時間：2023-03-14 14:51:14
導語：在八英語下冊知識點總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、利用競爭機制，促使學生自覺學習英語
學困生大多惰性十足，但他們跟成績好的學生一樣，也愛表揚、也爭強好勝，我抓住這一心理特點，把競爭機制用于教學過程中。為了增加學生的詞匯量，我每節課都會抽8分鐘左右的時間進行聽寫。而記單詞偏偏又是學生們最頭痛的事。為了讓他們能自覺參與、高效完成，我會在前一天提出第二天要聽寫的內容，要求不能太高，最多10個單詞或5個短語，這就不至于讓學生因難度太大而望而卻步。時不時，我還會激一激他們：“憑你們的智商，不至于一天都記不下這點單詞吧？”“不是吧，難道你們就這點能耐，連10個單詞都記不下？”學生們不甘示弱，順口回敬：“No problem.”“小case.”聽寫時，要么小組推薦代表，要么男、女生各推薦代表。被推薦出來的同學都到黑板上聽寫，之后，全部同學協助老師評改。這么“一評一比”，既改變了許多學生的不良書寫習慣，又加劇了小組之間或男女生之間的競爭。
二、采用多樣化教學，調動學生學習英語的興趣
1. 視聽法。充分利用掛圖，實物、實物模型、錄音機及多媒體進行教學，這能夠在視覺及聽覺上刺激學生，進而增加其課堂學習的持久性。偶爾，我還會下載一些或風趣幽默、或有教育意義、或經典流傳的英文影片給學生看。如“Mr. Bean”“Titanic” “Home alone” “The Sound of Music”“Spider man”等，使他們從中得到放松、學會做人、開闊視野。
2. 寓教于樂法。讓學生在玩中學到知識。如，教學“Go for it！”七年級下冊Unit 1“Where do you live？”時，我先不急著講課文，而是教學生唱我自編的歌曲“Where are you from？”： Where are you from， Liu Yifan？ I am from China， what about you？ Where do you live， Liu Yifan？ I live in Beijing， what about you？很快，學生就能記住這簡易上口的曲子。之后，我便引導學生以拼音形式寫下他們的家鄉地名及如今所住地名，并用所寫信息改唱歌曲。先改人名、地名，進而改人稱。學生在唱著、樂著的過程中，輕松掌握了該單元的基礎知識。
3. 交際法。根據課文要求先設計出與學生現實生活密切相關的話題或情景，讓學生分組討論話題或根據情景進行對話練習。基于學生的英語水平普遍較差，我會給各小組安排一個英語較好的學生擔任組長，以便能輔助其他成員進行交流。確實不知道的情況下，也允許其適當借助中文表達。如教學“Go for it！”八年級下冊Unit 1 “Will people have robots？”時，我先設計話題：What will Nanxiong City be like in twenty years？提醒學生，描寫20年后的事情應借助表示將來時態的“will”，并強調：“同學們，20年后我們再回顧一下，看今天誰的預測最準。”學生一聽，立馬展開討論。待學生小組討論后，抽查幾組的討論情況，同時寫下他們的預測：（1）Nanxiong will be a more beautiful city. （2）There will be a big park in Nanxiong. （3）There will be more tall buildings in Nanxiong. （4）There will be more people in Nanxiong. （5）There will be a zoo in Nanxiong. （6）There will be an airport in Nanxiong. （7）It will be bigger. （8）There will be a train station in Nanxiong. （9）Nanxiong will be cleaner. （That means： There will be less pollution in Nanxiong.） （10）There will be more buses but fewer cars in Nanxiong.
我引導學生從這些句子中歸納出知識點：
將來時態的幾種表達法：will do， be going to do， be doing
there be有：there will be，there be going to be將有
more是many和much的比較級，既可加可數名詞的復數形式，也可加不可數名詞
less是little的比較級，后面只能加不可數名詞
fewer是few的比較級，后面只能加可數名詞的復數形式
經過這“一練一歸納”，便基本完成該單元的教學要求。這些知識多是學生自己歸納出來的，因此，他們對該單元的知識也就掌握得八九不離十了。這樣的學習效果，絕對要比翻開課本講課文好多了。
1. 圍繞過程突出豐富知識背景指導，掌握基礎
英語教學更多強調對學生知識廣度的培養，鼓勵學生在多樣化學習方式中掌握豐富的文化背景知識，將開闊知識視野思維作為提升素材的先決條件。讓學生在自主學習的過程中有所發現，在接受知識的過程中積淀素養，更符合學科的基本要求。
在教學過程中，重視英語知識呈現，讓學生在主動學習和自覺探究過程中發現英語知識精彩和豐富。圍繞課程標準要求，結合學生的實際承受和接受能力，按照一定的結構體系，為學生提供多樣性和差異化的知識。在指導過程中，一方面，合理劃分教學內容章節，為學生提供一定的背景知識，讓他們在多樣化的學習素材內容中找到適合自己的學習內容；另一方面，明確相應的目標要求，鼓勵學生就基礎知識的靈活運用和文化表達內涵等進行拓展延伸，讓學生在掌握基礎知識過程中，更好自如運用知識點。
通過對過程的調控指導，能使得學生獲得更為豐富的感知。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A：A trip to Hong Kong”的教學中，可要求學生在自主閱讀感知的前提下，針對“The beautiful and wonderful Hong Kong”，利用互聯網和報刊雜志查閱相關的背景資料，關注香港的地理知識。同時，可要求學生結合自身旅游經歷，就“The interesting story about Hong Kong”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等相關內容搜集整理相應的知識，以此來幫助學生開闊視野眼界。
2. 重視表達加強交際交流協作指導，深化感知
英語交際性要求學生能熟練使用聽說讀寫等技能，有效運用詞匯短語進行表達交際。正是基于這樣的目標，英語教學認為，以突出技能訓練為導向，鼓勵學生在自主表達和相互協作的過程中加強學習和使用英語，更利于他們掌握運用。
突出語言交際目標訓練，讓學生在彼此互動交流的過程中更加深入體會語言運用規則及方法。在指導過程中，一方面，多給學生設計富有導向性的思考話題，讓學生能根據話題進行主動深思和探索，引導他們在相互對話的過程中學習，掌握運用方法；另一方面，多給學生提供自由交流的平臺，引導學生以討論合作為基本，重視各自意見建議表達，讓學生在勇于發言的過程中歸納總結，反思交流過程和交際方式，將理解感知轉化為實踐表達運用。
通過相互交際交流來拓寬表達，能使得學生對自身的理解感知有更為靈活的運用。像在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，針對學生對“The different greetings about Rome”不同，可建議學生在自我閱讀的基礎上，就“The main idea about the article”和“What should we do in Rome？”進行小組交流，讓他們在彼此交際的過程中發現更多學習內容。教師則根據學生的互動交流，嘗試以主題演講的方式，圍繞“The interesting greetings in Rome”進行表達，讓學生主動運用不同的表達形式來陳述文章理解感知。
3. 圍繞情感價值發展強化習慣養成，提升素養
培養學生正確情感態度和審美價值觀，是滿足他們全面發展需要的基礎條件。從課程教學中，多給學生積極引導，讓他們在感受到正能量的過程中培養良好的學習習慣和頑強意志，有效提升自身綜合素養。
結合學生的年齡、性別、生理特征，鼓勵他們多從相關的學習提示中找出可借鑒的內容，讓他們在汲取豐富營養的過程中不斷健康成長。在指導中，一方面，多給學生明確的指導目標，從文化、情感、意志、品質等方面來深入挖掘其中的豐富人文內涵，豐富學生的認知思維情感；另一方面，多指導學生就文本中表現出的情感、價值觀等進行對比分析，引導他們就相關的表現進行綜合比較，多給學生善意的提醒和建議，讓他們能有所感悟。
總而言之，基于英語三維教學目標基礎上的教學策略優化，更多體現對課程的深思和對學生的研究，彰顯教師獨具匠心智慧。圍繞學生目標實現，多作引導和指導，讓他們在主動實踐體驗中不斷強化理解感知，提高英語表達綜合運用能力。
參考文獻
【關鍵詞】詞匯教學；策略；教學延伸；有效課堂
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動讓學生學有所獲，能力得到提高，做到讓學生喜歡學習、主動學習并學會學習。而教師在“任務與應試”的雙重壓力下，既要進行詞匯語法等各種知識點的教學，又要安排課堂活動，老師教得累，學生學得也累。因此，在英語教學中，構建高效的英語課堂就顯得尤為重要。對此，筆者結合自己的教學實踐，從詞匯以及閱讀教學兩個反面探討一下如何構建高效的英語課堂。
一、詞匯教學
眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵，詞匯量越大，英語學習效果就越好。但在教學過程中我們往往會發現有些學生因為記不住單詞而失去學習的興趣。因此，有效的進行詞匯教學是非常重要的。那么如何讓學生主動自覺的記住單詞呢？筆者認為可以讓學生掌握一些學習策略，教師在教學中實施一些策略。
1.詞匯學習策略
（1）讀音和拼寫。在教學中，我們會看到學生把first寫成 frist， tired寫成 tried， proud寫成 pround。這是因為學生對詞的讀音掌握不好。教學中我們要指導學生掌握音素及一些字母組合的發音，重視單詞讀音，注意音和形統一結合，培養學生按拼讀記憶單詞，達到見形而知音，聽音而知形的效果。這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。
（2）構詞法。英語的構詞法主要有合成法、轉化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman， bathroom。轉化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。縮略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握詞根，運用構詞法，既能提高記憶的效率，又能擴大詞匯量。
當然我們還可以用到其他的方法。如對比法、歸納法、聯想法、翻譯法及猜測法。我們可根據實際情況去運用。
2.詞匯教學策略
詞匯教學重在教學的情景化。首先可采用情景呈現法，如可以使用圖片、簡筆畫、實物、表演、語言或是flas來介紹生詞的意思，幫助學生理解詞義。如在教alien、UFO、land這些詞時，我就用了flash呈現出從天而降、外星人走出來的畫面，讓學生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。幫助他們既理解了也記住了單詞。其次再創設情境，幫助學生運用所學詞匯。如單詞造句，翻譯句子，回答問題，復述課文，猜詞游戲等，讓學生把學過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位運用。如講方位的介詞時，結合教室內的布局，讓學生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。這種教法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯，激發他們的學習動機，調動他們的積極性。
二、閱讀教學
英語閱讀教學不僅要讓學生在閱讀中獲取新的知識，提高認知水平，展示學生的語言技能，增強分析和解決問題的能力，更要深化閱讀的內涵和拓展其外延。因此教學過程中要將其延伸到現實生活中。
（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供給學生相關國家的文化習俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內容相關的文化進行延伸，為學生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。如《新目標》八年級上Unit9 “When was he born？” 閱讀教學的文化延伸可設計介紹Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，讓學生了解更多的人物及其社會文化背景。八年級下冊Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”閱讀教學可以根據閱讀材料，延伸教學不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學可以延伸拓展中西方飲食文化等等。
（2）語言的延伸。語言的延伸可以讓學生鞏固所學語言知識，分析語篇的結構層次和意圖層次，學會創造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。學會創造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式，有助于其寫作能力的提升。如八年級下冊Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教學中，首先，讓學生帶著學習和賞析的態度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學生一起尋找文章中的語言美。如整篇文章先總體描述，然后進行細節分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結全文。學生可在文中找出一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外還可帶著學生從文中找出優美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 這樣既可以讓他們理解文章，同時也可以從閱讀中許多關于寫作的方法，從“讀”上升到“寫”的高度。最后設計題為 “Have you ever been to LuXi？”的書面表達，充分檢測他們的學習效果。
（3）情感的延伸。情感態度對于學生的成長來說是非常重要的。在閱讀教學中許多閱讀材料都有積極的情感主題。所以情感的延伸可以讓學生樹立良好的情感態度價值觀。九年級Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強自信；九年級Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主題可以是：努力實現自己的夢想；九年級Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年級下冊Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責任感；九年級Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學作為一種資源載體，延伸各種形式的教學活動，融積極的情感教育于其中，更好地達到閱讀教學的效果。
另外閱讀教學的延伸還可涉及到情景的延伸和思維的延伸。在這里我就不做過多的說明了。
三、結束語
課堂教學當然不僅僅包括詞匯和閱讀的教學，還包括聽力、語法等方面的教學，要構建有效的課堂，需要我們教師能研究學生，優化教法，提高素質，更新觀念，轉變角色，并能做到精講多練，培養學生的能力。這樣才能使教學有序、高效的進行，達到知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。
參考文獻：
[1]王淑珍.青年教師在英語課堂教學中易入的誤區及對策.《中小學外語教學》，1999.6
[2]楊陽.詞匯教學方法新探（三）.《中小學外語教學》，1999.5
關鍵詞:農村小學英語現狀思維導圖嘗試
一、為什么要在農村小學英語教學中使用思維導圖
（一）農村小學英語的現狀
隨著時展社會進步，小學開展英語教學已經從城市發展到城鎮，甚至偏遠的農村，并開展得如火如荼。我就在這個行業已經摸爬滾打了二十多年了，對農村小學英語教學和小學生學習英語的現狀深有體會。國家要提高全民素質，在農村小學開設英語課，可當他們小學畢業進入初中，初中英語老師卻質疑：他們在小學學了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農村小學英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農村小學英語老師才知道。首先，學校不重視，英語永遠是副科。尤其是現在教育改革，高考英語降低分數，小學英語更不用說了更不會有多重視。其次，農村學生家長不重視。他們的觀念滯后，在他們看來，英語在社會生活中應用的很少，所以對英語重視度不夠。在他們眼里只有語文，數學，對英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學習壓力，對學生而言也就沒有學習英語的動力了。再其次，小學生從小受周圍環境和家庭學校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學習不認真，不主動，不敢大聲說，害怕說英語。我發現，三年級時剛剛學習英語，他們由于好奇學習積極性很高，但后來隨著知識越來越多，有一部分學生就開始出現了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現了兩極分化。我發現，上課時有的小學生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發現，有的小學生也許當天老師教的知識學會了，但一段時間以后以前會讀的現在不會讀了。一學期學完了也回憶不起來到底學了什么。在考試的時候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級，他們三四年級所學的知識已經搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學學的英語知識都搞忘了。這是怎么了？為什么會出現這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識點就像一個個珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學生由于各種原因可能撿起來了這個珍珠，卻又丟掉了那個珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學生學會了這個知識點，卻忘記了那個知識點，由于學生掌握的這些知識點之間缺乏聯系，他們是孤立地存在著，可能上課當時學會了，可時間久了，根據大腦的的記憶規律，這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是只有上課才學平時不用的英語知識呢？所以小學生學習英語十分困難，要學好英語更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學的知識串起來？要采取一種什么教學方法，一種什么學習策略來提升學生的記憶能力，來提高他們的學習效率，增強他們的學習信心，從而讓農村小學生喜歡英語，學好英語？
（二）思維導圖的特點決定了它就是解決農村小學英語問題的良方
正當困惑時，偶然的一個機會聽說重慶市區里的某個學校在開展思維導圖學習法。于是上網查詢，了解思維導圖是個什么東東。哦！思維導圖是一種表達放射性思維的圖形工具。通過線條，符號，詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學生記憶的特點嗎？大多數小學生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導圖正是通過畫圖的方式引導學生思考，以彩色圖像等方式來激發學生的學習興趣，加強學生的主動性，還可以提升學生的課堂注意力，把枯燥的學習變成有趣的活動。我想，如果把它運用于我的英語課堂上一定能激發學生的學習興趣，這不正是我千思萬尋的小學英語教學的良方嗎？
二、思維導圖在農村小學英語教師的備課和農村小學英語教學中的一點嘗試
（一）思維導圖怎樣用于自己的備課
思維導圖既然廣泛地運用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學英語從三年級開始，到了五六年級我就發現自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學生熱身活動進行對話時，除了能把最近教過的內容開與學生對話外，就沒有可以會說的內容了。發現以前教過與新課有關的哪些單詞，哪些句型，哪些對話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學生怎么能回憶起以前學過的內容。為了能夠提高自己英語教學水平和自身發展素質的需要，于是我找來了重大版三至六年級的英語課本，列出八本書中每單元的話題內容（包括單詞和句型），按照話題的內在聯系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導圖。我發現這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動物，學習用具等），人物（打招呼，名字，職業，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動（新年節日活動，學習活動，展覽活動，體育活動，家庭活動，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡清晰，每個話題的單詞，句型做到了心中有數，不再是以前教學像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識之間有沒有聯系。對教材這樣一整理有利于我備課時對教學內容的安排以及新舊知識的整合，在上課時不僅僅是與學生對話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學效率，最終提高學生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時，我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進行歸納整合。先復習舊知，由學生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識歸納在一起，在新知帶動對舊知的復習。這樣不僅復習了所有的食物單詞，還學會了與之相關的句型。再結合課文對話，把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時，把這些都做成PPT，用思維導圖的方式把所學單詞和句型進行整理，重點單詞是什么，重點句型是什么，一目了然。
（二） 思維導圖怎樣用于自己英語教學中的一點嘗試
1 . 思維導圖用于課文學完后對課文內容的歸納總結
重大版英語教材是以話題為中心，每個單元一個話題，每個話題的知識點分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學完lesson 1時就帶領學生用思維導圖的方式把所學知識匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點單詞和主要句型，老師帶領學生把他們做成思維導圖，這樣抓住了重點，同時把所學知識用思維導圖的方式建立起了內在聯系，這樣有利于學生的記憶，學生記住了單詞，句子，就記住了對話，記住了課文。單詞會讀了，課文會讀會背了，學生的學習興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了，再學習lesson 2，就可以把lesson2 的內容增加到lesson 1 的思維導圖上。每個單元的知識都可以這樣去做。隨著學習知識越來越多，思維導圖的內容也會越來越擴充，這樣每個單元，甚至一整本書的知識就會一目了然，學生們就會有興趣的學習，有效果的學習，知道自己哪里會，哪里不會，就會非常清楚，一目了然。在小學掌握思維導圖的方法，到了以后就會形成習慣，進行系統的學習。比如我在教學五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學完時，就引導學生一起做思維導圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個分支，還可以繼續深化，由第三個分支what day再引出下一個分支本課的重點句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發散，構建知識網絡，在老師的帶領和引導下學生對本課的內容就掌握牢固了。但是，做思維導圖時不能統一要求，要根據學生的不同水平，做出相應的要求。有的學生基礎不好，可以做簡單點，只要能做出一個分支，就要鼓勵他，目的是提高他們的興趣，增強他們的信心。另外，做思維導圖第一次可以老師帶領和引導，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學生自己去做。
2 . 思維導圖用于課文學習時對教材，對新舊知識的整合
課文學習包括對單詞，句子，對話等的學習，我們都可以根據實際情況適當地使用思維導圖的學習策略。
（1）. 單詞的思維導圖，可以采取同類歸納總結的方法。比如，學習五年級上冊Unit 3 At the table這個單元，學食物（food）單詞時我們就可以采用思維導圖，由學生自己對我們所學的食物單詞進行歸納總結，并畫出思維導圖。學生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨讀一遍大得多。
單詞的思維導圖，還可以采用對比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個單元，學習單詞rice，就可以發散到以前學過的nice， ride，還可以延伸到沒學過的mice， race，通過對比，延伸，拓展，不僅復習了舊單詞，還學會了舉一反三，學會了更多的單詞，教會了學生學習單詞的方法，學生不會那么害怕英語單詞的學習了。
（2）. 句子的思維導圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個單元，Lesson1中有一個句子Havesomevegetables這句話中的have，學生可能會有點糊涂，因為本冊Unit 1 有一個句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個have，學生也許會讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個句子進行歸納總結，做成思維導圖，學生的疑難就可以迎刃而解了。
句子的思維導圖還可以采用對比的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3At thetable這個單元中一個句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導圖，就可以對比begoodat和begoodfor的區別，兩個句子的意思就一清二楚了。
關鍵詞： 電化教學；電教媒體；互動合作式；教學
在英語教學中，更好地運用教材和現代教學設備及資源是每一個教師必須認真對待的事情。教師備課時，不應只限于自己搞懂課文，淺嘗輒止，更重要的是要為學生使用英語這一交際工具而精心鉆研教材。成功地運用多媒體教學，能夠讓英語教師將課堂變成具體而微小的社會，設計各種語言環境，把枯燥的詞匯和課文變成生動活潑的畫面，帶領學生置身其中，創造情境，利用畫面、實物等，誘導學生在生動的情景中觸景生情，表情達意，進行密集的聽、說、讀、寫活動，從而使學生更快更好地掌握和運用英語。然而，農村初中由于地處偏僻，學生實踐機會不多，學習主動性和積極性都不高，加之語言學科的學習講究具體、實用，學生容易感到枯燥和厭煩。這些都給農村初中英語教學工作帶來一定的難度。如何在課堂教學中避免或消除這些不良因素的干擾和影響呢？通過幾年的實踐，我認為采用電教媒體是消除這些不良因素的干擾，促進英語課堂教學達到最優化，取得理想的教學效果和提高教學質量的一種重要手段。
一、優化新課導入，激活學習興趣，開發學習語言的潛能
美國著名教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用。實踐證明：人對某種事物的興趣愈濃厚，其注意力愈集中，愈能使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富。電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結合的方式，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，激活學生學習興趣。
如七年級上冊第八單元When is your birthday？Section A，詞匯量很大，利用多媒體教唱英文歌曲《月份歌》，學生在快樂優美的歌曲中輕松地掌握了從一月January到十二月December的12個單詞。同時通過這首歌導入到新課的教學，作用于學生的感官，不僅使學生產生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處于聚精會神的狀態，從而獲得最佳教學效果。
由此可見，將電教媒體引入到課堂教學，創設情景，制造懸念，導入新課等，能激發學生更加濃厚的學習興趣，提高課堂教學質量。
二、合理運用電教媒體，再現語言環境、創設情境，鮮活教材
在初中英語教學中，“書本+粉筆+黑板”這一傳統單調式教學方法，使一些教師局限于“滿堂灌”“注入式”的照本宣科，單純依靠老師語言講述、帶讀等，缺乏情景渲染，容易使學生失去學習英語的興趣，也難以實現語言教學重在運用的目標。怎樣才能改變這種狀況呢？在初中英語教學中引入電教媒體，合理運用其圖、形、聲、色、像等多種手段最大限度地創造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實情景，讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學環境，無疑會使學生引起情感共鳴，從而有效地讓學生學習并運用英語。如七年級下冊第七單元It’s raining教天氣的詞匯，利用多媒體先放一則本地天氣預報的視頻Weather Forecast，讓學生從圖、形、聲、色、像中輕松地學會How’s the weather？ It’s raining 等句型和關于天氣的詞匯。
三、巧用電教媒體，開展互動合作式教學
隨著網絡技術的不斷發展，教育資源的傳播效率得到了極大提高，為學生創造了一個具有發現性、探索性，交互性、創造性的學習環境。在教九年級第八單元 It must belong to Carla， Section A時，我積極利用多媒體，用Can you guess what it is？這一游戲活動導入，我打出圖片 然后提問： Can you guess what it is？學生A： It could be a dog？學生B：It also might be two girls引出could，might，must等情態動詞。然后繼續用Look and guess讓學生猜測。我首先在備課時篩選收藏了與所講知識點相關的文字、圖形、影像、音頻等教學資源，并把它們和課堂上學生討論的環節有機地融合在一起，形成個性化、交互性的教學平臺，營造了圖文并茂、生動逼真的仿真情景教學，實現有效教學中師生的良性互動，引導學生主動參與互動并合作學習，激發學生互動合作學習的興趣。
四、再現語言情境，靈活處理鞏固小結環節
俗話說得好：“編筐編簍，全在收口。”一堂成功的英語課，也要有始有終。一節新課剛學完，學生的認識還比較模糊、膚淺，掌握的知識是零星的、散亂的，停留在感性認識的基礎上，不能把握線索，弄清知識結構，當然看不清英語語言要點的“廬山”的真面目。為了加深學生印象，全面掌握英語知識結構，我在講完新課的內容后，再將學生掌握的感性材料，通過內在聯系上升到理性認識，構成事物的整體結構。這一小結環節的完成就需要借助于電教媒體，通過其直觀形象、靈活多變、聲情并茂的方式，再展示出來。如課堂小結 七年級下冊第七單元It’s raining， Section A ，我先打出“ 你學會了嗎？”然后說Let’s sing the song “How’s the weather” 好嗎？接著打開視屏英文總結句型：A： How is the weather ...？/What is the weather like...？ It’s sunny/ cloudy/ windy/raining/rainy/ snowing/snowy一邊唱歌，一邊看相應的畫面，一邊看動畫句型和單詞，讓學生在輕松愉快的音樂中快樂地總結本節課所學習的內容。
英語如今是很重要的，出來社會很多是會都需要用到，但是很多的學生還找不到學習的方法。以下是小編為大家整理歸納的內容，希望能夠幫助到大家。
九年級上冊英語知識點一、過去完成時的結構特點
概念：過去完成時表示在過去某一時間或動作之前已經發生或完成了的動作，即“過去的過去( past-in-the-past )”。
過去完成時 過去時 現在進行時
構成：過去完成時由“助動詞 had + 過去分詞”構成，其中 had 通用于各種人稱。
They had already had breakfast before they arrived at the hotel.She hadfinished writing the composition by 10 ：00 this morning.
二、過去完成時的判斷依據
1.由時間狀語來判定
一般說來，各種時態都有特定的時間狀語。與過去完成時連用的時間狀語有：
( 1 ) by + 過去的時間點。如：
I had finished reading the novel by nine o'clock last night.
( 2 ) by the end of + 過去的時間點。如：
We had learned over two thousand English words by the end of last term.
( 3 ) before + 過去的時間點。如：
They had planted six hundred trees before last Wednesday.
2.由“過去的過去”來判定。
過去完成時表示“過去的過去”，是指過去某一動作之前已經發生或完成的動作，即動作有先后關系，動作在前的用過去完成時，在后的用一般過去時。這種用法常出現在：
( 1 )賓語從句中，當賓語從句的主句為一般過去時，且從句的動作先于主句的動作時，從句要用過去完成時。在told, said, knew,heard, thought等動詞后的賓語從句。
如： She said that she had seen the film before.
( 2)狀語從句中，在時間、條件、原因、方式等狀語從句中，主、從句的動作發生有先后關系，動作在前的，要用過去完成時，動作在后的要用一般過去時。
如： When I got to the station, the train had already left.After he hadfinished his homework, he went to bed.
注意： before, after ，as soon as引導的時間狀語從句中，由于 before 和 after本身已表達了動作的先后關系，若主、從句表示的動作緊密相連，則主、從句都用一般過去時。如：
Where did you study before you came here?
After he closed the door, he left the classroom.
(3)表示意向的動詞，如hope, wish, expect, think, intend, mean,suppose等，用過去完成時表示"原本…，未能…"
We had hoped that you would come, but you didn't.3.根據上、下文來判定。
I met Wang Tao in the street yesterday.We hadn't seen each other since hewent to Beijing.
三、過去完成時的主要用法
1.過去完成時表示一個動作或狀態在過去某一時間或動作之前已經完成或結束，即發生在“過去的過去”。
如：
When I woke up, it had stopped raining.我醒來時，雨已經停了。(主句的動作發生在“過去的過去”)
2.過去完成時是一個相對的時態，表示的是“過去的過去”，只有和過去某一時間或某一動作相比較時才使用它。
如：
He told me that he had written a new book.(had written 發生在 told 之前 )
3.過去完成時需要與一個表示過去的時間狀語連用，它不能離開過去時間而獨立存在。
最新九年級英語語法知識點總結大全二
相互代詞
1)相互代詞只有each other和one another兩個詞組
他們表示句中動詞所敘述的動作或感覺在涉及的各個對象之間是相互存在的
例如：
It is easy to see that the people of different cultures have always copiedeach other.
顯而易見，不同文化的人總是相互借鑒的
2) 相互代詞的句法功能：
a.作動詞賓語;
People should love one another.人們應當彼此相愛。
b.可作介詞賓語;
Does bark, cocks crow, frogs croak to each other.吠、雞鳴、蛙兒對唱。
說明：傳統語法認為，相互關系存在于兩個人或物之間用each other， 存在于兩個以上人和物之間用oneanother。現代英語中，兩組詞交替使用的實例也很多，例如：
He put all the books beside each other.
他把所有書并列擺放起來。
He put all the books beside one another.
他把所有書并列擺放起來。
Usually these small groups were independent of each other.
這些小團體通常是相互獨立的。
c.相互代詞可加-'s構成所有格，例如：
The students borrowed each other's notes.
學生們互借筆記。
物主代詞
1)物主代詞既有表示所屬的作用又有指代作用
例如：
John had cut his finger; apparently there was a broken glass on hisdesk.
約翰割破了手指，顯而易見，他桌子上有個破玻璃杯。
物主代詞有形容詞性(my, your等)和名詞性(mine, yours等)兩種，形容詞性的物主代詞屬于限定詞。
名詞性的物主代詞在用法上相當于省略了中心名詞的 --'s屬格結構，例如：
Jack's cap 意為 The cap is Jack's.
His cap 意為 The cap is his.
2) 名詞性物主代詞的句法功能
a.作主語，例如：
May I use your pen? Yours works better.
我可以用一用你的鋼筆嗎? 你的比我的好用。
b.作賓語，例如：
I love my motherland as much as you love yours.
我愛我的祖國就像你愛你的祖國一樣深。
c.作介詞賓語，例如：
Your should interpret what I said in my sense of the word, not inyours.
你應當按我所用的詞義去解釋我說的話，而不能按你自己的意義去解釋。
d.作主語補語，例如：
The life I have is yours.It's yours.It's yours.我的生命屬于你，屬于你，屬于你。
反身代詞
1) 列表
I-myself
we-ourselves
you-yourself
you-yourselves
she-herself
he-himself
they-themselves
2)做賓語
a.有些動詞需有反身代詞
absent, bathe, amuse, blame, dry, cut, enjoy, hurt, introduce, behave
We enjoyed ourselves very much last night.
我們昨晚玩得很開心
Please help yourself to some fish.
請你隨便吃點魚
b.用于及物動詞+賓語+介詞
take pride in, be annoyed with, help oneself to sth.
I could not dress (myself) up at that time.
那個時候我不能打扮我自己
注：有些動詞后不跟反身代詞， get up, sit-down, stand up, wake up等。
Please sit down.
請坐
3) 作表語; 同位語
be oneself: I am not myself today.
我今天不舒服
The thing itself is not important.
事情本身并不重要
4) 在不強調的情況下，but, except, for 等介詞后賓語用反身代詞或人稱代詞賓格均可
如：
No one but myself (me) is hurt.
注意：
a.反身代詞本身不能單獨作主語。
(錯) Myself drove the car.
(對) I myself drove the car.我自己開車。
b.但在and, or, nor連接的并列主語中，第二個主語可用反身代詞，特別是myself 作主語。
Charles and myself saw it.
最新九年級英語語法知識點總結大全三
語法：直接引語變間接引語。
直接引用別人的話叫直接引語，用來轉述別人的話叫間接引語。例：
Hesaid,"HewillgotoBeijingtomorrow."(直接引語)
HesaidthathewouldgotoBeijingthenextday.
直接引語變間接引語時時態、人稱及一些時間或個別詞都要做相應的改變。
①時態：
一般現在時一般過去時一般將來時過去將來時
現在進行時過去進行時一般過去時過去完成時
九年級上冊英語學習方法(一)簡單原則
學習英語：從簡單的開始
運用英語：簡單-好、更簡單-更好、最簡單-最好
學習、使用英語都要遵守簡單原則。當年，我碰巧是從英語簡易讀物開始的。現在，書店里有好多套把原著簡寫成的"簡易讀物"。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生"興趣"，才容易把事情進行下去。英語閱讀應遵守"簡單原則"，聽、說、寫都應從最簡單的開始，因為簡單原則有巨大的優點：
1、造就成就感，培養自信。
2、增加興趣。
3、語言朗朗上口。
4、易于學以致用。
學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。
(二)量的原則
多-好，更多-更好，最多-最好
比如學習英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀英語。若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了"量"，才能有"質"的飛躍。
量的積累是必須的。語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。俗話說水到渠成。同樣的道理，達到了一定的量，"語感"就產生了。在量的積累階段，也應該遵循正確的學習方法。
(三)重復原則
你可以回憶一下你學習任何一種技能的過程。無論是游泳還是騎自行車，都是重復同一類動作的過程。任何技能的獲得，當然包括英語這項語言技能，均來自重復。一種事情重復多了，便產生了感覺和深刻的把握。因此，在發展英語技能時，也應該遵循重復原則。
學習英語中的任一項技能：閱讀、聽力、口語、寫作，都必須在量的原則的基礎上，再反復重復。
英語中一定有一些你理解的很透并且已經掌握了的單詞或句型，你可以靈活自如地使用它們來交際。請注意，這些熟練掌握了的詞和句型一定是你重復過無數遍的，這些被重復的東西已經變成了你的一部分，因此你能把它們運用自如了。重復是人記憶的最重要途徑，重復使人準確、深刻理解事物本質、內在規律。量的原則要求你多讀多聽，多說多寫，強調一個"泛"字。
(四)模仿原則
語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號，其運用"規則"可依。孩子學語言是個模仿的過程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來越象，突然有一天，他們停止模仿了，并且逐漸形成融合自己個性特征的語言方式。
作為英語學習者，必須模仿已有的東西，不經歷到位的模仿的"創新"意味著錯誤。創新源于模仿，模仿是學習英語的基礎，模仿是創新的基礎。只有在你通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后，才可能談到自己的語言風格。
學習英語時，模仿原則是必不可少的。
比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿"音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。模仿對學好語音至關重要。如果你要學習英語口語?模仿亦很重要。在學口語時，要盡量模仿你已經讀過的東西和已經聽過的東西。當然，如果你模仿你已經用"重復原則"所讀過的和所聽過的，效果就會更好。如果你要學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。
九年級上冊英語復習計劃一、指導思想：
2021考在即，我將本著以《英語課程標準》為依據，以考綱為標準，以教材，指導叢書，復習指導為具體內容，根據國家提出的素質教育的要求，結合我校實際情況，我們備課組經過討論，制訂了周密的復習計劃，并組內自己出《中考復習課時計劃》，領學生進行全面復習，穩打穩扎，爭取在短短的三個月內提高學生的聽、說、讀、寫能力，發展學生的綜合語言運用能力;面向全體學生，為學生全面發展奠定基礎，為今后的進一步學習作好充分準備。
二、復習策略
1.系統歸納，分清脈絡。
依綱扣本，注重雙基，夯實基礎(詞匯，語法，句型)，幫助學生學會復習，學會考試。
2.以學生為主體，堅持講練結合的教學模式。
并注重感情投資，利用學生的心理優勢，多關注，多表揚，樹立學生的自信心。
3.針對性復習。
向優、良、中、差各層次學生搜集、積累他們平時在各方面出現的錯誤，對癥下藥，逐題突破。要求學生熟練地掌握中考中的每一種題型的命題意圖。對聽力部分、單項選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達等各種題型進行強化訓練。
三、情況分析
人教版英語共有五本書，七年級上下冊和八年級上冊比較簡單，主要是詞匯量的積累，簡單的口語表達，八年級下冊，九年級著重是語法，閱讀。指導叢書中要求，在語言知識方面，學生學會使用四會單詞和習慣用語或固定搭配;在聽力技能方面，能聽懂有關日常生活中的熟悉的話題;在閱讀技能方面，能閱讀各種體裁和題材的簡短的書面材料;在寫作技能方面，能使用所學語言基礎知識，以語篇為單位，清楚，連貫地進行控制性和開放性寫作;在口語技能方面，能使用所學的語音，語法和詞匯等基礎知識，以口頭的形式清楚，流利地表達自己的意思。根據考試的內容和考試的難易度比例，合理安排復習時間和復習方法很有必要。
四、時間安排：
整個復習分三個階段:
第一輪：時間：2.28---4.29 內容：單元復習。
第二輪：時間：5.2 ---5.27 內容：專項復習 (聽力，語法，詞語運用，完型填空，閱讀理解，情景對話，書面表達。)
第三輪：時間：5.30---6.21 內容：模擬考試
五、資料
1.《中考課時計劃》
2.《天利38套歷年真題》
3.初三全體英語教師集體編排的《中考課時計劃》
六、復習內容與要求
從近三年的中考試題來看，年年有變化，但不是很大，總之，其試題容量大，覆蓋面廣，要求越來越高，越來越靈活，不僅加強了對英語基礎知識的考查，更突出了對運用知識的能力的考查。我采用“三輪復習法”要求先全面學習，后進行重點復習和適應性考試復習，做到著眼全面，突出重點，點面結合，把全面復習和重點復習有機的結合起來，這樣既系統全面又有所側重，能使學生較好地掌握所學知識，考出優異的成績。
第一輪復習，依綱扣本，整合課本內容，梳理知識結構，鞏固基礎知識，訓練基本技能，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。因為萬變不離其中，如果沒有最基本的詞匯和語法，從何談能力。所以我課堂上主要以教材為主，以《初中畢業學業考試復習指導》為輔，引導學生按教材順序復習各單元的知識點，這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。充分發揮學生的學習主動性，課堂上引導學生歸納知識點，并與其它知識做橫向、縱向比較，幫助學生鞏固運用。一方面激發學生學習積極性，另一方面及時查漏補缺，鞏固好基礎知識。早自習要求學生在教室里大聲朗讀，早讀的材料可以是課本，單詞表和課后的聽力材料，也可以是練習冊中的作文或平時閱讀時發現的寫得好的一些文章，同時注重詞匯，詞組，句型的過關，每天早自習下課前的十分鐘，對學生所復習的內容進行檢測，課后通過《初中畢業學業考試復習指導》中的配套練習，鞏固所復習的內容。同時在這一輪的復習中我還準備采取一些措施來激勵和督促學生自覺學習，比如，既每學完一部分后，進行階段性測試，并將成績通報給家長，與家長一起共同督促學生努力學習，以便更好更快地提高教學質量。
第二輪復習，專題講解與訓練，重，難點突破，實現能力升華;在這一階段復習過程中防止簡單的重復，反對面面俱到，遵循精講多練的原則，做到講—練—評結合。在課堂上主要是根據中考指導叢書并結合《中考課時計劃》和我們自己出的練習題，按詞匯(構詞法，名詞，代詞，形容詞，副詞，冠詞，動詞)語法(賓語從句，狀語從句，定語從句，被動語態，動詞時態等)進行復習，有的強講，有的略講。讓學生建立一個完整的知識網絡。并通過《中考課時計劃》中的專題講解與訓練來復習檢測形成能力。
關鍵詞： 導學案 初中英語教學 行為跟進
在初中英語教學中，如何提高閱讀能力一直是教師和學生十分重視的問題。我結合課例，在課堂教學過程和隨后的研討活動中，運用行為跟進的研究方法，探討導學案在英語閱讀課堂中的有效運用，以期使學生的英語閱讀效率更高。
一、第一次試教
教學時間：8：40―9：20。
執教內容：人教版Go For It！八年級下冊的一節閱讀課“She said helping others changed her life”。
教學對象：八年級5班。
授課老師：陳老師。
陳老師在本次課前，做了大量的準備工作，閱讀課的教學流程如下：（1）復習詞組；（2）通過視頻，圖片導入；（3）精讀分析，以提問、簡筆畫、圖表等手段檢測；（4）課堂總結；（5）課后練習檢測。
閃光的亮點：
（1）導入設情設景設疑。老師先播放貧困地區孩子渴望上學的視頻，接著引出希望工程標志，最后利用圖片導入課文志愿者這一主題。
（2）教學過程有理、有序、有節。學習重難點突出，完成了導學案中的學習目標中知識目標和重難點。讀前復習，讀中鞏固，讀后總結，環環相扣，教學節奏緊湊，時間分配合理。
（3）活動設計新穎豐富，交流展示多姿多彩。從看視頻到看簡筆畫再到完成圖表，體現了活動的多樣性和豐富性，充分體現了授課老師獨特的創造性。學生個人上臺展示，集體朗讀，交替進行，充分調動了學生學習的主動性。
（4）知識傳授和情感教育相得益彰。在了解了貧困地區孩子的生活后，老師告訴大家要向他們學習，珍惜現在的生活，好好學習。
（5）教師隨機應變，情緒飽滿，笑容滿面。在整個教學過程中，陳老師一直面帶笑容，給人一種春風拂面的感覺。語言表達豐富，絕大部分用英文表達，并能就學生的不同回答和反應作出及時正確的回應。
提升的空間：
（1）教師很好地完成了知識目標中的“reading for specific information”，但對“reading for main idea”關注不夠。教師應注意文章的整體性，讓學生最后整體集合地把握文章。
（2）教師控制課堂偏多，應將時間更多地交給學生。在導入環節，教師設疑“Why these children cannot go to school？”學生還來不及思考，教師就自問自答“Because they have no money for education.”在總結環節，教師直接將內容單調呈現在PPT上，應該給時間讓學生自己總結，這樣既能減輕老師的課程任務，又有利于學生主體性的發揮。
（3）教學指令不夠清晰。老師從頭到尾語速都一樣，在下達教學指令時，語速應該適當放慢，并注意語調的高低，避免學生對老師布置的任務感到疑惑，從而影響小組合作的效果，降低課堂教學效率。
（4）注意知識遷移，知識再生。閱讀和寫作往往是緊密相連的，可以根據本課內容布置篇小作文。
（5）對學生閱讀技能的提高和創造性思維培養關注不夠。教師應該多聽學生的想法，并對課文的內容進行適當的拓展，在最后總結時，可以向學生提問“What can we do for them？”，對學生進一步進行人文熏陶和情感教育，并鼓勵學生各抒己見。
二、第二次試教
教學時間：3：20―4：00。
教學內容：同上。
教學對象：八年級4班。
針對上節課的問題，根據專家小組和同行的建議，陳老師做了一定的調整，取得了很大的提高和進步。
可喜的改變：
（1）復習形式更加靈活。對上節課詞組的復習，改變了上堂課讓學生直接朗讀的形式，采取教師提問，學生搶答加分的形式。充分發揮了小組學習的合作和競爭機制的作用，提高了復習效率。
（2）導入不再自問自答，采用先議后導的方法。觀看視頻后，讓學生自己思考為什么及怎么辦，大大增強了導入效果。
（3）課堂指令明顯清晰化。改變了下達指令時的語速語調，并且進一步反問學生是否真的明白老師的意思。“Are you clear？”
（4）創設生活情境，注意書本和現實的聯系。將貧困地區學生的學習時間、生活飲食和學生作對比，在學習了貧困地區的孩子們“get up at 5.am and study until 11.pm”后，立即反問學生自己的情況，讓學生珍惜現在的美好生活，努力學習。
（5）課后的總結拓展，注意了學生的創造性思維能力的培養。不再機械地羅列總結回顧本課知識點，讓學生自己總結回答，并讓學生思考：“What can we do for them？”
完善的建議：經過第一次的試教和修改，本節閱讀課已經相當成功。如果陳老師能夠逐漸將課堂更多地交給學生，留給學生更多的空間，并且在今后的教學學習中注意不斷提高和錘煉自己的英語口語，那么她的英語課堂必將會更加成功。然而，這些是不能一蹴而就的，必須在今后的教學中慢慢地實現和提高。
三、經驗和共識
本研究小組緊扣導學案在英語閱讀課堂教學過程中的問題，歷經二次改進，最終使英語閱讀教學效果明顯增強。本研究小組積累了有關導學案在英語閱讀課堂中的有效應用的經驗，認為改變傳統教師和知識為中心的英語閱讀課堂教學現狀，形成以導學案為載體，以學生和能力為中心的英語閱讀課堂，行之有效的策略如下：
1.鞏固復習，夯實基礎。
根據每課的知識目標，精心地設計導學案中重點詞匯、詞組的復習，檢驗學生課下是否落實導學案中的預習活動。復習詞組知識不僅有利于加深學生對詞組的記憶，而且能為閱讀提前掃清生詞障礙，使閱讀理解更容易。
2.有效導入，激發興趣。
在導入階段，教師應該明確導入活動的主要目的是幫助學生在心理和知識方面為閱讀活動做準備，點到為止，切記拖沓冗長，確保導入的簡捷有效。
3.活動多元，努力創新。
理解是閱讀的中心環節，教師應該為閱讀設計不同的活動，以此讓學生對閱讀材料有更深刻的理解，無論是主旨的整體理解還是具體細節的理解。活動的設計既要體現教師的教學創新精神，又要給學生思考創新的機會。
4.學生主體，活化課堂。
在閱讀分析階段，要把分析和判斷文章的權利交給學生，讓學生展開討論，充分發揮學生的主觀能動性，拓寬他們的思維空間。要充分發揮學習小組的作用，分組練習、分組討論、分組任務、分組表演，加強組間合作和組內競爭，打破英語閱讀課堂的沉默。
5.知識拓展，開發思維。
合作學習過程中,要求合作小組相互團結,相互幫助,且有明確的分工,不能總讓每組幾個英語口語好的學生活躍在課堂上,其他成員“靜”在一邊。要讓他們互相幫助,共同完成每個學習任務,否則就不能算真正完成了學習任務,更未達到該學習任務的目的。只有貫徹了合作學習精神,才能達到不僅培養小組成員間團結合作的意識,而且提高他們主動學習的積極性的目的。
在教學過程中,我采用結對活動和小組活動來體現合作學習模式。
一、結對活動在英語教學中的運用
《新目標》中很多練習的設計都適合學生開展結對活動。尤其是每單元的Section A部分是聽、說技能的基礎部分,這樣就給學生提供了大量可操作的任務活動,這些活動的完成通常需要兩個或兩個以上學生的參與。這時教師可以根據本班實際情況為學生分配搭檔,例如一幫一的組合,也可讓學生自由結合。但我認為使用一幫一的合作方法效果最明顯。我所教的班級基本上采用的就是不同層次的學生交叉相坐的原則,直接采用前后位或左右位兩兩結對,要求在練習過程中口語好的幫助潛力生進行語音、語調的指導,這樣不僅讓優秀生復習了所學知識,而且潛力生得到了單獨的輔導,增加了他們在課堂上發言的勇氣,更加深了同學間的友誼。如教新目標人教版七年級下冊Unit 7“What does he look like?”一單元的A部分時,中心話題是談論一個人的外貌。由于練習話題很貼近學生的現實生活,這樣學生容易理解且易于接受。我首先讓學生明確布置的任務及合作的方式。然后讓學生明白完成任務所用的句型。為了讓學生更好地熟練掌握描述一個人的外貌,我先讓學生記住描述外貌特征的詞,如:tall,short,medium height,medium build,curly hair,long straight black hair等,然后讓學生熟記動詞am,is,are與表示身高、體型的單詞或短語連用,has,have與表示頭發的單詞或短語連用。在學生熟練掌握句型的基礎上進行一幫一的結對活動。在結對活動之前,我先就自己的外貌進行描述。如I am medium build.I have short straight black hair.學生熟記之后我再問:“你長得怎樣?”“這句話怎么說?”從而引出問句:“What do you look like?”“What does he/she look like?”把問句和答語組織起來就成了學生合作練習的句型。學生在教師指導下進行合作學習,鞏固和掌握這節課的重點知識。學生學習的熱情很快地高漲起來,課堂氣氛一下子就活了起來。結對學生在交叉練習過程中,相互學習、相互找錯,從而達到共同提高的目的。
二、小組活動在英語教學中的運用
1.合作演練,讓學生動起來。
現行的新目標英語每單元六頁,分Section A和Section B兩部分,在課時安排上要求在四個課時內講完。這就要求講課教師將教材內容進行科學的組合和創造性的加工,組成合理的知識結構和能力結構,加強知識間相互有機的聯系,以便順利完成教材的教學任務。Section A分兩個課時完成。第一課時的1a—1c是聽、說技能的基礎。第二課時的2a—2c,Grammar和3a—3b是聽、說技能的拓展。這時我會給學生布置一個綜合性的任務,讓他們用Section A所學的知識進行一個更多學生參與的合作活動,通常一組為6—7人,在分組時兼顧不同層次的學生搭配,并指派一名口語較好、邏輯思維強的學生任組長,負責整體協調。要求每個學生都認真參與,口語不太好的可以少給句子或者多給動作,以調動其積極性。這樣,在合作過程中,學生既提高了口語,又增進了同學之間的友情。在匯演完成后,各組都可以找到自己的不足之處,在以后的練習中就會盡量避免。如:在教新目標八年級下冊Unit 8“Why don’t you get her a scarf?”時,主要內容是在節日或生日送人禮物,征求他人的建議,以及給出回答。這個話題既貼近學生的日常生活,學生又很感興趣。對話內容、情景設計、動作設計都由每組自己負責,不會的可以查字典或者問老師。等到匯演時,每組都躍躍欲試,信心十足。各組買禮物的原因各不相同,有長輩或同學過生日的;有母親節、父親節的。為了送上合適的禮物,各組提出不同的建議并配有得體的動作,表演得繪聲繪色,就像一個英語小話劇。而且重要句型Why don’t you get her a dictionary?It’s too boring.Why don’t you get him a bike?It’s too expensive.等都得以很好地練習,學生也記憶深刻。
2.互動練習,讓知識更牢固。
關鍵詞：職業高中 英語 分層次教學
中圖分類號：G623.31文獻標識碼： A 文章編號：
中職學校的英語教學普遍存在“費時多，收效低”的現象，主要是因為職業高中生源匱乏，學生英語基礎普遍薄弱，加之現行的中職英語教學針對性不強，學生英語成績參差不齊，兩極分化明顯。一部分學生學習積極性不高，興趣不濃，大部分學生跟不上老師的進度，這就給英語教學帶來很大的難度。但是隨著改革開放的不斷深入，英語的重要性愈見明顯。基于職業學校學生在英語學習中出現的“兩極”分化現象給教學工作帶來極大的負面效應, 為提高教學的有效性，讓每個學生都能成為學習的主人，在學習中學會學習。多年來，我校英語組教師集思廣益改變傳統模式,注重學生個體差異,采用了一系列分層教學措施，并注重過程的發展性評價，使得全體學生都學有所獲，取得良好的教學效果。本學期開學初我在我們班10平面進行了分層教學實驗，本班共有33人，分為六組，在這兩個多月的教學中，結合自己以前的經驗以及從哈二職學習得到的啟發，不同于以往我在這學期主要從以下這三方面做了一些嘗試。
首先從培養學生的行為習慣方面入手，第一，一開學要求每個學生必須準備一個筆記本，第二，每節課必須有書，沒帶一次從平時成績中扣3分，經過一段時間的要求與強化，現在我們班每節課書都帶能帶齊了，即使有學生忘帶了也會在上課前從別的班借一本，以前是不會這樣做的。第三，開學初，我要求每個學生買一本字帖，很高興也有買英語字帖的，要求每天在最后一節自習課進行練字，這樣就讓學生有事干，課堂紀律也比以前好多了，現在我們班同學人手一本字帖，我還準備六月份在本班進行一次書法比賽。第四，進行朗讀訓練，每次講完課后給學生留10分鐘左右時間進行朗讀，朗讀內容包括詞匯（主要針對C層學生），課前諺語還有每課選1-2段重點或優美的段落（適合A、B層學生），這樣學生以記憶為積累知識的起點，學到了一點知識，品嘗到了進步的快樂。
第二個嘗試是我受哈二職一位老師的啟發，課前加入“report”這一環節，內容也并不為難學生，所選內容都是《基礎模塊》上課的第二、四、六、八單元和下冊的第三、五、六單元簡單易記的諺語，如“知識就是力量”（Knowledge is power）,“熟能生巧”（Practice makes perfect）,“有志者，事竟成”（Where there is a will , there is a way）“時間就是生命”（Time is life ）等等，每次課讓一名學生找一句自己喜歡的，上課前寫在黑板上，然后請同學翻譯諺語中不認識的詞匯，進而讓同學猜這句諺語的漢語意思，因為已經解決了部分單詞的漢語意思，這時便能很好的調動起B層和C層同學翻譯漢語的積極性。A層同學的思維也表現的很活躍，課前很好地調動了同學們學習英語的興趣。我發現同學們很喜歡積累這些諺語和格言。由此我得到另一個啟發，我打算以后每節課report后再加一個溫故知新的環節，就是講新課前，從上次課和本節課要講的內容中找一些不同難度的重點句子分別讓A 、B、 C三層同學回答，并給予記分。我想這樣既能鞏固舊知識，也能激發起基礎較好的同學的求知欲，為了得分，較好的同學會養成預習的習慣。