時間：2023-03-07 15:01:18
導(dǎo)語：在專題教育個人學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）加強幼兒園的政治思想工作，努力實現(xiàn)教職工隊伍政治修養(yǎng)和敬業(yè)精神的進(jìn)一步提高。
1、聚焦師德。全體教師努力實踐老師是幼兒學(xué)習(xí)的道德書籍。支部要加大先進(jìn)典型的宣傳力度，總結(jié)園內(nèi)先進(jìn)教師的教育思想、教育方法，弘揚愛崗敬業(yè)、教書育人、樂于奉獻(xiàn)的師德風(fēng)尚。采用個人自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合、通讀文件與專題研討相結(jié)合、學(xué)習(xí)理論與解決實際問題相結(jié)合的形式，把學(xué)習(xí)貫徹十七大精神引向深入，增強教職工的事業(yè)心，提高教職工的責(zé)任感和使命感。
2、聚焦社會主義榮辱觀。開展“弘揚中華民族傳統(tǒng)美德”系列學(xué)習(xí)教育，通過“孝、禮、勤、誠、恥”五個方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升教職工道德素質(zhì)，樹立社會主義榮辱觀，成為人民滿意的好教師。
3、聚焦學(xué)習(xí)型團隊。健全和完善中心組學(xué)習(xí)制度、制定個人學(xué)習(xí)計劃，倡導(dǎo)“日學(xué)一小時、月讀一本書、年記一萬字”的學(xué)習(xí)精神；推薦優(yōu)秀書目教師自學(xué)，在此基礎(chǔ)上開展教師讀書沙龍活動。
（二）加強黨的組織建設(shè)，保持黨員隊伍的純潔性和黨員的先進(jìn)性。
1、“黨員形象工程”。努力做到帶頭學(xué)習(xí)講黨性，帶頭實干謀發(fā)展，帶頭創(chuàng)新建佳績，帶頭服務(wù)比奉獻(xiàn)，帶頭自律樹形象，讓廣大黨員在平凡的工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有的先鋒模范作用。
2、“”制度。堅持并活躍黨小組的活動，保持一個季度對黨員進(jìn)行一次黨課教育，組織一次有意義的黨日活動；堅持一個學(xué)期開好一次黨員民主生活會，一個年度開好二次班子民主生活會；并在年末評選出10％的優(yōu)秀黨員，以進(jìn)一步完善黨員管理，黨員活動和黨員考評制度。
3、戰(zhàn)斗堡壘作用。在探索幼兒園的辦園體制改期過程中，發(fā)揮黨員中層干部的骨干作用，形成一級抓一級的局面，使中層干部在各自的工作中更好地發(fā)揮承上啟下的作用，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)人事體制改革。
4、黨員發(fā)展工作。嚴(yán)格執(zhí)行新規(guī)定的黨員標(biāo)準(zhǔn)，突出時代特征，嚴(yán)守民主推薦制、預(yù)審制、發(fā)展公示制、討論票決制、責(zé)任追究制、跟蹤教育制，做好二名發(fā)展對象入黨和一名預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正的工作。
5、積極分子培養(yǎng)考察。推行培養(yǎng)聯(lián)系人責(zé)任制、培訓(xùn)考核制，做到成熟一個發(fā)展一個，推選入黨意愿強烈、政治素質(zhì)好，業(yè)務(wù)鉆，作風(fēng)正的同志，參加黨的基本知識培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。
（三）加強黨員專業(yè)化水平的提高，引導(dǎo)黨員教師由操作型向智慧型轉(zhuǎn)變。
1、“一個黨員一面旗”。黨員必須圍繞幼兒園教育教學(xué)這一中心工作，在師德風(fēng)范上樹立一面旗幟，教學(xué)業(yè)務(wù)上創(chuàng)出一塊牌子，行為規(guī)范上做出一個樣子。
3、“黨員聽評課”、“黨員教學(xué)活動設(shè)計”等活動。使黨員成為教學(xué)實踐、課題研究的先行者和排頭兵，并促進(jìn)自我專業(yè)能力的提高。
（四）加強幼兒園黨風(fēng)行風(fēng)建設(shè)，深入開展黨風(fēng)黨紀(jì)、法制和警示教育，進(jìn)一步提高黨員干部廉潔自律意識。
1、“崇廉修德，以德正己”。開展示范和警示教育，不斷增強黨員干部廉潔務(wù)實的意識。在實際工作中，凡要求群眾做到的事情，黨員干部自己要率先垂范，凡要求群眾不做的事情，黨員干部特別是主要領(lǐng)導(dǎo)干部自己絕不越“雷池”一步。
2、搭建平臺。強化黨內(nèi)外的監(jiān)督管理，通過“校務(wù)公開”、“行風(fēng)評議”、“民主懇談會”、園長信箱、訪談日、宣傳欄等形式，拓展黨內(nèi)外民主溝通、民主協(xié)商、民主管理、民主決策的方式和渠道。
3、聯(lián)系群眾。鞏固黨員先進(jìn)性教育活動成果，充分利用工會的組織優(yōu)勢、陣地優(yōu)勢和密切聯(lián)系群眾的工作優(yōu)勢，搞好民主監(jiān)督工作。
（五）加強對工會、團工作的領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮群眾組織在幼兒園文化建設(shè)、精神文明建設(shè)和各項工作中的重要作用。
1、精細(xì)化管理。結(jié)合幼兒園重點工作，從團隊心理輔導(dǎo)入手，提高工會、團組織服務(wù)群眾的能力和促進(jìn)工作的能力。
2、構(gòu)筑文體工作新格局。開展“卡拉OK”、“綠色亭湖攝影”、“踏青遠(yuǎn)足”、“時裝表演賽”等有特色性、創(chuàng)新性的活動，不斷提高廣大教職工的生活質(zhì)量。
三、具體安排
1-3月份：第一專題：加強理論學(xué)習(xí)、聚焦師德。
1、學(xué)習(xí)“十七大”文件精神。
2、先進(jìn)事跡系列活動：學(xué)習(xí)、對照、挖掘、體會、演講。
3、倡導(dǎo)“日學(xué)一小時、月讀一本書、年記一萬字”，制定個人學(xué)習(xí)計劃。
4、“陽光行動”在社區(qū)。
4-6月份：第二專題：加強思想建設(shè)、聚焦社會主義榮辱觀。第三專題：加強能力提高、聚焦黨員、教師專業(yè)水平。
1、“弘揚中華民族傳統(tǒng)美德從我做起”論壇。
2、黨員群眾結(jié)對座談會、支部結(jié)對座談會、青年教師座談會。
3、“踏青遠(yuǎn)足”、“綠色亭湖攝影”等。
4、“黨員教學(xué)活動設(shè)計”、“黨員聽評課”、“教師教學(xué)展示周”活動。
自我成長，在學(xué)習(xí)中積淀
在自我成長階段，團隊活動的關(guān)鍵詞是“自我成長”。我們組織成員進(jìn)行“自主研修”“專家引領(lǐng)”“外出培訓(xùn)”三個模塊的團隊學(xué)習(xí)。
模塊一：自主研修 制定課程
核心組成員每年依據(jù)工作室“N+1”學(xué)習(xí)課程，制訂個人學(xué)習(xí)計劃，然后按照學(xué)習(xí)進(jìn)度開展學(xué)習(xí)。在“N+1”課程中，“N”是指專業(yè)技能知識、工作室主題學(xué)習(xí)篇目、網(wǎng)絡(luò)研修課程、國培學(xué)習(xí)內(nèi)容、“TOEP”技能認(rèn)證培訓(xùn)課程等多項必學(xué)任務(wù)；“1”是指依據(jù)個人特長，研發(fā)一項特色課程進(jìn)行深入研究，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
模塊二：專家引領(lǐng) 海納百川
工作室制定了《專家指導(dǎo)計劃》，省市學(xué)科專家每年定期、分批參與工作室的研修活動。在雙陽第二實驗小學(xué)的名師工作室、解放大路小學(xué)的會議室、長沈路實驗校的校園、花園小學(xué)的課堂中，每一次與各位專家的思想碰撞、互動交流，都讓教師們獲益匪淺。
模塊三：外出培訓(xùn) 開拓視野
為進(jìn)一步提升核心組成員的培訓(xùn)能力，名師工作室積極搭建平臺，安排教師外出學(xué)習(xí)。近三年，工作室有3名核心組成員參加了市名師工作室骨干成員在深圳的培訓(xùn)，有3名核心組成員走進(jìn)了全國小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課的賽場。
團隊成長，在互助中提升
“人人都是培訓(xùn)者，人人都是被培訓(xùn)者”是工作室開展培訓(xùn)工作的核心理念。這一階段團隊活動的關(guān)鍵詞是“團隊提升”。教師主要結(jié)合學(xué)科日常教研活動，以主題沙龍的形式進(jìn)行“談話式培訓(xùn)”，以網(wǎng)絡(luò)研修的形式進(jìn)行“混合式培訓(xùn)”，以教學(xué)研討的形式進(jìn)行“主題式培訓(xùn)”。“主題式培訓(xùn)”分五個階段。
階段一：摸清學(xué)習(xí)需求。這一階段，我們以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、發(fā)放問卷等形式了解不同層次教師的學(xué)習(xí)需求。
階段二：確定培訓(xùn)主題。我們從問題入手，確立“微課在信息學(xué)科教學(xué)中有效應(yīng)用的研究”的課題，并依托課題定主題，開展主題式培訓(xùn)活動。
階段三：研發(fā)視頻課程。我們根據(jù)主題培訓(xùn)需求，組織全體成員分工合作，共同研發(fā)了小學(xué)信息學(xué)科所有知識點的視頻課程。
階段四：選取培訓(xùn)方式。我們通過送課下鄉(xiāng)、課例研究等形式，在學(xué)科教師中進(jìn)行主題式培訓(xùn)。
階段五：Y對跟蹤指導(dǎo)。在主題培訓(xùn)過程中，我們發(fā)揮師徒結(jié)對作用，做到課前培訓(xùn)抓設(shè)計，課上培訓(xùn)抓落實，課后培訓(xùn)抓反思，通過一次次潛下去、浮上來的跟蹤指導(dǎo)，引領(lǐng)農(nóng)村教師走進(jìn)了省級研討課現(xiàn)場。
以上五段式主題培訓(xùn)，從問題入手，解決了課堂教學(xué)中突出的問題，促進(jìn)了青年骨干教師的成長，提升了工作室成員的研究水平和指導(dǎo)能力。
專題培訓(xùn)，在實踐中成長
這一階段團隊活動的關(guān)鍵詞是“輻射帶動”。為做好培訓(xùn)者，發(fā)揮工作室輻射作用，我們在培訓(xùn)中突出做到三個結(jié)合，即培訓(xùn)與常規(guī)教研相結(jié)合、培訓(xùn)與主題活動相結(jié)合、培訓(xùn)與國培項目相結(jié)合。
1.培訓(xùn)與常規(guī)教研相結(jié)合
在長春市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科初期備課活動中，核心組成員做“教材解讀”專題培訓(xùn)；在工作室常規(guī)教研活動中，核心組成員做“創(chuàng)客教育”專題培訓(xùn)。在常規(guī)教研中融入培訓(xùn)，帶動學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展。
2.培訓(xùn)與主題活動相結(jié)合
在“吉林省教育公共服務(wù)平臺應(yīng)用推廣培訓(xùn)”中，工作室主持人做“微課的設(shè)計與制作”等專題培訓(xùn)；在長春市數(shù)字化實驗校“智慧校園”培訓(xùn)班上，核心組成員分別承擔(dān)“小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合”“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”等專題培訓(xùn)任務(wù)；在全市開展的創(chuàng)客教育經(jīng)驗交流活動中，核心組成員介紹了“創(chuàng)客教育”“STEAM教學(xué)”等方面的研究成果，并與五校聯(lián)隊參與了機器人、3D打印、4D空間等展示活動，這讓參會教師認(rèn)識到學(xué)校的STEAM教育是培養(yǎng)未來創(chuàng)客的有效途徑。另外，核心組成員還多次為市、區(qū)的學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)、現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合培訓(xùn)，這豐富了教師們的理念，提升了他們的實踐能力。
關(guān)鍵詞： LMS Moodle 大學(xué)生 信息化學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS：Learning Management System）是具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計算機（網(wǎng)絡(luò)）系統(tǒng)，它的使用能輔助教師為課堂建構(gòu)一個將課內(nèi)外教學(xué)連接的學(xué)習(xí)環(huán)境。［1］LMS平臺的選擇有很多，有Webct、Blackboard、Lotus等。在眾多的平臺中，Moodle使我們眼前一亮。它的重要的特色是以社會建構(gòu)主義為其設(shè)計基礎(chǔ)，影響范圍廣，教學(xué)理念先進(jìn)，免費使用，支持中文，技術(shù)門檻低，功能強大。因此本文構(gòu)建了基于Moodle平臺的大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)方式，試圖解決大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的諸多問題。
一、大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及Moodle具有的相應(yīng)功能
（一）課堂缺乏活力，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)激情。
桑新民教授曾將學(xué)習(xí)分為“三個世界”，即經(jīng)驗世界、語言文字世界和基于信息技術(shù)的虛擬現(xiàn)實世界。［2］高校的教學(xué)模式一般是教師講授為主，是一種知識的單向傳輸，即學(xué)部分停留在“語言文字世界”，很難與學(xué)生的“經(jīng)驗世界”很好地聯(lián)系，久而久之造成了兩者越來越脫節(jié)，也就是理論脫離實際。因此，大學(xué)課堂缺乏活力，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的激情。
當(dāng)人類進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)時代之后，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了第三個世界――基于信息技術(shù)的虛擬現(xiàn)實世界。第三個世界是溝通前兩個世界的重要橋梁。我們這里構(gòu)建的基于“Moodle”平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境正是溝通前兩個世界的虛擬現(xiàn)實世界。其充分利用了虛擬現(xiàn)實教育的獨特優(yōu)勢，改變了教師課堂講授為主的單一教學(xué)模式，引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)活動的整合，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。
利用Moodle平臺，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)，可滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。Moodle課程并不僅僅是呈現(xiàn)信息的工具，它還具有“虛擬現(xiàn)實的”、“開放的”、“參與式的”的特點，是有個性和創(chuàng)造性的“思維實驗室”。Moodle課程促進(jìn)教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為師生的自我發(fā)展提供可契機。
（二）教學(xué)目標(biāo)與評價方式難以激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。
多元智能理論認(rèn)為，人的智力是多方面的，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。大學(xué)的教學(xué)評價主要以期末考試成績?yōu)閰⒖肌＿@不能全面客觀地反映學(xué)生的發(fā)展，忽略了對學(xué)生個性和多種能力的鍛煉。
Moodle平臺為個性化學(xué)習(xí)提供了可能，它包括很多組件，把不同資源結(jié)合起來使用。根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要設(shè)計合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)策略。Moodle提倡個性的自由、充分、和諧發(fā)展，尊重學(xué)習(xí)者的興趣、愛好和需要。學(xué)生可以根據(jù)個人的需要和進(jìn)度，從許多可任選的學(xué)習(xí)材料中進(jìn)行選擇。Moodle平臺上整合了專題討論、Wiki、Blog等工具，學(xué)生可以通過這些工具進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并能自由地與他人交流想法。
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)整齊劃一，難以激發(fā)不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，難以適應(yīng)不同類型大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。Moodle教學(xué)的最大好處就是可以根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)生的接受能力、學(xué)生的喜好程度將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在基于“Moodle”平臺的信息化學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。同時Moodle上的評價是一種過程性評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都有詳細(xì)記錄，包括學(xué)生何時登錄，瀏覽了哪些資源，考核成績?nèi)绾巍Ｔu價形式主要有：同伴互評、對評價評分、成績反饋。通過過程性評價，學(xué)生主動、自覺、客觀地進(jìn)行自我及同伴的評價，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）研究性學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力較差。
大學(xué)生在繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中，基本是孤立的學(xué)習(xí)者，與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力較差。大學(xué)生普遍缺乏人際交往的經(jīng)驗、組織協(xié)調(diào)的能力、演講和藝術(shù)能力、團隊精神和團隊感情。而在“知識爆炸”的今天，學(xué)校課程與教學(xué)內(nèi)容急劇膨脹，面對不斷增加的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生如果仍然只進(jìn)行孤立的個體學(xué)習(xí)，必然是力不從心。這就需要每個大學(xué)生學(xué)會自主―協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。
Moodle平臺是開放的、協(xié)作的，讓學(xué)生、教師甚至是家長可以在信息化課程中進(jìn)行良好的互動。Moodle平臺上提供了多種學(xué)習(xí)活動，有SCORM、Wiki、專題討論、作業(yè)、投票、測驗、聊天、討論區(qū)、詞匯表、程序教學(xué)（lesson）及問卷調(diào)查等，這里大多數(shù)學(xué)習(xí)活動都有小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇分組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)。
Wiki是Moodle系統(tǒng)中網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，小組可以在同一個網(wǎng)頁上對學(xué)習(xí)內(nèi)容成果等進(jìn)行編輯、修改，并且可以保留、查看修改的歷史記錄。因此可以充分培養(yǎng)學(xué)生的交流、協(xié)作能力，形成生生、師生甚至家校之間的良好互動。
Moodle是研究性學(xué)習(xí)的平臺，特別體現(xiàn)在主動尋找答案、主動發(fā)現(xiàn)問題方面。它能充分調(diào)動學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思考，從而進(jìn)一步培養(yǎng)主動探究的能力。
二、基于“Moodle”平臺的信息化學(xué)習(xí)過程
“Moodle”平臺安裝包可以在魔燈中國社區(qū)（MoodleChina Community）下載。魔燈中國是一個非盈利組織，成立2007年3月。在這里可以下載最新漢化版的Moodle（Windows 版Linux版）和Theme（主題皮膚）。［3］整個學(xué)習(xí)過程可用下圖（1）來表示，圖的中心是Moodle平臺，表示整個學(xué)習(xí)是緊緊圍繞在Moodle平臺構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開的；最的六個方框是六個學(xué)習(xí)過程；中間指向方框的是與學(xué)習(xí)過程對應(yīng)的Moodle平臺中的功能。
（一）對學(xué)習(xí)者分析，合理分組。
在開展正式的學(xué)習(xí)活動之前，教師首先應(yīng)對每個學(xué)生的專業(yè)、電腦操作水平、課件制作能力、藝術(shù)設(shè)計能力等方面有一些了解。這樣可以為后面設(shè)計學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動提供依據(jù)，也是科學(xué)合理地進(jìn)行異質(zhì)分組的前提。教師應(yīng)盡量將不同特點有不同特長的學(xué)生分為一組。
其次，分析每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。讓教師尤其是學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果起著十分重要的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要包括生理和心理兩方面。生理方面主要表現(xiàn)為年齡、性別、體質(zhì)特征、時間知覺的不同。以及對聲音、光線、溫度的偏愛和對感知覺通道的偏愛等；在心理方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格主要表現(xiàn)為信息加工、思維方式、愛好、動機、情感意志等方面的差異。
最后，分析學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平。通過讓學(xué)生自我提問等方法來了解自己的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動再認(rèn)識、再思考及進(jìn)行積極的調(diào)控，提高學(xué)習(xí)者的自我管理、自我反思的能力。
（二）科學(xué)制定層次化、具體化、個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。
采用分小組研究性學(xué)習(xí)，每個小組和個人都要要制定學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要求做到層次化、具體化、個性化。［3］第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)要包括三個層次，即課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)、個人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，不僅制定總目標(biāo)，還要制定清晰的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后轉(zhuǎn)化為與目標(biāo)任務(wù)相關(guān)的作品、論文；第三，目標(biāo)是個性化的，小組內(nèi)每位成員根據(jù)自身特長和學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)的個性學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用合作策略，而小組間采用競爭策略。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)習(xí)者和每個小組都要提交個人學(xué)習(xí)計劃和整個小組的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃中要包含根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和元認(rèn)知特點制定的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略都要求在學(xué)習(xí)活動中嚴(yán)格執(zhí)行。這些可通過“心得報告”、“作業(yè)”、“Blog日志”等形式記錄下來。
（三）設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)活動。
Moodle平臺的“資源”和“活動”是學(xué)習(xí)過程的核心。在課程學(xué)習(xí)前教師應(yīng)設(shè)計好與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源，豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生完成自主―協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)的重要保障。
“資源”模塊（圖2）包含標(biāo)簽、文本頁、網(wǎng)頁、鏈接到站點或文件等，完全可以滿足課程設(shè)計者來編輯和展示資源。
利用“活動”功能（圖3）設(shè)計靈活的學(xué)習(xí)活動。“活動”模塊包含Wiki、作業(yè)、互動評價、投票、數(shù)據(jù)庫、測驗、程序教學(xué)、聊天、討論區(qū)、詞匯表、問卷調(diào)查等等一系列活動，以此來協(xié)助課程設(shè)計者完成課程設(shè)計。
整個“活動”按照功能可以分為協(xié)作、討論、反饋和評價四類，其中“協(xié)作”利用Wiki、專題討論、詞匯表這幾個模塊；“討論”可以以在線聊天的方式實現(xiàn)，討論區(qū)和消息可以實現(xiàn)離線的討論和交流。
“反饋”的功能可以由投票、作業(yè)、心得報告等來實現(xiàn)；“評價”則可以將論壇、Wiki、SCORM、作業(yè)、課等納入到評價體系中，從而形成基于網(wǎng)絡(luò)的電子成長記錄袋。
（四）綜合信息，完成作品，匯報交流學(xué)習(xí)成果。
通過使用一系列的資源和學(xué)習(xí)活動，每個小組和成員最終要完成自己的作品。作品全是電子形式，這樣做的優(yōu)點是易于保存、查找、交流、共享。電子作品的主要內(nèi)容包括研究內(nèi)容匯報PPT、小組學(xué)習(xí)主頁、個人學(xué)習(xí)日志Blog等。電子作品在平臺上的實現(xiàn)方法是在線文本、網(wǎng)頁編輯、心得報告、離線活動、作業(yè)等。每一個學(xué)習(xí)專題完成之后，是一次匯報交流課。每一個小組把自己的成果向大家匯報，其他小組要進(jìn)行評論和提出問題，匯報人除了回答提出的問題，還要提出自己的研究不足，大家討論解決。匯報交流是整個學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)，在每一個專題學(xué)習(xí)之后都要按時進(jìn)行。匯報交流后學(xué)習(xí)者要對本次學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、總結(jié)。這不僅是評價的依據(jù)，更重要的是學(xué)習(xí)者通過反思總結(jié)才能真正找出問題，提高以后的學(xué)習(xí)能力。
（五）進(jìn)行多元化評價。
過程性評價，主要以每位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄為依據(jù)。學(xué)習(xí)記錄在作業(yè)、討論區(qū)、心的報告、Wiki、SCORM等學(xué)習(xí)活動中保存，主要形式是每個學(xué)習(xí)者和小組的作品、發(fā)言、研究論文等。除此之外在其它側(cè)面比如“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“努力程度”、“表達(dá)能力與溝通能力”等方面也可以做出評價。
相互評價，平臺專門為評價設(shè)計了“互動評價”活動。它的功能十分強大，能夠很好地實現(xiàn)自我評價與相互評價。在使用之前，需要進(jìn)行一些選項設(shè)置，包括分值、評分策略、評分要素個數(shù)、能否自評、是否匿名、教師評價權(quán)重、上傳作品的時間、評價作品的時間等。教師可根據(jù)自身的需要選擇合適的評分策略及其它選項。Moodle提供了多種評分策略及量表類型，教師可根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并提供明確細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)，以減少學(xué)生的主觀偏差，提高評分的效度和學(xué)生評價水平。其次，評價可以做到完全的匿名性，這就避免了人際關(guān)系干擾評分的信效度。
成就評價，將多元智能評價理念與信息技術(shù)評價方式的引入教學(xué)評價與管理之中，通過創(chuàng)作個人與小組、班級學(xué)習(xí)主頁的方式進(jìn)行大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的綜合評價。在了解學(xué)習(xí)者智力特點的前提下，制定多元的、彈性的、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每一個學(xué)生以適合自己的方式接受評價，充分注重學(xué)生的個性發(fā)展，使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會到成功的喜悅。
經(jīng)過了基于Moodle平臺的信息化學(xué)習(xí)之后，在一定程度上改變了大學(xué)課堂缺乏活力，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)激情的現(xiàn)狀。在自主―協(xié)作式的研究性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí)、運用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)、在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到較大提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］駱莎，黎加厚.以魔燈（Moodle）為媒連接課內(nèi)外學(xué)習(xí).遠(yuǎn)程教育雜志，2007,2.
［2］桑新民.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與實驗研究.中國遠(yuǎn)程教育，2000,11.
一、指導(dǎo)思想和實施原則
以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實踐能力為根本，以提高中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動為載體，面向教師，組織實施以“師德教育、新知識、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，全面推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，增強教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)全省中小學(xué)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
——服務(wù)教師，傾斜農(nóng)村。以教師專業(yè)成長為根本，著眼教師專業(yè)發(fā)展需求，著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平；以農(nóng)村教師作為政策的基點，在充分考慮農(nóng)村教師實際的基礎(chǔ)上，兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，采取適宜的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。
——聚焦課堂，訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問題為突破口，圍繞教師進(jìn)行課堂教學(xué)所需各項技能，運用學(xué)、練、評、改、考結(jié)合的方法，分學(xué)科開展訓(xùn)練，學(xué)以致用，扎實提高教師課堂教學(xué)基本技能。
——重心下移，校際聯(lián)動。堅持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強校本培訓(xùn)的管理與實踐研究，使教師任職學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機構(gòu)的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進(jìn)”方法。
式和課題牽動方式，加強校際間的合作共贏，變個體優(yōu)勢為資源共享，推進(jìn)教師全員培訓(xùn)發(fā)展。
——分類指導(dǎo)，評價跟進(jìn)。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據(jù)各自特點科學(xué)實施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導(dǎo)。通過建立“教師自我管理專業(yè)發(fā)展檔案”對教師全員培訓(xùn)進(jìn)行形成性評價，通過對教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程性和終結(jié)性評價，不斷調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程，確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。
二、對象和目標(biāo)
（一）對象
培訓(xùn)的對象是具有中小學(xué)教師資格的各級各類中小學(xué)校在職專任教師，包括各級各類中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機構(gòu)、特殊教育機構(gòu)、校外教育機構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。
（二）目標(biāo)
總目標(biāo)：通過全員培訓(xùn)，使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為；基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)；整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力；穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力；班主任全員達(dá)到合格水平。
具體目標(biāo)：
1．現(xiàn)有在崗中小學(xué)教師到2013年底前完成不少于240學(xué)時的培訓(xùn)。
2．通過培訓(xùn)，切實提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作，其中，教學(xué)技能15%達(dá)到優(yōu)秀；教師師德年終考核合格率達(dá)到100%。
3．2013年12月31日前，男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學(xué)教師參加不少于50
學(xué)時的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使教育技術(shù)能力得到顯著提高。
三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核
（一）培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時、學(xué)分
按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃實施
說明：本周期全體中小學(xué)教師完成240學(xué)時的培訓(xùn)；所列課程經(jīng)過培訓(xùn)并通過考試、考核后，每10學(xué)時記1學(xué)分，共計24學(xué)分。
（二）培訓(xùn)方式
以校本研修為主，以集中培訓(xùn)為輔，由培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。
1．校本研修
校本研修包括：自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)
（1）自主學(xué)習(xí)
教師有計劃地通過“自學(xué)——實踐——反思——再實踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問題，把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個人發(fā)展目標(biāo)”，并依據(jù)目標(biāo)制訂個人學(xué)習(xí)計劃。
（2）同伴互助
教師以教研團隊（教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織）為單位形成互助學(xué)習(xí)團隊，在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智，以對話編織學(xué)習(xí)共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，或以校際聯(lián)動的方式參與其他學(xué)校的教研活動，以達(dá)到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。
（3）專業(yè)引領(lǐng)
培訓(xùn)機構(gòu)專兼職研修教師建立專業(yè)指導(dǎo)團隊，提供專業(yè)引領(lǐng)菜單，采取講座、現(xiàn)場培訓(xùn)（聽評課）、現(xiàn)場指導(dǎo)、個性問題解答（電話或網(wǎng)絡(luò)即時應(yīng)答）、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。
2．集中培訓(xùn)
集中培訓(xùn)定位在問題指導(dǎo)上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)研教學(xué)問題，開展課題研究、設(shè)置專題輔導(dǎo)，切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性。有條件開展遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)通過實時遠(yuǎn)程教學(xué)，以視頻、音頻共享的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程實時專題輔導(dǎo)和交互研討。
（三）考核
建立和完善培訓(xùn)考核制度，實行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時考評加校本培訓(xùn)考查和達(dá)標(biāo)驗收制度，實行過程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合，突出能力考核，考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式，分年度進(jìn)行。統(tǒng)一考核由各市（州）教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門實施；校本考查在各級教育行政部門的指導(dǎo)下，由縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)實施。考核實行分級制度，分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個等級，作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》（另行下發(fā)）實施。
四、組織管理與保障措施
（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)
省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作，省中小學(xué)兒教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓(xùn)管理部門歸口管理教師繼續(xù)教育工作。
市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級工作機構(gòu)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，精心組織，分級指導(dǎo)，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練”為活動載體，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
堅持各級教育行政部門、教師培訓(xùn)院校主要負(fù)責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強化中心學(xué)校和中小學(xué)校長在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度，采取措施，建立機制，把制度落到實處，保證校本培訓(xùn)的有效開展。
（二）優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)
省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心分年度制定年度全員培訓(xùn)計劃，確定年度培訓(xùn)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要學(xué)習(xí)形式和考核要求，指導(dǎo)各市（州）開展年度專題學(xué)習(xí)活動，并對各地全員培訓(xùn)情況進(jìn)行評估。
一、高度重視，及時認(rèn)真組織落實機關(guān)黨委的安排部署
按照機關(guān)黨委統(tǒng)一安排部署，司法局成立了黨的群眾路線教育實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了活動實施方案，召開了教育實踐活動動員大會，重點學(xué)習(xí)貫徹市委和機關(guān)黨委關(guān)于開展黨的群眾路線教育實踐活動的指示精神，對司法局開展黨的群眾路線教育實踐活動進(jìn)行動員部署。
二、聯(lián)系實際，采取多種方式按照規(guī)定動作和內(nèi)容認(rèn)真組織學(xué)習(xí)
我局根據(jù)活動實施方案和學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)教育層層深入，采取貫徹傳達(dá)、集中輔導(dǎo)、個人自學(xué)、觀看影片、撰寫體會、討論交流等形式組織學(xué)習(xí)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，使全局黨員干部、特別是副科以上干部真正受到深刻教育。
一是傳達(dá)學(xué)習(xí)。我局黨總支及時召開會議，認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)學(xué)習(xí)一系列重要講話精神、中央黨的群眾路線教育實踐活動工作會議精神和省、市教育實踐活動相關(guān)文件精神。
二是集中輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。我局利用3天時間，集中組織全體黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十、十八屆三中全會精神，對中央活動辦發(fā)放的《論群眾路線——重要論述摘編》、《厲行節(jié)約反對浪費——重要論述摘編》、《黨的群眾路線教育實踐活動學(xué)習(xí)文件選編》、《各地聯(lián)系服務(wù)群眾經(jīng)驗做法選編》、《損害群眾利益典型案例剖析》進(jìn)行了重點輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)了《》和《廉政準(zhǔn)則》。
三是個人自學(xué)。我局將上級部門配發(fā)的學(xué)習(xí)資料下發(fā)到每個人手中，要求全體黨員干部認(rèn)真自學(xué)，要邊學(xué)習(xí)邊思考、以學(xué)習(xí)促工作的成效。并認(rèn)真落實了學(xué)習(xí)筆記的撰寫和學(xué)習(xí)心得體會的撰寫，分兩次對個人學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)體會進(jìn)行了檢查。
四是組織觀看黨史、黨性教育專題片。我局組織全體黨員干部觀看了電影《焦裕祿》，把通過觀看影片而引發(fā)出來的思考、激發(fā)出來的熱情，轉(zhuǎn)化成干好本職工作的強大動力，確保教育實踐活動取得實實在在的成效。
五是召開專題研討會。我局以集中學(xué)習(xí)討論形式，就開展教育實踐活動的目的、意義、重點、要求等開展了充分討論和交流，使得全體黨員干部更加明確了教育實踐活動就是要按照貫穿“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總體要求，著力解決司法行政執(zhí)法過程中的突出問題，堅決反對形式主義、、享樂主義、奢靡之風(fēng)，樹立群眾觀點，弘揚優(yōu)良作風(fēng)，保持清廉本色，為推動“法治”做出更大貢獻(xiàn)。
三、多形式多方位的廣泛征求意見建議
我局黨總支把聽取意見作為教育實踐活動的重要環(huán)節(jié)之一，采取“請進(jìn)來”“走出去”的方式，進(jìn)一步聚焦反對“”，著重聽取黨員干部、群眾和基層對局領(lǐng)導(dǎo)班子成員在依法履職、服務(wù)群眾、溝通協(xié)作、貫徹落實中央八項規(guī)定等方面的意見和建議。制作并發(fā)放征求意見表60余份。先后組織召開征求意見座談會3場次，邀請司法所長、律師、社區(qū)干部、退休老同志等參加。共征求意見建議20多條，梳理歸類17條。對于收集到的意見建議，我們將采取邊學(xué)習(xí)，邊征求意見，邊整改的總體要求，制定相應(yīng)的整改措施或整改方案，逐一進(jìn)行整改。
四、存在的不足
一是學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)的內(nèi)容還不夠充分和全面，學(xué)習(xí)的深度及領(lǐng)會的程度還不夠，思想上認(rèn)識上還有待于進(jìn)一步提高。
二是對征求到的意見建議歸納梳理還不夠細(xì)致，對今后的整改帶來一定的難度，我們不能只依賴于征求到的意見建議，側(cè)重點還要加強我們自身的反思，自身查擺問題。通過征求意見、查擺問題有機結(jié)合，整改才有方向和目標(biāo)，才有針對性，才能取得實實在在的效果。
五、下一步的打算
為確保教育實踐活動不走過場，我們還要繼續(xù)抓好學(xué)習(xí)教育，將之貫穿于教育實踐活動始終。在下一步的教育實踐活動中繼續(xù)認(rèn)真按照機關(guān)黨委的安排部署，結(jié)合我局實際，從三個方面做好查擺問題、開展批評環(huán)節(jié)工作：
一是突出重點，圍繞為民務(wù)實清廉的要求等深入查擺、認(rèn)真梳理“”方面突出問題。緊密聯(lián)系思想、工作和生活實際，認(rèn)真剖析“”方面突出問題，撰寫對照檢查材料，針對行政執(zhí)法和隊伍管理中存在的突出問題，選擇典型案例，開展評析活動，分析原因，剖析根源，吸取教訓(xùn)，把查擺工作引向深入。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程設(shè)置；大學(xué)后教育
作者簡介：解建紅（1966-），女，山西聞喜人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院教務(wù)處，副教授；陳翠麗（1977-），女，河北灤縣人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院教務(wù)處，講師。（北京 100191）
基金項目：本文系2009年度北京聯(lián)合大學(xué)校級教育教學(xué)與改革研究一般項目的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0129-02
教育是一個改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程。眾多學(xué)者認(rèn)為教育的核心問題是課程問題，課程和課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才素質(zhì)和能力的基本載體，課程設(shè)置的合理與否會影響整個學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的成效以及課程結(jié)束之后帶來的某種重大變化。課程設(shè)計是一種對課程進(jìn)行的專門規(guī)劃，指在一定的課程理論或觀念支配下的課程要素的選擇、組織與安排的方法過程。[1]課程設(shè)計對于規(guī)范的教育目標(biāo)確立、課程資源的合理配置與開發(fā)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、順序性、延續(xù)性具有不可忽略的意義，尤其是在大學(xué)后繼續(xù)教育領(lǐng)域。
一、大學(xué)后繼續(xù)教育課程的作用
課程設(shè)置是大學(xué)后繼續(xù)教育的關(guān)鍵一環(huán)。它體現(xiàn)了繼續(xù)教育目標(biāo)的要求，是培養(yǎng)大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃。課程設(shè)置是否合理，課程體系是否科學(xué)直接制約著繼續(xù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。其次課程的價值，就在于為每個學(xué)習(xí)者提供真正有助于個性解放和成長的經(jīng)驗，重視人的存在，強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機基礎(chǔ)。[2]一個好的、合理的課程設(shè)置不僅可以使學(xué)習(xí)者投入到自己的學(xué)習(xí)中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)整個課程，汲取知識，而且也可以享有課程結(jié)束后所產(chǎn)生的某種重大變化，如進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，加深工作崗位的理解，保持積極的人生態(tài)度等。課程具有內(nèi)容集中、時間集中、組織合理、循序漸進(jìn)、集中講授、形式多樣的特點，提高了學(xué)員獲取知識的效率，降低了學(xué)員獲取知識的難度，加深了學(xué)員對獲取知識的理解。[3]繼續(xù)教育課程是改革和發(fā)展大學(xué)后繼續(xù)教育的一個新起點。全面深入地研究課程改革與課程開發(fā)課題，建立起切合學(xué)校自身優(yōu)勢，同時又能滿足學(xué)習(xí)者求學(xué)需求的具有大學(xué)后繼續(xù)教育特色的課程體系，成為大學(xué)后教育改革和發(fā)展的一個重要內(nèi)容和新的起點。
二、大學(xué)后繼續(xù)教育課程的特征
大學(xué)后繼續(xù)教育的課程是成人學(xué)校或教育培訓(xùn)機構(gòu)為已走上職業(yè)崗位的職場人士而設(shè)置的課程。由于大學(xué)后教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、教育需求具有極其多元性的特征，再有學(xué)習(xí)者之間年齡、興趣、職業(yè)、生活環(huán)境和所屬社會階層等各方面亦存在很大的差異，甚至由于提供教育培訓(xùn)機會的辦學(xué)單位的多元性，導(dǎo)致大學(xué)后繼續(xù)教育課程的類型、結(jié)構(gòu)和層次等實際形態(tài)十分復(fù)雜，包括不同的種類，有適應(yīng)性的、補課性的和科研性的，除了各級學(xué)歷課程之外，還存在大量非學(xué)校本位、非正規(guī)的課程。
與普通高等教育課程相比，大學(xué)后教育課程形成了區(qū)別于其他類型課程的基本特征。這些特征集中體現(xiàn)在課程目標(biāo)的專指性、課程內(nèi)容的適應(yīng)性、課程實施的靈活性、課程展開方式的實踐創(chuàng)新性、課程設(shè)置的職業(yè)性和課程評價的柔性化。
1.課程目標(biāo)的專指性
大學(xué)后教育的目的和任務(wù)是使受教育者適應(yīng)職場變化的要求，圓滿地完成崗位工作任務(wù)，進(jìn)一步提升自身職業(yè)專業(yè)化水平。大學(xué)后教育的最直接的教育目標(biāo)是滿足“崗位、職務(wù)的需要”，更多地針對已經(jīng)取得某種職業(yè)任職資格的從業(yè)者繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和提高，使半專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的職業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的職業(yè)者；或在已有專業(yè)化水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高和完善專業(yè)化的程度，使從業(yè)人員不斷走向外行人所無法替代的專業(yè)化境界，[4]這也是大學(xué)后繼續(xù)教育最基本的任務(wù)。
2.課程內(nèi)容的適應(yīng)性
課程內(nèi)容適應(yīng)大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者知識、技能及崗位職業(yè)需求的特點，考慮就業(yè)后學(xué)習(xí)者所面臨的社會狀況和生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的精神世界，同時適應(yīng)迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化等各個領(lǐng)域的變化。因此大學(xué)后繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。誠如教育專家高志敏教授所言“未來的成人教育研究必須直面成人——直面他們最真實的社會境遇與最本真的社會生活，直面他們最真切的發(fā)展需求與最真實的人生向往，基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學(xué)習(xí)問題，從而真正形成現(xiàn)實生活與教育的對接，真正實現(xiàn)人生發(fā)展與學(xué)習(xí)的契合。”[5]
3.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的非常規(guī)性
大學(xué)后教育課程除了個別常規(guī)的學(xué)歷課程之外，還存在大量非學(xué)校本位、非正規(guī)的課程。換言之，他們的學(xué)習(xí)課程要幫助學(xué)習(xí)者解決各種生活和工作難題，對課程選擇要與人生發(fā)展階段任務(wù)相適應(yīng)，主要是與職業(yè)發(fā)展需要相適應(yīng)，是以問題為中心，重在立即應(yīng)用。因此普通高等教育以傳授理論知識為主線的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)要讓位于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的實際需求和社會需求的重要性。相應(yīng)地，其課程的結(jié)構(gòu)就會呈現(xiàn)出一種非常規(guī)性的特征。
4.課程實施的靈活性
由于大學(xué)后繼續(xù)教育課程接受者之間能力和愿望上的差異性，同—課程的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、原有教育背景、工作經(jīng)歷、專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)壓力等各方面情況完全可能大相徑庭。因此，成人教育課程的實施就必須具有相當(dāng)大的彈性，以使個人的學(xué)習(xí)更富有成效。在課程的組織形式與方法方面應(yīng)靈活多樣，而不能整齊劃一，應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)者，視其自身水平和實際需要，分別為之設(shè)計相宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)速度和學(xué)量，并建立專業(yè)課程社會認(rèn)可制度，以最大限度地尊重學(xué)習(xí)者的個性化特點。可提供時間上足夠靈活的課程計劃供學(xué)生選擇，如專業(yè)培訓(xùn)、專題研修、技術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討、個人自學(xué)、科研實踐等多種形式，根據(jù)需要可以采取全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等多種方式。也允許學(xué)生根據(jù)自身條件和需要與老師共同擬訂學(xué)生可自主實施的個別化學(xué)習(xí)計劃，然后在教師的幫助下，實施完成這個計劃。
5.課程展開方式的實踐創(chuàng)新性
從成人教育課程實踐的發(fā)展來看，成人教育課程的展開可以有很多種不同的方式。作為成人教育和繼續(xù)教育最高層次的大學(xué)后繼續(xù)教育的教學(xué)更注重理論與實際、知識更新與解決現(xiàn)實問題、知識創(chuàng)新與智能開發(fā)的緊密結(jié)合。在課程中常常青睞于各種實踐創(chuàng)新性的教學(xué)策略，學(xué)生參與到教與學(xué)環(huán)境過程中，如“問題中心教學(xué)”，“行動學(xué)習(xí)”、“體驗式學(xué)習(xí)”、“案例教學(xué)”、“角色扮演”、“情景教學(xué)”、“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等實踐性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。
6.課程設(shè)置的職業(yè)性
職業(yè)性是成人高等教育的特性。大學(xué)后繼續(xù)教育作為一種高層次的多學(xué)科交叉的綜合性教學(xué)活動，其目的使接受大學(xué)后教育的高新技術(shù)人才能及時獲得新技術(shù)、新知識的相關(guān)信息，適應(yīng)多樣、迅速的市場變化。因而要建立多學(xué)科綜合化、多技術(shù)一體化的、反映最前沿知識技術(shù)的動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容；要注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)或行業(yè)的“無縫”對接，提高成人學(xué)員分析和解決問題的實際運用能力；要積極與行業(yè)部門合作，興辦高層次的崗位培訓(xùn)，如招收碩博課程班；面向社會組織各種專業(yè)性技能培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核，發(fā)給學(xué)習(xí)證明或資格證書。[6]
7.課程評價的柔性化
繼續(xù)教育課程是基于學(xué)習(xí)者的職業(yè)需要開設(shè)，有需要才有課程。學(xué)習(xí)者原有的知識和技能結(jié)構(gòu)各異，他們各自在學(xué)習(xí)方面的要求也必然有所差異，因此用普通教育剛性的評價指標(biāo)體系或標(biāo)準(zhǔn)去衡量大學(xué)后繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)成果是不合適的。相反，應(yīng)建立符合繼續(xù)教育課程的彈性化、靈活性、非常規(guī)結(jié)構(gòu)特征的柔性化評價指標(biāo)體系，以建構(gòu)一系列實用有效的標(biāo)準(zhǔn)，合理地評價學(xué)習(xí)者的成果。[7]
三、大學(xué)后繼續(xù)教育課程設(shè)計的原則
大學(xué)后繼續(xù)教育課程以非學(xué)校本位的課程居多，設(shè)計中應(yīng)該遵循以下原則：
1.符合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的的特點，尊重學(xué)習(xí)者的自主性
美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯（Malcolm Knowles）在關(guān)于“成人”學(xué)習(xí)特點的總結(jié)中提到，成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與發(fā)展任務(wù)的變化密切聯(lián)系，對所學(xué)知識重在立即應(yīng)用，是以生活、任務(wù)和問題為中心的，因而，繼續(xù)教育應(yīng)更趨于靈活性和自主性。在課程設(shè)計首先要充分考慮成人的心理、知識結(jié)構(gòu)特點和實際水平，包括需要與可能。必須按照成人身心發(fā)展各階段所具有的知識水平、能力水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知特點，循序漸進(jìn)地設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，將自身的需要和要求融入到課程設(shè)計中，進(jìn)一步發(fā)展其高級思維能力。
2.符合課程價值主體需求，同時滿足學(xué)習(xí)者和諧人格發(fā)展的需要為原則
在選擇與設(shè)計繼續(xù)教育課程時應(yīng)堅持以繼續(xù)學(xué)習(xí)者的需求為基點，立足成人發(fā)展的需要，符合專業(yè)學(xué)科的規(guī)律，順應(yīng)社會發(fā)展的需求的原則，不僅要充分考慮到成人學(xué)員的需要，使每個學(xué)生天生的愛好和特殊才能在教育中受到尊重，還要清楚選擇此類教育內(nèi)容的目的是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)者全面的自我發(fā)展，力求從狹隘的知識本位或能力本位向兼容知識、能力、情感、人格等的全面綜合素質(zhì)本位轉(zhuǎn)軌。使成人學(xué)習(xí)者學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會與人合作和充分實現(xiàn)自身潛能，最終不斷改善自己的生活質(zhì)量。
3.學(xué)科專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并行，凸顯課程的職業(yè)性原則
繼續(xù)教育是職場人士為了滿足繼續(xù)職業(yè)塑造的需求連續(xù)不斷自我完善和自我發(fā)展的過程。成人教育重要的一項任務(wù)是人力資源，對在職人員的智力能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，以適應(yīng)勞動力市場要求。它具有很強的職業(yè)性。因此在專業(yè)課程中通過設(shè)置更多的專題課、實驗課、學(xué)術(shù)論壇課等來完成新知識和新技術(shù)的學(xué)習(xí)及各種能力的培養(yǎng)，將課程的知識體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識與能力兼顧的新的學(xué)科體系。比如在德國成人教育中先對職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)的全面的分析，通過分析得出從事這種職業(yè)所必需的基本知識和技能，然后采用“倒推法”確定應(yīng)該向?qū)W員傳授何種知識和技能，最終以課程大綱形式制定下來。同時把取得行業(yè)證書作為課程設(shè)置的參考點，將職業(yè)證書的培訓(xùn)及社會考證有機地融入到成人繼續(xù)教育課程中。[8]
4.體現(xiàn)應(yīng)用性和實踐性
成人教育與社會的關(guān)聯(lián)度最為密切，它對課程的需要是實用性和實踐性的。諾爾斯曾指出，當(dāng)代成人教育至少有三個含義：第一，它是成人學(xué)習(xí)的過程。第二，它是由一些機構(gòu)為實現(xiàn)某個特定的教育目的而組織的一套活動。第三，它是社會實踐的第一領(lǐng)域。在這三條含義中，成人教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和理論實踐性得以全面闡述。各種調(diào)查也顯示成人教育課程類型的選擇是實用性、實踐性和技能性的。美國約翰斯通和里夫拉1962年的對成人教育活動第一次進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，結(jié)果顯示：成人學(xué)習(xí)者重視的是所學(xué)知識的實用性而不是學(xué)術(shù)性；他們注意應(yīng)用而不注重理論，注重技能而不注重知識或信息。對我院的成人學(xué)生做的小規(guī)模調(diào)查也表明他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與實際工作緊密結(jié)合的課程。我院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管（房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人專門化）成教專業(yè)，和很多房地產(chǎn)與物業(yè)管理公司建立了實習(xí)實踐基地。學(xué)習(xí)者完成了理論學(xué)習(xí)后，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的實踐訓(xùn)練，一是實踐升華，二是學(xué)了就用。
5.開放性原則
繼續(xù)學(xué)習(xí)者教育的目的和教育需求具有極其多元化的特征。成人高等教育是面向社會對“當(dāng)班人”進(jìn)行的“開放性“教育，是針對成人各個時期需要的崗位教育以及適應(yīng)“活到老，學(xué)到老”終身需要的知識充電教育，所以應(yīng)及時以新的生產(chǎn)工藝和技術(shù)成果補充和更新教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)課程。[9]所以課程設(shè)置是開放性的，以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。按一定比例設(shè)置各種形式的課程，允許學(xué)習(xí)者按適合自己的速度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。成人不是別人為他準(zhǔn)備好的課程的被動接受者，而是他自己的課程的主動開發(fā)者、他自己課程的主體，他可以根據(jù)自己的需要與他人和教師共同開發(fā)屬于自己的課程，選擇適合自己的知識，成為知識的創(chuàng)造者、開放合作的學(xué)習(xí)者。
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論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)
遠(yuǎn)程開放教育中，我們可以實現(xiàn)教學(xué)形式三元化。
一、個體：自主式學(xué)習(xí)
（一）自主式學(xué)習(xí)的涵義
自主學(xué)習(xí)首先是為了調(diào)動教與學(xué)兩個方面積極性，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。遠(yuǎn)程開放教育實行學(xué)分制，學(xué)分制的教學(xué)管理，可針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與潛能，因材施教，調(diào)動學(xué)的積極性，培養(yǎng)不同層次的適用型技術(shù)人才，使遠(yuǎn)程教學(xué)面向市場，緊貼社會。完全的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生按自己的需要選擇學(xué)習(xí)專業(yè)、課程和教師，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以現(xiàn)有的生活和工作環(huán)境、經(jīng)濟和知識為基礎(chǔ)，從自己喜愛的課程、教師、同學(xué)甚至是競爭伙伴獲得所需的知識和技能，學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必重復(fù)已掌握的內(nèi)容，可隨時利用評價標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的學(xué)習(xí)成果，由此實現(xiàn)個性化的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的需要及興趣出發(fā)，目標(biāo)明確，有自我學(xué)習(xí)的原動力，并完全由個人掌握，自我控制，這樣其才是正意義上的自主學(xué)習(xí)。
（二）自主學(xué)習(xí)的前提條件
教師做好承擔(dān)課程的導(dǎo)學(xué)工作，應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)著手：
1、要編寫、公布課程導(dǎo)學(xué)意見。導(dǎo)學(xué)意見中起碼應(yīng)包含以下內(nèi)容：（1）介紹課程的性質(zhì)和學(xué)分分配，課程的組成體系，課程的特點，課程的考核范圍(內(nèi)容)和考核辦法；（2）介紹課程的責(zé)任教師的電話、郵箱等的聯(lián)系方式；（3）介紹課程的各種教學(xué)資源(文字教材，輔導(dǎo)材料，音像教材，VBI，IP，網(wǎng)上資源等)的名稱、網(wǎng)址。公布直播課堂的安排；（4）介紹面授輔導(dǎo)的重點、難點；介紹輔導(dǎo)方式、時間等安排；（5）提出學(xué)習(xí)建議(含如何制定自主學(xué)習(xí)課程的計劃，作業(yè)完成任務(wù)，如何及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題等)。
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)
要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放教育理念的轉(zhuǎn)變(角色、學(xué)習(xí)方式等的轉(zhuǎn)變)，指導(dǎo)學(xué)生制定本課程的個人學(xué)習(xí)計劃；對學(xué)生進(jìn)行必需的技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握使用本課程的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源的技能，能夠積極主動、有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3、要認(rèn)真安排和組織學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動
教師要幫助學(xué)生設(shè)計本課程學(xué)習(xí)小組活動內(nèi)容，適時(按教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度)組織專題討論、作業(yè)批改、答疑，進(jìn)行社會調(diào)查，完成實踐教學(xué)工作。
4、積極開展多樣化、交互性教學(xué)活動。如電話答疑、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上批改作業(yè)、電子郵件收發(fā)、開展師生之間、學(xué)生之間的信息交流，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中出色完成教師應(yīng)做的工作。
二、學(xué)生與學(xué)生：協(xié)作式學(xué)習(xí)
（一）開放教育學(xué)生個性差異較大，每個人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果都不相同，理解知識的角度不盡相同，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學(xué)習(xí)小組為他們提供了交流學(xué)習(xí)的機會。
（二）為學(xué)生創(chuàng)造了主動發(fā)展的時間和空間，從被動接受知識變?yōu)橹鲃雍献魈剿髦R，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間平等的交流。
（三）單獨學(xué)習(xí)的學(xué)生常常要走很多的彎路，學(xué)習(xí)所花費的時間比較多，且易受到挫折，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)小組互勉互助，分享成功的快樂，總結(jié)自己和別人失敗的教訓(xùn)，最大程度地促進(jìn)自己學(xué)習(xí)以及幫助他人的學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。
（四）對于同一門課程的學(xué)習(xí)效果，個體間肯定有一定的差異，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生要想把自己所學(xué)的知識教給別人，就會產(chǎn)生設(shè)法解釋新知識想法，這種想法能夠幫助學(xué)生努力思考新知識與已有知識之間聯(lián)系的細(xì)節(jié)，在分析批判的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點，在討論的過程中，小組成員的觀點更加清晰，更趨科學(xué)合理。
（五）培養(yǎng)合作精神
教師在介紹協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點的同時要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。
引導(dǎo)學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注意以下幾點：
1、小組成員一般為3-6人，異質(zhì)；2、每次小組活動確定主題，安排記錄，作為形成性考核的依據(jù)之一；3、適當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)習(xí)效果不好的小組，進(jìn)行面對面地診斷；4、對小組活動進(jìn)行評述，推廣成功的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)合作方法、合作技能。
學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)時則要注意以下幾點：
（1）學(xué)會自學(xué)；（2）學(xué)會主體發(fā)言；（3）學(xué)會傾聽；（4）學(xué)會反駁；（5）學(xué)會質(zhì)疑；（6）學(xué)會析疑；（7）學(xué)會解疑；（8）學(xué)會更正、補充。
三、教師與學(xué)生：支助式學(xué)習(xí)
教師要將學(xué)習(xí)支助貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。開放教育的學(xué)習(xí)支助，不僅僅是狹義的答疑和批改作業(yè)，還要努力對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行多方面的指導(dǎo)。我認(rèn)為教師支助應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（一）上好面授輔導(dǎo)課
1、教師要深入、系統(tǒng)地掌握所授課程內(nèi)容，全面地掌握與所授課程有關(guān)的多教學(xué)媒體資源。
2、教師要破除傳統(tǒng)的逐章、逐節(jié)備課的方式。備課的內(nèi)容應(yīng)包含：
（1）根據(jù)課程的內(nèi)容和特點，梳理出課程內(nèi)容的“條”或“塊”結(jié)構(gòu)，抽出線索，找出重點、難點并設(shè)計突破辦法(用面授講解、專題討論、小組學(xué)習(xí)等)并進(jìn)行備課。
（2）提出各部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)內(nèi)容，介紹學(xué)習(xí)方法(含如何利用各種資源)，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。
（3）對需用面授精講的內(nèi)容進(jìn)行備課；對需用專題討論的要進(jìn)行周密的設(shè)計和引導(dǎo)，也需要進(jìn)行認(rèn)真的備課。
3、制作電子教案或有效的課件(其中應(yīng)包含上述“（2）”中的各項內(nèi)容)。教師制作電子課件（這是最基本的要求）或其他課件，并用其進(jìn)行面授輔導(dǎo)，可以達(dá)到以下的效果：增加信息量，緩和面授課時少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的矛盾；可以把教案或課件上網(wǎng)、供學(xué)生課后進(jìn)行有選擇的點播、瀏覽，也能使不能按時逐門聽課的學(xué)生有機會進(jìn)行補課。
4、采用多種教學(xué)方式組織面授。教師可采用精講式、師生討論式、介紹自學(xué)方法并布置自學(xué)任務(wù)式、案例式、疑難問題解答式等方法進(jìn)行面授，要防止利用面授課時完全進(jìn)行單方向的知識灌輸。
（二）強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。一是經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系。二是加強作業(yè)批改。三是要求學(xué)生必須看每門課的實施細(xì)則。四是對小組討論等學(xué)習(xí)活動給予指導(dǎo)。五是抓實踐性環(huán)節(jié)。
（三）要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。比如教會學(xué)生對學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容采用的不同學(xué)習(xí)方法的技巧，指導(dǎo)他們有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和以教師為資源的學(xué)習(xí)。加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)包括多方面的內(nèi)容，針對目前遠(yuǎn)程開放教育實際情況，我認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)策略與善于整合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的各種學(xué)習(xí)資源是兩個重點。
1、掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，具有可教性，學(xué)習(xí)策略是鑒別會不會學(xué)的標(biāo)志，是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。
2、整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又比在普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生有著更為特殊的意義。我認(rèn)為對他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個方面：
（1）充分利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源。在遠(yuǎn)程開放教育中，學(xué)校能給學(xué)生提供較完善的課程學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，除了教學(xué)大綱、考核說明、文字教材及輔導(dǎo)資料外，還有運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作和提供的資源，如音像教材（包括教學(xué)錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計算機網(wǎng)絡(luò)上的輔導(dǎo)和教學(xué)信息（包括中央電大和省市電大開放教育網(wǎng)站可供瀏覽和下載的教學(xué)資源、BBS討論板、用于尋求輔導(dǎo)幫助的電子郵件等）、直播課堂、VBI教學(xué)信息、電子閱覽室等。要求學(xué)生能夠適當(dāng)選擇和熟練使用這些資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)的實際需要，整合運用各種可獲得的資源，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
一、查擺工作情況
__鎮(zhèn)機關(guān)作風(fēng)建設(shè)年活動查擺剖析階段時間為3月1 日—3月31日，查擺的采取方式為召開座談會、設(shè)立征求意見箱、組織問卷調(diào)查、發(fā)放征求意見表、召開專題民主生活會等形式，查擺的目的是深入查找我鎮(zhèn)機關(guān)作風(fēng)建設(shè)中存在的問題，并進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)分析，提出整改意見，改進(jìn)不足，切實轉(zhuǎn)變機關(guān)作風(fēng)。在查擺中堅持全面與重點相結(jié)合，個人與集體相結(jié)合，批評與自我批評相結(jié)合的方式進(jìn)行。
查擺的重點：
一是查執(zhí)行縣黨、縣政府重大決策的力度和措施情況，看是否存在有令不行、有禁不止等問題；
二是查服務(wù)承諾、限時辦結(jié)和行政效率情況，看是否存在服務(wù)不到位、不作為、亂作為、行政效率低等問題；
三是查政務(wù)公開和行政審批服務(wù)情況，看是否存在公開不到位、假公開、行政審批吃拿卡要等問題；
四是查依法行政意識、執(zhí)法程序和執(zhí)法公開、公平、公正情況，看是否存在執(zhí)法不嚴(yán)、執(zhí)法不公等問題；
五是查群眾反映的熱點、難點和焦點問題解決的力度和措施，看群眾是否滿意；
六是查遵守組織紀(jì)律、工作紀(jì)律和機關(guān)規(guī)章制度情況，看是否存在作風(fēng)渙散、紀(jì)律松弛的問題。
共發(fā)__鎮(zhèn)機關(guān)作風(fēng)建設(shè)征求意見表30份，回收30份。召開座談會、專題民主生活會2次。
鎮(zhèn)黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員及干部對照部黨紀(jì)法規(guī)和機關(guān)工作制度，開展了深刻自檢自查，對每一條、每一款進(jìn)行了梳理。
二、自檢自查中出現(xiàn)的問題：
（一）精神不夠振作。部分干部創(chuàng)業(yè)激情開始衰退，負(fù)重拼搏的__鎮(zhèn)精神有所弱化，工作中患得患失、得過且過，有的干部沒有把主要精力用在工作上，無所用心、不思進(jìn)取；不求質(zhì)量、不講效率，不求有功但求無過，只求過得去、不求過得硬；
（二）思想保守不進(jìn)取。思想僵化，憑經(jīng)驗辦事，不愿動腦筋，沒有獨到的見解，怕風(fēng)險，缺乏主動性和創(chuàng)新性；個別同志不說真話，不講原則，對待錯誤觀點不敢駁斥，對待錯誤行為不敢批評，對待腐敗現(xiàn)象不敢斗爭。
（三）學(xué)風(fēng)不夠濃厚。有些同志不注重學(xué)習(xí)，不鉆研業(yè)務(wù)，對政策法規(guī)一知半解，對本職工作不求甚解，存在“知識危機”和“本領(lǐng)恐慌”，難以獨擋一面開展工作。
（四）工作不夠扎實。有些站室工作按部就班，缺乏創(chuàng)新精神，工作中一般號召多、具體措施少，安排部署多、檢查督促少。部分同志對群眾的意見不了解，對基層的情況不掌握，對群眾和基層的呼聲和要求不清楚。用會議貫徹會議，就文件落實文件，對群眾急需解決的難點、熱點、敏感等問題，避重就輕，避實就虛，避難就易。有的門難進(jìn)、臉難看、話難聽、事難辦，吃拿卡要的現(xiàn)象仍然不同程度地存在。
（五）紀(jì)律不夠嚴(yán)明。有章不循、循章不嚴(yán)、有令不行、有禁不止的現(xiàn)象在一些站室還不同程度地存在。
三、具體措施
一是加強對整改工作的領(lǐng)導(dǎo)，從班子成員到各站室負(fù)責(zé)人均按工作規(guī)定要求嚴(yán)格律已，領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，自我約束，落實責(zé)任，認(rèn)真實施，針對存在的突出問題認(rèn)真解決、切實整改、不留隱患。
二是加強思想教育，不斷提高思想認(rèn)識，開展各種方式的學(xué)習(xí)，形成愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。建立機關(guān)作風(fēng)建設(shè)的長效機制，完善崗位工作責(zé)任追究制，增強責(zé)任感和使命感，創(chuàng)新工作思路，提出新穎的工作舉措來提高工作效率。
0 引言
教育信息化對于優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、合理配置教育資源、提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才是至關(guān)重要的。作為鉆探技術(shù)專業(yè)的核心課程“沖孔與護(hù)壁堵漏”亦在教育信息化引領(lǐng)下進(jìn)行改革，使該課程適應(yīng)我國現(xiàn)代高職院校育人發(fā)展要求，通過課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革拓寬學(xué)習(xí)者面向和課程教學(xué)團隊的資源共享。
1 改變傳統(tǒng)授課模式、制定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“沖孔與護(hù)壁堵漏”課程教學(xué)優(yōu)化框架
“沖孔與護(hù)壁堵漏”是一門理論與實踐操作聯(lián)系密切的核心專業(yè)課程，課程教學(xué)內(nèi)容由九個模塊組成，分別為鉆井液認(rèn)識、泥漿基礎(chǔ)知識、復(fù)雜地層沖孔與護(hù)壁堵漏、細(xì)分散淡水泥漿、粗分散泥漿、PAM泥漿、無固相鉆井液、固相控制與護(hù)壁堵漏、專業(yè)技能實訓(xùn)。課程教學(xué)采用傳統(tǒng)教師一言堂模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生動手能力強、專業(yè)技能過硬這一基本要求，考慮到高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差這一現(xiàn)實問題，以重組教學(xué)資源為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)框架，切實做到課程講授深入淺出、注重知識的實用性，教師教學(xué)能夠演示絕不口述、能夠?qū)嵱?xùn)操作絕不觀看視頻，積極設(shè)計各授課環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
優(yōu)化的課程教學(xué)框架（圖1）根據(jù)重組各模塊教學(xué)特點，采用理論教學(xué)、理實一體化教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)三種模式相結(jié)合，對各模塊內(nèi)所包含的課前預(yù)習(xí)、知識點講授、習(xí)題講解、技能點實訓(xùn)、課后討論等教學(xué)內(nèi)容分別采用獨立的教學(xué)手段。
通過多手段、多媒介開展校內(nèi)課程教學(xué)是本門課程教學(xué)第一個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對知識點的理解。實踐應(yīng)用則通過第二環(huán)節(jié)校外實習(xí)教學(xué)實現(xiàn)，實習(xí)教學(xué)采用三階段遞進(jìn)式教學(xué)模式，第一階段認(rèn)識實習(xí)，初步了解泥漿在鉆探工程中的作用及基本要求；第二階段生產(chǎn)實習(xí)，結(jié)合具體鉆探工程詳細(xì)掌握施工現(xiàn)場泥漿的配制、測試和性能調(diào)整方法，了解施工現(xiàn)場泥漿循環(huán)系統(tǒng)組成、設(shè)備配備；第三階段頂崗實習(xí)，掌握鉆探工程現(xiàn)場泥漿工崗位職責(zé)、泥漿工崗位技能要求。通過遞進(jìn)式實習(xí)教學(xué)增強學(xué)生對課程的進(jìn)一步了解，為后續(xù)工作奠定良好基礎(chǔ)。
2 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“沖孔與護(hù)壁堵漏”課程教學(xué)平臺
課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由被授權(quán)教師創(chuàng)建課程網(wǎng)站、對課程進(jìn)行裝扮并對課程圖片、文檔和視頻等信息做維護(hù)。課程網(wǎng)絡(luò)平臺由微課程、課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料、課程案例、課外資料、自我測試、課程交流、個人筆記、課程答疑等模塊組成。校內(nèi)專任教師和校外兼職教師通過該平臺可實現(xiàn)教育資源共享，通過在線授課、提前錄課和課后討論等形式共同為學(xué)生提供教育資料，切實做到授課不受地域限制、人員限制和時間限制。
2.1 微課程教育改革研究
改革該課程傳統(tǒng)的習(xí)題課講解模式，以任務(wù)為單元獨立錄制短小精悍的知識點習(xí)題解答視頻，并上傳各視頻至課程教學(xué)平臺供學(xué)習(xí)者靈活學(xué)習(xí)。此種方法經(jīng)過在鉆探2014級學(xué)生中實踐可知：充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每位學(xué)生按照個人學(xué)習(xí)計劃開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間靈活性強，知識點講授視頻時限短，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，受到廣大同學(xué)的歡迎。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教育改革研究
改革該課程傳統(tǒng)的課前自我預(yù)習(xí)模式，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組、以小組為團隊按照教師所下課程預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行團隊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識、集體討論意識和團體幫扶作用，充分發(fā)揮模范學(xué)生積極帶頭作用，使學(xué)生經(jīng)過不斷訓(xùn)練提高個人查閱資料能力、制訂計劃能力和解決問題能力。從根本上解決長期以來課程預(yù)學(xué)習(xí)停留在形式上走馬觀花的閱讀，學(xué)生個人預(yù)學(xué)習(xí)效果不佳的弊端。
3 校際合作、校企合作課程教學(xué)團隊的改革
組建一支由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師雙主體共同育人的課程教學(xué)團隊，課程校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)由校內(nèi)專職教師和校外兼課教師承擔(dān)育人工程，課程校外實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)由專兼職教師共同承擔(dān)。
在校內(nèi)教學(xué)中，改革一位教師一門課程授課模式，整合師資力量優(yōu)勢、彌補教師專業(yè)技能短板，根據(jù)課程各部分特點不同安排多位教師授課、形成教室授課與網(wǎng)絡(luò)授課對接、課堂系統(tǒng)講解與專家專題講座對接等多種模式開展教學(xué)。
在校外實習(xí)教學(xué)中，采用校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)，建立雙向考核機制，分別按照學(xué)院人才培養(yǎng)方案要求和企業(yè)單位用人要求嚴(yán)格考查學(xué)生每一項實習(xí)技能。
4 課程改革前后教學(xué)效果對比分析
重組后的“沖孔與護(hù)壁堵漏”課程資源已在我院鉆探2013級和2014級學(xué)生教學(xué)中進(jìn)行兩個年級的教學(xué)驗證。通過多次與學(xué)生面談交流和問卷調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在的課程便于理解、學(xué)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)和教室授課相結(jié)合模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡向不同的老師學(xué)習(xí)知識。
通過課程改革前后對比分析（見表1）發(fā)現(xiàn)，以鉆探工程任務(wù)為導(dǎo)向重組課程教學(xué)資源更有利于學(xué)生對知識系統(tǒng)性的掌握，通過科學(xué)合理地運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合模式開展教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過對課程教師團隊進(jìn)行改革提高學(xué)生對各門課程的學(xué)習(xí)興趣。以上改革措施在一定程度上改善了我院鉆探技術(shù)專業(yè)學(xué)生長期存在的學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)效果不佳的弊端。經(jīng)過改革后，學(xué)生的考試及格率較改革前明顯增長，專業(yè)技能操作均得到顯著提高。
5 結(jié)論