時(shí)間：2023-03-10 14:50:10
導(dǎo)語：在內(nèi)能教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（1）知道改變物體內(nèi)能的兩種方式
（2）知道做功是能量的轉(zhuǎn)化；熱傳遞是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移
（3）知道做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的
教學(xué)建議
教材分析
分析一：本節(jié)教材內(nèi)容在初中教材中已有簡單介紹，本節(jié)教材以復(fù)習(xí)為主．要求學(xué)生能理解做功和熱傳遞都可以改變物體內(nèi)能，它們在改變物體內(nèi)能方面是等效的．
分析二：物體的內(nèi)能包括分子動(dòng)能和分子勢能，而改變物體內(nèi)能的方法又有兩種：做功和熱傳遞．做功和熱傳遞在改變物體的內(nèi)能方面是完全等效的，當(dāng)一個(gè)物體的內(nèi)能發(fā)生了改變，而我們不知道其改變過程，我們是無法確定是熱傳遞使其內(nèi)能發(fā)生改變，還是做功使其內(nèi)能改變，或者是做功與熱傳遞同時(shí)存在．
分析三：功是能量轉(zhuǎn)化的一個(gè)量度，做了多少功就意味著有多少某種形式的能量轉(zhuǎn)化為另一種形式的能量；熱量是熱傳遞過程中內(nèi)能轉(zhuǎn)移的一個(gè)量度．如果一個(gè)物體只有與外界間的存在做功關(guān)系（不包括機(jī)械能的改變部分），而無熱交換，則做功的多少與內(nèi)能的改變量相等；如果一個(gè)物體與外界間的無做功關(guān)系（不包括機(jī)械能的改變部分），而僅有熱交換，則傳遞了多少熱量，內(nèi)能就改變多少．
教法建議
建議一：本節(jié)內(nèi)容在初中教材中已有簡單介紹，因此可以提出問題：怎樣改變物體內(nèi)能？然后由學(xué)生回憶初中知識(shí)，回答問題．
建議二：做功和熱傳遞在改變物體的內(nèi)能方面是完全等效的，這一說法較抽象，學(xué)生不易理解，可舉例加深學(xué)生的理解：如一物體內(nèi)能增加了，在沒有告訴其他條件下，是否能判斷出是什么原因使物體內(nèi)能增加．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：做功和熱傳遞都可以改變物體內(nèi)能
教學(xué)難點(diǎn)：做功和熱傳遞在改變物體的內(nèi)能方面是完全等效的
示例
一、引入課題
提問：什么是物體內(nèi)能？它包括什么能量？
二、做功改變物體內(nèi)能
做功可以改變物體內(nèi)能，做功可以使內(nèi)能和其它形式的能相互轉(zhuǎn)化．如果一個(gè)物體只有與外界間的存在做功關(guān)系（不包括機(jī)械能的改變部分），而無熱交換，則做功的多少與內(nèi)能的改變量相等．
例題1：有一個(gè)10m高的瀑布，水流在瀑布頂端時(shí)速度為2m/s，在瀑布底與巖石的撞擊過程中，有10%的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為水的內(nèi)能，請問水的溫度上升了多少攝氏度？已知水的比熱容為4.2×103J/(kg·℃)，g取10m/s2.
解：根據(jù)機(jī)械能守恒定律知，當(dāng)水流到達(dá)瀑布底時(shí)的動(dòng)能
水吸收熱量與溫度變化滿足關(guān)系
由題目知，有10%的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為水的內(nèi)能，所以
代入數(shù)據(jù)得=2.4×10–3℃
評析：本題是一個(gè)力、熱綜合題，需要熟知機(jī)械能守恒定律、內(nèi)能等相關(guān)知識(shí)．
三、熱傳遞改變物體內(nèi)能
熱傳遞可以改變物體內(nèi)能，熱傳遞是內(nèi)能從一個(gè)物體（或物體的一部分）轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體（或物體的另一部分）．如果一個(gè)物體與外界間的無做功關(guān)系（不包括機(jī)械能的改變部分），而僅有熱交換，則傳遞了多少熱量，內(nèi)能就改變多少．熱量是描述熱傳遞過程中能量轉(zhuǎn)移的多少．
例題2：關(guān)于熱量的下列說法中正確的是
A、溫度高的物體含有的熱量多
B、內(nèi)能多的物體含有的熱量多
C、熱量、功和內(nèi)能的單位相同
D、熱量和功都是過程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量
答案：CD
評析：本題著重考查了熱量的概念，以及它與內(nèi)能、功的聯(lián)系與區(qū)別．
四、做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能方面是等效的
當(dāng)一個(gè)物體的內(nèi)能發(fā)生了改變，而我們不知道其改變過程，我們是無法確定是熱傳遞使其內(nèi)能發(fā)生改變，還是做功使其內(nèi)能改變，或者是做功與熱傳遞同時(shí)存在．
五、作業(yè)
探究活動(dòng)
題目：內(nèi)能的利用
組織：分組
關(guān)鍵詞:電子教案;利與弊;政治課教學(xué)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣普及，電子教案已經(jīng)走入了課堂，傳統(tǒng)的用筆和紙書寫教案的方式將會(huì)被逐步淘汰，取而代之的是利用網(wǎng)絡(luò)資源和功能，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即使用電子教案。
實(shí)際教學(xué)中，電子教案使我從繁重的書寫教案的束縛下解脫出來，有更多的時(shí)間去鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，研究實(shí)際教學(xué)，取得了令人滿意的教學(xué)效果。經(jīng)過一年多的切身體驗(yàn)，我覺得電子教案在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用，既有它的利處，又有它的弊處，現(xiàn)就談一談我的看法:
一、電子教案在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)
(一)運(yùn)用多媒體課件組織教學(xué)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果
跨越歷史時(shí)空，濃縮教材精華，擴(kuò)大教學(xué)容量。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)。從涉及的學(xué)科看，文理兼有;從游歷的空間看，遍及全球;從延展的時(shí)間看，更是歷時(shí)上下幾千年。在課堂教學(xué)中，如果詳講，教時(shí)不夠，如果不講或者過于略講，又會(huì)影響教材的系統(tǒng)性、完整性，甚至?xí)恋K學(xué)生對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。而多媒體課件則可以濃縮教材精華，再現(xiàn)典型歷史場景，使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)能跨越幾千年的歷史時(shí)空，縱橫跋涉于廣袤的多種學(xué)科領(lǐng)域，從而有效擴(kuò)大了教學(xué)容量。
(二)運(yùn)用多媒體課件組織教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
大容量的信息傳輸，適時(shí)的教師點(diǎn)拔，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合的思維能力，學(xué)生求知的過程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。政治課傳統(tǒng)授課方法的不足，便是無法在課堂上向?qū)W生提供大量的感性認(rèn)識(shí)，而多媒體課件則因?yàn)樗膬?nèi)容濃縮、容量極大，因而在使用的過程中能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)后，教師適時(shí)加以講解點(diǎn)撥，可以促使學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從了解事物現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合的思維能力。
(三)人機(jī)交互，雙邊互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)
政治課與物理、化學(xué)等其他課程相比沒有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，因而學(xué)生直接參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)不多，僅有的課堂學(xué)生發(fā)言也只是少數(shù)同學(xué)的事，多數(shù)同學(xué)上課習(xí)慣于被動(dòng)地聽老師講授，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮。多媒體課件具有較強(qiáng)的人—機(jī)—人的交互作用，這種交互作用可以使學(xué)生充分地參與教學(xué)活動(dòng)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。
二、電子教案在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的缺點(diǎn)
(一)助長了一些教師的懶惰行為，不利于課堂教學(xué)
我們有些教師，特別是青年教師往往會(huì)從網(wǎng)上下載電子教案，而不經(jīng)任何思考和改動(dòng)就去給學(xué)生上課，他們往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，我們常說學(xué)生是教學(xué)的主體，我們備課最重要的一點(diǎn)就是備學(xué)生，備學(xué)生的實(shí)際接受情況。這種行為既不利于教師的自身成長，也不利于提高課堂教學(xué)效果。損害了學(xué)生的實(shí)際利益。
(二)無法解決教學(xué)中的突發(fā)性問題
教學(xué)是針對活生生的學(xué)生個(gè)體，教學(xué)過程中難免要發(fā)生突發(fā)性問題，這種突發(fā)性問題電子教案是無法預(yù)見的，即使后來我們把這一突發(fā)性問題補(bǔ)充到教案中，但是當(dāng)電子教案運(yùn)用到另一個(gè)班級(jí)時(shí)，這種突發(fā)性問題恰恰沒有發(fā)生，我們該怎么辦?
辯證唯物主義告訴我們，看問題要分清主流和支流。既要看到矛盾的主要方面又要看到矛盾的次要方面。電子教案的優(yōu)點(diǎn)是矛盾的主要方面，是主流，而缺點(diǎn)是矛盾的次要方面，是支流。電子教案是新事物，具有強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展前途。我們要不遺余力地促進(jìn)電子教案的發(fā)展，使它更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)
[1]劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)論[M].高等教育出版社，2001.
[2]李松林，李會(huì)先.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].思想教育研究，2006，(7).
重點(diǎn)：句子Who’sshe?She’sLiYan.；詞匯womanshe
難點(diǎn)：理解She’ssohappy,isn’tshe?
Whynot?
過程：
一、復(fù)習(xí)/熱身
1．組織學(xué)生跟唱歌曲HappyBirthdaytoyou.
2．教師出示人物圖片（L9中Let’spractise圖片）
師生問答、生生問答（圖片背對學(xué)生）
二、介紹新語言項(xiàng)目及教學(xué)方法
1．會(huì)話教學(xué)
A．學(xué)生聽錄音[自制錄音]一遍
Issheastudent?Yes,sheis.[Lesson7]
She’samiddleschoolstudent.[Lesson7]
She’ssotall.[Lesson7]
She’smynewfriend.[Lesson8]
B．學(xué)生重復(fù)句子
教師出示圖片[ZhouMin和Alice],請學(xué)生分別根據(jù)這兩張圖片對兩個(gè)人物進(jìn)行介紹：ZhouMin/Aliceisastudent.Sheisamiddleschoolstudent.ZhouMinistall.Aliceismynewfriend.
教師接著說：SheisAliceandsheisZhouMin.Lookatthispicture.Who’sshe?[出示MissWu的圖片]
學(xué)生回答：She’sMissWu.
教師說：Yes,sheisMissWu.Sheishappy.(做表示高興的表情)Areyouhappytoday?
全班回答：Yes.
教師：WhyisMissWuhappytoday?Let’slisten.
C．看、聽課文錄音兩遍[配套課文錄像]
學(xué)生回答：Teacher’sDay.
教師給與肯定：Good.It’sTeacher’sDay.Whatdoyousaytoyourteacher?Listen!
再次聽課文錄音
學(xué)生回答：HappyTeacher’sDay!
教師示意全班學(xué)生一起說
教師：You’regoodstudents.You’regoodatEnglish.IthinkyoucanspeakEnglishverywell.Nowlet’stry,OK?
D．學(xué)生聽錄音重復(fù)句子[配套錄音]
She’ssohappy,isn’tshe?（教師強(qiáng)調(diào)isn’tshe的讀音，帶讀時(shí)注意此句用升調(diào)）
Let’sgoandsay“HappyTeacher’sday”toher.
兩人一小組重復(fù)：Who’sshe?She’sMissWu.
做練習(xí)：Tosstheball
教師重復(fù)：She’ssohappy,isn’tshe?將手中的ball隨意扔給一位學(xué)生，接到的同學(xué)重復(fù)另一句Let’sgoandsay“HappyTeacher’sDay”toher.，說完后再扔給其他同學(xué)。
注意：此項(xiàng)練習(xí)有時(shí)間限制，教師拿秒表計(jì)時(shí)，看規(guī)定時(shí)間內(nèi)能說幾遍句子。
E．學(xué)生練習(xí)讀課文
幾人小組練習(xí)
聽課文錄音
全班齊讀
小組分角色練習(xí)讀課文
F．游戲：Passthebomb
用具：計(jì)時(shí)器
操作：以豎排小組為單位進(jìn)行比賽，首先將定好時(shí)（30秒）的即使器交給第一組的第一個(gè)學(xué)生，他要很快的說完課文對話的第一句，然后將計(jì)時(shí)器傳給后面的同學(xué)，后面的同學(xué)說第二句，以此類推。在定好的30秒鐘時(shí)間內(nèi)，看這個(gè)小組是否將課文全部說完，計(jì)算在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，共有幾名學(xué)生說完就記幾分。如果哪個(gè)小組不但說完了課文內(nèi)容，而且還能再反復(fù)，重復(fù)幾句就為這個(gè)小組再加幾分。
2．詞匯和句型教學(xué)
A．教師分別出示四張圖片boy、girl、man、woman，教師引導(dǎo)說：He’saboy.She’sagirl.后面兩幅圖讓學(xué)生來說：He’saman.She’sawoman.
B．板書單詞woman（man中的a的發(fā)音與woman中的a發(fā)音不一樣，不要給學(xué)生錯(cuò)誤的概念）邊寫邊讀
學(xué)生跟讀，空寫
板書單詞she,請學(xué)生用這兩個(gè)新詞匯造句子She’sawoman.板書句子
C．教師出示一張自己全家合影，啟發(fā)學(xué)生對照片進(jìn)行提問：Whatwouldyouliketoaskaboutmypicture?
學(xué)生提問，教師解答（板書Who’sshe?She’s…）
學(xué)生利用自己手中的照片互相提問
找三組學(xué)生到前面問答
根據(jù)手中照片組織新對話
三、興趣活動(dòng)
教唱歌曲（配套歌曲錄音）
四、練一練（做課堂練習(xí)第十課內(nèi)容）
根據(jù)錄音內(nèi)容，在每組abc三個(gè)答語中，選擇一個(gè)正確的答案打勾。
五、作業(yè)：朗讀并抄寫本課課堂練習(xí)中的單詞和句子
六、板書設(shè)計(jì)：
LESSONTEN
Who’sshe?woman
She’s…she
She’sawoman.
教案點(diǎn)評：
本課新出現(xiàn)的語言項(xiàng)目為“Who''''sshe?She''''sLiYan."表示的是“詢問某個(gè)她是誰及其回答”的日常交際用語。本課情景中出現(xiàn)的語言點(diǎn)，人稱上由上一課的he轉(zhuǎn)換為she，學(xué)生掌握起來較容易。為了使學(xué)生對新詞匯she有深刻的印象，可讓學(xué)生為Alice這個(gè)人物做一段簡短的介紹，在介紹中就會(huì)很自然地運(yùn)用she。在操練時(shí)，最好通過影音等手段，讓學(xué)生感受新知、正確模仿。最后，談?wù)劚舜藥淼募彝フ?，綜合練習(xí)一些句子的使用。
介紹好朋友的探究活動(dòng)
內(nèi)容：向全班同學(xué)介紹兩位最好的朋友
【關(guān)鍵詞】有效備課；脈絡(luò)備課；彈性備課；即時(shí)備課；二次備課
課改至今，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中遇到的最大挑戰(zhàn)就是課堂教學(xué)的無效和低效問題。如何提高課堂教學(xué)的有效性是擺在數(shù)學(xué)教師面前的最大命題。有效備課是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。誠如名家所言：“沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！比绾巫龅接行湔n？這是值得我們思考和研究的問題。淺談一些粗淺的做法，愿作引玉之磚。
一、 脈絡(luò)備課―構(gòu)建課堂大框架
新課程理念下的課堂教學(xué)是一種開放、動(dòng)態(tài)、多元化的對話與交流，這就意味著教學(xué)將會(huì)有更多的“不確定性”。但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師在備課時(shí)不僅面面俱到，甚至“背”得滾瓜爛熟，上課時(shí)自然而然被教案牽著鼻子走。然而課堂是動(dòng)態(tài)的、是變化的，由于備得太細(xì)，教師被束縛了手腳、局限了思維，對于突發(fā)問題不能隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生也無法發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我的建議是進(jìn)行“脈絡(luò)備課”，就是以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為核心，圍繞主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)，并有明確的設(shè)計(jì)意圖。這種備課方式可以幫助教師有序地理清教學(xué)脈絡(luò)，明確教學(xué)方向，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
例如，人教版五年級(jí)下冊“長方體和正方體的體積”一課中，我進(jìn)行了幾個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。一是猜想――長方體的體積可能與什么有關(guān)？二是探究――根據(jù)所給的小正方體，分組操作（擺一擺長方體或正方體）、研究（長方體體積與長、寬、高有怎樣的關(guān)系）；三是交流――根據(jù)所填的實(shí)驗(yàn)記錄表，你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么疑問？四是驗(yàn)證――學(xué)生用自已做的長方體或正方體來說明，先弄清長×寬×高與小正方體總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，之后教師課件演示，進(jìn)一步明確長方體的體積為什么等于長×寬×高。五是應(yīng)用――根據(jù)公式求體積；根據(jù)體積求其中一個(gè)條件；設(shè)計(jì)判斷題加強(qiáng)辨析能力。六是拓展――運(yùn)用長方體和正方體體積公式解決生活中的實(shí)際問題。
這種備課方式粗放而又細(xì)膩，簡潔而又有序，使教師在短時(shí)間內(nèi)能快速把握教材，理清教學(xué)思路，提高了教師上課思維的“層次性”和“宏觀化” ，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
二、彈性備課―以前測調(diào)整教案
課堂是學(xué)生問題形成、問題解決的生成過程，是教師無法完全預(yù)設(shè)的。無論怎樣縝密的備課，都是教師思維想象的體現(xiàn)。即使教師設(shè)身處地從學(xué)生的角度考慮，也代替不了學(xué)生的思維，所以，上課中常會(huì)出現(xiàn)“難點(diǎn)不難”、“易處常錯(cuò)”的現(xiàn)象。我的方法是對學(xué)生進(jìn)行前測，可以采用問卷調(diào)查、嘗試練習(xí)、實(shí)踐操作等方法，然后根據(jù)前測的情況，了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和思維特征，及時(shí)調(diào)整教案從而真正做到有效預(yù)設(shè)。
例如，“5的乘法口訣”一課，原先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是：先讓學(xué)生觀察主題圖，看圖說出有幾個(gè)5，再一步一步歸納得出5的乘法口訣。但若是不少學(xué)生對5的乘法口訣已了然于胸，那么如此預(yù)設(shè)就過于僵化了。因此，我設(shè)計(jì)前測如下：1、你能直接寫出5的乘法口訣嗎？試著寫一寫。2、若不能直接寫出，你能用擺小棒的方法編一編口訣嗎？ 前測的結(jié)果正如預(yù)想的那樣，不少學(xué)生對5的乘法口訣已朗朗上口。原先的預(yù)設(shè)定然不能激發(fā)他們的探究興趣。針對這一情況，我對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整：1、讓學(xué)生分組探究5的乘法口訣是如何編出來的?？梢杂脮喜鍒D來說明；可以擺小棒；可以用手指比劃等等。2、小組交流，讓優(yōu)生教學(xué)困生，如何把口訣記得又快又牢？如此以編口訣和記口訣為核心進(jìn)行開放設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的思維，課堂上呈現(xiàn)一種積極互動(dòng)的態(tài)勢，教學(xué)變得生動(dòng)活潑、富有個(gè)性，學(xué)生的建構(gòu)也不再是呆板的數(shù)學(xué)，而是充滿靈性的，富有魅力的數(shù)學(xué)。
知已知彼，百戰(zhàn)不殆。備課的精髓也是如此。這種對學(xué)生進(jìn)行前測并及時(shí)調(diào)整教案的彈性備課法，有利于教師了解學(xué)情，找出預(yù)案與學(xué)情之間的差距，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，更新教學(xué)方案，從而以精心的預(yù)設(shè)來期待精彩的課堂生成。
三、 即時(shí)備課―關(guān)注生成性資源
“課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測的?！苯處熢谡n堂中隨時(shí)面臨著學(xué)生自由感悟的挑戰(zhàn)，遭遇始料未及的問題。這就要求教師不斷豐富和調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以敏銳的數(shù)學(xué)眼光，積極捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來的一切有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)的生成性資源，并運(yùn)用、調(diào)動(dòng)自己的教育機(jī)智和教學(xué)智慧進(jìn)行即時(shí)備課，靈活處理好這些生成性教學(xué)資源，使課堂教學(xué)真正成為師生激情與智慧綜合生成的過程。
四、二次備課――完善預(yù)設(shè)促提升
二次備課就是上完課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并對教案再次進(jìn)行調(diào)整、修改，以備后用。課后反思通常從學(xué)生狀況分析、教學(xué)設(shè)計(jì)效果、課堂突發(fā)事件、課堂亮點(diǎn)和敗筆及教師自我評價(jià)等方面進(jìn)行。二次備課的直接體現(xiàn)是教案的更新與完善，但教案的價(jià)值不僅僅在于是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，是教師教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)思想的真實(shí)記錄，更是教師提升教育教學(xué)水平的重要途徑。
例如：教學(xué)人教版二年級(jí)下冊“找規(guī)律”之后，我的二次備課內(nèi)容如下。
1、課后反思。教學(xué)設(shè)計(jì)方面：目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確，教學(xué)層次清淅，探究活動(dòng)多樣化。實(shí)際效果方面：（1）從生活中的規(guī)律（一年級(jí)學(xué)過的知識(shí)）引入新課，達(dá)到以舊引新和激趣的作用。（2）從斜看、橫看、豎看三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生充分地觀察、探究，并用課件動(dòng)態(tài)演示所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，重點(diǎn)是循環(huán)排列規(guī)律，做到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。但過于按部就班，局限了學(xué)生的思維。（3）應(yīng)用規(guī)律環(huán)節(jié)，安排了猜一猜、畫一畫、擺一擺、做一做，形式多樣、富有童趣，課堂氣氛活躍。在運(yùn)用規(guī)律制作手帕的環(huán)節(jié)，孩子們有許多創(chuàng)新的做法，令人驚喜，但存在組織較為無序的情況。（4）許多學(xué)生對不同規(guī)律的表述不夠完整、流暢，要加強(qiáng)對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。
2、教案調(diào)整。（1）把墻面磚的主題圖讓學(xué)生去觀察、討論之后，學(xué)生不局限于預(yù)設(shè)的三個(gè)層次――斜看、橫看、豎看進(jìn)行觀察，學(xué)生的觀察順序與表述已超出教師的預(yù)設(shè)，出現(xiàn)“難點(diǎn)不難”的情況，因此教師應(yīng)放開手腳，大膽讓學(xué)生觀察整幅圖，從多角度發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律，更能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。（2）在制作手帕的環(huán)節(jié)，由于設(shè)計(jì)要求不夠明確，分工、合作指導(dǎo)不到位，因此學(xué)生在操作中出現(xiàn)了比較無序的狀態(tài)，這一點(diǎn)要加強(qiáng)。（3）補(bǔ)充欣賞“生活中的規(guī)律”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受規(guī)律美和數(shù)學(xué)美，以達(dá)到升華知識(shí)的作用。
關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)水平大賽；教學(xué)能力
中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）09―0113―02
一、引言
青年教師是高校教師資源的重要組成部分，青年教師教學(xué)能力的提升決定著高校未來高等教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，提高青年教師的教學(xué)能力是高校師資建設(shè)工作的重要任務(wù)[1-3]。教學(xué)水平大賽是青年教師溝通、交流、幫扶和發(fā)展的重要平臺(tái)，是青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)和提升的重要途徑[4-5]。筆者身為吉林大學(xué)青年教師隊(duì)伍中的一員，參與并觀摩了吉林大學(xué)“第六屆青年教師教學(xué)水平大賽”。結(jié)合自身參賽感受，針對教學(xué)觀念定位、教學(xué)內(nèi)容選擇、教案書寫、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和形成教學(xué)風(fēng)格這五方面內(nèi)容談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)，對如何進(jìn)一步提高教學(xué)基本功和提升教學(xué)能力進(jìn)行思考。
二、由大賽體會(huì)反思教學(xué)
吉林大學(xué)第六屆“青年教師教學(xué)水平大賽”包括學(xué)院初賽、學(xué)部復(fù)賽和學(xué)校決賽三個(gè)階段。教學(xué)大賽以課堂教學(xué)為主，參賽教師挑選所承擔(dān)課程的一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行示教，示教時(shí)間為20分鐘；必須提供書面教案，并在比賽前交評委專家審閱，在規(guī)范書寫板書的同時(shí)，要恰當(dāng)、合理地使用多媒體課件，但不能完全替代板書或?qū)⒅v稿全部移植到課件上；由專家和學(xué)生按照教師教學(xué)競賽指標(biāo)體系進(jìn)行現(xiàn)場評分。
1.教學(xué)觀念準(zhǔn)確定位
教學(xué)比賽源于正常教學(xué)，是正常教學(xué)過程中教學(xué)能力、水平、才華和智慧的集中體現(xiàn)。教學(xué)比賽不是表演，而是展示青年教師教學(xué)能力的真實(shí)教學(xué)，一定要體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)感。在教學(xué)觀念上青年教師要準(zhǔn)確定位，只有在平常教學(xué)中真正提高了自身的教學(xué)能力才能在教學(xué)比賽中脫穎而出。因此，青年教師要深入研讀教材，注意教學(xué)技能的培養(yǎng)，多聽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授的課程，積極參與教學(xué)研究并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，重視工程案例的積累。
2.教學(xué)內(nèi)容精心選擇
教學(xué)比賽和正常教學(xué)要一致，但是絕不吻合。教學(xué)比賽是正常教學(xué)中精華教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是教學(xué)片段的精彩表達(dá)。雖然它源于正常教學(xué)，但是一定要超越正常教學(xué)。教學(xué)大賽中參賽教師之間專業(yè)差異較大，在參賽內(nèi)容選擇上首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性；其次要選擇理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，能夠結(jié)合實(shí)踐案例講解理論；最后要求教學(xué)內(nèi)容難度適中，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠完成一個(gè)整體教學(xué)內(nèi)容，保證知識(shí)體系有序、完整，盡可能將雙語教學(xué)融入其中，體現(xiàn)參賽教師的知識(shí)深度。選擇教學(xué)內(nèi)容首先依賴于平常教學(xué)中對課程教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，其次要基于聽眾的興趣、自己的特長和科研積累。青年教師應(yīng)多和經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師溝通交流，幫助自己深入理解教學(xué)內(nèi)容，逐步建立相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。
3.教案書寫
參賽教案要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)特色。第一，教學(xué)素材要有針對性和深入性，因?yàn)榇筚愔惺谡n對象是不同專業(yè)的學(xué)生和專家，所以一方面要選擇簡單典型的設(shè)計(jì)案例，便于聽眾的理解和接納；另一方面需要增加教學(xué)知識(shí)的廣度和深度，體現(xiàn)參賽教師的理論功底和科研視角。第二，教學(xué)內(nèi)容安排不要局限于教材中的內(nèi)容，內(nèi)容可以增刪、形式可以變化、順序可以調(diào)整。參賽教案要融入青年教師自己的思想和見解，通過個(gè)性化的選擇重新組織教學(xué)內(nèi)容，保證20分鐘教學(xué)的整體性效果。第三，要體現(xiàn)對現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，比如PBL（Problem-Based Learning，問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)方法，以思考問題導(dǎo)入課程教學(xué)。第四，體現(xiàn)板書設(shè)計(jì)，留有課后作業(yè)和思考題。教案反映的是教學(xué)思路和教學(xué)方法，認(rèn)真思考如何開展教學(xué)內(nèi)容是書寫教案的前提。青年教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)術(shù)特長優(yōu)勢，深入挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理論內(nèi)涵和實(shí)踐應(yīng)用，在教案中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，突出表現(xiàn)對參賽內(nèi)容的整體把握。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
大賽中要“惜時(shí)如金，惜墨如金”，把握整體時(shí)間安排，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。板書體現(xiàn)的是知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)思路的演化，能夠全面表達(dá)參賽內(nèi)容的邏輯性，使重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然。優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)可以使聽眾獲得愉悅的心情，緩解學(xué)習(xí)過程中的疲勞感。多媒體課件能夠充分體現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣性的教學(xué)形式，尤其是針對理論教學(xué)，如果采用動(dòng)畫演示、視頻播放和圖片展示等方式開展教學(xué)，更加便于吸引聽眾學(xué)習(xí)，但是要避免使用復(fù)雜動(dòng)畫和過多的鏈接，防止課件意外中斷。為了使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得恰到好處，應(yīng)當(dāng)保證板書與多媒體課件兩者達(dá)成內(nèi)容與形式、文字與講述的和諧統(tǒng)一。另外，教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，不是個(gè)人的演講比賽，青年教師應(yīng)通過語言和眼神與聽眾互動(dòng)交流，實(shí)時(shí)捕捉課堂環(huán)境變化和聽眾的面部表情變化，隨時(shí)控制講課的節(jié)奏和內(nèi)容的難度，保證知識(shí)的科學(xué)性向知識(shí)的可接受性順利轉(zhuǎn)化。
5.形成教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)風(fēng)格是基于先天的個(gè)性和后天的培養(yǎng)在長期教學(xué)過程中逐步形成的，青年教師平常就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格。大賽中教學(xué)風(fēng)格的展示不要刻意追求，更加不能嘩眾取寵。良好的教學(xué)風(fēng)格能夠吸引聽眾的注意力，充分展現(xiàn)教師的專業(yè)性和責(zé)任感。教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)人修養(yǎng)和人文素質(zhì)的內(nèi)在體現(xiàn)，是綜合技能和專業(yè)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。聽眾對參賽教師的第一主觀印象就源于教學(xué)風(fēng)格，尤其是教姿教態(tài)。大賽中青年教師由于心理緊張導(dǎo)致出現(xiàn)不得體的教姿教態(tài)，比如多余的手勢、飄忽不定的眼神和明顯的口頭語。這需要參賽教師在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)自身修養(yǎng)，克服不得體的教姿教態(tài)。另外，豐富多彩的語言、巧妙的修辭手段、抑揚(yáng)頓挫的語氣都會(huì)增加教學(xué)的感染力、吸引力和穿透力，充分體現(xiàn)藝術(shù)之美的教學(xué)風(fēng)格，增大聽眾對參賽教師的喜愛和對教學(xué)內(nèi)容的興趣。
三、結(jié)語
青年教師應(yīng)腳踏實(shí)地，投身教學(xué)，厚積薄發(fā)，提升能力。在教學(xué)大賽的激勵(lì)下從教學(xué)名師身上汲取營養(yǎng)，在學(xué)生渴望求知的期待中感受責(zé)任，在教學(xué)實(shí)踐中品味教學(xué)的藝術(shù)，努力做一名合格、成熟、優(yōu)秀的大學(xué)教師。
[參考文獻(xiàn)]
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1 教學(xué)現(xiàn)狀
數(shù)據(jù)庫原理除了是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)必修課[1]以外，還是信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一[2]。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫原理的基本原理、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的方法和工具，對后續(xù)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供重要支撐。課程具有理論性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)和技術(shù)含量高等特點(diǎn)，在邊疆多民族地區(qū)教學(xué)實(shí)踐過程中，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，主要存在以下幾個(gè)方面問題：
1）理論性強(qiáng)。該課程基本概念多，概念抽象，教學(xué)信息量大，要求前先開設(shè)課程如計(jì)算機(jī)原理、操作系統(tǒng)等課程基礎(chǔ)扎實(shí)。
2）基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱，實(shí)踐困難。學(xué)生對數(shù)據(jù)庫原理概念掌握程度不同，存在部分學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)完成較好，但設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)完成困難或不能按時(shí)完成等現(xiàn)象，由于基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，沒有開放性數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生只能在上課時(shí)間使用相關(guān)設(shè)備，對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不能按時(shí)完成的同學(xué)，無法提供更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件。
3）雙語教學(xué)，教輔材料少。多民族地區(qū)，采用漢語教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，因語言差異，造成理解困難現(xiàn)象且少數(shù)民族語言教輔材料匱乏。
2 網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)思想
基于上述情況，在邊疆多民族地區(qū)高校在該課程的教學(xué)過程中，采用適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的立體化教學(xué)，在制定教材、開發(fā)立體化電子教案，建立教學(xué)素材資料庫、立體化試題庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面進(jìn)行改革，從而在實(shí)際教學(xué)中取得良好效果。
2.1制定教材、開發(fā)立體化電子教案
立體化教學(xué)模式建設(shè)是對教學(xué)資源、技術(shù)資源和教學(xué)實(shí)施過程的整合與優(yōu)化，是提升專業(yè)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。根據(jù)多民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，參考國外精品課程教材，選訂“十二五“普通高等教育規(guī)劃教材，如經(jīng)典教材《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》（第四版）（王珊，薩師煊編著）[3]，分別訂制課堂教學(xué)主教材和課外參考教材。為學(xué)生征訂課堂教學(xué)主教材；對課外參考教材，建議學(xué)校圖書館征訂，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
電子教案，幫助學(xué)生對基本概念的理解，運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)使教學(xué)課件的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維過程，易于師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)有效的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)；按動(dòng)態(tài)仿真教學(xué)方式設(shè)計(jì)大量的多媒體教學(xué)動(dòng)畫，使學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。
2.2大教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)素材資料庫
在邊疆多民族地區(qū)，學(xué)生由各民族共同組成，數(shù)據(jù)庫原理課程的大教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由不同民族教師共同組成，采用優(yōu)勢互補(bǔ)方式，共同開展教學(xué)研究。針對不同民族的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)，有側(cè)重點(diǎn)對已有的教學(xué)素材進(jìn)行整合，以期達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，在信息化大背景下，對各位教師自己的教學(xué)課件和資源進(jìn)行共享，以供教師之間進(jìn)行交流；對于課程中的重難點(diǎn)制作視頻教程，包括少數(shù)民族教師用本民族語言錄制講解課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，用于彌補(bǔ)少數(shù)民族學(xué)生因沒有相對應(yīng)的母語教材、閱讀漢語教材理解困難，繼而造成的學(xué)習(xí)困難等問題。
2.3立體化試題庫、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)
試題庫中設(shè)置不同的題型，包括選擇題、填空題、SQL語句、T-SQL語句、E-R模型設(shè)計(jì)，綜合應(yīng)用題等；對不同的題型再進(jìn)行難易的分類，分為簡單、一般、較難題型；并設(shè)置不同單元的測試題目，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測，能切實(shí)提高學(xué)生對數(shù)據(jù)庫原理課程知識(shí)的理解及應(yīng)用。在試題庫建設(shè)、維護(hù)過程中，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)據(jù)庫實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生對前先課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)的理解，提升學(xué)生程序編寫能力。
為方便將教學(xué)資源、試題庫進(jìn)行共享利用，以及師生交流順利地進(jìn)行，開發(fā)適用于立體化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，以完成網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)模式。并設(shè)置BBS功能，以利于師生之間的交流。
2.4 立體化實(shí)踐
以應(yīng)用為目標(biāo)，在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[4]，完成課程要求。在具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，采用基本驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分層次進(jìn)行。
1）對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，分成三種不同情況 1）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，不能完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，采用課后輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源結(jié)合方式，督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)；2）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能完成實(shí)驗(yàn)，對原理不太清楚的學(xué)生，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，適當(dāng)提升實(shí)驗(yàn)難度；3）對規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)且有剩余時(shí)間的學(xué)生，開展拓展性綜合驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，既鞏固了基礎(chǔ)又有一定的拔高。
2）對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，針對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的不同情況，設(shè)計(jì)不同難度的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采用鼓勵(lì)正面評價(jià)方式，督促學(xué)生完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
2.5 評價(jià)立體化
教學(xué)成績的考核，采用立體化綜合評價(jià)方式。
1）將平時(shí)上課情況、作業(yè)完成情況納入綜合評價(jià)內(nèi)，既注重基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。
2）對學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站上的參與積極度進(jìn)行評價(jià)等，對學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的興趣很有效。
3）在學(xué)生完成數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)過程中，采用正面評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，使學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)作業(yè)和期末考試基礎(chǔ)上，形成綜合評價(jià)體系結(jié)構(gòu)
3 教學(xué)思考
急診醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門新興的跨專業(yè)的邊緣學(xué)科,同時(shí)涉及多門醫(yī)學(xué)專業(yè)。急診醫(yī)學(xué)以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展為基礎(chǔ),以臨床醫(yī)學(xué)的診治措施為手段,在機(jī)體整體角度上研究和從事急危重癥的及時(shí)快速救治及其科學(xué)管理體系的臨床綜合學(xué)科。強(qiáng)調(diào)鑒別診斷與治療,強(qiáng)調(diào)時(shí)間就是生命,強(qiáng)調(diào)醫(yī)生對復(fù)雜搶救工作應(yīng)激性[1]。內(nèi)容涉及臨床各學(xué)科及急救新理論新技術(shù),教學(xué)課時(shí)相對較少,難度大。如何使學(xué)生在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)能深入了解基礎(chǔ)理論知識(shí),正確掌握各種急救技能是教學(xué)過程中面臨的主要問題。對如何做好急診醫(yī)學(xué)教學(xué),我們在理論大課和臨床教學(xué)中做了一些有益的探索,現(xiàn)報(bào)道如下。
1理論教學(xué)
1.1學(xué)生情況的調(diào)查
目前我科承擔(dān)的安徽醫(yī)科大學(xué)本科生急診醫(yī)學(xué)理論課程的教學(xué)是安排在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后回校等待畢業(yè)的期間內(nèi),而此前已經(jīng)有部分學(xué)生在相關(guān)教學(xué)醫(yī)院急救醫(yī)學(xué)科(中心)實(shí)習(xí),接觸過急救醫(yī)學(xué);急診醫(yī)學(xué)是選修課,且一些學(xué)生由于忙于找工作等原因,常有部分學(xué)生曠課的情況。為提高學(xué)生們的上課積極性,我們以實(shí)用性為原則指導(dǎo)教案與授課方式的選擇,獲得了學(xué)生的好評,選修人數(shù)逐年增加,從最初的開課班級(jí)學(xué)生上課率的70%提高到今年的90%,同時(shí)也提高了授課老師的綜合素質(zhì)。
1.2教學(xué)內(nèi)容與授課方式
學(xué)生已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,有一定的內(nèi)外科知識(shí),已經(jīng)歷了臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)階段,在這個(gè)時(shí)段學(xué)生求知求新欲望強(qiáng),渴望理論與實(shí)踐相結(jié)合,再在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提高,這是開設(shè)“急診醫(yī)學(xué)”選修課的較適宜時(shí)機(jī)。且他們即將成為一名臨床醫(yī)師,作為一名臨床醫(yī)師,無論從事何專業(yè),面對的患者是一個(gè)整體,可遇到各種本專業(yè)或本專業(yè)外的突發(fā)急癥,故必須具有一定的急診基礎(chǔ)理論,掌握基本的急診搶救技術(shù),熟悉常用的監(jiān)護(hù)技術(shù)。我們以集中大課授課形式進(jìn)行教學(xué),并以多媒體教學(xué)。
1.2.1大課教學(xué)內(nèi)容我們參考目前主要的急診醫(yī)學(xué)方面教科書。內(nèi)容包括了急診醫(yī)學(xué)的專有概念和理論,提供了實(shí)用的診療知識(shí)和具體的急診搶救操作步驟。力求條理清楚,敘述簡潔,通俗易懂。授課過程中,授課老師以教材為基礎(chǔ),對某些知識(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行校正和補(bǔ)充,如講解心肺腦復(fù)蘇這一章節(jié)時(shí),以“2005年復(fù)蘇指南”為依據(jù),也結(jié)合講述相關(guān)的急診醫(yī)學(xué)進(jìn)展性知識(shí),并舉了許多親自診治的臨床實(shí)例,增加了內(nèi)容的生動(dòng)性。在授課休克章節(jié)時(shí),增加休克治療指南方面的知識(shí),在介紹多臟器功能障礙綜合征時(shí),增加目前主要器官功能支持的技術(shù)進(jìn)展,講解多發(fā)傷章節(jié)時(shí),增加損傷控制外科和損傷控制手術(shù);同時(shí)介紹重癥醫(yī)學(xué)方面的進(jìn)展。隨著急診醫(yī)學(xué)發(fā)展,我們逐年增加授課內(nèi)容,并貼近現(xiàn)實(shí)。
1.2.2大課教學(xué)方式全部理論課采用多媒體授課方式,由中、高級(jí)職稱醫(yī)師負(fù)責(zé)授課。對教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控。急診醫(yī)學(xué)教研室按照學(xué)校統(tǒng)一部署,制定了急診醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),從課前準(zhǔn)備,課堂教學(xué),實(shí)踐教學(xué)到成績考核及記載等均有明確的質(zhì)量要求。首先授課前一周備好教案。對年青醫(yī)師授課前科室先進(jìn)行集體備課,并嚴(yán)格執(zhí)行試講制度,先在科內(nèi)試講,經(jīng)教研室考核合格后方可授課。保證授課內(nèi)容的準(zhǔn)確與課時(shí)安排的合理性。其次嚴(yán)格按照按教學(xué)計(jì)劃編寫教案,保存教案以供檢查。按教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度教學(xué),按規(guī)定時(shí)間輔導(dǎo)答疑。定期征求學(xué)生教學(xué)意見和建議,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。做好課程結(jié)束前考試復(fù)習(xí)和命題工作,及時(shí)閱卷并進(jìn)行試卷分析、報(bào)送考試成績,按照試卷分析報(bào)告,改進(jìn)教學(xué)方法。
1.2.3多媒體教學(xué)具有極大的優(yōu)勢多媒體教學(xué)具有巨大優(yōu)勢:1)豐富和增大了課堂教學(xué)信息量,可及時(shí)獲取、充實(shí)和更新課堂授課內(nèi)容,提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)信息的有效整合和利用。2)通過大量的圖像、視頻及動(dòng)畫,使教學(xué)過程中的一些抽象、靜止、局限的知識(shí)變得直觀、形象、動(dòng)態(tài)和全面。有效改善學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境,教師的描述性講授大為減少,可將更多的時(shí)間用來啟發(fā)學(xué)生思考疾病產(chǎn)生的原因、機(jī)制及疾病發(fā)展的趨勢等,從錯(cuò)綜復(fù)雜的癥狀中找出影響生命體征的要害因素,提出治療要點(diǎn),活躍學(xué)生思維[2],增進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。3)具有可重復(fù)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中,對某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或課堂反饋上來的問題,可反復(fù)點(diǎn)擊圖片或點(diǎn)擊尋找圖文并茂的相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)行多次演示和比較,有利于學(xué)生的觀察和思考,有利于師生共同分析和總結(jié)。有些課件學(xué)生可以帶回宿舍復(fù)習(xí)。4)時(shí)間利用率高。多媒體技術(shù)的引入,可以節(jié)省大量板書和懸掛掛圖的時(shí)間,從而在有限的時(shí)間內(nèi)增加了教學(xué)的信息量,擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容,有利于講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn),有利于師生的互動(dòng);為加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶、提高學(xué)習(xí)效率,提供時(shí)間上的保證。從而引發(fā)了教育思想的轉(zhuǎn)變,有力地推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生長時(shí)間、單一的注視大屏幕投影,因視覺上的疲勞,容易使大腦進(jìn)入抑制和嗜睡狀態(tài),根據(jù)多媒體教學(xué)實(shí)際情況的反映,學(xué)生上課打嗑睡現(xiàn)象明顯高于傳統(tǒng)方式的授課,還有部分同學(xué)反映教學(xué)節(jié)奏快,不容易跟上教師的思路等。通過教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為,要避免出現(xiàn)這些缺點(diǎn),老師要注意做好以下幾點(diǎn):1)保證多媒體課件的質(zhì)量,幻燈片上的文字要少而精,提綱攜領(lǐng)、簡明扼要,切忌全文照搬教科書。2)把握教學(xué)的節(jié)奏和氣氛,適當(dāng)給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和消化。加強(qiáng)與學(xué)生的交流,活躍課堂氣氛,及時(shí)掌握和解決學(xué)習(xí)中反饋上來的問題[3]。3)重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[4]。4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí),做到心中有數(shù)。
1.3教學(xué)結(jié)果對學(xué)生基本理論知識(shí)掌握情況的評估采用期末書面的考試方式,有選擇題、名詞解釋、問答題,考核成績合格率達(dá)99%以上。成績欠佳的學(xué)生都是因缺課之故,而考核的知識(shí)點(diǎn)正是對書中知識(shí)點(diǎn)的校正或補(bǔ)充,學(xué)生很滿意。
2臨床教學(xué)
由于學(xué)生在實(shí)習(xí)前理論學(xué)習(xí)主要按系統(tǒng)疾病學(xué)習(xí)各科科危重癥。它體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性而明顯地橫向性聯(lián)系不足,使急診教學(xué)內(nèi)容凌亂,影響學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)。為使學(xué)生在較短的急診科實(shí)習(xí)期內(nèi)了解更多的急危重癥,并且將各科知識(shí)能夠融會(huì)貫通,我們對照具體病例加強(qiáng)急診理論知識(shí)的教學(xué)。
2.1多方面提高教師水平我們對急診帶教教師進(jìn)行全面培訓(xùn),我們有兩位赴香港學(xué)習(xí),取得急救醫(yī)師培訓(xùn)導(dǎo)師資格。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展較快,要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才,必須要提高急診醫(yī)學(xué)教師的素質(zhì),這不僅在專業(yè)技術(shù)方面,而且在師德、人文素質(zhì)方面也需要培養(yǎng)。近兩年,我教研室認(rèn)真進(jìn)行集體備課制度、試講課制度,要求每位教師認(rèn)真撰寫教案,并對年資較低的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn),以利于教師掌握基本的教學(xué)方法和教學(xué)理論,融教于學(xué),收到較好的效果;對于高年資教師,一方面提高自身對新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的學(xué)習(xí),同時(shí)對低年資教師的教學(xué)方法提出建設(shè)性意見。以從多方面促進(jìn)全教研室教師教學(xué)水平的提高。#p#分頁標(biāo)題#e#
2.2多元化培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力[5]提高診斷、鑒別診斷的能力及處理疾病的水平。我們通過多種途徑對實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床思維能力的培養(yǎng)。1)通過帶教教師在臨床工作當(dāng)中實(shí)行疾病的規(guī)范化診療流程來進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)生的帶教工作。對某一種疾病采用規(guī)范化診療程序,以便使學(xué)生形成一個(gè)慣性思維,訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生特殊的急診思維方式。從急診醫(yī)學(xué)實(shí)際出發(fā),針對急診患者個(gè)體差異大、疾病癥狀暴露不充分,臨床診斷時(shí)間緊、資料收集可能不完整的情況,運(yùn)用綜合的邏輯思維和辯證思維能力,在較短的時(shí)間內(nèi),做出科學(xué)判斷。2)專門安排小講課,對于臨床常見疾病和癥狀的診斷、鑒別診斷和治療方案對實(shí)習(xí)生進(jìn)行講授,以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生知識(shí)的全面性和對醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的歸納性。3)開展疑難危重病討論和典型病例討論制度,由副高職稱以上的教師指導(dǎo),對此疾病的診斷、鑒別診斷及治療原則,先由實(shí)習(xí)生自己討論并提出診斷處理意見,后由教師進(jìn)行臨床病例分析及點(diǎn)評,以糾正實(shí)習(xí)醫(yī)生討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤概念和補(bǔ)充不全的知識(shí)點(diǎn)。4)開展教學(xué)查房,針對某一典型病例或有較強(qiáng)鑒別意義的病例,由帶教老師充分準(zhǔn)備后帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)查房,同時(shí)規(guī)范實(shí)習(xí)生的臨床查體操作,培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的對疾病的整體觀念。5)強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用和實(shí)際操作能力,特別注意對學(xué)生的診斷及治療預(yù)以總結(jié),幫助分析把握不同病癥的根本區(qū)別。6)進(jìn)行道德意識(shí)和良好心理素質(zhì)的示范和教育。讓學(xué)生了解掌握相關(guān)的法律知識(shí),提高法律意識(shí),就可以防止和減少醫(yī)療糾紛。
3模擬教學(xué)在急診教學(xué)中的應(yīng)用
近年來,隨著診療安全知識(shí)的空前強(qiáng)調(diào)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展[6],模擬教學(xué)技術(shù)也開始應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)[7-8]。我院教育科引進(jìn)了一批輔助模擬設(shè)備,為我們的模擬教學(xué)提供了極大的方便。急診最大的特點(diǎn)是“急”:病情急、時(shí)間急、患者與家屬的情緒容易急。因此急診醫(yī)學(xué)中任何工作失誤和差錯(cuò)都會(huì)給患者造成嚴(yán)重的危害,甚至直接威脅生命,易產(chǎn)生醫(yī)療糾紛。因而模擬教學(xué)規(guī)避了包括患者由于所接受的操作不當(dāng)而引發(fā)的傷害甚至死亡以及受訓(xùn)者本身可能因操作缺陷受到的傷害。
3.1通過單項(xiàng)操作模擬教學(xué)可以進(jìn)行各項(xiàng)重要的急診搶救技能的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化練習(xí),包括氣管插管、心肺復(fù)蘇、呼吸機(jī)應(yīng)用、除顫機(jī)的應(yīng)用和深靜脈穿刺置管等,可反復(fù)練習(xí)直至熟練掌握,并可在階段訓(xùn)練后考核技能掌握情況,我們有兩位專門在香港培訓(xùn)的兩位高年資醫(yī)師輔導(dǎo)。我們有專門的操作訓(xùn)練室,在心肺腦復(fù)蘇(CPR)的臨床教學(xué)中,學(xué)生在模擬人進(jìn)行CPR測評。測評中男生初次胸外按壓合格率為45%、女生為23%。有些學(xué)生在觀摩其他人行CPR時(shí),可以提出其缺點(diǎn)和不足,自已操作時(shí)卻犯同樣的毛病。我們多次訓(xùn)練,使絕大部分學(xué)生掌握了要領(lǐng),達(dá)到了教學(xué)大綱的要求,通過模擬教學(xué),使胸外按壓合格率男生達(dá)90%,女生達(dá)87%。
【關(guān)鍵詞】活動(dòng)單；高效
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是在“化教為學(xué)、化生為師、化靜為動(dòng)、化被動(dòng)接受為自覺生成”的理念指導(dǎo)下的一種以“活動(dòng)單” 為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程.
“活動(dòng)單” 是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的學(xué)生課堂活動(dòng)方案.“活動(dòng)單”一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案、檢測反饋等內(nèi)容.活動(dòng)單是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教師本人風(fēng)格以及學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)的本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“路線圖”. “活動(dòng)單”重在“活動(dòng)”，應(yīng)圍繞活動(dòng)而設(shè)計(jì)，“活動(dòng)”是課堂教學(xué)的靈魂.通過學(xué)生的“動(dòng)”使課堂“活”起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中求得真知，這才是“活動(dòng)單”的真諦.“活動(dòng)單”不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而“活動(dòng)單”的執(zhí)行者是學(xué)生.因此，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)顯得尤為重要.如何巧設(shè)“活動(dòng)單”，關(guān)注“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中的一些細(xì)節(jié)問題，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，我思索了以下幾點(diǎn)：
一、面向全體
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教學(xué)要面向全體學(xué)生，這樣的理念，在設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”時(shí)同樣重要.“活動(dòng)單”是為全班學(xué)生準(zhǔn)備的“學(xué)習(xí)單”，在設(shè)計(jì)活動(dòng)單的時(shí)候，要本著全體參與的原則，以班級(jí)大部分學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”.同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)生之間的客觀差異，要能適應(yīng)每一名學(xué)生發(fā)展的需要.
“活動(dòng)單”中的活動(dòng)要體現(xiàn)全員參與性，要讓每一名學(xué)生在活動(dòng)中都有承擔(dān)的任務(wù)，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一名學(xué)生的智慧潛能.每名學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同，有人善于作圖，有人善于總結(jié)發(fā)言，我們要在活動(dòng)中盡量讓每一名學(xué)生參與其中，在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，各司其職，各展所長.
二、內(nèi)容精練
一堂課的時(shí)間是有限的，學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)能做到的事情也是有限度的，所以在設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要立足于課堂，充分地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心特點(diǎn)，給學(xué)生幾個(gè)明確、能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是實(shí)在.
成功的“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)必須言簡意賅，學(xué)生閱讀“活動(dòng)單”從而明確要求的時(shí)間不比聽老師講一遍要求的時(shí)間長，并且知道該怎樣活動(dòng)（操作）.課上，學(xué)生的主要任務(wù)是根據(jù)“活動(dòng)單”的指令，開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng).教者在設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”時(shí)要以最簡練的語言來闡述活動(dòng)內(nèi)容，節(jié)約學(xué)生閱讀“活動(dòng)單”的時(shí)間.同時(shí)，要注意“活動(dòng)單”內(nèi)容的精練，切不可把“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)成習(xí)題集，練習(xí)只是活動(dòng)的一部分，要把課堂上的大部分時(shí)間交給學(xué)生探索新知，解決矛盾，交流思想.
三、層次分明
活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要層次分明，各個(gè)活動(dòng)之間要體現(xiàn)層次性，一個(gè)活動(dòng)中的幾個(gè)小活動(dòng)也要有層次，要由易到難，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)活動(dòng)單.尤其是活動(dòng)一的設(shè)計(jì)，一般是一節(jié)課的新授知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)要分散學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由“活動(dòng)單”中幾個(gè)活動(dòng)，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí).“檢測反饋”中的習(xí)題也要體現(xiàn)層次性，讓不同認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生能盡自己的能力解決不同層次的習(xí)題.
比如在“檢測反饋”中，設(shè)計(jì)一些開放式的難題，寫上“有能力的同學(xué)可以試一試！”“動(dòng)動(dòng)腦筋，想出與眾不同的方法吧！”這樣鼓舞性的話，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇，讓個(gè)別有能力的學(xué)生跳一跳，摘到高層次的“桃子”.
四、適度“提示”
“活動(dòng)單”不僅僅是一個(gè)文本，它更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)師”，像一位不會(huì)說話的老師一樣，能在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸的時(shí)候，給予提示或鼓勵(lì)，它具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用.所以，我認(rèn)為“活動(dòng)單”中要多一些“提示”，要能幫助學(xué)生分散難點(diǎn).“提示”是要點(diǎn)在疑處、難處，可以是思考方法的提示，也可以是解決策略的點(diǎn)撥.又如在講“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”一節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了等差數(shù)列前n項(xiàng)和的推導(dǎo)方法，則選用了“問題教學(xué)法”，給學(xué)生提出如下問題：
（1）等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式怎樣推導(dǎo)？
（2）等比數(shù)列前n項(xiàng)和能否用類似等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)方法？
（3）材料采用了何種推導(dǎo)方法？
（4）能否考慮出用其他方法推導(dǎo)？
（5）應(yīng)用等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式應(yīng)注意些什么？
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.知道電流的熱效應(yīng).
2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運(yùn)用.
能力目標(biāo)
知道科學(xué)研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用方法.
情感目標(biāo)
通過對焦耳生平的介紹培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于克服困難的信念.
教學(xué)建議
教材分析
教材從實(shí)驗(yàn)出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能更好地體會(huì)的一些科學(xué)研究的方法，避免了一開始就從理論上推導(dǎo)給學(xué)生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上再去推導(dǎo)學(xué)生更信服.同時(shí)啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面學(xué)習(xí)物理知識(shí).
做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的關(guān)鍵.
教法建議
本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn).然后進(jìn)入定性實(shí)驗(yàn).
對焦耳定律內(nèi)容的講解應(yīng)注意學(xué)生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數(shù)據(jù)幫助他們理解.推導(dǎo)中應(yīng)注意條件的交代.定律內(nèi)容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
提問：
(1)燈泡發(fā)光一段時(shí)間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？
(2)電風(fēng)扇使用一段時(shí)間后，用手觸摸電動(dòng)機(jī)部分有什么感覺？為什么？
學(xué)生回答：發(fā)燙.是電流的熱效應(yīng).
引入新課
(1)演示實(shí)驗(yàn)：
1、介紹如圖9-7的實(shí)驗(yàn)裝置，在兩個(gè)相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來，通電后電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會(huì)上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量.
2、三種情況：
第一次實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時(shí)間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第二次實(shí)驗(yàn)：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，加大電流，重做實(shí)驗(yàn)，讓通電的時(shí)間與前次相同，兩次實(shí)驗(yàn)比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第三次實(shí)驗(yàn)：如果加長通電的時(shí)間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時(shí)間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.
（2）焦耳定律
英國物理學(xué)家焦耳做了大量的實(shí)驗(yàn)于1840年最先精確地確定電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比.跟通電時(shí)間成正比，這個(gè)規(guī)律叫做焦耳定律.
焦耳定律可以用下面的公式
表示：Q=I2Rt
公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時(shí)間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）.
例題一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量.
解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A
Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J
在一定的條件下，根據(jù)電功公式和歐姆定律公式推導(dǎo)出焦耳定律公式如果電流通過導(dǎo)體時(shí)，其電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而沒有同時(shí)轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產(chǎn)生熱量.那么，電流產(chǎn)生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W.W=UIt，根據(jù)歐姆定律U=IR推導(dǎo)出焦耳定律Q=I2Rt，
(3)總結(jié)
在通電電流和通電時(shí)間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
在電阻和通電時(shí)間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多，進(jìn)一步的研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比.
在通電電流和電阻相同的條件下，通電時(shí)間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.
探究活動(dòng)
【課題】“焦耳定律”的演示
【組織形式】學(xué)生分組或教師演示
【活動(dòng)方式】
1．提出問題
2．實(shí)驗(yàn)觀察
3．討論分析
【實(shí)驗(yàn)方案示例】
1．實(shí)驗(yàn)器材：干電池四節(jié)，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒．
2．制作方法
把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數(shù)比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個(gè)線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包?。c(diǎn)著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個(gè)線圈上，如圖1所示．
圖1
3．實(shí)驗(yàn)步驟
（1）用兩節(jié)干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數(shù)多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數(shù)少的線圈（電阻?。┥系幕鸩駰U先掉．這就表明：在電流強(qiáng)度和通電時(shí)間相同的情況下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量就越多．