時間：2023-03-13 11:06:17
導語：在假期考試總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：合作；班會模式；主題
以前的班會，要么老師自己策劃，自己制作幻燈片，自己主持；要么老師策劃，老師制幻燈片，學生主持。可是，這些形式，我都覺得似乎少了些什么。自從我們學校開展合作學習以來，我們的“合作”已滲透到學校生活的方方面面。上學期，我嘗試著以小組合作的形式開展班會。試行一學年，我收獲多多。現將這種“合作”模式總結如下。
一、定主題
定主題就是指班主任要把一學期的主題班會計劃定出來。這個工作應該在每個假期開學前幾天和開學后一周內，由班主任草擬出來。開學后，在班上開展討論，然后把一學期的班會主題定出來。因為，主題班會的召開必須是有計劃的，對學生的影響才會是深遠的。如，進入高二上學期，根據高二學生的生理特點、學習特點，我就給我們班制訂了詳細的主題班會計劃：
1.“我能步步有目標”。（談學習目標的制定）
2.“我能心中有桿秤”。（談感情問題）
3.“我能學習知路徑”。（談學習方法問題）
4.一學月月考總結及表彰。
5.“誰是漢字英雄”。（以游戲的方式激發學生對漢字的掌握）
6.“我能親子表共情”。（談父母與孩子的溝通問題）
8.“我能跌倒爬得起”。（半學期考試后談“耐挫”問題）
9.“我能合理做歸因”。（談學習上的歸因方法）
10.“我能重生命懂安全”。（談校園安全問題）
二、寫申請
班主任把主題定好后，由班上的小組寫申請主持班會。每次組織班會的小組考核總分加2分。
三、排順序
小組寫好申請后，交給班里的組織部，組織部按順序排好組織班會的順序，提前兩周告訴小組組長。
四、技術培訓
技術培訓主要包括幻燈片制作培訓和主持培訓。班主任先培訓班上的一名人員制作幻燈片，然后再讓這名學生去培訓其他小組的同學，當然，也可以叫微機老師培訓。
五、分任務
小組接到任務后，要組織本組同學分工合作，分好任務，如誰找資料，誰制作幻燈片，誰負責打稿子，誰負責主持，誰負責班會后材料的整理等。
六、制作階段
幻燈片的制作可以利用每周的微機課去做，也可以利用課余時間去做。有疑問，隨時詢問老師和班上的總技術指導。
七、審核
這個過程包括幻燈片制作的審核、主持稿的審核和主持人的審核及指導。承辦班會的小組，幻燈片和主持稿寫好后，提前3天交由班主任審核，以便及時修改。班主任審核過關后，方可在班上主持。
八、小組主持
班會上，小組的同學也要分工合作，互幫互助。如，誰人照相，誰人寫板書，誰人后勤服務。
九、評分階段
每個小組的同學為承辦小組打分。總分10分，作為期末評班會主持最佳優秀小組的依據。這個分數由管理學習小組的學習部保存。
十、整理班會資料
這個階段包括寫班會記錄、寫班會宣傳稿、選好照片。班會記錄和班會宣傳稿寫好后，交給宣傳部審核，然后交網管員傳到校園網站。
十一、班會反思
這個過程可以在班會后完成。可以總結本次班會的得失，也可以通過采訪同學收集的資料，也可以詢問老師收集資料。
由小組承辦班會，班會的形式就不單一了。每個小組有自己的創新。一學年下來，我們的班會形式多樣，有競猜的，有拓展游戲的，有辯論的……這個班會模式實施近一學年，班上的學生變化很大。通過本班的調查表可以知道，這種班會模式，是大家所喜愛的。他們可以親自參與組織班會的整個過程。可以明白“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理，可以讓他們加倍珍惜老師及其他同學的勞動成果。
一學年下來，我們班的學生每個小組都會制作幻燈片，每個小組都有小主持人，學生也從班會中學到了很多，他們內心受到的震撼遠比老師一個人在臺上的講解來得深刻。一個學生在他的周記中寫到：“老師，您知道嗎？我們組主持的班會‘叩問心靈，繪制我的生命線’讓我備受感動。從來沒有思考過我的人生軌跡，而這次，我認認真真地繪制我的生命線，才發現，我丟失的太多，要做的事也太多，我的理想在我短短的生命中顯得那么遙遠。不過，我懂得了生命由自己創造的道理。不能從明天開始奮斗，必須從今日開始規劃，開始奮斗。這次班會是我生命中極其重要的一部分。”是啊，一個主題班會能夠成為學生生命中的一部分，這個主題班會再怎么不完美，也足夠讓人欣慰。
班會課是很有潛力的課堂，學生的生成空間很大。這種小組承辦班會的模式需要在培訓上下功夫，也需要在審核階段把關，否則，班會的質量也不高。在合作學習的模式下，我們怎樣讓學生把這種精神運用到班會組織中，讓學生真正體會到參與的快樂，這都是值得班主任老師深思的。
1、2011年招聘新教師報到工作
2、教師提前退休、正常退休有關工作
3、教職工簽訂勞動合同及上報工作
4、職稱晉升工資
5、招生宣傳工作
6、常規工作
7、網站更新與維護
8、學期結束工作
學生科
1、6月2日～6月22日在全校開展并完成了第五屆全國中等職業學校“文明風采——從中職生資助政策想到的”征文收集、評選、上報工作，和“文明風采——職業生涯”設計指導制作、上報工作，共上報征文三篇、職業生涯兩篇
2、6月4日～6月13日在全校以班級為單位開展“預防溺水，安全教育”主題班會，并收集班主任班會總結
3、6月4日～6月13日完成本年度學生獎學金的評比、公示、獎學金發放工作
4、6月9日～6月15日完成“迎奧運、樹新風”愛國主義讀書活動總結工作
5、6月16日～6月22日完成2011年市僑鴻愛心助學基金評審申報工作
6、6月16日～6月22日完成除下廠班級的學生“致學生家長的一封信”的發放工作
7、6月29日～6月30日“我承諾，做一個有道德的人”簽名活動
8、6月23日～6月30日完成班主任暑前結束工作的安排工作
9、6月13日～6月19日各班級以班級為單位開展了暑前安全教育結束會
10、6月20日～6月30日完成部分學生實習就業工作
教務科
1、協助校長室完成了校首屆文化藝術技能節閉幕式學生獎品的核算造冊工作。
2、在校長室的領導下，順利、圓滿地完成了高考和中考工作。
3、13日配合職教教研室完成了校兩位教師（胡燕、邱永梅）精品課的攝像錄制工作
4、16日---20日組織了學校的期末考試和06秋、07春秋學生單科結業考試。
5、完成05級學生畢業證書和報到證的辦理工作，以及畢業生檔案材料的復印、整理、裝檔。
6、會同總務科核查畢業生欠費情況
7、統計參加對口升學班人數
8、收集各班學生身份證等材料，為中職學生管理系統的數據錄入做準備
9、完成大專生申請及中專畢業直升聯大的相關事宜
10、做好學期結束一切工作（發放學生成績單、學生成長手冊科目單、教師教學工作總結、教研組總結、召開班長會議、統計學期考勤表以及教師各類材料的收取工作等）
11、做好招生的各項準備工作
12、做好教學工作計劃，督促體育組完成學生體質健康測試
生產實習科
1、到24、25中進行招生宣傳
2、學期實訓成績和學生工量具賠償清單交各班班主任
3、車間維修清單交總務
4、做好潛山學生培訓的前期準備工作
5、完成06秋的技能補考
保衛科
1、維護校園和諧
2、召開學生公寓管理會議
3、處理學生之間的小矛盾
4、做好學生文明離校工作
團委
1、舉辦首屆校園文化藝術技能節閉幕式文藝匯演，全校共有20個班級參加演出，共評出一等獎2個，二等獎4個，三等獎6個，優秀獎6個
2、組織青年教師分別于6月2日、6月13日、6月26日在華衍水務崗亭參加“紅綠燈，文明行”勸導工作
3、召開團委會、學生會會議，布置學期結束工作
4、編寫學校安全小手袋一書
總務科
1、6月2日～6月3日辦理辦學水平評估獎勵費；安裝東區投影儀（一層階梯教室，三層機房）；準備學校首屆文化藝術技能節閉幕式
2、6月5日～6月30日辦理西區圍墻開工手續；補辦西區土地證（漏掉操場）；11年學校預算外教學設備項目開標評標；辦理拆圍蔣世華退場協議手續
3、6月6日～6月19日與學校教務科、保衛科、綜合辦整理統計校舍安全檢查及陪同市局基建辦領導檢查東西區校園
4、6月9日～6月11日統計省第二屆技能大賽賽點經費上報
5、6月13日～6月30日辦理學校吸頂扇安裝工程施工單位確定（在市招標辦協議供貨）
6、6月16日～6月19日辦理西區食堂衛生許可證（重新）
7、6月17日～6月30日落實XX年預算外項目三包教務軟件（重新招標）實施
8、6月19日～6月30日辦理學校教研室電腦布線圖紙設計及西區原電子閱覽室改裝為多媒體會議室圖紙設計
9、6月22日～6月23日與生產實訓科一起辦理省成套設備有限公司的10臺普通鉆床驗收工作
10、6月23日11年教附職教設備項目批復下來
東區教育工作
一、6月5日召開“廣播校會”，對東區學生進行“端午節“期間的安全、文明教育，6月13日召開“廣播校會“，就中職部期末考試期間的紀律、財產使用、衛生和安全問題，對學生進行了教育
二、6月16日，學生科鄧科長召開初中部班主任會議，就期末階段班級衛生、財產和學生安全提出具體的教育要求
三、在學期結束之前，各班級利用班會時間對學生暑假期間的安全進行了一次全面教育
四、在中職部班主任的配合下，疏導住校生安全、文明、有序離校
教學工作
一、組織了中職部和初中部的期末考試，考試秩序良好
二、組織了初一、二年級的地理、歷史、生物結業考試
三、完成初三學生畢業考試、升學指導等工作
安全保衛
一、及時處理了學生之間的糾紛，本月份沒有發生惡性打架事件
二、在中職部放假前，對住校生個人財物的保管做了妥善安排
三、配合總務科對東區的校舍、食堂、體育設施等進行了一次安全檢查
四、對暑期的值班人員做了安排
后勤工作
一、總務科將東區籃球架安裝到位
第一條為了正確評價公務員的德才表現和工作實績,規范公務員考核工作，促進勤政廉政，提高工作效能，建設高素質的公務員隊伍，根據《中華人民共和國公務員法》和《公務員考核規定(試行)》，結合我省實際，制定本辦法。
第二條本辦法所稱公務員考核，是指對非領導成員公務員的考核。對領導成員的考核，由主管機關按照有關規定辦理。
第三條公務員考核應堅持客觀公正、注重實績的原則，實行領導與群眾相結合，平時與定期相結合，定性與定量相結合的方法，按照規定的權限、條件、標準和程序進行。
第二章考核內容和標準
第四條對公務員的考核，以公務員的職位職責和所承擔的工作任務為基本依據，全面考核德、能、勤、績、廉，重點考核工作實績。
德，是指思想政治素質及個人品德、職業道德、社會公德等方面的表現。
能，是指履行職責的業務素質和能力。
勤，是指責任心、工作態度、工作作風等方面的表現。
績，是指完成工作的數量、質量、效率和所產生的效益。
廉，是指廉潔自律等方面的表現。
第五條公務員的考核分為平時考核和定期考核。定期考核以平時考核為基礎。
平時考核重點考核公務員完成日常工作任務、階段工作目標以及出勤情況,可以采取被考核人填寫工作總結、專項工作總結、考勤等方式進行，由主管領導予以審核評價。
定期考核采取年度考核的方式，在每年12月至翌年2月進行。
第六條年度考核的結果分為優秀、稱職、基本稱職和不稱職四個等次。
第七條確定為優秀等次須具備下列條件：
（一）思想政治素質高；
（二）精通業務，工作能力強；
（三）工作責任心強，勤勉盡責，工作作風好；
（四）工作實績突出；
（五）清正廉潔。
第八條確定為稱職等次須具備下列條件：
（一）思想政治素質較高；
（二）熟悉業務，工作能力較強；
（三）工作責任心強，工作積極，工作作風較好；
（四）能夠完成本職工作；
（五）廉潔自律。
第九條公務員具有下列情形之一的，應確定為基本稱職等次：
（一）思想政治素質一般；
（二）履行職責的工作能力較弱；
（三）工作責任心一般，或工作作風方面存在明顯不足；
（四）能基本完成本職工作，但完成工作的數量不足、質量和效率不高，或在工作中有較大失誤；
（五）能基本做到廉潔自律，但某些方面存在不足。
第十條公務員具有下列情形之一的，應確定為不稱職等次：
（一）思想政治素質較差；
（二）業務素質和工作能力不能適應工作要求；
（三）工作責任心或工作作風差；
（四）不能完成工作任務，或在工作中因嚴重失誤、失職造成重大損失或者惡劣社會影響；
（五）當年曠工或者因公外出、請假期滿無正當理由逾期不歸連續超過五個工作日，或累計超過十個工作日；
（六）存在不廉潔問題，且情形較為嚴重。
第十一條各考核單位可以將考核內容和等次標準進行細分和量化，結合本單位特點，針對不同類型、不同層次的公務員制定具體的、便于操作的考核辦法。
第十二條公務員年度考核應嚴格堅持標準，實事求是。被確定為優秀等次的人數，應當掌握在本機關參加年度考核的公務員總人數的百分之十五以內。
機關當年在綜合性評比中被授予榮譽稱號，或中央部委、省委省政府給予“先進集體”等榮譽稱號的，該單位優秀等次的人數可控制在實際參加考核總人數的百分之二十以內。
優秀等次名額應根據實際情況在機關內各職務層次人員中合理分配。
第三章考核程序
第十三條公務員考核按照管理權限和規定程序進行，由本機關公務員管理部門組織實施。
第十四條機關在年度考核時設立考核委員會，由本機關領導成員及從事公務員管理、紀檢監察工作、其他有關部門的人員和公務員代表組成。
考核委員會主要職責是：制定考核工作計劃；擬定考核的具體標準和方法；組織、指導、協調、監督本機關各部門的考核工作；審核主管領導對公務員提出的考核等次意見；受理本機關公務員對考核結果不服的復核申請。
考核委員會的具體事務由本機關公務員管理部門承擔。
第十五條年度考核的基本程序是：
（一）被考核公務員按照職位職責和有關要求進行年度總結，填寫《公務員年度考核登記表》，并在一定范圍內述職；
（二）主管領導在聽取群眾和公務員本人意見的基礎上，根據平時考核情況和被考核公務員的個人總結，進行綜合分析，寫出評語，提出考核等次建議和改進提高的要求；
（三）對擬定為優秀等次的公務員在本機關范圍內進行不少于5個工作日的公示；
（四）由本機關負責人或者考核委員會對主管領導提出的考核等次建議進行審核，確定考核等次；
（五）將考核結果以書面形式通知被考核公務員，并由被考核公務員簽署意見。
對擔任機關內設機構領導職務公務員的考核，必要時可以在一定范圍內進行民主測評。
第十六條公務員對年度考核被確定為不稱職等次不服的，可自接到考核結果通知之日起三十日內，以書面形式向本機關申請復核，復核期間，申請復核的公務員不得提出申訴；對復核結果不服的，可以自接到復核決定之日起十五日內，按照規定向同級公務員主管部門或者本機關的上一級主管機關提出申訴；也可以不經復核，自接到考核結果通知之日起三十日內直接提出申訴。對申訴處理決定不服的，可以自接到申訴處理決定之日起三十日內向作出處理決定的上一級機關提出再申訴。
第十七條各機關應當于翌年3月底前將本單位公務員年度考核總結（含基本稱職、不稱職等次人員情況說明）和優秀等次名冊、《公務員年度考核結果備案呈報表》送同級公務員主管部門備案。
經公務員主管部門備案后，各機關應當將《公務員年度考核登記表》存入公務員本人檔案,并及時按照考核結果兌現有關待遇。
第四章考核結果的使用
第十八條公務員年度考核的結果作為調整公務員職務、級別、工資以及公務員獎勵、培訓、辭退的依據。
第十九條公務員年度考核被確定為稱職以上等次的，按照下列規定辦理：
（一）符合晉升工資條件的，晉升工資；
（二）確定為稱職以上等次，且符合規定的其他任職資格條件的，具有晉升職務的資格；連續三年以上被確定為優秀等次的，晉升職務時優先考慮；
（三）被確定為優秀等次的，當年給予嘉獎；連續三年被確定為優秀等次的，記三等功；
（四）享受年度考核獎金。
第二十條公務員年度考核被確定為基本稱職等次的，按照下列規定辦理：
（一）對其誡勉談話，限期改進；
（二）本考核年度不計算為按年度考核結果晉升級別和級別工資檔次的考核年限；
（三）一年內不得晉升職務；
（四）不享受年度考核獎金。
第二十一條公務員年度考核被確定為不稱職等次的，按照下列規定辦理：
（一）降低一個職務層次任職，并按規定調整其工資；
（二）本考核年度不計算為按年度考核結果晉升級別和級別工資檔次的考核年限；
（三）不享受年度考核獎金；
（四）連續兩年年度考核被確定為不稱職等次的，予以辭退。
第二十二條對年度考核被確定為不稱職等次而又無職可降的公務員，應予降低一個以上級別；無級別可降的，應予降低一個以上級別工資檔次；如果其職務、級別、工資檔次均處于最低狀況，則不再降低，但須給予嚴肅批評教育。
第二十三條經確認屬考核不實的，應重新確定考核等次，并及時更改有關待遇和獎勵。
第二十四條公務員主管部門和公務員所在機關應根據考核情況，有針對性地對公務員進行培訓。
第五章相關事宜
第二十五條新錄用的公務員在試用期內參加年度考核，不確定等次，只寫評語，作為任職、定級的依據。
第二十六條調任、轉任的公務員，由其調任、轉任的工作單位進行考核并確定等次。其調任、轉任前的有關情況，由原單位提供。
掛職鍛煉或參加扶貧、農村基層組織建設等專項工作的公務員，時間半年以上的由掛職、扶貧或服務單位進行考核并提出確定等次的建議。考核材料及建議送派出單位，由派出單位研究確定考核等次，可不占派出單位優秀等次名額。不足半年的，由派出單位進行考核。
單位派出學習、培訓的公務員，由派出單位進行考核，主要根據學習、培訓表現確定等次。其學習、培訓的相關情況，由所在學習、培訓單位提供。
當年的軍隊轉業干部，由接收安置單位根據工作表現和轉業時的鑒定確定考核等次。
第二十七條當年退休的公務員不參加當年的年度考核，除受記過、記大過、降級、撤職處分期間的情形外，年度獎金按本人當年工資及當年實際工作月數計發。
第二十八條病、事假累計超過考核年度半年的公務員，不進行考核。
第二十九條公務員涉嫌違法違紀被立案調查尚未結案的，參加年度考核，不寫評語、不定等次。結案后，不給予處分或者給予警告處分的，按規定補定等次。
第三十條受處分公務員的年度考核，按下列規定處理：
（一）受警告處分的當年，參加年度考核，不得確定為優秀等次；
（二）受記過、記大過、降級、撤職處分的期間，參加年度考核，只寫評語，不定等次。在解除處分的當年及以后，其年度考核不受原處分影響。
第三十一條公務員不進行考核或參加年度考核不定等次的，除新錄用的公務員在試用期內的情形外，本考核年度不計算為按年度考核結果晉升工資的考核年限，不享受年度考核獎金。
關鍵詞：實踐教學；醫學生；綜合素質
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0025-02
醫學教育是實踐與理論并重的學科，實踐教學是培養醫學生綜合素質的重要組成部分，是學生獲得臨床專業能力的關鍵性環節[1]，實踐教學質量的高低，直接影響醫學人才培養的成敗。我校結合專業辦學特點，經過四年的探索，取得了較好的成績，現總結如下。
一、實踐教學課程改革
1.實踐課時比例調整。我校康復治療學專業共計2774學時（含理論課與實踐課，除臨床實習外），其中實踐課占總學時的33%；專業課1278學時，其中實踐課473學時，占37%。不斷增加主干課程和實踐課比例，使理論和實踐課的比例由原來的3∶1逐步過渡到1∶1；并配置運動療法、作業療法、言語療法教學實驗室，真正做到了注重學生實踐操作技能的培養，且將實踐課成績作為本門課程考核的一個部分。
2.專業相關課程設置強調實用原則。在實踐教學改革中，我們注重與專業密切相關西醫實用課程學習，強調實用原則。以《影像學》為例，我們規定必須由臨床一線的專業教師任教，理論與實踐課的比例為2∶1，強化學生的實際應用能力等；這使得我們的學生在學習康復治療技術理論知識的基礎上，可以更好地了解所需康復的疾病的病因、病理、診斷、治療及預后，可以從總體上把握疾病的預后和轉歸，能更好地指導臨床康復治療。
3.將傳統康復技術與現代康復實踐教學相融合。為了突出我校的辦學特色，適應行業及學科的發展，康復治療專業在辦學過程中在重視現代康復醫學基礎理論和技術學習的前提下把中醫傳統康復理論技術融入到現代康復醫學體系中，注重學生中醫傳統康復理論及診療技術的學習，使學生既掌握了完整的現代康復治療學理論與技術，又具備較為豐富的中醫傳統康復知識與手段。我校在現代康復與傳統康復知識結構的培養上比較合理，現代康復知識與傳統康復知識的課時教學比例約4∶1，傳統康復教學內容主要以針灸推拿為主，既體現了以現代康復知識為主的教學模式，又充分發揮了中醫藥院校在傳統康復教學上的優勢。
二、實踐教學模式改革
1.實踐教學環節引入PBL教學法。通過強化以“實驗—開放實驗室—創新課題—實習”為主線的實踐教學環節，使學生把課本的理論知識融會貫通到臨床實踐中；大力推廣PBL（啟發式和互動式教學）教學法[2]，鼓勵學生從實踐中發現問題，提出問題并學會正確地解決問題。
2.加強實踐教學師資隊伍實力。學生動手能力的好壞直觀地反映教師實踐教學的成敗。經過四年的專業建設，本學科從事實踐教學的教師共有17人，在職稱結構上，以中高級職稱為主，其中高級4人，中級12人，初級1人；在學歷層次上，以研究生為主，含博士3人，碩士11人，本科2人，專科1人。實踐教學師資隊伍，在年齡層次上，以中青年為主。師資隊伍采取“走出去請進來”的培養模式，“走出去”包括選派青年教師去院外聽講座、參加會議、培訓，“請進來”包括邀請外院或外校骨干教師、名師前來講學，不斷提高師資隊伍實踐教學能力。
3.注重學生實踐創新能力培養。重視學生科技創新能力的培養，鼓勵學生積極參加各種科技創新、創業計劃大賽以及校園科技文化、科學研究、社會實踐活動；重視理論與實踐教學并重，學生除進行正規的課堂理論與實踐教學外，還充分整合利用教學資源，增加學生臨床見習機會，利用第二學年假期讓學生進行為期一個半月的臨床見習，同時節假日帶領學生深入社區、基層、福利院等機構宣傳康復、認識康復的社會需求等，讓學生盡早地接觸患者、社會，認識康復的重要性，樹立牢固的專業思想，加強溝通和實踐能力的培養。在教學實施過程中，我們多次開展了高年級學生與低年級學生專業交流活動，由學生現身說法，大大加強了低年級學生的專業思想，提高他們學習的積極性。通過參加各種社會實踐、課外科技及文化活動，使本專業學生的綜合素質得到了全面提高。四年來，學生申請湖南省大學生德育實踐項目2項，湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目1項，指導學生設計的“調節新型康復臺階機”已申請國家專利等。參加校級競賽獲獎289人次，市級競賽獲獎8人次，省級競賽獲獎7人次，國家級競賽獲獎12人次。
三、加強臨床實踐基地建設
學生臨床實習是醫學教育的重要組成部分，臨床實踐基地的條件、管理及教學質量直接影響到醫學人才培養的質量。為保證實習質量，我校制定了適合康復治療專業的實綱、實習計劃、畢業考核實施細則，對畢業實習提出了明確的要求。制定了巡回教學制度，由學院組成實習檢查小組，定期開展實習檢查和考核，并與實習生和帶教老師座談，及時寫出檢查總結，反饋檢查結果，交流教學經驗和體會；制定了實習生中期考核制度，定期考核實習生的實習質量；改革了畢業考核模式，分為基礎理論考試和基本技能考核，旨在確保實習教學質量，達到實踐教學的培養要求。到目前為止，與學校簽訂康復治療學專業實習基地協議的單位有20余家，均為二級甲等以上的醫院。現有的實習教學基地均有PT室、OT室、言語治療室、理療室、針灸推拿室、康復病房等，實習醫院均開設有神經內科、骨傷科、功能科等，作為康復治療專業的配套實習科室完全能滿足學生的實習要求。為確保學生實習質量，帶教老師均為中級以上職稱。
四、實習、畢業考核制度改革
我校改革了康復治療專業實習和畢業考核模式，學生實習前將進行強化訓練，考核通過后方可進行實習；實習成績合格后方可畢業，實習中平時成績占60%，包括工作表現、實習記錄和病歷考核，結合帶教老師和實習基地對學生在實習過程中的態度、醫患關系等項目的考評進行綜合評定；實習結束時畢業臨床技能考核成績占40%，以專業理論綜合考試和康復基本技能考核相結合的考核模式代替以畢業設計、畢業論文和答辯的畢業模式；畢業考核包括臨床技能考核和綜合筆試兩部分，其中綜合筆試占40%，臨床技能考核占60%。這種考核方式的改革不但直接反映出學生實踐技能強弱，還可以評測學生的綜合素質；不但可以檢測學生臨床運用能力，而且可以為用人單位把好技術關。
五、結語
醫學教育最突出的特點是實踐與能力的培養[3]。臨床實踐教學是醫學教育過程中的重要組成部分，是學生理論知識與實踐相結合的重要途徑。我校康復治療專業在實踐教學改革中不斷探索，逐步建立了以“實驗—開放實驗室—創新課題—實習”為主線的實踐教學環節，形成了以實踐教學為核心培養學生綜合素質的教學模式。通過改革，近年來教學質量不斷提高，本專業畢業生基礎知識牢固、實踐技能過硬、適應范圍廣，由于本專業學生社會需求大，目前呈現供不應求的情況。2011屆畢業生，共有52人，一次就業率達100%；今年2012屆畢業生，共53人，據不完全統計（截止2012年4月）已簽訂協議25人，升學4人，有就業意向17人，目前就業率達86.8%，就業形勢良好。以此為契機，我們將在以后的教學中進一步深化實踐教學改革，強化實踐教學管理，完善實踐教學體系，以更好地滿足社會對醫學人才的需要。
參考文獻：
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基金項目：湖南省教育廳教學改革基金項目（GJ2010-185）；湖南中醫藥大學教學改革研究項目（2012-JG023）
__縣__三小是一所歷史悠久的小學，有豐厚的文化底蘊，始建于1939年，占地面積 6620 平方米。學校以“誠實正直、勤學善思、文雅樂觀、健康向上”為校訓，以“文明、守紀、求實、創新”為校風，以“厚德、博學、敬業、愛生”為教風，以“誠信、明理、樂學、向上”為學風。近幾年來學校發展很快，形成了鮮明的教育辦學特色，教學質量一直處于__縣領先地位。
學校現有六個年級24個教學班，1500多名學生，77名教職工，是一所充滿生命活力，注重學生綜合素質發展的學校。學校處處體現了以學生為本，把學生的發展作為學校工作的出發點和歸宿，得到了社會各方面的肯定和贊許。
短短的十天掛職期間，堅持按照教體局的工作要求，遵守學校作息時間，深入學校管理的各個環節，多看、多聽、多想、多問，注重提高自己。
我總共參加學校行政會1次，教學研討會1次，全體教工大會2次，參加學校各項活動2次，聽課20節，個別訪談3次。
在充分尊重學校領導的前提下經常和他們交流，特別是和班子成員交流，虛心向他們請教，在交流中吸取經驗，在交流中取長補短，同時把交流所得及時積累下來。
學習關鍵是學有所得，學有所用。在此期間，我常常把學到的與本校的實際進行反思，把想到的與原來工作中遇到的問題相聯系，時常用“如果我遇到這樣的問題該怎么辦？”鞭策自己，反省自己。并與一同掛職的校長進行溝通，認真反思，及時總結，努力完善自己。
可以說這次掛職我學到了很多東西，增長了見識、更新了理念，在忙忙碌碌、快快樂樂中我收獲頗多，總結如下：
(1)室外環境布置。校門兩側墻壁上分別是《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》，行政樓樓沿上寫有學校校訓，教學樓樓體上掛有學校校風、教風和學風標語。運動區墻面有永久性標語，學校文化墻，分別有節約用水、安全教育、法制教育、文明禮儀、熱愛家鄉、熱愛祖國等主題。教學樓走廊有名人頭像、名言警句及溫馨提示。
（2）班級環境布置。各班教室門前張貼班級牌，其內容有班主任照片及寄語、課程表、班級目標、班級口號、班級進步之星的照片及姓名。教室前黑板上方正中央懸掛有中華人民共和國國旗。教室前黑板右側掛有班級公示欄，左側為眼保健操示范圖。教室墻壁上懸掛富有教育意義的名人名言、警句等，還有富有班級特色的文化板塊和學習園地。教室窗臺上擺放有各種花草。
由此可見，三小的每一面墻、每一個櫥窗都會“說話”，時時處處為學生提供思想道德建設的精神食糧，陶冶學生的情操，激發學生積極向上的精神，營造濃郁的學習氛圍，激起求知欲。達到了“潤物無聲”的教育目的。
（3）學校校刊——《陽光三小》
《陽光三小》創刊于2013年6月，現已出刊七期，刊首印有__三小校徽、校訓、校風、教風、學風。
校刊共有四個版面，其中第一版或報道學校的重要活動、或抒寫教師對教育的思考、或訴說教師的教育故事、或表達教師對人生的感悟。其他三個版面則全部給了學生，并且每個版面都有一個詩意化的名字，如：菁菁校園、七彩陽光、小荷初綻、淺吟低唱。分別刊登了學生的優秀作文、優秀書法作品、優秀繪畫作品等。在版面設計上圖文并茂，五彩繽紛，使人一看就愛不釋手。
校刊做為校園文化建設的載體，不僅有利于學校開展德育教育，傳遞真、善、美的思想，而且能夠陶冶學生的情操、凈化學生的心靈。使學生從小培養良好的行為習慣。從學校將三個版面給了學生可以看出，學校始終把學生做為學校的主人，學校的一切工作都是圍繞學生這個主體來展開的。從學生來稿看，字里行間充滿了童稚、童趣。表達了他們的真情實感，正是這種不飾雕琢，才顯得無比美麗，無比珍貴。
做為一名學生來說，自己的文章能在校刊上發表，是一件很值得驕傲的事情，因為他能夠美美地享受一下自己的成功，深深地品嘗一下被別人肯定的滋味。當一個學生有了這種經歷后，就更加激
發他的寫作熱情，他還會影響周圍的同學。無形中激發了大多數同學的創作欲望，直接促進了學生的習作水平。對教師而言，在繁忙的教學工作之余，偶爾瞥見一張彩色的報刊，我想，他會像看到春天的第一抹新綠那樣欣喜。或許，他會憶起那份久違的情懷，想起自己的純真年代。此時，他一定會拿起那支已經拿得不想再拿的筆，寫下自己的故事，記下自己對事業、對人生的感悟，去尋找那份業已枯黃的情懷，讓它重新散發青春的芬芳。
今天，我看到了《陽光三小》，便想起了曾經的自己，記起了自己曾經擁有的那份情懷。突然覺得，該怎樣詮釋今天的我？——只愿無悔于自己的人生，無悔于自己今天所從事的職業，因為，我正走在一條充滿陽光的路上。
“無規矩不成方圓”，學校的制度建設是學校正常運轉的根本保證。__三小各項制度共有53項，其中45項為已成熟制度，其他8項為新增制度。從制度的內容可以看出，學校管理很精細，涉及到了學校教學、后勤、財務、學校常規等各個方面，并且根據實際情況及時修改、新增，以適應學校發展的需要。在制定《關于加強教師考勤工作的規定》時，要求下發各年級組進行討論。以上制度充分體現了學校在制度建設上的科學、民主、穩定。
__三小由于學校面積小，學生多，體育活動開展非常困難，但學校為了學生的全面發展，立足本校實際，克服種種困難，不僅開足開全了國家規定的體育課課時，而且開展了豐富多彩的陽光體育活動，如：校園集體舞、籃球、乒乓球、羽毛球、跳繩、踢毽子、搖呼啦圈、擲沙包、拔河等。在我掛職期間學校舉行了跳繩比賽。在形式上，由于受場地的限制，采取了室外室內相結合的形式。
陽光體育活動的開展不僅鍛煉了三小師生的身體，而且增加了他們工作學習的精氣神。正如三小操場墻壁上的標語所說：每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。
走進三小的第一天是__月__日，距離中期考試還有一周的時間,前半學期的課已經上完，對每一位教師來說，在復習階段，每一節課的時間都很寶貴。但學校安排聽課，他們都沒有推辭，選擇了上中期考試后的課程，給我們完整地呈現了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，展示了三小教師的風采。
__三小20__ 年分兩批赴____學校考察學習“先學后教，當堂訓練”的教學模式，在考察過程中教師們虛心請教，耐心鉆研。回來后通過寫心得體會、集中研討、假期培訓等方式，結合實際，探索出了適合本校的教學方法。當然，在這過程中，也有陣痛，也存在不同意見。但三小人堅持了下來，并已收獲了累累碩果。就在我掛職學習期間，安育春和楊虎成兩位副校長分別獲得了天水市優質課一等獎。成績是令人自豪的，但成績的背后卻是他們孜孜以求，不斷超越自我的敬業精神。
關鍵詞：教學管理；目標達成；隊伍建設；教學分析
當下正處于教育變革的大時代，各種理念撲面而來，各種改革如火如荼。而教學質量始終是學校、教師、家長以及學生的最強關注。優秀的教學管理，可以讓師生減少無效勞動，減輕無意義負擔，提高教學效率，提升教學質量。本文從教學管理的角度，結合筆者多年來的管理實踐，試圖抓住教學管理中的關鍵環節和要素，使教學管理路徑更為清晰，管理行為更為務實高效。
一、落實“三段過關”，腳踏實地是根本
教學是一個累積的過程，在這過程中，讓孤立的知識得以串接、建立聯系、形成體系，倘若在某階段出現“短板”，它就會嚴重地制約教學的環環相扣、節節攀升，就會影響學生知能結構的系統構建。這就是教學目標未能達成的問題，也是當下教學中出現的主要問題。
每年在高三階段質量分析時，都會聽到老師們關于學生學科基礎知識不牢、學科學習習慣和規范較差、高三教學進度和難度上不去等抱怨。細細觀察，不難在現在的教學中發現存在的問題：1.課堂教學沒有教學目標。有些教學目標只是寫在備課筆記上，但沒在教學中體現，因而也就不可能在教學中去強化、落實。2.課堂教學目標的達成缺少檢測。課堂教學情況如何不得而知，而教學一課一課仍然繼續。3.階段考試缺少跟進。在講評完試卷后，仍開始新的內容，對學生存在問題不作跟蹤和彌補，導致學生知識鏈條的“千瘡百孔”。
“三段過關”是指課課過關、單元過關和階段過關，就是對教學目標的達成實行三段把關，階段性夯實基礎。這是教學質量的重要保證。
課課過關是指讓學生每一課都要基本達成學習目標。從教學管理角度來講，主要抓好三個方面：第一，抓好課前備課。落實集體備課的主備制度，抓實教學案的制作，檢查教師的二次備課情況。第二，抓好課中監測。以聽課形式和課堂練習等形式，來檢查教學目標的實施和實現情況。聽課人以統一的量表，分別從學生在課堂中的參與面、主動性和自由度等幾個點來觀察和評價。課堂練習要緊扣教學目標，完成結果是教學目標達成度的一項重要顯性指標。第三，抓好課后管理。一是要抓好作業管理。注意監控作業內容的針對性、適切性和選擇性，嚴格控制作業量，要求作業的全批閱，并及時反饋，強調教師對訂正的二次批閱和學生的二次作業。二是抓好個性化輔導。要求教師對學困生的面批面授、一對一的預約指導、個性化作業和小組學習互幫等，以滿足學生的差異化要求。
單元過關是要求每一單元的教學目標基本達成。單元測驗是單元學習情況的重要量化評價，然而，對它的使用常存在這樣的問題：一是檢測目標失準。單元考試未能緊扣單元教學目標，盲目拔高知能要求，結果不僅未能檢測出學生目標達成情況，而且會因教考分離，降低學生對課堂的興趣和信任，會因考試受挫而喪失學習動力。二是過分注重評價功能。不論是管理者、教師還是學生，考完后，比分數、排名次，批學生、找家長。三是一般性地對待單元測試的診斷功能。對檢測中出現的問題就事論事，不作歸因分析，講評錯題訂正完事，沒有對問題進行類分析（歸因分析）和對問題歸納類處理方法（思想方法）。四是質量監控機制缺位。考完就“翻篇”了，無論及格率是90%還是50%。這樣導致的結果是問題積累，學生知識體系難以形成，存在的問題在高三階段集中暴發。因此，學校教學管理中應對單元檢測至少要有兩個把關：一是難度、效度的把關，以雙向細目表為抓手，確保單元檢測緊扣教學目標；二是檢測結果的把關，對嚴重偏離檢測要求的科目要進行質量問詢、單元補課和二次檢測，不過關不輕易放過。
階段過關是指學期的檢測過關。對學期考試中不及格的學生，除了在成績冊上用紅筆寫上成績外，別無措施。而過程性問題終歸會暴露，雖然會滯后一些。學校應對這部分學生利用假期或其它課余時間做三方面工作：一是細化分析學習情況，指出問題，拿出辦法，讓學生有任務、有方向、有路徑。二是提供教學幫助，采用教師（遠程）個別指導、學生小組互助式學習和同學的牽手志愿幫扶等形式，讓學生彌補知識缺漏。三是組織補考，不僅僅是檢測學生是否能過關，同時，也是以此形式強化學生的目標意識和責任意識。
二、 加強“三課研討”，隊伍建設是保證
“三課研討”是指讓教師通過常規聽課、行政聽課、專題聽課等形式來對課堂教學進行研討。形式上看，這是利用行政手段來保證課堂教學質量，本質上，這是通過課堂質量管理來加強教師教學能力的提升。
常規聽課是指學校對教師的教學常規工作的要求，要求教師相互之間聽課，可以是本學科的，也可以跨學科，每學期有教師聽課節數的要求。教務部門要做好：一是安排好聽評課活動。每學科都在學期開始前，以教師自報加學科調整的方式，形成學期聽課活動安排表。每次聽課要求學科所有教師參加（教務部門安排出學科聽課、集體備課時間），對聽課情況的點評作為每周的集體備課的第一項內容。二是匯總聽評課信息。分管年級的教務主任根據各備課組聽評課情況記載表，匯總聽評課信息，梳理出各類問題。三是及時組織反饋。將梳理出的問題按個別性、學科性和全體性分為三類，利用個別交流、學科組活動交流和全校教工會交流的方式，及時進行反饋。常態化聽課活動為教師專業成長創設了一個學習平臺，有助于教師的相互學習交流、取長補短，有助于教師專業水平的整體提高。
行政聽課主要是針對學生或家長反映意見較大的、教學效果差距較大的少數教師，學校安排行政人員和學科資深教師對有關教師的教學進行隨堂教學診斷，并與其進行個別交流，提出改進意見，促進教師的專業成長。行政聽課一般會有再次鞏固性聽課，視效果情況，還會考慮安排后續“質量跟蹤”聽課。行政聽課必須是定位在提醒和幫助教師上，而不是評價和檢測，這是它能被教師接受并取得預期效果的關鍵。
專題聽課是對個別名教師的教學經驗進行研討、歸納和提煉，進而形成推廣經驗，或為了學校的課題研究的課堂實驗，分別以名師課堂和實驗課堂系列化開展活動，更多地引領教研文化，展示教學范式，提供教學改革前沿的課堂樣態，以供研究學習。
“三課研討”的管理中要避免以下三個方面的問題：
一是教學管理的主體缺位，表現為只提要求，不抓落實。工作寫在計劃里，布置在會議上，總結在報告中。工作常常出現以布置代實施，以總結代考核，除此以外，再無實質性教學管理。
二是教學管理的思想缺位，表現為只求執行，不講引領。教學管理的理念的引領不夠，只是讓教師服從行政指令。被動地執行就會導致應付，結果會讓聽課研討充斥形式主義。應該讓教師理解、接受，進而主動參與、自主提升，使之成為工作習慣。因此，在布置工作時，應當注重思想引領，講清道理，充分調動教師的主觀能動性，把學校的工作要求，變成教師的自身需求，把學校的制度轉變成教師的內驅力。聽課的常態化不僅體現在管理制度上，更應該讓制度在教師心中扎根。
三是教學管理的職責缺位，表現為只提要求，不作指導。不是每個教師都能把工作的抽象要求轉變為具體的操作步驟，即便教師能理解執行，也可能不得要領或不夠全面，這樣會造成實施效果的走樣或不平衡。即便是鼓勵教師對學校工作的創新，也應對工作提出基礎性要求。因此，要從聽課者的要求（哪些對象參加）、時間的安排（保證學科教師的參加）、聽課的記錄（反映教師聽課的認真程度）、評課的組織（組織的方法和教師的參與）、聽評課情況的匯總（讓學校掌握教學問題）、考核的辦法（引領教師予以重視）等方面進行整體設計；要在提出要求的同時，講清實施的步驟和方法，并在實施過程中，進行現場的指導和幫助，而不是缺場指揮或缺場評價。
三、抓好“三維分析”，正確判斷是關鍵
教學管理的正確性來源于對教學實際的判斷。對教學一線情況的全面、真實、及時地掌握是教學管理的生命線。然而，脫離師生的、脫離現實的經驗主義和脫離實際的教條主義在學校管理中仍時常可見，它不僅是工作作風問題，它更會直接降低管理效能，影響教學質量和學校發展。
教學管理的決策依據至少來源于三個維度：學生、課堂和考試。分別從主體感受、課堂生態和學習效果表現三個方面為教學管理提供研判信息。
教學的對象是學生，教學的目的是為了學生，教學效果的呈現主體是學生，因此，對教學情況的優劣，學生最有發言權。從學生方面信息反饋方式主要有：1.作業情況檢查。掌握學生課堂學習的效果，從而了解教師的課堂教學目標達成情況、作業批閱情況、作業訂正情況、個別輔導和糾錯情況。2.學生座談。有兩類座談會，一是定期座談會，如期中或期末時召開。定期地與學生進行座談，了解他們關于學校的教學安排、教師的教學情況、作業和考試的安排、課程的開設、教學設施設備的使用、場館的保障等各方面的意見和建議。二是不定期座談會，主要是針對管理過程中發現的問題或聽到的教學質量投訴等情況，而進行的情況調查和核實。3.問卷調查。定期進行全體學生參加的問卷調查，全面掌握教師教學常規執行情況、師德師風情況和教學管理情況。采用的方法有很多，如網上調查、紙質問卷機器分析等，要保證調查表的科學性、填寫的簡潔性和調查的客觀性。
教學質量的生產力在課堂。因此始終關注課堂，是提高教學質量的應然要求。前面所提“三課研討”就是管理抓手，也是課堂生態分析的重要信息來源。教學管理者要積極參與“三課研討”活動，掌握鮮活的教學一線情況，認真梳理分析“三課研討”活動反饋，獲取信息作出判斷，指導教學管理正確高效地開展。在基于課堂反饋來作出教學管理判斷時，應注意：第一，課堂反饋的權威性。這要求在聽評課環節中要有教學權威牽頭，如學科組長、骨干教師的把關、學校學術委員會的參與等等，以此保證反饋、指導意見的正確性。第二，課堂反饋的代表性。有時一節課的表現很難作出判斷，這時可以采用集體會課、“跟蹤”聽課等方式，來有針對性地獲取更多決策信息。第三，課堂反饋的時效性。要及時對存在問題作出反應，不能貽誤最佳整改時機。越早解決問題，越容易解決問題，越能節省時間提高效率。
考試是對教學情況的診斷手段，考試分析是對下階段教學管理的指導依據。正確地運用考試分析，應當避免三種傾向：一是只重視考試的評價功能，而輕視甚至忽略其對教學的診斷分析。二是只重視存在問題分析，而不作解決問題方法或路徑指導。結果就是讓教師聽得很有道理，但不知怎么改進。三是只重視考試的診斷和評價，而不重視整改和提高。典型的就是頻繁考試，以考代練，學生沒有消化、糾錯、提升的時空，只會重復錯誤，甚至會強化錯誤。
關鍵詞：藝術類；團學骨干；教育管理
藝術類大學生作為一個人數龐大、相對特殊的群體，具有自己獨特的性格優勢和特點，相應地，在教育管理和團學活動中也可能會出現自由散漫、個人主義、眼高手低、脫離實際、固守陳規、缺乏創造等問題。本文立足于藝術類專業學生的特點，提出將情感教育融入學生管理工作中，提倡共性與個性協調發展，在此基礎上建立健全個性化人才培養體系，并提出了與藝術類團學骨干相適應的鼓勵創新培養模式和梯隊培養模式
一、當前藝術類大學生的基本特點
1.情感豐富、個性自我，但組織團結性不強
和普通文理專業教育相比，藝術類教育無論是從專業設置、教學環境還是從教學模式、教學方法上都有著鮮明的個性化特征，因而藝術類大學生整體上也呈現出個性獨立、內心敏感和喜愛單獨行動的性格特點。他們不喜從眾，喜歡獨立思考，創造力豐沛；他們好惡分明，求新求異，敏感浪漫；他們熱愛挑戰，擅長單獨行動。他們是大學生中活力充沛、創造性較強的一個群體。但這些性格特點也造成了他們過于理想主義、脫離實際、我行我素、缺乏團體意識的問題。因此，在藝術類團學骨干的活動中，要格外注重集體主隊意識的培養，積極引導團學骨干協調處理好團學組織中的人際關系，使集體利益和個人利益實現有機統一。
2.實踐能力相對較強，但也容易眼高手低
藝術專業的高考考試特點致使許多藝術類學生高中開始就經常離開校園，到各地參加專業考試或者在外寫生練筆，這使得他們比普通學生更早接觸社會。一旦進入社會，他們就展現出較強的實踐能力和社交能力。但由于藝術類學生實踐往往重視專業技能訓練和強調自我發展，容易眼高手低、自我陶醉。在實踐中容易脫離現實，而對于問題和挫折心理準備不足，嚴重者還可能出現心理問題。
3.受教育模式束縛，創新能力存在局限
由于我國現代藝術設計教育起步晚，高考藝術生應試模式及大學藝術生教育模式講究循規蹈矩和規范化培養，忽視學生的個性發展，因而藝術類大學生雖具有一定的創新意識和創新能力，但范圍往往局限于自己專業之內，缺乏更寬廣的視野和持續創新的能力與動力。
二、藝術類團學骨干培養的目標
針對藝術類大學生的基本特點，要探索建立當代藝術類大學生團干教育的突破口，需要國家、社會、各高校及具體教育管理工作者的同心協力。學校方面，要樹立培養合格的社會主義文藝工作者和接班人這一根本目標，同時明確團學骨干培養的各方面具體目標。
1.加強藝術類團學骨干理想信念教育，培養學生的集體意識和團隊意識
要充分發揮學校的育人作用，針對藝術類學生普遍存在的性格散漫、行為缺乏約束力的情況，重視情感教育在學生管理工作中的作用，使制度管理與情感教育相輔相成。在工作中要深入了解學生的思維方式，經常與學生交流，努力和學生取得心靈上的認同，從而使藝術類團學骨干對團學工作的本質――個人發展與集體發展的協調一致達到更高層次的覺悟和理解，自覺將集體意識和團隊意識融入團學活動的實踐當中。
2.提高團學骨干實踐能力，建立健全個性化人才培養體系
藝術類團學骨干的培養，應當結合藝術類學生的性格和學科實際，重視藝術類大學生的個性特點，為藝術類大學生的個性與特長發展提供充分的空間，努力挖掘和深度發展藝術類學生的氣質、愛好和潛能。針對藝術類學生干部組織紀律性不強的特點，要建立一套科學有效的學生骨干管理制度，這樣不但能嚴格規范學生干部的日常行為，而且在團學組織中能形成一種高效務實的團隊氛圍。為使學生骨干的考核更趨合理公平，可以制定《團學組織學生干部考核制度》等量化考核措施，作為考核學生干部的有效手段。社會對人才的需求是多元的，因而要樹立多元視角，因材施教，引導團學骨干積極參與各種學生社團，開展志愿者活動，參與假期社會實踐等，如此藝術類學生才能真正提高實踐組織能力，成為全面發展、適應社會的人才。
作為教育管理者一定要尊重和保護藝術類學生干部的個性，對藝術類學生干部進行差別化管理。針對學生干部的不同個性區別對待，采取不同的交流溝通形式。針對學生干部不同的價值取向，采取有針對性的引導方式，尤其要注重個性與集體的協調與融合，加強學生干部集體主義精神的培養。各類校園文化活動在讓藝術類學生干部的個性得到充分張揚的同時，又增強了集體榮譽感，加強了團隊的凝聚力。
3.培養藝術類學生的創新精神和創新能力
學校應打造創新型團學骨干隊伍，培養團學骨干的創新性思維和執行能力，使他們發揮專業優勢，積極參與校園文化活動，如大學生文化藝術節、大學生文藝作品慈善拍賣、迎新晚會等。一方面要滿足藝術類學生對于創新活動的需求，另一方面要為藝術類學生施展創新能力提供寬廣的平臺。
三、藝術類團學骨干的培養方法
1.探索有效機制，對團學骨干規范培養
采取團學骨干梯隊培養模式，即現有人才發揮作用的同時，進行該批人才的接班人的培養和鍛煉。團學骨干是聯系師生的橋梁，是教育管理工作的樞紐，其素質高低對學院管理工作的落實有深刻影響。團學骨干的梯隊培養模式可以有效避免人才供應不足，保證了團學骨干的順利交接。在團學骨干梯隊的建設中，要注意這樣幾點：一是發揮情感溝通對于梯隊凝聚力的促進作用，制訂共同的奮斗目標，使整個團學組織形成務實高效、團結進取的氛圍。二是確定培養的關鍵人才，新生團干作為團學工作的主力軍，應從入校就開始培養鍛煉。三是對梯度人才定期考核，使人才流動更加順暢。團學骨干需要的是德才兼備的人才，因而要注重考核，及時淘汰能力不足的學生，提拔出色的學生。四是要建立完善的量化考核和獎懲制度，這樣才能提高團學骨干的積極性，對作出突出貢獻的團學骨干可以給予物質和精神激勵，如果該團學骨干某一方面表現突出，可授予其優秀學生、團部之星等榮譽稱號，也可將團學骨干的工作績效折成一定的分值納入到學校的考評項目中。
2.科學指導，鼓勵創新培養模式
創新意識是團學工作持續發展的動力源泉。建設一支高水平的團學骨干隊伍也要注重培養團學骨干的創新意識，鼓勵團學骨干以自己的思路和方法開展工作，鼓勵他們的求異思維和質疑精神，鼓勵他們解放思想，勇于創新，結合實際的具體工作，運用理論知識，開展更加豐富多彩的團學活動。構建具有創新性的團學骨干隊伍要從如下方面進行：
一是意識上的自覺，團學骨干在平時的工作中要具有問題意識和目標意識，在發現問題和解決問題的過程中總結經驗，切實提高創新工作方法的能力。
二是結合藝術類大學生的專業特長，在校園內開展各種文化活動，如攝影繪畫展、大學生文化藝術節、文藝晚會等，這樣既可以使校園文化氛圍更加濃厚和活躍，又可以在其中宣傳積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，比如如何協調集體和個人的利益關系、如何處理生活學習中遇到的挫折、如何看待一些重大的社會政策和現象，等等。在開展這些活動時，要盡量分配好因學生差異性造成的多元文化需求，也要尤為重視微博、微信、文化類APP等新媒體的力量，它們作為大學生最喜歡的媒介工具，勢必能在校園文化品牌樹立中發揮不可取代的作用。
三是搭建多層次全方位的創新平臺。例如，可以成立大學生文化藝術團，吸收藝術方面具有特長的學生積極加入，下設流行樂隊、民樂隊、舞蹈隊、繪畫小組等分團，輔以專業教師加以指導訓練和定期檢驗，表現出色者，還可予以一定獎勵。這樣不僅可以提高學生的專業技能，也能夠提高藝術類大學生的綜合人文素養。
四是可以引導和幫助優秀團學骨干申請建立藝術工作室，依托院校創業孵化基地，切實提高藝術生的實踐能力。至于工作中可能出現的紕漏和不成熟的地方，學校及老師都應給予指出和幫助，由此可提高藝術類大學生的創新創業能力和勇氣。
綜上所述，當代藝術類大學生團學骨干具有鮮明的性格特點，由此也造成他們在團學活動中會出現自由散漫、個人主義、眼高手低、脫離實際、固守陳規、缺乏創造等問題，但是只要堅持正確的人才培養和管理機制，建立鼓勵創新的團學骨干培養模式，就能夠不斷克服以上問題，使藝術類大學生團學骨干的能力不斷提高，隊伍更加堅實可靠。
參考文獻：
[1]鄭陳超.藝術類大學生團學骨干培養的關鍵與模式[J]. 科教導刊（上旬刊），2014（4）：194-195.
（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）
摘 要：高校實驗中心是高校實踐教學的重要場所，是大學生將理論知識轉化為實踐技能的主要載體，是大學生職業化教育、實踐教育陣地中的“排頭兵”，在高校實現應用技術型、職業教育型轉型過程中起著至關重要的作用.筆者以遼寧對外經貿學院為例，闡述了高校如何通過優化實驗中心的軟環境，進而實現高校人才培養的“硬指標”.
關鍵詞 ：實驗中心；管理;軟環境；人才培養
中圖分類號：G647；G48文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0236-02
教育部副部長魯昕在“2014中國發展高層論壇”講話中指出：中國將要實現600所本科地方高校的轉型，實現向應用技術型和職業教育類型的轉型，淡化學科、強調專業，按照企業的需要，實現崗位的對接.2014年5月，教育部印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發（2014）19號），也提出了加快現代職業教育體系建設，培養高素質勞動者和技術技能人才的具體要求.
高校實驗中心是高校實踐教學的重要場所，是大學生將理論知識轉化為實踐技能的主要載體，是大學生職業化教育、實踐教育陣地中的“排頭兵”，在高校實現應用技術型、職業教育型轉型過程中具有重要作用.在高校實驗中心建設中，優化實驗中心的軟環境，才能實現高校人才培養的“硬指標”.
1 高校實驗中心軟環境建設應主抓三項建設
1.1 環境建設
相對于設備資源、實驗設施、實驗條件等“硬件”環境，高校的軟環境建設工作主要體現在制度環境、文化環境、服務環境等方面.硬環境建設工作，主要應做好實驗室建設的戰略規劃、資金投入等方面的工作.而軟環境建設應是循序漸進、持之以恒的.實驗管理制度應該“與時俱進”，其建設步伐應緊跟實驗室發展的腳步；應有良好的文化氛圍，為廣大師生營造積極向上、治學嚴謹的文化環境；應有“以人為本”的服務環境，實驗中心工作人員以服務廣大師生的實踐教學為根本目標，不斷提高服務標準和服務水平.
1.2 制度建設
“不以規矩，不成方圓”，做好高校實驗中心建設，必須要加強制度建設工作，做好高校實驗中心軟環境建設工作，更要加強制度建設工作.
2004年遼寧對外經貿學院（以下簡稱‘學院’）實驗中心建立至今，始終堅持“以制度事、以制度人”的實驗教學管理模式，在實驗教學管理規定方面，先后出臺了《綜合性、設計性實驗項目管理辦法（試行）》、《本科教學實習管理辦法（試行）》、《校外實踐基地建設與管理辦法》、《實驗教學質量評價辦法》、《實習實訓教學評價辦法》；在實驗室管理方面，先后出臺了《實驗室設置管理辦法（試行）》、《實驗室基本信息收集整理與上報規定》、《院學生實驗守則》、《實驗室計算機管理暫行辦法》、《實驗室開放管理辦法》、《實驗室儀器設備操作規程》、《儀器設備借用管理規定》、《儀器設備器材損壞丟失賠償處理辦法（試行）》、《儀器設備報廢管理辦法》、《實驗室消防與安全管理規定》、《實驗室衛生與環境保護管理辦法》，以上這些管理制度，全面保障了實驗中心實驗教學工作的有效開展和順利進行.
1.3 內涵建設
內涵可以反映事物本質屬性，包含了事物本身的主要內容，具有決定事物品質的基本屬性.加強高校實驗中心內涵建設，有利于實驗中心的科學的定位，特色的凝練；加強高校實驗中心內涵建設，有利于實驗中心的可持續發展，滿足社會對“復合型”人才的需求；加強高校實驗中心內涵建設，是高校“和諧校園”建設工作的基本需求，更能彰顯高校本身的校園文化精神.2014年是學院實驗中心投入使用的第十個年頭，已將主要的工作重心從最初的硬件投入轉移到內涵建設中來.各個實驗室建立了行之有效的中、長期規劃，根據規劃，有目標、有步驟的進行實驗室的建設，其中包括根據學科分類建立的各實驗教學中心的建設.十年來，實驗中心不斷擴大實驗室開放程度，增加學生自主實驗、自主學習的實驗學時數，學生自主實驗、自主學習人次數不斷增加，學生自主實驗、自主學習的熱情不斷提高.
2 高校實驗中心軟環境建設應積極開展以下幾個方面的工作
2.1 積極推進兩項工作
2.1.1 遼寧對外經貿學院實驗室建設項目申報
2014年，根據規劃，實驗中心聯合相關部門組織申報了4個實驗室建設項目：多語種同聲傳譯實驗教學示范中心、攝影實驗室、環境設計專業材料與構造實驗室、數字圖文藝術設計實驗室.目前，多語種同聲傳譯實驗教學示范中心已經完成了前期考察、論證階段的工作，承建廠商的洽談和具體建設設計工作正處在洽談過程中.
2.1.2 普通高等學校省級實驗教學示范中心（建設單位）申報
2014年，實驗中心聯合國際經貿學院和國際商學院組織申報了2個省級實驗教學示范中心：國際經濟與管理虛擬仿真實驗教學中心、旅游管理實驗教學中心.獲批1個省級實驗教學示范中心——旅游管理實驗教學中心.
2.2 創新管理模式，嚴抓四項管理
2.2.1 管理模式創新
實驗中心日常工作制度化、標準化、流程化.
凡事預則立，不預則廢.制度化管理是管理工作能夠有效進行的基礎和根本，可以規范工作人員行為，制度化管理下的管理工作更具有廣泛適應性，為此，實驗中心先后出臺了《實驗中心保潔人員管理細則》、《實驗中心門衛人員管理細則》、《實驗中心值班室工作守則》、《模擬銀行實訓室的功能及管理規章制度》等.
流程化管理是以流程為主要線索的一種管理方法，可以使實驗中心及實驗室的管理工作簡單化和高效化，實驗中心先后出臺了《實驗中心參觀準備流程》、《實驗中心設備維護使用手冊》、《大型機考考試服務器準備標準化流程》等.
標準化管理是在管理范圍內獲得最佳秩序，實驗中心先后出臺了《實驗中心假期值班工作細則》等.
2.2.2 嚴抓四項管理：實驗教師管理、實驗技術人員管理、實驗教學秩序管理、實驗設備管理
在實驗教師管理方面，開展“實驗教學秩序整頓月”活動，主要內容包括：對實驗教師上課遲到、早退情況的檢查；對實驗教師上課內容的檢查，是否存在信息量少、過多播放視頻、過多涉及與教學無關的內容等，及時發現、及時通報、迅速整改.通過“整頓月”活動的開展可以進一步完善實踐教學秩序，規范實踐教學管理，加強對實驗教師和實踐教學質量的監控，營造良好的實踐教學環境.
在實驗室技術人員管理方面，要求全體實驗技術人員在工作中做到“三個明確”.即明確工作特點——服務實驗教學；明確工作職責——保障實驗教學；明確工作范圍——不推諉不推卸.
在實驗設備管理方面做到“五個一”.即每天一檢查——檢查實驗室記錄；每天一反饋——反饋實驗室設備維修情況，保證設備問題不過夜；每周一例會——良好溝通，回顧問題，部署工作；每月一總結——匯總問題，及時通報，暢通溝通渠道；每學期一部署——制定計劃，積極部署，注意細節，把控過程，關注結果.
2.3 積極推進實驗中心信息化平臺建設工作
高校實驗中心積極推進信息化平臺建設工作，是實現教育管理現代化的有效途徑，更是大學生素質教育和創新人才培養模式的重要體現.高校實驗中心可以通過微信平臺、URP綜合教務系統、聯創機房管理系統、北京化工大學高校儀器設備管理系統、高校實驗項目管理系統等實驗教學網絡平臺，積極推進實驗中心信息化平臺建設工作.日常工作中，通過實驗中心微信平臺，實驗教學公告、通知等；通過URP綜合教務系統對日常實驗課程進行管理和調整；通過使用聯創機房管理系統，對斯坦福開放機房進行有效管理，比如學生自助學習刷卡上機、實驗課預約管理等；通過使用北京化工大學高校儀器設備管理系統，對實驗中心的全部實驗儀器設備進行有效管理，包括設備更新、設備報廢、設備移動、設備借還等；通過高校實驗項目管理系統，及時準確地向上級部門上報高校實驗項目管理情況.
2.4 組織各項實踐類學科競賽項目，為實驗教學服務
實踐類學科競賽，可以有效提高大學生理論聯系實際的能力，是大學生從理論到實踐跨越的一個重要手段.高校實驗中心通過組織erp沙盤模擬大賽、企業模擬運營大賽、創業大賽、期貨模擬交易大賽等實踐類學科競賽項目，可以更好的為實驗教學服務，為提高學生綜合實踐能力服務，為打造“應用型本科大學”服務.
2006年至今，實驗中心與各系（部）連續8年組織學生參加了“用友杯”ERP沙盤模擬比賽、金融模擬投資交易大賽.2014年，實驗中心還指派指導老師，多次組織學生參加各項實踐類學科競賽，比如“大商所杯”期貨模擬交易大賽、“挑戰杯”全國大學生網絡虛擬運營大賽、“兩岸四地”全國大學生微創業大賽.并取得了良好的成績：由實驗中心教師楚振宇老師指導的團隊，在大連市期貨協會舉辦的“期貨知識進校園”暨“大商所杯”校園期貨模擬交易大賽中，學院獲團體總冠軍，且包攬前四名的好成績.由實驗中心高碧聰老師指導的學院代表隊，獲得第十屆ERP沙盤模擬大賽遼寧省決賽二等獎，“挑戰杯”全國大學生網絡虛擬運營大賽進入國家復賽，國泰安“兩岸四地大學生微創業大賽”進入國家復賽.
3 結束語
加強高校實驗中心軟環境建設，可以在文化環境、服務環境、制度環境等方面做工作，在創新工作機制、創新管理手段、創新服務模式等方面下功夫.與此同時，學校應加大對于實踐教學的經費扶持力度，為實驗室設立專項經費，定期更新設備，提升軟、硬件實驗設施，并加大對軟環境建設的經費投入.只有建立合理的實驗室規劃，準確的實驗室定位，特色鮮明的實驗室建設方案，緊貼人才培養目標，才能優化實驗中心軟環境，并最終實現人才培養的“硬指標”.
參考文獻：
（1）呂.關于應用型本科高校人才培養模式改革的探索與實踐[J].赤峰學院學報，2014.12.
關鍵詞：教學質量；高素質教師隊伍；教學研究；教學督導；教學考核
教育部于2000年1月18日印發了《教育部關于加強高職高專教育人才工作的意見》，明確指出：“在各類高職高專院校中，培養人才是根本任務，教學工作是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。” 教學質量是職業教育的生命線。提高職業教育教學質量，必須在更新教育思想和教育觀念基礎上，以教學改革為中心，以教學基本建設為重點，以突出技能教育為主線，加強教育教學質量的保障和監控工作。本文將結合淮南職業技術學院在保證教學質量方面的具體實踐，探討職業教育教學質量的保障與監控機制，以供同仁參考。
淮南企業技術學院是國家特大型企業——淮南礦業集團公司舉辦的職業技術學院，教育類型有技工教育(包括中技和高技)、中專教育、高職教育、函授及遠程本專科教育、函授研究生班教育等，還有各種培訓如安全培訓、職業技能培訓與鑒定、管理干部及專業技術人員的繼續教育、黨校教育和青年干部輪訓、下崗再就業培訓等，學歷教育與非學歷教育并存，全日制教育與函授遠程教育并舉，職業教育與職業培訓鑒定并，屬于典型的多元化職業教育。為了保證教育教學質量的穩步提高，學院一方面加強教學硬件建設，逐漸加大教學投入，努力改善辦學基礎條件。另一方面加強軟件建設，借鑒本科院校教學質量監督管理的成功經驗，結合職業教育特點，制定并實施了各種行之有效的教育教學質量保障及監控措施。學院2002屆和2003屆高職畢業生就業率連續兩年達到90%，足以說明大力加強軟硬件建設，促進教育教學質量穩步提高的實際效果。
1 高素質教師隊伍建設
教學過程包括教與學兩方面，職業教育對教師素質的要求通常是很高的，教師既要熟悉理論，又要精通技能，還負有職業道德教育的責任。所以說，教師素質高低決定了技能應用性職業教育教學質量的好壞。如何造就高素質的職業教育與培訓的教師隊伍，是提高職業教育教學質量的首要任務。所謂“硬件不夠軟件補”，加強高素質教師隊伍
資助項目：淮南職業技術學院教學研究基金(HJX03-5)
建設就是彌補職業教育教學條件不足的重要手段之一。在這方面，淮南職業技術學院的做法是，造就一批專業帶頭人和骨干教師，通過培訓、現場調研、實踐鍛煉和產學研結合等多種方法培養“雙師型”教師，新教師助課制等。
1.1骨干教師隊伍建設
努力造就一支具有良好政治、業務素質以及結構合理、高效精干、理論和技能功底厚實的專業帶頭人和骨干教師隊伍，促進優秀中青年人才脫穎而出，是職業教育師資隊伍建設的重要目標，也是確保教育教學質量的關鍵。淮南職業技術學院在《關于選拔培養中青年骨干教師及學科(專業)帶頭人的暫行辦法》中明確規定了選拔條件，即基本條件和教科研條件兩方面。在基本條件中，除要求滿足思想政治、學歷職稱、年齡、身體健康狀況的基本條件以外，從技能和理論兩方面作出明確要求：
第一，專業技術教師應具有較高的生產、技術的實踐能力和管理能力，獲得所從事專業中級以上職業資格證書；
第二，長期從事教學工作，系統地承擔過兩門主干課程的講授工作，其中一門為基礎課或專業基礎課，達到學院規定的教學工作量定額并且教學考核優良。
在教科研條件中，除要求必要的論著數量及級別、教學科研項目及獲獎外，特別強調“在教學實踐、實驗室建設等方面取得較大成績，獲得院級或院級以上表彰(骨干教師)、獲得省級或省級以上有關部門表彰(專業帶頭人)”等條件。
學院規定，每個專業擇優選拔1名專業帶頭人，骨干教師數不超過本專業教師總數的30%。學科(專業)帶頭人和骨干教師的培養是動態的，不搞終身制，并進行嚴格考核。既有待遇，又有明確的考核目標。這樣，選拔上的教師自感壓力很大，屬骨干教師的，不但要努力達到考核要求，而且還要向學科(專業)帶頭人邁進；屬學科(專業)帶頭人的，要付出更大的努力才能保住位置，否則就要被趕上來的教師取代。沒有被選拔上的教師，需要努力準備條件，才能進入學科(專業)帶頭人和骨干教師隊伍。基本形成了競爭激勵機制，有利于高素質教師隊伍的培養。
1.2 “雙師型”教師的多渠道培養
在學科(專業)帶頭人和骨干教師隊伍建設中，也突出了“雙師型”教師的培養。但要建立一支高素質的數量較多的“雙師型”教師隊伍，還需要加大培養力度，為提高教師“雙師”素質創造一切可能的條件。淮南職業技術學院的具體做法是：
①利用高年級學生生產實訓時機，安排專業基礎課和專業課教師到現場跟班實訓。比如，學院的煤礦專業教師中，有的青年教師，雖有本科學歷和大學文憑，但現場技術經驗不足。為了補上這一實踐課，有關系部要求青年教師和自己的學生一道，在現場專業技術人員的指導下下礦實訓，一改過去只帶隊不實訓、只當老師不當學生的局面。
②利用假期安排教師到現場開展教學調研。比如，學院的安全培訓中心，在7~8月份培訓任務輪空時期，組織教師到淮南礦業集團所屬各個煤礦進行教學研討，了解各礦的具體地質條件、“一通三防”現狀、瓦斯和水害治理情況等，同時調研新技術、新工藝、新手段和技術創新情況，既充實了教學內容，實行有針對性的教學，又提高了教師本身的“雙師”素質。馬列、思想政治和黨校教師假期到現場調研企業發展戰略、人才狀況、黨建等情況，使課堂教學更具針對性，教學質量和效果大大提高。
③鼓勵教師報考職業資格證書和鑒定考評員資格證書。勞動準入制度逐步實施后，職業教育和培訓必須加強“雙證”書教育。要求學生人人取“雙證”，教師怎么辦？學院積極鼓勵并資助教師取得職業資格證書如電子商務師、導游證等。學院現有的國家級職業技能鑒定所，可對國家勞動和社會保障部頒發的90個通用工種和本企業40個左右的特有工種進行職業技能培訓、鑒定與發證，鑒定等級有初、中、高、技師和高級技師。目前的首要任務是鼓勵院內專業教師報考職業資格鑒定考評員，建立一支業務精、能力強、、作風正、素質高的考評員隊伍，并進行專門培訓，持證上崗。
④送出去培訓。由于學院是由多校整合而成的，相當多的教師仍沿用過去的成人教育和本科壓縮型教育思想、教育觀念和教育方法，尚沒有真正了解職業教育和培訓的課程體系和人才培養模式。為此，學院每年按計劃安排部分教師到其他職業技術學院(如天津師范職業技術學院等)參加教師培訓、進修提高，更新教育思想和教育觀念，培養“雙師”素質。
⑤產學研結合。職業教育教師的專業素質(包括理論和技能)的提高，必須加強產學研結合。在產學研過程中，能夠學習到具體生產工藝過程、技術訣竅和解決實際問題的方法。為此，學院成立了產學研領導小組，確定產學研基地。一方面，通過產學合作辦學，校企雙方共同制定人才培養方案、教學計劃和教學大綱，共同進行教材和課程建設。另一方面，校企合作通過科技攻關和科技產品研發，促使教師鉆研業務，提高專業技術水平，為技能實訓課教學提供更好更生動的素材。為了推動產學研工作，學院還設立了中青年科技基金，一般項目3000~5000元，重點項目7000~12000元，優先資助與生產結合緊密的項目。下發了《科研獎勵辦法》，進一步促進了教師科研與產學研結合的積極性。通過“孵化”、“孕育”，使項目逐漸做大、級別逐漸由院級上升到省級甚至更高級，2002年學院有6個項目被專家評定為安徽省教育廳項目。教師在產學研過程中需要大量查閱文獻，開展現場工作，取得了理論水平和技術應用能力的雙豐收，2002年有1人進入安徽省“十五”學科拔尖人才行列。
2 以教學研究促進教學改革
要想搞好教學改革，就必須切實開展教學研究。任何一項教改，都需要在教研成功之后方能付諸實施，教學研究貫穿于整個教學活動的始終，只要教學在進行，教學改革就不會停止，就必須不斷地開展教學研究。教師教學水平在教研活動中不斷提高，對保證教學質量有重要作用。教學研究形式和內容較多，淮南職業技術學院主要是將教學研究落實到基層辦學單位，落實到教師，教師人人要參加教學研究。同時加大教研投入，推動教學改革，提高教學質量。
2.1 發揮教研室教學研究活動的主體作用
教研室是組織教學工作，進行教學改革和提高教師業務水平的的基層組織，也是教學研究活動的主體。在《淮南職業技術學院教研室工作條例》中明確規定，教研室必須積極開展教學改革和教學研究活動，包括：
①針對高等職業教育的特點和規律，探討和研究教育方法和教學手段；
②組織教師開展評教、評學活動；
③開展教育、科學研究，積極組織教師撰寫教學研究論文和體會，承擔研究項目；
④組織教師參加學術交流活動，了解教學與科研動向及信息；
⑤開設相關知識講座，拓寬學生知識面；
⑥落實學院制定的“新教師助課制”。新分來的大學畢業生，實踐能力欠缺，教學經驗不足。因而，為確保教學質量，學院規定，新進教師第一學期不安排授課任務，由系部安排其系統助課，并確定教學經驗豐富、業務水平高的老教師以“一帶一”的形式擔任指導教師。第二學期不多安排授課任務。一年后由學院人事處、所在系部、指導教師對其進行全面考核，達到要求后才允許正式上講臺。
學院要求教研室教研活動做到“三落實”，即“時間、地點、內容”落實到位，以備院教務部門抽查監督。教研室主任是教研活動的第一責任人，在選拔和配備時充分考慮其教學和學術水平，并且，學院給其享受院內副科級崗位津貼的待遇，使教研活動抓好抓實。實踐證明，教研室教研活動開展得越好，教學改革思路越明確，教師水平提高得越快，教學質量就越有保證。
2.2 加大教研投入，推動教學改革
學院設立了教學研究基金，一般項目2000~3000元，重點項目5000~8000元。教研項目由個人申請，經系部教學與學術分委會審批后，報院教學與學術委員會評審通過后立項。每年申報一次，資助面逐年擴大。2002年資助了8項，其中重點項目3項，一般項目5項。2003年共資助17項，其中重點5項，一般12項。如“企業職業教育改革與實踐”(重點)、高職“兩課”教學方法與手段改革(重點)、企業員工需求分析與培訓模式創新(一般)、《計算機專業英語》多媒體雙語教學研究等。研究范疇涉及教學改革的方方面面，如人才培養模式改革、教學內容與課程體系改革、教學方法和手段改革、教育教學管理改革、實踐教學改革等。教師申報教研項目的積極性一年比一年高，項目質量也在逐年提高，2002年有一個項目被專家評審為省級教研項目。
3 重點課程和高起點實訓基地建設
3.1 重點課程建設
每一個專業教學計劃中都有一個完整的課程體系，對于職業教育來說，這個課程體系應該包括理論夠用強化技能的實踐課程體系。在整個課程體系中，應重點建設那些對學生知識、能力和素質培養提高起關鍵或重要作用的課程，在教學思想、教學目標、教學內容和教學方法等方面要進行改革，在教學基礎條件和教學管理等方面，要投入更多的資金和人力、精力，才能培養出高質量的技能應用性人才。
在《淮南職業技術學院重點課程建設管理暫行辦法》中規定，每個專業可申報1~2門重點課程(重點專業可適當增加1門)，經學院教學與學術委員會評審通過后，連續建設3年，每年資助金額為5000元。并制定了中期檢查和最終驗收的具體辦法。對于滿3年建設周期的重點課程，學院組織專家，針對課程結構體系、課程改革、不同層次課程設置的貫通情況、考試改革、教材建設以及現代化教學手段改進等方面，進行全面評審驗收。目前為止，全院已確定了《計算機網絡建設與維護》、《數字電子技術》等37門課程為重點課程，正在按照建設目標和要求加緊建設。
3.2 高起點實訓基地建設
強化技能教育是職業技術教育教學改革的重點，而技能培養主要是在實訓基地完成的，因而必須加強實訓基地建設，以確保職業技術人才的培養質量。淮南職業技術學院實訓基地建設的思路是依托企業高起點建設校內實訓基地，校外實訓基地建設以大城市、科技含量高和管理先進的單位為重點。經過多年來的滾動發展，校內實訓基地與學院總體發展規劃和所設專業教學科研的實際需要相適應，集適應性、先進性、仿真性、技術性、綜合性、開放性于一身，在培養生產、建設、管理、服務一線應用性人才方面，正在發揮重要作用。
在淮南礦業集團內部，煤礦及相關專業，選擇科技含量現代化管理水平高的單位（如張集、謝橋等特大型現代化礦井），作為實訓基地，簽定合作協議，明確雙方責任與義務。非煤專業如旅游、相關醫學類等專業實訓基地，在確保實習實訓內容和要求的前提下，同時考慮單位的知名度、檔次和品位、現代化管理水平等因素，主要選擇在北京、上海、深圳、廣州、南京等大城市，而且以大城市的形象好、品位高、管理先進、示教規范的單位為主，如北京港澳大酒店(五星級)、上海第九人民醫院(三甲)、總醫院(三甲)等。使學生在實習實訓過程中，得到知識、能力和素質的全面鍛煉。
4 適時變換教學督導形式，發揮督導最佳效果
按照高等教育教學質量管理要求，高等院校可實行教學督導制。但任何一種制度都不可能一陳不變，時間久了，老制度就會失效，這時必須以新制度取而代之，教學督導制也不例外。實踐證明，適時變換教學督導形式，可發揮教學督導的最佳效果。淮南職業技術學院在實行教學督導制方面，適時分析研究督導現狀和效果，不斷改變督導形式，力求每一種督導方式在某一段時期內發揮最佳作用。
2000年下半年初至2002年9月，成立院教學督導組，指定一位科級干部牽頭，聘請一批熱愛教育事業、教學經驗豐富并且有一定聲望的退休老教師擔任督導員。他們以高度的責任感、旺盛的工作熱情投入到教學督導工作中。他們為加強和改進教學管理及時提供信息，使全院教學質量不斷提高。同時，他憑借多年的教學經驗，將教學中存在的問題及時與教師交換意見，不僅在監督教學質量，而且在培養青年教師中發揮了重要作用。但由于督導工作量越來越大，督導員數量不夠，隨著時間的推移，督導效果逐漸減弱，人們非常習慣于這種督導制，久而久之對督導意見聽而不聞，甚至產生抵觸情緒。
實踐證明，教學效果必須要有監督。為了進一步加強教學監督，學院于2002年9月在機構改革中撤消了原有督導機構，建立全員聽課制，全員參與教學督導。院領導和各級教學管理人員、學生管理人員都有具體的聽課要求，教師之間也要相互聽課。其中，院領導每學期不少于3次，教務處長、系部主任每學期聽課不少于6次，教務副處長、系部副主任、教學秘書、教務處工作人員每學期聽課不少于8次，黨委工作部、學生處、工會等機關人每學期聽課不少于4次。并要求做好聽課記錄，作為教師教學考核的依據之一。
全員教學督導制延續時間不可能太長。因為機構改革后，機關人員由過去的百余人壓縮到目前的五十幾人，管理干部工作忙，有的還兼課，時間特別緊張，有時聽課與管理工作相沖突而影響部門的管理工作。從近一年的運行情況看，有的管理干部很難堅持不下去，出現不斷請假的現象，弱化了教學監督作用。為此，學院決定自2003年6月起實行教學督導委員會制度，由部分部門管理干部和部分教師組成的教學督導委員會，教務處指定一位副處長牽頭，另外安排若干名管理人員進行總協調，安排教學督導委員會成員隨機聽課，并及時報送聽課記錄。不斷變化的教學督導形式，對確保學院教學質量起到了重要作用。
5 嚴格教學考核，發揮以生評教作用
在學校內部，教學考核一般包括對教師的教學考核和對二級辦學單位(系部)的教學考核，以生評教也是一種行之有效的教學考核手段。實行嚴格的教學考核，促使每一位教師、基層教學管理部門重視教學，投入教學與教學管理，增強責任意識，對于保證職業教育教學質量、實現技能應用性人才培養目標等，意義重大。淮南職業技術學院采取了系部教學定量化考核、教師考核工資待遇掛鉤等措施，在保證教學質量方面收到了較好的效果。
5.1 系部教學考核定量化
學院制定了《淮南職業技術學院系部教學考核暫行辦法》，決定每年對各辦學系部進行定量化考核，考核內容涉及七大項，即：教學文件(10分)、教學管理(20分)、教科研活動(20分)、專業建設(8分)、師資隊伍建設(10分)、教學質量(25分)、教學工作規范情況(7分)。每一大項又設3~6個小項，并賦以不同的分值。
考核方法采用教務處日常考核與院教學與學術委員會定期考核相結合的辦法進行。首先由各系部自評，對照考核標準對本系部教學工作進行總結，形成書面材料報教務處。接著，院教學與學術委員會委托教務處組織有關人員通過“聽、查、看、議、評”，核實系部自評材料，形成教務處的初步評價結論。然后進行系部互評，院組織總結交流會，各系部匯報交流教學工作情況，并進行互評、打分。在以上工作基礎上，院教學與學術委員會召開全體委員大會，進行評審和投票表決，排出優秀教學單位名次，提出獎勵范圍和獎勵標準，報院長辦公會審批。整個工作公正、公開、公平。
從2002年系部教學考核效果看，學院教學工作兩級管理的機制，運行有效。教務處宏觀調控和指導能力正在提高，教學質量監督與監控力度正在加強。二級辦學單位(系部)能認真學習、研究高職教育教學理論，探索高職教育教學規律，規范辦學行為，努力工作，勇于實踐。全院教學工作正步入規范化軌道，為全面提高教育質量，培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的技術應用性人才奠定了堅實的基礎。
5.2 教師考核與工資掛鉤
我國職業教育的大規模興起，是自上世紀90年代末期開始的，教師隊伍的整體水平有待進一步提高。這項工作必須花大力氣才能盡快見實效，加強教師考核是促進教師隊伍整體水平提高的重要手段之一。淮南職業技術學院從教學態度、教學工作量、業務水平、教學研究成果等方面，對教師進行全面考核。考核方法是由系部組織，學生測評，占40%；教師互評，占20%；系部領導班子測評，占20%；教務處測評，占20%。突出“以生評教”的比重，更能體現出教師的教學水平和教學效果。要求各單位必須根據本單位教師考核情況排出名次，確定落聘人員后，報院黨委工作部。并且執行考核結果與工資待遇掛鉤的辦法，高職低聘者，待遇同降。對教師的教學進行嚴格考核，教師增加了緊迫感，投入教學的精力明顯加大，教學質量明顯提高。
5.3 日常教學質量檢查與課時補貼掛鉤
淮南職業技術學院本著對教師負責、對學生負責的原則，狠抓日常教學質量檢查，加大教學質量監控力度，并與課時補貼掛鉤。以安全培訓為例，無授課進度計劃，課堂上有看課外書、睡覺等情形的，扣除教師課酬的10%；上課不點名或點名有誤的，扣除教師課酬的20%；不認真批改作業和實驗報告的，扣除教師課酬的10~20%；教師上課時有吸煙、說閑話、接聽通訊工具的，扣除教師課酬的30%；教師有遲到或提前下課的，扣除教師課酬的50%；沒有按要求開足實驗(訓)課和電教課的，扣除教師所缺課時的全部課酬。同時按照《淮南職業技術學院教學事故認定及處理暫行辦法》進行處理，處理結果與教師教學考核、職稱晉升和聘任掛鉤。教學質量檢查采取集中檢查、個別抽查、隨堂聽課、召開學員座談會等形式，認真記錄檢查結果，作為教師教學考核的依據。每期結業考試都是實行“教學與出卷監考、教學與閱卷、教學與考核發證”三分離，由于教師認真執行了有關日常教學質量檢查的有關規定，學員結業考試合格率都超過96%，保證了教學質量。
5.4 堅持教學信息員制度
在教師考核中，已體現了“以生評教”的效果，但這是一次性的評價。要想長期發揮“以生評教”的作用，就必須建立教學信息員制度。淮南職業技術學院在具有良好思想道德品質、熱愛學校、熱愛學習、責任心強、品學兼優的學生中聘任教學信息員，并制定了《淮南職業技術教學信息員工作條例》。要求教學信息員要通過各班級學生平時對理論及實踐教學各課程的學習，了解教師的教學態度、教學方法、教學效果、學生的學習情緒及學習要求，及時反饋給教務處，同時將老師和學院的期望要求及時傳遞給學生，促進教學相長。形成了教學管理、教學過程和學習過程的互遞信息、共同提高的新局面，教學質量不斷有所提高。
6 結束語