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關鍵詞：健康第一；人文生態；一專多能
體育，不僅僅是體育，正如“登山者攀登的不是高山，而是自己的理想。”《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、科學文化教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程。”從這個角度而言，高職高專教師應在發展學生身體素質的基礎上，營造濃濃的人文氣息，體現出“永不言敗、永不停歇、堅忍不拔、真誠寬容”等人文精神。換言之，教師除了分數、考試、排名、榮譽之外，應該試著去設想另一種“新的期待”及其應有的“突圍”。
一、以“健康第一”為理念――多一些有營養的“維生素”
《綱要》指出：“緊扣課程的主要目標，把‘健康第一’的指導思想作為確定課程內容的基本出發點。”何謂“健康第一”？顯然，絕不是“無病即健康”，“健康第一”也不是“快樂第一”。這里的“健康”至少包括生理健康、心理健康、道德健康、社交健康等多個層面。既然強調這樣的理念棲息于多重理論視閾的框架之上，那么學校或教師就有必要從多個層面或視角予以突破。比如，體育課程目標制訂必須涵蓋生理上、心理上和社會上多個層面；體育課程結構的設置必須以人為本、注重個體差異；課程組織體系應該重個體、重情感、重多維度的熏陶和培養；評價體系更應該從多方面多角度入手，并且特別留意學生內在的真實狀態――從學生的可塑性、差異性和成長性方面給予積極的評價，以此構建富有成效和生機勃勃的高職高專體育課堂。
對于剛剛入校的高職高專學生，應該多一些針對性較強的“維生素”。這一階段的學生年齡一般為18～23歲，正處于身心易變時期，學習、生活、心理的適應性和耐受度差。鑒于此，教師在教學時應該有的放矢、因人而異。比如，要注重體育教學中難和易的搭配，注重學生運動目標的調整，學生自身所長和所短的分析和調整。
《綱要》指出：“獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方；具有較高的體育文化素養和觀賞水平。”這里的“運動處方”是學生的運動參與目標，即學生能參與即可。同時是“適用于自身需要”的，所以，更切合個體生命的真實狀態。
二、以“人文生態”為基點――多一些精神“呼吸”
談到體育教學除身體素質的其他功能，就不能不談到體育課堂人文生態。所謂“課堂人文生態”自然是從精神層面而言的。幫助福坦莫橄欖球隊連續多年奪冠的教練、傳奇式的領導專家萬斯?朗巴蒂說：“我曾被擊傷，但沒有戰死。我躺在地上，流血喘息，然而我站了起來，重新回到賽場。獎杯可能在一段時間里不在我們手上，但是冠軍的心態、精神和靈魂永遠在我們心中蕩漾。”的確，心態、精神和靈魂才是體育精神真正的內核。當我們立足體育技能的同時，在學生心靈的土壤中種下“責任、利他、團結、正義”等精神種子之時，學生的內心必然是豐滿的，精神世界必然是清新美麗的花園，而不是亂石崗。
如果我們深刻地考察當前的高職高專體育教育，則不難發現，很多教師已經試圖以人文為支點尋求一種平衡（這里的所謂“平衡”自然是針對過分重視技術教育而言的）。一些體育界的先行者在凸現人文精神、體現人文關懷方面已經走到了前面。比如，習慣于根據學生的身體狀況“量體裁衣”而不是“趕著鴨子上架”，習慣于平等對話而不是居高臨下，趨向于讓規則“說話”而不是權威“說
話”……正如陳煥然所說：“無論在哪個行業，決定一個人是不是高手的根本因素都不是技術，技術到了一定程度，大家都是一樣，能分出高下的是人的心――愛心、信心和責任心”。
三、以“一專多能”為目標――多一些有選擇的“行走方式”
《綱要》指出：“教學內容應與學科發展相適應，反映本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，既要考慮主動適應學生個性發展的需要，也要考慮主動適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練。”所謂“主動適應社會發展的需要”是指我們的眼光要高一些、遠一些，不要讓眼前“利益”遮蔽了大體育的“視閾”。說到底，要為學生打開世界之窗，正所謂“外面的世界很精彩”，如此才能主動適應社會發展的需要。
國家體育課程標準提出“多能一專，復合型人才”等培養目標。為此，高職高專體育教師要為學生提供多樣化、多元化的發展菜單。在國外，一些發達國家如美國、韓國、澳大利亞等將“野外生存生活能力”作為一門課程，并視為青少年提高生活技能的渠道。這樣的課程不僅強調健身性、挑戰性，更注重終身性和實用性，應該說，這樣的設置其實是在“理論”與“實踐”之間尋找到了一個“折中”的落腳處。學生如果能經常“浸泡”在這樣的落腳處，其主動性、積極性和創造性的提高是不言而喻的。英國高校教育從心理學、生理學、社會學、運動生物力學和生物化學出發，構建了側重于實踐的活動模式，還有讓師生竊喜的體育俱樂部活動。目前，適合各大高校開設的俱樂部課程有：田徑、球類、武術、健美操、形體、體育舞蹈等課程。這種多學科糅合的方式不僅能給學生多種“精神鈣質”的營養補充，而且能為學生將來就業選擇的“多樣化行走方式”奠定基礎。總之，一個嚴肅的問題，一個重要的課題――為心靈“去蔽”，為精神“除壅”，已經擺到了高職高專體育教師的面前，現在已經到了深刻反思并賦予實踐氣魄的時候了。能否努力給學生更多的人格和精神支撐，一切有賴于每一節課堂氣氛的生成與升溫，有賴于每一個運動場人文生態的重構與彌漫。
參考文獻：
1.圍繞焊接取業能力設置課程
(1)完善課程的綜合和能力目標的整合
在課程設置中，雖用了一些傳統的課程名稱，如金屬工藝學、熔焊原理、焊接結構、焊接工藝、焊條電弧焊實訓和強化實訓等專業課程，但是這些課程的內涵和外延都發生了變化。是圍繞焊接職業能力要求，xt課程內容進行了重新組合，使之成為一體化模式課程教學。同時按企業的需求還相應開設了專業基礎課機械制圖、機械設計基礎，為船舶定向生開設船舶識圖等相關課程，提高了學生的讀圖能力，大大地拓展了該專業學生的知識面，學生的職業綜合能力得到了很大提高。企業的信息回訪中證明，這一課程的一體化教學整合是行之有效的。在素質與文化基礎課程方面，應滲透職業能力和職業素質的培養。例如焊接專業開設“職業道德與就業指導”、“常用文體寫作”，為適應焊接專業發展需要開設了“計算機應用”課程等，還應有針對焊接專業特色設置數理化綜合課程。開職業道德與就業指導目的是使學生了解道德與職業道德的聯系與區別，職業道德的特點；焊接專業對職業道德的要求。指導學生樹立適應市場的就業觀，了解就業政策與就業市場，了解求職擇業的方法和技巧，了解不同類型單位的求職情況，怎樣適應社會走向成功。
(2)“夯實基礎”與“實用為先、夠用為度”的統一
必須注意，職業能力是顯性和隱性相結合的表現，如果要培養學生的焊接技術的職業能力，既要注意揮接操作的顯性的能力，還要注意培養那些根據母材選擇焊材、選擇工藝參數等的隱性的專業能力。此外，對焊接行業興趣和情感都會影響完成崗位工作的效果。因此，顯性能力和隱性能力共同構成職業能力和職業素養。為了培養學生的焊工職業能力，在焊接機械化、自動化增長強勁的今天，應夯實焊條電弧焊實訓這一基礎課程。其原因之一就是焊條電弧焊是其他手弧焊的基礎，還由于這種焊法靈活、用處廣泛，大多數的修補焊件都用此法。學生在企業中有時需要從事一些手弧焊工作，學習焊條電弧焊課程還可以使學生積累焊接運條手法和工作經驗，使學生強化對焊接基本技術的認識，還可以拓寬學生就業面和崗位適應能力。原因之二，是焊條電弧焊是訓練學生體能性技能，提高學生的動手能力，培養學生對焊接工藝和焊接設備的調試能力的良好途徑，也是培養學生吃苦耐勞的工作作風和工作態度，促使學生成長為一個好的焊工的必要手段。焊條電弧焊焊接的工件的類型很多，根據國家焊工職業標準分級，結合焊條電弧焊課程的目的性，選擇的焊接訓練課程。課程定位于中級工以上的要求，在理論能力培養目標上“夠用”為度，同時實訓課程內容上與焊接專業理論課程相銜接，知識和技能項目上“實用”為先。可見夯實基礎是“實用、夠用”的前提和保證。根據企業人才需求特點和學生特點，完整地分析能力要求，設置對職業能力培養最有利的課程，使學生能夠在有限的時間內，提高第一職業能力，并在今后的工作和學習中不斷完善和發展。
2.確定取業院校課程內容為“一體化教學模式”已勢在必行
以往的焊接專業課程設置，都是理論教學和操作技能培訓在不同的階段分別實施，學生先學習理論知識然后通過集中實習去完成實踐活動。在一個技術工人完成一項工作的過程中，我們很難區分他用的是理論知識還是實踐知識，二者相結合才反映為對問題的解決能力。學生在學校構建的知識和技能是分離的，而工作中需要的知識和技能是融合的，而學校的行為方式和企業工作中的行為方式不統一，就形成了學校開了很多課程，學生到了工廠卻用不上，學的和用的兩分離。解決上述問題的辦法首先就是要結合工廠工作實際選擇一體化教學課程。學習焊接理論的同時或講完一段完整理論后，就立即應用這一理論指導實際操作，或是邊將理論邊進行實際操作演練，將完成焊件全過程的質量所需的能力，作為完成課程的考核標準。可見，在職業院校中，培養適應企業需要人才，確定課程內容為“一體化教學模式”已勢在必行。
二、一體化教學模式加強適應一體化教學模式的師資隊伍建設
1.教師應樹立專業“一體化教學”思想
在職業學院教學改革大潮和政府政策指引下，激活教師對新技術、新方法的認識，發揮教師的主觀能動性，將教學改革落實到實處，注重教師理念的更新。如果教師的理念落后了，那么教師就不可能主動地去探究課程內涵，嘗試新的教學方法，也不可能積極地去完成專業能力的更新。這樣一來，學校的課程改革和教學改革只能停留在紙面，即使實施下來也會流于形式。改變教師觀念的關鍵不單單是學，更重要的是實踐。課程改革沒有現成的東西可以照搬，必須在實踐中探索符合國情和各自學院實際情的教學規律與教學方法，在實踐中提高自我，將觀念轉變為動力和行動。注重培養教師的教學研究能力和創新能力，號召教師打破傳統的東西，圍繞企業需求，大膽探究和實踐，以最有效的方法提高學生的職業能力。
2.加強培養復合型的專業教師隊伍
教師要實現教學要求和目的，就必須了解整個課程教學的全過程，以及教學過程中需要的知識和技能。課程改革中打破了學科體系，學科是綜合和相互滲透的。如果教師沒有綜合的專業能力，綜合化了的課程仍然由各個學科的教師分別擔任，這樣的課程更新只是名義上的更新而已。職業教育曾提出：職業學校教師要實現“雙師型”。所謂的“雙師型”教師是指在一定專業領域具有理論和技能雙項能力的教師。在專業教師達到“雙師型”要求的基礎上，xt教師提出了更高的要求。教師不能將理論和實踐簡單地分層疊加，而是必須了解職業的工作過程、工作情境和行為方式。將理論和實踐教學的全部課程，按照工作過程，在教學中一體化地展開。因此，專業教師理論水平和操作能力雙面發展，還要對職業過程全面了解，否則教師就不能制定有效的教學策略。理論和實踐一體化課程和課程實施策略，首先要實現教師知識與技能的綜合化。現代職業教育需要復合型專業教師。培養復合型教師，采用的方法是外培與內培相結合，自培和引進相結合，教學和教研相結合。要外派教師到大學或企業去學習和調研，及時和當前主流技術接軌，將主流技術引人教學。教師應非常了解企業的人才需求狀況，具有豐富的實踐經驗，帶動整個教師隊伍綜合專業能力的提高。
三、以項目教學形成職業能力為核心的一體化教學全過程
在《城鎮初中問題學生的探索與對策》的課題研究過程中,通過家訪、談話、問卷調查,我們發現問題學生的產生原因是多方面的。在教育和轉化問題學生的過程中,教師的情感投入起了至關重要的作用。教師情感投入度直接影響對問題學生教育和轉化的程度和效果。因此,我們有必要分析教師情感投入的重要意義,特別是對問題學生的影響,從而進一步加強教師對學生的情感投入。
一、教師情感投入度不足進一步加劇了問題學上的產生,同時也不利于對問題學生的教育轉化。
情感是人對客觀事物的內心體驗。這里主要是指教師對學生所抱的肯定態度的體現,如真心愿意、熱愛等。情感投入,是教師把自己的情感注入給學生的狀況。目前由于各種因素影響,教師在實際教育教學過程中,情感投入度不足的現象仍普遍存在。受傳統的師生關系影響,學生往往被視為“矮一輩的被動接受教育者”,時常被教師所斥罵、批評,學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”受到忽視,平等、和諧、融洽的師生關系很難真正建立。不少教師往往不能平等對待學生,把自己擺在高高在上的地位,學生也不能以恰當的方式來表達自己的情感;甚至有的教師動輒訓斥、打罵、挖苦學生,以及體罰和變相體罰學生,這樣不平等的師生關系往往不能使學生近師、親師。長此以往,學生遠遠看見教師時,選擇的往往是避而遠之,甚至對教師產生厭惡感。許多學生因此而陷于沮喪、煩惱、孤獨、內疚、抑郁、自憐的困境之中,甚至受絕望等不良情感的折磨而不能自拔,對身心發展造成極大的創傷和損害。由于學生面對挫折和失敗的心理承受能力低落,以及對他人、集體、社會的責任感下降,校園不斷出現諸如逃學、自卑、暴力、自殺等青少年的心理障礙和越軌行為,因此,問題學生產生的根源之一在于教育,在于教師;對問題學生的教育和轉化的關鍵也在于教育,在于教師。
二、教師情感投入,符合教育學,心理學規律。
從教育學角度看,教育本身存在情感,教師和學生都是鮮活的生命體,教育教學活動是生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合。在教育教學中師生之間不僅是知識信息交流的過程,而且是情感交流的過程。作為教育實施者的教師要以自己健康、積極的情緒、情感感染學生,使其產生強烈而積極的內心體驗,從而把教育要求內化為學生的動機與需要。
中學時期學生的心理發展處于動蕩、不平衡的狀態,自尊心強烈,對他人的評價十分敏感;情緒激烈,具有兩極性,容易波動。但在他們心底更多的是追求快樂、追求友誼、追求理解、追求尊重。教師對學生進行情感交流,不但是以情育德,而且有助于縮短師生之間的心理距離。教師整天和學生打交道,學生無不受到為師者的熏陶和影響。有學生甚至說:“生我者父母,教我者老師。”這些肺腑之言,道出了他們的心聲。
三、學生渴望教師的情感和師愛,問題學生更迫切。
“老師是太陽底下最神圣的職業”,受到全社會的尊敬,同時社會對教師的職業道德也有特殊的要求――要有更多的情感投入,其核心是“愛”。教師對學生的愛不僅是母愛,而且比母愛理智得多,深刻得多,高尚得多,是教師愛祖國,愛事業,愛下一代的感情的自然流露。教師要用愛陶冶學生高尚的情感,用慰學生的內心創傷。
問題學生在家中或學校,經常受到指責和批評,甚至遭到家長的打罵,因此他們對教師、家長和周圍的人都抱有戒心,甚至敵意。如果不消除他們的這種心理和情緒,教師將無法做他們的轉化工作。怎樣消除呢?教師要對問題學生多接近、關心、愛護,和他們交朋友,多情感投入,給他們以溫暖,使他們逐步認識到教師是真心誠意為他們好,從而產生對教師的信任。愛,是打開孩子心靈的鑰匙;愛,是促進問題學生轉化的催化劑。
四、教師情感的投入是新課改的要求。
新課程倡導“全面的人的教育”,是既注重學生的認知方面的發展,又注重學生的情感、價值和態度方面的發展,以促進學生和諧、均衡地發展。
新課程的實施要求教師的角色觀念、角色行為作出相應的改變。教師由“課堂主宰者”轉向“平等中的首席”,由知識灌輸者轉向人格培育者。師生關系首先是平等的關系,如果教師依然以居高臨下的姿態俯視學生,將會嚴重阻礙學生全面健康發展;師生關系中的情感關系、人格關系、法律關系淡漠,會造成學生發展的片面性甚至人格的扭曲。
師生之間的感情、觀點、觀念、思想交流與碰撞,能激發學生的智慧、潛能、興趣,能激發引導學生樹立起良好的行為習慣,以及科學的世界觀、人生觀、價值觀。教師與學生之間的信息交流與情感交流是教育實踐的核心內容,是教育大廈的基石。我們課題組提出的“微笑教育”,實踐效果顯著。
五、教師應運用“六心”,進一步加強對學生的情感投入。
1.信心和決心。教師對學生一定要充滿希望,對自己的工作一定要充滿必勝的信心;要堅定不移地相信每一個學生都需要教育,需要教師的情感關注;要堅定不移地相信每一個學生(包括問題學生)都是可以教育好的。問題學生產生的原因是多方面的,教師要認真分析原因,對癥下藥。在對待問題學生上要有所偏愛,投入加倍的愛,在學習和生活上給予特別的幫助與指導,使之感到時時有關懷,處處有溫暖,消除不良情感,縮短師生心理上的差距,樹立起向上的信心。
作為“人類靈魂工程師”的教師,必須樹立起正確的職業道德,正確的教育觀。教師要本著對學生、對社會高度負責的精神,將自己所從事的教育視為一項為之奮斗的事業,是實現自身價值的重要途徑,全身心地投入,對教育工作要有無限的熱忱和忘我的精神。
2.愛心和信心。“只有全心全意的愛學生,才能取得學生的信任;愛之越深,教育的效果也就越大”。對問題學生一定要以心換心,他們在感到老師是真心在愛他們的時候,就會被感化,就會敞開心扉,無話不說,希望的火花就可能點燃。教師要堅持既要嚴又要愛的原則,采取教師幫、優秀學生帶相結合的方法,逐步規范他們的行為,督促、輔導他們完成作業。對問題學生,教師不能簡單地采取堵塞、禁止、批評等教育方法。有時這些方法對于他們無濟于事,而且結果往往適得其反,對他們只能用心靈的溫暖去感化,用自己情感的甘露去滋潤。教師要善于捕捉和發現問題學生身上的優點和閃光點。每個人的身上肯定有優點和閃光點,即使是微小的,也要及時予以鼓勵并贊揚。發現自己的優點和自己的優點被別人發現有利于激發學生的自尊心、自信心,滿足學生被贊賞、被贊許的社會性需要;有利于進一步激發學生積極的學習動機和上進心;同時也有利于建立良好的人際關系和友愛,營造和諧的心理氛圍。
3.耐心和恒心。愛學生,難就難在永遠保持誠摯的愛,讓學生自始至終都沐浴在愛的春風之中。“冰凍三尺,非一日之寒”,問題學生不是一時一刻形成的,要改變同樣不是一朝一夕所能做到的,需要堅持不懈,需要一段時間,讓情感的春風逐步融入學生的心靈。
當然,一些失誤都可能會有反復。學生思想也常常反復,有時進三步退兩步,但教師不能灰心,要耐下心來,反復做工作。教師要注重教育的經常性,盡力在他仍可能產生錯誤前打“預防針”,防止問題產生;而當問題產生后,也不能簡單急躁,而應采用“冷處理”的方法,并幫助分析原因,尋找改進辦法,提出新的要求。
我們課題組跟蹤對象中有個學生叫陳亮,父亡,隨母親生活,母親在農村樂隊打工,起早摸黑,苦苦支撐起這個家,供他上學,但他還是經常逃課上網。為此我協同班主任與家長配合,反復做他的工作,收到了一定的效果:他立下保證,不再重犯。可事隔不久,他又不來上課了。我當時雖有些惱火,但還是冷靜地與他的母親取得聯系。第二天,他母親把他送到學校。在學校門口,他就是死活不肯進校門,還同他的母親頂撞。母親拿他沒有辦法,傷心流淚。我把他請到辦公室,沒有批評他,而是問他早飯吃過了沒有。他說沒有。我叫教師到食堂里買了兩只包子讓他吃下,然后叫他說說不想上學的理由。他“哇”地一聲哭了,他說他家里窮,他想輟學。我耐下心來給他講逆境中奮起的幾個名人故事,教育他對自己要有信心,在困難面前更要有堅強的毅力,更要在的逆境中奮起。最后,他向我說:“老師,你看著我吧,請你放心,我再不會讓你失望的。”現在,他像換了個人,不但遵守紀律,成績也上升很快。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過,教育,首先是關懷備至地、深思熟慮地觸及年輕的心靈。在這里,誰有細心和耐心,誰就能獲得成功。
參考文獻:
[1]李金洋,張麗君.表揚引發的思考.中小學心理健康教育,2005,(6).
關鍵詞：職業學校；語文素養；專業特點
語文是一門科學、也是一門藝術。在我國教育部制定并頒布的《中等職業學校語文課程標準》中明確指出：“全面提高學生語文素養”的教學理念。
職業學校的語文教學屬于中學語文教學的一個分支。但由于職業學校培養目標、培養對象的不同，因而決定了職業學校的語文課必須為學生的職業（就業）需要服務。例如我校以學前教育專業為例，在語文教學中把“說”與“寫”進行了細化，服務于學生的職業特點。
我校學前教育專業學生以女同學居多，畢業后大多從事幼兒園教育工作。針對這一特點，在教學過程中要想培養學生的語文素養，就要求教師少一些急功近利的做法，多一些教學浪漫和職業理想。所以，我在培養學生語文素養的過程中。將環節大致劃分為三步：“習慣”——“興趣”——“實踐”。
首先是讀書習慣的培養。具我調查發現，在我任教的學前教育專業中只有10% 的學生有讀書的習慣，那么為了培養學生多讀書的好習慣，結合我校學生的職業特點，嘗試采取了以下幾個步驟。第一步，將“讀”與“說”相結合。引導學生多讀書，并學會復述故事。每周在上課前我會為學生介紹一本好書。然后，下周上課時要求學生以故事的形式口頭復述。這樣，在養成學生讀書習慣的同時，還可以使學生的口語表達能力有所提高。第二步，一邊讀書，一邊討論。在第一步的基礎上，讓學生上圖書館搜集大量的書籍。并且利用多媒體教學為學生播放名著選段，培養其讀書的興趣。通過這種讀書活動學生可以親歷感知、感悟和體驗；在讀中培養語感、進行口語交際、拓展想象，抒發愛美的情懷。
其次，在養成讀書習慣的基礎上，激發學生學習語文的興趣。因為，“興趣是探知的源頭”有了興趣，學生就有了探究新問題、學習新知識的動力；有了興趣，學生就有了學習的欲望。要使學生對語文課產生一種愉悅感，教師自然不能再任意加重學生的課業負擔，要避免喋喋不休的嘮叨。我認為，要想激發學生學習語文的興趣，最好的辦法是“寓教于樂”。而要想做到這點，教師就要轉變教育教學觀念，使學生成為課堂的主人。教師可嘗試營造問題情境與合作、競爭情境相結合。舉個例子來說一下：在講《雷雨》時，考慮到情節人物的復雜性。我采用了“先觀而后演”的形式創設情景開展教學。學生現場組合創設情境，有人扮演魯大海，有人扮演四鳳。在情境中使學生體會人物的感情，并理解了故事情節中矛盾沖突的產生。這樣一來，學生的學習興趣被激發出來，學習的熱情高漲，課堂效果明顯提高，他們自然而然就喜歡上了語文課。在教學中教師還可將引人入勝的寓言故事，膾炙人口的詩歌，幽默風趣的歇后語等融入到課堂中，這有利于激發學生學習語文的興趣。同時也提高了學生的語言表達能力，符合于我校學生的職業特點。
學生語文能力的獲得，語文素養的提高，還需要反復的實踐，而開展語文綜合性學習活動，是一個很好的實踐途徑。《課程標準》指出，“語文綜合性學習，是指學生在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”例如：《語文基礎模塊》上冊中第二單元，在學習古典詩詞的基礎上，開展語文綜合活動“腹有詩書氣自華”。在活動中幫助學生積累知識，并實際應用語文能力。在教學中教師還要善于抓住問題，引導學生圍繞它們開展探討研究活動。例如我在人教版中等職業教材第二冊《長城》時，讓學生通過多種渠道收集長城的資料，（如尋找模型、圖片，看課外書報，網上查詢等），然后將收集的資料進行整合，圍繞長城的創建、發展、古今評價等方面舉行討論會。這一綜合性活動，不僅擴展了學生的知識面，還提高了他們的信息收集、整理能力，以及語言表達能力和實踐交往能力。從而為學生的就業打下一定的基礎。
全面提高學生的語文素養在整個《中等學校語文課程標準》中處于核心的地位。在現代的教學中，我們要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態度，這是我們語文教學的重要內容。既然語文課程的目標是“全面提高學生的語文素養”，那么這也應該是語文教師的職業道德，讓我們為此而做出不懈的努力吧！（作者單位：長春幼兒師范學校）
參考文獻
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[2]倪文錦主編 《中等職業教育語文》（基礎版）高等教育出版社 2001年12月
[3]王文彥 蔡明主編 《語文課程與教學論》 高等教育出版社 2002年7月
[4]吳立崗主編 《學習語文課程標準 努力改革閱讀教學模式》 云南教育出版社 1998年4月
[5]鐘啟泉等主編 《為了中華民族的振興，為了每位學生的發展》 華東師范大學出版社 1998年6月
一、制約中小學教師專業化的瓶頸問題
1.職業地位低
所謂職業地位，一般是指人們從事的某種職業在經濟收入、社會地位和社會聲望等方面的總體狀況。由此可見，衡量教師職業地位的高低主要有三個基本標準：一是教師的經濟收入和物質待遇；二是教師的社會地位；三是社會成員從主觀上對教師職業群體能力及整體狀況的評價，即社會聲望。我們可以通過教師和其他職業相比較來綜合衡量中小學教師職業地位的高低。就現實情況分析來看，中小學教師的職業地位存在“三低”的現象，這已經成為制約中小學教師專業化的一大瓶頸。
(1)經濟收入低。從某種程度講，教師的經濟收入水平直接影響了教師的職業地位。1993年10月通過的《中華人民共和國教師法》規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”，從而在法律上保證了教師的經濟地位。經過多年的努力，教師的經濟待遇有所改善。但是，與社會其他各職業相比，教師的經濟收入雖然高于一般的體力勞動者，但卻低于其他一些同樣屬于腦力勞動的職業，教師的經濟待遇總體上仍與其社會貢獻不對稱。
(2)社會地位低。盡管我們的宣傳媒體總是把教師尊為人類靈魂的“工程師”，但與相當多的職業相比，教師的實際職業地位很難與其相提并論。據孫建華老師的調查，教師職業目前在社會上地位較高的僅占2.76%，地位一般的占43.38%，目前一般但提高趨勢明顯的占31.76%，地位較低的占22.09%。由此可見，教師作為一種職業，其實際的社會地位并不高。
(3)職業聲望低。從社會學的角度來看，影響教師專業化進程的重要因素是教師的職業聲望。教師的社會聲望較多地依賴于社會成員的主觀意向，其影響因素有很多，既包括教師職業的經濟收入、福利待遇等客觀條件，更依賴于公眾對教師職業特征的認識，諸如教師職業的重要性、知識水平、職業道德等。衡量教師職業的社會聲望可以從教師職業在社會公眾擇業趨向中所處的位置來判斷。就目前我國的整體情況來看，社會成員對教師職業的態度存在著巨大的反差。一方面，教師職業的重要性在社會公眾中似乎已經基本達成共識，但在對人們就職的意向調查時，教師職業卻往往無人問津。另一方面，教師整體分化嚴重，零點公司在對我國11個城市居民進行調查后發現，就職業聲望而言，大學教師在所列出的18種職業中排第3位，而中小學教師則列第12位，差距明顯。由此可見，就教師職業來看，中小學教師整體的職業聲望還很低。
2.從職意向低
教師所應具有的職業理想、職業情感與信念以及責任心等專業精神問題是決定教師專業化的重要因素。現在有很多人不愿意、不安于、不樂于從事中小學教育工作，這已經成為制約中小學教師專業化的另一大瓶頸。
(1)很多人不愿意從教。一方面，目前高師院校學生缺乏良好的從教態度與情感。如時偉就教師專業化課題在安徽阜陽師范學院做過問卷調查，在問及541名普通班本科學生“你認為影響教師職業專業化的主要原因是：教師的教學技能；教師的教育情感與責任心；教師的社會地位；其他”時，選擇比例分別是32.7%、21.9%、44.3%和1.1%，充分說明了很多師范院校的學生并沒有從教的意愿與情感，甚至可以說缺乏做一名教師的興趣與理想。此外，在目前的大學生工作選擇意向中，存在著所謂“一流人才研究生，二流人才搞行政，三流四流教學生”等說法，也從一定側面反映了很少有人愿意從教這一事實。
(2)很多人不安心從教。表現在不少教師只是將教師這一職業視為謀生的工具，或是臨時跳板，而沒把教師職業作為自己的專業來發展，不能安心從事教育事業。分析原因如下，一是在很多人的心目中，教師并不需要一流的人才去充當。在這些人看來，當教師只要掌握了一定的專業知識即可，既無需高深博新，也無所謂獨特精專。二是傳統觀念對教師無私奉獻精神過分強調，無視教師自身發展的需要，忽視了其作為普通勞動者在物質和精神上的合理需求，使得教師職業的社會功能與其物質待遇嚴重脫節，從而影響了教師積極性的發揮。
(3)很多人不樂于從教。由于種種主客觀因素，中小學教師往往只能成為既定教學構思的執行者，成為一個“教學技工”，沒有教師專業發展的主動權和自，這使得他們把教學看作苦差,具體表現在以下幾個方面。一是教師缺少教學自。他們往往會感到自己就像是教育推銷員一樣，按照國家有關部門及命題者們的硬性規定設置課程，并將其傳授給學生。二是教師缺乏自主發展權。教師無法決定自身的專業發展方向及其發展方式，他們只是迫于滿足教育系統或學校的需要、統一考試或繼續任職的需要而接受在職培訓等專業發展活動。三是教師缺乏職業榮譽感和責任心。由于教師很少參與對教學過程的決策，卻往往需要對決策的后果負責，這就挫傷了教師的職業責任心，是教師所無法接受的。
二、突破中小學教師專業化瓶頸問題的對策
1.提高中小學教師的職業地位
就教師專業化的發展歷史來看，其價值取向包括兩個方面。一是把教師視為社會的一個階層，教師專業化的目標在于爭取專業的地位與權力，并力求集體向上流動；二是以提高教學水平及擴張個人知識及技能為發展方向，強調教師專業能力的發展。在倡導教師專業化的早期，所追求的價值目標更多的表現為第一個方面。教師職業地位相對低下使得教師的專業地位難以提升，如果教師職業僅僅成為一個有知識、有文化的人找不到理想崗位時的暫時選擇，這不可能使教師職業成為令人羨慕的職業，教師地位的提高也就成了一句空話。因此，職業地位的提高既是教師專業化條件下教師獲得相應利益的手段，也是實現教師專業化的一種有效途徑。我們可以通過提高教師的職業地位來促進教師專業化的進程。在逐步興起的教師專業化浪潮中，提高教師地位理應成為我國吸引越來越多的優秀人才從事中小學教育工作、提升中小學教師隊伍專業化水平的有力措施。
2.關注職業志趣的自主選擇
根據國內外研究成果，我們可實行“排除式淘汰”策略，在師范院校錄取時進行初步的選拔，使得有從教志趣和適合從教的學生成為教師專業化的強大后備力量。在高考時，首先可以讓學生進行充分的自我選擇，盡可能尊重他們自己的職業志趣，淘汰那些從教志趣缺乏者；其次可以檢測考生獨有的心理結構，重視以情感特征為核心的心理傾向性和心理品質，在此基礎上淘汰那些對兒童冷漠、缺乏愛心、過于內向的考生。
3.培養教師職業化的情意品質
對一名教師而言，教師的專業精神等情意品質對其專業化成長尤為重要，教師教育信念系統的形成意味著教師專業的深層次發展。因為一個稱職的教師對學生的影響必須是全方位的，他不僅要精通學科知識、掌握教學技能，更應該有樂為人師的職業道德品質。但是，我們在培養教師的過程中常常忽視教師職業情感的培養。教師的教育信念反映的是教師對教育、學生以及學習等的基本看法，它形成之后，在一段時間內保持相對穩定。教育信念、專業精神在教師專業結構中位于較高層次，它統攝教師專業結構的其他方面。由于教師職業以育人為宗旨，它預設了教師首先要有更高的職業責任感、堅強的職業意志、善于反思的自我意識以及獨特的個性等，所以，我們在教師專業化過程中應始終關注教育信念、專業精神的培養。
4.塑造有個性的教師群體
庫姆斯提出，一個好的教師首先應該是一個有獨特人格的、知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人，因此要培養有個性的教師。21世紀的教育需要一大批創新型的教師，要成長為創新型的教師，中小學教師就必須具有強烈的好奇心、豐富的想象力、堅強的意志品質和靈動的性格特征。創新型教師要把學生稚樸的好奇心培養為科學的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心；創新型教師要充滿了對學生發展、教學方法、教學手段、教學場景的想象；創新型教師需要具有百折不撓的意志品質；創新型教師除了具有穩定的情緒，還必須富有激情；創新型教師還要善于溝通、交流與學習多維的價值觀。同時，現代社會是一個全方位開放的社會，具有開放性人格特征的教師才會培養學生的開放性和創造性。
5.重視在職教師的自主發展
關鍵詞：酒店管理專業；實踐教學中的問題；完善實踐教學對策
基金項目：本文是新疆財經大學2012年批準的教學改革課題“高校旅游管理專業實踐教學教學體系創新研究”的階段性成果。
實踐教學一般是指教學活動的實驗、實習、實訓等。實踐教學的目的是檢驗課堂理論教學的效果，使學生把所學的專業理論知識、方法等轉化為實際的技術和工作能力，從而適應行業以及職業發展要求。酒店管理專業的實踐教學不僅僅滿足于驗證理論教學的成果，更注重學生綜合素質的發展和實踐、創新能力的提高。酒店管理實踐教學是保證酒店專業教學質量的有效手段，可以培養學生主動思考、積極參與的合作意識，幫助學生了解社會，提高溝通能力，加強酒店管理專業實踐教學是酒店管理專業人才培養不可忽略的重要環節。高等院校的酒店管理專業是培養服務于酒店的一線應用型、技能型人才的搖籃，經過多年的發展，我國高校酒店教育已經取得了一定的成績，但是目前高校酒店管理專業中，重視學生理論知識的學習，實踐教學各環節相對比較薄弱，忽視對學生專業技能的培養，沒有體現高校酒店管理教育的特色。這導致酒店管理專業培養的人才不能滿足酒店行業的實際發展的需要，出現酒店人才“供需錯位”的現象。
1 高校酒店管理專業構建實踐教學體系中存在問題
1.1 酒店管理專業的實踐教學內容單一，效果不佳
盡管對酒店管理專業實踐教學有幾種實踐教學分類，但由于對實踐教學的理解存在偏差，實踐教學被等同于實踐技能操作的培訓，日常教學中的認知實習和專業課程實習的時間常常不能得到保障，許多實驗都集中于對理論知識的重復性驗證，或是對行業崗位操作技能的訓練，綜合性實習也多成淪為學生的頂崗實習，實習內容單一，很少能接觸到中高級崗位的管理實習。其次， 很多高校由于實踐教學設施設備不完備，實踐單位難落實，實習基地不鞏固，無法有組織地安排實踐性教學活動，學校只好讓學生自行聯系酒店實習單位，采取分散實習的模式，導致學生實習積極性不高、實踐教學內容和要求難以落實，實踐效果和成績也無法客觀科學的評定，實踐教學實際上處于放任自流狀態，學校雖然也委派指導教師，但由于實習生所在的單位地理分布廣，多而雜，學校鞭長莫及，無法開展有效的指導和管理，指導也往往成了空談。這種模式雖然使學校獲得了某種“解脫”，但必然導致學生實習質量不高等不良后果。
1.2 酒店管理專業實踐教學內容與實際需求脫節
大部分高校酒店管理專業實踐教學課程具有專門教材，但是由于市場和旅游企業對實踐教學效果的信息反饋沒能很好地體現到教材中去，導致實踐教學內容不能及時得到更新，在實用性上仍存在些許問題。如部分高職院校實踐教學內容是由本科院校實踐教學教材改編而成，內容較多、理論知識偏深、實踐性和可操作性嚴重不足。因此，內容比較陳舊，一定程度上與社會實際脫節，教材內容的操作性不強，難以滿足酒店崗位需求。
1.3 酒店管理專業教師的實踐技能不高
實踐性教學環節能否搞好，其師資隊伍十分關鍵。從事實踐性教學工作的教師必須同時具備扎實的酒店理論知識和突出的業務能力。而目前高校旅游院校從事酒店管理實踐性教學的教師，大多是半路由其他學科轉向研究酒店管理相關課題，或者是科班出身畢業后即從事酒店管理相關教學工作，這樣的工作經歷往往導致教師的理論功底深厚，但酒店專業實踐經驗不足，從而導致專業技能，實踐能力、動手能力、實訓能力和現場教學都處于弱勢。所以，他們在酒店管理專業教學中最大程度地發揮他們在理論知識方面的長處，但在無形之中就違背酒店管理專業人才必須具備較強的實踐操作能力和處理突發事件的應變能力的培養要求。
1.4 酒店管理專業的實踐教學課時比例設置不合理
高校酒店管理專業人才培養的特殊性決定在課程設置方面要把實踐教學與理論教學處于同等重要的地位，并緊密聯系起來不能只停留在抽象概念和定義層面上。有些高校酒店管理專業雖然加強了實踐教學環節，但是在課時比例設置方面還存在不夠合理，導致人才培養目標與實際教學環節脫節。教育部規定高職院校實踐教學應占總課時的比重一般不能低于 40%。然而高職酒店管理專業在實踐教學課時設置上占到 15-30%的卻有半數以上，能夠落實 40%甚至以上的高等院校相對來說還是較少的。
2 完善高校酒店管理專業構建實踐教學體系的對策
2.1 進一步明確酒店管理專業的實踐教學目標
實踐教學目標是培養目標在實踐教學的具體化，所以，實踐教學目標的確立必須以培養目標為依據。其培養目標定位于培養具有較高文化素養、較深厚的酒店服務理論知識、較強的處理問題解決問題的能力和熟練的操作技能的應用型、技能型人才。因此，高校酒店管理專業實踐教學目標必須結合酒店行業發展的實際需要，明確當前高校酒店管理專業以就業為導向，以服務為宗旨的指導思想。
2.2 進一步完善“雙導師”制和管理機制
實踐教學的實施需要一系列制度的保障。學校應成立統一的實踐教學管理機構，制定實踐教學的規章制度從總體上對實踐教學進行組織、監督與控制。實驗室應配備相應的實驗和實訓管理人員，制定實驗室管理制度、實驗室使用規定、實驗室工作人員制度，統一負責管理、監督學校的實踐教學過程，處理日常的管理、監督和對各種資源進行統一的組織與調配。同時各院系還應該建立相關的制度保障，制定實驗操作規程，逐步形成較為完整酒店管理專業實踐教學管理和保障體系。
2.3 合理設置酒店管理專業的實踐教學內容
酒店管理專業實踐教學內容設置和編寫過程中要邀請星級酒店行業有資歷的從業人員參與，依據酒店行業頒布的最新標準編寫出具有較強行業性，順應酒店行業發展趨勢的實踐教學內容體系。其次，按照高校酒店管理專業人才培養目標設計課程，課程的設置要緊緊圍繞著培養學生的操作能力和發現問題、解決問題的能力。
2.4 深化校企合作，拓寬校外實習渠道。
校外實習是酒店管理專業進行實踐性教學最有效的手段。目前，各高校均通過校企合作的形式建立了一定數量的校外實習基地。為保證校外實習基地的穩定性和規范化，高校必須不斷探索校企合作的新模式、新途徑，促使校企合作向縱深發展，真正實現互惠互利、校企共贏。一方面，要利用自身優勢，為企業培訓員工，配合企業做一些管理策劃、開發規劃等工作；另一方面，要充分利用企業的資源為學生提供全面的實戰鍛煉機會。此外，還可以通過鼓勵教師參與企業的管理和運作、聘請企業專家和高級管理人員授課等措施密切校企關系，確保酒店管理專業實踐教學目標的實現。總之，酒店業業的健康發展需要人才，而酒店管理管理專業的人才培養，不僅需要酒店理論教育，更需要酒店實踐的訓練，加強酒店管理專業實踐教學是達到人才培養目標的有效途徑。
參考文獻
[1]周義龍 . 高 職 院 校 酒 店 管 理 專 業 實 踐 教 學 [J]. 實 驗 室 研 究 與 探索。2010年第二期
論文摘要：該文指出了雙語教學是我國高等教育適應經濟全球化發展的必然趨勢，分析了當前高校專業課雙語教學發展現狀，結合電子信息專業《計算機信息安全》雙語課的教學實踐，針對教學過程中的相關問題提出了解決的思路，以期對雙語教學改革有所啟示。
隨著信息、經濟的全球化，社會對人才培養，尤其高等教育人才提出了全新的要求。雙語教學是我國高等教育與國際接軌、迎接新挑戰和適應教育改革發展的必然趨勢，也是當前高校教學改革的熱點和重點之一。近年來，雙語教學受到了越來越多重視，各高校積極推行雙語教學，特別是在2001年教育部提出明確要求后，雙語教學工作進入了快速發展階段。然而，我國雙語教學的研究與實踐并不完善，教學過程和教學質量還存在著諸多問題。這些年來，本人通過電子信息科學與技術專業《計算機信息安全》雙語課的教學實踐,針對高校專業課程開展雙語教學過程面臨的若干問題進行了探討與實踐,提出一些解決方法，以期對雙語教學改革有所啟示。
1雙語教學的重要意義
雙語教學一般是指將母語以外的另一種語言直接應用于課程教學,同步獲取第二語言的學習與學科知識，使學生借助外語手段掌握一門專業知識,其最終目的是使學生能用母語和非母語思維,能在兩種語言間根據需要進行自由轉換,成為既懂專業又懂外語的復合型人才。因此簡單地認為雙語教學既為母語和外語結合的教學模式的觀點是片面的。在進行電子信息專業的專業選課《計算機信息安全》雙語教學時，我們的首要目標是使學生掌握與計算機信息安全相關的基本概念和基本原理；另外,希望通過雙語教學使學生能直接領悟和感受西方發達國家的教育理念、制度、方法甚至思維方式，營造良好的外語學習和應用環境,增加接觸外語的機會,進而有效提高學生的專業英語的聽、說、讀、寫水平。這樣，一方面不僅有助于學生準確理解和掌握本專業前沿信息，培養學生英語應用能力，訓練學生用外語思考、表達和交流的能力，達到培養國際化專業人才的目的，同時還能讓學生在雙語層面上掌握計算機信息安全方面的專業詞匯與專業技能；除此之外,也可提高教師自身的英語水平，有助于教師及時跟蹤把握學科前沿，洞察學科研究現狀,提高科研能力[1，2]。
2雙語教學現狀及存在的問題分析
20世紀90年代初，我國下至小學幼兒園，上至普通高校都在開展雙語教學。然而相當一部分是徒有虛名，高校的情況更不容樂觀，其中不少高校只是簡單地使用英語和漢語兩種語言進行學科教學，水平及效果并不盡人意，都不同程度在存在以下共性問題。
1）教學目標定位不明確、認識不深入。目前，雖然高校電子信息專業課雙語教學工作業已展開，但并尚未形成共識，如部分老師及學生對雙語教學的重要性認識不清、理解片面、缺乏積極性。有老師認為自己英語水平尚未過關，沒必要講授英語化專業課；雙語教學就是任課教師在教學中盡量多講英語，以提高學生使用英語的能力；雙語教學無法保證專業課的教學質量；實施雙語課既費時又低效，而部分學校的管理者也沒足夠重視雙語教學，使雙語教學難以獲得充足的可支配資源。
2）雙語教學師資短缺。要求雙語教師能熟練運用兩種語言進行教學，必須具備精深的學科專業知識和扎實的母語知識、標準的英語發音、流利的口語表達能力及運用外語的能力，同時還需要一定的授課藝術和技巧使課堂生動活潑，具有吸引力和容易被學生理解。目前，我國高校中大多數老師沒有國外工作和學習背景，他們大部分要么平時使用英語口語的機會并不多，要么雖然口語表達能力不錯，卻缺乏相關學科知識，或者雖然專業知識全面，但英語的能力卻不足。
3）學生外語水平參差不齊、需求不一。作為雙語教學活動的另一主要參與者的學生，對雙語教學的認同和接受能力是決定雙語教學能否順利開展、取得成效的關鍵之一。目前部分學生對雙語教學的認同度不高，再加上前期英語基礎較差，英語四級通過得較勉強，想用英語來學專業新知識則難上加難，不可避免地產生畏懼和抵觸情緒，嚴重影響了雙語教學活動的正常開展。
4）教材選擇標準不一。雙語教學是一個需要教師、學生和教材三者互相配合的復雜過程，雙語教材的選擇和合理使用尤為重要，是制約雙語教學發展的瓶頸。目前高校雙語教學所用教材一般可3類：一類是英文原版教材，質量很好，但價格極高。二是無或有翻譯版本的英文原版影印版教材，這是目前眾多本科生和研究生采用的方式。三是教師根據現有原版或影印版教材，依據教學大綱的要求，結合不同學校學生英文水平，選擇合適的內容復印或自編的教材。其中，第三種教材的實用性最強，既照顧了學生經濟承受能力，也兼顧了教師學生的英文水平，但質量難以保證。選用英文原版教材雖方便省事，但存在許多不足，如：教材內容與國內教材相差較大等[3，4]。
3專業課雙語教學的改進措施及建議
專業課的雙語教學,課程知識與技術的講授是最主要的,而外語語言的學習則相對次要。針對目前高校在雙語教學中存在的問題，結合相關教學實踐，以電子信息專業的《計算機信息安全》雙語教學為例，我們提出了如下改進措施。 1）正確定位專業課的雙語教學,合理分配雙語教學的比例。專業課的雙語教學，不是英語與專業知識的簡單相加,而是兩者相融,專業課的核心知識和前沿理論是講授的重點。因此，在雙語教學過程中要合理分配中外文講課的比例關系。我們在《計算機信息安全》一課的雙語教學實踐過程中，保證50%及以上的課堂教學時間使用外語講課，同時輔以外語多媒體課件，以幫助學生的理解。
2）合理設置課程體系。在選擇雙語教學課程時，要充分考慮到學生的英語水平及知識結構。鑒于目前絕大多數學生都不能十分有效地適應雙語教學,設置的雙語課程應盡可能選擇那些非關鍵鏈條上的課程，這樣對于英語水平較差的學生并不會由于所學內容的不完全理解與接受而造成對其核心專業能力的根本性危害。因此，我們選擇《計算機信息安全》開展雙語教學，因為該課在電子信息科學與技術專業的課程體系中處理于相對較次要的地位，對學生專業能力掌握的影響力有限。
3）運用原版教材，結合中西方的教學思想。由于原版教材始終貫穿著自主式學習的理念，非常有利于提高學生的學習能力和學習效果。《計算機信息安全》一課所涉及的新技術大多以科技文獻或教材的形式出現,這些文獻大都用英語表達,國外優秀教材無論在學術性、合理性和及時性上均優于國內教材。同時，英文版教材也可讓學生接觸到原汁原味的英語,提高學生的英語運用能力。經過綜合比較和篩選,我們所選用美國charles p. pfleeger and shari lawrence pfleeger合著，由機械工業出版社出版的security in computing》，不僅有對應的中文版本，而且是國外大學的經典教材,教育理念先進,教材內容十分豐富、詳實，深度適中,知識點明確，習題豐富且靈活,有助于學生對知識點的理解和應用。在實際授課過程中考慮到課時有限，對內容應進行了適當節選。
4）改革教學形式。雙語教學強調以專業知識的學習為主，輔以英語這個語言工具，因此，我們在進行《計算機信息安全》一課的雙語教學時，教師首先必須提前仔細反復閱讀教材，按照適合中國國情的方式組織教學內容，進行適當增刪和調整，規劃重點和難點，設置配套練習題。由于多媒體課件能增加學生的學習興趣，緩解課時緊張的問題，所以本課所使用的多媒體課件經過了反復講座修改，形象生動，獲得學生好評。講課時我們讓幻燈片的播放時間稍長一些，講課語速慢一些，講授內容精練一些，給學生較多練習的時間。同時，我們還在教學中有意識地引導學生閱讀教材，以提高學生的科技文獻閱讀水平。所以課堂上我們提倡不滿堂全由老師講授，預留幾處內容稍簡單的章節讓學生分組討論，并分別將討論結果由各組代表在全班宣講；在講課的同時提若干問題讓學生回答，有時留一小段課堂時間讓學生自己閱讀理解重點章點的內容，及時檢查結果。
5）積極培訓提高雙語教師的教學水平。對擬開設雙語教學的教師進行包括專業詞匯、口語以及西方思維方式的培訓工作。在開設《計算機信息安全》雙語教學課前，我們對相關教師進行了培訓，先后參加雙語教學教師中、高級培訓班的學習，經過外籍專家的指導，教師感到收獲頗豐。同時，學校還推行教師海外進修計劃，組織雙語教師利用暑期到美國進行為期一個多月培訓，參觀學習國外教學思想和教學經驗，此外，學校在選擇雙語教師時強調有海外背景的老師優先的原則，從課酬、職稱晉升、進修學習等方面調動教師的積極性[5]。
6）建立并積極完善雙語教學評估體系。教學評估是提高教學質量的一種有效手段和質量保障，評估是對教學目標、模式、方法、教材、教師、學生及管理等因素的檢查。評估可讓學生認識自我，建立自信，不斷獲得成功與進步的體驗；老師獲取雙語教學的反饋信息，反思和調整教學行為；學校及時了解雙語課的實施情況，采取有針對性的措施，改進雙語教學管理。實踐證明，建立并完善雙語教學評估體系，不僅能科學地評價教師的工作質量，還可全面鑒別教學質量的優劣高低，達到提高教學質量的目的。在我們開展雙語教學活動時，雖然也進行了一些調查，如走訪學生、下發問卷等，但均未形成一個較完整的體系，得到真實而全面的結果，這也是我們今后有待進一步加強的地方。
4結論
雙語教學是一種新的教育方式，是一個復雜的教學系統工程，在教學實踐中還有很多問題需要解決。本文指出了雙語教學是我國高等教育適應經濟全球化發展的必然趨勢，提出了一些的教學模式的改進及建議，分析了當前高校專業課雙語教學發展現狀，討論了雙語教學的課程定位、課程體系、教學形式、教材選取、師資培訓以及評估體系等諸多問題，結合電子信息專業《計算機信息安全》雙語課的教學實踐，針對教學過程中的相關問題提出了解決的思路，以期對雙語教學改革有所啟示。
參考文獻：
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提出問題，措施探究。授課教師所在備課組針對問題集體備課，并形成統一的學案，同時其它年級教師針對授課內容及具體問題提出意見和建議提前交授課年級；授課教師整理授課思路準備集體教研時交流。
實踐驗證，對比驗證。教師授課與聽課2兩節。效果評析，總結提升。針對本課確定的具體問題進行評課、反思活動。（授課教師要依托本學科《習慣培養實施方案》的基本要求，提出要在課堂落實的具體問題進行措施探究、實踐驗證等。）
在此基礎上，進一步加強教師的業務理論學習，提高理論認識和修養水平。一是選編有關理論文章，印發給教師學習；二是倡導并鼓勵教師開展自主學習，充分利用互聯網搜索相關文獻，及時推薦給教務處，并由教務處編印下發，學校對教師推薦情況予以統計表彰；三是組織自主合作式教學論文評選活動；四是組織開展“為教學設計和操作拿依據”活動，探索教學模式的理論依據，增強教學的科學性、針對性和實效性。引導教師樹立“有效的教學必須有科學的理論作支撐，先進的理念要在教學行動中來體現”的正確觀念，既要克服教學中的主觀主義和經驗主義的錯誤弊端，又要防止走向本本主義的不良傾向，切實促進教師在理論和實踐兩個層面上的同步提高；
成立自主合作式課堂教學模式研究攻關小組，采取集慧式備課方式，在“試講—修訂—完善—固化”的基礎上，不斷形成新的成功課例并及時加以推廣，從而不斷豐富自主合作式教學的有效形式；專門組織管理干部對自主合作式課堂教學模式的研討、學習與培訓，統一對模式的理解和認識，統一對課堂教學評價標準的掌握，從而實現對教師更加有效的指導和要求；更加嚴格地落實學校的聽課談話制度，把干部談話評課情況納入工作例會予以點評，發揮好每位管理干部的作用，對干部聽課中發現的優秀課例和先進典型以及存在的問題，及時匯總起來，定期公示反饋給教師，實現對教師實施自主合作式教學水平評價的過程化、公開化，達到激勵先進、鞭策后進的效果。確保自主合作式教學進入常態課堂。
我們的學校——宿州市蘆嶺礦小學，是一座規模不小的學校。擁有教職工120多人，學生2000多名，可謂兵多將廣啊。自新一屆領導班子上任，我們學校一改舊貌，好像變了一座學校，變得更美了。
一、 教學環境變了
學校領導積極爭取上級的支持，于2005年10月安裝了60臺計算機，擴建了兩口微機室。三年級以上年級開設了微機課，為學生以后的發展創造了條件。大會議室也安裝了多媒體，為教師教學研討提供了展示的平臺。2006年8月，上級有關部門又為我校教學樓進行了維修粉刷，使得學校煥然一新。每口教室，辦公室都安裝了小喇叭，這樣教室、辦公室、教導處、學校成了“地球村”。如此，既節省了時間，又提高了工作效率。另外，學校自籌資金綠化了教學樓前后，學校小花園，還購買了20多盆盆景，擺放在校園中央的道路兩旁，給我們的學校增添了一道靚麗的風景。在校領導的精心安排，師生的共同努力下，我校的衛生狀況得到徹底改變，可謂一塵不染，再也沒有紙隨風舞的現象了。既美化了校園，又營造了師生良好的學習和生活環境。
二、辦學觀念變了
校領導班子外出考察學習，為我們輸入了新的教育教學理念，我們在新的教育教學理念的指導下，建立了社區、教師、學生之間的伙伴關系，確立了領導是學校教育教學工作的服務者、行動計劃的組織者和監控者的觀念。社區群眾的觀念也發生了轉變，他們覺得學校的發展離不開社區的幫助和支持，給學校出謀劃策,與學校一起來完成學校發展計劃的制訂，完善了學校的各種規章制度，初步形成了社區、學校、家庭三者為一體的和諧網絡。
三、 教師方法變活了
通過學習，傳統的理念和方法受到了沖擊，新的理念和方法被教師所接受，全體教師樹立創新意識，積極探索新的教學模式。特別是在“以學生為本”，注重學生個性發展,教給學生學習方法，培養學生的自學意識和探究、創新精神方面進行了不懈的努力，取得了一定成績。如：數學教師呂會力老師在教學《條形統計圖和線形統計圖》時，采用了“學、放”的教學方式，學就是學老師的方法，放就是放手學生去做。通過老師演示，放手學生去做，老師指導，來實現本節課的教學目的。學生通過觀察、親手去做等互動方式，掌握了統計圖的特點和制作方法。培養了學生的初步觀察、分析能力。有位老教師說：“現在的教學不是學生適應我們，而是我們去如何適應學生。”教師方法的轉變為學生提供了更能發展的舞臺。2005年12月，在淮北市“青年教師”教學競賽中，呂會力，孫素梅兩位老師獲得一等獎。
四、 教研活動實在了
新一任領導班子提出了加強我校教研活動及怎樣開展活動的建議，我們經廣泛討論，認識到了教研滯后是教育質量徘徊不前的主要原因，只教不研是工作中的主要癥結。針對建議學校制定了切實可行的教研活動計劃。由教導處組織，各教研組具體實施執行，做到了責任到人、任務到人、目的明確。每學期都進行專題研討、集體聽課、評課活動不少于10次。以教研興校教研促質量的氛圍在我校已逐步形成。學校在教研活動中進行了以下三個專題的研討。（1）教學中如何才能做到師生互動。（2）教育教學過程中如何才能體現“以人為本”思想，使學生個性得到發展。（3）如何才能營造學生“自主、探究、合作”的學習氣氛。通過研討，大多數教師都能開展參與式教學。同時，教師教研的水平和能力得到了提升。每學期每位教師都要寫出教學論文或案例1-2篇，現已有80多位老師在不同刊物上發表過教育教學論文。為了更好的開展好校本教研，我校已被列入片區教研中心學校。
五、 學生學習的勁頭大了
學生學習過程及方法的掌握和個性的發展培養十分重要。在這個方面經常外出考察學習的校領導們為我校教師介紹了寶貴的經驗并提出了建議。我們積極吸收利用，努力探索，使學生對學習有了極大興趣。一是積極引導、培養“合作、探究、質疑”的學習習慣，無論在課上還是在課后都能看到“合作、探究、質疑”的場景。二是學校開展各種興趣小組,如:書法繪畫、手工制作、自然科學實驗、音樂舞蹈、體育、閱讀、紅領巾小喇叭、課間十分鐘等活動。三是建立了圖書借閱制度，師生形成了閱讀課外書籍的好習慣。以上工作的開展為學生發展搭建了平臺，學生個性得到了充分發展，豐富了校園生活，活躍了學校氛圍，學校真正成為了學生成長的樂園。通過我們的努力，我校適齡兒童入學率達99.4%，鞏固率達99%，升級率達99%，為進一步鞏固和提高“普九”成果奠定了一定的基礎。2006年12月淮北市藝術節我校組織的歌唱隊榮獲一等獎。武立根、井鋒兩位老師獲得優秀指導老師一等獎。