時間：2023-03-15 14:53:58
導語：在完整實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
《會計職業技能實訓》包括一個企業連續三個月經濟業務的會計處理實訓，十月份的會計業務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業務實訓完。
二、基本過程
1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。
2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項內容必須完整，b記賬憑證應該連續編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規范，d記賬憑證可以根據每一張原始憑證填制，e除結賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發生錯誤，應正確更正。
3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數量金額式、多欄式。
4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應這期間業務發生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發生的余額以及最后余額。
5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤。
6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。
7、資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。
通過這十幾天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業的日常運轉中的重要性，以及會計工作對我們會計從業人員的嚴格要求?？偠灾?，十天的實訓讓我對“填制原始憑證根據原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓是綜合性訓練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習工作不到位的不完整、不系統現象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。
三、實訓目的
不過作為一名學生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學校的每一次的學習，而這樣的實訓學習更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結合的目的。會計實訓總結接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急?？粗@么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業務該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結賬時要一筆一筆計算每個類型的結果，一大堆數字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據賬簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。
放飛的思緒“只有經歷過，才知道其中的滋味”對于我而言，喜歡體驗生活，可以說通過這次實訓，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對于會計最初的觀點也有了本質性的改變！會計不僅僅是一份職業，更是一份細心+一份耐心+一份責任心=人生價值的詮釋。雖說很累，但是真的希望學校能夠對給學生這樣實訓的機會，尤其是會計專業，畢竟會計吃的是經驗飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對所學專業理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對學生所學專業知識的一個檢驗。
[關鍵詞]實訓教學 軟件專業
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0179-02
軟件專業的畢業生目前存在一個嚴重的問題，就是所學知識的內容和掌握的熟練程度不能滿足用人單位的要求，因此，如何制定合理的、符合行業要求的實訓教學內容和實訓教學過程，是解決目前畢業生對口就業難問題的關鍵，需要不斷地探索和實踐。對于實踐性很強的軟件專業，筆者考慮實訓教學的設計可以從以下幾個方面進行：
一、先確定考核標準、再組織教學內容
在筆者的觀念里，一個良好、合理的實訓教學體系中，學什么、怎么學都不是首位，最基礎的、準確的考核標準、完整的考核體系才是成功的實訓教學體系的基石。就是說，在設計實訓教學的時候，首先確定下來的是這門課的考核標準，然后在這個考核標準的基礎上再決定學習的內容。即先確定考核標準，再組織教學內容。解決這個問題最好的也是唯一的途徑就是“校企合作”。請企業進校園，這里合作的精髓不是要求企業提供多少個實習崗位，而是要求企業從自身角度出發給學校制定學生的考核標準和教學內容。
（一）制定“學生考核標準書”
企業的一線工作人員為主體、本校教師輔助，共同設計考核標準書。該標準書分為兩大部分：由企業人員根據行業的實際要求制定的行業標準；由教師根據學院自身情況制定的學院標準。行業標準主要包括：
1.理論知識掌握標準；
2.實踐能力的熟練標準；
3.團隊合作能力標準；
4.表達能力標準；
5.職業素養標準。
學院標準主要包括：
1.平時成績標準；
2.獎懲標準。
標準書制定完成之后，今后的一切教學設置、人才衡量都以標準書為依據。由于IT行業變化比較快的特殊性，標準書要做到動態管理，即每個2～3年，都要根據行業的實際情況進行修改，以便做到“不落伍”，切實符合行業與學院的雙重要求。
（二）組織教學內容
考核標準書作為實訓教學后續操作的依據，教學內容的設置也要與標準書中規定的標準相對應。同樣由行業人員和在校教師共同完成。在這個過程中，行業人員負責兩個標準的學習內容設置：
1.理論知識內容
包含兩方面內容：一是最基礎的知識點，長時間不會有大變化的；二是前沿技術的知識點，可以保證學生畢業時能夠適應于行業的實際要求的。
2.實踐操作內容
包含兩方面內容：一是完整項目的詳細操作過程；二是明確實際操作過程中容易出現問題的地方，并標明可能出現的問題類型。
在校教師負責其他標準的學習內容設置。學習內容也要進行動態的管理，跟隨考核標準的變化而變化，保證學習內容的實用性、適用性、針對性。
二、加強知識的系統完整性、針對性
確定學習內容，教師需要考慮的就是如何更好地傳授給學生，學生學習一門專業課，如果想能夠比較好地掌握這門課程，可以在未來的工作中比較熟練地運用課程所包含的知識點，那么在實訓課設置里應該體現最基本的兩點：知識完整性；知識的針對性。
（一）知識完整性
實訓內容應是一個完整的體系，應該是在一個完整的任務下來實現的，每堂課的內容要互相聯系的，不要有獨立的多個任務存在，在實訓教學的過程中，提高學生知識綜合應用能力。我們可以采用項目教學法來實現，以JSP課程為例，在講授之前先讓學生看一個完整的項目，即學習完JSP課后他可以設計出來的東西，將所涉及的知識點都融入到這個項目中去，這樣，學生就可以明確自己學完JSP課之后可以干什么，能夠做出什么東西，需要掌握哪些知識點。一個完整的知識體系，可以讓學生對課程的認識更加深刻。
（二）知識針對性
即我們常說的有的放矢。目前，學生學習中一個重要的難點就是學完的知識點記住了但不知道怎么用、用在哪，做單獨的例子還可以，一接觸復雜的實際項目就不知從何下手，沒有頭緒。所以，在實訓教學中，將所有的知識點融入到一個完整的項目中，摒棄傳統的先講解各個知識點，然后做項目的方法，采取“倒敘”的模式，先看完整項目，然后用自頂向下的分解方法，將項目細分為若干模塊，在實現各個模塊的過程中去理解和掌握相關的知識點，以此來提高知識的針對性，教師講解知識點應做到以下幾點：
1.作用是什么，能夠實現什么效果；
2.在實際項目中如何應用，有何使用技巧；
3.該知識點與前面所講過的知識點有什么聯系；
4.在實際項目中使用時常見的問題及解決方法。
三、以學生為主體，從實踐中得理論
在高職院校，應該盡量減少理論課的講解，強調多動手，自己做，通過自己的做來理解、記憶相關的理論內容。多增加模擬實際工作環境的實訓教學內容，在這個過程當中，考慮從以下兩點出發：
（一）學生為教學主體
充分調動學生的主觀能動性，激發他們的學習熱情，變被動學習為主動獲取，可以采用問題教學方法，將“一言堂”轉變為“互動、探討”，不強調答案的唯一性，主張“條條大路通羅馬”，充分發揮學生的創造性。教師在這個過程中主要扮演以下幾個角色：
1.提問者：讓學生看完結果之后，將實現該結果的知識點提煉成問題的形式拋給學生，不直接給出答案，讓學生自己通過學習教材、查閱資料、相互討論等多種形式來進行問題的解決。
2.引導者：當問題的解決進入到瓶頸時，老師給出適當的提示，引導學生繼續前行，幫助學生舉一反三。
3.審核者：對學生最終的問題解決方法給出評判，提倡解決問題方法的多樣性，探索最優化的解決方法。
4.總結者：問題解決之后，做最后的歸納總結，強調重點，適當擴展，加深學生對知識點的理解和應用。
（二）從實踐中總結理論
通常的實訓都是根據講完的理論知識來進行實踐，我們采取相反的方式：先實踐，通過實踐得出相關的理論知識，通過自己做出來得結果，逆向進行，加深知識的理解，提高知識運用的熟練度?？梢苑忠韵聨讉€步驟進行：
1.看源代碼，在新知識點的位置，給予注釋，通過讀程序，初步了解知識點的理論含義。
2.輸入源代碼運行出具體結果，通過做程序，對比實際結果和注釋，明確其操作含義，歸納出該知識點的作用和相關參數的設置方法。
3.獨立運行一個與案例相類似的程序，讓理論與實踐聯系的更加緊密。
四、團隊實訓、集中進行
目前，很多情況下實訓教學還都是學生個體來進行，就是每個學生都是單獨進行實訓練習，彼此間的聯系不多，更談不上溝通與協作了，并且時間段都是分散的，通常是一學期多少教學周，每周幾節課，其他時間還摻雜著其他課程，不具備連續性，學生容易出現“熊瞎子掰苞米”情況，結果就是不會的內容越來越多，也就越來越不愛學，惡性循環。因此，筆者覺得可以采取兩種方法來盡量避免以上問題的影響。
（一）團隊實訓
在實訓課上，學生不再作為單獨的個體存在，采用團隊分組的形式進行實訓教學，培養他們的協助溝通能力、表達能力。
1.采取企業培訓新員工的方法，將學生分成幾個團隊，自行選擇隊長、起隊名、設計團隊口號、制定本團隊的理念。
2.課堂上問題的解決是要以團隊為單位整體完成的，通過團隊內部的商議來得出最終的答案，并會隨機挑選學生對他所在團隊解決方案進行講解。
3.解決最后的綜合問題時，團隊每個人都分配給相應的任務，最終問題的解決效果要包含兩部分：整體問題的解決；每個人完成任務的情況。
（二）集中進行
【關鍵詞】高職；物流軟件實訓；教學方法
隨著物流行業的快速發展和物流技術的廣泛應用，物流的硬件技能逐漸被自動化和智能化的物流設施設備取代，突顯了操控這些硬件設備物流軟技能的重要性。物流人才的需求變化往綜合型技能人才方向轉移，企業高素質人才缺乏與高校人才培養不完善矛盾突出，因此高職院校抓好物流軟件實訓是培養學生掌握物流軟技能的必由之路。
1 高職物流專業定位
以社會需求為基礎。社會上需要的是綜合的人才，我們進行物流管理專業人才培養時，不但要重視通用能力和職業特定能力的培養，還要重視核心能力的培養。高職院校應構建職業能力的實踐教學體系，培養適合社會需求的高素質技能應用型人才。
以企業崗位為導向。據2008―2010 屆連續三屆大學畢業生的就業分析，高職物流管理專業學生畢業一年后的就業率達 87%，就業工作與專業相關度僅達51%，一年后離職率達 45%?？梢?，本專業高職畢業生初次就業率較高，但離職率和專業相關度也較高，人才供需結構矛盾使得很多學生轉行業。因此學校要培養學生具備適應多個崗位的理論與技能，增強實踐教學，提高學生的實踐技能，有利于學生畢業與就業的無縫連接，滿足企業的動態需求。
以技能培養為目標 。物流技能的學習與運用是以扎實理論知識為基礎。物流理論決定了學生是否形成正確的物流思想理念。物流學生的培養應該是理論與實踐并重。物流軟件實訓恰好是物流理論與實踐完美結合的課程，最終目標是培養學生正確物流思維下的物流操作技能。
2 高職物流軟件實訓特點
目前，代表性的物流軟件有環眾，中諾思，絡捷斯特，星城軟件，益達3D實訓網等；其中中諾思專注于高職物流軟件應用與比賽，環眾專注于中職物流軟件應用與比賽，星城專注于廣東技能鑒定認證，絡捷斯特和益達3D實訓網主要從事高職高專的物流實訓室建設，益達3D實訓網在物流3D仿真實訓中有所創新。不管各學校最終選擇哪些軟件進行物流實訓教學，但高職物流軟件實訓的特點可以總結為以下內容：
物流理論知識為基礎。物流理論課程應在軟件實訓前開設，高職學生必須在大二第二學期之前學習物流基礎，企業物流，供應鏈管理，物流設施與設備，物流信息技術等理論課程。在系統的物流理論知識引導下，學生在進行軟件實訓時能更主動和靈活，有限的實訓時間內學生能自主地進行軟件操作而不是老師在教學生才能學，或者是，老師邊演示學生邊做。
業務流程為導向。物流軟件實訓是多個子系統或者眾多模塊之間的操作，軟件操作的順序必須以物流業務的流程為導向，孤立的數據處理學生難以明白操作的意義，類似的操作也難以獨立完成第二遍。需要以完整業務流程的案例才能逐漸引導學生熟悉軟件操作，并達到學生真實模型物流運作流程的獨立自主驅動軟件實操技能。
培養操作技能為目標。物流軟件實訓是將物流的業務流程數據和信息通過計算機操作實現運營管理提高物流作業效率。操作過程中，熟悉物流業務流程是完成案例的前提，實訓的目的，不單只是熟悉業務流程，更應該真實模擬仿真企業運作過程，應以學生獨立完成案例為途徑，培養學生獨立完成多模塊或多功能、多命令操作，學生之間分組配合完成一個案例的基本資料，倉儲、運輸、貨代業務環節，軟件模塊功能操作，子系統之間的業務流程切換操作。
3 高職物流軟件實訓教學方法分析
課程教學目的。物流軟件實訓教學的指導思想應以培養學生的綜合素質為中心，構建模塊化教學資源，通過實訓教學崗位化、業務化，加深學生對所學理論的實踐操作，培養學生的軟件技術綜合應用能力。
課程教學前準備：
（1）編寫模擬真實企業的物流軟件教學講義。講義不僅要講述軟件的原理，應用課程安排、詳細學習過程和任務、具體多樣并富有代表性實例和數據資料。
（2）制定物流軟件教學計劃和課時，制作上機講解PPT課件，形成完整的教學系統。
（3）錄制物流軟件操作基本流程示范視頻，教師課前軟件流程示范并錄制課時教學視頻，有利學生自主學習細節和課后回顧，畢竟軟件操作只能在實訓機房才能進行，課后不回顧講難以掌握，下次實訓也跟不上進度。
課程教學方法應用：
（1）個人獨立案例完成訓練。給學生分配一個唯一的區別碼分配任務和考核實訓情況。
（2）班級分小組案例比賽訓練。班級分成若干小組，例如六小組每組五人，分工扮演部門角色倉儲、運輸、供應商、客戶完成完整案例并計時任務完成詳情評分比較優劣。
（3）小組內再分組或分部門實訓。領導與分工協作能力，適應企業崗位團隊合作需要。
（4）模范學生演示實驗操作過程。承受公眾壓力，為今后適應企業內訓打下心理基礎。
（5）小組代表演示實驗操作過程。溝通了解同學情況，培養信任和知人善任能力。
課程作業要求：
（1）形成規范的封面實驗報告。盡可能的規范模式格式，接軌企業的管理要求，潛移默化的適應公司的管理規范。
（2）截圖做實驗過程記錄。截圖記載詳細的實訓數據和實驗信息，能形成規范操作同時方便查閱和找出錯誤反思反省，省去重頭操作一遍的麻煩。
（3）畫流程圖。包括實驗流程實驗示意圖和物流軟件操作命令步驟流程圖示。
（4）寫出實驗總結?？偨Y是學生整體回顧實訓的效果，為下一次實訓歸納掌握的技能與技巧，更好的完成軟件物流流程的實訓模擬，甚至提出建議，改善現狀并有所創新的環節。
（5）描述操作步驟。要求學生掌握物流流程與物流軟件操作邏輯，是信息化手段滿足物流行業發展的本質需要，是學生掌握軟件操作和發現改進現行軟件的途徑。
（6）總結發現的問題和提出意見建議。培養學生操作使用分析發現物流軟件的可操作性和實際執行物流運營流程的情況，具備思考創新能力。
（7）實驗報告編輯按照規范來完成，物流軟件和辦公軟件結合使用，要求學生嫻熟操作物流軟件同時熟練運用辦公軟件展示操作成果。
（8）實驗過程記錄以作業（電子檔或紙質報告）上交。綜合評定學生實訓資料依據。
課程考核。物流軟件實訓是理論與實踐操作并重，且各模塊之間相互存在一定的獨立性和完整性。因此學生進行考核：應安排學生在實訓課結束交實訓報告。通過實訓報告，總結實訓中的得與失，在物流理論知識上有哪些新的認識，在物流操作上是否有收獲，以后還需要改進哪些方面等。教師應詳細閱讀每個學生的實訓報告并打分。教師根據學生平時表現給出平時成績。平時成績包括實訓表現、考勤等方面。總評應采取滿分制，由綜合實訓和報告成績、平時成績判定，按60%、40%的比例得出總評成績。
課程探索。引入企業人員參與物流軟件的實訓教學，可以通過專周實訓，校內培訓課程或者到企業相應軟件使用崗位實習。需要物流軟件開發企業和物流軟件使用企業協助開展。學生操作的軟件就是企業實際應用的軟件，真實解決物流運營問題，極大豐富了學生的見識視野和對軟件學習應用的信心。
4 結束語
實訓教學是高職院校的重要科目，科學合理的物流軟件實訓教學方法將能得到其他實訓形式無法比擬的優勢，尤其是實訓成本低，組織實訓方便，實訓創新容易（包括咨詢、形式和學生創造性等），實訓實現可操作性強，實訓教學普及效果好，企業信息管理需求和學生就業直接應用。同時這是企業物流信息化的宣傳和普教途徑，有效形成學校、企業和社會的系統產學研互動。
【參考文獻】
關鍵詞：會計實訓模擬教學
會計是一門專業技術性和實踐性很強的職業。高校在會計人才培養上，除了讓學生掌握一定的會計專業理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結合，到企業單位去現場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。
一、會計綜合模擬實訓教學的設計
會計綜合模擬實訓借助現代技術，以全新視角對課程進行創新，為會計專業的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業務環境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業單位實際發生的經濟業務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創造了一種積極思維環境，極大地激發了學生的學習熱情。
會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據高等教育教學特點，遵循學生會計能力培養的基本規律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎上，根據教學工作任務進行學習情景設計。再根據學習情景設計組織教學活動。
（一）手工模擬實訓的設計
以一套模擬企業的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產生知識需求時引入相關知識。其目標是培養學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導老師的指導下，結合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；在指導老師的指導下，依據學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。
（二）電算化模擬實訓的設計
電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養。其設計指導思想是：以會計職業能力培養為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納以下幾點：
1、軟件的選擇與安裝；
2、賬套建立與授權；
3、期初設置；
4、日常業務處理；
5、期末業務處理；
6、其他業務。
針對會計專業學生的特點以及現代計算機網絡、多媒體技術應用的普及，結合學生的興趣愛好和本課程的教學要求，可采取案例式、角色式等諸多教學方法和教學手段。
二、會計綜合模擬實訓教學的實現
會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結合來實現的。
（一）手工模擬實訓的實現
手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求及操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：
1、建賬，根據模擬企業賬戶的期初余額及有關資料開設總分類賬，明細分類賬及日記賬。
2、填制記賬憑證，根據審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。
3、登賬，根據記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。
4、結賬與對賬，月終結出現金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。
5、編制報表，月終，根據總分類賬和明細分類賬的余額編制資產負債表，根據有關賬戶的發生額編制損益表。
6、對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統整理，并裝訂成冊。
學生操作完畢后，實訓指導老師要對整個實訓進行總評，和學生一起及時進行實訓總結，讓學生撰寫實訓實訓報告等。
（二）電算化模擬實訓的實現
以手工操作的一整套企業會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建帳到一個會計期間的業務處理全過程操作。包括：
1、建立帳套，進行財務分工，設置基礎檔案；
2、進行總賬系統的控制參數、基礎數據的設置，輸入期初余額；
3、進行總賬系統日常業務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢；
4、進行總賬系統的期末處理，對賬、結賬；
5、編制會計報表；
6、將電算化操作的結果與手工操作結果進行對比、總結。
通過電算化模擬實訓可以實現如下目標：
（1）完成賬套初始化；
（2）進行輔助類賬初始；
（3）能順利完成憑證的錄入、審核、記賬；
（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理；
（5）可以進行銀行對帳；
（6）能夠進行期末處理，完成相關科目之間的計算和結轉；
（7）會設置報表格式；
（9）會正確生成會計報表。
（三）教學效果的測評
會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由二部分組成，一是學生在實訓操作中的態度及操作結果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：
1、會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求；
2、科目使用正確；
3、數據計算準確；
4、憑證、會計賬簿的摘要清楚；
5、實訓報告完整通順。
學生在實訓操作中若出現二處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。
三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議
（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題
目前會計模擬實訓教學中遇到的問題主要表現如下幾個方面：
1、教材建設嚴重滯后
目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內部的鉤稽關系表述交待不清，無法達到實訓的目的。
2、會計憑證的傳遞流程不明顯，內部牽制制度不能得到充分體現
會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經濟業務內容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經濟業務的手續不一致，規定會計憑證在各環節的停留時間也不同，以保證經濟業務及記錄核算。在模擬實訓中，很少有角色分工，整個業務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環節的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。
3、忽視了對會計憑證的審核
目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環節。
4、會計的職業判斷力體現不夠
會計職業需要根據企業具體情況做出不同的職業判斷，不同的職業判斷對企業的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業判斷能力的機會。
（二）建議
根據上述問題，特提出如下建議：
1、加強實訓教材建設
會計實訓有其獨特的教學規律、獨立的教學目標和完整的教學內容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經驗及企業工作經歷人員，在對會計學科有較深理解，了解現行財務軟件的運行機制，準確把握課程教學大綱和教學內容的基礎上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。
2、建立完善的會計模擬仿真工作環境
會計工作具有聯系廣泛的特征，不僅涉及企業的各個部門及企業生產經營過程的各個環節，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關部門及與企業有業務關系的企業等，要體現會計憑證傳遞流程及內部牽制制度，設置虛擬企業的有關部門及相關人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構，建立起企業單位內外部關系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發票、內容不完整的票據等，讓學生既熟習了會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面地了解，又對內部牽制制度的重要性有了深刻體會。
3、加強校企合作，建立穩定的實習基地
模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業實習十分必要。在完成校內實訓的基礎上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養他們的會計職業判斷能力。而且還可以為企業輸送優秀畢業生，實現校企雙贏。
參考文獻：
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關鍵詞：生產過程；事件驅動；模擬教學；實訓模型
實訓教學歷來是職業教育中的一個重要環節，而針對企業生產工藝過程的實訓，由于受企業生產現場的條件限制，傳統的下廠實訓和頂崗實習對于一些專業領域的實訓具有很大的局限性，往往達不到預期的教學效果。因此利用現代信息技術手段開發設計仿真模擬的生產過程實訓系統，就越來越多的被高校和企業所重視。本文通過總結職業技術教育和企業職工培訓的經驗，探討研究了基于事件驅動的生產過程實訓模型，在生產過程模擬實訓系統的設計中進行了應用。
1 事件驅動模型設計基本原理
所謂事件驅動就是在持續事務的處理過程中，進行選擇決策的一種策略，即跟隨當前時間點上出現的事件，調動可用資源，執行相關任務，使不斷出現的問題得以解決或處理，通過這樣一個事件接著一個事件的關聯處理完成，也就完成了一個整體事務的處理過程。通過事件驅動方法進行事務處理的結構形式構建，也就是事件驅動模型。
各類企業的生產過程都是按工序來劃分，每個工序又可以劃分為若干的操作步驟或作業步驟，也就每道工序的工作步驟，通常被稱為“工步”。這里把生產過程各工序的每個工步稱之為“事件”，生產過程各工序之間、每個工序的各個工步之間都有著物質的、能量的或信息的聯系，上一工步對下一工步的作業觸發或作業環境條件提供，都可以歸結為事件及事件之間的驅動關系。
1.1事件及其基本要素
每個事件的基本要素包括以下幾方面。
①工序號/工序名，用來劃分生產過程的基本工序，為后面的工作步驟劃分出范圍界限。
②事件號/事件名，用來標識出一個基本事件，其中的事件號應該是事件模型的主鍵。
③事件基本描述，用來對一個事件進行定性的說明。例如：根據裝入量確定合理吹煉槍位，嚴格按照“低-高-低”槍位操作，就是槍位控制的事件描述。
④事件觸發條件，由前一個事件、也就是“前驅事件”引發的當前事件的開始信號數據。例如，“槍位控制”事件的前一個事件是“吹氧”事件，它提供了“點火開吹”的觸發條件。
⑤事件的起始參數，就是一個工步開始執行時的必要參數，可以是常量，也可能是一個區間值；可以是本事件的固定存儲，也可能是前驅事件觸發本事件時的輸入數據。
⑥過程參數處理，是依據當前事件的基本工作性質，再結合本事件的起始參數，按工藝要求進行當前事件過程的參數加工變換，最后生成事件的終止參數。過程參數處理的來源數據和結果數據可以是標準值或區間值，也可以是生產過程變化的公式或參數表等。
⑦事件的終止參數，就是本工步執行結束時所具有的各項工序參數，可以是常量，也能是一個區間值；可以只是本事件的結果存儲，也可能是提供給后繼事件的輸出數據。
在事件基本要素劃分清楚的同時，每個事件還根據作業特點與教學要求，可以與作業畫面效果和教學知識點相鏈接，從而提供與作業步驟相關聯的作業效果和專業知識。
1.2前驅事件與后繼事件
①前驅事件也就是與當前事件有關的、對于觸發或完成當前事件有關聯的一個或多個事件。用前驅事件號來標記當前事件的可能前驅，如果多于一個，則當前事件可稱為多輸入事件。在進行工序選擇的實訓操作時，實訓的起始點是選定的一個工序，這時前驅事件的結果可以按給定的參數執行，也可以在該事件允許的參數范圍內隨機生成參數作為當前實訓工序的起始參數。
②后繼事件則是與當前事件有關的、在本事件完成中或完成后對后續執行的事件具有觸發或提供條件的一個或多個事件。用后繼事件號來標記當前事件的可能后繼，如果多于一個，則當前事件可稱為多輸出事件。
2 生產過程的工序與事件劃分
如果把一個生產過程事件比喻為一個函數，這時事件的過程參數處理就是函數的功能，事件的起始參數就是函數的自變量，事件的終止參數就是函數的因變量。而前驅事件的完成結果就構成了當前事件的輸入數據和函數執行觸發條件，而當前事件的完成結果又構成了后繼事件的輸入數據和函數執行觸發條件，由此一系列的事件觸發和事件完成就構成了生產過程按工序、分步驟的持續進行，最后完成一個相對完整的生產作業過程。
這里以轉爐煉鋼生產的基本過程為例，總結歸納生產過程中工序與事件的劃分方法。生產過程問題以生產任務下達開始，形成了一個生產任務的起始參數與目標要求，然后從裝料開始到出鋼后進行濺渣護爐，對于轉爐煉鋼的六個生產工序過程從生產崗位操作的角度可以劃分為58個工步，也就是58個事件，在劃分了轉爐煉鋼工序和事件的基礎上，再對事件的要素和各事件之間的驅動關系進行整理，就可以形成轉爐煉鋼生產過程的事件驅動模型。
3 事件驅動模型的應用
根據對生產過程實訓系統運行要求的不同，事件驅動的實訓模型在應用中可以提供工序選擇、方式選擇和不同組合選擇模式。
（1）實訓工序選擇
完整工序模式：從一個生產任務的第一道工序開始，進行完整的一套生產過程實訓，可以作為崗位作業訓練或技能競賽考核的環境。
局部工序模式：根據實訓教學的需要可以選擇生產過程的某個工序或某個工序開始的一至幾個工序的運行環境，以滿足局部或重點工序生產實訓的要求，可以作為學生按教學內容進行實操環境的重點學習與反復練習。
（2）實訓方式選擇
①教學訓練模式：這種實訓方式以基礎作業訓練為目標，再配合一定的工序選擇模式，根據生產作業過程的不斷推進，通過提供作業提示、提出相關問題來為學員提供與作業過程相配套的專業知識與專業技能訓練環境，每次作業結束后可以根據解答的速度和正確性進行評分，用來滿足作業訓練與知識技能學習需要。
關鍵詞:一體化教學;三級實訓;模塊化教學
1研究背景
在我國的職業教育體系中,理論教學、實踐教學、校外實習等環節構成了一種傳統教學模式,其特征是實踐教學獨立開課或作為獨立環節進行,這導致理論與實踐沒有融為一體,影響了教學效果[1-2]。因此,建立融理論教學與實訓教學為一體的“理論與實訓一體化”教學模式,通過整合理論課程與實踐課程形成模塊化課程體系,成為高職院校工作的重點[3]。
模塊化理論可以為“教學做”一體化教學提供理論依據。教師運用模塊化設計思想,將一門課程的全部內容按照層次和遞進關系劃分成模塊,使理論內容、實訓和技能訓練在一個小模塊中融為一體,使多個模塊有機組合,最終形成連貫、系統和完整的教學體系[4-5]。這種模塊化、一體化的教學模式使理論知識與實際操作緊密結合,大大提高了教學效率,使教學內容更具有針對性,使學生真正做到知行合一,真正實現一體化教學。
2三級實訓模塊體系的建立
2.1課程理念的設計
我校一直致力于探索高等職業技術教育的辦學模式和人才培養模式。為了培養具有一定實踐能力的應用型高職人才,我們以職業需求為導向,參照北京市信息化發展的需要,設計與實施數據庫技術與應用課程。本課程設計緊緊圍繞軟件應用技術人才培養的目標要求,堅持以就業為導向,以實用性為特征,在體系設計上追求大膽創新,在課程設置上將理論與實踐教學融為一體,體現了以實訓內容為中心、以任務驅動為依據、以模塊教學為導向、以課堂設計為目的,加強實訓后總結提高環節的設計思想,課程設計思路如圖1所示。
2.2課程模塊化的建立
為實現一體化設計思想,我們設計了三級實訓模塊課程體系,形成從低到高、從基礎到前沿、從傳授知識到培養綜合能力逐級提高的多層次模塊化課程新體系,如圖2所示。每個模塊都采用提出問題――解決問題――歸納分析的教學三步曲的設計與實現。
每級實訓模塊內容如下:
1) 基礎知識實訓模塊?；A知識實訓模塊緊跟技術發展步伐,強調應用性,以“夠用”為度,以數據庫安裝配置與數據庫設計為主線組織教學內容。主要包括網絡數據庫的基本知識、網絡數據庫的安裝卸載及需要注意的問題和數據庫設計的基本流程。
2) 階段實訓模塊。以完成“學生管理系統”為主線,把“學生管理系統”數據庫設計的12章實訓教學分解成12個階段,每個階段均以管理系統項目為驅動,提出項目開發中要解決的問題,使學生在解決問題的過程中學習網絡數據庫實用、夠用的知識,掌握數據庫應用技術,然后在每個階段進行歸納總結,使學習系統化。
3) 項目實訓模塊。依據我校的辦學定位和特色,綜合項目的內容選擇了與城市服務緊密結合的實際
項目――社區信息管理系統。學生分成若干個項目小組開展設計活動,通過項目貫穿所學知識,并提高提出問題、分析問題、解決問題的能力,鍛煉溝通和團隊合作能力。
3一體化教學改革的實踐
3.1教學內容一體化
根據數據庫管理和維護的職業崗位(群)和技術領域的任職要求,結合企業的實際需要,參照相關職業資格標準,畢業生需要具備知識、能力和素質,即數據庫的維護與管理能力、實際項目開發的能力及良好的職業素質。
根據以上要求,我們以實訓為中心構建了三級實訓模塊體系,教學內容由基礎知識實訓模塊、階段實訓模塊、項目實訓模塊組成。教師根據各模塊的要求綜合教學內容,重新組織課程,將理論教學融入到實踐教學中,講授與實踐教學時數比為22∶42,將教學的切入點始終定位在全程培養和提高學生實踐能力上。
各模塊內容細化后的教學內容、對應課時和培養目標如表1所示。
在表1中,序號1、2為基礎知識實訓模塊,占8學時;序號3-14為階段實訓模塊,占48學時;序號15、16為項目實訓模塊,占8學時。各個實訓模塊除課上學時,均有課外實訓內容與之匹配(課外實訓內容詳見教學內容的組織與安排),使學生加強和鞏固所學內容。
3.2教學組織一體化
我們使用學生熟悉的“學生管理系統”整合、序
化教學內容。每堂課都是按照提出問題―解決問題―歸納分析的教學三步曲組織教學。在講解中,教師以實訓內容為主線提出問題,在解決每個問題時,首先讓學生跟隨教師一同操作,然后再對該問題進行歸納總結,讓學生身臨其境,最后再讓學生自己完成課上實訓的任務單元。這樣的教學組織體現了“做中學”的指導思想,使得教、學、做能夠緊密結合,達到理論和實踐一體化的效果,如圖3所示。
教學內容仍以三級實訓模塊為主線,分為課堂實訓和課外綜合實訓兩方面。整個教學過程都在實訓機房完成,教師在教學中先舉例后總結,使學生將理論和實際相結合,做到學有所用。每章節后的實訓是對課堂教學的總結和深化,學生可以通過實訓強化課堂內容,做到趁熱打鐵,消化吸收。每次實訓后,學生總結實訓的重點內容和注意問題,寫出實訓感想并以報告的形式提交。
1) 課堂實訓。課堂上始終以“學生管理系統”項目為驅動,通過提出問題,解決各任務單元中提出的問題和歸納總結,使學生掌握網絡數據庫應用技術,不僅會使用SQL Server企業管理器,更要熟練掌握查詢分析器、調試程序的技術。在教學過程中,教師將企業編程規范融入教學內容,對程序的書寫風格、變量定義、程序命名等均給出企業編寫規范,培養學生養成專業的編程風格和習慣,并通過章節實訓強化、鞏固知識和技能。
2) 課外綜合實訓。課外綜合實訓教學主要在基礎知識實訓模塊中,教師除給出兩個課堂實訓內容外,還給出一個課外綜合實訓。在階段實訓模塊中,除了12個階段課堂實訓外,教師還根據相關內容將其綜合為4個課外綜合實訓。在項目實訓模塊中,除了2個課堂實訓外,還給出了1個課外綜合實訓。這種設置可以使學生復習、鞏固,強化知識和技能,開闊視野,并提高知識遷移能力。
3.3教材編寫一體化
本門課的教材由主講教師編寫,體現了一體化思路。該教材采用提出問題―解決問題―歸納分析的思路組織教材內容,將課堂教學與實際訓練相結合,章節實驗與章節復習相結合,以一個實際應用的實例講述SQL Server 2000的應用技巧,理論聯系實際,層次分明,敘述簡練,學生學后可以有立體完整的數據庫應用系統開發知識和理念。該教材已經使用3年,學生評價該教材通俗易懂、易學易用。每章的思考題和實訓內容能將知識點串聯起來,既有理論思考又有實訓練習,學起來很輕松。
3.4教師隊伍一體化
一體化教學對教師隊伍建設提出了新的要求。教
師應是雙師型教師,理論和實踐均非常過硬,能夠把理論講解與實踐指導結合在一起,既要博學多能、經驗豐富,又要專業技術熟練,得心應手。我校教師隊伍90%以上達到了雙師型要求。
3.5考核方式一體化
為適應一體化教學方式,總成績統計算方法如下:平時成績×10%+階段實訓成績×30%+課程設計實訓成績×20%+期中成績×20%+期末成績×20%,充分體現以實訓為中心的考核體系。階段性考核主要以綜合性實驗為主,課程設計考核主要以設計性實驗為主。采取制作匯報提綱PPT,現場演示程序運行結果,每個學生向全班匯報的考核方式。
4小結
本課程將改革思路充分體現在一體化教學模式中,體現了“教學做”的指導思想。教學采用課堂實訓與課后綜合實訓相結合的方式,在課堂中融進實訓內容,為鞏固知識,拓展知識面,還設計了課外綜合實訓,有效培養了學生的應用能力和創新能力。
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Research of Teaching-Studying-Doing Integrative Pattern
LI Dan-dan, HU Li-qin, LIU Xue-mei
(Department of Software and Information Management, Beijing City University, Beijing 100094, China)
教師在開展物流實訓教學活動前的課前準備不同與傳統教學的備課，要求更加細致。教師要事先準備好相關物流實訓資料，設計好實踐操作步驟，考慮好各環節中學生可能會遇到的問題，并針對這些問題分別給出相應的解決方法。作好各準備工作且完成課程設計后，才能順利地開展物流實訓教學，使物流實訓教學達到期望的教學目標。具體的工作內容如下：
1.1明確實訓教師的地位在開展物流實訓活動前，教師應明確其在物流實訓活動中的地位和作用。實訓任務驅動式教學過程中，實訓教師應該是一個合格的參與者、指導者。實訓教師只有參與各個小組的實訓活動，才能了解各小組的進展情況，了解他們的疑惑和難題，給他們提供他們所需要的幫助，指導學生在實訓中快速成長，實現向職業人的轉變。
1.2設計教學情境物流教學中各項目的實訓環節中存在很多的角色，如業務員、供應商、入庫管理員、出庫管理員等，所以開展教學前需要設定好實訓活動的背景，讓學生基于這個背景來開展活動，能夠培養學生的職業觀念，使學生基于崗位角色考慮問題，把學生培養成一個合格的職業人。如在倉儲規劃與設計模塊中，設定的背景：無錫市新區某倉儲企業需要建設一間流通型倉庫，假定學生是倉庫的管理者，讓學生對倉庫進行規劃設計。
1.3準備實驗實習材料物流實訓環節中會用到很多的實驗實習材料，教師要事先做好準備，根據學生的人數、分組情況、角色類別等情況確定需要準備的材料的類型和數量。
需要準備的材料主要有：①實驗實習相關知識點。教師要把該項目模塊的知識點匯總，進而形成該實訓課程的校編教材。②實驗實習相關案例、練習。實訓教師要事先準備好教學用的案例和練習。如進出口通關教學中，教師要事先準備好各組需要使用的相關報關材料和報關單證等材料。③實驗實習設備。物流實訓各模塊使用到的物流設備不盡相同，如倉儲設施設備模塊中需要各式倉儲設施設備，自動化立體倉庫項目中需要自動化立體倉庫。在進行物流實訓教學前，要事先檢查和調試相關物流實驗設備，做好課前準備。④實驗實習耗材。在物流實訓某些項目中，需要一定量的實驗實習耗材，以滿足物流實訓過程中學生的使用。如倉儲包裝過程中要準備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實驗實習材料。同時，要確定嚴格的實訓耗材管理制度，物流實訓課程開展前和開展后要及時清點相關耗材，登記記錄，避免不必要的浪費，耗材使用不足時應及時請購。
1.4設計實訓操作步驟。要將物流實訓操作細分，分成一個一個步驟，步驟要清晰，描述要準確，易于規范學生的操作。且每個步驟的名稱要簡短，便于學生記憶。如商品入庫操作步驟如下：①貨物入庫準備，②貨物接運，③貨物存儲貨位的確定④裝卸搬運，⑤檢查驗收，⑥入庫登記。
2課程展開
實訓教師做好了上課前的準備，要進入物流實訓教學環節了。要上好物流實訓課程，組織學生進行實驗實習，一個完整的物流實訓課程應該由以下結構構成：
2.1情景創設。可以設立教學背景，確定工作崗位，讓學生基于這個背景、崗位來開展活動，也可以通過案例導入物流實訓教學。
2.2任務驅動。指導教師應該利用探討性的問題如“我們來實訓的目的是什么？”、“實訓對我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準備呢？”等問題提問學生，提出任務。通過任務讓學生了解一個模塊要完成哪些任務，進而確定實訓目標，由任務驅動學生完成實訓操作。
2.3知識點切入。按照實訓課題，以知識點的形式講授物流實訓中所需的新知識、新技能，讓學生掌握解決實際問題的方法和技能。如：在倉庫平面布置規劃中，教授倉庫平面布置的知識與方法。
知識點切入環節中主要使用到的教學方法是集中指導法。教師對全班或全組的學生，對將在實訓過程中出現的共性問題進行指導。教師需要有豐富的教學經驗和一定的前瞻性，預期和解決實訓中會發現的問題。同時在集中指導過程中，還要對以前的實訓進行總結。
2.4教師示范技能操作。示范操作是重要的直觀教學形式，可以使學生獲得感性知識，加深對學習內容的理解，把理論和實際操作聯系起來。這是實訓教學的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟講授清晰，動作準確。必要時可以讓學生按要求重復操作一次。
2.5學生分組及分配角色。根據學?，F有的物流實訓設備和儀器，組成實訓小組，以4-8人為宜，并確定組長。組長負責小組的全局，及時與教師溝通、交流、匯報小組的學習情況。分組完成后，教師應以書面形式，下達任務，分配崗位。分配任務和崗位時，要做到分工到人、記錄清楚，明確任務，便于進行任務完成情況點評崗位。在任務安排中要做到因人而異，由組長組織組員自行分配崗位，按崗位分配實訓任務，并分配實訓所需的工具、儀器、設備、元器件、材料等。下發小組工作表和個人工作表，便于實訓完成后對小組和個人進行考核。必要時可對每位學生的操作練習進行時間上的要求。
2.6情境模擬操作。學生在接到任務并分別進行操作練習后，即進入情景模擬操作階段。這一階段就是學生通過練習，理解知識，掌握技能的過程分配好了角色，各組進入實踐操作環節，學生就位，進行實踐操作。各組應演練多次。第一遍演練時，教師可以按步驟，一步一步完成的方式，控制學生操作節奏，找出失誤操作，及時糾正。第一遍完成后，應再多演練幾遍，鞏固教學效果。
情境模擬操作環節中，物流實訓教師主要使用的教學方法有個別指導法和巡視指導法。
個別指導法是在物流實訓過程中，教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現的個別差異進行指導。教師有針對性地幫助學生排除實訓中出現的困難和障礙，保證學生正確地掌握要領，規范操作步驟。
巡視指導法是在物流實訓過程中，有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組及學生的實訓作全面的檢查和指導。在此過程中，教師主要是檢查學生的操作步驟和對學生進行指導。在指導中既要注意共性問題，又要注意個別差異，共性問題采取集中指導，個性問題采取個別指導。
3課后總結
物流實訓課題結束后，教師指導應通過物流實訓報告內容的填寫，對各實訓小組進行總結，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。教師要認識到每個學生個體的獨立性，課后總結要注意小組總結和個人總結相結合，分別形成小組評價表和個人評價表，便于形成學習信息的反饋和評價。
在進行信息反饋時要注意，提出批評前應有肯定，并讓學生有機會答辯和說明。學生提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗。提出意見的處理重點要集中在可以改進的方面。
4課程考核
物流實訓不同與傳統教學模式，即有理論知識的講授，又有實踐操作環節，且各項目之間相互存在一定的獨立性和完整性。因此，根據物流實訓教學的特殊性，應從以下幾個方面對學生進行考核：
4.1根據各項目的完成情況，從小組和個人表現兩個方面，分項目對學生進行考評，得出各項目的實訓成績，再按各項目占整個實訓課程的比例計算出本學期的綜合實訓成績。
4.2期末應對各項目模塊中涉及的理論知識，即知識點，進行筆試，得出本學期的理論成績。
4.3教師應根據學生平時表現給出平時成績。
4.4總評應采取滿分制，理論評價和實踐評價相結合，按理論知識、綜合實訓、平時成績三部分，30%、40%、30%的比例得出總評成績。
4.5考核應采用“理論技能雙控制”。即實訓操作考核達不到60分（按比例為30分），期末理論考試卷面成績達不到60分（按比例為18分）者，無論總評成績是否達到60分，均視為該課程考核不及格。
以上僅為筆者在進行物流實訓教學過程中總結的些許經驗，物流實訓的課程結構及其教學方法還可以在其他專業課程的實訓教學中推廣應用?？傊?，實訓教學中，教師應在建構主義學習理論的指導下，充分發揮教師的指導作用，有效地利用實訓教學方法，進一步提高和激發學生的學習興趣，使實訓教學能夠收到良好的效果。
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Abstract： "Interest is the best teacher". Learning interest is an important source of learning motivation. Training course is an important part of teaching content， an extension and supplement of classroom teaching， an important way to implement the principles of the theory and practice of teaching and important aspect to train students apply knowledge. The meaning teaching of training course can clear relationship between training course and professional course， stimulate learning interest， refine training courses link（organize training， succinct demonstration， trainees operation， tour guiding and training summary） and enhance the effectiveness of training course.
關鍵詞： 培訓課程；激發興趣；細化環節；實效性探索
Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0247-02
0 引言
實訓課程是教學內容的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，是貫徹理論聯系實際教學原則的重要途徑，是培養學員運用知識的重要環節。提高操作技能是培訓基地的首要任務，是培訓緊貼現場工作實際，讓用人單位滿意最有效的、最簡捷的培訓教學形式。如何上好實訓課，是擺在專職培訓人員面前的首要任務。
1 明確實訓課程與專業課程的關系
實訓課程和專業課程是密切聯系的，實訓課程是在完整專業理論知識的支撐下進行的有效教學活動，是專業課程的具體化表現形式。實訓課程也是教育家陶行知“教學做合一”教育思想的要求。[2]
實訓課程在教學內容和教學目的上與專業課程有著顯著的區別：在教學內容方面，專業課程以傳授系統理論知識為主，而實訓課程以傳授操作技能為主；在教學目的上，專業課程以學員對知識的掌握、記憶和理解為主，而實訓課程以學員對知識的實踐運用為主。
實訓教學是職工培訓改革的基本要求，培養創新型人才、培養實踐型人才，是近年來教育培訓界議論較多的熱詞之一，而在這熱點關注的背后，卻是創新、實踐型人才的匱乏，如今，許多在崗職工存在創新、動手能力不強的問題。而實訓教學促進了理論與現實情況的有機結合，有助于培養職工的創造性。
2 用增強自信和優化實訓內容的方式激發學員對實訓課程的學習興趣
職工培訓堅持以技能練兵為主，要提高學員的上崗操作技能，首先要激發其學習興趣。一方面，需要實訓教師加強引導；另一方面，要將學員視為實訓課程的主體，尊重其個體價值，注重興趣引導。
專職培訓人員應該充分重視學員的主體地位，在培訓課程中更加偏重對學員動手實踐能力的培養及創新型思維的開發。通過借助多種平臺，有條不紊地在繼承和發揚、改革和創新、兼容并蓄中，將創新實踐能力的培養貫穿于培訓活動之中；給學員設定任務指標要因人而異，要充分考慮學員興趣點和完成能力，通過引導其完成一個個小的任務指標來幫助其樹立起自信心。
另外，也可以定期指派學員到施工現場參觀學習，提前接觸工作氛圍，積累實際操作經驗，激發學員對實習的興趣和熱情。
科學規劃實訓內容，實訓內容要先易后難，循序漸進，培訓過程中要適時轉換課題和培訓方式。內容設計要有針對性、實用性，同時兼顧實訓形式的趣味性，以便充分利用學員的獵奇心理激發其學習興趣，提高實訓效果。
3 量化設計實訓課程的教學環節
實訓課程是以專業課程的教學內容為基礎的實踐活動，其課堂教學不同于傳統的理論教學，應體現其自身的教學規律、特點及組織形式。如何抓好實訓課程的教學環節，實訓課程可根據組織教學、精講示范、學員操作、巡回指導、實訓總結五個環節進行量化設計。五個環節層層遞進，環環相扣，構成了一整個實訓教學體系。
3.1 組織教學環節 組織教學以企業系統的、持續的培訓，作為學員素質提升的重要手段和強有力的保障。做好教育培訓工作，首先要解決的是培訓需求分析，也就是采用科學的方法弄清為什么培訓、誰最需要培訓、培訓什么等問題。同時要積極借鑒行動學習理論，進一步豐富培訓方法。行動學習理論注重結構化的知識與有洞察力的問題的整合，以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，在企業培訓中取得了很好效果，對基層學員教育培訓同樣有適用價值。
3.2 精講示范環節 這是決定實訓課成敗的一個關鍵環節，專職培訓人員精講實訓操作技能的有關的操作要領，做到精而不散。
具體做好四個方面的工作：一是在主體上由專職培訓人員單向講授改為師生互動，形成以專職培訓人員為主導、以學員為主體的交流模式，教學相長，共同提高。二是在內容上由理論灌輸改為案例研討。培訓內容始終圍繞典型案例來展開。三是在空間上由封閉式培訓改為開放式啟發。組織學員走出教室、走出辦公室，到現場親自感受，通過情景教學的方法，讓學員自我啟發，自我提高。四是在時間上由集中式培訓改為積累式培訓。改變一培訓就全員集中的習慣思路，充分運用公司管理制度、網絡培訓、案例研討、經驗交流等，讓培訓與日常工作和學習相結合，在不斷的實踐、反思、學習過程中積累能力，提高素質。
3.3 學員操作環節 一是鼓勵學員自我學習。學員素質提升的基本途徑是自我學習。要求學員通過操作學習，積累學習，發現學習，觀察學習，鄰近聯想學習等方式，獲取新知識，新技術，新技能，新思想等，改變行為以適應環境與自我成長的要求。二是工作實踐學習。學員的素質提升是通過工作實踐來實現的。通過工作輪換、工作擴大化和工作豐富化，激發工作興趣，提高學員成就感，實現職業價值。
3.4 巡回指導環節 無論是普通員工還是管理者，都要充分發揮自身價值，努力成為最有價值的員工。而作為專職培訓人員，有必要在學員自學的基礎上加強巡回指導，通過一系列學習旨在加強新錄用學員的崗前培訓、企業文化培訓和法律法規、勞動紀律、安全生產、團隊精神、服務質量培訓，提高安全意識；加強學員的學歷培訓，提升科學文化水平，增強學員隊伍的整體文化素質；加強學員道德修養培訓教育，推動職工隊伍思想道德建設上水平；加強學員技能培訓力度，增強技能知識。加強學員特有工種和有關行業人員執業資格的培訓，加快持證上崗工作步伐，進一步規范管理；加強學員的職業技能競賽活動，增強技術創新能力。
具體來講，專職培訓人員在巡回指導環節須做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。
①“心到”：即培訓課程應該體現人本關懷。企業在踐行社會責任時，應該將 “員工關懷”列為主要的發展項目，而員工關懷的重點項目之一，即不斷地提供各種面向職工的培訓。專職培訓人員應該根據企業人本關懷的要求，為學員設計網絡管理學習平臺，為每位學員提供工作上的工具及行業中的專業知識，幫助學員開放地在線學習與研討。同時，制定多項成長、學習計劃，為學員打造全方位發展平臺，提醒學員有哪些新增的課程可以自我充實，以提高學員對培訓課程的認知程度。這樣一來，員工積極參與多項培訓和大膽溝通，個人提升和團隊成長得到雙豐收，為企業的可持續發展助力添彩。
② “眼到”：對于企業而言，培訓能夠快速的提高人員素質，同時，也是激勵團隊的重要因素。企業須采取“請進來”與“走出去”相結合，集中培訓與自學相結合的形式，不定期組織政治理論學習、業務知識更新等方面的學習，理清教育、培訓內涵上的異同，增強規劃的科學性。在巡回指導環節，專職培訓教師應該認真觀察學員的操作行為，及時發現其中的問題并予以指正，同時在實訓中針對重點和難點問題進行具體講解。作為培訓教師，應該具備全局觀念，要以客觀的態度看問題，指出問題要一針見血，盡量不疏漏任何一個環節，確保學員的每一個操作動作正確、規范。
③“腿到”：專職培訓人員在巡回指導中應勤于走動，認真觀察學員的操作方法和操作姿勢，及時發現不合規的操作行為，并在恰當的時間予以指導。如果學員在實訓中的錯誤操作行為得不到及時糾正，就有可能將錯誤的操作方法帶入實際工作中，繼而可能造成更大的損失或人身傷害。所以說，腿勤是確保實訓效果的一個關鍵環節。
④“口到”：學員操作一般是在專職培訓人員對技術要領講解示范后進行的。培訓人員應根據培訓需求，制定培訓大綱進行針對性的技能培訓。培訓注重運用新的操作理念，對專業知識和操作規范進行學習；針對難懂、易出錯的環節要進行重點講解，并在實訓環節監督學員的操作活動，及時指出其中的缺陷或不足，讓學員真正明白錯誤的緣由，掌握正確的操作方法。
⑤“手到”：巡回指導中專職培訓人員要勤動手，對學員手把手地指導演示。應該以“崗位需求”作為練兵導向，深入生產一線開展技能培訓和競賽活動，采取“導師帶徒”、互教互學、結對互幫等形式，加強職工之間在技術和業務上的相互交流，實現全員進步、全員提高，強化崗位練兵出實效，不斷提高一線學員的理論知識水平和實際操作能力，以滿足生產需求。
3.5 實訓總結環節 專職培訓人員應公正的對這節課進行歸納、總結，既要重視肯定成功的經驗，又要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現的問題進行必要的分析，給學員以正確的、完整的認識，對操作過程中碰到的一些重要環節，關鍵技能點進行適時點撥，總結出注意事項，同時要求學員做好實訓報告。
4 總結
總之，實訓教學形式是一項整體性的重要教學環節，應引起從事職工教育部門和職工培訓基地的高度重視。實訓教師的專業水平和工作能力對實訓效果的影響非常深刻。
專職實訓人員應該嚴格按照教育培訓整體計劃，按部就班進行，不能因各種原因有選擇地實施培訓計劃，避免造成部分項目被擱淺；避免妥協性地實施教育培訓，如需要培訓一周的，不能縮短成兩天，妥協性培訓容易造成培訓內容跳躍，缺乏系統性，影響培訓效果；避免淺表性地實施教育培訓，面面俱到而不糾其根本；避免完全集約性地實施教育培訓，應根據崗位需求和學員個人需求，進行個性化培養，為鐵路運輸生產輸送更多合格的技能型人才。
參考文獻：
[1]張文鑒.中學思想政治課教學法[M].上海：華中師范大學出版社，1990：80-81.
關鍵詞：計算機專業；畢業實習；模式研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 24-0026-03
近年來，由于高校擴招，本科畢業生人數急劇增加，就業形勢非常嚴峻，畢業生往往因為沒有“工作經驗”而不能順利就業，計算機專業尤為突出。作為培養人才的高校，無論是從專業培養目標，還是從順利“推銷學生”的角度，都有責任將學生在畢業前，再送一程，使學生能夠具備一定的“工作經驗”。利用教學計劃中的“畢業實習”環節，在一定程度上可實現“讓學生具有一定的工作經驗”的目標。本文首先歸納出當前計算機專業畢業實習的兩種基本模式，并分析了其優點和局限性，在此基礎上，提出了一種新的計算機專業畢業實習模式，作為安排畢業實習時的一種選擇。
1當前計算機專業畢業實習的兩種基本模式
1.1傳統模式
這是大多數學校對大多數專業的畢業實習所采用的實習模式，學校將實習學生安排到實習單位，由實習單位給學生分配工作任務，學校的指導教師主要起溝通聯絡的作用。
具體做法一般為：學校在學生畢業實習開始前，根據專業方向和人數，聯系當地或外地的計算機公司等與IT有關的企事業單位，作為實習接收單位；實習開始后，將學生安排到實習單位，再由實習單位把學生安排到具體實習崗位，實習單位有關人員給學生安排工作任務，并進行指導和管理，學校安排實習指導教師協助實習單位對學生進行指導和管理。實習時間一般1~2個月。
這種實習模式的優點：對學校而言，實施簡單，操作容易，只要在畢業實習開始前，通過各種渠道和關系，聯系適合學生實習的單位，主要是有接待實習能力的單位，然后安排學生進實習點，按常規進行實習。對學生而言，接觸實際，了解現實。學生在實習過程中，接觸的對象是實習單位領導、員工、客戶等，具體工作內容涉及當前計算機高端技術和熱點技術的應用，使學生提前接觸了社會，了解了今后工作應掌握的技術和知識。
這種實習模式具有一定的局限性，不能保證實習的有效性和針對性，從而使實習效果難以盡如人意。在聯系實習單位時，主要考慮的是接待能力，對于是否專業對口，無法作嚴格的要求，實習任務有可能與計算機專業無關。即便在對口單位實習，由于畢業實習時間與實習單位的項目周期不一致，且實習時間一般比較短，加之實習學生的能力往往不能勝任項目的具體技術工作，企業指導教師沒有足夠的時間和精力像學校教師一樣深入指導學生，因此，實習學生很難真正的接觸項目，無法對系統開發過程、開發技術和管理體系進行深入的了解，主要做系統安裝維護、整理資料、數據錄入、接待用戶等一些輔助工作，即便加入項目組，也只能做一些簡單具體、技術含量低的工作。
1.2實訓基地模式
這是近年來針對應用型專業的畢業實習而采用和推廣的實習模式，學校將實習學生送往IT實訓基地，由實訓基地根據學校和學生的具體需求制定實訓計劃，組織實施，全面負責學生在實訓基地的學習、工作和生活。學校的指導教師帶隊前往，協助管理。
實訓基地以虛擬公司化管理方式組織實訓，以項目研發為載體，以綜合職業素質、團隊工作能力和個人技能三方面的培養為主要目標，按照“以就業為導向”的原則和“崗位技能標準”的實訓體系。在虛擬公司化管理的實訓過程中，學生既是項目組的成員，按照項目進度和計劃，團隊內明確分工和充分合作，完成項目，又是技術部門的成員，按照部門技能標準進行具體職業技能的實訓，最終達到能勝任企業崗位的能力。實訓時間一般1至3個月。
這種實習模式的優點：對學校而言，支付一定費用后，可以將畢業實習的工作交給專業化的實訓公司，既減少了傳統模式下安排實習時的繁瑣工作，又收到更好的實習效果；對學生而言，支付一定費用后，可以受到系統的職業培訓，包括先進實用的課程培訓和完整規范的項目體驗，還有可能通過實訓基地提供的信息平臺獲取就業機會。在學校和學生具有一定經濟承受能力的前提下，不失為一種好的選擇。
這種實習模式也具有一定程度的局限性。首先是將學生送到本地或外地的實訓基地進行畢業實習，學校和學生需要支付實訓費、交通費、住宿費等，對于多數學校和學生來說，具有很大的困難，尤其是邊遠地區的學校和家庭困難的學生；其次，實訓基地所進行的實訓，是一種職業技能培訓，內容已超出正常的畢業實習要求。另外，作為培養人才的高等學校，將學生的就業能力的培養，交給第三方來完成，既是一種失職，沒有盡到學校的責任，又是一種失策，放棄了對學生進行延伸培養這一巨大的教育市場。因此，這種畢業實習模式還無法普遍采用。
以上兩種實習模式中，過多依賴實習接收單位和IT實訓基地，學校和學校實習指導教師的作用沒有充分得到發揮。
2“基于企業平臺，學校全程介入”的計算機專業畢業實習模式
本模式的核心是，利用企業提供的工作任務和工作環境，充分發揮學校實習指導教師的作用，使實習學生以企業員工的身份接受工作任務，深入到實際項目，按照工作規范完成工作任務。
畢業實習的具體過程設計：
2.1聯系實習單位，確定實習任務
為使計算機專業的畢業實習能夠順利進行，在聯系實習單位和確定實習任務時，主要有下面的兩種情形：
(1) 聯系有接待學生實習能力的計算機公司或IT企業。這些單位是計算機專業學生擇業的主要目標，一般有大量工作可供學生實習，考慮到學生的實際能力和不影響實習單位的正常工作，在實習單位確定后，學校的實習指導教師與實習單位的有關人員要密切配合，挖掘并設計出適合學生實習的任務模塊，整理和確定相應的技術規范和任務目標。
(2) 聯系有信息化系統開發、網站建設等工作的企事業單位。這些單位雖不是計算機專業公司，但有信息中心、網絡中心等內部機構，有大量信息化系統開發及應用、網站建設及維護、系統升級、設備換代等工作，其中很多工作都適合作為學生的實習任務。學校的實習指導教師接受了實習任務后，以項目總負責人的身份，對項目進行分解，分為多個子項目，作為實習基本任務單元。
確定實習任務后，指導教師應編寫《實習計劃書》、《實習指導書》、《***工作職責和要求》和《***工作規范》?！秾嵙曈媱潟返膬热莅ǎ簩嵙晢挝弧⒌攸c、時間、實習項目概況、主要任務等；《實習指導書》的內容包括：實習目的、性質、內容、應提前準備的知識和技術、應收集的資料、工作紀律要求、實習日志的填寫要求、成績考核方法等；《***工作職責和要求》針對具體實習崗位和任務制定；《***工作規范》為參照國家標準或企業標準，制定的具體工作規范，如《軟件需求說明書編寫規范》、、《數據要求說明書編寫規范》、《測試計劃文檔編寫規范》《操作手冊編寫規范》、《用戶手冊編寫規范》、《軟件配置管理計劃編寫規范》、《網站規劃書編寫規范》、《網站安全配置規范》、《局域網組建規范》、《PC機組裝規范》、《綜合布線設計規范》等，供實習學生在實習過程中遵照執行。
上述實習文檔的編寫和設計，能夠使學生的實習從一開始就有組織、有計劃、有步驟的順利進行。
2.2安排實習任務，明確實習要求
根據確定的實習任務和學生的專業特長，將實習學生安排到相應的實習崗位。
(1) 若安排到計算機公司承擔項目中的局部工作，在實習前給學生完整介紹項目整體情況，包括項目背景、項目規模、項目組成、項目特點和結項要求等，實習任務的具體內容，以及實習任務在項目中的位置和作用，使學生對實習環境和任務有一個完整的認識。
(2) 若安排到實習單位承擔小型項目，根據學校實習指導教師對項目的分解，將學生安排到子項目中，組成項目組，確定每個人在項目組的角色和承擔的具體任務。
無論是哪一種任務，都要給學生明確工作職責，要求工作文檔完整規范。
2.3跟蹤實習過程，檢查實習效果
在學生進入實習狀態后，學校的實習指導教師要對實習過程進行跟蹤，及時發現并解決出現的問題。
(1) 常規檢查。除了基本的出勤、著裝和待人接物環節外，定期檢查完成任務的數量、質量和團隊成員間的協作情況，以及《實習日志》填寫情況。
(2) 專項檢查。主要檢查各類技術文檔是否編寫？格式是否規范？內容是否準確？對于在實際工作中簡化或省略的技術文檔，也要求按規范編寫。
在檢查過程中，要以單位員工的標準嚴格要求實習學生，讓學生真實感受到就業后的工作氛圍。對發現的問題要及時糾正；對學生遇到的技術問題，在幫助解決問題的同時，指導學生找到解決問題的途徑和方法；對于學生碰到的人際關系問題，一定要耐心引導和疏導，使學生能夠自己妥善處理。
2.4總結實習過程，整理實習文檔
在實習單位的實習工作結束后，要做好實結工作和文檔整理工作。
(1) 收集整理實習文檔。包括《實習鑒定表》和《實習日志》，以及在實習過程中所完成的技術文檔(電子版或紙質版)，實習文檔將作為評定學生實習成績的重要依據。這些真實技術文檔是學生“工作經歷”的反映，完整的技術文檔會使學生有一種成就感。
(2) 分組召開總結會。學生各自介紹自己的實習任務、完成經過、實習效果、實習收獲、存在的問題；相互交流實習體會；展覽各類實習文檔；實習指導教師以項目負責人的身份對學生的工作態度、工作能力、工作效果做出評價；征求學生對畢業實習安排的意見和建議。
(3) 指導教師對實習過程進行總結，根據收集整理的各類技術文檔建立和充實實習項目案例庫，為下一年度的畢業實習做好準備。
3結束語
實踐證明，這種畢業實習模式能夠使學生以員工的身份，深入到實際工作崗位，接觸具體的工程或項目，在指導教師的指導下，遵循技術規范和要求，在真實的項目中提高實踐動手能力，獲得實際工作經驗，從而提高就業競爭力，縮短就業后的崗位適應期，順利實現學校學習到工作崗位的過渡。
當然，這種畢業實習模式需要具備一定的條件：首先要有一定數量的能夠承擔實習指導任務的指導教師，要求指導教師主持或參加過計算機項目或工程，了解項目管理的基本內容；其次有一定數量的項目和工程案例積累；最后，要有合適的實習單位，這些單位應為具備一定規模的計算機公司或其他企事業單位，要能夠提供工作任務和工作環境，能使學生以員工的身份參加實習。
實際上，問題的關鍵是要擁有合格的指導教師，有了指導教師，就可以建立和整理項目和工程案例庫，在實習過程中能夠完成一定的實際工作，不要成為企業的負擔，實習接收單位自然會歡迎這樣的實習學生，成為長期的合作伙伴，實現“校企雙贏”。
至于在實際中應該選擇哪種實習模式，要視具體情況而定，根據實習目的、師資力量、學生意向、經費數量、時間長短、地點遠近等因素，可以是某種單一實習模式，也可以是分組采用不同模式的復合實習模式。
參考文獻
[1] 吳長悅等．開放式畢業實習新模式探討[J]．礦山測量，2005,(2)．
[2] 潘柳燕．加強畢業實習管理，提高實習質量[J]．高教論壇，2004,(1)．
作者簡介
陳幼明(1964-)，西北師范大學數信學院副教授，主要從事計算機應用的教學與研究。
聯系方式：蘭州市西北師范大學數信學院730070