載體選取教學內容;將核心知識和技能分解成標志設計、電子賀卡、廣告制作、MV制作、電子閱讀、游戲開發、課件制作、網站應用7類典型工作項目。2.3課程教學過程注重過程化通過調研,確定課程培養目標(構思);科學設計教學項目(設計);充分利用實訓條件,培養學生技能(實現);確定課程評價標準,總結經驗,完善優化課程(運行)。在項目實施過程中,按照企業中動畫設計師的崗位分工和工作流程,分組教學,將“構思—設計—實現—運作”這一核心理念貫穿到整個教學過程中。在教學中,要讓學生成為學習的主體,注重培養學生的創新意識和動手能力。將學生分組教學,一人負責影片設計方案,一人負責視頻素材采集,一人負責圖片音頻、視頻等技術處理,一人負責軟件制作。在合作過程中,組內成員在分工合作的基礎上,角色可以輪換,這樣能保證每位學生在每個方面都能進行相關鍛煉、學習。2.4考核方式方法課程摒棄傳統的學業評價規范與方法,引入CDIO模型的學業評價方法[4],將個人在工程知識、技能學習過程中循序漸進地進行評價,為個人的改進發展提供幫助。為了全面考核學生的綜合素質、崗位技能、專業知識,設計了多元化考核方式。即一方面采用過程化考核全程記錄學生的平時表現和項目成績,使學生持續保持較高地學習積極性;另一方面通過期末作品設計考核綜合能力,要求學生自主創作。評價方式有校內教師評價與企業評價相結合;學生之間他評、自評互評相結合。典型案例、技能教學、自主學習三個教學環節組成中,引入企業評價標準,作為評定學生成績的一部分,使學生能真正在企業的評價標準下學習成長,使行業規范和企業用人標準落實到學生的學習過程中。對學生的學習過程進行全程記錄的評價方法,重視平時學習效果,淡化結業考核的評價方式使學生的學習和創作積極性充分發揮,每年都會有大量優秀的學生作品產生。
3結語
一、教學方面
在年，我先后承擔了07級專業《》和06級、管理及06級與05級《》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作；為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節；力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務會計”的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統”的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。
三、業務進修方面
為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程；我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速；此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。
【關鍵詞】微課 Office系列軟件 應用
隨著微博、微信、微小說、微電影等“微時代”的來臨，大量“微作品”涌入了我們的生活。由于學生對“微作品”特別感興趣，因此，微課視頻的教學方式也作為嘗試引入到了課堂教學中。經過實踐探索，微課在Office系列軟件的教學中確實起到了不同凡響的促進作用，深受學生的喜愛。因此，微課視頻這種新型教學方式在Office系列軟件的教學中值得深入研究和推廣。
一、什么是微課
微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既有別于傳統單一的教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、微課的特點
1. 教學時間短：微課教學視頻是微課的核心組成內容，時間一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的教學課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。
2. 教學內容少：相對于傳統課堂，微課的問題集中、目標明確、主題突出、內容精簡，因此又稱為“微課堂”，更適合教師的教和學生的學。
3. 資源容量小： 微課視頻及其配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），可靈活方便地將其下載保存到終端設備實現移動學習。
三、Office系列軟件的教學現狀
Office系列軟件中的Word、Excel和Powerpoint組件是現代辦公不可或缺的應用軟件。為了加強學生的就業技能訓練，此系列軟件已經作為公共基礎課程在所有中職學校中面向所有專業開設。而此類課程又是對實踐操作要求較高的學科，教學一般都在計算機實訓室中進行。由于學生的計算機水平普遍存在差異，客觀上造成了教學對象的層次不一致。雖然教師每次都給學生明確的上機內容和要求，但由于學生的基本操作技能和接受能力存在一定差異，教師在幾十人的課堂上想要面面俱到地進行個別輔導顯然是不可能的，因此，教學手段和教學方法也應順應時代的腳步進行必要的改革探索。如何使教師在更輕松的環境中完成教學任務，達到預期的教學目標，使學生將枯燥、客觀的學習內容在簡明、主觀體驗中完成，微課顯然拉開了現代課堂教學“微”時代的序幕。
四、微課在Office系列軟件教學中的應用
Office系列軟件的實用功能很強，針對不同的知識點設計微課，制作微課教學視頻，對于學生逐個攻破學習重點、難點起到推波助瀾的作用。同時，把制作好的微課視頻放到學校的網絡資源庫中，供任同一門課程的教師和想學習的學生使用，可實現資源共享，一方面減少教師的重復備課，另一方面又使學生在想學習和鞏固某個知識點時可以隨時學習。制作微課視頻必須經過“選題―教案編寫―制作課件―教學實施與拍攝―后期制作―教學反思”六個步驟。
1. 選題：選題是制作微課最關鍵的一步，一節微課一般只講授一個知識點，如Word的目錄設置、郵件合并、Excel的函數應用等，有關知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對于用教學中的重點、難點來制作 Office系列軟件的教學微課來說，是一個較好的選擇。
2. 教案編寫：微課雖然只有短短的數分鐘，但也需要進行良好的教學設計和教學構思。微課教案內容的編寫比一般的教學教案要求更精簡、直觀、明了，編寫時可以參考微電影腳本的編寫，只要腳本寫好了，后面的錄制就可以依“本”進行了。
3. 制作課件：制作前需針對所選定的教學內容，搜集有關的教學材料（包括微練習題），然后利用PPT軟件進行課件制作，內容設計盡量要有啟發性和懸念性，以引起學生的學習興趣。
4. 教學實施與拍攝：可使用Camtasia Studio8、Screencast-
O-Matic或CyberLink等視頻錄像軟件對教學過程進行錄屏，利用攝像機或手機進行錄像、錄音。
5. 后期制作：將課件與錄像、錄音進行合成并加上片頭片尾，制作成長度不超過10分鐘的微課視頻。在此過程中需要將錄像、錄音進行相應地剪輯和調整，如添加背景音樂、調整講解聲音的大小等。短片的格式一般為常用的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），以方便下載播放。
（廣西紡織工業學校，廣西 南寧 530007）
【摘要】 按照“五個一流”的標準，廣西紡織工業學校建設了《民族印染技藝》品牌課程。經過2年的建設，課程文本建設配套齊全，教學資源豐富，課程教學順利并高質量地進行了實施，為培養學生的民族印染技藝技能和創業能力，傳承民族傳統文化，作出了有益的探索和實踐。
關鍵詞 染整技術專業；民族印染技藝；品牌課程建設；中職
Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.025
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0064-04
收稿日期：2015-05-07
基金項目：本文是2013年廣西中等職業教育教學改革一級立項項目《〈民族印染技藝〉品牌課程建設》（桂教職成［2013］44號）階段成果
作者簡介：劉仁禮（1968．10－ ），男，廣西巴馬縣人，在職研究生班畢業，高級講師、染整工程師、染色高級技師，國家職業技能鑒定高級考評員，主要從事染整技術專業教育教學工作。
0 引 言
扎染和蠟染是我國民族印染技藝的瑰寶。扎染古稱絞纈，織物通過扎捆、線縫、對折和串縫等防染技法，染成的圖案紋樣神奇多變，具有濃郁的民族特色和較高的藝術價值。蠟染古稱蠟纈，古人以蠟畫工具，飽蘸熔化的蠟液在織物上繪制圖案，然后放入靛藍、茜草等植物做成的染液中浸染，染后除去蠟質，形成藍白兩色花紋織物。扎染和蠟染作品本身蘊涵了中國悠久的歷史和燦爛的文化，承載著傳播文化的功能，從圖案設計到手工制作都離不開我國少數民族的特色。手工扎染、蠟染的紋飾自然活潑、清新優雅、獨具特色。扎染、蠟染作品既可制作圍巾、方巾、衣服，還可以制作壁掛、屏風等，具有廣泛的應用。如今，云南大理的白族扎染、貴州安順苗族蠟染，均已被列入國家非物質文化遺產名錄。
近幾年來，我校染整技術專業一直把扎染和蠟染等民族印染技藝融入專業教學中，為建設《民族印染技藝》品牌課程奠定了堅實的基礎。《民族印染技藝》品牌課程的建設，首先要進行文本開發，即制定課程標準、開發校本教材，然后進行教學設計、制定教案和制作課件，再進行文本審核；同時開發課程資源庫，建設民族印染技藝實訓室，加強對專業教師“雙師素質”培養。在課程教學實施上，采用任務驅動法進行理實一體化教學和生產性實訓，鍛煉學生實踐動手能力，體驗民族印染技藝的獨特魅力，從而培養學生傳承和保護民族印染技藝的意識及審美意識。中職學生在制作扎染、蠟染作品過程中，不僅可陶冶情操，還可以增強自主表現能力和自我創新能力，為將來自主創業奠定基礎。
1 文本開發
1．1 人才培養方案修訂
專業人才培養方案的質量是保證人才培養質量的前提。開發和建設《民族印染技藝》課程，必須開展人才培養需求和社會調研，結合本專業的實際情況，制定或修訂本專業的人才培養與專業教學改革方案，將該課程納入課程體系中，才能使課程建設更好地為人才培養目標服務，才能保證人才培養質量，有利于全面實施素質教育。
1．2 課程標準制定
課程標準根據專業人才培養方案，以學生綜合素質培養為核心，是該課程的課程性質、課程目標、內容目標和實施建議的教學指導性文件，其內涵主要包括課程內容標準和課程考核標準兩部分。因此，制定《民族印染技藝》課程標準，是該課程文本開發的基礎和前提。
1．2．1 課程定位
將《民族印染技藝》課程定位為中職染整技術專業的一門拓展課程，同時也適用于中職紡織技術、服裝設計、民族服飾等專業的拓展教育，可安排在第一學期和第四學期兩部分進行理實一體化教學和生產性實訓，其主要功能是使學生掌握民族印染技藝中的扎染和蠟染知識和技能，提高學生的學習興趣，提升審美能力，初步具備運用民族印染技藝進行創業的能力。
1．2．2 課程設計思路
本課程的設計思路是以中職學校染整技術專業畢業生的典型崗位、典型工作任務與職業能力分析、染整企業人才需求以及中職學生的認知特點為依據，以扎染和蠟染基本技法為主線，緊緊圍繞民族印染技法和民族印染圖案兩大特色，基于“項目引領、任務驅動”的教學模式而開發，實現了理論與實踐有機融合，形成了“教、學、做、評”一體化的模式，注重學生實際操作技能的鍛煉、創新能力的培養和審美能力的提高。
1．2．3 課程目標確定
本課程教學活動的設計分為知識學習活動和技能訓練活動兩大類，每類活動的設計根據課程目標關于知識、技能和態度的不同要求，設計不同的活動方式及載體。
知識目標以“能描述、能識記、能解釋”等可測量的動名詞結構形式進行描述；技能目標以“能使用、會模仿、會操作”等可測量的動名詞結構形式進行描述；情感態度目標以“能與人合作、能認真完成”等動賓結構形式描述。
1．2．4 課程內容確定
課程內容分為四個項目12個學習性工作任務。項目一為“民族印染概論”，內容分為“扎染發展歷史認識”和“蠟染發展歷史認識”兩個學習性任務。項目二為“扎染作品制作”，內容分為“扎染工具與材料認識”、“扎結基本技法練習”、“染色技法練習”、“扎染手機袋制作”、“扎染方巾制作”、“扎染T恤制作”和“民族圖案扎染作品制作”等7個學習性任務。項目三為“蠟染作品制作”，內容分為“蠟染工具與材料認識”、“蠟染設計與制作”、“蠟染小工藝品制作”等三個學習性任務。項目四為“仿扎染、仿蠟染作品制作”，內容分為“數碼印花仿扎染制作”和“數碼印花仿蠟染制作”兩個學習性任務，將傳統民族印染技藝和現代高新技術結合起來，在傳承中創新。
課程內容從易到難，從基本技法到技藝的綜合應用，圖案融入了《花山壁畫》、《銅鼓紋》和《壯族繡球》等具有廣西少數民族特色的元素，既是對民族印染技藝的傳承，也有對民族印染技藝的創新；既培養學生的實踐操作能力，也培養他們的審美意識和創業意識。
1．2．5 其他建議
在制定課程標準時，必須對教材編寫、教學方法、教學條件、課程資源和教學評價等方面提出明確、可行的建議，校本教材編寫、教學實施均以課程標準為依據，保證了不同的教師對同一課程教學的教學質量和教學效果。
1．3 校本教材開發
校本教材的開發必須依據課程標準編寫，教材以充分體現理論“必需、夠用”、實踐“培養崗位技能”為原則，以“項目引領，任務驅動，工學結合”為指導思想，注重實踐性、操作性和實用性。
教材在內容上應簡潔實用，以學生為本，操作體驗和訓練貫穿全程，激發學生的學習扎染和蠟染技藝的學習興趣。教材圖文并茂，彩色印刷，有利于培養學生的色彩應用和色彩搭配能力。教材還附錄有學生作品欣賞，以提高學生的審美能力。
1．4 課程單元教學設計
為增強和提高教學活動的科學性、有效性和可控性，必須在實施教學活動之前對其進行全面周密的策劃和精心巧妙的設計。教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃，必須遵循教學過程的基本規律，以解決教師如何教、學生如何學的問題。
課程設計包括課程整體教學設計與課程單元教學設計兩部分。課程教學設計也稱為課程整體設計，是對課程教學過程的系統設計。課程單元教學設計內容包括課題名稱、授課班級、授課教師、授課時間、授課地點等基本信息及單元教學目標、教學內容、學生情況與學習重難點分析、教學方法、教學資源準備、教學流程、教學進程及安排、教學評價、教學反思和課后練習等11個方面。而教學進程及安排包括教學環節、教學內容、師生活動、設計意圖和時間分配等內容。本課程對三個項目的12個學習性工作任務進行了單元教學設計，覆蓋了整個課程內容，為課程教學提供了依據。
1．5 教案制定
教案是教學設計的一個有機的組成部分，一般先進行教學設計，后編寫教案，一份教學設計可演繹成不同的教案。教案又叫課時計劃，是教學的內容文本，也是教學設計的最核心的部分，它解決“怎么上”的問題。教案主要是對教學目標、內容、環節進行備課，也是考察教師備課的一個依據。
教案包括課程名稱、課程類型、計劃學時、課題、授課班級、使用教材等基本信息及教學內容分析、教學目標、教學重難點、教學方法、使用教具、教學流程、教學評價、教學特色、作業布置等十個方面內容。本課程對四個項目的12個學習性工作任務編寫了教案，覆蓋全部課時，一般是一次課（2課時）做一個教案，實訓課4課時做一個教案，為課程教學提供了詳案。
1．6 課件制作
基于現代教育思想和教學理念，充分利用信息技術和信息化環境，通過課件明確任務目標、創設教學情境、布置任務、演示操作步驟、提示注意事項、任務評價標準和作品展示等，經過課程建設，制作了課程的全套PPT課件，課件與教案和教學設計相配套。課件的制作言簡意賅、圖文并茂、動靜結合，既要激起學生學習興趣，又便于學生完成學習性工作任務。
1．7 文本審核
教學文本主要是指課程標準、校本教材、授課計劃、考核方案和習題庫、全套教學設計和教案等。文本必須要經過評審這一關。評審人員包括了企業行業人員、外校同行教師以及修讀學生各2～3名。評審人員對文本進行了認真細致的審核，對本課程的內容設置、文本建設、教學方法和教學資源建設均給予了充分肯定的同時，也提出了較為中肯的修改意見和建議。隨后，根據評審意見，再次對相關文本進行了修改、完善。
2 教學資源庫建設
2．1 靜態教學資源建設
靜態教學資源建設內容主要是指教學規范必不可少的文本及教學使用的圖片。文本主要包含了課程標準、校本教材、授課計劃、題庫以及全套教學設計、教案等教學資料；圖片內容主要是教學、實訓、生產等場景及扎染設備、蠟染工具、扎染蠟染作品等用于教學展示的圖片。
2．2 動態教學資源建設
動態教學資源主要是指課件、微課、操作演示和課堂實錄等動態資源，除了制作全套課件外，重點制作了《T恤扎染制作》、《繡球圖案扎染》、《蠟染》和《數碼仿扎染作品制作》等7個微課，錄制了《繡球圖案扎染》課堂實錄。此外，在校園教學資源網站上，還鏈接了學習扎染、蠟染的網址。
3 民族印染技藝實訓室建設
為《民族印染技藝》課程教學創造一個有利于理論和實踐一體化教學平臺，將染整實訓基地的原有的基礎實驗室改造成為了民族印染工藝實訓室，配置了多媒體白板、特制的扎染中樣染色機2臺、扎染工具和蠟染工具各60多套，實訓工位達到60多個，完全能滿足教學需求。為營造民族印染文化氛圍，開辟了民族印染文化墻，介紹扎染、蠟染歷史文化及實訓室功能，設置了學生作品展示區。
4 “雙師型”教師培養
優質課程教學離不開優秀的“雙師型”教師培養。扎染和蠟染等民族印染技藝，表面上簡單易教，實際上要把古老的民族印染技藝做到惟妙惟肖，并能嫻熟地教給學生，實屬不易。為此，組織專業教師赴中國民間扎染藝術之鄉——云南大理巍山拜訪民間工藝大師，學習民間扎染技藝，大大提高了專業教師的操作技能和技巧。同時，通過組織專業教師制定課程標準、編寫校本教材、制定教學設計和教案等校本培訓及外出教育教學理論培訓，提高專業教師理論素養；通過開展業務學習、傳幫帶、教學技能比賽以及指導學生社團——“七彩染藝社”開展活動，提升了專業教師的教學技能。
5 課程教學實施及其效果
5．1 教學對象分析
《民族印染技藝》課程教學對象為中職染整技術專業學生，第一學期安排理實一體化教學，第四學期安排生產性實訓。
第一學期，新生剛入學，尚未學習專業課程，對染整技術專業并不了解。通過展示精選的扎染和蠟染作品和介紹民族印染傳統文化，激起學生對《民族印染技藝》課程的學習興趣。因為學生對學習本課程懷有極大的熱情和充滿好奇，就有較強的表現欲望；通過講授、演示及播放操作示范視頻，學生就能夠順利地進入學習。
而到了第四學期，學生已基本學完專業課程，掌握了較為熟練的操作技能和技巧，對進入創造性較強的生產性實訓充滿了期待。教師通過提示和引導，學生就能自主完成一幅幅扎染和蠟染作品。
5．2 教學方法
以“項目引領，任務驅動，仿崗培養”的教學模式統領全過程，利用項目教學法、任務驅動法將專業知識、制作流程、操作技能、基本技巧和民族文化融為一體。
第一學期采用任務驅動教學為主，立足于學生實際操作能力、民族印染技藝、審美能力的培養。第四學期生產性實訓，以項目教學法為主，進行仿崗培養，著重培養學生創作能力和創業能力。
5．3 教學過程
在教學中遵循“教師主導、學生主體”的原則，如以《〈繡球〉扎染制作》公開課為例，教學流程為：學習情境導入學習目標提出任務布置任務實施教學評價。
5．3．1 學習情境導入
“好的開始是成功的一半”，通過展示廣西壯族繡球實物、多媒體播放學生制作的獲得東盟教育聯展優秀獎的《繡球》扎染作品，預設問題，師生互動，導入新課，激起學生的學習興趣和表現欲望。
5．3．2 學習目標提出
教師簡要講解知識和技能目標、過程與方法目標、情感與態度目標，并提出要求，學生了解學習內容和要求，明確學習目標。
5．3．3 任務布置
教師講解制作流程后，播放示范操作視頻，并強調安全操作事項，讓學生清楚制作流程、操作技藝、操作注意事項、安全事項。
5．3．4 任務實施
采取小組合作法，讓學生合作探究，培養團隊精神。而每個小組里，每個學生均要求動手描圖、縫扎、點色、 針縫、扎結、染色，但在色彩搭配、染色技能上可以小組互助、教師巡回指導及答疑；學生親身實踐，從而學會了針縫扎法、染色技能，體會民族印染技藝的神奇和魅力。
5．3．5 教學評價
教學評價是對教學目標達成檢測。先是小組內自評和互評。小組成員填寫任務評價表，注重過程性評價，即對工作態度、合作精神、衛生紀律、安全操作和作品質量等方面進行自評；組內成員共同對本組作品進行A、B、C等級評價。再通過小組作品展示，開展小組互評及師評。每個小組及教師對質量優秀小組用“笑臉”標簽投票，評出小組第一、二、三名。
5．3．6 總結歸納
各小組長先簡要總結本組學習過程的整體表現，教師則對各小組的表現進行點評和對教學內容及過程進行總評，表揚學生在完成任務過程的的良好表現，指出不足之處及努力方向。
5．3．7 教學反思
學生對本次學習性工作任務懷有極大的興趣，在任務實施及評價過程中自始至終處于十分亢奮狀態，這是一次較為成功的課堂。成功之處在于學生認為任務充滿了挑戰性，經過一個多小時的奮戰，制作出的《繡球》扎染作品質量效果出乎學生意料之外，激發了學生學習民族印染技藝的興趣，同時也增強了他們的自信心，完全達到了原來設定的學習目標。
學生渴望成功，教師貴在鼓勵。學生在小組內及小組間對作品進行評價，大家都爭著給自己打“A”等級。在小組間投票時，每組都渴望別的小組特別是老師把“笑臉”票投給自己。獲得前三名的小組同學極度興奮，而“落后”的小組學生臉上往往會有所失望，老師覺察學生的微妙表情后，在總評時特意在語言上也給予“落后”小組恰當的表揚和鼓勵，當即發現這些學生得到肯定后，臉上表情馬上“陰轉晴”，而且對下一次課充滿了期待。
5．4 教學效果
《民族印染技藝》課程開課以來，成為了染整技術專業學生最喜愛的課程之一。學生學習主動性、積極性高，技能提升快，獲得了較大的成就感，從而提高了自信；在學習中，體驗到了民族印染技藝的魅力，從而喜愛民族文化，達到了課程標準設定的教學目標。
6 課程建設成果
《民族印染技藝》課程經過兩年的建設，文本建設配套齊全，教學資源豐富，并通過了企業行業專家、課程專家以及修讀學生的評審。課程教學得到了很好地實施，師生教學相長。學生經過理實一體化教學及生產性實訓，均能親手制作、完成了具有民族特色扎染和蠟染圖案，并在中國－東盟教育聯展中獲得了優秀獎，2名教師的作品也獲得優秀獎。學生在生產性實訓中所創作的扎染和蠟染優秀作品，在學校染整實訓基地的展示窗及民族印染工藝實訓室的展墻上展出，學生社團“出彩染藝社”成員的作品在校園中“熱賣”，師生身穿自己制作的扎染T恤點輟了校園，成為學校亮麗的風景線和專業名片。教師主講的本課程中主題為《〈繡球〉扎染制作》的課堂參加由學校舉行了“錦虹杯”教師教學技能比賽中，區內著名職教專家評委給予了較高的評價，并獲得了比賽二等獎。
與此同時，有三位參與《民族印染技藝》品牌課程建設的專業教師，發表了4篇相關研究論文，參與了制定課程標準，編寫了校本教材；創新性地制作了7個微課，并嘗試把傳統民族印染技藝圖案與數碼印花結合起來，在傳承了民族文化方面作了有益的探索和實踐。
【關鍵詞】應用創新；攝影；實踐教學
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)03－0122－03
引言
攝影是教育技術學和廣播電視編導專業的學科基礎課，是影視藝術創造的基礎，是社會與人之間信息傳播最直接的紐帶。它是一種利用攝影造型手段來展現有關社會信息的傳播媒介。它常用于宣傳海報、大型圖片展示、新聞傳播、紀事性資料收藏、藝術鑒賞等，具有廣泛進入傳播通道的功能。學習并掌握好攝影的拍攝思路與技法，使學生了解攝影的發展歷史及特點，讓學生樹立正確的影視藝術觀，拓展其藝術思維空間，培養創新型、應用型人才是本課程的宗旨。該課為72學時，其中，理論講授36學時2學分，實踐環節36學時1學分。近年來，隨著網絡技術和數字技術的普及，數碼相機得到了很好的應用，特別是數字圖片經過圖像處理技術加工處理后，再經彩色激光打印機或彩色噴墨打印機輸出高質量的圖片，使得攝影課的目標定位、教學內容、實驗室建設和實踐教學環節等都發生了很大變化。經過幾年的研究和探索，《攝影》課程的教學已經步入正軌，特別是《攝影》實踐教學已初顯成效，使該課真正成為《網頁制作》、《課件制作》、《教學設計》、《電視節目制作》、《3D動畫》等眾多課程的學科基礎課，為這些課在教學實踐中打下了扎實的理論與實踐的基礎。筆者將自己多年的實踐教學經驗總結出來，與同行學者共享。
一、教學目標再定位
攝影首先是一種技術，一種機械學、光學、化學、電子學和數字技術合成出來的技術手段，同時也是信息傳播的一種技術手段。現已廣泛應用于社會的各個領域。如何通過攝影課的學習，培養學生的創新思維和創新能力，培養學生的審美觀點和審美素養是本課在教學實踐中重點思考的問題。攝影課是應用性很強的課程，因此，在教學時要重點強調實踐教學環節。以往的教學目標只注重基本理論的學習，實踐教學還停留在相機的使用、曝光的控制、暗房沖卷、洗片上，多數學生只能拍出圖像清楚的照片，而對攝影的構圖、光線的運用、色彩的搭配以及如何進行攝影作品的藝術加工與創作還不夠深入細致，而隨著數碼相機的自動化程度的提高，相機的操作越來越簡單，教學的重心就應放在攝影的藝術創作上。因此，要讓學生多拍、多看、多想、多總結，在實踐中培養學生的創新能力、應用能力。目前該課的培養目標定位如下：
(1)使學生掌握攝影的基本理論；
(2)掌握攝影構圖的基本理論及構圖技巧；
(3)掌握攝影的基本操作方法和拍攝技巧；
(4)讓學生具備一定的攝影藝術鑒賞能力，懂得什么是美，培養學生的視覺審美觀。
二、更新教材調整教學重心
針對新的目標定位，對攝影課的教學內容進行了很大的調整，實踐教學得到了很好的加強，為了強化實踐教學幾次更換教材、調整教學的重心。將過去的暗房沖卷、洗片、膠片攝影創作等調整為選學內容。
2000年使用徐國興著，《攝影技術教程》第一版，中國人民大學出版社，該教材主要側重攝影的基礎理論及攝影暗房技術。2004年使用徐國興著，《攝影技術教程》第二版，中國人民大學出版社，第二版在第一版的基礎上增加了數碼相機技術及使用。2008年使用楊恩璞著，《攝影基礎――新編實用攝影教程》上下冊，高等教育出版社。上冊是攝影基礎，下冊是攝影實踐。楊恩璞所著教材在徐國興教材的基礎上增加了攝影構圖、攝影布光、攝影圖片的后期制作技術以及攝影專題片的創作。2010年至今，又將《攝影》課程教學分為攝影基礎理論教學部分和攝影實踐教學部分。參考書有：顏志剛編著《攝影技藝教程》復旦大學出版社，劉滁民編著《攝影基礎》高等教育出版社，張宗壽等編《大學生攝影基礎教程》浙江攝影出版社，劉書亮著《影視攝影的藝術境界》中國廣播電視出版社。
三、強化實踐教學增加實踐學時
隨著數字技術的普及和數碼相機的運用，依據教材的更換，教學內容也有了很大調整，過去的膠片攝影、暗房洗片所占課時比重較大，現如今把教學重點調整到數碼相機的使用以及人像攝影、風光攝影、新聞攝影、藝術人像攝影、藝術創意攝影以及數字圖片的加工處理上，膠片攝影和暗房洗片則作為選修內容。該課程的總學時為72學時，理論學時36，實踐學時36，具體實踐教學內容如表1實踐教學學時分配表。
四、完善數字設計加強實驗室建設
《攝影》課程雖說是學科基礎課，但其實踐性很強，因此，實驗完成的效果的好與壞直接影響到該課程的教學質量。以前的攝影教學只有幾臺用膠片記錄影像的傳統機械相機和一個攝影暗房實驗室。現如今，根據以上實驗項目的設置以及數字技術的普及，實驗設備必須更新、配套及完善。對傳統的膠片照相機和暗房沖洗設備進行數字化改造。
在實驗室建設上，以攝影攝像燈光實驗室為主，分別建有一個熱光源的攝影棚和一個冷光源的攝影棚，同時為圖片的后期加工處理建有一個平面設計動畫機房。在設備配置上，以佳能數碼相機為主，分別配備了佳能SX20IS相機4臺、佳能350D相機3臺、佳能450D相機4臺、佳能50D相機l臺。為數字圖片的輸出配備了愛普生7880C大幅面彩色噴墨打印機2臺、HP2020彩色激光打印機2臺、色彩管理校色儀2臺，并配有計算機。燈光實驗室配備背景幕、調光臺，同時配備了各種測光表、閃光燈、濾色鏡等，完全能滿足以上所列實驗項目的要求。
通過對攝影實驗室的改造升級，大大改善了實驗教學環境，使該實驗室能進行攝影光學實驗、膠片相機和數碼相機的攝影創作實驗、數字圖片的后期處理等三大類實驗，能完成相機的使用、攝影光學、攝影布光、曝光控制、光圈與景深控制、人像攝影、風光攝影、圖片修整、圖片打印輸出以及攝影暗房洗片等一系列實驗項目。
五、加強校外實訓基地建設
為適應社會對教育技術學專業所應具備綜合能力的需要，以應用創新為本，加強學生在校內外的創新意識，提高在當今社會的就業競爭能力，同時也能適應新時期高校新的完全學分制改革，也為《攝影》精品課建設更加完善，所以，當前改革的重點是加大對校外攝影課實訓基地的建設力度。
目前該課程在赤峰市叮咚數碼影像工作室、赤峰市海馬影像制作公司建立了實訓基地，同時校內還成立了學生攝影協會社團。學生利用寒暑假、周六周日以及業余時間分期分批到攝影社團和校外實訓基地進行見習或實訓。主要見習婚禮攝影、戶外采風、室內人像攝影、參與照片的數字處理、翻拍老照片以及制作電子相冊等。
學生通過見習，零距離接觸社會，增長了攝影的實踐能力，積累了社會經驗。今后，還要進一步加大實訓基地建設
的投入力度，為學生提供更多機會，讓學生主動融入社會，為學生設計開發出更切實際的實驗項目，提高學生的綜合能力水平，滿足社會對攝影人才的需求。
六、改革實踐教學評價手段
2004年以前教育技術學專科階段，攝影課教學評價主要依據考試卷面成績為主，對學生的實踐教學沒有評價。2004年以后教育技術學本科階段，對學生的攝影實踐教學有了評價。2004至2008年，當時的評價只是考試卷面成績占70％，實踐教學占20％，平時作業、出勤占10％，實踐教學主要是依據學生完成的8個實驗給出成績，平時作業主要依據學生提交的攝影作品。2008年以后到2010年進一步強化實踐教學，將實踐教學評價比例加大，提高到30％，考試卷面成績占60％，學生出勤占10％。2010年以后至今，為進一步加大攝影的實踐教學力度，將攝影課實踐教學部分單獨開課為36學時，1學分。
獨立開課后，實踐教學內容主要有：相機的使用實踐、焦距光圈與景深的關系實踐、濾色鏡的使用實踐、室內燈光攝影實踐、室外膠片攝影實踐、室內人像攝影實踐、室外風光攝影實踐、數字照片加工處理實踐、暗房沖卷洗片實踐、專題圖片(夜景、雪景、花卉、新聞、廣告)攝影實踐等。通過以上實踐教學并要求學生完成8個實驗報告。評價手段主要有：實踐教學依據學生對實踐教學的參與度占10％；學生提交的實踐作品占50％，如人像攝影作品、風光攝影作品、圖片加工處理的攝影作品和暗房洗片作品等；學生在實驗室完成實驗后所提交的實驗報告成績占40％。
七、改革教學策略與教學方法
《攝影》課程實踐部分雖然獨立開課，單獨進行評價，但在教學時一定要求學生理論聯系實踐，在積極參加基本技能訓練的同時要強調理論的重要性，以便鞏固所學到的基本知識；教師要積極創造條件發揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生的藝術創造性，同時要發揮教師在整個教學中的中心地位作用，要有計劃、有針對性地去指導學生的實踐活動。
在實踐課的講授上要以學生的自學學習為主，教師是引導者和幫助者，采取講授與實踐相結合的原則。更多發揮網絡平臺的互動作用和多媒體課件展示學生作品的作用。把更多時間交給學生，讓學生多進行創作、反思，教師更多時間去評價學生所提交的攝影作品，分享協作學習成果。
教師要推薦豐富的學習資源，如《大眾攝影》雜志、《人像攝影》雜志、中國攝影家協會網站(http：//省略)，中國攝影家網站(http：//省略)，中國攝影網站(http：//省略)等。
【關鍵詞】實訓;互聯網; 同步教室;邏輯架構
1.實訓教學在專業教學中的地位和作用
實訓是實踐教學的一種組織形式。實訓是學校有計劃地組織學生將理論知識應用于實踐而進行的專業技能綜合訓練,是相對獨立于專業理論課之外的教學活動。
當前大學教育是以專業課程學習為中心,實訓理念是以工程師為中心來傳授工作方法、規范以及工作經驗,通過項目實訓增強學生的實際動手能力,提高學生參與就業競爭的實力,使學生實現就業擇業觀念的轉變,實現理論知識向專業技能的轉變,實現學生角色向企業員工的轉變,把學生就業適用期盡可能地消化在大學學習期間,最終實現大學生就業“零適應期”。本課題團隊對國內外相關的教學實驗系統進行了充分的調研,目前類似的符合我國需求的實驗教學系統還沒有。本研究在以往經驗的基礎上,對出現的問題進行進一步的優化,為了提升教育的能力培養水平,建設適合于社會的實驗教學活動,實現實驗教學的信息化、集成化與智能化。
2.實訓教學的目的和要求
實訓教學的目是鞏固學生所學的專業理論知識,使學生掌握某一項或某幾項專業實踐的基本技能。實訓是培養“應用型、融通性、開放式”人才的重要手段。認真開展實訓教學,有利于加深學生對專業知識的領會和貫通,有利于提高學生分析和解決社會實際問題的能力及實踐動手能力,有利于促進學生深入了解社會、認識社會、服務社會。
具體要求如下:
(1)了解科技型IT企業的組織架構和運營模式;
(2)學習體會IT企業規范化、專業化、標準化、規模化的軟件開發/系統集成項目的開發流程;
(3)學習體會典型IT項目開發團隊的角色構成及團隊角色協同工作技巧;
(4)學習實踐目前主流軟件開發方法及其在IT項目中的應用;
(5)學習實踐當前各類主流軟件開發工具,體驗其在軟件開放過程中的應用;
(6)學習體驗課程理論知識在實際工程項目中的應用,積累項目實戰經驗;
(7)感受IT企業對員工知識結構、技術技能、綜合素質的要求,體驗企業的文化氛圍;
(8)加速由學生向員工的身份轉變,增強同學的就業能力和信心。
3.實訓教學的方式
3.1實訓以開發給定的實訓項目為主線,結合具體專業知識在IT企業產品開發與經營管理過程中的實際運用,歸納出各種類型的“關鍵知識點”和技能要求,安排成系統得實訓內容共學生們具體實踐和練習;
3.2實訓內容由針對各項“關鍵知識點”的講座、案例分析和項目實踐三部分內容構成。在時間安排上主要以項目實踐為主;
3.3案例分析采用的內容全部來自多年來承擔完成的實際應用軟件開發項目,學生將有機會體驗真實IT項目的開發要求與各種規范;
3.4實訓指導老師由經驗豐富的技術管理人員、項目經理、資深技術人員擔任。
4.實訓教學系統的體系結構
要實現實訓教學功能,系統需要由一系列協同工作的子系統構成,這些子系統依賴于校園網絡和Internet網,將校園網上多媒體課件制作室、多媒體網絡教室、學生微機實驗室有機地聯系起來,實現“教”與“學”的不同環節在一個通用網絡應用平臺上進行與統一管理。圖1描述了實訓教學的體系結構,它示意了實訓教學系統的各個子系統之間,教師和學生與校園網絡之間的關系。
5.實訓教學系統邏輯架構
多媒體教學系統在邏輯上主要由五個部分組成:虛擬教師、實訓素材庫、虛擬實驗室、答疑室、虛擬圖書館。
5.1虛擬教師完成對用戶的登記和管理工作
用戶首先要通過WWW到虛擬教師進行登記,填些一份電子登記表,包括用戶的名字、身份證號、帳號、Email地址、所在的地區等。其次,用戶要設置一個用戶密碼,在確認無誤后發送給虛擬教師,虛擬教師在收到用戶的登記信息后就會反饋給用戶一個登記號。這樣“入學手續”就告完成,用戶正式成為該系統的一名學生。另外,所要的一些公告信息,都存放在這里,比如招生簡章,課程設置等等。虛擬教師還負責定期向注冊學生發送一些重要的教學研究信息,比如學習方法、考試趨勢、重要時事、專家論談等等。
5.2實訓素材庫實際上是一個資料庫
已經開發出來的各類資料和其它學習材料以HTML文檔的形式存放在網絡的服務器上,用戶通過WWW瀏覽器選擇自己需要的課件或材料。在中心服務器上的這些基于WWW的課件與用戶平臺無關,用戶無需對課件進行安裝和設置,只要用戶機器上有WWW瀏覽器,就可以進行學習。課件以超文本組織方式為主,并附有基于JAVA的交互式教學軟件、基于富客戶端的資料,可真正實現遠程多媒體教學;為充分利用網絡傳輸反饋信息快捷的優勢,每一門課程都有一個學科的教學專家主持這門課程的教學,當學生在學習過程中遇到問題的時候,有兩種方法獲得教學專家的幫助,一種方法是通過發送E-mail的方式向老師請教,老師通過E-mail解答;另一種方式是以在線交談的方式向老師提出問題,老師可以實時地進行輔導。學生還可以用相同的方式從同學那兒獲得幫助。
5.3虛擬實驗室能夠對實訓活動進行時空的整合
虛擬實驗室允許學生進行在線實驗,以對自己的實訓效果進行評估。虛擬實驗室有兩種方式,一種是將實訓活動作為課程的一部分,在學習課程的過程中進行評估,另一種是獨立于課程,在虛擬實驗室中進行多門課程的綜合實驗研究。
5.4答疑室
答疑室是一個集中解答學生在學習中各種疑難問題的地方,它分三個部分,第一部份是問題解答布告欄,它公布學生問過的典型問題以及學科教學專家對問題詳細的解答,在這里的解答都是正式的解答,是經過學科教學專家直接回答或審查過的;對于這些答案,讓學生可以以查詢的方式進行全文檢索,也可以以超文本的方式逐項查看;第二部分問題征集布告欄,學生可以通過填寫布告欄中的各項表單,按提交按鈕后,問題便顯示在布告欄上,它可以由老師或其它學生進行解答,這些解答經過學科專家審查合格后,將放在問題解答布告欄中,若沒有人進行解答,則由學科教學專家直接解答。另外,每一門課程,都有一個專家答疑信箱,學生可以直接通過電子郵件向學科教學專家請教;第三部份是一個聯機的討論組,每個課程都有一個,并有專門的老師進行主持。在這里,學生和學生,學生和教師之間,可以進行直接的、實時的交流。
5.5虛擬圖書館
虛擬圖書館存放著各類電子雜志和電子報紙以及其它相關的學習資源,如:部分課件的文檔資料、學術性文章、會議報告、影像資料、音頻資料等。此外,虛擬圖書館還提供了其它一些大學圖書館的圖書目錄以及其它大學的WWW地址等。在虛擬圖書館里,學生還可以學習使用查找信息的方法和技巧。 網絡教學系統的管理者們鼓勵學術機構和個人把他們的研究成果或學術論文放到虛擬圖書館發表,以便有更多的資料供學生查找和使用。
總結
實訓是實踐教學的一種組織形式。實訓是學校有計劃地組織學生將理論知識應用于實踐而進行的專業技能綜合訓練,是相對獨立于專業理論課之外的教學活動。實訓教學的目是鞏固學生所學的專業理論知識,使學生掌握某一項或某幾項專業實踐的基本技能。實訓是培養“應用型、融通性、開放式”人才的重要手段。認真開展實訓教學,有利于加深學生對專業知識的領會和貫通,有利于提高學生分析和解決社會實際問題的能力及實踐動手能力,有利于促進學生深入了解社會、認識社會、服務社會。
【參考文獻】
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路基路面工程課程改革的目的是改變傳統的先學后做教學模式，應以學生為主體，老師主導，利用項目和任務教學，精心設計系列任務，覆蓋課程，推進學習。由近及遠、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象、由模仿到獨立。在課堂上邊學邊做，讓學生通過做來學，強化實踐教學，理論聯系實際。把路基路面工程這門課程建設成區別于普通高校、中職、培訓班，具有高職特色的理論與實踐教學相結合的課程。
2課程教學存在的問題
受傳統教育教學的影響，路基路面工程課程教學重理論而輕實踐，學生學習起來比較困難。主要體現在以下幾點:教材內容陳舊。新的施工方法、施工工藝流程未能在教材中得以體現，課堂教學與實際脫節，未注重高技能應用型人才的培養。授課方式單一。采用“以講為主”的教學方法，內容枯燥，無法調動學生學習的主動性、積極性，不利于學生專業技能的培養。上課經常存在圍繞知識不斷探討、不做任務的現象。傳統的教學模式還停留在“上課講，下課練”“先學后做”“講一半、練一半”“以講為主，以練為輔”“師講生做，害怕出錯，不善示范”的形式。受學校教學條件限制，實踐性教學環節薄弱。路基路面工程課程是一門實踐性、工程性很強的課程，需要配套足夠大的室外實訓場及室內實訓室，實踐教學環所需的實驗設備較多，而且要采用校企合作的方式，將學生分配到企業去鍛煉實習，以增強學生的實踐能力。但是，目前這門課程的實踐環節多以教材講授、課件圖片、視頻錄像等方式實現。通過對畢業生跟蹤調查、學生反饋及社會用人單位需求調查發現，路基路面工程填鴨式的課程教學模式難以適應當代社會發展的需要，迫切要求改革教學內容單一、教學方法和教學手段落后的問題，因此，課程改革勢在必行。
3課程改革的基本思路
以學會“工作”作為課程的培養目標。以企業調研為基礎，確定工作任務，明確課程目標，制定課程設計的標準，以能力培養為主線，進行項目導向、任務驅動的系統化課程設計。與企業合作，共同進行課程的開發和設計。通過多家企業的調研，對道橋與市政專業所涵蓋的崗位群進行任務和職業能力分析，確定路基路面的工作任務，明確培養學生路基路面設計、施工能力的目標，制定路基路面工程的課程標準(包括教材編寫、實訓項目、課件制作、教學實施、教學方法和手段、課程考核、課程評價等內容)。以實際工程過程安排課程的教學順序。構建學生為“主體”的教學模式，采用“項目教學法”組織課程教學，突出對學生職業能力的培養。通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，搭建教學資源平臺，為學生提供多種學習途徑。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
4課程改革的內容
教學模式采用項目教學，教學做一體化。教:以完成工作任務為主線，鏈接相應的理論知識和技能實訓。學:通過路基及路面的設計和施工規范，分析路基、路面結構形式的確定方法;完成路面無機結合料及瀝青混合料的配合比。做:邊學邊做，在制作過程中不斷深入學習路基路面的設計、施工工藝流程及基本的理論知識。
4．1任務驅動、項目導向
采取“以任務為核心驅動、以項目為導向”的新型教學模式，利用項目和任務教學，即教師在課堂上通過引入的情境布置項目或任務，讓學生在做任務的過程中獨立思考以尋求完成任務的方法。通過完成任務學習理論知識，增強學生的實踐能力。在教學過程中，應以學生為主體，老師主導，在課堂上邊學邊做，課程盡量全在實訓室上課，大班改成小班，讓學生都參與進來。將若干個子項目串成一個大項目，將整門課的內容形成很好的銜接。本門課以路基工程設計、路面工程設計兩個項目為導向，將項目分解為:路基橫斷面設計、路基邊坡穩定性設計、路基排水設計、路基邊坡防護與地基加固設計、路面結構層設計、路面基(墊)層設計、瀝青路面設計7個子項目。各子項目進行工作任務的設計，設計任務的原則:從簡單到復雜，從單一到綜合，依照認知順序，結合職業技能證書考證要求，系統化設計任務，創設工作情境。
4．2多種方式結合，突出工程性
除了校內的課程實訓、實踐，學校還應建立校企合作基地，讓學生真正感受企業的氛圍，參與道路放線、設計、施工、檢測的工藝流程，這對增加學生的實踐能力，熟悉路基路面的新工藝、新技術非常有益。同時，可以邀請校內外的專家、教學名師、一線工作的高級工程師開展講座，結合他們經歷的重要案例和當前的國內外形式，介紹本學科在工程領域的成就和重要性，促進學生學習的積極性。此外，社會上對建筑行業各種注冊工程師需求量旺盛，根據道橋與市政專業的培養目標，結合注冊工程師資格考試的要求，課堂中融入一些考試知識點，增加學生的學習主觀能動性。
4．3加強師資隊伍建設
教師的教學質量是高職教育的生命線，想把學生培養好，學校首先必須具備一支高素質的教師隊伍。教師不僅要求有豐富的理論知識儲備，也要有豐富的實踐技能。因此，學校應鼓勵教師去施工一線企業培訓，學習企業先進的技術和施工工藝，應增加教師到兄弟院校進修和交流的機會，加快建設“雙師型”師資隊伍。
4．4重新修訂教學大綱
教學大綱也應結合高職高專的人才培養方案做修改，制定出符合道橋專業培養目標的教學大綱，新大綱修訂過程中應充分考慮學生的實踐能力。
4．5更新教材
目前，道路與橋梁工程中新理論、新技術、新工藝不斷出現。為了讓學生了解到新的內容，提高學生的社會實踐能力，應及時更新教材，對于新規范、新標準、新材料、新技術應在課堂教學中及時更新。
4．6課程考核方案
改變原有的理論考核模式，引入小組過程性自評(各組成員對階段性成果自評，填寫自評表)、小組過程性互評(各組成員對階段性成果互評，填寫互評表，后將各表取平均值，即為該組互評成績)、教師過程性評價(教師根據每組成員的階段性完成成果和答辯情況填寫教師評價表)、小組總結性自評(各組成員對項目最后的總成果自評，填寫自評表)、小組總結性互評(各組成員對項目最后的總成果互評，填寫互評表，后將各表取平均值，即為該組互評成績)、教師總結性評價體系(教師根據每組成員的項目最后的總成果和答辯情況填寫教師評價表)。
5結語