時間：2023-03-13 11:04:06
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關鍵詞：少數民族；雙語教育；信息化；教學設計
我國是一個多民族國家，為了推動各民族的融合與發展，滿足少數民族學生生活學習的需要，我國對少數民族實行雙語教育。教育信息化是教育發展的新趨勢，是提升少數民族雙語教學水平的突破口，因此，實現少數民族雙語教育的信息化十分重要。
一、少數民族雙語教育的信息化教學的優勢
1.創造良好的雙語教學環境。教育的信息化意味著知識共享的實現，這為教學模式的轉變提供了基礎，形成了由教師為主導，以學生為主體的雙向教學方式。學生可以自己尋求所需要的教學資源，進行雙語知識的擴展和延伸，提高對雙語學習的積極性，形成良好的學習氛圍和教學環境。2.實現教學資源的共享。計算機相當于一個巨大的數據庫，經完善和發展，具備非常多的教學資源。因其本身具有交互性、開放性、共享性、可擴展性，滿足少數民族學生隨時隨地進行學習的需求。學生可以借助教學平臺及時解決在雙語學習中遇到的問題。另外，一些結合當地實際的語言翻譯軟件非常重要，能夠幫助學生快速進行語言之間的轉換。3.降低教學難度。由于漢語文化博大精深，少數民族的學生在學習時具有一定困難，雙語教育不僅是兩種語言的學習，還包含語言中所傳承的民族文化和民族精神，它是一項復雜的工程。為了降低教學難度，改變枯燥的學習內容，雙語教師可以利用多媒體雙語教學軟件將平面化的知識立體化，創立真實的教學情境，提高學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。
二、少數民族雙語教育的信息化教學問題
1.教師的應用能力較弱。現有的少數民族雙語教師大都不是高素質的復合型人才，存在能力缺失的現象。資源的選擇能力、教學的設計能力、課堂內容的整合能力都是應用能力，不論是哪一種能力的缺失，都會影響實際的教學效果。另外，部分雙語教師不會使用信息化技術，難以掌握教學軟件，教師自身能力的缺乏給雙語信息化教學的推進帶來困難。2.信息技術和課程的整合不足。雙語教師偏向于信息技術的某一方面的功能，如資源、軟件，在與課程所授內容的整合方面依舊不足。所謂整合并不是簡單相加，而是要把課程內容和信息資源、技術、方法等有機融合，如果不能實現這兩方面的有機融合，會形成兩個教學部分，也就無法發揮信息技術的作用。3.信息化資源數量少。隨著信息化雙語教學的推進，一部分學校建立雙語教學資源庫，建立校園網，但是也有一部分學校沒有建設雙語教學資源庫和校園網，或者只建立了單語資源庫，導致素材獲取、知識共享、在線討論等缺失。另外，已有的網絡信息教育資源質量不高，存在內容重復的問題。雙語教育資源的缺乏不能滿足雙語的日常教學需求。
三、少數民族雙語教育的信息化教學的措施
1.提高教師的綜合素養。教師是傳道授業解惑者，其教學應用能力和信息化水平直接影響雙語教學效果。因此，提高教師的綜合素質非常重要。首先，要對教師進行信息技術培訓，讓雙語教師掌握基本的信息技術能力，利用教學軟件開展教學工作。其次，教師要將這些信息技術充分運用到相關教學中，培訓自己課程設計的能力、資源選擇的能力、整合課程內容的能力。同時，研發適合信息化教學的教材，為信息化和課程融合打下基礎。2.建立雙語教育信息化資源建設激勵機制。雙語信息化資源的建設是一項復雜的工程，需要大量人力、物力的投入，相應激勵機制的建立可以提高各方人員建設的積極性。雙語教師具有一定的知識儲備，在信息化教育資源建設時能發揮重要作用。為了調動教師參加的積極性，學校要獎勵對信息化教育有貢獻的教師。另外，形成以相關單位為主導，各社會組織共同參與的模式，拓寬資源建設的寬度、廣度、深度，通過一定的激勵機制鼓勵教師投入更多的努力。3.建立多文字處理系統平臺。現在已有的網絡信息教學資源大都以漢語的形式存在，這給少數民族學生造成了一定困擾。為了改變這種現狀，學校必須建立多文字處理的系統平臺，解決語言對應問題，實現少數民族語言和漢語之間的轉換，提高學生獲取資源的效率。當然，平臺的建立要考慮相關語言的標準和規范，依靠相應的信息技術實現。綜上所述，教育信息化給雙語教育的進一步發展提供了可能性，可以讓少數民族的雙語教育得到突破性發展，雙語教育信息化已經開展了一段時間，取得一定成效同時，出現了一些問題。為了提高雙語教育水平，必須提高教師的綜合素質，建立雙語教育信息化資源建設激勵機制和多文字處理的系統平臺，通過真正的資源共享雙語教育。
參考文獻：
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[3]趙慧臣，王玥，趙琳.少數民族雙語教育信息化研究現狀與展望[J].現代教育技術，2015
論文關鍵詞:物理化學 雙語教學 課堂教學
論文摘要:隨著我國經濟、科技和文化等事業日趨全球化，在高校教育中雙語教學的開展越來越受到重視。物理化學是一門理論性較強的基礎科學，只有在雙語課堂教學中明確教學目標，遵循教學規律及注重提高學生學習的積極性和主動性才能取得較好的教學效果。通過近兩年的物理化學雙語教學實踐，文章就提高物理化學雙語課堂教學效果提出了幾點想法。
0引言
目前，我國的經濟、科技和文化等事業不斷與國際接軌，日趨全球化，培養一大批視野開闊、善于交流和訓練有素的國際化人才已越來越被重視。早在2001年，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”的要求。自此國內高校積極響應，先后開始對部分本科課程試行雙語教學，取得了一些的效果，同時也提出了一些需要改進的問題。自2008年起，我校也開始對部分本科課程試行雙語教學，進一步提高本科教學質量，加強學生綜合素質。筆者多年來一直從事物理化學專業課教學，經過近兩年的物理化學雙語教學的探索與實踐，取得了一些認識和經驗，在此對提高物理化學雙語課堂教學的質量提出以下幾點想法，以期共同推進物理化學雙語教學。
1教學模式的選擇和目標定位
雙語教學作為培養高素質雙語人才的重要途徑之一，目前，雙語教學的實行大概有三種模式:①沉浸型教學模式(immersionbilingual education)，學校完全使用一種非學生母語的第二語言教學;②保持型教學模式(maintenance bilingual education)，學生剛進入學校時使用母語教學，然后逐漸使用第二語言進行部分學科的教學，有的學科仍使用母語教學;③過渡型教學模式(transitionalbilingual education) ,學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二種語言進行教學。雙語教學并不是簡單的“用外語上課”，它強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過非語言類學科知識的學習來促進學生專業外語水平的提高。除了學生聽老師用外語上課外，雙語教學更強調的是師生之間用外語進行課堂學習的交流和互動及學生掌握專業外語知識的表達和寫作。通過對本院學生進行問卷調查及平時教學效果的觀察，我們以過渡型教學模式為主。對于課堂教學中的重點和難點，特別是學生無法理解的內容，用中英文重復解釋，避免學生因聽不懂而產生厭學情緒。合適的雙語教學模式的選擇，可以提高學生學習物理化學知識的興趣和增強他們學習的自信心，從而提高課堂教學質量。
2重視課前預習:遵循教學規律
由于物理化學學時數有限及其理論性較強，往往需要學生課前先預習，查找相關的英文單詞和了解專業英文的表達習慣。通過對比，雙語課堂教學中，學生先預習和不預習的效果相差甚遠。先預習的學生能理解教師提到的某個專業英語詞匯的含義，并有興趣繼續思考下面的內容;而沒有預習的學生在不清楚教師提到的某些專業詞匯的含義后，失去了聽懂和理解后續知識的耐心和信心，從而課堂效率低下。在我們的雙語教學過程中，我們要求每個學生必須進行課前預習，提前閱讀和查閱相關資料，并對課堂預習筆記實行檢查制度。在課堂教學中，采用英文板書和制作英文多媒體課件，盡量用英文講授。由于學生英文水平及專業領悟能力參差不齊，一些較難專業詞匯及重難點內容的講授采用中、英文并用的方式。雙語課堂教學中，用英語提問，采取一些激勵的措施(如提高平時成績)鼓勵學生用英文回答。每一章學習完畢后，布置英文作業，鼓勵學生用英文解答。遇到內容聽不懂，英文不會表達等問題，鼓勵學生之間進行討論交流;提供相應的英文網址讓學生自己查找相關信息，并鼓勵學生積極與教師進行文流和討論。同時還建議學生利用課余時間多渠道訓練口語。課后，找學習委員及時了解學生的心態與學習情況，并積極尋找與之相應的措施。所有這些嘗試，將為我們逐步完善和實現物理化學課程的雙語教學積累經驗。
3靈活運用多種教學模式
在物理化學雙語課堂教學中，一定要避免“填鴨”和“滿堂灌”式教學。由于物理化學是一門比較抽象的理論性科學，再加上英語畢竟不是母語，更會使得物理化學教學過程枯燥乏味，使得學生對這門課敬而遠之。所以在課堂教學中，抓住學生的表現欲和興趣等特點，靈活采用多種教學模式，充分體現學生學習的主體性。根據教學內容可以采取“問題一討論”式、啟發式和師生或學生間討論式教學模式，讓學生積極參與到課堂教學中，充分發揮他們的主動性和創造性，并促使學生用外語來思考、陳述和解決問題，從而提高雙語課堂教學的效率和提高學生的綜合素質和能力。在物理化學雙語課堂教學中，師生互動設計的內容很多，例如結合所學理論分析一個具體的實例;或為一個具體問題提出多種解決方案;或根據已學的概念自己演繹、推導新的概念及其特性;或根據多種現象歸納普遍規律等等。
4注重傳統和現代化教學手段的有機結合
多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，它能利用圖形、圖像、文本、聲音和動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動和顏色鮮艷的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而提高課堂教學質量。盡管多媒體教學受到廣大師生的青睞，但并不適用于任何學科。由于物理化學是一門比較抽象、理論性較強的學科，具有理論多、概念多、公式及條件多等特點，學生往往對該課程的學習產生畏難情緒。隨著高等教育課程結構的改革，各專業的物理化學學時數大大減少，盡管多媒體教學的使用可以大大節省一些不必要的板書時間，但涉及到一些公式的推導及使用條件，就必須結合板書進行推導和講解，這樣學生在較慢的速度中學習，才會融會貫通。
5采用多種方式，激發學生學習的興趣
托爾斯泰曾經說過:“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”由于興趣是在需要的基礎上，在生活和實踐過程中形成和發展起來的，通過積極引進國外先進教學理念和教學方式，在物理化學雙語課堂教學中，教師可以千方百計使傳統課堂教學變得形象直觀、妙趣橫生，從而有利于培養學生學習物理化學的積極性和創造性。比如，可以通過貼切、簡單易懂的生活實例或從生活中遇到的現象和問題引入講授的知識內容;適當引入當代科技(前沿研究)簡介學科新成就或把化學史和化學家史料融入課堂來活躍課堂，從而激發學生的學習興趣。例如，可以通過“提出生活中遇到的問題—如何解決—引入新內容—提出解決問題的原理”這一過程以吸引學生的注意并讓他們思維進行創新活動。在講到稀溶液依數性的時候，可以提問08年南方雪災人們是如何讓大雪融化的，它利用了物理化學中什么原理，然后利用物理化學中相平衡的知識解釋這個問題，這樣學生就饒有興趣地接受新知識。比如2009年干旱，甘肅省進行人工降雨，利用了什么物理化學知識，農藥中為什么要加入少量表面活性劑，為什么農民要鋤地，僅只為除雜草嗎，二這一連串的問題都可用表面化學的知識內容進行圓滿的解釋[8]。像這樣引起學生思考的問題在每一章中都有，課堂教學過程中注重理論與實踐的聯系，使學生對周圍遇到、看到或聽說過的現象進行思索、尋求答案或提出解決的方法，最大限度地激發學生的參與意識，創造英語氛圍。通過這些方式，可以有效避免“空”對“空”的課堂說教，使學生體驗到學習物理化學知識的成就感和樂趣，從而提高物理化學雙語課堂教學的質量。
6重視學生學習方法和科學素質的培養
在物理化學雙語課堂教學中，在教會學生基礎理論的同時，更應注重教會他們學習物理化學的科學思維方法，培養他們提出問題、研究問題和分析問題的能力，培養他們獲取知識并用來解決實際問題的能力。所謂“授人以魚，不如授人以漁”。物理化學是一門基礎理論課，它在將經驗事實上升到理論時，主要采用了以下幾種方法:①歸納法，即從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結論。②演繹法，即從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的論證方法。③假設法，即當某一變因素的存在形式限定在有限種可能時，假設該因素處于某種情況，并以此為條件進行推理的方法。④模型法，即通過模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法。模型法借助于與原型相似的物質模型或抽象反映原型本質的思想模型，間接地研究客體原形的性質和規律。熱力學四大定律是從大量經驗事實中歸納得到的。然后，以這四大定律為基礎，運用嚴密的演繹法，得到許多具有實用價值的方程和結果。所以在熱力學雙語課堂教學中，注重對學生用演繹法學習基礎知識的培養，而不能靠讓學生死記硬背記住那些符號、公式及其使用條件。假設和模型法在物理化學中的應用很多。這種方法的實質是緊緊地抓住現象的主要矛盾，暫時撇開次要因素，建立一個能反映現象本質的模型。然后再用數學演繹出基本上符合實驗事實的方程和結果。這種方法雖然具有一定的近似性，但卻是人們認識事物和現象的最常用的方法。因此，要加強學生對這種方法和實例的學習，從而培養他們提出和建立模型和分析模型的能力。注重傳授學生獲取知識的方法和思想，從而更進一步培養學生的創新意識和科學品質。
在物理化學雙語課堂教學中，還要注重學生科學素質和品質的培養。通過例舉象clausius、nernst}klevin, i,angmiur, gibbs及arrhenius等科學家們在科學上的建樹，點評告訴學生要想取得成功，需要做到以下幾點①勤奮和具有百折而不饒的精神;②善于觀察生活;③善于總結、提煉、升華;④尊重實驗事實，不弄虛作假。除此之外，通過介紹一些我國科學家的成就，如黃子卿教授上世紀三十年代作的水的三相點，至今仍在世界通用等等，增強青年學生的自豪感和使命感。同時，在教學中適當介紹本學科的最新成就及發展前景，激發學生創新意識，通過一些相關前沿實驗的嘗試，培養他們的創新能力。
7加強師資隊伍建設
論文摘要：以就業為導向的高職教育“雙師型”師資隊伍建設，要求教師除了要有教育教學能力外，還必須具有實踐經驗和應用能力。高職院校要依據“雙師型”教師的內涵、素質以及特征，采取多種方法加強“雙師型”教師隊伍建設。
高等職業教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，更必須具有實踐經驗和應用能力。對于以就業為導向的高等職業教育來說，為了提高辦學質量，提升學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設。
一、“雙師型”教師的內涵
應從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應該是一個合格的高校教師，應取得《高等教育法》規定的教師資格，具有進行專業理論或文化知識傳授的教育教學能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應該具有本專業在基層生產、建設、服務、管理第一線的實際工作經歷，具有指導本專業實驗、實訓、實習等實踐教學能力。
具體地說，高職院校“雙師型”教師應具有這樣幾方面的素質川:(1)應了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術動態，能夠通過專業授課、實驗、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能。(2)應具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如操作人員的“認真、一絲不茍”的作風，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質等。(4)能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。
二、“雙師型”教師的特征
高職教育“雙師型”教師的特征主要體現在“知識結構、素質結構和能力結構”三個方面(1)知識結構。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業職業崗位的知識、技術、技能外，還要熟悉相關專業、行業的知識、技術、技能，并能相互滲透、融合和轉化。(2)素質結構。作為從事高等職業教育的教師，必須具有良好的道德素質和職業素質，必須具有較強的組織紀律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業精神。(3)能力結構。高等職業教育的教師應具備教學能力、操作能力、科技創新能力。
只有具備了“知識結構、素質結構和能力結構”，才能勝任高等職業教育“雙師型”教師的重任。
三、江蘇城市職業學院機電一體化專業“雙師型”師資隊伍建設
1“雙師型”師資隊伍現狀
目前，江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通專科“機電一體化專業”的教學，都是畢業于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強的理論學術水平和科研能力。學院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進修學習，或到國內示范性高職院校學習提高。經過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質，但還有不少教師未達到要求，他們所缺乏的主要是實踐經驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響“機電一體化專業”教育教學質量的提高和高等職業教育特色的形成，對學生就業產生不利的影響。
2.“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建設
如何建立“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經驗，提高相關的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。
“機電一體化專業”的教師，尤其是專業課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產品、機電一體化系統等動手操作能力。
針對目前“雙師型”師資隊伍的現狀，筆者提出建設江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建議。
(1)鼓勵更多在職教師提升學歷層次
雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結構更加合理，提升“雙師型”的含金量。
(2)選派骨干教師到國內外同類學校進修學習
針對“機電一體化專業”的培養方向，選派骨干教師去發達國家或國內示范性同類學校對口專業進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環節的教學，進而形成我們自己的特色。
(3)加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制
作為高等職業院校的“雙師型”教師，理論素質是必備的條件之一，非師范院校畢業的青年教師必須參加《高等教育學》《心理學》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的工作要求。同時，“機電一體化專業”的“雙師型”教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或相應的專業技術等級證書。建議新招聘來的應屆畢業生，必須到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經驗和專業技能，并在兩年內取得相應的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。 (4)直接到企業鍛煉，提高實踐能力
對未經過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層單位進行鍛煉。要求他們和企業的技術人員一道，直接參與企業的新產品開發研制和老產品的技術改造，在生產一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或專業技術等級證。
(5)利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶
對于“機電一體化專業”而言，實踐性環節較多，教研室可以安排已達“雙師型”要求的教師幫助未達“雙師型”要求的教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。
(6)加強校企合作，聘請工程技術、管理等一線兼職教師
隨著世界經濟、科技與教育的發展，高等職業教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業先進的新知識、新技術、新工藝和新方法，為實現教學目標打下良好的基礎。可以直接聘請企業中的工程技術、管理等一線人員作為兼職教師指導學生，為用人單位培養所需要的高素質應用型人才。江蘇城市職業學院“機電一體化專業”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓室事宜，這為提高辦學質量，培養“雙師型”教師作了積極的準備。
(7)在分配制度上給予政策傾斜
對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內津貼等。
(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標準
目前，學院還沒有較為完善的高等職業教育“雙師型”系列的教師職稱評審標準，職稱仍用“普通本科標準”。其實，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設。學院可以根據教育部高教司做出的許多相關指示和規定，從經濟發展趨勢對高級應用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標準。
(9)樹立終身學習、終身培訓的理念
科學技術的飛速發展，對生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才的要求也不斷變化。高等職業院校要培養出能適應社會、經濟、技術不斷發展要求的合格學生，教師必須及時更新專業知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性。而要實現和達到這一目標，教師必須樹立終身學習、終身培訓的理念，當專業課程發生變化時，才能勝任新任務的要求。
關鍵詞：喀什地區;黨員干部;維吾爾語
中圖分類號：H215 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
一、前言
維吾爾語學習是漢族干部和維吾爾族群眾干部之間溝通的橋梁和紐帶，加強維吾爾語學習，有利于宣傳黨的方針政策、增進各民族間的感情和互相了解、密切黨群干群關系、改進干部作風，構建和諧社會，推動各民族共同繁榮進步都具有重大而深遠的戰略意義。
目前，喀什地區維吾爾語學習氛圍濃厚，在地區領導的安排下，針對在黨員干部隊伍學習維吾爾語的實際情況制訂了嚴格的考核辦法，并且每年都選送大量的漢族干部到黨校系統進行維吾爾語學習培訓。為了方便黨員干部的學習，專門開通了喀什地區干部人才雙語學習平臺，該平臺目前共有25278人注冊使用該平臺，該平臺既可以在手機上使用，又能在電腦上使用，既方便又靈活，既能實時監控學習情況又能數據分析，在維語學習過程中，發揮了重要作用。各縣市也結合實際工作編撰了相關教材，如：《喀什地區基層干部“雙語”學習使用手冊》、《疏勒縣干部“雙語”學習通用手冊》等教材。
雖然地區提供了如此便利的學習條件，但在學習過程中依然存在一些問題，如：學習效果不好、啞巴維吾爾語、學習流于形式、監管不到位等問題。
二、維吾爾語學習中存在的問題及對策
（一）心理方面存在的問題及對策
1.克服排斥心理
在學習維吾爾語過程中，個別漢族黨員干部對維吾爾語存在排斥心理、持消極態度，阻礙了學習維吾爾語的步伐。
相關部門應加大維吾爾文化和民族團結宣傳力度，認真落實“五個一結對子活動”，從根本上消除排斥心理，徹底解決這個問題。
2.克服恐懼心理
一是以年齡為借口，打著記憶力不好的旗號消極對待維吾爾語學習。二是以自己沒有語言天賦為借口，為自己學偷懶找借口。三是以自己沒有時間為借口，消極對待維吾爾語學習。
以上原因是對待學習語言存在恐懼心理，為自己不努力找借口，關鍵在于監督機制存在漏洞。
嚴格落實地區的各項規章制度，加強考核管理，督促學習，不給“偷懶者”找借口的機會。
3.克服依賴心理
部分黨員干部依賴心理嚴重，認為維吾爾學不好沒關系，現在大多數維吾爾族同志都會漢語，隨便找一個維吾爾族干部就能翻譯，這種思想嚴重影響了學習的積極性。
一是平時多做思想工作，從思想上杜絕這種想法，二是從制度上嚴格管理，杜絕這種行為，三是做好嚴格的考核制度，從根本上杜絕這種情況。
（二）學習方法方面存在的問題及對策
1.調整學習方法
在學習維吾爾語過程中，部分黨員干部的學習方法存在問題，致使學習效率不高，嚴重影響學習效果，影響自信心，從而消極對待學習。
一是從思想上入手，幫其恢復自信心，二是建立適合學習對象的方法，提高學習效率，重新樹立信心。
2.書面語口語并重
在學習過程中，部分黨員干部只重視口語不重視語法學習，會說不會讀寫的問題，記錄單詞句子基本靠漢語英語注音，致使發音不準的問題，不懂語法亂說，經常出現詞不達意，別人靠猜來理解，經常理解有偏誤，影響交流，影響進一步學習的現象。
從思想上重視，書面語口語并重，從以下三個方面入手，一是加強語法學習，規范語言的表達，二是加強完整的口語練習，克服表達中存在的誤差，三是加強書面語的學習促進對維吾爾語文化的了解。
3.充分利用現代化設備學習
目前，各種維吾爾語學習軟件層出不窮，各種學習視頻隨處可見，各種學習群多不勝數，手機電腦隨時可以學習，為學習提供了便利。但是部分黨員干部雖然下載了各種軟件視頻，加入了各種學習群，卻沒用來學習，只是用來裝點門面。現代化學習設備，沒有發揮有效作用，致使永祥帶化設備學習流于形式。
解決這個問題的關鍵，一是制定計劃，嚴格落實，每天抽出半小時時間利用各種軟件加強學習，二是工作之余，利用各個學習群加強聯系，提高維吾爾語水平。三是充分利用網絡學習，做好實時監控，有效的督促黨員干部利用現代化設備學習。
4.做好時間規劃，避免浪費時間
在學習過程中，沒有做好時間規劃，致使學習效果不高，總是感覺沒有時間學習，學習一曝十寒，影響學習效果。解決這個問題的關鍵在于做好時間規劃，制訂詳細的學習計劃，狠抓好落實。
（三）管理方面存在的問題及對策
1.強化組織管理，避免各項規定流于形式
部分單位在組織管理方面存在不足：一是管理不嚴格，存在漏洞，二是部分領導不重視，在考核時存在“人情分”的現象，三是對黨校系統的培訓重視力度不夠，培訓后沒有再次考核的制度。學完之后任務就完了，沒有督促使用，出現學了沒用，過后就忘的現象，致使學員學習熱情不高，存在應付差事的心態。
一是從領導干部抓起，重視維吾爾語的學習，二是建立更加嚴格的考核制度，三是交叉考核避免人情分，四是建立學以致用的新型考核模式。
2.創新學習模式，避免學習成為一種負擔
部分黨員干部，把學習維吾爾語看成一種負擔，認為它嚴重影響工作生活，排斥心理較強。針對這種情況，一是從思想重視學習，變“要我學為我要學”，二是創新學習模式，將學習負擔變為一種樂趣，提高學習的興趣。
三、結語
語言是交流的工具，是了解一個民族文化的關鍵，學好語言能夠更好的促及交流交往交融，更好的維護民族團結，同時為開展各項工作奠定基礎，為服務人民提供保障，為喀什地區的繁榮穩定筑牢堅實的基礎。
當前，全區的社會穩定和經濟發展，對廣大黨員干部提出了更高更新的要求，要求廣大黨員干部盡快掌握維吾爾語，根據以往教學和駐村經驗以及現實情況結合自身在學習維吾爾語中存在問題，撰寫了這篇文章，給廣大位于學習者提供一點參考，由于時間倉促，經驗不足，如有疏漏，望大家批評指正。
參考文獻：
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[2]自治區少數民族小學雙語教學整體改革實驗課題喀什組.喀什地區三所學校雙語教學情況評估報告.新疆教育學院學報，2010，02.
[3]魏煒.對新疆少數民族雙語教育模式的幾點思考.新疆教育學院學報，2011，01.
對語“加法”
明確學段目標和任務：1-2年級加強識字教學，一年級完成1500字、二年級完成2500字的識字量；3-4年級在完成識字量的基礎上，加強閱讀教學，加大閱讀量，進行積累；5-6年級加強讀寫結合訓練，提高表達水平，最終，形成學生豐厚的語文素養。我們開發了《趣味識字》和《語文主題閱讀叢書》等。
將3-6年級《語文》與《品德與社會》學科間進行統合，不能整合的改編成實踐活動課程。
進行“雙線主題統合”教學。“雙線”指人文性、工具性兩條線。我們把語文課程標準分解、細化成具體的教學目標，將每個具體教學目標與教材單元進行匹配，結果顯示現有教材不足以完成教學目標。于是，我們以北師大版教材為基礎，綜合人教版、蘇教版等，研發了《工具性主題學習補充教材》，增加了教學篇目，形成完整的工具性教學體系。
國家課程校本化改造的過程，正是教師實現專業化成長的時機和舞臺，也是教師從“不會教書”到“會教書”的鍛煉過程。
對數學做“減法”
在一年級開設《數學引橋課程》。降低一年級學生學習數學的難度，激發他們學習的興趣，培養良好的學習和思維習慣。開發《數學識字》《數學閱讀》和《數學游戲》，利用第一學期三分之二的時間學習，把整個教材順延，到三年級與原來的教學進度一致。
研究數學全書與單元的“節點”（指阻礙不同認知結構的學生的學習、理解、運用難點），建立微小引橋課程，集中攻關，各個突破，讓數學學習變得容易起來。針對“節點”建立校本試題庫，分為A、B兩層，提高練習的針對性和實效性。選修A是全體學生必須完成的，選修B是部分學生選作的。
對英語做“乘法”
增加課時量：在規定課時量的基礎上，1-4年級每周增加1課時，1-2年級每周3課時，3-6年級每周4課時。
增加外教課：增加1節外教口語課，激發學生學習興趣，提高學生聽、說能力和理解能力。
將英語課堂擴大到學科課堂，推進雙語教學，已經開發出部分雙語教材。
將校園擴大到家庭，引進《牛津英語》，推進《家庭英語學習計劃》。
力求推進國家課程校本化實施，讓課程更加貼近學校的實際，把課程的價值更好地傳遞到學生身上，讓學生們健康、幸福地成長。
通過改變課堂結構和重構教學流程，充分落實學生的主體地位和教師的主導作用，力求讓課堂成為學生們幸福的地方，讓學生在愉悅的情感體驗中完成學習任務，在有限時間內求得最大的教學效益。
在探索“最簡單地教、最簡單地學”路徑的過程中，我們確定了有效課堂的模式――“走班、走位”。基于感知學習理論，我們重建了學科資源教室，在普通教室的基礎上，增加了學科的資源功能。如上語文時，需要全年級學生到語文學科資源教室去上課。
幼兒英語學習計劃一一、指導思想
幼兒期英語教學以培養興趣為主，創設適宜的英語學習環境，利用多形式多通道讓幼兒接觸英語，在豐富的游戲情景中結合日常生活經驗，力求使幼兒沒有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎，幼兒英語教研計劃。英語教學面向全體幼兒，使每一個幼兒通過英語教學都能在原有基礎上不同程度地有所收獲和提高。
二、英語教研的目標：
幼兒英語教育的總目標定位在：創設良好的英語教育環境，培養幼兒對英語發音和英語活動的興趣，通過英語教育促進幼兒全面發展，使英語活動貫穿于幼兒的一日活動中，激發幼兒濃厚的學習興趣，培養幼兒的良好學習習慣。日常交往中發展幼兒學習運用英語的能力和技能，獲得對英語活動的敏感性。
三.教研工作措施：
1. 有目的有計劃的組織教師加強自身英語口語的學習，豐富關于幼兒英語教育的理論和教法，學法。
2，組織教師《英語日常口語訓練及測試》。
3.各班繼續堅持早餐前的英語一日聽活動
4.繼續堅持早操英語小廣播(每周各班小朋友也有機會表現一次)
5.繼續每周星期二 星期四做幼兒英語廣播體操
5，英語特長班
6.期末英語特長展示
7.六一英語節目編排
8.英語角的創設，讓孩子多說、多聽，工作計劃《幼兒英語教研計劃》。一日活動中除了合理安排利用每次的英語教學時間外，教師注意在活動中隨時提醒幼兒用會說的英語交流。
9.各班老師每月掌握一個英語小游戲(簡單口令動作)
10.按計劃安排各班英語課
四、教研工作具體步驟安排：
2月：
(1) 制定各年齡班的英語學期日常用語計劃。
(2) 學習教師日常用語
(3) 順利開展英語特長課
(4) 游戲口令：英語課堂常規口令
3月：
(1) 分班分段檢查教師及小小朋友的日常用語：早上好!你好!再見!
(2) 繼續開展英語特長課
(3) 游戲口令：跟我做方面的口令動作
(4) 繼續學習教師日常用語
4月：
(1) 檢測教師及小朋友的日常用語：下午好!晚上好!對不起!
(2) 繼續開展英語特長課
(3) 游戲口令：表揚方面的聽口令做動作
(4) 繼續學習教師日常用語
5月
(1) j檢測教師及小朋友的日常用語：謝謝你!不客氣!
(2) 繼續開展英語特長課
(3) 英語游戲：課堂常規
(4) 繼續學習教師日常用語
(5) 英語節目編排
6月;
(1) 檢測教師及小朋友的日常用語：本期所學的所有常見日常用語
(2) 繼續開展英語特長課
(3) 英語特長展示
(4) 復習教師日常用語
7月：
總復習及英語角的創設
幼兒英語學習計劃二本班是雙語特色班級,幼兒皆已經過一年多的英語學習,實踐證明：讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發展有很大好處。根據本班幼兒特點,我們制定了如下的專題計劃.以達到專題實施的最佳效果:
一、選擇多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣。
俗話說興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態。因此，在實際教學活動中，我們選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。
1、故事教學法。
故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容極富發性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將Come in,please. Go out.穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turnip時，我在引入時先說Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個情節引入后，幼兒復習各種已學過的食物單詞，教師還是很餓，Imstillhungrynow時，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學習，在老師的引導下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學習新的知識。
2、情景教學法。
幼兒的語言能力是在實際運用過程中發展起來的，應創設各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環境息息相關。英語的學習是一種自然習得式的學習，而不是一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發提供一系列豐富的教學法情境，讓幼兒園通過自由活動聽來理解語言，在使用中學習語言。還有醫院、餐廳、發廊等,通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。
3、游戲教學法。
曾經有一位教育家說過這樣一句話：話小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。。游戲能Ji起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。
4、引入競爭機制，Ji發幼兒參與活動的熱情。
任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能Ji活幼兒潛在的支力，能Ji起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。
當然，調動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據教學參考書及自己的工作經驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。
二、創設多層次的課外語言學習環境，充分發揮環境的教育作用。
實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。
首先，要堅持不懈的運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時，說Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。
其次，創設物質情境，Ji發幼兒主動學習英語。
在幼兒英語學習中，語言環境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發他們對英語的反應和使用。如：墻面設置，它是幼兒園環境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺Ji和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言一氣氛中。
又一學期即將結束，在這段邊工作邊學習的日子里，我凡事都腳踏實地地去做，不弛于空想，不騖于虛聲，而惟以為真的態度做踏實的功夫。因此，在這里，我想實事求是地來談談自己所取得的成績與不足之處。
首先，作為一名教師。我能全面貫徹執行黨的教育方針和九年制義務教育，注意培養自己良好的師德，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友，時時處處為人師表；在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時刻能以比黨員更高的標準來嚴格要求自己，作為學校大家庭中的一員，我能主動關心學校的點點滴滴、角角落落。曾有老師戲稱我為“管家婆”、“女管家”，不管這稱呼里面是帶有褒獎還是別的什么，我都付諸一笑。因為我覺得這是我們每個“家庭”成員應盡的義務；對于學校的榮譽，我也能積極維護，凡是有利于學校發展的事情，我都會大張旗鼓地進行宣傳，然后盡心盡職地做好各項工作。
其次，在教學上，學校領導根據我的個人特長，讓我教雙語班的音樂。說實在話，做專職音樂教師，這是我任教十五年來第一次，沒有多少經驗，但我能注意多向同事請教，平時自己也注重多看成功課例，多聽示范課，所以在這學期舉行的省實驗小學音樂教師評優課中，我覺得還是取得了令自己滿意的成績，不過比起湖塘片的老師，還是存在著一定的差異，今后還有待于進一步的學習、提高。在平時的教學中，我能盡量根據學生年齡特點和雙語特色精心設計教案。為了使自己的英語課堂用語更加嫻熟，我在上學期報名參加了英語大專班的學習，雖然對于大學英語我感覺很陌生，學得也很艱難，但我堅信自己的刻苦、努力一定會換來優異的成績。在學習過程中遇到問題，我能向比我年齡小的同事請教，他們也總能毫不保留地幫助我。由于我的不恥下問、勤奮好學，一時間竟能激起英語組老師共同學習的熱情，我的內心也感到無比高興。對于英語組的活動，我也能積極參與。每一次的英語歌曲比賽和英語節的節目，我都能認真排練，從背景、道具和服裝的設計到制作，我也會主動請其他老師幫忙，然后自己把好關，所以在演出質量上應該比以前有所提高，特別是學校合唱隊的訓練，自己也是邊教學邊摸索，認真訓練，應該說現在的演唱水平有了一定的提高。
第三，在少先隊工作上，我能盡我所能做好德育辦的助手工作。對于工作中必須考慮的細節問題，我也能積極發表自己的觀點和提出合理的建議。對于學校領導下達的任務，我都會認真去完成。在工作中，我總喜歡默默無聞地表現。在抓學生常規方面，我是高標準，嚴要求，自上學期對學生抓常規教育以來，我經常利用升旗儀式、聯合早會以及行為規范的知識培訓等機會對全體學生進行教育；對一些頑皮的學生所犯的錯誤，我會緊抓不放，對他們進行嚴厲的批評和耐心的教育；對一些涉及到生活中的禮儀規范我就利用課堂上的一些時間來教給他們。上學期舉行的學生常規管理成果展示活動，通過一部分老師的鼎力支持，最后活動取得了圓滿成功。應該說，在全體老師的大力支持和共同努力下，我們學校大部分學生的常規比以前有了明顯進步，校容校貌也有所改觀。當然，由于學生年齡小，好的行為習慣不能長久保持，“冷熱病”重，這就需要我們老師給他們做正確的引導，特別是班主任老師，因為班主任這一職責的德育功能和工作效應是旁人替代不了的，許多細致入微的事情要靠大家去做。平時，我隨手撿起地上的紙屑，隨手關掉無人燈，隨手關上忘關的門窗┄┄目的只是想能引起大家的共鳴，從而達到一定的教育效果。雖然有時收效甚微，但我絕不灰心，我會盡可能地把工作做細、做實、做活，同時也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多與我交流、溝通。因為我不是什么能人，更不是什么完人，在工作中肯定存在著許多不足的地方，老師們可以幫我提出，我想這是對我工作最好的支持和幫助。況且學校是我們大家的，需要大家的關心和愛護。
當然，一學年來，我所做的都是些平凡小事，雖然沒出什么成績，但鎮里、學校里的六、七次獻花獻辭和DV制作大賽以及學校里學生的各項比賽活動中也融入了自己的不少汗水。但由于學校里的雜務性事情太多，自己往往會為了應付這些事情而打亂自己的學習計劃和工作計劃。其他老師都說我忙，但我總覺得忙得沒有成績，但有時回過頭來想一想，有些事情還是需要有人去忙，也許是我比較適合吧！所以自己雖然失去了一些，但我并不后悔，也絕不會停止不前。對于今后的路，我會謹慎地走好每一步，用自己的努力實踐、勇于探索使自己的業務素質和工作能力再上新的臺階！
【論文論文摘要】本文從教學實踐的角度提出了問題，分析了自主學習的內涵，指出引導學生自主自主學習的方法，要注重建立民主平等的師生關系，創設寬松的自主學習的環境，激發學習興趣 ，增強主體意識以及分階段逐步引導學生進行自主學習。
1.問題的提出
上學期，我在講授《心理學》“記憶”這部分知識時，設計了這樣一種教學模式：查找資料——課堂交流——理論講解——分析討論——總結歸納，即讓學生先在網絡上查找資料，然后在課堂上結合相關的記憶規律，請學生分析記憶方法，最后將心理學理論和學生的學習實際結合起來，總結有效的記憶方法，幫助學生改善學習。但是沒想到在第一個環節就出了問題，我布置的課前任務“在網上查找收集有效的記憶方法”，大多數學生都沒有完成，全班只有幾個同學收集了資料，而且資料來源僅限于一、兩個網站，雖然課堂教學仍能照常進行，但是學生的學習基本上仍是被動的。我問一些同學：你們為什么沒有去查資料？有的說我們不習慣這樣做，有的說老師沒有硬性規定必須查，所以覺得可做可不做，有的說聽老師講已經覺得很好了，所以沒有想去查資料。學生的話引起了我的深思：為什么學生總是習慣于被動的接受學習？學生應該怎樣學習？！
在今天的課堂上，我們仍然很少看到學生主動舉手發言，有的學生被老師叫起來后，會習慣性地捧著書本讀上一段，對于老師提出的較靈活的或需要思維發散的問題，他們有的不敢回答，有的學生會小心翼翼地再問老師一遍：“是不是讓我說書上的……”
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規律和學生身心發展規律。要以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性、主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。因此，我們的教學必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展。總之，學生學習方式的轉變已迫在眉睫！
2.自主學習的內涵
自主學習是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言的。西方比較有代表性的觀點有：
2.1 以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環境、個體的內在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習。他們認為，自主學習本質上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程。自主學習包括三個具體過程：自我觀察，自我判斷，自我反應。
2.2 以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派則認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力，學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。
2.3 20世紀90年代以后，西方學者齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。他認為，自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是計劃的或已經熟練到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習效果，并對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。
我國學者對自主學習的內涵也有一些理論探討，龐維國認為，應從學習的維度和過程兩個角度來定義自主學習。從學習的維度界定自主學習是指從學習的諸方面來綜合地規定自主學習的本質屬性。如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從學習過程界定自主學習是指建立在學生具有內在學習能力基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指教學條件下的學生的高品質的學習。 自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、指定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。自主學習需要學生“自我監控、自我指導、自我強化”。需要學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，因而自主學習具有：能動性、有效性、相對獨立性、自我監控性等特點。
3.怎樣引導學生自主學習
3.1 建立民主平等的師生關系，創設寬松的自主學習的環境。
有學者指出，實施新課程改革，教師要實現觀念的轉變、角色的轉變和行為的轉變。教師已由傳授者變為促進者，教學是師生的交往活動。這種交往是師生之間相互交流、溝通和理解的過程。基于這一理念，教師心目中的學生，是與教師具有同樣價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著心靈的開放，個性的張揚，潛能的釋放。師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
在教學過程中，教師要態度和藹，語言親切，不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。例如：我在組織課堂討論時，總是努力調動學生的學習情緒，讓每位學生都加入到討論之中，在學生尚顯稚嫩的討論發言過程中，我常常適時地給予鼓勵和引導，使學生慢慢消除緊張和自卑心理。當我布置的“查找記憶方法”任務學生未按時完成時，我沒有簡單草率地批評學生，而是深入到學生中間了解原因，并給予具體的方法指導，后來學生逐漸有了一些進步，師生之間的互動也越來越和諧。在指導學生研究性學習和畢業論文時，我沒有把自己擺在導師的位置上，而是與學生平等交流，共同研究，充分尊重學生的想法和觀點，一步步引導學習和研究的深入。總之只有在寬松、愉快、民主、和諧的教學環境中，才能改變學生的被動地位，使學生獨立思考，主動求知，敢想敢說，通過自己的努力獲得發展。
3.2 激發學習興趣 ，增強主體意識。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣同樣是求知的內在動力，它決定著人對現實的態度、價值取向與選擇。美國心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。盧梭認為：“教育的藝術就使學生喜歡你教的東西”。全國特級教師于漪曾經這樣說：如果你一堂課上得使學生學有所得，學有興趣，學得生動活潑而愉快，那么，你就是要他不要學，他也是欲罷不能。在心理學課上我常常緊密結合現實生活，和學生討論學習，例如：非典時期，我們探討怎樣消除恐懼心理；伊拉克戰爭爆發時，我們從心理學角度看戰爭；馬加爵事件后，我們分析造成人格缺陷的原因；學生考前緊張復習階段，我們談記憶方法，情緒調節方法等，還有大量的課堂演示實驗，如“無意注意和有意注意”、“知覺整體性、恒常性”、“聽短時記憶廣度”、“再造想象和創造想象”等也極大地調動了學生的學習興趣。
在興趣的帶動下，被動學習的局面在慢慢扭轉，自主學習的意識在逐漸增強。現在越來越多的學生喜歡上心理學課，課堂發言越來越積極，課堂氣氛越來越活躍，而且主動提出問題的學生也越來越多。有的學生學習成績有了顯著提高，有的課余時間還主動借閱心理學方面的書籍，有的甚至準備將來報考心理學專業。
3.3 分階段逐步引導學生進行自主學習。
自主學習是一種由低到高，由簡單到復雜，循序漸進的過程，我們在教學中應遵循這一指導原則。有學者指出，它包括三個過程，即基礎性自主學習，探究性自主學習，實踐性自主學習。基礎性自主學習這一環節是學生在已掌握一定的知識面上，通過自主學習，從教材中再獲新知的一個過程。探究性自主學習是在基礎性的自主學習上的發展，它是學生在掌握一定量的基礎知識的條件下，自己獨立思索知識之間的內在聯系的一種高層次的自主學習活動。在課堂教學中，教師可設計一些有趣味、又有理論深度的問題讓學生進行探究，從而引發他們的興趣、激發他們的探究動機。實踐性的學習是學生獨立運用已經掌握的基礎知識和基本技能進行親身體驗，并在體驗中解決問題的一種方法，它是自主學習的更高層次，目的是給學生提供更廣闊的天地，更充足的時間，對學習過程及結果進行自我調整、自我監控、自我反饋。讓他們“以參與求體會，以創新求發展”，逐步培養獨立的學習、生活、工作能力。
我在教授“雙語教學理論”這門選修課時，首先讓學生進行基礎性的自主學習，這主要通過課堂教學和學生上網查詢資料來完成，然后給學生提出探究性的問題，讓他們開展探究性的自主學習。如“你怎樣看待雙語幼兒園？”“你是否主張讓幼兒學習英語？”“誰來教幼兒學英語合適？”“什么是真正的雙語教學？”等等，這些問題極大地調動了學生學習的積極性，課堂討論非常激烈。最后，我利用課外時間帶學生到幼兒園觀摩雙語教學活動，和幼兒園老師一起研討教學，有的學生在實習期間還主動在幼兒園嘗試英語教學，期末學習結束時每位學生都寫了關于雙語教學的研究論文。后來，盡管這門課程的學習已全部結束了，但是學生學習的積極性并沒有消退，仍有一些學生主動與我聯系，或是請教問題，或是借閱資料，或是表示希望參加雙語課題研究活動。可見，學生并不是天生不愛學習和鉆研，他們的學習興趣、學習能力、學習潛質均有待于教師的發現和引導，教師應放手讓學生進行自主學習，把本來屬于學生的學習過程還給學生。
參考文獻
認真慣徹區教育局“培名師、育優生、出高質、創名校”十二字工程，堅持科學發展的理念，以“創先進推動教育改革，爭先進提升教育質量”為主題，深化“一主多輔互動式”課堂教學模式、推行“35+10課堂教學模式、落實“少講多學”課堂、開展“同課異構”活動構建高效課堂、實施“有效練習”提高教育教學質量、開展“課堂觀察”互惠互贏、開發和使用“學案”實現“國家課程校本化的研究”開展形式多樣的雙語”拓展活動，開展“與我書”閱讀年活動等。形成“人人議質量，人人重質量，人人想質量，人人有質量”工作氛圍。加強素質教育，推進精細化管理，全面完成區教育局下達的各項目標,本學期。全面提升學校的辦學水平與教學質量，促進學校又好又快地發展。
二、教育教學工作目標。
1.七、八、九年級鞏固率為99%
2.教師繼續教育、各類培訓合格率100%
上機率為100%3.體育達標率為100%特長生參賽獲獎居區前列。
4.教師全期全勤率95%
5.圖書、器材使用率為100%完好率為96%
6.教學事故發生為零。
7.各年級全面完成區教育局下達的三項目標”九年級完成繼續升學目標100%
三、深化課堂教學改革、強化教學常規、科學規范管理、提升教學質量。
開齊開足課程，1.嚴格執行課程計劃。面向全體學生，提高課堂教學效益。深入開展課堂效率大討論，優化課堂學習過程，以學案為基礎、學生自學、合作探討、教師點撥，切實做到精講精練、當堂練習、節節反饋、人人過關，通過錯題檔案、作業展評、復印式訓練、每周一測，切實養成學生良好的學習習慣，用導學案指導課堂教學，全面提升教學質量。
以“一主多輔互動式”課堂教學改革為中心，2.以新課程教學理念為指導。深化課堂教學改革，為提高課堂教學效益提供動力，提高課堂教學質量。進一步深化“一主多輔互動式”課堂教學模式，變講堂為學堂，構建學生自主學習的課堂，調動學生全員、全程、全身心地參與到課堂學習中，體現民主、平等的課堂教學氛圍，學生敢想、敢說、敢做，讓全班學生積極參與學習，人人即當學生又當老師，學生是課堂的主人又是生成知識和問題的開發者，教室是學生展示才能的舞臺，教師既是教學的組織者又是學習的參與者。
引領教師發展。充分發揮教研組長、備課組長主動性和職能作用，3.加強校本研究。教研組長要理清教研組的工作思路，并將集體備課、學案導學、課堂觀察、看課、議課、同課異構、少講多學、教學敘事等多項活動的開展與研究落到實處并取得成效。借助我校教師博客群這一平臺開展教學研究，互動、交流，撰寫教學敘事、管理敘事，促進老師對教育教學的思考與總結，促進教師的專業發展。大力倡導教研組長及科任教師撰寫教育教學手記，促進教師向研究型發展。
全面提高教育教學質量。認真開展好課堂大比武活動，4.開展形式多樣的活動。促進教師整體水平的提高。構建以“兩語拓展活動”為核心的校本課程研究，提高學生學習語文、英語學科的興趣，將“雙語”拓展活動向縱深推進。堅持學情調研反饋制度，通過課堂反饋本、家長—學生—教師聯系本、導師記載本、召開學生座談會、師生間“三三兩兩”談心活動、學生評教等多種形式，及時了解課堂教學的情況，反饋情況做到及時落實。開放圖書室、閱覽室讓每一個學生從書中吮吸知識營養，知識的海洋里遨游，閱覽室成為學生學習的樂園。強化體衛藝教育。開展學生每天鍛練一小時的陽光體育活動”班班天天有歌聲”為主題的體藝活動。充分利用學校圖書室和閱覽室，努力營造師生共同讀書的氛圍，創建書香校園。深入開展和推進成功教育，讓每一個學生成功，創建成功和諧的班集體。開展“千名教師進萬家，不讓一個孩子輟學”號召，扎扎實實開展家訪工作，大力抓好防流控輟工作，最大限度地提高鞏固率，鞏固普九成果。
提高教學效益。建立健全各項管理制度，5.精細化的管理。加強教學的常規管理，建立對教師的科學評價機制，和對學生發展性評價的管理，規范教師的教學行為，為提高教學質量提供保證。加大對學生學習環節的管理。每節課學生有學案、有預習本、有改錯本和難題本、知識積累本。宣傳、制定、推行、監管、考核教師業效工資的科學合理的發放，來充分調動全體教職工的積極性和創造性，營造良好、和諧的合作競爭環境。
每班在期中、期末評出兩個優秀學習小組，6.對學生進行發展性評價和小組評價。根據平時各學習小組課堂參與學習的表現及期中、期末考試小組各科的平均成績。優秀小組中評出共評出4-6名優秀學員，3名進步最大的學生。
促教師專業化發展。全校開展“與我書”閱讀年和征文評獎活動，7.加強教師隊伍建設。通過閱讀讓校園內逐漸形成全員學習、終身學習的氛圍，培養探求知識、崇尚科學的精神，不斷拓寬視野，更新知識結構，努力提高其職業素養和教書育人的水平。制定教師培訓計劃、每學年對教師的培訓進行總結，依據區繼教中心的計劃安排、組織、布置教師繼續教育集中培訓和校本培訓工作，認真做好教師各項培訓的安排、教師專業化報告冊定時在博客中更新、學分登記造冊等工作，認真落實政治、業務學習制度和雙學習計劃。