時間：2023-03-10 14:47:49
導語：在學生手冊家長評語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
不過最近有所改善，起碼在態度上有了認真的表現，聊感欣慰!我相信孩子對學習只要在態度上有了轉變，成績上也應有所提高。夏子舒，繼續努力，超越現在的自己，你就是在進步!
本學期學習太度不太端正,完成作業不太認真積極主動(這與我們家長有一定關系,遇到寫作時更是覺得難上加難,希望以后我們幫孩子能改掉這些不良的習慣，提高閱讀能力閱讀效率，培養好孩子的自控能力,共同努力把孩子培養成一個品學兼優的有用之才!加油孩子,只要肯用心,你是一定可以做到的!
XX同學是個懂事，有愛心，懂禮貌的好孩子，在這學期里，能自覺主動的完成老師布置的任務，可在做作業時，也存在不認真審題，提筆就寫，寫錯就改，一改就涂。書寫吋好時壞，不能持之以恒。課外書閱讀量也很大，但寫作的技巧掌握的不太好，寫曰記時還是下了筆。在以后的曰子里，希望黃柄源能取長補短，做個德智體全面發展的好學生。[拳頭]衷心的感謝各位老師的無私奉獻![微笑]
XX同學，你馬上要告別三年級，走進全新而又非常重要的四年級了，回頭想想這個學期的表現，可以用幾句話來概括:一是學習認真但缺乏主動;二是態度端正但常常馬虎;三是性格內向，要自信大膽。媽媽給你提幾點建議:上課積極發言，多參加課外活動，課下多讀書，勤動腦，少涂改，加油，媽媽相信你是最棒的!
本學期即將結束，在這一學期里回想一下xxx這一學期的表現有以下方面:優點方面，回家能主動定成作業，學習態度認真，自我思考力很好，閱讀有所提高，做事認真的孩子。缺點方面，做題下筆太快，導致錯字連篇，算錯得數，粗心導致最簡單的題發生錯誤。望在以后的學習中，我們共同監督幫助他改掉這些缺點，希望他以后在德，智，體，美，勞中以自身的努力去提高自己，以細心認真的心態去學習，做什么事都要用“心去對待，一步一個腳印，踏踏實實去做自己的事，做一個好孩子。最后感謝各位老師的辛苦，謝謝你的付出。
一個學期即將過去，雖然爸媽不能每天陪你指導你學習，但是讓我們欣慰的是你很努力。能夠按時認真完成老師和媽媽給你留的作業任務，很棒!你是個誠實聽話開朗的孩子，希望以后發揮優點好好表現。要培養自己細心堅韌永不服輸的男子漢性格。要養成謙遜質樸善于和樂于察納雅言的習慣。要保持強烈的對知識渴求和吸納的態度。要培養積極進取樂觀向上的品格。
XX在這學期的表現可圈可點，在學習上能主動積極得要求上進，但專心和恒心尚有欠缺;尤其是在計算方面只求快而輕易下筆，往往錯誤頻頻，且犯的均為一些較為簡單的錯誤，希望她能在以后的學習中下筆斟酌審題細心做題認真。還有張匯軒的書寫也存在較大的問題，字跡凌亂，書寫欠規范，希望今后能與與“細心”“認真”交朋友，養成一個好的書寫習慣，做一個學習踏實，不做小動作，全面發展的好學生!
XX，是個學習不太主動，做事懶散的孩子，但經過這個學期的表現，我覺得有所改變，放學回家能按時完成作業，做事積極主動，就是速度過慢，望老師們多給予一些幫助，我也會積極配合，讓他成為一個優秀的好孩子。
這是在一次期末家長會上，一位家長看完學生手冊上的評語拉著我的手激動不已的話語，當時，他那眼神留給我久久不能忘懷的記憶，那眼神里充滿的是驚異、是感激、是信服、還是敬意，我不得而知。但我知道在多年從事這份工作的歷程中，就是這一句句樸實的不能再樸實的話語，是這一雙雙融入太多情感的眼神，使我堅守在班主任工作的前沿，不離不棄。并且一直激勵著我做一名讓學生信任，讓家長放心的優秀班主任。
他的孩子名叫付忻，是個男孩，剛升入初一。
這孩子很聰明，但有些調皮、貪玩、好動，學習不是很努力。根據他的性格特點及一學期的表現，我在他的成長手冊上寫下了這樣的評語：“孩子，你是一個聰明機靈，活潑可愛，討人喜歡的男孩，讓我不禁產生疼愛之情。但疼愛之余，又有一絲憂慮攏上我的心頭，你的貪玩、好動會使你在學業上不能專心，從而使你的成績不能穩定上升。你可知大家寄予你多少期望，你可知老師多么希望你成為班級中的佼佼者，做一個勇者、智者。”這就有了開頭的那一幕。
很快我們迎來了新的學年，付忻在各方面有了較大的轉變，尤其對數學產生了濃厚的興趣。在課堂上，上課能積極舉手發言，在課余時間有不懂的問題就來問我，成績有了顯著地提高。最讓我欣慰的變化是我說話他開始聽了，甚至家長遇到孩子生活方面的問題也常與我溝通，我也不厭其煩的幫助他們做好孩子的思想工作。一次是因為付忻放學后貪玩沒按時回家，家長說教無效便求助于我，我找到付忻以愛為突破口，在說說愛中使他為之動容。從那以后他的家庭中再也沒有因為遲回家而掀起波瀾。又一次，家長為糾正付忻不認真寫字的態度，強行為他加上每天一貼的作業任務，這下可惹惱了這個好動的男孩，我的電話再一次的被家長撥通了……等等。
就這樣，一件一件的瑣事，一通通的電話，心與心之間的橋梁被架的越來越牢實了，行進在橋梁上的付忻最終以638分的中考成績考入重點高中。然而，那橋依然橫跨在那用心用情鑄造的永恒的河堤上。付忻高中的生活學習也沒有離開我的伴隨，在常年地溝通與交流中，我們之間結下了一段無法割舍的師生情。
時至今日，我一直在思考付忻的成長過程。我認為轉變他學習態度的關鍵就是這則評語，因為它的貼切中肯，使家長體會到了老師對他孩子的關心程度和了解深度及對工作的認真、負責態度，從而贏得了家長的信任，敬佩；使學生感受到老師對他的深情厚望，使他心服口服，所以才有了他“親其師，信其道”的感情傾向。回想當時是第一次擔任班主任工作，沒有多少經驗，有的只是想把工作盡量做好、做細的決心。所以花了很多時間對每位學生的評語進行了細致的揣摩，仔細斟酌后才寫出來，沒想到這幾句評語竟會產生如此巨大的效應。
通過這件事，我有所啟示：
一、班主任要認識到評語工作的重要性
評語是評價教育的重要載體，是教師對學生本學期各方面表現所作的綜合評價。評語工作做得好，能幫助學生更深刻地認識自己，提高學生自我評價能力，激勵學生進步；能使學生家長了解學生在校情況及學校對學生的要求，從而促進家長與老師的交流，以達到共同教育學生的目的。所以操行評語的內容與評定標準，應以《大綱》規定的教育目標要求為依據，結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》以及學生本人在校的具體表現刻畫學生在校的情況，客觀、真實地反映學生的思想品貌、性格氣質，對學生在校的學習、工作、交往等方面情況進行評價。一份好的評語不僅學生愛讀，家長愛看，更有著不可估量的教育導向作用，同時還會影響到一個家庭的氣氛。對一個未成年的孩子來說，一則好的評語可以引起學生強烈的情緒體驗，從而激勵、促進學生積極向上、不斷進取，也可能會影響孩子的一生，所以其作用不可小視。從另一個側面來說：操行評語的撰寫不僅僅是對學生的評價，它也是一面鏡子，無聲地折射出教師的學識、素養、師德等。所以期末寫操行評語雖是班主任的常規工作，其實也是學校德育工作的一次重要檢閱，所以要引起高度重視。
二、 要寫出有一定教育價值的評語
面對人生的第一次轉折，理想與現實有多遠？中考評測后，你是一個德智體美勞五項全能冠軍，還是一個惟分數英雄？或許，你被列入了不能升學的行列中……
其實，一切都靠自己把握！
鏘鏘三人行：課改，革了高分的命
嘉賓：何錦，女，初三教師，班主任
王筱曉，女，初三學生，即將面對中考
郭宇，男，初二學生，正在備戰中
觀眾：所有閱讀本期策劃的同學、老師、家長
主持人：阿星姐，女，《課堂內外》小編
地點：課堂內外雜志社二號會議室
時間：離中考還有42天的那個陽光明媚的下午
阿星姐：嗨！大家好，歡迎收看本期的“特別策劃”。最近，不少同學來信問到馬上就要中考了，可自己的學習成績總是提不上去，一想到成績和中考這些詞語，心里就會很緊張，更看不進書了。另外還有很多初二的同學也提到這個問題，他們想考一個好的高中，想早一點作好中考的準備，為父母，也為自己爭口氣。其實，想上一個好的高中并不難，只要你能做好《中學生手冊》的每一條。
今天我們有幸請到了正在帶畢業班的何老師和兩位正在為中考備戰的同學，他們將會對你們的顧慮和疑問作出解答。
好啦，現在我們就開始進入正題吧。何老師，你帶了四年的畢業班，能談談今年畢業生綜合素質考核有哪些要求嗎？
何老師：其實很多地區去年就已經實施了這個政策，今年的范圍再次擴大。以前的中考總是以考試分數決定學生能上什么樣的高中，只關心成績不在乎做人，這種方法不是鼓勵、幫助學生，而是篩選、淘汰學生。課改后，現在的中考主要分學業考試和綜合素質評價兩大塊，其中綜合素質測評顯得更為重要。
郭宇：何老師，我明年參加中考，綜合素質測評主要包括哪些方面呢？
何老師：初中畢業生綜合素質評定，也就是對學生的道德品質、公民素養、學習能力、合作與交流能力、運動與健康、審美與表現等方面進行評定。其中，考試作弊、遲到、早退、曠課、缺乏公德心、不關心集體、不善于和他人交流等“小毛病”都被列入了測評范圍內。另外，特長和潛能也是測評內容之一。
阿星姐：特長和潛能？這個應該怎樣測評呢？像筱曉已經通過小提琴8級考核，這項成績會算在綜合素質測評里嗎？
（大家羨慕地“哇”了一聲。）
何老師：這種情況應該算吧。寧波有位女生也有類似的情況，她曾獲校社會調查二等獎；浙江省航模二等獎；2002年校藝術周攝影一等獎，她的這些成績已被納入了綜合素質的測評當中。
郭宇：筱曉，我好羨慕你啊！
王筱曉（很高興的樣子）：你也很優秀啊！嗯，媽媽當時非讓我學小提琴不可，看來也有她的道理。
阿星姐：這跟你平常的努力也是分不開的呀。
王筱曉：我的一位筆友告訴我，他們學校給每一位學生都做了一個“學生成長記錄袋”，記錄學生每學期的學習計劃、每門功課的學習收獲、做過的有意義的事以及對學校和班級提出的建設性建議等，每學期一本，三年下來就成了一袋。我覺得這種做法很創新。
阿星姐：對，這種做法也可以對每位同學的測評更公平、公正，但是大部分地區和學校暫時還沒有這樣準備，同學們擔心的是：老師寫評語時會偏心嗎？
何老師（沉思了一會兒）：目前大部分學校將教師評語分成自我評定、四人小組評定、個人學期總結、教師評定四部分。期末考試考完后，全班同學每幾個人一個小組，本小組成員互寫評語，這樣的評語不僅細致，針對性強，客觀公正，還給同學們創造了增進互相了解的機會。通過這種方式同學們不僅可以看到別人的優缺點，還能了解到自己身上沒發現的優缺點，有助于同學間相互了解、相互幫助。另外，老師的評價是家長了解孩子平時在學校表現的途徑之一，這種新型的評語有各方對孩子的評價，很全面，對學生幫助很大。
阿星姐：郭宇，你下半年就要升初三了，明年這個時候也將面對人生的第一個轉折，對于今年的中考改革，你心里是怎么想的呢？能給我們說說嗎？
郭宇（撓撓頭，有點不好意思地）：老爸老媽整天向我灌輸“只有上好高中，才能上好大學；只有上好大學，將來才好就業”的思想，煩透了（嘟著嘴），好像只有上大學才是我惟一的出路。老實說，很多同學早就盼望著考試制度改革啦，早就該考查學生上學期間的總體情況，而不是根據期末考試成績給我們排隊，還分什么快慢班、優等生、差等生。今后，我們就有更多的時間去做一些自己感興趣的事情，比如自己動手搞一些小發明，或是發揮發揮音樂、美術等方面的特長。
王筱曉（很興奮）：以前我姐姐告訴我，上了初三就很苦了，早上三四點鐘就要起床看書，晚上睡覺前還在討論題目。呵呵，看來我真的很幸運，因為我并不是那樣的，下午4點多就放學了，晚上9點鐘就能睡覺，老師也不會霸占我們的課了，我們經常會上美術課、音樂課、體育課，很輕松的，有時候學校里還會舉辦一些歌詠比賽、廣播操比賽等，我們都很喜歡。
阿星姐（很高興地微笑）：筱曉，那你爸爸媽媽是怎么看的呢？
王筱曉：他們很高興啊，我媽媽說早就應該這樣改革了，她說如果再不改，什么什么“高分低能”的學生就越來越多啦。我媽媽還說這種考核應該具體化，像哈佛大學就要求學生具體做多少小時的義工，學校可以讓孩子回家跟鄰居說話，然后寫一個報告，或者每周跟老人談心，把談話錄下來等等。
何老師：沒錯，自從中考改革這一政策宣布下來后，很多家長都贊不絕口，以前每天看著自己的小孩學習到深夜，由于睡眠不足，眼睛常常充滿血絲，家長們很心疼，但不學又不行，現在上好高中比上大學還難，差一分就得繳幾萬元的擇校費。對于學生來說，他們也很高興，有些學校把這些測評項目張貼到初一、初二班級，許多愛調皮搗蛋或者缺少上進心的學生已經開始認真審視和約束自己的不良言行了。
郭宇（驚訝地）：何老師，聽說出入網吧、電子游戲廳也被列入了考核的內容？
何老師：雖說玩電子游戲能放松身心和激發心智，但就目前來說學生上網吧和打游戲一直是困惑老師和家長的一個大難題，很多學生沉迷在網絡和游戲世界里，不僅荒廢了學業還虛度了時間，這一政策的頒布能很好地制止這種現象。
阿星姐：呀，時間過得真快，一晃眼說了一個多小時，也到了結束的時候了。最后，請三位嘉賓向我們《課堂內外》的讀者說幾句話。
何老師：新課改的實施與成熟需要靠大家通過實踐來檢驗，相信這種制度的改革最終會還教育本來的面目：育人，非“育分”。
王筱曉：我馬上就要參加中考了，也許它并沒有我想象中那樣讓人緊張。放松、鎮定，我相信我能取得理想的成績，也希望其他同學都如愿以償！
一、“形成―發展性評價”與“總結―選拔性評價”很難通過檔案袋實現完美結合
看似兼具“形成―發展性評價”與“總結―選拔性評價”兩類評價功能的檔案袋評價，實際上很難實現這兩種評價功能的完美結合。原因在于，這兩類教育評價在教育評價過程中的作用和地位是不同的，所以，很難使檔案袋評價發揮應有的作用。
1. 從數量和教育的根本目的來看，形成性評價和發展性評價更應該成為教育評價的主體。教育有兩大功能，一是培養人才，二是選拔人才。人才培養是人才選拔的基礎。只有培養人才這一教育功能實現好了，選拔人才的教育功能才能得到更好地實現。所以培養人才是教育的基本功能，選拔人才是教育的派生功能。在教育過程中，受教育者和教育者兩個方面都存在一個不斷受培養和受選拔的過程。形成性評價和發展性評價的目的就在于促進教育者和受教育者的發展，服務于教育培養人才這一基本功能；總結性評價和甄別性評價的目的則在于對教育者和受教育者教育活動的結果做出總結，并以此為依據分別等次，實施獎懲或選拔，服務于教育選拔人才這一衍生功能。總結性評價和甄別性評價也努力試圖關注教育的過程，而且也可能對教育者和受教育者的發展產生一定的激勵作用，產生積極的影響，但是總結性評價和甄別性評價畢竟是一種事后評價，對教育過程的關注只能是間接的，對教育發展的激勵也只能是一種事后激勵，其作用也只能是間接的。與此相反，形成性評價和發展性評價則是一種事中評價，能夠給教育活動提供持續不斷的激勵。另外，與一般具有高利害性的總結性評價和甄別性評價不同，形成性評價利害性低，評價者與被評價者在促進被評價者發展這一根本目的上完全一致，更容易溝通和相處，評價結果更容易受被評價者的接受，更易產生積極的效果。最后，形成性評價和發展性評價可以隨時隨地發生，能對被評價者提供更具個性化和人性化的建議。因此，從教育評價的功能上來看，形成性評價和發展性評價在教育評價中更具有重要的意義。
而且，由于形成性評價和發展性評價貫穿教育過程始終，可以隨時隨地發生，因此是教育評價活動的常態，從數量上來看也構成教育評價活動的主體。而總結性評價和甄別性評價只能發生在教育活動一個大的階段之后，它們的規模更大，程序更嚴格，在人、財、物方面有著較高的要求，因此這類教育評價組織的次數就有限。
2. 從教育權力結構分析，總結性評價和甄別性評價更易成為教育評價活動的主宰。一般來說，形成性評價和發展性評價屬于教育手段，總結性評價和甄別性評價則體現為管理手段。作為教育手段的形成性評價和發展性評價與作為管理手段的總結性評價和甄別性評價在教育過程中的權力地位不同。這是因為，在學校教育生態下，教育者與管理者在教育評價中的地位不同：“在學校教育評價中，管理者通過規定教育評價目的，制定評價標準，規范評價程序，分配評價資源，控制整個教育評價活動，管理者在評價中處于支配地位，被管理者處于服從地位。”
教育者的教育評價活動對被教育者的評價滲透在教育過程之中，作用主要體現為促進發展，而管理者對被教育者以及教育者的評價則更多體現為總結和選拔。就學生評價而言，形成性評價和發展性評價的評價主體主要是普通教育者即教師，他們處于教育權力結構的下層，其評價結果對被評價者即學生的人生命運并不具有決定性的影響力。就教師或學校評價而言，形成性評價和發展性評價的權威性也比較小，其評價結果對被評價者即教師或學校的命運也不具有決定性的影響力，而且往往帶有更多的情感化因素，無論是表揚還是批評，對被評價者而言壓力都比較小。教師個人雖然也會對學生進行總結性評價，例如對學生期末考試和操行的鑒定，但是這種所謂的“總結性評價”，從大的時間范圍來看也是一種形成性評價和發展性評價。
與此相反，總結性評價和甄別性評價作為重要的教育管理手段，經常以組織化、規模化的形式出現，具有很高的權威性，這就勢必對被評價者造成很大的心理壓力。如果說形成性評價和發展性評價更像和風拂面、細雨潤物，隨時發生，更為寶貴，對被評價者的發展更為有益，那么總結性評價和甄別性評價則常常表現為狂風暴雨、嚴霜寒冬，以殘酷的肅殺來實現優勝劣汰。和風細雨式的形成性評價和發展性評價激勵被評價者積極主動地發展，狂風嚴霜式的總結性評價和甄別性評價則強制被評價者接受和達到某種統一的標準，實現優勝劣汰。兩者對教育發展都具有一定的作用，都是不可或缺的，但是正如人們經常忘記和風細雨的日子，而更容易保留對狂風暴雨的記憶一樣，總結性評價和甄別性評價更容易對教育產生支配性影響，無論這種影響是積極的還是消極的。應試教育之所以愈演愈烈，與升學考試這種總結性評價和甄別性評價方式極高的權威性是分不開的。
3. 檔案袋評價是一種事后評價，本質上更接近總結性評價和選拔性評價。就發生的時間而言，對檔案袋的充實過程發生在教育的過程之中，因此能夠發揮一定的形成性和發展性評價功能，但是上級部門對檔案袋的評價則在教育過程之后，是一種事后評價。所以檔案袋評價在本質上更接近于總結性評價和選拔性評價。它固然能夠發揮形成性評價和發展性評價的作用，但是對此我們不應抱有過于樂觀的期待。
二、教育評價的過度檔案袋化，容易變成評價者與被評價的學校、教師“同謀”的一場游戲
無論是對于學校評價、教師評價還是學生評價，檔案袋評價法都有一定的意義。就自評而言，它可以為學校、教師和學生提供自我激勵的力量源泉和自我反思的依據，而自我激勵與自我反思對學校、教師和學生發展的重要性是不言而喻的。就他評而言，通過檢查教育教學過程中自然保留下來的一些真實資料，也的確可以更直觀地了解學校、教師和學生在教育過程中的實際表現，從而使教育評價更為客觀和深入，同時也能夠極大地節省教育評價費用。例如對學校的檔案袋評價，在總結性的事后評價中，檔案袋可以在一個時間點上以直觀的形式向評價者呈現學校一個長時間段教育工作的過程，使評價者可以在短短一天或幾天時間內完成對該校一年乃至數年教育工作的評價，大大提高了評價者的工作效率，又避免了社會上對教育評價只重考試結果的指責，因此也就很容易受到教育管理部門的喜愛，成為教育評價的重要手段。所以在對中、小學校的評價中，“檔案袋評價”完全是一個土生土長的教育評價方法，其使用由來已久。
基礎教育新課程改革以來，西方針對學生的“檔案袋評價”又借助于比較教育的力量，漂洋過海來到中國，成為基礎教育課程評價的新寵。盡管一開始就有許多學者們指出這一評價可能“水土不服”，容易滋生弄虛作假和教育腐敗現象，并不能真正利于高校招生的改革，至今在高校錄取中的作用，也形同雞肋，但是這一評價方法卻仍然大行其道，那么說明它還是很服水土的――它雖然并不能真正作為高校招生這一選拔性教育評價工作的依據，卻有利于上級部門對學校的常規管理和評價。所以看似“洋味”十足的檔案袋評價法，其實是“檔案袋評價”在新課改時代的變種。對學生的“檔案袋評價法”本質作用不在評價學生，而在評價學校和教師。
檔案袋評價法大行其道的秘密還在于，它是一種集自評與他評于一身的教育評價方法。一方面教育管理者可以把檔案袋評價法作為一種重要的評價工具；另一方面，對檔案袋的充實和完善則基本上是需要被評價者自己來完成的事情。這樣，管理者就可以通過檔案袋評價法，將大量的評價工作量轉嫁到被評價者身上，以求自身工作量的減少，與此同時，這也意味著他們要將很大一部分評價權力讓渡給被評價者，使得被評價者在很大程度上可以以不正當的方式影響和改變評價的結果。于是，在他評中，檔案袋評價也不再是一種單純的方法，而是一種他評與自評的結合，甚至成為了像埃貢?G?古貝等人所說的那樣一個“同謀”的過程：管理者（評價者）讓渡部分評價權力獲得工作量的減少，被評價者增加大量工作量來換取部分評價權力（這使得他成為了自評的評價者），二者各取所需，心照不宣。許多看似轟轟烈烈的他評性教育評價工作，最后卻變成了評價者與被評價者共同參與的一場表演，觀眾是評價者的上級部門。因為這種評價的結果，也將成為新的檔案袋的一部分，準備接受更高一級教育管理部門的評價。
三、教育評價的過度檔案袋化，壓縮了形成性評價和發展性評價有效實施的空間
最近十余年，我國對應試教育弊端的認識越來越深刻，反對應試教育，提倡素質教育已經成為社會共識，但是實際上應試教育卻仍然大行其道，素質教育依舊舉步維艱。我們越是反對應試教育，越是強調重視形成性評價和發展性評價以促進素質教育的實施，形成性評價和發展性評價的實施空間反而越小。這與教育評價的檔案袋化在一定程度上不無關系。
在學生評價方面，在推廣檔案袋評價法以前，每個學校都有“通知家長書”、“學生手冊”等，在每一學期結束的時候，由班主任老師對學生期中、期末各門考試成績以及平時在德智體美勞等方面的表現作出比較全面的評價。盡管這種方法也存在一定的不足，但是一般來說教師都會比較客觀、真實地在“通知家長書”、“學生手冊”等上面記錄學生的真實成績，并對學生的日常表現寫下能夠反映教師自己真實主觀印象的評語。然而一旦教師們認識到自己在“通知家長書”、“學生手冊”等上面記錄的成績和寫下的評語將可能對學生升學產生影響，他們就容易產生太多顧慮而寫下虛假的成績數字，在評語中盡量多的使用溢美之詞。有時教師所填成績的數字雖然真實，但是為了給學生一份“良好的”的“檔案成績”，就將期末考試的試題故意出得簡單一些。學生自評和互評也是如此，不僅不能發揮促進學生發展的目的，反而在教學生說違心話，教學生學會虛偽。
在學校評價和教師評價方面，過去只看學生成績或升學人數這一“結果”的做法當然存在問題，那么重視“過程”又如何呢？以前說哪個學校教學質量好，哪個學校教學質量差，看升學成績就可以了。現在要重視過程，多組織幾次大型的會考，就是重視過程嗎？實際上，這等于是多組織了幾次升學考試，變一次性總結評價為多次總結性評價而已。應試教育由原來的只應一次畢業升學之試，變成了還得多應幾次會考之試，學生和教師的壓力自然更大了。這究竟是進步，還是退步？
關鍵詞：大學生；誠信；誠信缺失；誠信教育
誠信既是中華民族的傳統美德，又是每個公民應當恪守的基本道德規范，也是社會主義市場經濟的內在要求。其基本內涵是真實無欺、重諾言、講信譽、守信用。誠信既是一個人安身立命、為人處世的基本準則，也是一個社會維持正常秩序和有效運行的必然要求。對當代大學生而言，明禮誠信是立身處世之本，是走向社會的通行證。當前，大學生誠信問題越來越受到社會的關注。從總體上看，當代大學生的誠信狀況是好的，但在一些大學生身上也出現了誠信缺失的現象。加強大學生的誠信教育，提高大學生的道德水準，建立完善而行之有效的誠信教育體系，重塑大學生的誠信形象迫在眉睫。
一、大學生誠信缺失的表現
（一）考試作弊情況嚴重，學習弄虛作假
2007年，東南大學就作弊問題對5000名大學生進行調查，調查結果不容樂觀：有近10%的學生承認在考試中經常作弊，有59.5%的學生承認偶爾作弊。盡管各高校在《學生手冊》中對考試紀律和違紀處罰都作了明確規定，但考試作弊現象仍屢禁不止，作弊方法更是層出不窮。除此之外，大學生學術抄襲司空見慣，抄論文、抄作業、亂編實驗數據等對大學生而言是家常便飯。更為嚴重的是，一些大學生在評獎、評優、入黨、保研等方面不是靠自己的實力，而是采用請客送禮、拉關系等不正當手段。
（二）惡意拖欠學費，拒還國家助學貸款
目前，大學生的欠費問題非常嚴重。一些大學生不按時上繳學費，將父母多方籌措的學費用于吃喝，既給家庭帶來新的經濟負擔，又給學校解決特困生問題帶來了困難；許多貧困學生找到工作后就把還貸忘得一干二凈，國家助學貸款因此也正面臨尷尬。
（三）捏造虛假文憑，學生隨意毀約
部分畢業生為了能在眾多應聘者中引起用人單位的注意和重視，使出渾身解數使自己的材料完美無缺，不惜弄虛作假。如偽造英語四六級證書、計算機等級證書，虛構在校期間的任職情況，編造社會實踐經歷。從畢業生就業情況來看，一些大學生抱著“騎驢找馬”的心理，找到更好的工作單位后馬上就違約，這些情況都令用人單位大傷腦筋。違約雖是個別學生的行為，卻損害了學校的聲譽，損害了大學生誠實守信的形象，對大學生將來步入職業生涯非常不利。
二、大學生誠信缺失的原因
大學生誠信缺失的原因，我們不能簡單歸結為大學生道德品質的下降，而應當看到這其中有著深刻的社會背景和諸多的現實原因。
（一）社會大環境的影響
社會上不良現象的存在是造成大學生誠信缺失的外在原因和主要原因。我國目前正處于社會轉型期，由于市場經濟運行機制不完善，加上法制不健全，社會上不講信用的現象逐漸增多，如貪污受賄、制假售假、偷稅漏稅、假文憑、假廣告等。而大學生涉世尚淺，對這些新變化缺乏正確的價值判斷，很容易產生思想上的錯位，把不誠信行為當做自己的某種謀生手段，甚至是獲得利益的途徑。大學校園并非與世隔絕，大學生的模仿性和可塑性都很強，社會上的不良風氣必然會影響到大學生。
（二）家庭教育的缺陷
我國現實社會中的家庭教育普遍存在著這樣一個問題，家長只關心孩子的學習成績和日常生活起居，忽視了道德品質方面的引導，對子女平時的不誠信行為沒有給予足夠的重視；另外，有的家長一面教育子女說真話，一面自己卻假話連篇，使子女“日漸染而不知今”。這對大學生誠信品質的養成都是不利的。
（三）學校誠信教育環境的弱化
一是學校德育重灌輸、輕實踐。德育教材里都是形式化的大道理，以灌輸、說教為主，忽視情感教育和實踐教育，很難深入大學生的內心，而且不少大學的德育教育仍以成績論成敗。二是一些教師個人的誠信缺失，也影響著學生的價值觀。教師作為學校教育的主體，應該是學識淵博、誠實守信的人，然而在現實生活中一些教師工作不踏實、治學不嚴謹等對學生直接產生了負面影響。三是學校管理不到位。由于學校內部管理不嚴給大學生不守誠信提供了可乘之機。學校在具體執行規章制度的過程中出現的不公平和不誠信現象，也無形中對大學生的誠信教育產生了消極影響。
（四）大學生自身因素的影響
有些大學生心態浮躁，對他人、對社會的責任意識淡薄，是非辨別能力較差。有些大學生對誠實、正直、守信、履約等基本要求在內心是認同的，但當關系到個人利益或遇到所謂的“關鍵時刻”時，如考試、評獎、求職等，便放松了對自己的要求，知與行相背離，堅守誠信的道德意志力不強。
三、加強大學生誠信教育的途徑和方法
大學生誠信缺失的問題是由多方面原因引起的，對于大學生的誠信問題，僅僅想通過學校教育而得到徹底改變是遠遠不夠的，學校教育雖然能提高學生的認識，但是要把誠信意識深化到學生的心靈深處，真正轉化為學生的外在行為，還需要學校、社會、家庭和學生的共同努力。
（一）高校要建立和完善誠信教育體系
1.加強誠信教育，培養大學生的誠信意識。首先，要把誠信教育滲透到課堂，這是教書育人的主渠道，尤其是要發揮“兩課”教育在誠信教育中的作用。其次，要積極增加實踐環節，著力提高誠信教育的實效性。生活是最好的老師，理論源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。只有增加實踐環節，打破空洞說教的教育理念，學生才能在實際生活中體驗到誠信的重要性。在進行誠信教育時，應采取靈活多樣的教育方式和方法，開展以誠信為主題的講座、征文、演講、辯論、研討等活動，使學生誠信待人、誠信做事、誠信思考，將誠信教育貫穿于大學生的學習和生活之中。
2.建立健全大學生誠信制度。首先，要建立大學生誠信檔案。大學生的誠信檔案以“大學生誠信記錄卡”的形式呈現，人手一份。誠信檔案的內容應包括學生本人的基本情況、學生在校期間的活動記錄、獎懲記錄及學校的評語等。學生畢業時，誠信檔案隨學生的人事檔案一起交給用人單位，從而將學生的信用記錄延伸到社會。這樣，學生必將處處自覺實踐誠信品質的嚴格要求，追求在誠信檔案中留下美好的記錄。其次，要建立誠信獎懲機制。要根據誠信度評價的結果進行獎懲，將大學生的誠信情況與評獎、評優、入黨、研究生保送等方面掛鉤。只有獎懲雙管齊下，才能保證健全的監督體系有序運轉。
3.教師要以身作則，做誠信的榜樣。學校教育主要依靠教師，教師只有以自身高尚的道德情操和誠信人格影響學生，感染學生，率先垂范，做好表率，才能取信于學生，并以此增強教育的誠信度。首先，教師應通過言傳身教來幫助學生樹立誠信理念。廣大教育工作者一定要明辨是非，抵擋各種誘惑，事事講誠信，杜絕學術抄襲、剽竊等不誠信行為，不斷提高自身的素質和修養，始終以正直、誠實的形象出現在學生面前，為學生樹立誠信的榜樣。其次，誠信教育應采用靈活的方法和手段，注重教育的感化作用。教師要時刻關注大學生的思想，關心大學生的生活，全面了解和掌握當前大學生的身心素質狀況，充分利用課堂教學和課外活動時間，以大學生喜聞樂見的教育形式有針對性地開展誠信教育，在潛移默化中使大學生受到教育和感化。此外，還應加強對教育效果的評價，對不足之處及時改進和調整，以實現教育效果的最優化。
（二）構建社會誠信體系，營造良好的社會誠信氛圍
教育是在社會大環境下進行的，沒有與教育目標相一致的環境，任何教育都是蒼白無力的，因此營造一個政府講誠信、公眾講誠信的社會大環境非常重要。而這種社會大環境形成的關鍵是要構建社會誠信體系，我們必須加快建立以政府信用為關鍵、經濟信用為重點、法制信用為保障、群眾信用為基礎、教育信用為先導的社會信用評估、監督和保障體系。要充分發揮大眾傳媒的輿論導向功能，在全社會宣傳和弘揚誠實守信的良好風尚，全方面、多角度開展誠信理念宣傳。社會應通過各種大眾媒體，如電視、廣播、網絡、報刊等渠道大力宣傳誠信文化，培養誠信至上的全民意識和社會公德，加強打擊假冒偽劣產品的力度和廣度，大力宣傳誠實守信道德模范，使誠信理念深入人心，從而營造良好的社會誠信氛圍。
（三）凈化家庭誠信教育環境，做誠信父母
在誠信教育中，家長首先要改變誠信教育觀念。青年人的可塑性很強，家庭環境對孩子各方面的成長影響既是潛移默化的，又是最長久的，父母是孩子的第一任老師，沒有哪個家長期望自己的孩子是個不誠信的人，更沒有哪個家長希望自己的孩子步入社會后被人欺騙，既然沒有人心甘情愿上當受騙，那種“老實人易吃虧”和“見什么人說什么話”的觀念就應該改變。其次父母要做到言行一致。我們知道一個人講誠信并不難，難的是時時處處講誠信。青年人最初對誠信的認識是從父母那里學來的。如果父母經常說的和做的不一致，要讓生活在這種家庭環境中的青年人對誠信有一種崇敬的態度恐怕是不容易的。因此，父母要做到言行一致、嚴于律己，對子女的不誠信行為應堅決制止，凈化家庭誠信環境，做到在家庭中人人講誠信。
（四）發揮大學生自我教育的德育內化功能，培養學生的自我教育意識
要從根本上解決當代大學生誠信缺失問題，就要從提高大學生內在的修養做起。沒有自我教育就沒有真正的教育，誠信教育能夠奏效，歸根結底依賴于教育對象“自身教育”的作用，因為高度的自覺性是道德修養的一個內在要求和重要特征。大學生要努力提高“時時講誠信，事事講誠信”的自覺性，應從以下三個方面做起。首先，要牢固樹立誠信觀念，增強誠信道德意識。應從思想上認識到“誠信”對大學生成長的重要性，努力提升自己的誠信形象，自覺做到誠實守信，一旦承諾，必須踐行。其次，在生活實踐中鍛煉自己的誠信道德意志力。在考試、求職等激烈的道德沖擊面前能作出果斷正確的道德選擇，自覺養成“凡出言、信為先”“言行一致、表里如一”的作風，堅決杜絕弄虛作假、言而無信的不良行為。最后，積極開展內心的自我道德評價，正確地認識和評價自己的行為。經常通過反省檢驗以發現和找出自己思想和行為中的不誠信傾向和念頭，并及時加以抑制和克服，從而將誠信這一道德規范逐漸內化為自身的一種價值追求。
總之，對大學生進行誠信教育是大學生全面發展的需要，也是新時期高校構建和諧校園的基礎工程，更是關系國家繁榮富強和社會主義事業興旺的大事。高校應當重視大學生誠信道德建設，不斷創新誠信教育的方法和途徑，努力培養誠實守信、品德高尚的新一代大學生。
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