時間：2022-07-23 16:27:54
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聽與讀是可以豐富學生的語言積累，增大語言輸入量，增強學生語感，提高學生英語思維能力，這正是提高學生口語水平的重要方面。
（一）豐富學生的聽
一是采用全英教學模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學，要知道學習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學生來說，他們已經習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學會用英語來進行思維。二是利用現代技術播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經典的影視劇片斷以及一些英語類節目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感，豐富學生的語言素材。
（二）展開大量的讀
“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調。這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。
二、豐富訓練，讓學生進行更多的說
正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材，并不直接代表著學生口語水平的提高。學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學中我們除了為學生構建全英學習環境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動，讓學生有更多說的機會，在大量的訓練中來內化知識、提高水平。
（一）表演情景劇
初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學生的這一特點，選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題，來引導學生創編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發學生強烈的參與動機，而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、人物等結合起來，這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力，利于學生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內容。我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學生在表演中運用，在運用中內化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。
（二）課前自由談話
我們要利用好課前導入環節的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。此時再加以教師必要的引導，自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。談話導入既避免了直接教學的枯燥無味，可以增強教學的趣味性，激發學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間，學生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。
（三）組建課外小組
學生的思維能力是隨著知識的發展逐漸提升的，在小學數學教學過程中，教師既要引導學生考慮問題的知識基礎，又要考慮問題的下聯知識內容，只有這樣才能有效地激發學生的思維靈活性，逐步形成知識網絡。小學數學教學的關鍵就在于激發學生的思維靈活性，而激發學生思維靈活性的重點是引導學生抓住思維起始點和轉折點。
1.1引導學生抓住思維起始點
數學知識網絡是環環相扣的，學生思維能力的提升也是環環相扣的，教師要從學生的思維起始點出發，抓住思維發展的過程，逐步深入直至完成思維訓練。如果教師沒有引導學生抓住思維起始點，那么學生對問題就會感覺無從下手，其思維發展也不會按照特有的軌跡進行發展。例如教師在講按比例分配時，從學生已經學過的平均分配知識開始講解，幫助學生理解平均分配和按比例分配的關系，將學生的思維引入按比例分配中，從而掃清學生學習按比例分配的知識障礙。最后教師引導學生解決按比例分配的實際問題，這樣能讓學生從思維的起始點出發，培養思維的流暢性。對于不同的知識點，其思維起始點是不同的，教師在進行小學數學教學時，必須把握住學生的思維起始點，以舊知識為起點，通過引導、轉化，使得學生的思維逐漸清晰、條理。
1.2引導學生抓住思維的轉折點
學生在學習知識的過程中，有時會出現思維障礙的現象，這時教師要充分發揮自身的引導作用，幫助學生引導、梳理思維障礙，促使學生進行思維轉折，從而促進學生的思維發展。例如學生在解決這樣的問題時：王師傅和張師傅同時加工一批零件，原計劃王師傅加工的另加數量是張師傅加工數量的2/5，但在實際加工中，王師傅多加工了34個，結果王師傅加工的零件數是張師傅加工的7/9，問這批零件共有多少個？學生在解決這道題目時，會清楚的判斷出2/5、7/9這兩個數值都是以張師傅加工的零件數量為標準進行衡量的，但這兩個數值并不相等，這就會對學生的思維造成障礙。這時教師就要引導學生開拓思維，原計劃王師傅加工的零件數是張師傅的2/5，那么王師傅和張師傅計劃加工零件的個數是幾比幾？而王師傅實際加工零件數是張師傅的7/9，那么王師傅和張師傅的實際加工零件數是幾比幾？這樣將張師傅加工的零件數為衡量標準的關系轉換為以總零件數為衡量標準，就能幫助學生快速的解決這個題目。通過思維轉換能幫助學生解決四維障礙的問題，有利于培養學生的發散性思維。
二.采用合理思維培訓方法
教師在進行小學數學教學時，可以采用綜合分析、具體抽象、求同求異等思維方法培養學生的思維能力。綜合分析方法是從已知條件入手，逐層分析，然后解決實際問題，小學生的思維特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，因此，教師在培養學生思維時，要注重學生的思維過渡。例如教師在向學生講解圓柱體側面積的相關內容時，可以引導學生將圓柱模型的側面剪開，觀察圓柱側面剪開后與正方形、長方形等部分之間的關系，從而演化出圓柱體側面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、演化，能極大地培養學生的具體抽象思維。在小學數學教學中，很多知識都有千絲萬縷的聯系，這時教師可以采用求同求異的思維方法，讓學生對比教材中的相關知識，能幫助學生構建完整的知識體系，促進學生的多元化思維發展，提高學生克服思維障礙的能力，從而有效地促進學生思維發展。
三.總結
1.1、符合新課改的需要
以往在進行大學體育教學的時候，課程內容局限性比較的明顯，過度的重視學生技能的練習，而對學生的心理素質提高以及社會適應能力的提高不夠重視。現在我國改革創新了集體項目的教學模式，俱樂部模式、選項體育課等都運用了起來，這很好的將學生的學習積極性調動了起來，并且還能夠提高學生對體育的興趣，此外，還能夠很好的將現代體育教育理念體現出來。拓展訓練的應用能夠很好的把大自然和學校結合在一起，對我國的體育課程體系進行了建設，打破了以往的教學模式，拓展訓練是真正符合高校體育發展以及學生學習需要的。
1.2、重視學生本身潛能的挖掘
拓展訓練是在戶外進行的，本身便是體驗式訓練，不但重視老師知識的傳授，還對學生的感受學習非常重視。大學體育的拓展訓練對學生的潛能挖掘非常重視，其也在一定程度上補充了以往教育方式存在的不足。在將來的發展中，技能和知識非常重要，但是更重要的是人的精神意志。而拓展訓練便做到了這一點，不但挖掘了學生的潛能，還能夠讓學生真正的認識到團隊和集體的作用。
2、在大學體育教學的時候，進行拓展訓練的策略
2.1、做好項目內容設計
以往高校在沒有將拓展訓練運用到大學體育教學中去的時候，硬件設施以及軟件設施方面也沒有經驗。在應用的時候，需要考慮的方面比較多。比如說需要對教學機構、課程內容設計以及管理模式進行考慮，這樣才能保證在進行課程開設的時候不被動。若是校區比較小，還可以將周圍的公園和廣場利用進去。在高校體育中進行拓展訓練的時候，主要項目包含了兩種，分別是綜合素質訓練以及基本素質訓練。進行基本素質訓練的目的是為了提高學生的極限以及自我挑戰方面的能力，提高學生的團隊精神。進行綜合訓練的目的，是為了提高學生本身的團隊意識，提高學生溝通方面的能力和組織管理方面的能力。進行綜合素質訓練的時候，主要通過體驗性模式和模擬情境，并根據室外和室內的環境進行。項目設計的時候不但有共同性還有明顯的針對性。并且還應該根據環境進行分析，提高學生各方面的能力。
2.2、做好組織管理
首先必須完善管理機構，拓展訓練本身的綜合性比較強，并且其基礎是體能，課程涉及到的內容也比較的多。但是現在，很多學校在進行高校體育管理的時候，機構都比較的單一，很難滿足實際的需要，所以必須根據需要進行管理機構的完善；其次，應該做好安全管理，在進行拓展訓練的時候，安全問題是非常重要的，學校必須進行安全保護器材的配備。在進行項目設計的時候，也必須充分的考慮到可能存在的危險。在進行野外項目開展的時候，必須對環境進行了解，保證選擇的地點能夠真正的滿足訓練內容的需要。并且，在訓練前，老師應該將實施的辦法以及相關的注意事項告訴學生。最后，還應該增加經費方面的投入。在進行拓展訓練的時候，需要的投入不是很多，在進行器材選擇以及項目投入的時候，都應該根據項目設計來進行。
2.3、提高老師的綜合素質
只有老師本身的專業素質能夠滿足拓展訓練的需要，才能夠保證大學體育拓展訓練的有效性，所以必須做好師資方面的培訓，幫助老師更好的了解相關的知識，在訓練的時候，老師還應該對學生的實際特點進行分析，從而將其需要和教學更好的結合在一起。
3、結語
1.1數據統計法對所有研究對象的測試數據采用SPSS11.0的數據統計學的方法,對研究對象的體重、年齡和身高等基本資料采用不同的比較樣本進行均數的t檢驗,針對此次研究對象的受傷人員的數量和受傷不同種類的人數進行比較的x2檢驗。
1.2文獻查閱法主要運用人工文獻查閱和計算機系統檢索的方式對關于足球運動損傷和心理訓練有關的專著和書籍共100部,從20世紀90年代以來的期刊、論文和報紙報道等共30多篇,主要對心理訓練和減少足球教學中的運動損傷之間的研究和發展進程,作為此次研究的主要突破口。
1.3實驗法在進行實驗之前對實驗組和對照組這兩組的研究對象進行身體形態、年齡、體重等基本資料的測定。實驗組研究對象共有100人,其中年齡最小為18歲,最大年齡為23歲,平均年齡(20.5±1.5)歲,身高最低是160.1cm,最高身高為181.2cm,平均身高為(175.4±2.5)cm,體重最小是52kg,最大為79kg,平均體重為(63.5±2.7)kg;對照組研究對象共有100人,其中年齡最小為17歲,最大年齡為23歲,平均年齡(19.5±2.5)歲,身高最低是163.4cm,最高身高為183.4cm,平均身高為(177.4±2.8)cm,體重最小是50kg,最大為81kg,平均體重為(65.5±3.7)kg;兩組研究對象在體重、年齡、身高和體重等基本資料的比較沒有明顯的差別,具有統計學意義(P＞0.05),具體情況詳見表1。
2結果分析
2.1心理訓練的實驗內容界定兩組研究對象進行心理訓練的主要內容包括:(1)表象訓練。這是一種基于強化學生對動作加深記憶的訓練方法,根據腦海中形成的記憶再次重復記憶和再現動作的表象,使得形成正確的動作定型,強化對動作的記憶。(2)放松式的訓練。這是一種需要依靠多種的訓練手段的方法,通過將內部和外部的意念變化活動和言語信息進行結合傳達,從而引起人體的變化和反射活動,使得人體的身心都處于舒適、放松的最佳狀態。由于足球運動具有耗時長、人員多和場地廣的特點,所以放松式的訓練能夠讓學生及時緩解疲勞的運動機體系統,促進學生精力的恢復。(3)自我暗示性的訓練。這是依靠人類高級的神經活動主要的特點,對運動員的注意力、心理和情緒等內容的心理活動進行調節的訓練方法。運用該項訓練方法的時候要注重學生的個體解決問題和完成任務的不同能力基礎,具有具體的目的性和指向性。主要是幫助運動員減少或者消除由于足球訓練或者足球比賽帶來的身心上的緊張感,運用正面的自我暗示能夠對學生產生正面的效果,反之則是產生不良的暗示效果。
2.2實驗研究分組實驗組和對照組的學生都要進行為期3個月的訓練,而且是由同一個教師進行教學,各進行60個課時的訓練,教師在教學過程中保持公平公正的教學原則,為每組學生都盡量爭取和創造機會均等的課堂和課外的比賽和運動機會。
2.3心理訓練和足球運動損傷人數及損傷種類的關系研究在足球教學的過程中,主要對兩組學生在課堂足球教學和課外進行足球活動過程中出現運動損傷人數和運動損傷的種類(關節脫位、肌肉損傷等)進行比較分析,實驗組和對照組在結束訓練課程后,實驗組受傷總人數(64)明顯低于對照組的(87)人;實驗組不同運動損傷種類中的關節扭傷和肌肉受傷人數(85)明顯低于對照組人數(91),兩組數據間具備明顯的差異,有統計學意義(P＜0.05)。
3討論
關鍵詞：小學英語；聽力訓練
教育部提出，小學英語教學的重點是培養學生用語言進行交流的能力，應做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓練，重點是聽、說。而在整個英語學習的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎，是讀、寫、唱、對話的前提。學生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學習途徑。由此可見“聽”在整個英語學習過程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學英語教學中具有重要意義。“聽”是獲得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現，是英語后繼學習的基礎和保證。
近年來，隨著小學英語課程改革的推進，各地的小學英語課堂教學在新課程理念的指導下呈現出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學生們歡迎了。然而通過廣泛的資料查閱和在小學的實際教學、聽課過程中，我發現，聽力訓練在當前小學英語教學過程中仍然是一個薄弱環節，學生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發展，給小學英語教學的可持續發展埋下了隱患。
一、小學英語教學中聽力訓練的現狀
縱觀當前小學英語教學的整個過程，經過實際的聽課、調查，并結合自身的英語教學，我對小學英語教學的現狀有了一定的了解。就目前來說，聽力訓練在小學英語教學中還沒有受到應有的重視，學生的“聽”的技能沒有得到很好的訓練和發展。通過分析和總結，我發現制約小學生聽力發展的因素，主要有以下四個方面：
（一）語音教學存在缺失
語音是語言存在的物質基礎。語音教學是整個英語教學發展的起點，在語音階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學生的聽力理解能力也會受到相應的阻礙。因為學生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經學過，也會因為單詞不會讀或與自己的發音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。
經過調查研究，我發現當前小學英語教學中在語音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語音教學重視不夠，具體表現為：
1．對發音的到位與否把關不嚴，如濁輔音發成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發成雙元音（如wit讀成[weit]）等。
2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓練和指導，如小學英語四年級上冊Unit5中的重點句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學聽課過程中發現，很多小學生在讀該句的時候，都是把wouldyou分開來讀的，而教師也沒有及時發現或給予相關的訓練和指導。
3．對字母音和拼讀規則的滲透不夠。
上述這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形結合，影響其聽力理解能力的發展。
（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性
傳統的小學英語教學過程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學的時間與獲得良好的聽力理解能力所需的時間相差甚遠。學生僅靠課堂上有限的時間來進行學習和訓練，那是遠遠不夠的。
再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統的聽說教學方法是讓學生聽課文錄音，然后教師根據課文內容提出問題讓學生回答。從實質上來看，這種教學方法只局限于對課文進行細節性和事實性的聽力理解訓練。學生一旦對課文內容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問題；從教學的動機與效果相統一的角度來看，這種教學方法對于提高學生聽力理解能力來說還不是一種有效的方法。
（三）聽力訓練材料少，時間安排不合理
目前，適合小學生進行英語聽力訓練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學英語聽力教學帶來了一定的難度。此外，當前小學英語教學中的聽力訓練在時間安排上也有不合理之處，學生很少有專門的聽力訓練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學生的聽力理解能力就很難得到訓練和提高。
（四）聽力訓練枯燥乏味，學生主動性不高
目前，小學英語教學過程中采用的最多的聽力訓練方式就是教師讓學生先聽錄音，然后回答問題，這種訓練方式是比較枯燥乏味的。小學生年齡小、好奇心強、注意力容易轉換，這樣的方式顯然不適合小學生的學習，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學生的興趣和注意。小學生本來就對學習意義的認識不是很深刻，在學習上沒有強烈的需要，難免會在學習過程中表現出消極的情緒，學習的主動性不是很高。如果再輔以這樣單一、枯燥的訓練方式，那么聽力訓練的效果就不言而喻了。
聽力訓練是英語教學的基礎，而在實際的小學英語教學中又忽視了這一點，影響了整個小學英語教學，怎么辦呢？我認為，首先應該重視起來，然后開展多種形式的訓練，以達到小學英語聽力教學的最優化，切實提高學生的聽力理解能力。
二、科學有效的聽力訓練策略
（一）加強語音教學，促進聽力理解能力的提高
教師在英語學習的入門階段要加強語音教學，注意區分和模仿正確的語音、語調。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據具體的語境來加以區分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。
“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽準教師的發音，取決于模仿教師或教學語音材料的技能。”①教師在語音教學過程中，要培養學生積極模仿的英語學習習慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調，加強對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓練和指導，讓學生在語音階段打下扎實的基礎，以確保學生在聽力訓練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而提高聽力理解能力。
（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養學生的聽力
教師在教學過程中，應盡可能利用各種教學手段，刺激學生的聽覺。教師根據教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學，創造與重視語言客觀環境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結合，調動學生學習的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發言，并給予恰當的回答；在業余時間也要多渠道培養自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節目，接觸地道的英語，利用影視、網絡等媒體進行聽力訓練。要讓他們養成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使他們做到當語流在句子中中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自己的聽力素養。
（三）科學設計聽力訓練
1．聽力材料的挑選
聽力材料的挑選必須遵循以下兩個原則：①聽力材料要具有知識性、連貫性；②要適合小學生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據教學實際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過程中，要根據學生的聽力發展水平，循序漸進，難度不宜過大，逐步提高學生的聽力水平。
2．聽力訓練的方式
①泛聽與精聽相結合：泛聽時注意力集中在整個內容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓練學生特別注意文章開頭和結尾的句子，培養捕捉問題的能力。精聽時注意力集中在語言材料的細節，如：Wherearethey?培養學生識別關鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。
②聽與模仿和寫（復現）相結合：如教師讀一個句子、一個段落或者在放一節錄音之后,可作短暫的停頓，讓學生集體口頭重述所聽到的內容。然后按此做法繼續下去，直至聽說活動的結束。也可讓學生聽寫句子，并讓學生之間對聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標準。該法有利于將聽力訓練與其他技能訓練相結合，使學生增強信心，有利于學生發展用外語思維的能力。
③及時反饋，運用鼓勵性評價
教師在對學生進行聽力訓練的過程中，還要注意及時反饋。聽力訓練的情況進行得如何，要靠反饋來表現。反饋有時表現得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識地觀察掌握，加強對學生聽力訓練過程的跟蹤記載，以便及時調整聽力訓練策略。反饋形式可以多樣化，如問答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時，在反饋過程中，教師要適時運用鼓勵性評價，對每個學生的學習情況加以肯定，并激勵他們更努力地去學習。
3．聽力訓練的時間安排
小學生英語聽力的培養和提高是一個潛移默化的過程，它是不能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的。因此，聽力訓練需要學生循序漸進、持之以恒。每天安排一段時間進行聽力訓練，時間不宜過長，堅持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語言輸入的刺激過程。聽力訓練需要思想高度集中，時間安排在每天精神最佳時候為宜。
（四）強化學生的主體意識，激發學生的學習興趣
教師要對學生進行正確的教育，經常和學生討論學好英語的重要性，英語在當今世界上的廣泛應用等，讓他們意識到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產生英語學習的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語交際打下扎實的基礎，真正強化自己的主體意識。
教師還要注重學生學習興趣的培養。大部分學生的求知欲是建立在興趣上的，使學生獲得持久的興趣，是促進學生聽力理解能力發展的基礎條件。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”②從中，可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發學生的興趣，更重要的是通過內部刺激，激發學生的主體意識，認識學習的意義，使學生在聽力訓練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。
總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認識，積極更新教育觀念，努力發展聽力教學的能力，從學生的心理和生理特點出發，靈活運用各種教學技巧和方法，強化學生的主體意識，激發學生的主體情感，就能使學生的聽力理解能力得到發展和不斷提高，為小學英語教學的可持續發展打下扎實的基礎。
注釋：
①洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學英語教學法［M］.廣東人民出版社，2004.第5頁
②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981.第7頁
參考文獻：
進行教學時雖然是以學習和掌握知識、技能和技術、戰術為主,但其中也包含有訓練的因素;進行訓練時雖然是以提高技能、技術、戰術和身體訓練水平為主,但其中也包含有教學的因素。無論是進行教學或是訓練,都應貫穿一定的思想教育,體育教師、教練員應經常注意在教學與訓練工作中加強社會主義和愛國主義思想教育,使之滲透到知識、技能、技術、戰術教學和身體訓練的各個方面。
實驗經驗證明,技能、技術的形成和提高,大致包括三個主要階段,即粗略地掌握動作階段;改進、提高動作階段;動作趨于鞏固、運用自如階段。這三個階段既反映了人們認識的逐步提高和深化過程,也反映出人們的體質機能力不斷提高的過程。
粗略掌握動作階段:這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習,建立動作的概念,體會動作的過程和要領,從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯系處于泛化階段,動作表現緊張、牽強、不連貫,缺乏控制能力,并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據學生特點進行講解和示范,引導學生進行積極思維,培養學生觀察和分析動作的能力,并利用各種方法,如徒手或各種教具給予保護、助力、阻力,以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等,幫助學生迅速掌握動作。
改進提高動作階段:主要是通過反復練習,以及深入動作的示范,從而不斷改進和提高動作的質量,逐漸消除動作的緊張、牽強,以及多余的或錯誤的因素。這一階段的特點是條件聯系處于分化階段,動作逐漸變得連貫、準確和輕快起來。教師應善于引導學生在反復練習的過程中不倦地鉆研,掌握動作的內在聯系,不僅要知其然,而且要知其所以然。例如:擲鐵餅,不僅要求會擲,而且要求擲好;不僅要求懂得擲鐵餅的一般技術要領,而且要懂得擺臂幅度、速度、出手角度,以及全身的有關部位的動作與提高擲鐵餅成績的內在聯系。在教學與訓練過程中,采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進提高動作的質量有積極意義。例如:籃球動作中,對各種傳球、接球、運球、投籃的技術作對比;田徑運動中對急行跳高與急行跳遠的助跑技術作對比;技巧運動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學生更精密更準確地掌握動作。在完整技術的教學與訓練中,通過動作各個部分,各個要素之間的關系的分析(例如:游泳的劃臂與打腿、呼吸的關系,幅度與速率的關系等)能使學生清晰了解動作與動作之間,局部動作與整體動作之間,動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯系,從而在練習過程中更自覺地掌握和完成動作。
【關鍵詞】語文；教育；口才
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0131-02
語文知識重在積累,想要提高學生口頭表達能力,并非一蹴而就,而貴在平時的訓練。本人在高中語文教學實踐中有了一些心得,在此,談談自己一點淺見。
1 口才訓練的必要與緊迫
1.1 從社會發展需求看,口才訓練“勢在必得”：我們的學生不論他們將來從事什么工作,都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力,社會上各行各業,哪不需要口才?就是汽車售票員,商場營業員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。當今社會,人們已越來越強烈地意識到口才的重要,口才對于某些人來說,已經直接影響到其事業,所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。那么,我們的高中語文教學,應對口才能力的培養給予重視。從社會需求上看,口才的訓練與培養“勢在必得”。
1.2 從語文教學的目標看,口才訓練“義不容辭”：中學語文教學的主要目標任務應是培養學生的聽、說、讀、寫能力。可是長期以來,在教學實踐過程中,往往重視讀寫能力而忽視聽說方面能力。一線教師并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發展有著重要的作用,但迫于考試的壓力,迫于升學率的壓力,不得不違心地引導學生摳字句背解釋,把許多能力的訓練擠出了語文課堂教學。現在,在語文教學改革中,我們必須認識到提高學生口頭表達能力的重要性,把提高學生“說”的能力,作為語文教學主要目標任務之一,必須在語文課中還它一席之地。這是一線語文教師“義不容辭”的責任。
1.3 從學生的基礎看,加強口才訓練“迫在眉睫”：在高中實踐教育教學中,從接觸的學生情況看,大多數學生的口頭表達能力都不盡如人意。進入高中的學生,目標始終瞄準高考,而高考只有筆試沒有口試。學生們整天埋頭于練習卷,語文課上忙于聽分析記答案做試卷,忙于記答題技巧,金口不開的時候居多,而且高中生相對初中生來說,心理上更趨于成熟也更趨于封閉,課堂上愿意主動舉手發言的已經不多。即使老師點名,也是為回答而回答。語言組織表達能力還很弱。
因此,在語文教學中加強口才訓練是很有必要的也是非常迫切的任務,這是社會對跨世紀人才的要求,也是學生自身發展的需要,更是全面實施素質教育必不可少的一環。
2 口才訓練中的目標與關鍵環節
2.1 普通話語音訓練:在口才訓練中進行普通話語音的辨正與訓練是非常必要的,因為演講是一個人講,眾人聽,演講者的發音準確與否,將直接關系到聽眾的理解是否正確。不僅演講是這樣,其他的口才表述亦如此,特別是在一些莊重嚴肅的場合,使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話會大大影響其效果。在口才訓練中加強普通話語音的辨正與訓練是十分必要的。
2.2 心理素質訓練:劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說到,“在口才訓練系統中,有兩個舉足輕重的環節:一為思維環節,一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低;一為心理素質環節,心理素質是否良好,決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現。”
我們先來談心理素質環節。在對學生進行口才訓練中,提高學生心理素質是極其重要的一環,相對于書面考試與比賽來說,良好的心理素質在口語考試與比賽中尤為重要。
那么通過什么途徑才能達到提高心理素質呢,一般說來,越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話,只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態,永遠開不了口就永遠怕開口,只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我們在對學生進行口才訓練時注意喚起他們的自信與勇氣,特別是對那些還未邁出“第一步”的學生,我們更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己,不讓他們站在岸邊看別人游泳,永遠站在岸邊就永遠怕水,這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水,只有下了水才能不怕水,只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理,加強口才訓練,是提高學生心理素質的有效途徑。
2.3 思維訓練:口才訓練系統中的另一個舉足輕重的環節是思維環節,思維訓練也是口才訓練中重要的一步。從心理學原理看,思維與語言是緊密聯系著的,語言所表達的是思維活動的結果,那么,思維如果不敏捷不清晰不嚴密,語言的表達也就不可能流暢清楚,很難想象,一個思維遲鈍而又混亂的人,能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。
由此看來,“口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關,口才表述水平的提高,其實取決于表述者思維素質和能力的提高。”我們對學生進行口才訓練,很大程度上應是思維的訓練。我們知道,相對于書面表述來說,口語表達對思維的要求更高,特別是即興說話,對思維的要求尤其高,書面表述可以思前想后,想好了再寫,寫了后面的還可以再修改前面的;而口語表達則是邊想邊說,說前面時就得想著后面的,這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。我們對學生進行口才訓練的過程,實際上也就是培養學生思維能力的有效途徑。
一、著眼于“疑”，是讀與思的前提與基礎
數學是比較抽象的一門基礎科學，要想使兒童有很強的求知欲，必須激發他們的興趣，從而使之積極、主動地閱讀和操作學習材料，并促進思維發展。課堂中我常抓住契機，巧妙設疑，利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊：例如在教《長方體和正方體的表面積》一課時，我先拿出長方體的教具，然后把它展開，用手演示一下長方體的表面有多大，接著設疑：“什么是長方體的表面積呢？”學生們看著剛才我手中還是立體圖，轉眼間成了平面圖形，就想它們之間的關系，那到底什么是長方體的表面積呢？思考片刻后，同學們紛紛舉手發表自己的意見，并且想急于知道自己所說的是否正確。這時，我就說：“同學們，請翻開書看課本上如何講的？是否和你所說的一樣？”學生們此時對數學書產生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長方體和正方體表面積的概念。
因此，“讀’是理解的前提，“疑”是思維的開端。教學中圍繞知識要點，制造懸念，能誘發學生迫切閱讀的動機。
二、著力于“導”，是讀與思的關鍵與重點
課堂中，教師主導不僅是用恰當的方式啟迪學生的求知欲，更要引導學生讀例題、讀思維過程進行自學，善于抓住學生的反饋信息進行思維訓練，通過訓練讓學生自己學會所學的內容，讓全體同學的智力在原有基礎上有所提高。
例如在教《較復雜的百分數應用題》時，根據例題是求一個數比另一個數多百分之幾，我給學生出了三個思考題：（1）該題題意是什么，找出條件和問題；（1）題中的關鍵句是什么，該句說的什么意思：（3）如何列式解答，是否有不同的方法，學生通過這三道思考題自學例題，深刻理解例題中所闡述的思維過程，并四人小組討論，一一解答問題，也層層深入地思考，根據教師的導讀，學生條理了思維過程，正確列出算式，而且用不同的方法解答了該題。
我在他們的回答過程中進行點撥，重點突出、難點突破、引導學生自己發現規律；求一個數比另一個數多百分之幾就是求一個數比另一個數多的量是這個數的百分之幾。所以，要使學生思路條理，必須在教師的主導下，以讀為本、讀出過程、讀出思路、讀出方法。
三、著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華
課堂練習是鞏固知識，加深理解，形成技能技動的最好途徑。而在練習時，讀題、審題，不僅是良好的學習習慣，最重要的是為分析、綜合，辨別等思維方式奠定了基礎。因而，著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華。
例如在《長方體和正方體的表面積》的練習中，設計了求火柴盒的外殼、內殼的表面積、學生讀練習題時，要注意圖中所求的內容進行區分，然后思考火柴盒內殼、外殼分別是幾個面，并且將如何求，才可動手來做。在《稍復雜的百分數應用題》中，我將例題租加變化，將“增加了”改成“增加到”，讓學生讀出不同之處，再做出正確答案，這樣就提高的學生解題的靈活性。
學生習作中出現的問題是各種各樣的，但總的來說，不外乎是整體“寫壞”和局部“寫糟”。有的盡管“寫壞”了，但文中的一些事例卻很有典型性：有的整體寫得不錯，但局部卻“寫糟”了。針對這些情況，教師要認真地再作指導，讓學生進行修改，直到較滿意為止。在這種反復修改的過程中，讓學生懂得一個道理，那就是葉圣陶先生說的“文章不厭百回改，多改出華章”――文章是可以改好的!
有的同學的作文“寫壞”了整體，如果仍按照原來的習作要求。那就得全盤否定。但如果調整一下角度，另辟蹊徑，讓他轉軌變型，則能起死回生。
如：《童年的回憶》一題應寫記敘文，可有一個同學卻寫得不像記敘文。作者寫了這樣兩件事：一件是父母要求每天晚上睡覺之前一定要刷牙。可“我”老是忘記，有時甚至被媽媽從床上拖起來刷牙。經過一段時間后，“我”終于養成了就寢之前刷牙的好習慣。但繼之而來的是，早晨睡懶覺的問題沒有解決。父母規定冬天起床時間為六點，可“我”總是起不來，開始是用鬧鐘，但鬧鐘也不能完全解決問題，常常被媽媽掀掉被褥從床上拖起來。又經過了一段時間的堅持，終于養成了準時起床的好習慣。最后，作者得出了“良好習慣一定要在童年時代就養成”的結論。全篇議論較多。據此，老師建議改寫成議論文，文題改為《“養其習于童蒙”小議》。經三易其稿，終于成功。
再如《漫步新村林蔭道》一題，有個同學這樣寫道：“我漫步在林蔭道上，面露喜色，不時地以欣賞的目光打量著自己剛穿上的名牌皮鞋，越看越美。希望自己腳下的林蔭道延長些，再延長些。我不僅自己如此欣賞，而且還招引了不少同齡女孩的艷羨的目光。正當我滿懷喜悅，步履瀟灑之時，不知怎么腳下一扭，幾乎要跌倒，仔細一看竟是鞋跟掉了，真是啼笑皆非，只好一腳高一腳低地回家去。“鞋”成了文章的主要內容，盡管寫得較生動，但畢竟離題了。經過啟發，作者改為專寫鞋子，警示世人：不要迷信名牌，謹防上當受騙!并易題為《我的高檔鞋》，獲得成功。”
但習作中出現更普遍的是局部“寫糟的問題，特別是結尾“寫糟”，可謂“為山九仞，功虧一簣”!若把結尾改好，則全篇生色!如題目《童年憶趣》，有個學生寫了兩件事：一件是一次媽媽把“我”放在坐椅中就要去燒飯了，可“我”卻憑借椅旁小凳爬到了縫紉機臺板上，之后又爬到窗臺上。另一件是一次父母帶“我”去逛街，“我”卻被櫥窗里的漂亮的洋娃娃吸引住了，“我”掙脫了媽媽的手，徑自奔到商場里去看洋娃娃了，但看了一會卻不見了爸媽，這一下可急壞了，“我”趕忙奔到街上，極力尋找。好不容易在前面的人群中發現了爸爸的背影，“我”加快腳步沖上去在他背上拍了一下，但仔細一看卻不是爸爸，是個陌生的叔叔。“我”連忙又奔回商場繼續尋找，可就是找不到。正當“我”要哭出來的時候，爸媽卻突然出現了，并連連夸獎“我”勇敢，還給“我”買了洋娃娃。文章的結尾是這樣的：“每當憶起重年的這些趣事時，我總是滿含微笑地回到現實中來，我的童年是多么幸福、美好啊!”
這兩件事，特別是后一件，確實寫得生動有趣，但結尾卻“寫糟”了。
問題就在于作者未能把所寫的兩件事的意蘊揭示出來，說白了就是未能把童年時代已具有的闖勁和勇敢精神點出來，所以結尾不佳。
經啟發，她把結尾改成了這樣：
“每當記起童年的趣事時，我總是想起兒時媽媽時常拍著我的肩膀說的幾句話：‘小燕，小燕，你會爬高，你敢闖店，你真像一只勇敢的海燕!’是的，媽媽，我現在已經長大了，我決心像海燕一樣到生活的風浪中去搏擊一番，經受鍛煉和考驗!我想，我是一定能做到的，因為我在童年時已有了一段爬高上窗臺和獨闖商場的‘經歷’!”
這樣一改，在內容上就把所寫的兩件事巧妙地結合起來了，且揭示了意蘊；在結構上，做到了收束有力，使“尾巴”硬了起來。
再如《我家的庭院》一題，有同學把庭院寫得既有特色。又有生氣，但結尾卻“寫糟”了：“我家的庭院，一年四季都充滿了勃勃的生機和欣欣向榮的氣息。這種生機和氣息，使我想到了改革開放給我國帶來的繁榮景象。看到了這個庭院就像看到了國家的大好形勢一樣，庭院給我以力量和鼓舞。”
這個結尾的毛病在于聯想生硬，且有八股味，是貼標簽式的硬套，與全文極不和諧。那么，如何修改呢?老師可這樣啟發：自然界有一年四季，而我們人呢?與之大致相仿，也有個“四季”。自然界到了秋天，就意味著成熟和收獲，聯想到我們人呢，不也應該有成熟收獲的時候嗎?作者按這個思路作了修改，終于寫出了令人滿意的結尾：
“我家的庭院是可愛的，特別是到了秋天。更入佳境，院中彌漫著香氣，枝頭掛滿了誘人的果實。當我搞下蜜梨品嘗的時候，我不禁沉思默想起來：果樹每年春天開花，到了秋天果子就成熟了，而我們人呢，也都有個‘開花’的青少年時期，但是否到了‘秋天’都有‘果實’收獲呢?那就不一定了!想到這些，我就暗下決心：一定要像果樹一樣。充分享受陽光和雨露的滋潤，吸足養料，力爭多‘開花’，多‘結果’……
我家的庭院是可愛的，它給我提供了一個充滿四季氣息的優雅的環境，更給了我生活和成才的啟示。”