時間：2023-03-15 14:54:47
導語：在五步教學法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0010-01
在足球教學中為達到改善中學生的神經系統、呼吸系統和血液循環系統的生理功能，發展學生的速度、力量、耐力、靈敏、協調等身體素質，全面地鍛煉身體，了解和初步掌握足球運動的基本技術和基本戰術，同時培養學生勇敢頑強、機智果斷、堅韌不拔，勇于克服困難的意志和團結協作的集體主義精神。
首先，五步教學法是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下，發揮學生的認知主動性，在愉悅的情境中探求認識結果。在不同類型的課中，起到不同的作用:在新課前導入促進學習任務、學習目標、學習質量提高；在新課后有鞏固，加深動作掌握和運用；在比賽中，能充分發揮學生的主觀能動性，提高比賽質量的作用。與傳統教學法比較：具有變先講后練，為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性講解的特點。具體做法如下：
（一）第一步：布置下節課學習內容
每節課的結束部分，我除對整堂體育課進行講評外，還布置了體育作業，包括一部分身體素質訓練，一部分是下節課上課的內容，這樣讓學生在未上課之前有了心理準備。足球教學內容有的簡單，有的復雜，在未上課之前讓學生熟悉，目的是為了使學生發揮積極而活躍的思維能力，激發學生利用課余時間參與運動的需要與動機，有利于教學的順利進行與銜接。
（二）第二步：學生自學
自學方法是古今中外教育家們一向所倡導的。曾經指出:“欲圖體育之有效，非動其主觀促其對于體育的自覺不可”。古人曰:“學而不思則罔，思而不學則殆”，做到讀思結合，提高自學的分析能力和辯別能力，進而明確學習的內容、要點、難點和重點。
（三）第三步：嘗試練習
嘗試練習是學生的知、情、意、行的學習過程。學生在上課時，由我統一安排進行腳背內側踢球嘗試練習(二人一組)，通過嘗試練習，學生的眼、耳、身手等各種機能在大腦的統一指揮下進行嘗試練習，我一邊觀察學生練習情況，一邊給予學生指導、咨詢，另外還強調學生大膽練習、敢于探索，勇于發現問題，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。學生在對動作認知的基礎上，通過實踐得到充實和加深印象。
（四）第四步：學生討論
嘗試練習8分鐘左右，集中學生進行嘗試練習的回顧，我在學生的討論中做到“四多”：多鼓勵、多啟發、多引導、多點撥。我在嘗試練習過程中，把兩組具有代表性(動作規范與不規范的學生請出來，讓他們做嘗試練習，利用他們各自的自學成果，進行腳背內側踢球練習，發動全體學生參與討論、對比，及時肯定動作正確的同學，使學生明確動作規范，指出另一組不規范：助跑不積極，支撐腳位置不正確，擊球點不準確，動作不連貫、不協調等等。從而形成老師與學生，學生與學生縱橫交錯，多層次的信息傳遞方式
（五）第五步：教師講解、示范，學生練習
為了使學生掌握正確的動作，我通過觀察，反饋的信息，進行畫龍點睛的講解，結合初一年已學的動作：足背正面踢球、足背內側踢球進行比較、歸納、總結。動作示范時，我演示時自信、堅定，表情輕松、自然、動作準確、干凈利落，給學生完整的視覺映象，建立視覺表象。
其次，足球五步教學法運用時，我為盡快使學生會學、樂學、善學，掌握足球運動的技術、技能，培養學生的足球運動能力，養成良好的鍛煉習慣，在實際教學中注意下面五個方面要求
（一）充分發揮教師的主導作用
《中國教育改革和發展綱要》指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，體育課的質量好壞，很大程度上取決于教師的主導作用。教師是體育課教學的計劃者、組織者和實施者，努力營造優化課堂教學氣氛，使學生的情緒處于適度的亢奮狀態，學生與學生，學生與教師在認知上相近，情感上相溶，心理上互動，課堂氣氛活躍，認知――操作能力得到充分的發揮和提高，學練效果達到了最優化。
（二）先練后講，大膽放手讓學生先做嘗試練習
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過自學，嘗試練習教師有目的地指導，使學生的感性認識上升到理性認識，再由理性認識回到實踐中來，我在學生嘗試練習時，有意識采取“放”的方法，讓他們在練習中“逞能”，充分表現自己，從而充分調動其主動性，積極性和創造性。
五步教學法是以充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，抓住最佳教學時機，有力地促進學生學習興趣及良好的自學習慣的養成，迅速地提高學生足球運動能力，提高足球運動的鑒賞力，培養團結協作，勇于進取的精神。但五步教學法的功能是相對的，不是絕對不變的。該教法有其特點。我認為五步教學法還需探索，博采眾家之長，與游戲教學法、情境教學法、愉快教學法，成功教學法等等相配合，促進五步教學法的進一步完善，為學校體育教學提供最佳教學方法。
參考文獻
[1]馮克誠.教學改革手冊[M].中央編譯出版社，，1999.
[2]高校足球教材編寫組[M].足球高等教育出版社，1988.
一、鋪
鋪就是做好新知識的鋪墊，即在舊知識的基礎上完成學生對知識的接受和轉化?！皽毓识隆边@樣才能準確反饋出學生對已學知識的掌握情況。我十分強調學生復習舊知識、預習新教材，并在新課前精心設計復習提問，達到以舊引新、溫故知新，從而縮短新舊知識間距離的目的。
例如，在講零指數冪時，復習提問是這樣設計的：
1.根據正整數冪的運算性質填寫。
（1）am·an= （2）am÷an=
（3）（am）n= （4）（a·b）n=
（5）（■）n=
2.對上述運算性質（2）你能想到哪些問題？
3.仿照性質（2）計算
（1）53÷53=
（2）a6÷a6= （a≠0）
（3）a5÷a8= （a≠0）
4.從以上的運算中你發現了哪些與前面所學正整數冪不相同的情況？這些情況與我們新學知識有矛盾嗎？如何解決？通過以上提問，學生復習舊知識，發現了新問題，并使學生看到，新知識是從舊知識中發展而來的，新舊知識密切相關，為學生新知識的學習鋪平了道路。
二、設
根據每節課的教學目的，設立本節課的學習目標，啟發學生發現問題，并設法激發他們理解新知識、解決新問題的愿望和渴求。創設適當的問題情境，實施啟發式教學，激發和維持學生的求知欲和好奇心。
例如，在學“三角形的內角和”一課時，教師可以提出這樣的請求：請同學們幫忙畫一個三角形。這一請求的提出可以激發學生主動學習的心理。在學生做好準備，躍躍欲試時，教師提出作圖要求：畫一個有兩個內角是直角的三角形？此時設置矛盾，使學生在矛盾中去發現問題、探究問題。待學生動手作圖發現完不成任務時，教師課件演示學生做出的形狀。同時，順勢提問：按照剛才的要求大家只能畫出兩個直角，畫不出一個三角形，問題出現在哪兒呢？揭示矛盾，巧妙引入新知的探究。
三、探
組織有效教學，探究數學本質。通過設疑，激發了學生追求知識的愿望，教師要因勢利導，啟發學生的思維，通過自己的思考去發現問題、探求真知。
例如，在“三角形內角和”一課中，當學生帶著為什么畫不出有兩個內角是直角的三角形的疑問想探求其中的奧秘時，教師順勢引導，在多媒體上出示一副三角板，讓學生拿出自己的那副三角板，并同桌互相指一指各個角的度數，然后算出這兩個特殊直角三角形的內角和。學生計算完畢，教師接著提問：從剛才兩個三角形內角和的計算中，你發現什么？（此時，學生會發現這兩個三角形的內角和都是180°，心細的學生會提出這是兩個直角三角形，是特殊的三角形）。此時，教師應繼續引導，將問題由特殊引向一般。具體是這樣實施的：
1.請同學們猜一猜其他三角形的內角和是多少度？（小組討論同學互相說說自己的看法）這時分歧的主要點就集中在所有三角形的內角和究竟是不是180°？這時教師繼續引導：所有三角形的內角和究竟是不是180°？能用什么辦法來證明，使別人認可你的觀點嗎？有前面直角三角形的計算做鋪墊，學生很容易想到：可以先量出三角形每個內角的度數，再加起來的方法進行驗證。
2.操作、驗證一般三角形內角和是180°。（1）采用學生提出的測量計算法，四人小組合作，驗證自己小組課前準備好的不同類型的三角形（有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）在動手驗證前，教師提議各小組成員先討論一下，怎樣很快完成任務，進行合理分工，提高效率。而后小組匯報結果，各小組報上的結果分別有：180°、176°、183°等等。（2）測量法沒有得到統一的結果，教師繼續引導：用測量法不能準確地驗證我們的猜想，怎么辦？大家還有其他的方法嗎？點燃了學生的思索之火，激發了學生的探究欲望。經過學生的獨立思考、小組討論，有學生發現可以用用拼合的辦法來驗證，就是把三角形的三個內角放在一起，可以拼成一個平角。師繼續追問：怎樣才能把三個內角放在一起呢？用問的形式引導學生發現可以把三個內角剪下來或撕下來拼在一起。這時掃清了學生驗證的障礙，讓各個小組用不同的三角形來驗證。①用撕——拼的方法驗證。匯報驗證結果：銳角三角形的內角拼在一起是一個平角，所以銳角三角形的內角和是180°。繼續匯報，直角三角形的內角和也是180°；鈍角三角形的內角和還是180°。②用折合的方法驗證。在撕——拼的的基礎上，有學生就會想到，要想把三角形的三個內角拼到一起，還可以采用折——拼的方法，即通過折疊三角形把三角形的三個內角拼到一起。匯報驗證結果：銳角三角形的內角折拼在一起是一個平角，所以銳角三角形的內角和是180°。繼續匯報，直角三角形的內角和也是180°；鈍角三角形的內角和還是180°。
3.課件演示驗證結果。教師用課件演示上述兩種方法的驗證過程，并且師生共同明確：通過驗證可知，任何三角形的內角和都是180°。
通過學生動手操作，親身經歷知識的驗證活動，使學生充分體會到數學的嚴謹性，有力地提升數學思考能力和動手操作能力，幫助學生通過解決數學問題形成嚴密的思維方式。
四、練
這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。鞏固練習要遵循以下幾點：（1）能夠鞏固新知識又能把已有知識聯系起來。（2）練習要及時，盡量讓學生當堂學當堂會，當堂練，實現記憶層次的轉化。（3）練習要有目的性，必須要圍繞教學目標有針對性地進行。（4）練習要精而且層層深入，符合認知規律，并有利于鍛煉學生思維的敏捷性和做題的準確性。
五、煉
煉就是升華經驗成果，深化數學內涵。引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數學思想方法。
例如，在“三角形內角和”一課中，學生通過動手操作驗證得到結論：任何三角形的內角和都是180°，運用知識遷移的原理，提煉升華，將問題順勢拋出：根據三角形的內角和是180°，你能求出四邊形的內角和是多少度嗎？
你能根據學過的知識求出六邊形的內角和嗎？七邊形呢？……教師引導學生從具體的問題中，概括出數學的一般規律，形成一般的數學方法和解題策略。使得本節的知識進一步拓展、升華，使學生的思維更加開闊。
關鍵詞：五步教學法講授；閱讀；討論；練習
《中學化學教學參考》2007年專輯第351頁《“五步教學法”的課堂教學評價》一文，讓我想到了課堂五步教學法，現說說自己的看法。學校自去年以來就把原來的每節課45分鐘調整為現在的每節課40分鐘，上午由原來的4節課調整為現在的5節課，下午由原來的3節課調整為現在的4節課。課堂上一直強調“30加10”的教學模式，即教師講學30分鐘，學生動手10分鐘，其中分講授、閱讀、討論、練習、小結等5個步驟的教學法。其中講授、閱讀、小結30分鐘，討論、練習10分鐘。每個階段的做法如下：
一、教師講授―學生聽講階段
講授過程是整節課最主要的教師活動過程，教師應該做精心的準備工作，包括認真閱讀、整理教材，潛心鉆研考試大綱，嚴格把握考試大綱，然后進行詳細的教學設計。教學設計時應該從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學和人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題。培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。通過化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。為了充分體現新課程的基本理念，講授知識的同時應聯系一些社會生產、生活實際情景，激發學生的聯想質疑，在問題驅動下逐漸展開活動探究，在活動探究過程中達成三個維度的教學目標。講授時語言上要做到“清楚、準確、精練、生動”，行為上要“瀟灑、機警、熱情、優美”。在解釋性講解中采用“比喻”“笑話”“順口溜”“歇后語”等特殊語言?？傮w上要做到深入淺出、繪聲繪色、生動形象、風趣幽默。在板書設計上提倡以提綱式結合圖解式板書為主，板書時要做到工整清晰、結構勻稱、圖文相符、色彩優美、條理清楚、規范準確、前后照應。板書應該依講解順序邊講邊書，以增強課堂教學的節奏感。同時提醒學生記好筆記，指導學生用關鍵詞、符號和圖式簡明扼要地記錄內容綱要、疑難問題、重要補充、學習要點等。
二、學生閱讀―教師指點階段
閱讀前教師要提醒學生注意重點學習哪些知識，學會哪些技能，記憶哪些內容，而且要將設計好的討論問題告訴給學生，讓他們邊閱讀邊思考。教師還應該適時地提醒學生在閱讀過程中要補充筆記，勾畫重要內容，摘錄要點，隨時寫下心得體會和存在的問題。閱讀中教師要進行巡視、檢查、督促和個別輔導，幫助排除自學障礙。對于簡單的內容，就讓學生自由發揮、自由閱讀、自由理解，最后由教師歸納總結、得出結論。而對于較難的內容，則可以由教師領讀，在讀的基礎上領會內涵，教師也可以在讀的過程中邊讀邊對疑難問題作適當的解釋，幫助學生對所學知識的理解領悟。教師在整個過程中把自己變為學生學習活動的引導者、啟發者、促進者和釋疑者，使學生的主導作用達到最大限度的發揮，讓學生積極參與進來，為學生參與課堂教學活動創造有利條件，從而達到培養學生參與意識，提高閱讀能力、理解能力的目的。
三、教師提問―學生討論階段
學生的討論是建立在問題的基礎上，所以討論的前提是提出問題，沒有問題就無所謂探究，所以探究活動是以明確的問題為向導的。從認知的角度來看，學生的學習內容和結果對學生來說都是新知識，都是一個新的課題。為了對新課題進行探究，首先要提出明確的問題，提問時要問在有疑問之處，要難易適度，要有啟發性，討論開始前，教師應當簡要地說明討論本題目的意義，號召學生圍繞主題，認真思考，積極大膽地參加討論，各抒己見，相互啟發、置疑、辯論和補充，以共同求得比較深刻、全面的正確結論。在學生碰到力不能及的疑難問題時，教師要進行提示，層層啟發點撥，在學生出現難以分辨的錯誤時，教師要及時進行糾正，去偽存真。當學生提出超出大綱的問題時，要及時糾正和說明，留待課后商榷，避免浪費課堂時間，同時，教師要掌握好討論時間，在適當的時候總結評價，并進一步提出思考的問題。
四、教師出題―學生練習階段
首先是練習的選取，選取題目要典型，難易要適中，要緊扣本節課的內容，最好題目能囊括本節課的所有主要內容，針對本班學生的實際出題，如果本班的學生基礎較好，題目的難度可以適當地增加，反之，則題目難度小些。再者，如果是學生練習，給學生練習時，教師應當關注學生做題目的情況，如發現題目較難時，則應該適時指點，對做錯的學生，應及時了解錯誤的原因，及指點糾正方法，同時把錯誤原因投影在熒屏上，引起所有同學的重視。對于有些題目的解題，教師還應介紹不同的解題方法。引導學生開動腦筋，積極思考，掌握不同的解題方法和解題技巧。同時教師也可以有重點地提出幾個相同類型的題目，以便突出本節課的重點，引起學生的注意。
五、教師和學生的共同小結階段
學生的課堂練習結束以后，就進入了本節課堂教學的小結階段，課堂小結，可以讓學生來作小結，通過小結總結鞏固本節課的主要內容，可以加強記憶，應該說實際效果是比較好的，也可以由老師做小結，使學生掌握本節課的重點、難點內容，同時也可以起到前后呼應的作用。提倡采取繪制聯絡圖，結合列表對比的方法歸納總結，突出每節課的主線和知識點，體現了課堂教學的精華，教師還可以一邊指點一邊敘述，多利用強調語氣和提問語句，將重點、節點及主線條重新推理、歸納出來，使教學內容高度系統化。
總之，五步教學法是適合新課程標準的教學方法，是行之有效的課堂教學法。素質教育重在發展學生的個性，充分重視學生的潛能發展；重在使學生學會學習，學會相處；重在讓學生體會學習的過程。五步教學法能通過閱讀提高學生的學習潛能，使學生學會閱讀，學會學習；通過討論發展學生的個性，學會相互學習；通過小結提高學生的歸納總結能力，學會對知識的整理，使知識連貫，很好地抓住主干知識，整體全面地掌握知識。
參考文獻：
聽力教學是高中英語教學的重要內容，聽力教學的教學質量不僅會影響到高中生的英語整體水平并且對高中生將來的大學四、六級考試聽力成績產生較大影響。因此高中英語教師在聽力教學過程中應當對五步教學法的復習、介紹新學習內容、練習、運用、鞏固等環節有著清晰的了解，從而在此基礎上促進高中英語聽力教學中五步教學法應用水平的不斷提升。
一、復習
在英語聽力學習過程中復習是必不可少的重要環節。由于英語聽力學習是一個循序漸進的過程，因此需要高中生對聽力知識進行逐步地理解和吸收。通常來說在高中英語聽力學習過程中首先困擾著高中生的問題就是遺忘問題。由于聽力知識和詞匯知識、閱讀知識存在一定的差異，并且高中生在日常生活中很少會去聽英語，因此為了在學習中解決遺忘問題則需要持續進行。即復習的作用是能夠有效地幫助高中生回憶起所學的語言項目，從而在強化記憶的前提下使其對所學的聽力知識能夠加深理解并且總結規律、發現問題、解決問題。除此之外，由于高中生在聽力知識的學習過程中往往存在著練習不夠、理解不深等方面的問題，因此為了更好地解決這些問題，復習就顯得必要。通常來說英語聽力復習的主要內容包括日常交際用語復習、語音復習、語法復習、詞匯復習、語言材料復習等。例如，在高一模塊4，Unit 1的聽力學習時，通過在復習環節中設計了相應的教學任務(task)，這一教學任務是Please advise your school，using clever words in group． 然后學生根據聽力素材中的內容進行復習，Group A的結論是Our school is green，who has a long history． Group B的看法There are good teachers and clever students,即通過以練帶學的方式促進五步教學法的有效應用。并且英語聽力的復習方式較為多種多樣，現今比較常用的復習方式主要有大循環復習、小循環復習、單元復習、階段復習、期中復習、期末復習等。除此之外，英語聽力復習的形式也較多，筆頭檢查、口頭檢查、聽寫測試、檢查作業等都是具有一定應用價值的英語聽力復習形式。例如歸納、圖解、表演、借助實物或圖片等方式也可以很好地加深高中生的英語聽力印象，并且幫助記憶聽力知識。綜上所述，高中英語教師在聽力教學過程中應當重視復習這一環節，并且在此基礎上盡量使聽力復習顯得生動、活潑、有趣，從而在提升高中生英語聽力學習興趣的前提下達到良好的英語聽力復習效果。
二、介紹新學習內容
新學習內容是五步教學法的重要組成部分，教師在開展英語聽力教學過程中應當首先使高中生對新學習的聽力知識產生一定的了解，從而在此基礎上為下一步的學習奠定良好的基礎。通常來說在新學習內容的介紹過程中教師需要使學生了解新聽力項目的意思及其結構。在這一過程中教師應當明確每個單元、每節課程的教學重點。通常來說高中聽力教學每個單元大多為一節至四節的教學內容，每節教學中存在不同的教學重點，因此在每節課的新學習內容教學過程中教師應當注重抓住重點內容，例如可以利用黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶等方式來為英語聽力學習創造情景。又例如可以利用唱歌、朗誦等其它方法來創造英語聽力學習情景，從而在此基礎上使高中生能夠更加容易接受新學習的聽力知識。例如在新版《英語》三上“Look at me!”這一單元的英語聽力學習過程中英語教師可以首先讓學生看一段關于白雪公主的錄像并且讓學生欣賞白雪公主動人的身姿，這樣不僅能夠促使學生集中注意力進行學習并且還能讓學生對接下來的新學習內容產生興趣。在這一過程中教師應當確保聽力知識講解的生動性和清晰性，從而在此基礎上給高中生留下更加深刻的印象，最終使高中生能夠較好地接受新學習的聽力知識。
三、練習
練習對于高中英語聽力學習的重要性是不言而喻的。通常來說高中英語聽力練習的主要內容包括各種形式較為靈活的言語訓練活動。因此在聽力訓練過程中教師應當注重保持練習的靈活性，并且不能盲目進行機械性的重復練習，從而使高中生能夠有自己靈活發揮的空間和余地。在高中英語聽力的學習過程中，練習的主要目的在于使高中生更好地熟悉英語的語言形式和聽力結構，如果僅僅采用學生反復聽、說的練習方式則會使高中生記憶的聽力知識顯得過于僵硬死板，使其在將來很難對這些學到的聽力知識進行靈活的應用。例如在高三下Unit 4的Story time教學中。教師可以通過 under、behind等詞匯在聽到時如何進行理解和應用為題目，讓高中生對其進行練習，從而有效提升高中生在聽力中對這些詞匯的理解。因此教師在進行英語聽力練習過程中應當注重練習的靈活性，例如可以運用分排練習、分行練習、兩人小組練習、小組活動、從后往前連鎖練習等具有較強趣味性的練習方式，從而使學生感到練習樂趣的同時，更好地對學到的聽力知識進行更深一步的學習。
四、運用
任何英語知識學習的目的都在于運用，英語聽力知識也不例外。通常來說高中英語聽力學習過程中，高中英語教師應當鼓勵學生對學到的聽力知識進行有效地運用。即在綜合前幾個階段學習到的聽力知識、技能的前提下將其帶入日常生活、學習過程中，從而較為集中地加強英語聽力的熟練水平和流利程度。與此同時，這一運用的進行也可以更好地檢查前面所學到的聽力知識并且對其進行進一步的鞏固。除此之外，在鼓勵高中生進行英語聽力運用的過程中高中英語教師應當注重培養學生逐步、熟練、獨立地運用語言的能力。這一教學步驟的目的在于通過大量日常運用和實踐使高中生將聽力知識轉化為實際的語言技能并且在此基礎上使這種技能進一步發展英語交際能力，從而更好地實現教學大綱所規定的高中英語聽力教學目的。例如在高三下的Unit 2 In the library的學習過程中，高中英語教師可以帶大家進入學校的library進行了解，并且在此基礎上進行對話和練習的進行，教師在這一過程中應當明確自己的監督作用并且給高中生提供盡可能多的運用場合和實踐機會，即使高中生更好地他獨立運用聽力知識于實際的英語交際中。需要注意的是，當高中生在進行英語聽力運用過程中教師應當給予適當輔導、觀察，并且當高中生英語聽力運用遇到困難時高中英語教師應當適時地給予必要的幫助，從而在提升高中生英語聽力運用自主性的前提下促進高中生英語聽力整體水平的不斷提升。
五、鞏固
1.教師導學。教師首先要把握學生對本節教學內容的了解程度；教師要使學生明確本節課學習要達到的目標；教師要明確告訴學生采取什么方法來達到學習目標。這一階段，教師的角色應是向導，是學生的領路人。對學生的認知水平，教師要做到心中有數；對學生學習過程中可能遇到的困難，教師要做科學的預測；教師要明確提醒學生在學習過程中應該注意的問題。我在教學“四項基本原則是立國之本”時，通過測評發現學生對“什么是四項基本原則?”很清楚，學生難于理解的是“為什么要堅持四項基本原則”，于是，我在設計導學達標題時，就緊緊圍繞四項基本原則的重要性，設計了六個小問題，并明確告訴學生：如果弄懂了這六個小問題，這節課的難點也就突破了。
2.教師指導下的學生自學。獨立性是現代學習方式的核心特征，新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。“教師指導下的學生自學”無疑是培養學生獨立學習能力的有效途徑。我們應當注意，這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調“教師指導”。具體到教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結合學生的認知水平，要結合學習內容的難易程度。起初，教師的指導可能會多一些，細一些，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。著名教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。我們在教學實踐中要積極鼓勵學生獨立學習，自主探索。
3.小組合作互助學習。合作精神是未來人才必備的基本素質之一，小組合作學習是培養合作精神的有效途徑。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。同時，也使學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。小組合作互助學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。真正體現了以學生發展為本是全面提高學生素質的好方式。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數，以4～6人為一組，按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。然而，由于學校分班方式及班級排座位方式的制約，教學實踐中，很難組建固定的、合理的學習小組，這會使小組合作互助學習在課堂教學中往往流于形式。
4.師生互動，深化對教學內容的理解。新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。一方面，教師要提出問題來指導學生進行學習。如果沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲；如果沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。所以，教師要圍繞教學重點設疑，讓學生在思考、解答問題的過程中加深對所學知識的理解。另一方面，學生在學習的過程中會生成問題。教學過程中，教師應當鼓勵學生提問，學生如果提出與教師不同的見解，教師應當高興，因為學生自主學習的積極性已經調動起來。對于學生所提問題，如果是個性的，可以課后指導，對于共性問題，教師要在啟發的前提下精講，通過教師講解，使學生真正排除疑難。
關鍵詞：語文；作文；五步培養教學法
寫作教學是語文教學過程中的重要組成部分。筆者結合自己多年的語文教學經驗，在總結當前教學普遍存在問題的基礎上，總結了一套改進寫作的“五步培養教學法”，希望可以對語文作文教學提供一些幫助和啟示。
一、寫作現狀分析
現在通常的作文教學模式為：教師定話題―學生寫作―教師批改―教師講評―分發作文。這種模式最大的弊端是把學生置于被動地位，限定在教師劃定的框框里，成了“遵命文章”。教師出題很大程度上又都是即興表演，隨意性大，對學生又缺乏相關主題引導。于是最后所批閱的都是沒有指導的作文，學生局限于僅有的寫作經驗，有感而不得解，寫出的文章只能是原地踏步。作文訓練的盲目性、命題的隨意性以及教學方法上的自我封閉是當前寫作教學中的三大弊端。
二、“五步培養教學法”改進措施
針對以上問題，結合筆者多年的語文作文教學經驗，以及在實踐教學中的一些積極探索和教學構想，總結出具有一定實用價值的作文五步培養教學法，可以很大程度調動學生作文的積極性和主動性，進一步提高學生的作文水平。
1.培養開闊思路方面：實行設立每月閱讀沙龍制。教師每月拿出一節課作為閱讀沙龍課，或圍繞某本書討論，或無主題變奏，師生自由分享。根據沙龍課的特點，平時要求學生進行大量閱讀，可以采取自由閱讀和定向閱讀的方式。自由閱讀由學生根據自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品，教師不加限制，但要講清目的和要求，引導學生讀一些有益的書籍。
閱讀沙龍課給學生提供了大量寫作素材，還可以教會學生一些為人處事的道理，可以說是一舉兩得。
2.寫作基本功提高方面：采用每周活性讀書筆記制。根據調查，讀書筆記是鞏固閱讀的一種有效方式?，F在讀書筆記通常都是寫成讀后感的形式，但這種方式容易讓學生把閱讀當成一種負擔，把閱讀的目的單純理解成就是為了寫讀書筆記。這樣就導致了讀書只讀一章半節，便斷章取義地去寫感想事情的發生。上邊寫一些摘抄的語段，下邊隨意寫一些評論性的話，形式的弊端顯而易見，閱讀的效果便大打折扣，形式主義也就無法回避。
因此，對于所寫的讀書筆記，可以讓學生每周上交批閱一次。但讀書筆記可讓學生當成日記的形式寫，避免學生窮于應付的舊模式。可以規定讀書筆記內容不限的活性寫作方法，可以寫讀書評論、日常感想、自身心得，也可以向老師提問題交流，把寫作主動權完全給學生。這樣讀書筆記不但可以記錄同學們的讀書收獲，也成了老師和學生交流的平臺，有助于老師更具針對性地進行教學計劃安排。
3.定題方面：師生聯合討論定話題制。以往作文寫作，通常都是完全由老師定題，學生去寫，寫完交上，老師改完后讀幾個好的作文就又發了下去，這樣學生就沒有了任何主動權，只是被動的寫作。
作文教學中，可以探索為全班學生討論定話題。由老師進行引導，充分調動學生參與積極性，然后根據共同討論的話題，讓學生滿懷信心地去寫?？梢园寻嗉墝W生分成幾個小組，讓他們討論最喜歡的作文課是什么樣子的，他們認為作文課最缺少的是什么，以及怎樣的話題作文是他們最愿意寫的等，最后選出一個代表來闡述對問題的看法，老師進行把關和引導，共同制定出一套作文寫作的模式和寫作話題。
4.批閱方面：同學互相評閱打分制?，F在的作文批改基本是語文教師全批全改，而結果是作文發下來，學生對教師的“辛勤勞動”有時會連看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流。
針對這種情況，可以嘗試采用同學互相討論評閱打分制，把作文隨意發到班里，要求不能自己批閱自己的作文，互相評閱和學習，吸納別的同學的寫作長處，避免作文只是由老師自己閱讀，同學平時沒機會閱讀其他同學作文的狀況。這也是一種變相調動同學寫作積極性的方法，因為如果自己不好好寫，讓班里其他同學看到，學生心里也會感到過意不去。
5.總結方面：優秀范文小報復印分發傳閱制。“良師益友”的核心不是“才”，不是“藝”，是能夠善于把握和左右學生的心理，能夠站在學生的角度考慮問題，滿足學生的心理需求，做一個學生都喜歡的老師?，F在對于優秀的作文，最多就是在班上讀讀而已，而且由于時間有限，只能閱讀一兩篇，這樣很多優秀的作文，就沒法讓同學們看到和學習，很多寫的比較優秀的學生也難以滿足自己的虛榮心，這對學生的內心積極性方面是很大的挫傷。
對此，可以充分利用現在發達和便利的復印技術，將每次作文比較好的同學范文，全文以報紙版面形式同時大頁統一復印，這樣就可以復印多名同學的作文，然后在班內每人分發一份傳閱，滿足同學們的虛榮心，調動他們爭相被復印當范文的心理，這樣也就提高了同學們寫作的積極性。
關鍵詞：化學；五步教學；高效課堂；自主學習
新課程改革正在深入開展，新課程的實施已經改變了學生的學習方式，課堂教學也發生了很大的變化，這就對教師的教學提出了新的挑戰；新課改要求逐步地還課堂、還自主給學生，讓學生有更多的自主學習時間。結合我這幾年化學課堂教學的實際，拓展洋思教學模式，嘗試五步教學法，打造化學高效課堂，在此，談談具體做法。
第一步，恰當創設情境，合理導入課題
一節課導得好，引得巧就能激起學生的學習熱情和興趣，引發強烈的求知欲，輕松愉快地進入情景，掌握新知識，形成新技能，并能長期記憶，學以致用，提高課堂教學效益。導入新課，根據九年級學生的特點，結合所學化學教材的內容和特點，采用不同的方法導入新課可以起到事半功倍的效果。
（1）問題導入型。根據課堂要講授的內容，設計有關的問題向學生提出，以引起學生急欲求知的好奇心和求知欲，讓學生思考，通過對問題的分析、解答，造成懸念來引入新課。
（2）實驗導入型。根據教學內容，選用不同類型的實驗作為引入環節，既能引起學生學習的興趣，又能對本節課開個好頭。
（3）開門見山型。教師以簡潔明快的講述，直接點出課題，揭示教學目標，引起學生注意，激發學生學習新知的興趣。
（4）承上啟下型。從教學知識整體結構出發，根據同一類型知識的順序，承前啟后導入新課，或者結合上節課學生作業完成情況，根據學生出現的問題，因勢利導，結合本節課內容，引入新課。
第二步，明確學習目標，自主學習探究
《義務教育化學課程標準》明確提出要“發展學生的自主學習能力”，因此通過學生自主探究學習，他們可以養成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
在這一環節中，要求學生圍繞教師出示的“學習目標”進行有目的、有針對性地開展“自主、合作、探究”的學習，引導學生自主學習，養成獨立思考、分析、解決問題的能力。這是學生學習有效性的保證，也是開展“自主、合作、探究”學習成敗的關鍵。
在學習目標設計上，要根據學生的認知基礎和《義務教育化學課程標準》要求，確定學生學習的重點、難點，讓學生摸得著、夠得到，分層次確定學習目標，然后用簡明扼要的語言出示學習目標或探究活動要求，要求明確、具體、可操作。在組織形式上，可采取學生獨立學習模式，查閱資料，自主探究，培養學生的自主學習能力；或者采取合作學習模式，可以讓好的學生幫助后進生；在學習中，教師要積極巡視、督查，并了解學生的自學情況，重點指導自學能力較差的學生或學習小組，并掌握學生自學中的困惑?？傊覀冊诮虒W中要努力把學生從被動接受知識的學習狀態中解放出來，發揮學生的主體性，并取得實效。
第三步，學生交流展示，教師點撥升華
這一環節是“教師與學生、學生與學生”交流互動環節，主要形式是老師圍繞教學重點提問檢查，學生作答。在這個環節中，學生會的、懂的，基本不講。但是由于我們是農村初中，生源質量差，所以，在教學中還要對教學重點、難點和自學中的困惑，通過實驗演示、學生討論等形式，詳細講解，引導學生更正錯誤，尋求規律，解決大多數學生自主學習遇到的難題，力爭做到讓學生“解惑”。這一環節我們更多關注的是學困生、中等生的學習情況。當然，對優等生也會根據教材內容進行拓展拔高性的教學，所以這一環節是課堂教學的重要組成部分，而且要求老師要對課標、教材吃透，對學生自學情況完全掌握。
第四步，小結歸納梳理，構建知識框架
課堂小結的好壞直接決定著一堂課的成功與否。好的課堂小結，可產生畫龍點睛、啟迪智慧的效果。所以在教學中，我一般用3～5分鐘時間，對本節所學內容進行梳理、歸納、總結，濃縮提煉，抓住最本質、最主要的內容，做到少而精，簡明扼要，理清知識脈絡，構建知識框架結構，深化、升華情感態度與價值觀。在小結環節中，新課教學中一般采取總結式，讓學生回憶所學知識的內容，并幫助學生加以梳理，辨清知識之間的聯系與區別，加深對知識的掌握與理解，另一方面進一步強調教學重點和難點，以促進其認知結構的建立和完善，從而提高學生運用知識解決問題的能力。在章節復習中，我一般采用網絡結構式，將教學內容經過歸納整理，形成完整的、系統化的、富于邏輯結構的知識體系和脈絡。
第五步，檢測學習效果，獲得反饋信息
在小結之后，主要是針對學生容易出錯的地方或本節課知識的重點和難點，根據學生的具體情況，設置一定量的練習題，限定時間完成。試題一般設置不同層次、不同要求，題型一般有必做題、選做題、思考題，兼顧優、中、差生，對不同水平的學生提出不同要求。檢測完畢，及時進行評價，糾正錯誤。個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數學生存在的問題，安排統一時間進行輔導講解。通過這個環節獲得反饋信息，并采取適當的措施，及時加以矯正。這樣可以起到復習、強化學習目標，提高運用知識的能力，達到全面掌握知識、靈活應用知識和規律的目的。
第一步：課前學生個體先“備學”
在新授課之前，學生先“備學”，在作業本上，根據自己的基礎，寫出這一課要學習的具體內容，包括單詞、語法、寫作等，完成第一份作業。要完成這份作業，學生必須認真讀課文，查字典，翻騰自己的記憶庫，整理知識，梳理篩選出自己的疑難點。
第二步：課堂第一課時，學習小組內“互學”，完成第二份作業
我校自2006年就引進小組合作學習理念，在個別班試行，效果明顯，后經幾年的不斷外出觀摩學習，不斷擴大試行班數，踐行修正，2012年在全校全面推廣，如今，小組合作已經被廣大老師熟練而靈活地應用于課堂教學。小組“互學”時，前30分鐘組員自由交換“備學”作業，針對“備學”內容進行交流討論，互比互補，互幫互學，依靠團隊力量解決一切可以解決的知識點，并把學習成果寫在作業本上。后10分鐘，小組長負責將本組學習中的疑難點和困惑處寫在A4紙上，先交給老師審閱，然后粘貼于教室墻上公示求助。
第三步：教師備課
有三方面內容：（1）教師要詳細批閱學生的第一、二份作業，了解學生的自主學習情況，摸清學生的整體知識儲備、學生個體間的差異及不同學生的不同優缺點。然后將學生的作業和教材教學有效整合，從而調整、確定教學的內容和側重點，以及要突破的難點。（2）對下節課課堂生成問題進行預設，并寫出解決備案。（3）命制一份時間為30分鐘的檢測小卷，內容要立足文本內容，貼近學生所學，以利于讓學生嘗到自主互助學習的甜頭。
第四步：即第二課時，展示學習成果，小組間“互學”
前20分鐘利用抽簽方式，由小組成員展示上節課學習成果，其他小組質疑、補充、矯正，教師點撥（忌搶學生的話，干擾學生表達）。后20分鐘，針對疑難困惑知識點，小組間互助解答，教師適時補充。這些知識點往往是學生不能自主解決的，即便小組間互助，對知識的解答也浮于表面，這時教師唱主角的時候到了，教師要根據學生的解答，詳細指導點撥，延展知識的寬度，加深學生對知識的理解。
第五步：第三課時，小卷自查檢測
30分鐘檢測，后10分鐘公布答案，小組間交叉批改，遞交個人分數和小組平均分，然后評價獎勵。
關鍵詞：維修電工；實訓；五步教學法
一、維修電工實訓課程教學中存在的主要問題
（1）學情分析。目前高職學生素質偏低，針對維修電工課程學習的物理基礎底子非常薄，相當一部分學生不知道歐姆定律為何。在這種理論基礎下，用傳統的教學方式講授課程，只能是少數同學可接受，而大多數同學人在心不在，其教學效果可想而知。（2）傳統的教學模式存在的問題。1）學生不能將理論知識運用到實際配盤接線，面對實訓不知如何下手，電路出現故障時不知如何處理；2）學生基礎較差，難以激發學生的學習興趣；
3）學生不了解課程與實際工作的聯系，學習目的不明確，走上工作崗位后，往往感覺學校什么都沒學到，不能滿足工作要求。
二、五步教學法的實踐研究
（一）知識講解。（1）以學生學習為中心，重視學生學習興趣的培養。在教學過程中充分利用多媒體和視頻資源，并將教學實物帶入課堂。從而更直觀的引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性。（2）選用真實案例為實訓任務。維修電工實訓訓練的是學生的電工基本功，學生往往感覺枯燥無趣。在實訓過程中往往偷懶，不能按照指導教師的要求完成。這樣教師在設計實訓任務時，要選擇日常生活或實際工作的真實案例作為教學任務。讓學生明確通過實訓內容的訓練，一方面他們可以解決今后日常生活的常見電工問題，另一方面為今后走上工作崗位打下良好的基本功。
（二）示范觀察。教師通過實訓技能的示范操作，讓學生明確實訓任務、技術要點，然后模仿練習。這一環節要求教師邊講解邊示范操作，讓學生明確應該掌握的知識和技能，并從“做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”、“遇到問題如何解決”四方面來組織教學。在這一環節，指導教師應做到示范步驟清晰，動作準確，并講解常見錯誤。
（三）模仿實踐。這一環節是學生的獨立學習活動，即要求學生按照教師的示范動作，自己動手操作。在這一過程中，指導教師要在實習現場巡回指導，幫助指導學生的動作，及時發現學生出現的錯誤及問題。在整個實訓過程中，這一環節是非常重要的。雖然教師已經進行了示范講解，但是對于高職層次的學生，往往不能按照教師要求，喜歡走捷徑，要想達到實訓的目的，就要求教師時刻關注學生的實訓任務進度，一方面要鼓勵學生的成績，另一方面也要及時指出存在的問題，提高學生學習的信心，防止出現學生隨意操作，或干脆放棄的現象。
（四）考核評價?？己朔桨笇τ趯嵱柕恼w效果提高有著重要的地位。在整個實訓過程中，非常重要的是要求學生獨立并且按照國家標準完成技能訓練。因此，首先對于實訓的每一環節都給予明確的評分標準，并公開公正的對每個學生的作品進行打分；并在最終考核環節要求每名同學獨立完成作品，保證在整個實訓過程，學生獨立進行實訓。
（五）競賽實戰。在實訓結束后，我們還組織學生進行院技能競賽。競賽的參與，一方面是對學生學習技能的鼓勵和檢驗，一方面也使得學生明確所學技能的針對性和重要性，從而使得學生更加主動，積極地進入到實訓訓練中，提高了學生的技能訓練效果。
三、五步教學法的實踐效果與思考
（1）提高學生學習的主動性。在實訓過程中，選取與日常生活、實際工作崗位、國家職業技能鑒定、企業技能競賽相關的項目作為實訓任務。使學生明確學習目的，能學以致用，并了解掌握實訓技能的應用價值，從而使得學生自主學習。（2）提高學生的學習效果。維修電工實訓課程是一門實踐性、應用性很強的課程。通過五步教學法的實施，教學效果明顯，學生在繪圖、接線、故障分析能力方面均有顯著提高。（3）加強教師的實踐動手能力及教師素養。為更好的完成維修電工實訓課的教學任務，對指導教師的教學能力有了更高要求。教師要不斷根據企業需求更新理論知識及技能要求。在教學內容及實訓內容的設置，要及時更新，合理安排。在教師為學生進行示范時，要標準無誤，這就要求教師在課下要進行多次嚴格訓練。同時，在實訓過程中，教師不能有一絲懈怠，要盡職盡責，并公平公正的給予每個學生評價。實訓教學，教與學，師與生有更多交流，這就要求教師要豐富自己，才能夠及時正確的解決實訓中出現的問題。