時間：2023-03-15 14:54:11
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初來學校就被安排擔任班主任，自己的經驗不足加上班主任工作又是一項十分平凡甚至十分繁瑣的工作，所以當初心里還是有些忐忑的，好多事情都是跟著二班的王老師的腳步來做的，所以沒有所謂的經驗之談，今天主要就是說說我接手三一班之后的一些具體做法。
我剛接收到三一班時，就對這個班進行了一些了解，學生成績不是太好，紀律性差，家長也不是很好打交道，當時心里確實打了退堂鼓的，但是現實不允許我這么做，沒辦法，只能硬著頭皮上。經過幾天觀察，發現班里大多數學生的行為習慣很不好，所以我把加強學生思想教育，培養學生的良好習慣放在首位。因為學生良好習慣的養成，是順利開展班主任工作、形成良好班體的基礎。由于學生的年齡小，自我約束力差，所以對行為習慣的培養是常抓不懈。平時，發現某些同學或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹立榜樣，發現不良現象及時糾正。在班里實行班干部分工負責，讓學生自己管理自己。對有些學生多講、多提醒、多督促，對隨地亂扔、說臟話、不按時完成作業、上課不注意聽講等不好行為及時指出，要求改正。一學期下來，絕大部分學生都能自覺遵守行為規范，維護集體榮譽。我班學生自我意識較強，缺乏顧全大局的意識和行為的自覺性。上學期通過學校的廣播體操比賽、足球比賽和運動會及學校組織的集體活動，增強學生的集體榮譽感，樹立集體意識，教育學生團結協作、互幫互學，增進友誼，大家共同進步，并通過參與，培養學生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識，大大增進了集體的凝聚力。在各種活動中，我班學生表現的都很令我滿意。上期開學一段時間后我就發現我們班有的學生學習基礎差、學習意識差，沒有養成好的學習習慣，對學習的目的不明確，學習上缺乏主動性和自覺性。因此，我有意識地引導學生好好學習，多學知識和技能。一是加強和任課老師聯系，了解學生上課情況，對學習自覺性差的學生，共同教育、幫助；二是安排好學生與成績差的學生結對子 ，負責督促、檢查學習任務完成情況；三是注意對他們的教育方法。一旦發現他們有一點點進步，就給予表揚，甚至進行物質獎勵。盡量克制自己，以免態度粗暴。同時，給予他們生活上的關心和學習上的幫助。 一開始接手時班里的衛生的保持太難了，還沒有一上午，垃圾簍里，座位下就都是垃圾，為了改變這個現象，更是為了培養孩子養成良好的衛生習慣。我取消了教室里的垃圾桶，引導孩子從自我做起，每天下課之后和放學之前，先檢查自已桌兜及地面上的衛生，發現有垃圾隨手撿起來，放在自己帶來的袋子里，下課或放學時帶出去，放在垃圾箱里。現在的孩子在家里都沒做過什么事情，所以一個簡單的掃地班里的孩子還是做不好，所以每天晚上我都是和孩子們一起掃地，用實際行動給學生做榜樣。就這樣持續堅持了一學期，孩子們還是養成了比較好的衛生的習慣。
以上是我個人的一點不太成熟的做法，我堅信在座的各位老師比我做的更好，期望我們在這方面多交流，多溝通，讓我們的班主任工作做的更好。
一、教研時間上做到定期組織與隨機教研相結合；
二、教研主體上做到全體教師和部分教師參加相結合，年級組與學科組相結合；
三、教研方向上做到“以師為本”和“以生為本”相結合；
四、教研形式上做到專業引領與自我提高（自我學習、自我反思、自我實踐三個階段）相結合；
五、教研過程上做到感性積累與理性升華相結合；
六、教研內容上做到做到課程標準研究和教材研究相結合，課堂教學研究與德育教育研究相結合。
這“六個結合”很大程度上啟發了學校和老師們的教研工作思路，并為各校積極創新教研形式打下了政策基礎。
在文教局的統一領導下，絕大部分學校領導和教師都能坐得下去，靜得下心。如今，全縣已初步呈現“聚精會神抓教學，上下一心搞教研”的良好態勢，在教研工作方面，積極向“教研活動課題化，課題開展規范化”發展，一些試點校的“科研課題、學術團體、研討會議、學科競賽、教研網站、教研刊物”六位一體的校本教研平臺也已初具輪廓，“科學性、多樣性、趣味性、實用性”的教研形式也日臻完善，已基本形成“以校為本，片區協作，網絡支持”的縣域教研模式，
1、“教研活動課題化，課題開展規范化”的整體縣域教研思路：
在教研室的統一領導下，各地在開展校本教研活動時,對一些有代表性的問題研究都基本做到了“體驗課堂――發現問題――集中問題――反思問題――升華課題（很多是微型課題）――上報課題――上級監督（以教研員親自參與各校校本教研活動為特點的剖析式下鄉調研為主）――開展研究（系列）――成果上報”等過程，做到嚴謹規范，并鼓勵老師們寫成論文或發言稿，公開或集中交流。
具體的做法是：以體驗課堂為手段，以發現問題為突破，以集中問題為方法，以反思問題為途徑，以微型課題為龍頭，以上級督導為促進，以開展研究為過程，以成果上報為結果，以成果推廣為目的，同時主張“校本教研重過程，過程研究重規范，研究結果重實用”。 例如，淶水一小幾年前就提出“以科研促教研，以教研促教學”的指導思想，并從學校的實際出發，建立課題，圍繞課題，積極開展校本教研活動。
經過幾年的努力，我縣校本教研的研究內容和研究過程自動形成了先自下而上后自上而下的流通體制，使得全縣的教研活動從內容到形式都能規范而高效，確實很好地促進了我縣教育、教學、教研工作全面科學發展。
2、“科研課題、學術團體、研討會議、學科競賽、教研網站、教研刊物”六位一體的整體縣域教研平臺：
我們主張在條件允許的學校，盡可能結合制約本校教育教學發展客觀存在的難以解決的實際問題成立科研課題組；并以其為龍頭成立相關學術團體，定期組織相關學術研討會議，并圍繞課題開展相關學科競賽（如作課賽、說課賽、同課異構教學設計賽和教案、論文征集評選等），并積極引導各校建構自己的教研網站（已有校園網站的開辟教研專欄），不具備學校網站的鼓勵引導各教研組和教師建立自己相應學科的教研博客，并經常更新；條件允許的學校，如淶水三中還編輯出版自己的教研刊物。不管是網站還是刊物，各學科組都有自己固定的版面，刊登自己成型的教研成果。這樣，極大地增強了老師們校本教研工作的成就感和自信心，也方便了校內和校際教師之間的教研成果交流，既做到了學術爭鳴，又做到了資源共享。
3、“以校為本，片區協作，網絡支持”的整體縣域教研模式：
1）以校為本，是校本教研的立足點。各個學校在開展教研活動時，都能凸顯以校為本的理念，樹立“為了學校”、“在學校中”和“基于學校”的意識，切實做到把學校作為研究基地，將教研重心置于學校教育教學工作的具體情境中。尤其是困擾本校課堂教學的瓶頸問題，總會成為校本教研活動的研究核心與重點。
2）片區協作，是校本教研的組織點。以校為本并不意味著校本教研的開展要全盤拋棄上級領導，相反的是緊緊依靠。具體到各校，主要還是發揮各地校域優勢資源，尤其是更好的利用好師資資源，加強各地研訓片（基地、中心）和學區的協作，更好地做好活動組織和專業引領工作。
3）網絡支持，是校本教研的支撐點。我們這里面的網絡包含兩個層面：第一是教研活動的組織網絡，即校本教研主體（主要指領導組織系統）的自上而下網絡和校本教研客體（主要指教研內容的確定）的自下而上網絡；第二是指我縣六位一體的校本教研互動交流平臺（主要指網站或博客）。
4、“科學性、多樣性、趣味性、實用性”的整體縣域教研形式：