時間：2022-02-12 12:28:43
導語：在學校典型工作經驗總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、領導高度重視
為貫徹上級有關建設工作精神，我校給予這項工作高度重視。在接到上級文件指示精神以后，我校領導班子，及時召開班子成員會議，就我校開展此項工作進行了深入細致的研究、部署。經研究，我校成立了工作領導小組，專門負責此項工作。在此基礎上，我校建設工作領導小組，決定在全體教職工中，開展建設活動，一是要把好學習關，通過組織全體教師學習上級有關文件精神，達到領會精神、抓住實質、全面籌劃的目的;二是把好方案關，在學習上級文件要求下，我校組織有全體教師參加的座談會，深入分析影響我校建設的不利因素，為制定實施方案打下堅實基礎。三是把好活動關。創建學校特色活動、樹立學校先進典型關鍵在于扎實開展各項工作，在活動中提高教師的素質，為再創會山學校輝煌業績做出全體教師應有的貢獻。四是把好借鑒關。在活動開展過程中，我校建設工作，還要積極向友好單位學習，學習他們好的做法，體現出它山之石，可以攻玉的真正意義。
二、扎扎實實開展好第一階段的各項工作
1、組織學校領導班子全體成員學習教育局《關于在全市教育系統開展建設活動的實施意見》，確定我校工作思路，謀劃我校工作方案。
2、我校召開全體教師會議，傳達上級有關文件精神。布置我校召開全體教師座談會的相關事宜，為剖析我校存在的影響建設的不利因素，為制定方案打下基礎。
3、我校將征集上來的影響建設的點子進行匯總，再次召開領導班子會議，醞釀我校工作方案。
4、我校組織全體教師，深入學習建設活動實施意見，學習文件上的有關理論和相關知識。大會討論通過了我校的工作方案。
三、制定了相關的制度
為保證建設工作有效推進，我校制定了《全體教師學習制度》、《會山學校建設活動實施方案》、《會山學校建設領導小組及分工》
通過這些制度的制定，使我校建設活動更加規范、更加健全。
四、以扎實開展各項活動為載體全面開展建設活動
為把建設工作扎實推進，我校具體開展以下幾項活動：
(一)動員部署階段(2010年5月)
1、結合我校實際情況，制定《會山學校建設活動實施方案》
2、召開學校建設活動動員大會。
3、成立學校建設活動領導小組。
4、充分利用網絡、班報電子屏幕、會議等傳播手段引導輿論，營造建設活動的良好氛圍。
提高效率促作風
1、充分利用政治學習對全校教師，就時事政治、業務理論、團隊建設等專題進行教育。
2、利用中心組學習使學校領導就反腐倡廉、黨風黨紀等專題進行學習。促使領導向服務型、創新型、學習型、節約型、廉潔型轉化。
3、在上學期開展有效教學的基礎上進一步提高全校師生的效率意識，開展向單位時間要效率，向教學方法要效率，向精選精備要效率活動。
專業發展促教風
1、加大德育隊伍建設，加強德育方法的研究，提高育人水平。
(1實行德育工作層層負責制，形成全員育人的德育局面。
(2開展德育論文或工作經驗總結評比活動。
2、強化教師治學精神，鼓勵并督促教師多讀書，讀好書，積極主動優化教學行為，以專家型、學者型教師為發展方向，打造名師團隊;
教育活動促學風
1、通過三好學生評比，用身邊的榜樣教育學生。
2、通過紅詩遼寧活動，唱紅歌、憶先烈，用老一輩先進事跡激勵學生。
3、開展主題班會觀摩活動。
[論文摘要]隨著教學改革的不斷深入和高等教育國際化進程的發展，文章從醫學留學生在臨床前期教育中師資隊伍的建設和課堂教學的組織安排等方面入手，探討、研究醫學留學生的教育管理模式與管理方法，旨在提高中國醫學高等院校高等醫學教育的國際知名度和教育競爭力，提高人才培養質量，培養國際化的高級醫學專門人才。
隨著教學改革的不斷深入和高等教育國際化進程的發展，以教育和人才為核心的全球化行業競爭與合作日趨激烈和頻繁。就高等教育而言，海外的滲入與引進，國內的輸出與交流，這使我們面臨著前所未有的機遇和挑戰。為適應這一新形勢變化，著眼于提高國內高等教育的國際知名度、競爭力和拓寬我國對外友好交流的各個領域，國內越來越多的高等院校積極發展對外留學生教育。如何開展好高等醫學類專業來華留學生的教育管理工作，由于目前沒有現成的標準或模板，各醫學院校均在探索之中。蘇州大學醫學部(以下簡稱“我校”)在實踐中不斷研究這類問題，及時優化和規范醫學留學生管理的各個環節，取得了令人滿意的效果。
一、盡快熟悉學生情況
我校自2004年起招收臨床醫學專業海外留學生，這些學生大多是來自印度、巴基斯坦、印度尼西亞等東南亞國家的應屆高中生。他們的基本情況是：(1)具備一定的數理化知識、生物學知識和人文學科知識，但其醫學知識相對匱乏，且學生間知識水平差異較大。(2)受英聯邦國家語言環境的熏陶，他們的英語水平普遍較高，特別是閱讀和寫作水平，但英語畢竟不是他們的母語，其英語發音和表達與標準的“美式英語”或“英式英語”之間存在差距，而且不少學生受當地方言的影響，其語音相對不夠規范，這在一定程度上影響了師生問的交流。(3)這些學生大多信仰印度教或伊斯蘭教，他們的生活、學習和思維深受其文化背景的影響。(4)他們思維活躍，自學能力較強，課堂氣氛熱烈，但組織紀律性差，上課遲到、早退時有發生。(5)大多數學生畢業后將回國參加本土醫師執業資格申請或執照考試。
盡快熟悉這些情況，使教師在教學、管理中做到心中有數，尤其是在開課前教師應該熟悉來華留學生所在國家的民族、文化、宗教信仰、歷史等，并將其融人日常教學和管理工作中，減少師生間的陌生感，為教學的Jib~，利展開營造一個親切和諧的氛圍。
二、精心選編英文教材
教材是教學的藍本和依據。好的英文教材是開展醫學留學生教育的重要保證，然而國內還沒有現成的、適合留學生醫學教學的英語教材。教師是使用國外原版醫學教材還是改寫教材或自編英文教材是授課前教師必須解決的問題。在教材建設方面，教學管理人員應及時為教師服務，提供各種相關參考資料、教材和后勤保障，并與授課教師一起協商，提前研究其內容，結合授課對象的特征，科學選擇適用教材。目前，引進國外的醫學原版教材是一條捷徑，它有以下優點：(1)概念準確，內容精練，要點清晰，句子優美、簡潔。(2)注意知識的拓展和更新。(3)強調基礎知識與臨床知識的融會貫通。(4)重視循證醫學。(5)圖文并茂。(6)列出一定數量的參考讀物，鼓勵自學，注意開闊學生的視野。
遵照教材內容應為授課提供思維空間、教學內容應與教材內容基本相一致的原則，我校教師組織、白編出版了雙語《機能實驗學》教材，既可用于醫學留學生英文實驗教學，又可用于國內醫學本科生雙語實驗教學。教材建設的實踐在廣大留學生應用中深受歡迎，也為其他醫學相關學科用英語順利開展教學提供了依據、規范等一系列有力保障。
三、組織精干的師資隊伍
人才培養的質量與教師的素質有密切的關系。大多數來華留學生通常只學習過漢語日常生活的簡單用語，對于醫學專業知識則無法用漢語交流，這就要求教學全過程需用英語完成，因此醫學留學生的教學對教師的素質提出了更高的要求，教師不僅要擁有豐富的醫學專業知識，而且應具備高水準的英語聽說表達能力。
1．深化教師認識留學生醫學教育的重要性。組織教師學習國外醫學教育的先進理念和模式，使他們認識到實施留學生醫學教育的必要性與重要性；組織海外留學人員介紹國外醫學教育的現狀，以及他們在國外考察、學習的經歷，讓教師認識到開展留學生教學是鍛煉、提高自身能力的好機會；同時出臺一系列針對留學生專業教學的激勵、扶持政策，以此調動教師教學的積極性。
2．強化教師的醫學外語素質。成功的醫學專業課全英語教學，要求教師擁有扎實的、豐富的英語醫學專業知識。我校進行強化教師醫學英語水平的嘗試包括：(1)從日常工作人手，鼓勵教師經常讀、說、聽、寫英語，特別是醫學專業詞匯和術語的拼寫和發音。(2)增加教師用英語交流專業的機會，如開展英語形式的醫學講座、科研項目交流、學位論文答辯等。(3)建立醫學英語的教師培養、培訓制度。采用“請進來”與“走出去”的措施。“請進來”即定期邀請國外醫學專家、海外醫學精英、國內其他學校以及我校的優秀教師在我校進行英語授課示范和進行專業英語的“傳、幫、帶”，感染一片，強化一方。“走出去”即大力選派本校年輕教師到國內外開展留學生教學較好的醫學院校或研究所進修、學習英語口語。(4)開展教師醫學專業課全英語教學的授課演講競賽等。通過上述措施，培養和打造過硬的醫學留學生教學師資隊伍，走可持續發展之路。
3．教師應研究留學生醫學教學的各個環節。通過教與學的信息反饋與師生交流，經常有組織、有計劃、有目的地開展針對醫學留學生教學工作的研究與討論，發現問題，及時解決，力求優化教學各個環節，流暢銜接于教學全過程。
四、從容駕馭課堂教學
教師能用英語自如地進行課堂教學，是對醫學留學生授課成敗的關鍵，課堂教學包括課前準備、課中講解、課后交流、信息反饋和經驗總結等。
1．做好課前準備。課前準備主要包括兩個方面：一是鼓勵留學生預習所講的內容，包括專業詞匯和術語；二是要求教師查閱、收集大量與教學相關的英文資料，精心備課，力求課堂上可以用英語熟練地講解。備課不單單是對教學內容的常規準備，不是一個僅僅完成講授“量”的作業，而是要對課堂內容有一個“質”的細化工程。
2．認真講課。這體現在以下幾方面：(1)教師講課時應做到發音標準，深入淺出，條理分明，突出重點，聯系實際等要求。切實讓留學生感到用英語講授課程高效而不單調，講授豐富而又不失主題。(2)醫學留學生課堂教學還應始終重視貫徹“三基、五性”原則。“三基”即學生必須掌握的基礎理論、基本知識和基本技能；“五性”即教學要體現科學性、思想性、先進性、啟發性和適用性。堅持上述原則，有利于提高人才培養的質量。(3)留學生醫學教學密切聯系生活體驗和臨床工作經驗。有些醫學專業的課程內容較為抽象和復雜。因此，教師在用英語授課時，還應積極主動聯系生活體驗和臨床工作經驗，教學過程中，要多舉例，使學生易于理解所學內容，以提高學生學習的積極性。(4)挑選一些留學生講授簡單易懂的內容，從而調動其他學生學習的積極性。這種方式不僅培養了學生獨立自學、完成任務的能力，而且營造了熱烈、活潑的課堂學習氛圍。(5)采用現代教學技術改善授課效果。教師可輔以多種靈活的教學手段進行授課，諸如在課堂上努力營造數字化、信息化的教學環境，積極開展計算機輔助教學，并充分利用網上教學資源。
3．抓好課后交流。(1)要求留學生及時復習，“趁熱打鐵”，歸納總結。(2)教師結合已講內容，引導留學生積極思考問題并獨立解決問題，幫助他們提高學習效率并能觸類旁通地靈活掌握所學知識。(3)鼓勵并推薦留學生選擇性地閱讀相關外文資料(英文原版書籍和學術雜志)和查看專業網站，以滿足其快速和大量閱讀的需要，擴大其專業知識面。(4)重視醫學教學實驗操作技術及相關實驗結果的分析、討論與交流，培養留學生科學的思維習慣和嚴謹的科學態度。(5)不定期地進行課堂-’J，N驗以及有計劃、有目的、有選擇地安排留學生課后自學，鞏固所學內容。
4．重視信息反饋和經驗總結。課后教師應及時聽取留學生對授課內容、方法的反映，根據反饋意見隨時改進教學方法和修訂教學內容，不斷促進擔任醫學留學生教學的教師再學習和再提高，積累經驗，精益求精，優化對留學生授課的教學效果。
五、嚴正考試制度
我校對醫學留學生專業課程考試的出題、組卷、審查、備份、保密、監考以及試后閱卷、成績錄入、裝訂保存、試卷分析等各個過程嚴格把關，建立了和國內學生相同的一系列圍繞考試前后的準則、規章。尤其針對留學生考試紀律松懈而制定了嚴格的考場紀律守則，對于違紀的學生不論情節輕重均要嚴肅處理，以此真實檢驗留學生的學習效果，提高教學水平。
六、重視教書育人
擔任醫學留學生教育的專業教師與管理者應重視醫學留學生教育事業。教師不能因為開展醫學留學生教學任務重、耗時多就忽視了對他們的思想道德教育。在傳授醫學知識時，教師應抓住與授課內容相關的典型實例及課余機會，培養留學生開拓創新的精神、嚴謹求實的科學態度和豐富深厚的人文情感，努力使他們確立正確的人生態度和社會責任感，具備良好的社會公德和職業素養。正確處理好個人與集體、國家、自然環境之間以及醫患、醫護、同學、師生等之間的關系，使他們具有救死扶傷、實行革命人道主義的醫學職業操守。
如何發揮中學教師身處教學一線的獨特優勢，提升教育科研的能力，使教育科學研究真正做到從教育教學實際出發，又服務、推動教育教學的發展，這成為教育科學研究中亟待解決的問題之一。本人將從以下幾個方面初探中學教師如何做教育科學研究：
一、走出誤區，正確認識教育科學研究。
誤區：教育科學研究就是那些戴著眼鏡、目光深邃、學識淵博的科學家、專家、學者的事情。
現狀：中學教師普遍認為自己只是一名普通的一線教師，“傳道、授業、解惑”、“教書育人”是我們的職責，“桃李滿天下”是我們的職業成就，在此觀念的指導下，我們的教師圍繞著考試成績教書育人，勤勤懇懇、本本分分地做一個好教師。
解析：教育科學研究從本質上說就是培養一名教師的反思能力、探索意識、由具體到抽象再到具體的思維能力和創新精神。［1］ 普通的一線教師只要具備這些思維能力，就具備了做科學研究的思維條件。再加之中學教師幾十年如一日地奮斗在教育教學第一線，自身積累了豐富的實踐經驗和感性認識，這成為教育科學研究中其他研究主體不可復制的優勢。
措施：教育科學研究一點也不神秘，也不像想象的那樣高深莫測，更不是只有專家、學者才能做的事情。中學教師應掙脫思想上的束縛，走進教育科學研究，在教育教學實踐中主動承擔教育科學研究重任，實現教育教學研究與教育教學改革、提高教育教學質量相銜接，推動中學教育高效、有序發展。
二、從教育教學實際出發，提升中學教師教育科學研究能力。
教育科學研究應從教育教學實際出發，“從教育教學中來，到教育教學中去”，運用“三步走”戰略提升中學教師教育科學研究能力。
第一步：有意識地培養教師的反思習慣、探索意識、抽象思維能力和創新精神。
現狀解析：中學教師在教育教學實踐中不是缺乏發現問題、解決問題的能力，而是缺乏將發現問題、解決問題的思維過程用文字的形式再次完整地呈現出來的能力。中學教師認識問題、解決問題往往都是“一次性”的，只為解決問題而解決問題，不會把解決問題的思維的生成、發展、衍生、結果從感性認識上升到理性認識，不會把零散的、樸素的、不自覺地思維習慣加以整理上升為自覺地、系統化、理論化的理論知識和思維結構。
措施：在教育教學實踐中，教師應有意識地培養自己的反思能力、探索意識、抽象思維能力和創新精神。
案例一：在一次課堂教學中機智地解決了突發狀況，教師應在課后反思解決問題過程中運用的教育理念、方法、效果，由感性認識上升到理性認識，研究、總結類似問題的認識評價、措施、效果等。
案例二：一個學生經常性遲到，教師三令五申依然無效。教師應該反思之前的方法是否科學、合理，找學生談心追根溯源，找到癥結，實施相應解決措施。按照以往的工作經驗，這個問題到這就結束了，對于教育教學研究來說，其實遠沒有結束。我們可以繼續探索這個問題，搜集整理類似的教育教學案例，從大量個案材料中發現一般規律、總結概括出最普遍本質。
第二步：將零散的、樸素的、不自覺的教育教學經驗系統化、理論化。
每一位從教多年的教師都會滔滔不絕地說出自己曾經是怎樣管理班級、怎樣教學的，細細琢磨發現這些老師所說的都是個例、典型案例，沒有真正說出班級管理、學生管理、教學的最普遍本質和最一般規律，甚至連解決某一類型問題的規律性的觀點都沒有。
問題癥結是教師在做相同的事情時，沒有把那些零散的、樸素的、不自覺的實際教學經驗系統化、理論化。
教師在教育教學實踐中，要勤于思考、善于總結，把自己的思維過程用以文章或論文的形式表達出來，如：教學反思、教學后記、教學心得體會、教學啟示、教學研究等。
案例一中的“由感性認識上升到理性認識，研究、總結類似問題的認識評價、措施、效果”，案例二中的“繼續探索這個問題，搜集整理類似的教育教學案例，從大量個案材料中發現一般規律、總結概括出最普遍本質”則是將實際教育教學經驗系統化、理論化。
第三步：在教育教學實踐中檢測、反饋、矯正、完善教學研究。
“從教育教學中來，到教育教學中去”是中學教師教育科學研究的重要原則之一。“到教育教學中去”是檢測系統化、理論化的教育教學經驗理論是否正確、是否科學合理的唯一標準，是教育科學研究的目的和歸宿。教育教學實踐中根據實際情況反饋、矯正、完善教育教學經驗理論，進而形成能夠推廣應用的模式、方法或是價值經驗、［1］ 思維方法，有效提高教育教學質量。實踐基礎上的教育教學理論創新是教育教學變革的先導。
三、堅持教育科學研究微型化、校本化、常態化
微型化即中學教師在從事教育教學研究時，堅持“從教育教學中來”，以教育教學中出現的種種問題作為研究課題，按照“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的思路，［1］ 研究其成因、成功的方法總結、失敗的經驗啟示，發現、總結最普遍的本質和最一般的規律，形成能夠推廣應用的一般模式、方法或是價值經驗。如：如何解決個別學生上課玩手機、睡覺等現象，如何科學合理利用多媒體教學軟件，如何維持課堂教學秩序，如何高效利用課堂前五分鐘，如何有效提問，如何布置、評價作業等。這些問題都一一解決并上升為教育教學理論時，實際上就成為一個大課題：構建高效課堂。
校本化即中學教師在從事教育教學研究時，立足學校、根植教育教學實際、著眼于學生的現狀和未來，著重解決教育教學中出現的問題，形成能夠在本校推廣應用的一般模式、方法或價值經驗。［1］如：我們任教的學校定位為藝術特長學校，結合學校、學生的實際情況，研究高考藝術特長生的有效學習模式、藝術特長生的班級管理方法、在高考前兩個月如何提高文化課成績、特長生的專業課和文化課之間資源分配問題等，“到教育教學中去”，服務教育教學，提升教學質量。
常態化即教師的教育教學研究不是一次性的，也不是即興而發的，而是教師教育教學中的重要環節，并逐漸演變為教師教育教學規律性的內容，成為中學教師的一種生活習慣和思維方式。如：一節非常成功的教學觀摩課之后教師就要反思、總結這節課成功的因素都有哪些，哪些因素是今后教學中能夠積累和堅持的，哪些因素是隨機因素？有了這樣的分析并形成文字性的課后反思，而且如果每一節課都能這樣堅持下來，假以時日，教師的自身的教學能力和教學素養一定會有較大的提升！
再如：在班主任工作中，成績不高、經常犯錯的、在其他老師眼中經常被視為“問題學生”的他，卻因為你偶然間一次不經意的贊賞而高興，以后的班級事務他總是積極、認真、主動擔負責任，其他學生、老師都認為他的變化很大。這時，我們就應該思考：究竟什么樣的學生是“后進生”、傳統意義上的“后進生”的成因、“后進生”轉化的關鍵因素，傳統“后進生”轉化中的非智力因素的作用等。
教育科學研究要立足于學校、植根于教育教學、從教師教育教學實際出發，教師要勤于思考、善于總結、創新實踐，進行“問題式”或“經驗總結式”教育科學研究，賦予教育科學研究以靈動的生命，使教育科學研究在中學教師的教育教學實踐中落地，生根，發芽，茁壯成長直至碩果累累。最終使中學教師由優秀“教書匠”逐漸成長為研究型、專家型的優秀“教育者”！
論文摘要：本文簡述了高職院校教學督導工作的職責和作用，探討了課堂教學督導工作的要點，并對在督導過程中如伺尊重教師、幫助教師、恰當應用學生評教等問題進行了探討。
建立高職教育的教學督導制是提高教學質量的一個重要措施。建立督導制，開展教學督導活動是深化教育改革，強化教學管理、加強師資隊伍建設的一項重要的措施。
1教學督導的作用
教學督導在教學管理過程中具有重要作用，這些作用主要表現在以下幾個方面。
1.1監督和調查作用
教學督導人員受上級主管部門的委托，負有全面檢查基層單位和教學個體的教學情況的責任，對被督導對象在執行教學過程中的基本情況、教育的質量、教學水準達到何種程度進行深人的調查了解，及時發現問題，并采取各種督導措施促其改進。總結先進的典型事例及時地進行宣傳推廣，以保證學校教學目標的貫徹實施，促使教育質量的提高，從而充分發揮教學督導的監督和調查作用。
1.2指導作用
所謂指導作用就是對被督導對象在組織教學過程中產生的困難和問題給予積極的幫助，為他們想辦法、出主意。一般來說，教學督導人員都具有一定的教學工作經驗，懂得教育規律，對實際問題了解比較透徹，因此，當被督導對象在工作上發生困難時，教學督導員能敏銳地發現存在的主要問題，并抓住問題的實質，在解決方法、措施上提出具體建議。教學督導工作包括監督與指導，在兩者之間更重要的還是在于指導。能否給被督導者提出有價值的建議，提供實質性的指導，這是督導工作是否有生命力的重要方面。
1.3信息反饋作用
教學督導的反饋作用主要體現在對上對下兩個方面。對上級部門，督導人員把下面有關部門在教學過程中執行教學計劃實際情況和在執行中出現的問題及時反饋給領導或主管部門，為上級主管部門提供信息;對下，督導人員通過獲得的信息肯定他們的成績，或指出其存在的問題，以及轉達上級部門對他們教學工作的評價，為他們提供改進教學工作的依據，起到上情下達的作用。
2教學督導的方式
2.1對備課與教案的督導
備課、教案的設計與編寫是教學環節中最重要的準備工作。是課堂教學的一項既復雜又細致的活動。一節課的教學成功與否，與教師課前準備的內容、質量有著很大的關系。教學準備工作是一個持續而有序的工作。它始于教師活動的開端，又與整個教學活動并行。教師理應在教學過程中不斷對教案進行修改。在教學督導過程中，督導人員應加強督促任課教師做好這一項準備工作。
2.2對課堂教學進行認真研究、實際參與、分析指導
為了解最真實的教學情況，督導人員聽課是隨機進行的，被聽課的教師事先不通知。根據我院制定的教學質量側評標準，從教學大綱、教案的制作，教學進度、教學內容、教學方法、教學組織、教學態度等各方面的基本工作，首先進行檢查。在聽課的過程中，對課程中的每一個問題進行認真分析，針對學生中容易出現的問題進行認真研究，及時與教師交換意見，并幫助教師與學生進行溝通做到有問題及時解決。
2.3對實踐教學環節的督導
教學督導工作還應包括對實踐教學環節的指導，實踐教學環節包括實習、實訓基地的建設、實驗室的建設、學生具體的實習過程等。實驗(實訓)課對于接受高職教育的學生來說是必不可少的。我院的督導組根據各專業的教學大綱要求檢查實驗(實訓)課程的教學情況，檢查實驗(實訓)進程表中的實驗(實訓)安排是否滿足教學大綱的要求，對于沒有按大綱要求開足實驗(實訓)的督促其增開實驗(實訓);沒有按規定分組的要求重新分組。通過督導，我院的實驗課教學改變了以往由任課教師自行安排的習慣，使實驗課程的教學變得規范了，實驗課的教學質量提高了。實習、實訓基地是學生進行各種實習、訓練的主要場所，也是培養學生理論聯系實際、樹立良好的勞動態度和良好職業道德的主要場所。我院的實習、實訓基地大多分布在企業中，給學生管理、教學的組織帶來了不便，校外實習往往達不到預期的教學效果。如何保質保量地完成實習環節教學工作，切實扭轉和改變目前實習教學中存在的“放羊”現象，一直是我們學院關注的問題。針對這種情況，督導組建議學院制訂實習教學工作規范，要求實習指導教師嚴格按照工作規范的要求進行實習指導。學院教學督導組成員隨機抽查，抽查結果與工作質量考核掛鉤，從而在很大程度上杜絕了由于指導教師工作責任心不強而導致實習效果不理想情況的發生。
2.4采取相互評議的方法，促使教師之間相互學習、相互促進
為了進一步提高教師的教學質量，通過每學期的期中教學檢查，每年組織同行評議通過同行評議促進教師與教師之間相互學習，相互交流，相互提高。為此，根據我院制定的同行評議的測評標準，對教師的教學手段、教學過程、教學態度、教學效果等進行相互評議。要求教師相互聽課，相互檢查教案及教學進度，相互交流教學經驗，并對教學組織、教學能力、教學效果、職業素質及職業素質訓練等指標進行檢查，從而達到教師與教師之間相互學習取長補短的目的，不斷提高教師的教學質量。
2.5組織學生參與教學質皿的評議
在教學過程中，學生處在主體的地位，由他們來評價教師的教學質量應該說最有發言權。但在評價的過程中由于學生們缺乏評價常識，往往會感情用事，不能夠充分體現評價的客觀公正。針對這一問題，在學生評儀之前，先講明評價的目的、意義、方法及應注意的問題，采取無記名的方式進行投票，在評價結果處理上注意刪除個別偏差比較大的樣本，從而使評價結果更貼近實際。另外，我們還不定期召集學生座談，了解和聽取學生對各門課程教師的教學情況的意見和建議，最后將學生的這些意見利用不同的方式反饋給教師本人或他們所在的部門，并提出建議。2.6挖掘典型，推廣經驗
高職教育不是單純的理論知識傳授，還要注重知識的應用性，將課堂理論知識和實際工作中的技術問題有機地聯系起來，學以致用。在督導過程中，將理論和實際很好地結合起來，將教師和他們的教學經驗總結出來并積極地推廣。如:一些從企業來的教師，他們有的過去曾在高校搞過教學工作，他們既懂理論又有實踐經驗，他們把在實際工作中的經驗應用在教學中，把將理論與實際有機地結合起來進行授課，較好地培養了學生的動手能力和分析問題解決問題的能力。我們把這樣一些成功的典型利用教學經驗交流、召集公開課等形式在教師中進行推廣，取得了良好的效果。
2.7建立符合高職教育模式的考核指標體系
高等職業教育培養目標要求培養具有綜合技術能力的應用型人才，要求以綜合技術應用型課程為課程體系的主體。圍繞這種目標制定出一套教學質量考核指標，指標以培養目標為依據，以應用能力技術為中心。在課堂教學考核指標中，對實際操作方面的權重加大，要求教學內容以理論與實踐并重，知識與技能并重的原則，對教學方法，教學效果以及實踐教學環節中實踐的內容、組織、方法、能力、實用性方面等進行全面考核。
2.8正確處理好督與導的問題
教學質量的高低，關鍵取決于教師的素質。在督導過程中，要做到督與導相結合，以督促導，以導為主的原則。堅持“嚴格督、認真查、科學導、熱情幫”的宗旨。督導人員在督導的過程中，盡量營造出一種平等、和諧的氣氛。正確處理好與任課教師的關系，激勵教師在教學過程中揚長避短，發揚自己的教學優勢，改進教學方法，提高教學質量。
3幾點思考
3.1督導人員首先要提高自身的素質
督導人員自身的基本素質可以概括為兩大方面:一是德，德就是要有高度的責任感和事業心，忠誠于教育事業。只有這樣，才能在督導過程中，堅持“嚴格督，認真查，科學導，熱情幫”的宗旨，事實求是，敢講真話，不怕困難，耐心細致地去做好督導工作;二是才，就是要加強業務理論知識的再學習，更新知識，充實自身，不斷開拓創新，努力提高教育理論的修養和學術水平。要能夠高屋建扳，站在一定的高度把握教學中的關鍵問題。為此，督導人員必須加強進修，走出校門，把先進的經驗學回來，把國內外先進的教學督導經驗用在我們的工作中。
3.2督導人員要尊重教師，做教師的知心朋友
督導人員與教師之間的關系應是一種平等的和相互信任的關系。督導人員在督導的過程中，既要堅持原則，嚴格認真地對待教師在教學過程中出現的各種問題，又要以真誠熱情和友好的態度，把問題向教師提出來，盡可能用事實和數據說話，以理服人，并盡量幫助改正，讓教師們從內心感受到，督導人員是真心實意地幫助他們提高教學水平，事實上，常常有教師懷著真誠心情主動地找督導人員征求意見，使自己的教學水平有了明顯的提高。
1、重點突出司法所建設。目前我區除杏濱司法所和后溪司法所已達350平，其他司法所場地面積均與全市司法所所均面積258.86平方米和《省司法所規范化標準》有很大差距。2014年，我區將進一步與各鎮街主要領導溝通、征求意見，依據《省司法所規范化標準》文件要求和《區人民政府關于司法所用房建設協調工作會議紀要》專題會議精神，抓住各鎮街調整辦公場所的機會，爭取其余四個司法所辦公面積均達到350平。
2、主推“一所一品牌”建設。近年來，我區在各級領導的指導和鼓勵下，認真總結各司法所的獨特優勢及其發展的實際情況，逐漸摸索出一條“一所一品牌”發展之路。如杏林司法所在規范化司法所建設方面卓有成效，2012年被評為“省級規范化司法所”；灌口司法所在人民調解工作方面成效顯著，其“警民聯調”工作經驗在全市警民聯調工作現場推進會上被宣傳推廣；杏濱司法所在社區矯正方面成績突出。2014年，我區將在全區推廣這“三大”品牌，鼓勵每個司法所都能突出自身特色，創造自身品牌。
3、深化矛盾糾紛排查化解工作。完善街（鎮）、村（居）、行業性專業性調委會調解網絡建設，重點完善村級調委會建設，積極建立行業性、專業性人民調解組織，著重加強企事業單位人民調解組織建設，探索建立面向社會服務的專業化、職業化調解機構；拓寬摸底排查渠道，在做好婚姻、家庭、鄰里等常見多發民間糾紛排查化解的基礎上，把調解觸角延伸到社區、廠區、校區，延伸到商業中心、集貿市場、大型商場等，廣泛參與涉及民生問題糾紛的調解，努力解決經濟社會發展中出現的新型矛盾糾紛；圍繞重大活動、重大任務、敏感時期開展矛盾糾紛大排查活動，密切關注轄區內社情民意和輿情動態，努力把矛盾糾紛化解在基層、解決在萌芽狀態，做到預防工作走在化解前。
4、創新管理機制，強化矛盾糾紛分流機制。一是深入開展“三調對接”工作，著力構建人民調解、司法調解、行政調解“三位一體”大調解工作格局，積極探索完善一站式服務機制，針對矛盾糾紛類型，采取調解、引導行政處理或訴訟等多種方式和途徑解決問題，實現咨詢調解相結合、調解相結合、行政處理和調解相結合，實現矛盾糾紛合理有序分流；同時，不斷推進與公、檢、法的對接機制，發揮人民調解工作的優勢，化解法庭之外的各類糾紛，形成調解訴訟銜接機制。二是加快行業性專業性調委會建設。進一步規范化運作已建好的行業性專業性調委會，將其納入區局調解補貼和區年度培訓計劃，確保提高調解員的工作積極性、強化調解員的業務素質。進一步協調各方力量，積極推進籌建中的后溪工業集中區調委會、灌口物流園區人民調解委員會、杏林臺商投資區人民調解委員會等擬建行業性專業性調委會的建設。同時督促各司法所要在發展專業性行業性調委會上下功夫，新建2-3個專業性行業性調委會。爭取在全區實現行業性專業性調解委員會的全面覆蓋化，做到橫向到邊，縱向到底的調解網絡模式。
二、結合實際因地制宜，加強特殊人群服務管理，確保實現社區矯正人員重新犯罪率、脫管漏管率控制在0.5%以內；刑釋解教重點人員100%銜接到位、一般人員70%銜接到位，安置率達90%以上、幫教率達95%以上的工作目標。
一是繼續推進規范場所建設。根據部署和安排，繼續推進建設集監管矯正、信息處理、應急指揮等多功能于一體的社區矯正中心，加快選址并開展前期工作，力爭盡早開工建設。指導和推動各區新建一批依托企業的教育培訓和安置基地，為“兩類人員”回歸社會提供更多的載體和途徑。
二是加強社區矯正分類管理。根據《省社區矯正實施細則（試行）》的規定，要針對社區矯正人員不同的罪行、表現，將矯正人員分為不同的種類，實行嚴管、普管、寬管分類管理。要依法落實獎懲制度，對表現好的，服從監管的矯正對象，給予行政獎勵、減刑等。
三是注重培育和樹立工作典型。要認真總結經驗，充分利用各類媒體，注重培育和樹立一批社區矯正和安置幫教工作先進典型，通過各種形式加大宣傳力度，提高社區矯正和安置幫教工作的社會知曉度，形成全社會關注和支持社區矯正和安置幫教工作，營造特殊人群重新做人的良好氛圍。
三、深入貫徹實施“六五”普法規劃，全面推進嚴格執法、公正司法、全民守法，努力打造“法治”建設，為科學發展、跨越發展營造良好法治環境，不斷開創依法治區工作新局面。
1、不斷深化“法律六進”活動開展
一是深化“法律進機關”。組織領導干部法律知識考核和法律知識講座。以“學用結合、普治并舉”為核心，以落實“誰執法誰普法”責任制為抓手，不斷提升各級領導干部和公務員學法用法能力，不斷提升依法執政、依法決策、依法行政、公正司法水平。
二是開展“法律進學校”。推廣法制主題班會的好做法，通過舉辦法制夏令營活動，依托青少年法制宣傳教育基地，有針對性的進行校園普法依法治理經驗總結和推廣,進一步健全學校、家庭、社會“三位一體”的青少年學生法制教育網絡，構建青少年成長的良好法制平臺。
三是抓好“法律進企業”。在臺企，私企各開展一場法律進企業知識競賽。引導和促進企業認真遵守法律法規，提高依法治企、依法經營、誠信經營的意識和水平，依法維護企業及職工合法權益的能力。
四是推進“法律進村（居）”。召開“法律進村（居）”活動籌備會，在各鎮（街）開展一場法律進農村普法大集，組織大型“送法下鄉”活動，總結推廣基層農村、社區法制宣傳工作經驗；加強載體創新，利用群眾喜聞樂見的方式，在廣大基層農村、社區大力宣傳黨和國家的法律、法規,圍繞基層自治、民主管理、維護基層和諧穩定等法律知識進行宣傳。
2、持續加強社會主義法治文化建設
一是加快法治文化陣地建設。區將盡快完成“區法治文化苑”項目的籌建工作，要將法治文化陣地建設作為重點工作推進,確保2014年建成“區法治文化苑”，各鎮（街）、村（居）均建有一個制式法制宣傳欄。
二是加大主題法制宣傳力度。認真組織開展“12·4”全國法制宣傳日活動，精心組織協調，積極調動社會各界力量，取得更大社會宣傳效果。充分利用各專項法律頒布實施紀念日、綜治宣傳月、禁毒宣傳月、送法下鄉等主題，組織開展形式多樣、內容豐富的主題宣傳活動，努力擴大普法工作的社會影響力和覆蓋面，營造濃厚法治氛圍。
三是加強主流媒體法制宣傳。充分發揮廣播電視、報刊、網絡和移動通訊等大眾媒體在社會主義法治文化建設中的重要作用，積極與報刊、雜志、廣播、電視等聯合舉辦專刊、專欄、專版等，開通普法微博或微信，利用電子網絡平臺普法，不斷提升法治文化的創造、生產和傳播能力，推進法治文化建設，引導全社會樹立社會主義法治理念，大力弘揚社會主義法治精神，推進社會主義法治文化的發展和繁榮。
3、全力推進“法治”建設
一是推進依法行政。創新行政執法人員培訓、考試方式，做好行政執法證件管理工作。認真開展全區行政執法檢查，繼續深化規范行政自由裁量權有關工作，嚴格規范行政執法行為。繼續加強規范性文件的前置審查、備案審查工作，開展調研規范性文件的網上報件和網上審查工作。
二是扎實開展“法治”創建活動。要扎實推進基層法治創建，全區100%獲評區級“法治鎮（街）”，各鎮（街）要力爭入選市“法治鎮（街）創建活動先進單位”，各村（居）要力爭入選市“民主法治示范村（居）”，不斷夯實“法治”創建基礎。
三是充分發揮普法依法治理工作領導機構和工作機構的作用。健全制度，明確職責，充分發揮各方面的優勢，形成工作合力。普法依法治理工作機構要發揮組織協調、指導監督作用，充分調動各方面積極性，推動各項工作深入開展。普法依法治理工作機構每年至少召開兩次領導小組成員會議，總結、規劃年度工作，研究討論有關依法治理工作事項。
四是充分發揮法制宣傳教育工作隊伍的作用。組織普法講師團成員進行備課授課，組織大學普法志愿者開展普法宣傳活動，充分發揮普法講師團成員、法制宣傳教育志愿者、法制新聞工作者的作用，加強組織協調，發揮各自優勢，組織開展形式多樣的法制宣傳教育活動。
五是加強普法依法治理工作宣傳。及時總結推廣好的經驗、好的做法，加強宣傳報道，確保法制宣傳教育的蓬勃生機與活力。充分利用報、區政府信息公開平臺、法治網、《法治》內刊、普法依法治理工作通訊等及時傳播信息，加強學習交流和指導。加強法制宣傳教育工作制度建設，推進法制宣傳教育工作制度化、規范化。針對矯正對象、老年人、個私企業等特殊群體做深入的普法活動。
四、強化服務意識，創新管理途徑，提升法律服務質量。
1、加大法律援助工作力度，進一步完善便民服務措施。擴大法律援助的影響力，在政策法規許可的條件下，做到應援盡援，為貧弱群體提供更多的法律服務；在完善法律援助部門的自身建設的基礎上，建立高素質的法律援助隊伍，加快推進服務窗口建設，進一步完善接待條件和設施。
2、認真貫徹執行新修改《刑事訴訟法》關于法律援助的規定。加強刑事法律援助隊伍建設，提升辯護律師的服務能力和辦案質量,為犯罪嫌疑人、被告人提供專業辯護。要密切與公安機關、人民檢察院和人民法院相關業務庭、科處室的工作聯系，建立溝通聯絡機制。做到應援盡援、應援必援、應援優援，依法維護和確保刑事案件當事人的合法權益。
3、進一步加強法律援助案件質量管理。跟蹤了解案件進展情況，指導監督法律援助人員嚴格遵守法定程序和執業規范，對法律援助人員承辦案件過程中存在的問題及時糾正；對疑難復雜案件，可實行集體討論、專家評議等制度，確保辦案質量和效果；案件辦結后，要認真審核案卷材料，按照統一標準對辦案質量和效果做出評估，并做出相應處理。
學校安全教育，應從實際出發，根據教師和學生的不同特點和身心發展規律，有重點分層次地確定安全教育的目標和內容，利用學校教育陣地，定期開展多種形式的教育、培訓工作。這里給大家分享一些關于2021年安全教育培訓計劃表，供大家參考。
安全教育培訓計劃表11、法規政策教育。
勞動安全法規和政策是安全生產方針的具體體現，單位必須采取各種措施和形式進行大力宣傳，才能認真貫徹安全生產方針及有關政策法規，提高各級領導和廣大職工的政策水平，增強安全生產意識，減少事故的發生。
2、安全技術知識教育。
安全技術知識教育包括生產技術知識教育、安全技術知識教育和專業技術知識教育。
3、典型經驗和事故教訓教育。
單位第一責任人要結合經驗和事故教訓教育，結合單位典型經驗、宣傳黨的政策、法規和企業規章，使職工看得見、摸得著、說服力強。從事故中吸取有益的東西，防止類似事故的發生。
4、經常性安全教育。
要使全體職工重視和真正實現安全生產，應對職工進行經常性的安全生產教育。經常性教育內容包括：學習安全生產文件、法律和各項安全規章制度。開展各種形式的安全活動，播放安全生產警示片。
安全教育培訓計劃表2一、對學生的教育
(一)教育目標
主要是讓孩子初步樹立“安全第一”的意識，知道在校內、外的活動中可能發生的常見事故，掌握在危險情況下的避險方法，初步具備分辨安全與危險的能力。
(二)教育內容
(1)以人為本,“安全第一”的意識教育。
(2)交通安全教育。遵守交通規則，識別交通信號、標志，初步掌握安全乘車、乘船、乘機的知識，知道交通事故報警電話其他報警方式。
(3)消防安全教育。了解火災類型和起火原因的簡單知識，養成不玩火、不抽煙、不隨便燃放煙花爆竹，不帶火種進山林等良好習慣，知道或火災報警方式。初步掌握輕微火情的撲滅辦法和在公共場所、山林火災中逃生的自救常識。
(4)食品衛生教育。不吃腐爛食品，不隨便買零食，懂得簡單的食物中毒預防知識，知道醫療急救電話。
(5)簡單的體育運動安全知識教育。
(6)防地震及它自然災害的安全教育。
(7)知道和處置常見動植物傷害的簡單知識。
(8)飲水衛生知識。
(9)預防常見病和傳染病的基本知識。
(10)紀律教育。要公眾或集體場合，聽從老師指揮，不亂走、亂跑、不擁擠打鬧。
二、對班主任及其他教職員工的培訓
(一)教育目標
教育他們關心愛護學生，認真履行保護學生安全的職責，落實學校安全管理制度，使他們牢固樹立“安全第一”的思想和依法治“安”的法制觀念，熟悉并自覺遵守涉及安全的法規、規定，熟練掌握各類活動對學生進行安全教育的方法，具備準確分析安全與危險的判斷能力，在緊急狀況下組織學生逃生避險的應急能力。
(二)教育內容
(1)責任意識教育。校長是安全工作第一責任人，班主任是主要責任人，其他教職員工是相關責任人。
(2)法制意識教育。
(3)交通安全教育。組織學生安全乘坐交通工具，不在交通危險地區搞活動，在交通事故中迅速組織學生自救。
(4)消防安全教育。掌握各種防火知識并能有效告知學生，了解不同公共場所的消防設施，在火災中迅速組織學生逃生避險。
(5)食品衛生和防疫教育。分辨常見傳染病并了解其預防辦法，掌握簡單的農藥及其他化學品中毒搶救方法。
(6)保護學生在勞動、體育、競賽、軍訓時人身安全的知識教育。
(7)組織學生在地震及其他自然災害時迅速逃生避險，實行自救自護，并求得援助的安全知識和能力的教育。
(8)愛護學生、關心學生的師德教育。
(9)保持和調適自身及學生健康心理的常識。
三、實施途徑
在實施中小學安全教育中，學校要發揮主導作用，同時要與家庭密切配合，爭取公安、交警、消防、衛生、防疫、勞動、旅游、林業、保險等部門和學生家長的支持，共同完成好教育任務。主要實施途徑有：
1、安全教育日(每年3月份最后一個星期一)。
規定學校安全教育周或安全教育月。集中對師生進行教育和培訓。
2、周、班會和活動課。
進行生動活潑、形式多樣的安全教育和演練，讓學生在喜聞樂見的教育活動中，收到鞏固知識、強化技能的效果。如請外來的專家開講座，搞模擬演練，看表演，舉辦作文、書法、繪畫、演講等比賽，收聽收看廣播電視，辦專刊等。
3、學科教學和校園文化滲透教育。
4、學校將按上級規定，每年分期分批派出相關人員到縣參加各種培訓，提高安全知識和技能教育。
安全教育培訓計劃表3一、安全培訓計劃
為貫徹公司的“質量、職業安全健康”方針，實現“質量、職業安全健康”目標，就必須不斷提高全體員工的質量、健康安全意識和專業技術素質。只有這樣才能使企業在激烈的市場競爭中生存，發展。企業員工培訓工作重點是：對在施工過程中與質量、職業安全健康有影響的員工進行的培訓，新規程及規范培訓、繼續教育培訓、特種作業培訓、特殊工程培訓等，培訓計劃表見附件1.
二、培訓任務
1、相關員工培訓
公司計劃對所有新進入施工現場的員工進行職業安全健康培訓;對原有部分員工進行整合型管理體系的補充培訓。
2、新規程、規范培訓為進一步貫徹執行建筑工程質量新的規程、規范及各項管理規定，以便使各工程的施工按新規程、規范及各項管理規定進行。
擬定對在崗的部分專業技術人員進行以新規程、規范為內容的培訓。
3、繼續教育培訓
根據企業發展的需要，對專業技術人員進行知識更新培訓。
4、新員工的安全教育培訓對于新進員工，為了使他們對企業有一個全面的了解，能夠盡快達到上崗要求，擬定對新員工進行以企業規章制度、安全知識為內容的教育培訓。
5、特種作業人員培訓根據市勞動局下發文件中“在特殊崗位作業人員必須持證上崗，并定期進行復檢”的要求。
組織在特種作業崗位工作已到復檢期的員工到市勞動局指定的培訓點進行復檢培訓。復檢培訓時間根據市勞動局培訓點開課時間而定。
三、安全教育內容
1、安全技能教育
(1)本崗位使用的設備、安全防護裝置的構造、性能、作用、實際操作技能。
(2)處理意外事故能力和緊急自救、互救技能。
(3)使用勞動防護用品、用具的技能。
2、安全知識教育
(1)本企業一般生產技術知識.
(2)一般安全技術知識.
(3)專業安全技術知識。
3、安全法規教育
(1)國家安全生產法律.
(2)行業安全生產法規.
(3)企業安全生產規章.
4、安全思想教育
(1)思想教育
(2)紀律教育
四、安全教育的方法：
1、新職工三級安全教育新職工(包括臨時工、學徒工、實習生、代培人員和外施隊人員)都必須進行企業(公司)、工地(項目工程現場)和班組的三級安全生產教育。
經考試合格后，才準許進入生產崗位。
2、特殊工種教育
《特種作業人員安全技術考核管理規則》規定：電工作業等特種作業。這些工種必須進行專門培訓，考試合格后，持證上崗。
3、經常性安全教育經常性安全教育采用多種多樣形式進行。
如：安全日、安全周、安全月、百日無事故活動、安全生產學習班、看錄像、圖片展等形式，力求生動活潑。
4、轉崗及復工安全教育
5、職業健康教育
6、工人應知應會考核
五、安全教育的實施
1、施工現場的安全教育(三級安全教育、經常性安全教育、換崗及復工安全教育、應知應會教育、職業健康教育)由項目生產副經理、安全員、勞資部門共同負責組織實施。
2、外施隊工人的安全教育培訓使用公司材(教育光盤、試卷)
。 3、項目經理、技術負責人、安全員、外施隊長、的安全培訓，由公司安全監管部負責組織。
4、未經安全教育或考試不合格的職工，任何單位不得安排從事本崗位工作。
5、教育培訓時間：
a、三級安全教育時間不少于24學時。
b、特殊工種教育時間，根據國家有關規定采用脫產或半脫產的方式進行。
c、經常性安全教育時間，根據施工現場的實際情況，采用多種形式進行。如：黑板報、安全技術交底、安全會議、安全月、節假日特殊時期。
d、轉崗及復工安全教育時間不少于4學時。
e、專業性安全教育：分公司級領導的培訓時間每年不少于8學時。
f、職業健康教育時間不少于8學時。
六、實施措施
1、充分發揮各業務系統主管部室及項目部的作用：員工培訓工作是一項綜合性的工作，它涉及到各業務系統、各項目部。
充分發揮各業務系統主管部室及項目部的作用就可以保證員工培訓工作按計劃實施，可以對員工培訓工作進行綜合管理，可以使員工培訓工作更緊密與公司生產實際需要相結合。
2、建立培訓、考核與使用、待遇相結合的制度：凡上級行政機關要求持證上崗的崗位，未經培訓、取證不準上崗;
對企業提供培訓機會未按要求接受培訓的員工按公司有關培訓管理規定進行處罰。逐步形成人才考核、培養、使用相結合的管理模式。
3、不斷完善和修訂員工培訓管理規定，加強對員工培訓工作進行監控，保證各項培訓工作按《員工培訓工作程序》中的規定進行。
七、幾點要求
1、各職能部門、項目部的主管領導要重視員工培訓工作，要指定專人負責此項工作的日常管理。
并根據公司的員工培訓計劃制定出實施計劃，對所在單位的員工培訓工作開展情況進行監控。
2、各單位在開工之前應填寫《開工報告》，報公司辦公室備案后組織實施。
培訓結束后要填寫《員工內培記錄》，并連同資料(培訓計劃、開班報告、員工內培記錄、試卷等)一起送綜合部存檔。
3、外送員工參加培訓，應填寫《員工外送培訓審批表》，經所在單位主管領導簽屬意見(注明本人實際工作崗位，符合何各種培訓規定，培訓時間如何安排，學習費用是公費、自費)后，報公司辦公室審批后組織實施。
對已經參加培訓或培訓結束后再辦理審批手續的員工按不符合培訓管理規定對待。培訓結束后，由所屬單位辦公室持畢結業證書、評價材料等到辦公室備案。
安全教育培訓計劃表4一、指導思想
認真學習貫徹落實上級教育主管部門指示精神，牢固樹立科學發展、和諧發展和安全發展的觀念。始終堅持以人為本、“安全第一，預防為主”的方針，緊緊圍繞創建“構建和諧校園”的目標，認真貫徹學習《校園安全管理法規》。深入開展道路交通安全、食品衛生安全、衛生防疫安全、學生假期安全、教育教學安全、消防安全等專項整治活動，進一步強化安全工作責任追究制，大力拓展安全知識宣傳教育面，建立健全安全管理長效機制，為全體師生創設良好的校園安全環境，努力保障學校教育事業的可持續健康發展。
二、工作目標
確保學生在校安全，力爭實現無事故目標，確保學校教育教學質量和聲譽的提高。
三、主要工作
(一)大力加強安全法制教育，進一步增強廣大師生的安全防護意識。廣泛開展安全法制教育，幫助學生牢固樹立安全法制意識，把學法、知法、守法、用法化作學生的自覺行動。
(二)大力加強安全工作組織制度建設，努力把校園安全及綜治工作納入正規化軌道。
1、加強工作責任制度。
層層簽訂安全工作責任書，進一步明確和強化安全工作職責。
2、落實定期檢查制度。
要嚴格按照“及時排查、各負其責、工作在前、預防為主”的十六字方針，把檢查作為做好安全工作的一個重要方面，校每周和重大節假日前必查的基礎上，點、重點查、反復查、反復查，橫向到邊，縱向到底，不疏不漏，不留死角。
3、健全資料檔案制度。
要將上級的安全工作指示、年度計劃總結、日常管理檢查等工作臺帳系統整理，及時歸類建檔，為領導決策、工作研究、檢查指導提供第一手資料，使安全工作更具預見性、規范性和針對性。
4、強化安全預案制度。
以自然災害、重大傷亡、食物中毒、重大疫情為設想條件，結合單位實際，認真制定各類事故應急預案，完善保障措施，健全處置機制。
(三)大力加強校園內部安全管理，努力營造安寧詳和的校園環境。
1、加強值周老師安全管理。
要采取切實有效的措施，把好校園入口關。對不能說明情況的人員應責令其離開學校，對形跡可疑的人員應及時報告校長。嚴格學生請假出校登記制度。
2、加強交通安全管理，充分利用各種手段做好交通安全教育;
不組織與教育教學無關的活動，不組織學生參加沒有安全保障的社會活動。
3、加強衛生防疫及校園飲食衛生安全管理。
做好流行病防治工作，避免流行疾病發生和蔓延;嚴禁學生購買、食用小食品及各類飲品，杜絕食源性疾患發生;注意搞好飲水衛生，要教育和培養學生養成良好的個人衛生習慣，發現異常情況應及時報告妥善處置。要明確職責，嚴格實行責任追究制。
4、加強校園防盜安全管理。
要加強對重點部位的管理，做到制度齊全，措施到位。學校領導在重大節假日期間要保持通信工具暢通，保證緊急情況下領導到位，組織到位，措施到位。
5、加強校園消防安全管理。
加強校園內消防設施建設，加強維護管理，確保消防安全。學校組織師生定期開展消防演練，保證緊急情況下能遏制和消除火情，有序組織師生撤離火災現場。
6、加強校園用電安全管理。
學校應嚴格遵守行業規定，加強校園用電設備和線路規范化建設，電氣設備工作性能正常，無超負荷或缺相工作現象出現。
7、加強校舍安全管理。
學校定期進行校舍勘驗檢查，發現險情應立即處理。
8、加強體育安全管理。
切實加強體育課、課間活動的組織管理，認真做好技術要領、運動準備、整理活動等方面的指導與安全保護，防止發生意外事故。體育教學應遵循學生身心發展規律，教學內容符合教學大綱要求，符合學生年齡、性別特點。
四、做好安全工作經驗總結
每學期要對學校安全工作進行細致全面的總結，積累經驗，找出差距、漏洞，不斷完善措施，改進工作方法。以推動安全工作的開展，保證師生生命及學校財產安全。
安全教育培訓計劃表5一、繼續加強安全教育培訓。
--年下半年，重點要加強對《安全生產法》、《消防法》和《煙草行業安全管理規定》的培訓學習，并邀請市-大隊和消防大隊的領導專題輔導講課，進一步增強員工的法律意識，著力提高安全防范的自覺性和責任性。
二、進一步加強安全責任制的落實。
全體員工要牢固確立“防范勝于救災、責任重于泰山”的思想，狠抓各項制度的落實，各科室、部門要切實加強工作責任性，做好安全的監督檢查工作。一是要按照職能，抓好責任的落實到位;二是要扎實抓好自查自糾工作，發現隱患及時報告整改;三是要定期組織安全檢查，消除隱患;四是要加強值班和查崗管理;五是加強物流中心的安全管理，嚴格庫區的各項管理制度，切實做好防火防盜工作，努力把事故隱患消滅在萌芽狀態;六是要進一步加強事故責任追究制度，嚴格執行省局有關的獎懲規定。
三、強化對車輛的安全管理。
一是要進一步加強對駕駛員的教育管理，堅持每月開展一次安全教育活動，進一步增強安全意識，著力提高駕駛員遵守《道路交通法規》和局(公司)《車輛管理制度》的自覺性;二是進一步強化車輛管理，嚴格實行公務用車派車單制度，進一步明確規范派車權限和用車規定;三是嚴把車輛準駕關，堅持持證上崗，定認定車，不準公車私用，不準繞道辦私事，嚴禁沒有上崗證的人員駕駛車輛;四是嚴格執行事故責任賠償制度，進一步強化交通事故的責任追究制度，杜絕交通責任事故的發生。
四、進一步強化考核機制。
一是加強對客戶服務部的考核，每月結合綜合考核一并進行，把安全工作列為重要項目，并與工資兌現掛鉤考核;二是加強對各科室、部門考核，實行安全工作一票否決制，安全工作業績作為年終綜合考核的重要依據，與獎金兌現掛鉤;三是加強對駕駛員考核管理，堅持每月一次，考核業績與當月工資兌現掛鉤。
五、工作要求
1.各科室、部門要高度重視安全工作，消除麻痹思想，抓好措施的落實。
2.要認真履行職責，增強責任性，強化監督檢查。
[關鍵詞]高職會計教育; 綜合實踐:創新創業
一、問題的提出
浙江是我國民營經濟最為發達的省份之一,中小企業數量眾多,每年需要大量的生產、建設、服務和管理一線的應用型人才。而會計作為一門管理技術廣泛應用于各行各業,以浙江省為例,全省40多所高職院校中,有30多所開設了會計類專業,并在財經類院校中成為主打品牌,呈現招生就業兩旺的態勢。但是,2008年國際金融危機的爆發對浙江以外貿為主體的民營經濟形成了強烈的沖擊,尤其是中小企業經營管理中的不足凸顯,經營危機演化成財務危機。2009年浙江生產總值一季度僅增長3.4%,上半年6.3%的增幅落后于7.1%的全國平均水平,成為當期全國GDP增長最慢的省份之一。隨著浙江經濟邁入后工業經濟時代,典型特征表現為第三產業比重大大超過第一、二產業比重,經濟運行方式和內容更多地體現出信息化和服務化。而經濟轉型升級中的體制、技術與管理創新都離不開財務活動,尤其是中小企業對創新有更迫切的要求。經濟轉型升級背景下,高職會計教育如何進行創新?在專業同質化日趨嚴重的情況下,學校怎樣形成自身的特色?這些都是后危機時代高職會計教育面臨的問題,而解決這些問題的關鍵是變革與創新高職會計專業人才培養方案。因此高職會計專業建設必須根據市場的最新需求。從人才培養目標定位、課程設置和實踐能力訓練體系等方面進行變革與創新,并且通過品牌建設和服務社會形成鮮明特色。
二、以創新創業實踐項目為抓手改革高職會計人才培養方案
(一)經濟轉型升級對高職會計人才的需求定位分析
浙江省高職教育興起在20世紀90年代末期,當時浙江經濟發達地區勞動密集型和外向型的中小企業發展迅速。企業的技術條件不高,成本低,信息技術的發展也不是很發達。社會對高職會計人才的需求更多地停留在實務操作層面,對會計人員的要求主要是勝任記賬、算賬和報賬等基礎工作。高職會計教育以“零距離上崗”為目標,突出實踐教學,加強技能訓練,體現了較強的職業性。高職畢業生一般從基層的出納和助理會計做起,與本科生相比上手快并且更務實,受到用人單位的青睞。但隨著外部經濟形勢的變化和企業內部發展壯大的要求,高職畢業生的綜合素質與可持續發展能力方面的欠缺成為軟肋。一方面信息技術的普及,使手工核算工作可以被電腦快捷地處理。會計的原始工作、基本職能都發生了很大的變化;在外部環境變化與內部管理強化的雙重壓力下,企業對會計人員理財能力的要求也在不斷提高。在經濟轉型發展階段,內部控制、債務重組、業績考核、風險管理等逐漸成為企業會計工作的主要內容。因此,高職會計教育目標的定位是動態的過程,應根據不同時期形勢的變化而調整。
目前,從全國人才市場的整體看,在招聘的會計人員中,會計主管,財務經理等中高級會計人才越來越多,記賬、報賬的會計員越來越少。按此趨勢,以原有教育目標培養的高職學生將難以立足。而中、高級會計人員卻供不應求,這在發達國家已經得到了印證。浙江是民營經濟大省,2009年證券市場創業板的推出給越來越多的中小企業提供了資本運作的空間。因此,高職會計教育目標已不能定位于電腦記賬、報賬的技術性專才教育。應將目標定位在綜合技術應用能力上,尤其是創新精神、可持續發展能力和職業遷移能力的培養上。在區域經濟轉型升級的背景下,高職教育也面臨轉型,以素質為核心,能力為本位的多元化人才培養模式才能適應經濟發展的要求。
(二)重新融合知識、素質、能力三位一體的人才培養目標
高職教育為了突出實踐能力的培養,與專業相關的技能訓練過強而削弱了教育性和文化性,對復合知識的運用和創新思維不足也制約了高職學生的職業判斷能力。尤其是會計處于企業經濟數據的處理中心,對人才的素質要求朝著通才方向發展。因此,在高職會計人才培養目標的定位上應體現三點:1較高的職業素養與人文素質。其中職業道德、風險意識和心理素質等方面的培養尤為重要;2構建立體知識網絡。新世紀學科的交叉融合對學生的知識結構有了更高的要求,學生應具備會計知識以及與專業相關的如經濟管理、金融、營銷等方面的知識;3具備復合型能力結構。除了專業技能,學生還應具有較強的創新創業和實踐應用等綜合能力。
傳統高職教育實踐中素質和技能、知識和能力的培養往往是獨立的,人文素質教育難以滲透到專業技能和綜合能力的訓練中。也有的院校從崗位設置的角度對相關課程進行了分解,提高了學生實踐能力的訓練效率,但沒有解決素質和能力的融合問題。尤其是在對宏觀經濟形勢的了解以及立足企業管理的角度方面欠缺。雖然學生在專業技能方面達到了崗位標準,但如果沒有形成正確的會計職業素養,缺乏思維方式和方法論的創新,其后續的職業發展能力必然受到限制。在用人單位招聘中,經常會有企業提出學業成績并非是第一要求,更多的是人品、責任心、溝通能力、靈活度等方面的素質要求。
(三)以課程綜合實踐和畢業綜合實踐為抓手,設計創新創業項目。改革高職會計教育實踐能力訓練體系
高職會計教育在核算技能的訓練體系方面已經比較成熟,但知識傳授+技能訓練的模式帶有一定的機械性,職業素養與人文素質的融合、理財能力、創新思維訓練則相對薄弱。比如高職院校開設的公共類課程如何結合專業使學生形成正確的職業道德觀;如何通過研究性學習培養學生發現問題的能力等等,都是在實踐教學體系設計中應迫切解決的問題。隨著會計人員所處的工作環境越來越復雜,計算機網絡和會計手段的現代化,現代科學技術的應用使得風險加大,會計數據的安全性值得重視等,要求會計人員具備高素質、綜合能力已成為共識。如何在素質養成、知識傳授和能力訓練中“教給學生比知識更重要的東西”是高職會計教育實踐能力訓練體系創新中的重點內容,而綜合實踐課程的豐富性是創新能力發展的重要途徑。
1 高職會計教育應分階段多渠道建立以創新能力培育為核心的“三三制”實踐教學體系,以課內、課余、企業三者為立交橋實施基礎、專業、創新創業三方面知識、能力和實踐活動訓練的有機融合。針對高職會計學生的目標層次定位,設
立創新目標激發、創新活動探索、創新活動實踐實施模塊化的創新能力培育模式,使學生確立職業生涯規劃目標和實現路徑,把創新能力教育的培養目標全方位貫穿到職業入門知識、職業素質的養成及專業技能和綜合能力訓練的全過程。以課程學習、課程綜合實踐為主的知識學習、能力訓練作為第一課堂,以課余素質拓展的各類社團文化活動、科技和管理創新活動等為平臺的第二課堂和開展社會調查、畢業綜合實踐、頂崗實習或創新創業項目實施的企業與市場為第三課堂的交叉途徑豐富學生的綜合職業能力和創新體驗和經驗。
2 以課程綜合實踐為抓手,通過企業調研、社會實踐、案例仿真實戰、企業頂崗實習等多種形式開展“工學結合”教育方式改革。課程綜合實踐應區別會計專業各門課程如基礎會計、財務會計等課程內含的單項實踐技能訓練,而是在每學期期末集中兩周左右的時間對學生進行項目實戰,將各類專業課程的知識和能力進行綜合。通過設定不同的訓練項目,指導學生選擇一到兩家企業進行全程跟蹤,結合工商管理、會計核算、企業理財、營銷策劃等多種專業知識并與創新思維、探究方法等內容相結合,以分析和幫助解決對應企業生產經營中存在的問題為實踐項目,實現專業能力的交叉融合,從而提高高職學生自主思考、自主分析、自主學習等創新能力。
3 推進以解決企業實際問題的技術應用方案設計為重點的畢業綜合實踐改革,使學生在積累工作經驗的同時提升綜合業務和創新能力。在高職會計專業的畢業論文環節應改變內容和要求,學生經過半年以上的頂崗實習后,對實習工作進行總結,要針對企業財務工作的實際設計優化的技術應用方案。比如根據實習崗位的不同,可以撰寫現金管理、應收賬款回收優化方案、小企業記賬優化方案等等。這些應用方案設計貼合企業實際,使學生在設計過程中對企業財務工作的優缺點進行全面的分析并可以提出解決問題的建議或方法,充分鍛煉學生的思維能力,從而更有利于今后工作的創新。
三、彰顯高職會計專業文化和打造多方位服務社會品牌
(一)加強校園文化建設突出會計職業素養提升
培養高素質的創新型會計人才必須在傳統的會計職業道德教育基礎上提升會計職業素養,首先是人文素養的加強。人文素養的高低決定了學生在學習、生活和工作方面能否與周圍的環境相融。在職業道德素養的培養中,明確誠信為本、不做假賬的同時應強調學生對國家、社會、企業的高度責任心以及對企業的忠誠度,能站在客觀的角度思考和解決問題。因此應在課內專業能力訓練過程和課余素質拓展平臺基礎上,使學生通過詩教、史學、文明修身等系列活動中從傳統文化和現代精神中汲取精華,從而形成會計特色的專業文化,培養學生誠信、務實、創新進取的職業品質,實現人文素質與職業素養的提升。
(二)推動學校、政府、企業三方聯動,實現資源互補,提高社會輻射和服務地方功能
以浙江經濟職業技術學院為例,會計專業積極為杭州經濟技術開發區財政局開展會計人員繼續教育,為企業開展會計電算化業務培訓,定期安排學生到稅務局為納稅企業提供相關服務等,取得了良好的社會效應:在服務企業方面,組織骨干教師為浙江物產集團開發青年職工培訓課程,涉及業務崗位會計知識、財務分析和風險防范等方面,受到企業好評。此外由于會計專業能力本位課程改革在浙江省內最先開展,吸引了民營企業春華集團主動上門尋求合作,共同開發了出納、會計、納稅等方面的職場直通車系列教材,會計專業還積極為高教園區內本校和外校的非會計專業提供會計從業資格培訓等等。學校在為政府和企業提供各項服務的同時,獲取了政府政策和企業資金上的支持,也提高了學校的社會影響力,打造了會計專業品牌。
四、結束語
隨著經濟的復蘇,產業結構的調整升級對高素質創新型高職人才有了更多的需求,高職教育創新也迫在眉睫。會計作為傳統專業,面臨著教育理念和專業特色的改革要求。高職會計教育必須契合社會經濟發展需要。找準學校專業定位,推行通識教育下的專業教育理念,培養創新創業人才;在授課內容中關注社會經濟亮點,變靜止的教育觀為動態的教育觀,滿足通識教育、突出特色教育;在教學模式上推動綜合實踐課程改革,開展研究性學習、引入導師制和項目化教學,提升學生的理財能力和創新思維i在學生學習和實踐中融入素質教育,通過多渠道的校園文化建設,實現會計職業素養和專業綜合能力的有機融合;并依托政府、企業實現資源互補,更好地發揮社會服務功能,從而形成專業品牌特色。
[參考文獻]
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[關鍵詞]技工院校；語文課堂；“活”起來
中圖分類號：X734.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）45-0266-02
呂叔湘先生曾指出：“語文教學關鍵在一個‘活’字”，且指出：“成功的教師之所以成功，在于其把課講活了。”由此可見，“活起來”的課堂才是生動的課堂、成功的教學。技工學校以培養學生適應崗位所需的技術能力為目標，在人文教育包括語文教育方面有所弱化。為提升學生對語文課堂的興趣，提升學生的人文素養與人文情懷，依據技工學校語文課堂教學的特點及學生的成長規律，試圖圍繞技工院校語文課堂如何“活起來”探究適合的教學方法，并通過一學期的教學實踐、教學比較與教學反思，以期為技工院校語文課堂的有效性提升與技工院校的人文教育重視提供有益借鑒。
一、困境掃描：技工院校語文課堂“活起來”教學方法的探究緣由
在我國由于長期遵循“初中-高中-大學”的成才模式，社會各界常常將技工學校的求學視作無奈之舉，由此社會各方甚至學校本身對技工學生的認可率相對不高。近年來技工教育雖然受到不斷的鼓勵與政策支持，然而，技工教育由于生源、師資、社會支持、長期以來存在的傳統認知偏差等方面因素的影響仍然發展較為緩慢。審視當前技工院校語文課堂的教學困境，可以發現主要存在如下困境：一是學生自信心不足，對自身認識定位較低；技工院校學生由于前期學習基礎較之不夠理想，加之社會的傳統偏見，學生往往存在自信心不足或破罐子破摔的心理，如何樹立學生的自信心則是上好語文課的首要。二是課堂氛圍沉悶，師生互動不足；當前技工院校語文課堂往往是教師的“一言堂”，而學生普遍參與不足，由此呈現的則是教師自我表演的現象，師生互動不足導致的則是沉悶的課堂景象。三是教師語言生硬，課堂生動性欠缺；教師語言在課堂中起著“潤物細無聲”的滲透效果，尤其是語文課堂，教師語言更為重要，然而當前不少教師在課堂中往往借助現代信息技術的便利或圖片等手段的豐富，而忽視了教師語言本身的力量，導致課堂的生動性有所欠缺。四是課堂內容死板，涉獵知識面不夠；課堂內容是課堂的核心，課堂內容是否飽滿、是否有吸引力直接影響課堂的影響力與實效性。然而，當前教師在講述課堂內容時往往就本課程內容講述課程內容，未做到知識的發散與遷移相結合，使課堂內容過為死板，而無法提升學生的興趣度與知識結構的完善。五是教學形式單一，課堂成效不高。教學形式是提升課堂成效的重要手段，當前雖然現代信息技術的發達為教學形式的多樣化提供了可能，但部分教師仍然墨守陳規或為了減輕工作負擔，而僅僅采取簡單的講解授課法，而輔之以一定的直觀教具，課堂成效仍然不高。
基于以上當前我校語文課堂的教學困境，其根源均在于欠缺一個“活”字，由此借鑒呂叔湘先生對語文課程關鍵在一個“活”字的觀點，探究技工院校語文課堂的教學方式。
二、原則審視：技工院校語文課堂“活起來”教學方法的探究原則
技工院校語文課堂“活”起來是應對當前語文課堂成效不足的重要法寶，那么技工院校語文課堂“活起來”之教學方法該堅持哪些原則，結合技工院校語文課程標準與學生成長規律，提出客觀性原則；發展性原則；生動性原則是技工院校語文課堂“活起來”應遵循的教學原則。一是客觀性原則。客觀性即尊重客觀規律，尊重學生特點，尊重課程本身，技工院校語文課堂“活起來”在具體的教學過程中不可為了“活”而“活”，而應該堅持客觀性為前提，在堅持發展規律的基礎上使課堂“活起來”。二是發展性原則。發展性即要以長遠的眼光看待語文課堂，技工院校語文課堂“活起來”是未來語文課堂發展的方向，其本身也應遵從語文課堂為學生未來發展服務的宗旨，始終以培養學生的人文情懷為使命，以長遠的發展眼光對待課程教學。三是生動性原則。生動性是技工院校語文課堂“活起來”的內在特質，“活起來”則需要一定的生動性，以多樣的教學方式、教學形式、教學手段、教學語言充實與活躍課堂，則使技工院校語文課堂“活起來”成為可能，亦是技工院校語文課堂“活起來”教學方式應遵循的教學原則。
三、路徑前瞻：技工院校語文課堂“活起來”教學方法的探究對策
基于當前技工院校語文課堂的困境，結合技工院校語文課堂“活起來”之教學方法的原則，提出技工院校語文課堂“活起來”之教學方法探究對策。
（一）學生思維“活”：激發學生自信、調動學生積極性――欣賞教育
通過近些年在技工學校語文教學的經驗總結，技工學校的學生總體上對自我的發展有一定的要求與期待，且處于思維的活躍期，缺乏的往往是鼓勵與信任。因此，上“活”語文課堂首要第一步，是激“活”學生的思維，給予鼓勵與肯定，樹立其自信心，逐步培養學生良好的學習習慣，使學生能夠熱愛生活、熱愛課堂、熱愛學習。這就要求教師正確引導、充分尊重、認可與相信學生，在此情景的促進下，學生才可能慢慢放下自身是“差生”的想法，進而積極的參與課堂，激發自信心，不斷的提升自己。在近些年的語文教學中，筆者往往在第一堂語文課堂上與學生交流、互動探討“我是誰”、“我能做什么”、“我能發現什么”之類問題，讓學生在探討中積極的參與課堂，并打開其思路。當面對不自信甚至否定自己的學生，及時給予其支持鼓勵，真正做到發自內心的去愛每個學生，不放棄每個孩子，以真實誠懇的心態對待學生，鼓勵其積極思考與積極的參與。經過多年的教學實踐表明，欣賞教育，激發學生自信、調動學生積極性是上“活”語文課堂的第一步。
（二）課堂氛圍“活”：跳出傳統模式、提升師生互動性
課堂氛圍是師生能否有效參與的重要方面，一堂課能否成功，能否獲得學生的參與與融入，課堂氛圍起著關鍵的作用。課堂氛圍“活”起來，要求教師全身心的投入，既真實的走進教材，也走進學生，與學生在課堂的互動與參與中一并讀，一并背，一并產生情感的共鳴與升華，既在精神上與學生產生共通的交流，也在心靈上與學生達至共通的提升。學生在教師的陪伴中，在感受教師的言行、歡笑中全身心的投入課堂、投入學習，真正的煥發課堂的活力。在教學過程中，教師要發揮教學民主，創設和諧氛圍，使學生真實的參與，打破傳統的一言堂的教學模式，讓學生在參與中樹立主人翁意識，保持舒暢的心情，激發其求知欲，以活躍的思維、活躍的靈動、活躍的交流將課堂氛圍“活”起來。在長期的課堂互動與參與中，學生漸漸感受到語文課堂的民主意識，民主氛圍，進而感受語文課堂的魅力，提升師生互動性。如本學期筆者就通過圍繞課程主題組織辯論賽、演講比賽、課程小組團隊展示等形式，跳出傳統“填鴨”式、“滿堂灌”的形式，使學生真實的參與課堂中，使課堂氛圍“活起來”。讓課堂氛圍“活”起來，跳出傳統模式、進行互動教學，是上“活”語文課堂的關鍵環節。
（三）教師語言“活”：展現語言魅力、激活課堂生動性
教師語言是一門藝術，不同的語言情感、語言交流、語言表達均會影響學生的狀態及學生對課堂的融入，可以說其直接關系到教學的成敗，也是直接關系到課堂能否“活”起來的重要元素。教師語言不僅僅是一個教學手段，它還是一種直觀教具，以最直接與最形象生動的方式融入學生并走進學生。鮮活的教學語言，不僅能吸引學生感知、理解教材、走近課本知識，還能調節學習情緒，增強教學效果，以生動的、激昂的方式增加對課程的融入。在近幾年的工作經驗中發現，技工院校的學生雖然在語文的知識基礎上底子較薄，但其捕捉鮮活的語言能力較強，包括生活中鮮活的語言與網絡中鮮活的語言，學生們能夠以幽默的語言活躍課堂的氣氛。
幽默是提升教學效率、推進教學效果的重要語言魅力，它能給教學帶來春的暖流，夏的微涼，秋的酣暢，冬的溫暖，它能有效的激活課堂，使課堂充滿笑的活力、激趣、啟悟、固知、糾錯，使知識在語言的魅力中傳遞、并達成情感的交流，使對話的互動盡在笑聲中流淌。當詼諧、幽默的語言飄散在課堂中，則能打破課堂沉悶的固化模式，也會讓學生改變語文課堂死氣沉沉的印象，擺脫語文就是需要背誦記憶的痛苦，使課堂充滿歡聲笑語，進而給學生創造一個輕松、愉快的氣氛，拉近教師與學生的距離，與此同時，教師與學生的情感也在此過程得以升華。掌握教學語言的藝術，教學則可以安排的生動活潑、有聲有色、妙趣橫生，在賦予教學以新意與活力的同時，個體的創造性得以發揮，進而真切的感受語文課程的魅力，激活課堂生動性。在經過一學期的教學實踐表明，教師語言“活”，展現語言魅力、激活課堂生動性是上“活”語文課堂的重要鏈接。
（四）課堂內容“活”：拓展知識領域、推進學生參與性
課堂內容是課堂教學的靈魂，語文課堂“活”起來，在課堂內容上一定要跳出按部就班的模式，倘若按部就班的講解課文內容，語文課堂要活起來則必定是無稽之談。那么就此有學者推理，課文不再要以講解的形式呈現，而是在學生的參與中互動生成即可。誠然，知識需要以深入淺出的方式呈現，但其離不開必要的講解與內容的滲透。由此，語文課堂在具體的安排上需要控制好講解、互動、打比方、討論等部分的比例，調整好相應的結構，做到課堂內容與教學過程的協調并進。技工院校的學生在語文基礎上相對薄弱，且自我控制能力存在一定的不足，在把握注意力的時間方面也相對有限。由此，在這一學期的教學實踐中，為使課堂內容“活”，主要采取的方法是拓展課堂內容并輔之圖片教學，將枯燥的課文知識以故事、圖片、對話等形式展現，將知識點進行一定的發散再集中，使學生樂于傾聽，且能集中注意力。當然，在講授一定知識時，通過一定的對話、提問或課堂活動更有利于課文知識的進一步消化。當面對學生回答不出來，不能直接打擊批評，而是將相應的知識串起來，并以各種故事典故的形式展現，將相應的雅稱逐步傳授給學生，以供學生有所積累，并提升對系統知識的興趣度。由此而來，學生對語文知識則既能提升興趣度，也能提升課堂的注意力。透過點點滴滴的積累為語文素養的提升與人文情懷的培育作好鋪墊。在經過一學期的教學實踐表明，課堂內容“活”，拓展知識領域、推進學生參與性是上“活”語文課堂的重要法寶。
（五）教學形式“活”：豐富方式方法、提高課程多樣性
教學形式是教學的組織法則，要使教學形式“活”，需要尊重學生的選擇權，從學法的選擇到學習內容的選擇，都將學生置于主體的地位。教師與學生在教學形式的組織中也要打破傳統教師主體、學生客體的觀念，將學生真實的放置在對等的主體的地位，使學生真實的融入，以切實激活有學生參與的方式方法。如在本學期的實踐中，為讓語文課堂“活”起來，在學期學習之前主動征求學生的意見，這一學期學生們對知識、內容的期望、對老師們有哪些期望，以期針對性地加以指導與引導。在具體的課堂活動中，通過設計課堂演講，即在課堂前先給學生講一節生動的演說課，將演講對學生成長的意義讓學生以接收，然而由學生自選演講的內容，在擬定為三至五分鐘的時間完成演講。通過演講這類新穎且學生能接受、實施好操作的方式進行語文教學，使語文教學充滿了活力，課堂也由此真實的“活”了起來。此外，在教學手段上充分利用現代信息技術提升學生的興趣度，如多媒體教學、圖片教學等形式，將課程內容以豐富與生動的形式展現，再通過分組討論的教學形式使每一個個體充分的參與其中，使語文課堂在現代信息技術的輔助下“活“起來。當然，還可將語文知識與職業技能相結合，在技能教育中，凸顯教育的優勢，讓學生們加以重視。在此過程中要求教師在具體的教學中具體靈活掌握教學大納，在教課本知識的基礎上，能與之職業技能的提升相結合。如技工院校的學生相對而言，對作文有所反感與畏懼，即使讓其將作品交上也可能存在抄襲或錯字連篇的現象。如在講說明文的寫法時，為打破傳統學生對作文的害怕，筆者嘗試改變以往傳統作文題目的布置方式，而改為另其撰寫專業的介紹說明。如會計專業的寫做賬的制作流程、計算機專業的則寫編程與軟件應用、會展專業的則寫會展服務策劃書等，以學生熟悉與感興趣的內容入手，使學生在寫作中如思泉涌，有話可說，有話想說，將熟悉的內容也流暢的語言表達出來，進而提升其對寫作的興趣以及真實感受語文的實用性。當教學形式活，語文課堂則不再死板。在經過一學期的教學實踐表明，教學形式“活”，豐富方式方法、提高課程多樣性是上“活”語文課堂的重要途徑。
技工學校語文課堂如何“活”起來，是語文教學理論與實踐的重要課題。基于語文教學理論的積累與近些年的教學實踐經驗，通過從學生思維“活”、課堂氛圍“活”、教師語言“活”、課堂內容“活”、教學形式“活”等方面的探索，真實的實現了語文課堂“活”起來，在教學課堂效率上明顯有所提升，學生的參與性、積極性、互動性均有所提高。當然，在探索如何使語文課堂“活”起來的同時，也突顯了語文課堂“活”與“實”的辯證關系、語文課堂“活”起來的限度與邊界、語文課堂“活”起來的理論立基何在等問題，這也成為今后語文教學理論研究與實踐的進一步方面。總之，因教學實踐只停留于筆者工作所在學校，在教學實踐時間與教學實踐范圍上均有一定的局限性，今后仍將此方面繼續進行思考與實踐，以期更大程度的提升技工學校語文課堂的教學效率，培育學生的人文精神與人文關懷。
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關鍵詞：職業教育；課程本質；多元論
盡管學校教育核心問題是教學．而任何形式的教學最終都要通過課程體現．課程集中體現了教育的標準和要求。課程問題在任何教育體系中，總是居于中心地位，因此，課程研究一直以來都是當代教育研究的一個熱點和難點問題。在職業教育研究領域內，課程問題的研究同樣居于重要地位，其它問題的研究也會不同程度的涉及到課程問題。但對職業教育課程問題的研究．特別是對職業教育課程本質的研究，遠不如普通教育那樣深入。因此，從一定層面和視角探究職業教育課程的本質是十分必要，十分有價值的。
一、課程本質研究的典型觀點
什么是課程？課程的目的是什么？它如何影響教師和學生？這些問題歸根結底都涉及到一個根本性的問題，就是課程的本質是什么。對于課程本質的理解將在很大程度上影響著對課程的處理方法。在對課程本質的研究中，形成了以下幾種具有代表性的觀點：
（一）學科知識論
持此觀點的學者認為．課程的本質就是學科內容，即語文、數學、英語等學科及這些學科知識的組成。他們強調的是，特定學科或學科群的事實、概念和歸納性結果。斯賓塞以此觀點為基礎，建立了以科學知識為主要內容的近代課程體系。其特點是：1．課程體系是以科學邏輯組織的：2.課程是社會選擇和社會意志的體現：3．課程是外在于學習者且凌駕于學習者之上的；4.從心理基礎而言，課程主要關注學習者的認知程度。
（二）學習經驗論
該觀點源于杜威對教育和經驗的定義，以及卡斯威爾和坎貝爾在20世紀30年代的看法．即課程是“兒童在教師指導下所獲取的所有經驗”。這種本質觀認為課程就是對學習者的經驗所做的處理．將學校中所有的事情，以及校外的事情（只要是有計劃的）都看作是課程的組成部分。課程是學習者本身獲得的某種性質或形態的經驗。其特點是：1．課程往往是從學習者的角度出發設計的：2.課程是與學習者個人經驗相聯系的：3．強調學習者作為學習主體的角色。
（三）活動論
持這種觀點的學者認為，課程是受教育者各種自主性活動的總和。其特點是：1．強調學習者是課程的主體；2．強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介實施課程；3.強調活動的完整性、課程的綜合性和整體性；4.特別重視學習者與課程各因素的關系。
（四）行動計劃論
堅持這一觀點的學者將課程的本質看做是一種行動計劃，或一種書面文獻，它包括達到設定目標或目的的策略。其代表人物即是赫赫有名的《課程與教學的基本原理》的作者拉爾夫·泰勒。這種課程本質觀認為課程就是由一系列的學習計劃構成．有起點，有終點，并有過程或手段，以便從起點能順利的到達終點．根據所要達到的學習目標決定什么樣的學習是重要的。
（五）系統論
系統論的觀點將課程的本質看做是一個系統．用于處理人與過程．或使系統運作所需要的人員組成和程序。這種系統論是一種手段——目的的課程觀。教育者根據這種課程觀決定采用什么樣的手段或過程，以達到預期的教育目標。
二、職業教育課程的本質
職業教育課程的本質應體現在滿足社會和人的實際需要，包括社會實際需要、職業實際需要、學生實際需要。社會是職業的聯合體，社會的全面進步依賴于各種職業的協調發展。像人生主要階段都是在從業過程中度過的一樣．學生的社會價值和個人價值都是在職業生涯中實現的，社會實際需要和學生實際需要也在職業實際需要中體現出來。因此．職業教育課程的本質應該能夠滿足社會實際需要和學生實際需要，這樣的課程才能既貼近社會發展的實際情況又滿足學生的個人發展與就業要求。
在對職業教育課程本質進行的探討中，存在著兩條途徑：其一，從課程本質中衍生出職業教育課程本質。職業教育隸屬于教育系統，但又因其特殊的人才培養目標、課程設置、教學方法等而有別于其它的教育類型。因此，單純從課程本質引申，加入職業教育特性而生成職業教育課程本質，而非從職業教育的實踐出發，是一種理性主義的本質觀。其二．從職業教育實踐中提煉出職業教育課程本質。從實踐中生成理論是教育研究中一條有效途徑。因為職業教育實踐是動態變化的，而職業教育課程本質是靜態的、相對穩定的，所以從動態的教育實踐中生成靜態的課程本質的過程需要正確的理論引導和經驗總結。即只有在課程理論的引導下，結合職業教育課程實踐．才能提煉出既具有一定實踐基礎，又具備理論高度的職業教育課程本質觀。就其特性而言，職業教育是立體多方位的一種教育類型．它既具有一般教育類型所具有的學校教育特征，又帶有強烈的職業特性和社會性。因此，可以嘗試運用多元論的思想解析職業教育課程本質。
（一）職業教育課程本質的過程取向——有機系統論
對于職業教育課程本質的探討一定要緊緊圍繞職業教育究竟要培養什么樣的人這一尺度進行．離開了這一標準探討職業教育課程的本質將會為理論而理論。職業教育歸根結底隸屬于教育范疇，既然隸屬于教育范疇就必定把培養人作為首要目標，而不是培養簡單的勞動工具。職業教育的人才培養目標．簡單地說就是培養具備一定職業素養的合格公民。因此，職業教育的課程本質并不應僅僅體現為技能或知識傳授。這種對職業教育課程本質的認識將直接導致培養片面發展而不是合格的人才。職業教育與其它類型教育的一個顯著區別在于其培養的學生掌握了足夠的實際生產技能和相關知識，能夠直接走向社會，走上職業工作崗位，越是如此．越應強調職業教育培養的人首先是“社會人”，其次才是“職業人”，必須將追求培養全面發展的人作為職業教育課程開發的價值取向。全面發展的職業人包含兩層含義：第一，具有從業的定向性和廣泛性。職業教育所培養的人才應掌握一定的生產技術技能、具備從事某一職業的素質，還應具有適應未來崗位變化的文化科學知識基礎，能在相近職業崗位領域內發生能力遷移：具有社會活動能力．具備今后多次創業和廣泛就業的潛在素質，包括創新精神、良好的個性品質、善于學習以及廣泛的興趣和愛好。第二，具有良好的公民素養。作為“社會人”．其必須具備高尚道德和發展潛力，不但具有職業道德、敬業精神，還應有法制觀念、誠信、公正、民主、愛心等基本公民素養。將這兩點完美呈現．追求的就是全面發展的人。知識或是技能的傳授只能作為職業教育課程本質的一個組成成份，并且是顯性成份．而成為社會人所應具備的其他素養，例如態度、情感的歷練則隱藏在整個的課程系統中。由此可以認為，職業教育課程本質就是由多個構成要素形成的有機整體。職業教育課程本身并不是一門門獨立學科，而是一個有機、動態的系統。這個系統包括了：主體要素，即課程的受眾者和實施者；客體要素，即各類課程信息，包括課程目標，課程內容，課程載體構成；條件要素，即課程實施環境、手段、方法等。只有這些要素和諧，并穩定地形成有機整體．才能從根本上達到預定的課程目標和人才培養目標。可見，知識或是技能的傳授并不能作為職業教育課程的本質。只有將學習課程的過程變為學生學會生存，鍛造職業精神，做有公共素養的合格公民的過程，職業教育課程的社會功能才能完美體現。#p#分頁標題#e#
（二）職業教育課程本質的目標取向——實踐經驗論
當代的課程應當與現實的存在世界、生活世界達成視域的“融合”．課程即存在于個體生活與社會文化之中，經驗即課程。這里所用的經驗一詞指的是哲學意義中的經驗：來源于反思的、即我們由內省而知道的那些觀念。它是一個內化的動態的過程．這些觀念在職業教育課程本質中的表現為從多次實踐中得到的知識或技能。翻開職業教育的發展歷史，近代職業教育的雛形——學徒制，其作為一種在生產過程中以口傳身授為主要形式的技能傳授方式．是手工業生產條件下職業教育的一種主要形態。當時在行會組織中普遍沿襲的是師傅向徒弟傳授技藝的做法．也是近代職業教育課程的最初形態。可見，職業教育課程的本源來自于師傅經過多年在實踐生產過程中積累的工作經驗的傳授．并經過徒弟在實際工作中反復實踐所獲得。這與普通教育的課程本質不同．其生成的邏輯理論起點完全不一樣。普通教育中的課程是文化的再生產、再創造過程。課程不是事物，也不是事物的結果，課程是對特殊環境中的特殊對象（教學主體）施加特殊手段和特殊方法而形成的事物過程。職業教育的課程內容具有實用性的特征。即職業教育課程的內容緊密聯系職業實踐，所傳授的技能和知識能在生產、服務或管理工作中直接應用。因此，職業教育與以培養科學或技術領域里學術型和工程型人才為目標的高等教育不同。
之所以將職業教育的課程本質歸為實踐經驗，而不是知識或是技能．這是因為前者將職業教育的主體定義為學生，不管課程如何設置、展開，一定是學生經過實踐反思之后所獲得的．不是對已有經驗的簡單重復，而是在已有經驗上的提升與升華；后者則將主體放到施教者身上，不管是知識或是技能，其具體內容是由施教者制定的，課程實施的具體方式也是由施教者制定的，學生在整個課程體系中只是被動的接受者。這也是職業教育與其他教育類型的重要區別之一。職業教育的課程要緊緊圍繞職業教育的培養目標所設定。職業教育所要培養的人才要具備一定的職業技能．而不僅僅是具有一定的知識儲備：它要求學生具有較強的實踐動手能力，才能更好的面對今后的職業生活。另外，職業教育中的軟技能——職業素質、職業通用能力的養成在將課程看做是知識或是技能的傳授中很難實現．只有將課程作為師生共同面對職業世界所做出的價值判斷與體驗過程．以學生的現實職業生活和社會實踐經驗為邏輯起點發掘課程資源、構建課程系統，才能更好地實現職業教育課程的價值日標。
（三）職業教育課程本質的形式取向——實踐活動論
職業教育培養的是技能型人才．技能型人才的重要特征之一就是有較強的動手能力．而動手能力是很難在課堂教學中得到鍛煉的．只有不斷的參與實踐活動才能更好的增強學生的動手操作技能。所以強調職業教育課程應具有實踐指向．即課程的開發、實施與評價應著眼于學生實踐意識的養成，強調學生的動手操作和親身體驗．側重于學生實踐技能的形成。職業教育實踐活動課程本質觀對超越我國慣于“坐而論道”、“紙上淡兵”，忽視技術文化和操作能力的教育傳統具有重要意義。既然職業教育以實踐活動為主要課程實施方式．職業院校的文化課和專業課都應以為實踐活動服務為原則組織教學。職業教育強調學生的親身經歷及實際動手能力，要求學生在參與各項實踐活動的過程中獲取知識、鍛煉能力，在做—一反思——探究——創造——再做的一系列過程中發現和解決未來職業世界中的問題，形成職業技能，發展創新能力。因此，可以說實踐活動是職業教育課程的靈魂，其他一切課程是圍繞著實踐活動展開和設置。
綜上所述．筆者嘗試給職業教育課程下這樣一個定義：職業教育課程就是通過在實踐活動中，讓學生獲取一系列職業社會所需經驗的有機系統。在這個定義中突出了職業教育課程的三個特性：1．課程實施具有實踐性。職業教育課程必須具有實踐性，這一點是職業教育本身的特性，基于實踐的職業教育課程才是有生命力的，與社會需求緊密聯系的。2．課程內容具有職業性。課程內容的選取要面向職業生活．使學生在接受了職業教育之后能夠順利地走上工作崗位。3．課程體系具有系統性。職業教育課程是一個有機的系統，它應具備系統所具有的整體性、關聯性，等級結構性、動態平衡性、時序性等特性，它既不是各個單個課程的機械組合或簡單相加，也不是課程各構成要素孤立地存在著，每個課程構成要素在課程系統中都處于一定的位置，起著特定的作用。課程要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。
三、研究職業教育課程本質的價值
課程本質到底存在否？是否有必要探究課程的本質？即課程本質討論的價值何在？繼而引申到職業教育課程本質探討的價值所在。筆者所持的態度是肯定的．課程本質的探討是有價值的。職業教育課程本質的探討就更有價值，依據有三：
（一）職業教育課程本質探討的工具價值
職業教育的課程本質就是對“職業教育課程是什么”的追問，這個追問必然引發我們兩個方向的思考．即“職業教育課程應該是什么”，“職業教育課程不應該是什么”，不管這樣的思考能否在目前的理論研究和實踐探索中找尋到確切的答案，但思考的起點必然要建立在對現實職業教育課程的考證上，即“職業教育課程現在是什么樣的”，對于職業教育課程本質的思索和探討推動了課程研究者對現存課程的分析和考量，這也從一定程度上推動了職業教育課程論的發展，從而體現了職業教育課程本質探討的工具價值。
（二）職業教育課程本質探討的理論價值
對職業教育課程本質的探討有助于幫助我們厘清職業教育課程的內部結構和外部形態。既然要探討職業教育課程的本質就必然要先將職業教育課程的內部結構和外部形態弄清楚，既要深入到課程的內部一探究竟，根據課程的內部組成成份分析職業教育課程的本質，即課程的內部構成與本質的分解與融合：又需要跳到課程的外部察言觀色，探求影響職業教育課程外部因素，對職業教育課程本質的探求引發了我們對職業教育課程的理論需求，推動了職業教育課程方面的理論探索。#p#分頁標題#e#