時間：2023-03-15 14:54:31
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1．1研究區概況
黑河流域是我國西北干旱地第二大內陸河流域，地跨青海、甘肅和內蒙古3個省區，流域面積14．2萬km2，干流全長821km。黑河流域地勢上呈現南高北低的特點，流域平均海拔高度為3600m，相對高差3000m左右，較大的海拔高差使得流域生態格局、氣候狀況具有明顯的垂直地帶性，整個黑河流域自南向北依次可劃分為:上游祁連山山區水源涵養區、中游張掖人工農業綠洲區和下游額濟納旗沙漠綠洲區三個典型區域［7］。上游祁連山區年降水量相對較高，處于300～500mm之間，中游河西走廊地區年降水量100～250mm，而下游額爾濟納旗綠洲區域降水量不足45mm，屬于極端干旱荒漠區域。黑河流域發源于上游祁連山山區約有35條主要河流，流域多年平均水資源總量41．73億m3，其中出山徑流量占88．26%。
1．2數據來源
本文水生態系統及河流水環境等數據主要來源于野外實地調查和采樣分析。按照典型性、代表性和可操作性的原則，根據流域水生態系統不同類型設置了采樣斷面，共設置了94個水生態系統采樣點(圖1)。樣品采集與分析方法主要依據水生生物調查有關技術規范［8］。在野外水生態調查過程中，對河流底質、流速、水深進行了同步測定，并采集了河流水質、底質樣品。按照有關測試分析標準，在實驗室內完成N、P等生源要素的測試分析。
1．3研究方法
1．3．1指標因子歸一化為消除環境因子指標量綱差異的影響，客觀分析指標空間上影響特征，需進行指標歸一化和標準化處理。在指標歸一化處理中，考慮各個指標對于水生態系統作用特征，對于流域水生態系統生長發育具有正相關的指標采用公式(1)，呈負相關的指標則采用公式(2)，從而使得轉換后的環境指標數據X''''越大時，該指標對水生態系統的生長發育等作用就越有利。利用上述歸一化公式，對環境因子的指標數據進行歸一化處理。在完成指標標準化后，采用Arc-GIS樣條空間插值法進行柵格化處理，為環境因子與水生態系統異質性特征分析提供分析數據。
1．3．2空間主成分分析考慮到部分環境因子之間存在一定的相關性，為消除信息冗余，突出關鍵環境因子信息，通過對環境因子主成分分析(PCA)指標降維，可獲得相對彼此獨立的因子。本文利用ArcGIS地理信息系統軟件中PrincipalComponents工具，對各個指標進行了空間主成分因子轉換。
1．3．3典范對應分析典范對應分析(CCA)是一種數量排序分析方法，是從對應分析發展而來的。在該排序方法中，通過實現對應分析與多元回歸的結合，從而詳細地研究生物群落與環境因子之間的相互作用關系。由于典范對應分析可以將多個環境因子結合在一起進行分析，這與直接梯度分析不同，CCA分析結果直觀明顯，可以更好地反映生物群落與環境的作用關系［9］，為研究水生態系統和環境因子間的復雜關系提供了有利工具。本文采用Cannoca典范對應分析軟件(Cannocaforwindows4．5)，對流域水生生物物種數據和環境因子數據進行對應分析。水生生物物種數據采用物種數及生物密度數據，利用lg(x+1)進行數據的轉換和處理，使之更趨于正態分布［12］。
2結果與分析
2．1流域水生態系統空間異質性特征
根據野外調查及實驗室水生生物樣品鑒定，對黑河流域水生生物種類、數量及優勢物種特征進行了整理分析。經統計整理，黑河流域調查到浮游植物8門98屬231種，其中，硅藻為流域廣布種，占總浮游植物物種數42．42%。尺骨針桿藻(Synedraul-na(Nitzsch．))、膜孔平板藻(Tabellariafenestrata)和無常藍纖維藻(Dactylococcopsisirregularis)為流域內浮游藻類的優勢種。黑河流域調查到浮游動物4門44種，其中，原生動物為流域優勢類群，共計20種，占流域總物種數45．45%。黑河流域調查到底棲動物5門17種，其中，水生昆蟲為流域的優勢類群，共11種，占總物種數64．71%。黑河流域共調查到19種魚類，其中，野生種類13種，主要以鯉科和高原鰍為主;人工養殖魚類6種，人工養殖魚類主要分布于水庫、人工池塘或湖泊等水體。利用ArcGIS空間分析與處理技術，對黑河流域各個采樣點調查到浮游植物、浮游動物、底棲動物和魚類等水生生物的種類數或物種密度數據，進行空間化處理，得到黑河流域水生態系統空間異質性特征(圖2)。可以看出，黑河流域水生態系統空間分布上具有流域中上游地區物種數量相對較多，而下游區域相對較少的特點。
2．2環境因子及其影響特征分析
2．2．1環境因子及其生態表征影響流域水生態系統空間異質性的流域環境因子是多方面的，具有多樣性和復雜性的特點［13－15］。為分析不同環境因子對于流域水生態系統的作用關系，需要構建影響流域水生態系統異質性的環境因子指標體系。結合黑河流域以往開展的生態功能區劃、自然地理區劃以及河流水功能區劃等區劃指標，以及黑河流域干旱區流域的特點，從氣象氣候、地形地貌、水文、植被等方面，建立了影響流域水生態特征的指標體系，主要包括多年平均降水量(P)、多年平均氣溫(T)、多年平均蒸發量(E)、多年平均干旱指數(D)、平均徑流深度(R)、絕對高度(DEM)、相對高度、坡向(PECT)、坡度(SLOP)、凈初級生產力(NPP)、植被指數(NDVI)等，共11個指標。通過對各指標的作用特點分析［20－21］，概括出不同環境因子對于水生態系統的生態表征特征(表1)。
2．2．2環境因子相互作用關系分析為識別各個環境因子之間的相互作用關系，在對各個指標進行標準化處理后，采用探索性空間相關分析中的相關性分析(CA)方法，判別影響黑河流域水生態系統異質性的各個環境因子之間的作用特征。由相關分析結果可以看出，各個環境因子指標中，絕對高度與相對高度、徑流深度、平均降水量、NPP、NDVI以及坡向、坡度之間呈現正相關性，尤其絕對高度與相對高度之間高度相關，相關系數高達0．99以上;而絕對高度與平均氣溫、平均蒸發量和干旱指數之間，則表現為較為明顯的負向相關性，相關系數分別為－0．84、－0．89、－0．79。采用空間主成分分析方法進一步探索各個環境因子之間的作用關系。利用ArcGIS空間分析技術，通過環境因子指標的主成分因子變換，得到影響黑河流域水生態系統的主成分因子特征值及貢獻率。由表2可知，前2個主成分(第一主成分PC1和第二主成分PC2)的累積貢獻率為99．3%，已綜合了各環境因子的絕大部分信息。其中，第一主成分PC1與絕對高度(X6)、相對高度(X7)存在較大的正相關性(0．661)，而指標絕對高度(X6)與相對高度(X7)是黑河流域地形特征信息的表征性指標，因此第一主成分PC1可以看作是流域地形特征的代表。第二主成分PC2與平均降水量之間具有一定負相關關系(－0．107)，而與平均蒸發量(X4)具有較強正相關性(0．928)，與干旱指數(X5)具有一定的正相關(0．342)，而指標平均降水量(X1)、平均蒸發量(X4)和干旱指數(X5)均作為黑河流域氣候特征信息的表征性指標，因此第二主成分PC2可以看作流域氣候特征的代表。由此可知，地形要素指標和氣候要素指標對于黑河流域水生態系統空間異質性分布具有較大的影響。地形因子中，流域絕對高度與相對高度之間具有極強的正相關關系，可任選其一作為地形因子的表征指標，在此選取絕對高度(DEM)作為黑河流域地形特征的表征指標。氣候因子中，流域的降水量(P)與蒸發量(E)、干旱指數(D)之間呈較明顯的負相關關系，而蒸發量(E)與干旱指數(D)之間具有一定正相關性，為減少信息冗余，在蒸發量(E)和干旱指數(D)中可選擇其中之一，考慮到干旱指數(D)反映出西北黑河流域干旱缺水的內陸河流域特點，因此將降水量(P)、干旱指數(D)作為黑河流域的氣候表征指標。
2．3水生態系統異質性主要環境影響要素
利用數量排序反映物種在分類學性狀上的差異，明確物種在多個環境梯度上的空間位置，是生態學上的每一物種在超體積生態位的n維空間中都由其特定的位置特性所決定。因此，通過排序手段識別物種分布與生態環境之間的關系，能夠很好地揭示它們在不同環境因子(非生物的和生物的)上的生態分化現象［16］。典范對應分析(CCA)排序除了能夠反映不同物種的生態分化現象以外，還可以很好地解釋物種與環境之間的內在聯系。利用CCA分析，將黑河流域水生態系統各樣點數據與環境因子指標進行排序，得到環境因子二維排序圖(圖3)，通過排序軸可知，影響黑河流域水生態系統空間異質性特征的各個環境因子中，海拔高度、降水量和干旱指數是3個影響流域水生物物種數量及分布的主要環境變量，該情形也與環境因子主成分分析(PCA)的結果相一致。由此判斷，地形因子(DEM)、氣候因子(降水、干旱指數)是干旱區黑河流域水生態系統宏觀空間格局分異的主要環境影響要素。
3討論
研究表明，流域水生生物群落空間異質性的直接驅動因子為水量和水質條件，這些因子的差異也主要體現在流域水體的局部特征上。對于黑河流域而言，浮游植物和浮游動物等水生生物種類分布主要以中游地區居多，與黑河中游地區河道變寬、水流變緩、泥沙易于沉積以及人類活動導致水體中具有較多營養物質有關［17］;而且，黑河中游區域廣泛分布濕地水生維管束植物(中游分布有張掖濕地國家級自然保護區)，具有適合水生生物生長的棲息生境［18］。其他研究如太子河流域，著生藻類群落結構也具有明顯的空間異質性，驅動著生藻類結構空間格局的水環境因子為總氮(TN)、電導率(EH)和總溶解固體(TDS)，但研究同時指出，由于流域不同的土地利用模式、外源性營養鹽類型以及人類活動強度等差異，致使河流著生藻類群落結構格局有所不同［19］。在太湖流域大型底棲動物群落結構的環境影響因子中，電導率(EH)和總氮(TN)是影響底棲動物空間分布的主要環境因子［20］。巢湖流域浮游植物群落的空間分布結構，主要受到水溫、濁度及入湖水量因子等變化的影響。而流域水生態系統的結構和功能特征受到不同尺度上多個環境因子的綜合作用，在河流或河段尺度上，河道動力學、棲息地特征和生境條件、水質和水量差異等往往是造成水生態系統異質性的主要環境影響要素。但是，在宏觀尺度上，區域氣候和地質條件素通常具有決定性作用，致使流域水生態系統出現宏觀的空間分布格局差異［1］，且宏觀尺度上的環境要素具有長期而穩定(數百年或者數年前)、作用范圍廣(大于幾十平方公里)的特點。實質上，流域的水生態系統的空間異質性分布格局，除了直接與河流等水體環境的物理化學條件息息相關以外，宏觀尺度上的流域環境要素(地形、地質、氣候、土壤等)通過對河流水生物棲息環境的直接或間接作用(如降水變化、營養物質輸移、底質條件改變、河流形態變化等)，也會影響河流水生態系統的空間分布，使之出現魚類等水生生物區系、種類及數量等水生態系統的空間異質性分布特征。
4結語
一、培養學生在高中化學學習中的自主質疑能力
學生自主質疑能力的培養需要三個因素，一是具備質疑的習慣，這就是前文所說的按照教師的指引，通過課前預習，課上閱讀以及課后復習來養成發現問題，提出問題的質疑習慣;二是具備質疑的機會，有些教師在教學中，都是將知識點逐一分析，實驗的步驟和結果一一給學生講解，讓學生死記硬背，根本沒有留給學生產生質疑的機會;三是具備質疑的能力，要想對所學知識產生質疑，就要有探究知識本質的能力，深入分析，所以說要在高中化學教學中結合這三大因素來逐步培養學生自主質疑能力．比如在學習研究物質性質的方法和程序時，其中會涉及到觀察金屬鈉的物質性質及鈉與水反應的現象這一實驗，在教師事先安排的課前預習中，學生已經基本熟悉研究物質性質基本方法的理論知識，那么在金屬鈉的物理性質和這個實驗過程中，教師要求學生觀察實驗，記錄并填寫實驗報告表，表格中包含了物質的狀態，顏色，硬度和密度的相對大小，延展性強弱，以及金屬鈉與水反應的現象和分析的結論，從而正確引導他們如何觀察實驗現象和掌握觀察的方法，并根據表格的形式學生也能自主的完成填寫．當學生對實驗觀察和分析完成后，教師通過進一步的問題提問，讓學生能更加明確自主學習的方向，也能給他們創造質疑的機會，類似于你是通過什么方法來觀察和認識金屬鈉的物理性質，在觀察的過程中，除了觀察需要填寫的內容，還發現了什么其他問題，或是通過這個實驗，你又學到了哪些知識相比之前來說的這些問題．除此之外，要想培養學生的自主質疑能力，還要求學生課后對本次課程內容進行深入探究，使學生具備質疑的能力，像本節課主要研究了金屬鈉與水的反應，如果是與鹽酸或是硫酸銅溶液，又將是什么反應呢，讓學生通過查閱資料或是與其他同學進行討論完成，起到增強學生自主學習和自主質疑的能力．
二、通過優化高中化學教學模式來促進學生質疑能力的提高
學生質疑能力的培養和提高，不是一朝一夕就能實現的，它是一個循序漸進的過程，在教學模式中多以探討式或是討論式為主，教師提問呈現出層次性和系統性，由淺到深，并且適當具有開放性和探究性，設置的問題應安排在重難點知識處和知識點的關鍵處，綜合以上要點，不僅學生對知識點易于接受，而且對質疑能力的提高也有促進作用．比如在學習乙酸時，教師采用情境導入的形式，讓學生自主的發現問題，從而提出質疑．乙酸在生活中應用最常見的就是食醋，因此教師就可以用食醋作為情景教學的材料，詢問學生食醋是怎么釀成的呢?來分析乙酸的分子結構，當學生學習完乙酸的分子結構和物理性質后，進入教學的重點知識，教師就可以采用有層次的提問策略，第一問:根據以往初中所學的知識，乙酸具有哪些重要的化學性質;第二問:酸的通性表現在哪些方面，第三問:怎么證明乙酸具有酸性?學生與教師，學生與學生通過這些問題進行討論式教學，讓學生發表各自的意見和看法，教師給予點評，再依據教師的指導，學生完成證明乙酸具有酸性的實驗，并讓學生觀察實驗，提出不明白之處．當學生明白了乙酸的弱酸特性后，教師再提出有探究性的問題，像水壺中的水垢可以用食醋進行浸泡來清理又是利用了醋酸的什么性質呢，這個交由學生課后去探究，并根據收集的資料和書本知識，在下節課中獨立完成乙酸的酯化反應，這個課后習題布置后，學生自然會產生什么是酯化反應，這個實驗的步驟是怎么樣的，需要哪些器材和化學物品等問題，所以說這樣的教學模式能很好地促進學生提高質疑能力．總之，在課堂教學中教師要注重培養學生質疑意識，讓學生敢質疑;給學生充分的質疑空間，讓學生能質疑;培養學生的質疑能力，讓學生會質疑．
作者：劉倩 單位：江蘇省運河中學
一、大腦兩半球的一側優勢
醫學臨床實驗也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運動性失語癥、文字不識癥和抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結構性失認等現象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說出“鉛”，這是因為“筆”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報告。如果讓病人根據積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手完成任務。這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續性，但右腦也分管其情感和聲調；而圖案設計雖然主要依賴于右腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統觀念的影響，由于教學內容的偏頗，人們對大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發揮著主導作用，而對右腦的開發則始終未能落到實處，所以忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發和調動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協調地發展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發學生的智能，特別是注重開發學生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設想了本世紀末基礎教育的課程結構模型。他特別強調設置“美育”課程，以提高學生對人類藝術活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓展兒童智力活動的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓練大腦的研究中得出了一個驚人的結論：長時間坐在教室左側座位上而不得不經常把頭和眼珠轉向右側的學生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學習成績較為出色。反之，坐在教室右側的學生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學習成績高出一籌。這是大腦左右兩半球活動不均勻、發展不平衡的一種必然結果，從而進一步說明了開發右腦、善用左腦，使兩半球協調開發的重要性和必要性。
在我國當前的學校教育特別是中學教育中，由于片面追求升學率的影響，導致個別學校只重視那些高考應試課程，而將那些具有美育功能的音樂、美術、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開發學生的右腦智力世界，致使學生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。
二、智力是智慧和能力的綜合體現
主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等，而以思維力和創造力為其核心。美育過程，實際上就是發展和提高各種認知能力，形成完整的智力結構的過程。美育對學生智力的開發功能，主要體現在如下六個方面：
（一）發展和提高學生的感受力方面
感受力，心理學上稱之為感知覺能力。人的智力的開發與其感受力的高低密切相關。因為缺乏足夠的感性材料，抽象思維活動就不能進行，就無法認識事物的本質規律，更難以進行科學的發明與創造。誠如列寧所言：“不通過感覺，我們就不能知道實物的任何形式，也不能知道運動的任何形式”。而美育則有助于人的感知覺能力的提高，進而擴大和深化學生對于客觀世界的認識。因為學生認識客觀世界、獲取文化知識，不僅要依賴于各門理論學科，而且需借助于文學藝術。藝術形象積極地揭示生活的真實，概括并反映出現實社會生活的本質。通過藝術認識世界是生動形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以美自身的魅力去喚起人們對美的向往和求知的渴望，以愉悅的心態、理智的情感去獲取有關歷史與現實、社會與人生的種種認識。正因如此，馬克思在談到英國現實主義作家狄更斯、夏洛特·勃朗蒂女士和喻克爾夫人時曾說過：“現代英國的一派出色的小說家，以他們那明白曉暢和令人感動的描寫，向世界揭示了政治和社會的真理，比起政治家、政論家和道德家合起來所作的還多”。二）發展和提高學生的觀察力方面;觀察是一種有目的、有計劃、有思維活動參加的高級形式的知覺過程。觀察力是指人們通過觀察、感覺和知覺，使自己同外部世界聯系起來而認識客觀世界的帶有個性特點的能力。學生正是通過良好的觀察力獲得知識、形成技能、發展智力，而美育又正是培養、發展和提高學生觀察力的重要途徑。審美教育中的美術和音樂，不能只看作是一種供人娛樂和消遣的活動，而應將其視為訓練視覺和聽覺、增強觀察力的必要科目。比如，在繪畫過程中，通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使學生較全面、準確、迅速地了解其狀態、結構、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空間等關系，以便在二度空間內再現、描繪事物的縱深和各個側面，造成視覺上的空間立體感和逼真效果，這就使學生的觀察力和敏感性得到了進一步提高，培養了馬克思所說的能“感受形式美的眼睛”。至于文學藝術的欣賞和創作活動，也有利于促使學生觀察人、自然和社會生活，培養他們敏銳的觀察力。而通過美育來發展學生的觀察力，本身也就促進了其智力的進一步發展。
（三）發展和提高學生的記憶力方面
記憶是通過識記、保持、再現或再認等方式，在人們頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。記憶力是指把感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感或從事過的活動在頭腦中貯存起來并再現出來的能力。學生正是憑藉著記憶才能在感知的基礎上形成思維、想象、創造等高級的心理過程。沒有記憶，感知覺就不會留下任何痕跡，智力也就不可能得到發展。記憶可分為語詞邏輯記憶、形象記憶、情緒記憶和運動記憶。學校中的智育一般著重于強化學生對概念、數字、命題、邏輯推理方面的語詞性記憶，而美育則可以利用其顯著的直觀性、感受性特點，借助藝術手段培養和訓練學生對于具體事物的形象記憶。比如，通過美術教學使學生將看見過的物象和通過音樂教學使學生把聽到過的旋律進行回憶或再認，然后進行描繪或演唱。如此反復訓練，便能不斷提高他們對圖象、色彩、音調、旋律等方面的形象識別與形象記憶能力，并在此基礎上強化與深化其它形式的記憶，提高記憶力，增強創造力。此外，這種形象識別與形象記憶能力，也是學生學習物理、化學、生物、醫學、天文、地理、考古等學科所必不可少的基本能力。實踐證明，美育有助于通過培養學生的記憶力而促使其智力得到進一步發展。
（四）發展和提高學生的想象力方面
想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造從而創造出新形象的過程。現代科學揭示：想象或幻想是人類大腦的特殊功能，是人類所特有的把已有的信息與新的信息重新設計組合的才能，是使人們“視通萬里，思接千載”、開拓未來的“神奇的魔杖”。拿破侖曾說過：“想象支配著整個世界。”德國詩人波德萊亞稱想象是“人類一切功能中的女皇陛下”。
想象力是指在人腦中對以往形成的若干表象進行加工改造而建立新形象的能力，它在創造性活動中具有加速器和催化劑的作用。愛因斯坦就曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象力賦予事物以千姿百態，能令頑石點頭，可叫老樹開口。如昆明石林的阿詩瑪，以普通眼光觀看，不過是一根僵硬直立的巖柱。但當我們步入那詩情畫意般的境界，便會觸景生情地展開豐富的“想象”：拔地而起的石柱被想象為婷婷玉立的少女軀體，柱身上的裂紋縫隙被想象為隨風飄舞的絲巾裙帶，頂端上的石塊被想象為少女清秀的臉龐，她似乎正在引吭高唱著動聽的山歌。這樣，一塊古拙的頑石被幻化為一位婀娜多姿、能歌善舞、美麗可愛的哈尼族姑娘，成了審美觀照中源于自然而又美于自然的再造形象。
不僅自然美能誘發人們的想象，社會美、藝術美同樣能激發人的想象力。例如，聽到萬壑爭鳴、松濤咆哮的聲音，具有不同社會生活體驗的人，便會產生不同的想象：一位身經百戰的將軍仿佛看到了萬馬奔騰、炮聲隆隆的戰斗情景；一名經常穿林攀崖的獵手好像看到了怪獸奔撲、張牙舞爪的兇猛姿態；而一個膽怯孱弱的懦夫則疑為虎嘯猿啼甚或魑魅魍魎。看羅中立的油畫《父親》，會使人想到中華民族勤勞勇敢、敦厚儉樸的傳統美德。聽冼星海的《黃河大合唱》，會使人想起中國人民不畏、頑強拼搏的英雄氣概。總之，在美育過程中，無論是讓學生領略自然美，還是欣賞藝術美，抑或理解社會美，都能夠“隨風潛入夜，潤物細無聲”地誘導和激發他們的豐富想象力，進而全面開發和提高他們的智力。
（五）發展和提高學生的思維力方面思維是一種探索和發現新事物的心理過程。
它揭示事物的本質特征和內部聯系，預見和推知事物的發展方向與趨勢，是認識的高級形式。所謂思維力，是指將現有的知識，經過分析和綜合、判斷和推理、抽象和概括等思維活動作出新結論的能力，主要包括直觀動作思維能力、具體形象思維能力、語詞邏輯思維能力和創造性思維能力。美育對學生形象思維力和創造性思維力的提高大有裨益。
首先，美育有助于發展學生的形象思維力。美的欣賞和創造，以形象思維活動為主。在學校美育過程中，無論是引導學生觀賞美景、欣賞樂舞、鑒賞字畫，還是指導學生朗誦詩歌、閱讀散文、賞析名著，都需要通過形象思維體味其中的意境，領略其中的志趣，把握其中的主旨，獲取美的感受和享受。美育中這些對右腦視知覺分析器官的多通道協同訓練，擴展了形象思維的活動空間，推動著大腦左右兩半球思維機能在生理上的平衡發展，從而使學生的形象思維力有所提高。
其次，美育有助于發展學生的創造性思維力。創造性思維是運用新穎的、獨到的方法，創造性地解決問題，產生具有社會價值的新思想、新假設、新原理、新產品的思維，是人類思維的高級階段。智力發展的水平主要表現在在實踐中創造性地運用知識的思維能力上。在創造思維的過程中，學生主要是靠發揮其左腦的邏輯思維功能去搜集材料、儲存經驗、檢驗假設、形成概念；但在創造思維最關鍵的新思想、新物象、新假設產生的過程中，則需要充分發揮右腦的想象、聯想、直覺、靈感、幻想等非邏輯思維功能。而美育正是培養和發展這些非邏輯思維能力的最佳途徑和主要手段。超級秘書網
（六）發展和提高學生的創造力方面
借助于創造現場法所進行的理論和實驗研究，我們把人的智力水平劃分為三個層次：再現性水平、發現性水平、創造性水平。創造性水平乃智力活動的最高水平。因此，培養學生的創造精神，提高學生的創造能力，是發展學生智力的最終目的。而美育通常是人們新穎活潑的獨創精神的“契機”。從世界科技史來看，那些惠及全球的科學成果，正是創造者藝術素質與科學素質相統一、審美追求與科學追求相結合的“產兒”。這種范例不勝枚舉，在此僅舉三例：一是達·芬奇。他是文藝復興時期一位多才多藝的巨人，對繪畫、人體解剖、透視學、光影色等方面均有精湛的研究，同時還是一位大數學家、力學家、工程師，有關于自然科學、工程學等大量研究手稿問世。二是歌德。他既是詩國的王子，又是科學的天才。以藝術家的胸懷擁抱自然，他以科學家的睿智洞察自然，以自己獨特的學術方式研究礦物學、地質學、比較解剖學、植物學、顏色學，并創立了植物變態學這一新的學科。他還發現了顎間骨，早于達爾文70年認為人由動物演變而來。三是愛因斯坦。他創立了狹義相對論和廣義相對論，提出了光的量子概念，用量子理論解釋光電效應、輻射過程和固體的比熱，對現代物理學、數學、哲學等均有極其深刻的影響。而愛因斯坦受其母親熏陶，自幼喜愛音樂，六歲便開始拉小提琴。在他獻身于科學事業的過程中，始終保持了對音樂的愛好，音樂啟發了他對科學的思考。正如霍夫曼所言：“愛因斯坦的方法，雖然以淵博的物理學知識為基礎，但在本質上是美學的、直覺的。”上述三位科學巨匠，第一位是美術與科學結合，第二位是詩歌與科學結合，第三位是音樂與科學結合，令人信服地印證了美育對人的創造力的誘導和激勵、啟發作用。
1醫學高職學生主要特點
目前醫學高職院校生源結構很復雜，主要分為:一是通過普通高考招收普通高中生;二是通過對口考試招收的職業高中生;三是3+2等招收的中專、職中生。醫學的特殊性使醫學高職院校學生不但有高職院校學生的共性，也有自身的特殊性。在學習上，醫學學科課程專業性強，科目繁多，學習過程更為艱辛，而且醫學對實踐要求較高，必須有很強的動手能力，這些客觀的條件對學生的素質有更高的要求。在這種學習環境下，醫學高職院校學生薄弱的基礎知識與基本素質更容易使其產生心理落差，從而引發一系列心理問題。在未來規劃上，絕大部分醫學高職院校的學生將自己的職業方向定位在醫院，并不能很好地對自己的職業進行規劃，以至于很多學生畢業后在家待業，這種僵化的就業思路為學生管理帶來了很大的麻煩。在醫德教育上，醫學高職院校學生受自身的素質所限，對于這項教育并沒有表現出足夠的熱情，也對醫德教育的深化產生了很大的阻力。
2醫學高職院校學生管理工作概述
2．1學生管理工作的主要內容
對于醫學高職院校來說，學生管理工作除了配合學校完成班級建設、學生的知識技能教育、學生的基本德育教育、學生的安全教育和日常行為的正確引導等多個方面，更為重要的是醫德教育。促進學生身心健康發展，提高學生的醫德水平，是醫學高職院校學生管理工作的重中之重。
2．2學生管理工作的重要意義
首先，對醫學高職院校學生進行有效的管理，在管理過程中總結經驗教訓及時發現問題，利于學生的安全穩定;其次，對于醫學生來說，有效的學生管理更易于促使其養成良好的生活和學習習慣，為就業打好基礎;再次，學生管理過程中加強醫德教育，可增強醫學生的責任感，在潛移默化中將這種責任感轉化為學習動力，提高學習興趣;最后，探討醫學高職院校學生管理相關問題，是提高此類院校教學質量的有效方法，為規劃此類院校未來發展道路提供有效途徑。
3醫學高職院校學生管理工作現存的問題
3．1管理過程中缺乏醫德教育
醫德是促使醫術發展的原動力，醫德作為一種特殊的道德現象，一直被社會廣泛關注。傳統醫學高職院校的學生管理注重醫學理論基礎知識的學習及實操訓練，而忽略了醫德教育的強化及深化。這就很容易造成醫學生醫德感缺失，對繁重的課業壓力產生逆反心理，對未來沒有目標與規劃。醫學生是未來從事醫療活動的主要力量，他們德術雙馨的素質如何，不僅顯示著我國醫學事業的發展水平，而且折射出我們整個民族的文明進步程度。
3．2管理思想僵化
傳統的高職院校學生管理主張服從與嚴苛，醫學高職院校也不例外。在這種管理思想下，學生缺乏活力與創新能力，嚴重的壓抑了現代大學生應有的激情，嚴重背離了高等教育本來的方向。重壓下，醫學生不但不容易養成嚴肅認真的學習態度，反而對繁重的醫學知識學習產生逆反心理，形成惡性循環。院校過于注重招生和就業，盲目追求名聲，也是造成學生管理過程中學生主體地位沒有保障的主要原因。
3．3學生管理工作比重失衡
學生管理工作應包括學校管理、家庭管理及社會管理，而學校管理應是每個教師的職責。但在高職院校，所有的管理工作都集中于輔導員或者班主任，很多任課老師也將維持課堂秩序的責任推給輔導員老師，而其他學生管理工作人員不深入學生中間也造成管理脫節現象。由此造成了學校管理存在很大弊端:學生在輔導員老師面前一個樣子上課時一個樣子、學校的活動組織不起來、輔導員老師精力有限學生問題不能及時發現等。而在家庭管理方面，家長認為學生教育管理應是學校的責任，將學生送到學校就不管不問，一旦出現問題就質疑學校。而社會對高職院校學生存在偏見，從而造成了社會管理缺失。對于醫學類的高職院校，這種工作比重失衡還導致了一個特殊的現象:學生自我醫德約束能力差，缺乏仁愛之心。
4針對現存問題可采取的策略
4．1加強醫德教育采取靈活方式
在思政及法律教育的基礎上，可單獨將醫德教育設立為一門課程。在保證理論教育的基礎上，教師需從教學設計下手，將教材活用滲透醫德教育。例如:可進行角色扮演，設立特定場景，將醫患關系、醫生拿回扣等實例搬上課堂，進行情景劇復現，讓學生在角色中感受現實醫德問題;或者采用一些調查問卷的方式，讓學生更深入直觀的面對醫德缺失所造成的社會問題等，從而做到理解和重視醫德教育。
4．2管理模式全面化、分配方式合理化
采用全面的管理模式即學校要強化學生的自我管理，以自我管理為中心，然后將學校管理作為主力、家庭管理和社會管理進行輔助督促。由此要求學校盡量將一些管理權下放至學生，多成立一些學生自我管理組織，增強學生的自我管理意識及自我管理能力;輔導員及學校要經常通過電話、網絡等與學生家長溝通，讓家長參與學生管理，并提高家長參與管理的積極性;學校還需定期將本校管理工作的成果進行對外公布，積極參與社會性活動，通過活動向社會展示學生的高素質，改變社會偏見。對醫學高職院校的學生進行行之有效的管理，培養學生獨立的人格、健全的心理、博愛的情懷，提高其綜合素質和就業能力，為我國的醫學事業輸送更多的高素質技能型人才具有深遠的意義。
作者:周文雅 常艷 徐萍萍 單位:鄭州市二七區馬寨鄭州市澍青醫學高等專科學校
參考文獻:
［1］施遠洋．當前醫學高職生醫德教育問題剖析及應對［J］．中國醫學倫理學，2005，4(2):93－94．
1．辦學方向偏斜，音樂課時不足。
2．經費本就羞澀，音樂設施更差。
3．教師素質下降，音樂教學舉步維艱。
4．培養步入誤區，整體素質無法提高。
九年義務教育課程計劃中，對中小學音樂課程的任務作了明確的規定。其間主要學習我國優秀民族音樂作品，接觸了解外國優秀音樂作品，初步掌握音樂的基礎知識和基本技巧，增強對音樂的興趣、愛好，進一步培養學生對音樂的感受、表現和鑒賞力，以及愛國主義精神和民族自豪感。真正能達到這個目標，我們就能使音樂教育以其形象性、感染性和愉悅性有效地調節學生的心理，使之淡化厭學情緒，激發學習積極性，調動非智力因素，發展身心潛能；還能通過愛國主義歌曲的學習和演唱，加速德育內化過程，這就是寓德于樂。真正能達到這個目標，就能運用音樂教學豐富學生的想象力，啟迪學生的思維，發展學生的智力，能引導學生始終在形象的感染中進行抽象的思考；對音樂作品的欣賞不僅提高了感受力、理解力，而且豐富了想象力，這就是寓智于樂。探索音樂與健美相融，把音樂、舞蹈與形體相融，這就是寓體于樂。提高音樂教學質量的思考實施素質教育，正在成為各級教育行政部門深化教育改革的重要舉措，這是改變音樂教育現狀的極好機遇。我們認為：一定要根據《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》，著力抓好以下幾個問題：
一、準確把握音樂學科大綱的課程特點
首先，音樂課是一門實踐性、技術性很強的學科，基礎知識、基本技能的獲得都需要練習，而且是扎扎實實地練習，才能達到“雙基”要求。根據已經總結的教學經驗和現行音樂教材的特點，要在識譜和聽音兩個環節中，把增強學生信心、提高學生興趣放在重要位置上，把音樂基礎知識、技能和課本歌曲、課外補充歌曲結合起來。九年義務教育音樂教材系統性很強，不僅練習內容和唱歌欣賞有機結合，而且欣賞的曲目到高年級又是主課教材，這種前有孕伏，后有發展的配置，顯示了編寫人員的匠心，千萬不可忽略。
在音樂教學中，許多教師還停留在口口相傳的旋律性教學中，這和世界上許多先進的音樂教學方式相差太遠，如西德的奧爾夫音樂教學體系，強調節奏訓練和樂器教育。日本的鈴木教學法，強調欣賞和表現并列的體制等等；從他們的教學方法中，不難看出當代音樂教學正在向著音樂欣賞和節奏第一的方向發展。這些都值得我們研究和采用。音樂欣賞是擴大學生視野，提高學生對音樂的感受、記憶和鑒賞能力的重要途徑，是學生間接參與音樂藝術實踐的重要內容。教材好，再配以科學的教法，相得益彰，音樂課就會更受學生歡迎。
二、以改革的精神進行音樂課的基本建設
首先，關于音樂課師資建設問題，音樂課由于歷史的原因，師資力量數量不足，素質不高，更重要的是缺乏可靠的來源。辦法只有鼓勵現有教師隊伍中、有這方面功底、愛好的教師，改行任音樂教師。讓他們一邊教課，一邊進修學習。這就要地縣有關師范、進修學校利用假期進行培訓；師范院校也要盡快加大音樂教師招生的名額。或者在中師招生中，列出專項音樂加試項目，增加分數比值，選擇一部分人才到中師側重培養，成為專任教師。還有一條非常重要，就是現有音樂教師流失嚴重，有的以歌廳唱歌為主業或第二職業，要想辦法使他們安心做好音樂教師。
其次，要把配備音樂設備作為“雙基”驗收的標準，欣賞課必須配備錄音機、磁帶、電視機等，有條件還要配備其它樂器。
（一）醫學研究生人文素質教育評價體系基本內容
醫學研究生人文素質教育評價由自身素質、學習研究素質和拓展性素質，依據這三個指標的內涵和外延的擴展范圍，進一步確定分級指標，才可構素質教育評價指標體系的基本內容，探索或實施有自身特色的醫學研究生人文素質教育評價體系。其中自身素質指標應該包括在日常的思想政治、生活、工作中所體現的各種人文素質；學習研究素質指標應該包含在研究生開展的學習科研活動中所體現跟人文素質相關的創新能力、創造能力、推理能力等；拓展性素質應該包括醫學研究生在日常的體育活動等拓展性的活動中體現出來的人文素質。
（二）醫學研究生人文素質教育評價方法
從上面各具體指標可以看出，高校已經認識到醫學研究生人文素質教育評價所要考慮的多方面的子因素，但各高校測評方法參差不齊，差別很大，高校還在沿用傳統的定量的測評方法，把許多測評的內容量化。目前，高校運用最多的醫學研究生人文素質教育評價的模式是“1+X+Y”模式，“1”指的是醫學研究生在一學期所開設的所有關于人文素質提升的相關課程的成績，“X”指關涉人文素質提升的各獎項的總數，“Y”是指其他跟人文素質相關活動的開展。
二、醫學研究生人文素質的評價體系的實施
醫學研究生人文素質的評價體系的實施首先需要在高校根據確立的教育指標評價體系的分項指標，組成由控制相關指標的相關職能部門人員構成的教育評價領導小組。負責評價體系指標的確立和宏觀政策的制定；同時要成立具體的教育評價工作小組，由相關的人文素質課程教師、學生工作部門的領導、部分學生干部等，負責具體評價工作的組織和落實。
質疑能力，是學生析疑、釋疑的突破口，是培養學生創新思維和創新能力的重要手段，也是發現、理解、分析、思考問題等多種能力的集中體現。現階段培養學生主動質疑、善于質疑的能力，是新課改的需要，也是推動教學的改革的需要。雖然，我們在日常教學中會鼓勵學生“不懂就問”，但我們不難發現，學生沒有較強的質疑能力，哪兒來的問題可問。培養學生的質疑能力，就是讓學生關注細節，發現問題，積極思考，分析問題，解決問題。質疑與答疑是學生以后自主學習的思路和方法，若在高中階段沒有養成自己為自己提出問題的學習習慣與方法，以后又如何自主學習進步。所以說，質疑能力便是一個人自主學習、不斷進步的基礎。
二、現階段地理課堂學生質疑現象分析
現階段在課堂教學當中學生質疑的情況主要有以下這兩種：一種就是把質疑當成課堂教學的一個環節，老師拋出問題之后，學生并沒有認真思考問題，發散思維，而是馬上在課本上找答案，然后念給老師聽；另外一種就是師生共同質疑，而后共同解決問題。根據現階段地理課堂上學生的情況，我們不難發現，這兩種情況均不能培養學生的創新思維和創新能力。第一種情況主要是作為其中的一個教學環節，對課本的知識可以達到一定程度的理解，但是學生的思想比較局限，思維沒有得到發散。而另一種情況師生共同質疑，那就要求老師要有豐富的知識，因為學生的問題五花八門。但是這種方式實際上也不完全是創新思維，如果老師選擇的問題完全是課本中的內容，那也不能激發學生的創新思維。
三、高中地理教育提高學生質疑能力的幾點措施
1.創設地理質疑情境，啟發學生的質疑能力。地理課堂上可以使用新式預習文案，通過實際化問題一步一步引導學生自主學習、思考分析新知識，然后適當地引導學生將課堂知識遷移應用，激發學生的創新思維。在地理課堂當中，也可以適當利用地理模型或者實物，激發學生的質疑能力。在課堂也可以讓學生觸摸體驗，從而激發學生的學習興趣，讓學生有所質疑。
2.加強學法指導，使學生學會質疑。教師在教學時應著重教給學生方法，教會學生如何質疑，怎樣質疑。比如可以從課題上質疑，在上必修一“咸海的憂慮”這一案例時，可以引導學生看題目引發疑問，可以這樣問學生：咸海的憂慮是什么？咸海為什么憂慮？通過這種質疑形成探究的學習氛圍，調動學生的學習興趣，然后整個案例圍繞這個問題展開討論，最后再引導學生總結得到水資源短缺的自然原因和人為原因，這樣學生記憶更為牢固，知識理解更為透徹。而對于比較容易混淆的概念、知識點等，可以教會學生如何進行比較、總結。比如必修二第三章第二節《以種植業為主的農業地域類型》和第三節《以畜牧業為主的農業地域類型》，這些地域類型的主要分布地區、區位條件、特點等知識點，學生比較容易混淆。這時候老師講完五種主要地域類型之后就可以利用表格引導學生進行總結，教會學生比較的方法。
3.實行小組合作制，組員間的討論可以讓學生將問題剖析得更加深刻。問題從哪來？來自思想的碰撞。小組合作完成一個專題的探究便會充分發揮組員各自的聰明才智。專題的選擇可大可小，可以是在課堂上的簡單討論，也可以是周末、假期的時候一場社會實踐、一份社會調查。在探究的過程中學生由淺入深，從淺層的表象上提出問題，為了解答這個問題就繼續查找資料、互相討論，由此一步步深入，質疑的能力也在探究中不斷得到提高。
4.習題課上，可適當讓學生走上講臺，為大家講解習題。習題課上，大多都是老師在講臺上一道一道地講題，學生聽一聽答案、解析過程，覺得有道理就這么過去了，很少有人會對答案進行質疑或者反思。而當在講臺上講題的是學生時，這位講題的學生便會為了在臺上“有話說”而提前“備好課”。
很多時候，尚未步入高校校園的大門，就業問題就已經成為熱議的話題。一旦大學生畢業后進入工作崗位，光靠自身的知識還不能游刃有余的應對工作，他們還需要具備良好的職業道德。否則，沒有良好的禮儀修養，必然影響優良職業道德的形成，甚至可能導致職業道德滑坡，不利于工作的穩定。因此，禮儀修養教育能夠使大學生意識到禮儀修養的重要性，為他們在工作崗位上樹立優良的職業操守打下了堅實基礎。
2高校大學生禮儀修養的基本要求
禮儀修養不僅關乎大學生自身的人格魅力，關乎高校的對外形象，更是關系我國大學生群體的整體素養水平。因此，推進高校大學生禮儀修養教育也要為大學生制定一些基本要求，并敦促他們嚴格遵守。
2.1明確自身身份，不做過格行為高校大學生盡管在年齡、視野、心理等方面都有了進一步成熟的表現。但是，他們仍然屬于學生群體。因此，大學生的言行舉止不能超越一個學生應當具備的素質范疇。高校要促使大學生明確自身的學生身份，嚴格遵守學生行為規范，不能做出過格的行為。
2.2勤奮學習，滿足時展要求大學校園已經或多或少的與社會接軌。因此，高校大學生對于社會的認知度不是特別低，反而對社會有著屬于自己的獨特看法或想法。因此，大學生禮儀修養教育不能脫離社會現實。面對知識型社會的不斷深入發展，高校要鼓勵學生勤奮學習，滿足知識型社會的融入條件，否則，大學生完全有可能被社會所淘汰。
2.3尊重師長，塑造基本禮儀修養在某種意義上分析，這個基本要求是第一個要求的自然延伸。尊重師長是任何教育階段都要積極遵守的基本要求。尊重師長才能促使學生更為主動的配合禮儀修養教育的各種要求。這樣，大學生才能具備基本的禮貌，并將這些禮貌行為轉化為禮儀修養，進而實現自身禮儀修養的全面提升。
3提升大學生禮儀修養教育水平的策略
高校大學生禮儀修養教育仿佛一面鏡子可以招錄大學生的未來。高校必須拿出妥善的策略，及時應對社會發展形勢，促使大學生樹立優秀的禮儀修養。如此，才能完善自我，適應社會。
3.1高度重視禮儀修養教育，完善教育結構及規劃高校領導要率先轉變過來思想，不要過分看重學生的成績，要將眼光放長遠，以學生的綜合素質修養作為根本落腳點。因此，高校領導可以針對大學生禮儀修養開設課程，并與老師實現及時對話，促使老師逐步完善教育結構及教學內容，從而使大學生的“軟件設施”也能夠實現檔次上的有效提升。如此，高校的發展才能更好的依托學生，在培養學生的同時，也能夠合理借助學生的力量。
3.2從生活中尋找突破口，進行禮儀修養教育在生活中，老師要鼓勵大學生自省，要求大學生注重自身的語言行為是否得當、注重自身的衣著是否得體、注重自身的外在打扮是否合適等等。畢竟，大學生如果在語言行為、穿著打扮等基本層面有所失誤，必然與大學生的身份特征相違背，將成為禮儀修養教育的敗筆。
3.3完善自身性格弱點，彰顯優秀氣息大學生的性格特點因人而異。大學生的性格缺點要引起自己的重視。否則，不利于健康思想的重塑。因此，大學生要時刻自省，克服性格中的弱點，不能我行我素，而是在學校生活中學會客觀的審視自己，時刻自我剖析，擺脫驕傲自大的缺點，學會謙虛待人。
3.4鼓勵學生見賢思齊，向典型榜樣學學生群體中，必然會涌現出禮儀修養比較高的學生，老師可以將這些學生作為典型，號召其他學生向榜樣學習。同時，也可以邀請這些禮儀修養較高的學生進行演講，從而有效強化大學生對禮儀修養的認同感，并學會在實際學習生活中時刻反省自己，完善自己。
4結語
【關鍵詞】乙烯工程職業衛生調查評價
Occupationalhygienicevaluationduringthetest-runofMaomingethylenecomplex
LIJJian
(Safety&EnvironmentProtectionDepartment,MPCCEthyleneIndustryComparny,Maoming525021,China)
【Abstract】ObjectiveToevaluatethepresentstatusofthelaborhygieneinMomingethylenecomplex.MethodsTomeasuretheconcentrationorleveloftheoccupationalhazardsinaccordancewiththerelevantcodesandstandards.ResultsThelevelofthetoxicant,noise,dustandradioisotopeswereeitherlowerthanorequaltothenationalstandards.ConclusionTheindividualindexofallmonitoreditemsatanyspecifiedpointappearedtobelessthan1whilethecomprehensiveindextobe0.50.Thepresentlaborhygienestatuswouldbeclassifiedasclass1,meetingthecompetentnationalregulationsfromthecomprehensivepointofview.
【Keywords】ethylenecomplex,occupationalbygiene,investigation,evaluation
茂名石化三十萬噸乙烯工程是國家“八五”計劃重點工程。有十套進口生產裝置及配套輔助工程74個主項，總投資170多億元。該工程于1996年9月18日正式投料試車，實現投產后第一年達標，創造我國石化工業新紀錄。為了摸清該工程生產裝置中作業場所的職業衛生狀況，在試產期間，我們進行了職業衛生學調查與評價。現將結果報告如下。
內容與方法
一、一般職業衛生學調查
了解裝置的生產規模，主要原材料及用量，主要產品及產量，生產工藝過程和一般衛生防護等情況。
二、測定項目與評價標準
測定項目為總烴、乙烯、苯、苯乙烯、甲苯、二甲苯、酚、二氧化硫、硫化氫、丙烯、汽油、丁二烯、甲基叔丁基醚、環氧乙烷、氨、甲醇、MTBE/丁烯-1、氯、噪聲、粉塵、放射性同位素。毒物評價標準按《工業企業設計衛生標準》（TJ-36-79）執行，噪聲按《工業企業噪聲控制設計規范》（GB87-85）執行。
三、測定規范及檢驗方法
根據《工業企業建設項目衛生預評價規范》，確定毒物、噪聲、粉塵及放射性同位素測定點。檢驗方法依據衛生部《車間空氣監測檢驗方法》（第3版）進行。
四、健康體檢項目
內科、外科、五官科、心電圖、B超、胸透、血常規、肝功能等。
結果與分析
一、一般情況
乙烯生產主要原料是石腦油、輕柴油、加氫裂化尾油。年產乙烯30萬噸。乙烯生產工藝主要是由上述的原料油進行裂解、壓縮和分離，生產出乙烯，然后再根據不同生產裝置，乙烯再進行壓縮、精制、聚合、蒸餾、干燥、擠壓造粒等工序，生產全密度聚乙烯、高壓聚乙烯、聚丙烯、順丁像膠、MTBE/丁烯-1、丁二烯、乙二醇、苯乙烯等產品。
主要有害因素：根據其工藝流程和主要原料、產品、催化劑以及生產中可能產生和泄漏的有毒物質，確定有害因素為總烴、苯、苯乙烯、甲苯、二甲苯、酚、二氧化硫、硫化氫、丙烯、丁二烯、甲基叔丁基醚、環氧乙烷、氨、甲醇、MTBE/丁烯-1、氯、噪聲、粉塵、放射性同位素。接觸有害因素人數1970人，其中女工450人。裝置內生產區配備有毒氣體報警儀、水沖洗器、噪聲消聲器。個人防護用品有射線防護服、空氣呼吸器、長篇呼吸器、濾罐式呼吸器、口罩、耳塞、膠皮手套等。車間工人上崗前均經健康體檢、職業安全衛生知識培訓，考試合格后方能上崗。
廠內設有氣防站，備有進口現場急救器材，24小時值班，廠內乙烯急救中心。公司內設有職業病防治所，配備足夠人員及進口和國產監測設備。公司每年分批安排接觸有害因素職工參加保健療養。
二、生產性有害因素測定結果
1.生產性毒物定（見表1）：在生產場所97個測定點的18種素物平均濃度均在國家規定的最大允許濃度之下，與大慶乙烯工程等的結果相符[1-3]。
表1毒物監測結果
毒物名稱樣品數
測定的結果（mg/m3）
范圍均數±標準差
乙烯
總烴
苯
20
20
20
1.05-104.65
0.15-150.75
0.30-38.57
5.67±3.86
6.21±4.96
3.59±3.99
苯乙烯
20
0.05-36.58
2.67±4.15
甲苯
20
0.15-30.75
1.89±4.66
二甲苯
20
0.03-0.75
0.50±1.21
酚
20
0.03-0.05
0.04±0.59
二氧化硫
15
0.01-0.19
0.02±1.37
硫化氫
15
0.08-1.09
0.01±3.21
丙烯
18
0.20-51.25
4.95±4.95
汽油
12
7.50-39.70
9.50±3.95
丁二烯
12
25.60-45.50
36.50±2.50
甲基叔丁基醚
10
0.01-0.05
0.02±0.75
環氧乙烷
15
0.02-0.06
0.04±0.95
氨
15
0.06-1.70
0.09±1.37
甲醇
12
0.08-0.50
0.15±1.98
丁烯-1
15
0.15-12.5
2.56±2.17
氯
15
0.04-0.05
0.04±1.32
2.放射性同位素測定（見表2）：該乙烯工程全密度聚乙烯反應器料位計安裝銫-137.5臺，聚丙烯料位計安裝銫-137.8臺，高壓聚乙烯液位計安裝鈷-601臺，合成橡膠料位計安裝銫-137.4臺，放謝性同位素放射源共18個，總強度14.97×1010Bq。由現場測量γ照射量率、表面污染水平和車間空氣中氡（土氣）濃度及其子體潛能值的結果，符合“密封放射源的一般規定”（GB4076-83）和“放射衛生防護基本標準”（GB4792-84）的要求。作業環境照射測定數據均低于國家允許標準，放射源密閉性能良好。
3.生產性噪聲測定（見表3）：該乙烯工程生產裝置主要噪聲源的強度（A聲級）小于90dB的占38.9%，90~100dB的占55.6%，大于100dB占5.6%。從7個主要噪聲源頻譜上看，500HZ~1kHz的噪聲強度較高，其次是2kHZ的噪聲，即以中、高頻寬帶噪聲為主。對噪聲大于95dB的，應加強隱患治理[6]。在正常生產情況下，工人在生產場所巡回接觸時間均小于2小時。因累計接觸時間較少，所以上述測定強度符合國家對新建裝置所規定的噪聲強度標準[2，3，7]。
4.粉塵測定結果：測定了6種粉塵，16個測定點，粉塵濃度均值在0.05~3.25mg/m3，均達國家標準，粉塵中游離二氧化硅含量均小于10%。可見，乙烯化工裝置粉塵影響作業環境較小[4，5，8，9]。