時間：2023-03-15 14:55:52
導語：在版八年級下冊英語總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：電教媒體；優(yōu)化；英語教學；教學效率
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0095
如今，隨著教育事業(yè)的日新月異，隨著新課程改革的逐步深入，運用電教媒體輔助教學已經(jīng)越來越引起人們的重視。傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現(xiàn)代英語課堂教學的要求。電教媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂，有效地改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識、發(fā)展能力、形成個性，從而給外語教學帶來新的希望。下面，筆者結(jié)合英語教學的具體實踐，談談電教媒體的重要作用。
一、電教媒體輔助教學使新課的導入更加簡潔鮮明
俗話說：“好的開始是成功的一半。”新課的導入是一堂課的開始，也是關(guān)鍵之一。課的導入要簡潔明了，使學生更快地理解教師的意圖，不迷惑。如何去做才會收到最佳效果，一直是眾多教師研究和探討的問題。而電教媒體具有圖、文、聲、像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象、直觀。如筆者在講外研版八年級下冊Module 9 Friendship Unit 1 一課時，通過播放一首世界名曲《友誼地久天長》，引出這節(jié)課的主題――友誼。學生通過對音樂的視覺和聽覺效果，很容易地聯(lián)想到本節(jié)課的內(nèi)容，使新課導入簡明、生動、易操作，而且還非常感興趣。
二、運用電教媒體，營造生動語境，激發(fā)強烈興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。的確如此，學生的學習興趣對激發(fā)學習積極性起著決定作用。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術(shù)魅力和興趣因素，努力為學生營造生動、輕松的學習環(huán)境。而電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，為課堂創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的語境，使課堂教學情景化、交際化，讓學生在課堂上變被動為主動，強烈地激發(fā)了學生的學習興趣。如在講授外研版七年級下冊Module 12西方音樂一課時，通過播放“藍色多瑙河”這首歌，讓學生的思緒一下子進入課堂，形成栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，在很大程度上吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。
三、運用電教媒體，加大課堂容量，節(jié)省教學時間
傳統(tǒng)英語教法主要依靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”，這種教法“費時較多，收效較低”。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調(diào)動和啟發(fā)作用，變單純以聽覺為主的學習方式為多種感官參與學習活動的方式。如在講授外研版八年級上冊Module 12 Traditional life一課時，課文較長，只靠教師一張嘴講，學生的興趣很難提高，也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動活潑、學生參與面廣，且課堂容量加大，既節(jié)省了教學時間，又使得這堂大容量的課能夠順利完成。
四、運用電教媒體教學突破重難點，提高課堂效益
教學過程中往往會遇到種種教學難點，英語教學也不例外，要實現(xiàn)最優(yōu)化的英語課堂教學，取得高質(zhì)量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。因此，在教學過程中，教師準確合理地處理教材是影響教學質(zhì)量的重要因素。如何將教材重點突出、難點突破是關(guān)鍵點。而電教媒體就是教師突出重點、突破難點的手段之一。例如：外研版八年級下冊有一課介紹太陽系，其中有很多星球的名稱。這種科普類文章學生很難讀懂，學起來也沒有興趣，如用傳統(tǒng)的教法很難上好這堂課。為了把這堂課上得生動、形象、有趣，可播放一段視頻介紹太陽和圍繞太陽運轉(zhuǎn)的行星，教師結(jié)合視頻，配以圖片講解課文，將學生難以理解的、抽象的科普文章形象化、具體化、生動化，化難為易，在課堂教學中有效地突破了難點，學生還非常感興趣。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還突破了教學重點，將難點化難為易。
五、運用電教媒體拓展知識的空間，讓學生自主學習
傳統(tǒng)的教學缺少自主學習的環(huán)境，教師滿堂灌，學生只管聽和記。電教媒體的資源是十分豐富的，實踐證明，電教媒體可以使學習資源得到空前的擴展，學生通過電教媒體可以自由地、有選擇性地學習。電教媒體為學生提供了無限自主學習的空間。例如：在上外研版八年級上冊Animals in danger一課時，筆者讓學生通過媒體資源找出并制作自己感興趣的動物卡片，任務一發(fā)出學生立刻饒有興致地動手在媒體上搜索、收集、整理并制作，當輪到展示作品時，學生個個躍躍欲試，上臺在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介紹自己喜歡的動物。因此，這節(jié)課不僅達到了鍛煉聽說的教學目的，而且也開闊了學生的思路，活躍了思維，鍛煉了學生歸納、總結(jié)的能力，使學生真正成為學習的主體，也使有限的課本內(nèi)容有了廣闊的拓展空間。
六、運用電教媒體資源能做到及時反饋、矯正偏差
利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲得學生對教學的反饋信息。比起傳統(tǒng)的反饋方式如提問、到黑板上書寫、留家庭作業(yè)、考試等，電教媒體所能獲得的關(guān)于學生學習情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。例如：在英語課堂上，教師講解重點語言點時，可利用幻燈片打出練習題，學生及時操練，從而反饋信息，教師了解學生掌握知識的情況后，方可決定是否進行下一步的教學活動。
“英語高效課堂”是當今英語課堂教學中十分關(guān)注的話題。但如何達到“高效課堂”呢？我認為，英語課堂導入環(huán)節(jié)起到了至關(guān)重要的作用。良好的課堂導入讓學生在最短的時間融入課堂，激發(fā)學習英語的興趣，為45分鐘的課堂教學做好鋪墊。課堂導入的設(shè)計就要抓住學生學習的心理特點，結(jié)合英語課程的內(nèi)容，以提高學習效率為前提，激發(fā)學習英語的興趣為中心，提高課堂效率為目的的教學設(shè)計。能否在課堂導入環(huán)節(jié)把學生的注意力專注在英語學習的課堂上決定了導入設(shè)計的成敗。
二、英語課堂導入的特點
1.英語課堂導入設(shè)計理念要切合實際
學生是獨立的個體，每節(jié)課的內(nèi)容和重點也不同。因此，教師在備課中要充分考慮這個問題。在課堂導入環(huán)節(jié)根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象設(shè)計出新穎并且符合學生特點、突出教學內(nèi)容的導入活動。導入要符合學生學習的心理需要，使他們盡快進入學習狀態(tài)；導入要考慮學生的需求，注重互動，注重學生接受的情況。
2.英語課堂導入設(shè)計內(nèi)容要激發(fā)學生的興趣
教育家赫爾巴特指出：教育應當貫穿于學生的興趣中。興趣是激發(fā)學生主動學習的催化劑。興趣的產(chǎn)生使學生大腦皮層處于異常活躍的狀態(tài)，積極參與教學活動，積極思考教師提出的問題，認真探索新的知識。良好的導入設(shè)計就是要符合這一特點。
3.課堂導入的設(shè)計要有層次性
學習是一個循序漸進、由易到難的過程。教師在課堂教學設(shè)計過程中要有意識地設(shè)計出層層深入、化難為易的教學。學生在教師的引導下，在不知不覺中了解、接受、掌握新知識，以達到預期的教學目的。
三、課堂導入的有效方法
課堂導入是一門科學，也是一門藝術(shù)。教師作為這門藝術(shù)的設(shè)計總導演，如何才能讓觀眾耳目一新，并讓作品在短短的幾分鐘內(nèi)抓住他們的心呢？這就要求掌握一定的方法。下面就本人在這幾年英語教學工作中的新課導入的探討，總結(jié)了在英語課堂上有效的幾種導入方法。
1.直觀導入法
直觀導入法是指通過具體的實物（圖片、照片、幻燈片、音像、VCD）等視聽手段導入教學，為學生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容、實際生活的情景，使學生身臨其境。作為英語教師，我們知道很多知識的學習單靠想象是很難完成的。對于學生來說，直接的感官沖擊才能激發(fā)他們學習英語的興趣。例如，外研版八年級下冊Module 6 Unit 1 《Do you collect anything？》的引入部分，本人把集郵冊展示在學生的面前，順勢就問學生：I like collecting stamps. Do you collect anything？ 學生通過實物和圖片，在老師的引導下主動說出自己的愛好。因此，直觀導入法是最直接的導入方式。
2.游戲?qū)敕?/p>
玩游戲是每個孩子的天性，教師可抓住孩子這一心理特點，采用合理的游戲?qū)搿Ｔ谕庋邪姘四昙壪聝訫odule 5 Unit 2 《Tintin has been popular for over eighty years》一課中，正是采用了游戲?qū)敕ā＝處熗ㄟ^對卡通人物的描述，讓學生進行搶答游戲。
（1）He is brave and clever.
（2）He is a monkey... Who is he？
Students： Monkey King.
教師在愉快的游戲氛圍中引入了新課，在游戲中鋪墊了與卡通人物有關(guān)的知識，讓學生在游戲中輕松地過渡到新課學習中，學生的學習熱情體現(xiàn)得淋漓盡致。
3.復習導入法
復習導入法是根據(jù)學生學過的內(nèi)容，以舊的知識引出新的知識，這是教師常用的方法。特別是教師在上語法課的時候，借助舊知識的練習作為鋪墊，引出新的語法知識的講授。舊的知識必須是和新知識有關(guān)聯(lián)的。如在學習過去進行時之前，先把復習現(xiàn)在進行的任務拋給學生，讓學生小組完成練習并討論、總結(jié)。如：
（1）I am reading （read） a book now...
小結(jié)：現(xiàn)在進行的結(jié)構(gòu)是____________。
然后，教師呈現(xiàn)出另一個句子，讓學生觀察兩組句子的區(qū)別，找出共同點和不同點。
（2）I was reading （read） a book then.
共同點是____________。
不同點是____________。
由此可得出：過去進行時的結(jié)構(gòu)特點是____________。
“溫故而知新”，學生通過仔細觀察，學習與總結(jié)，印象更深刻。這種方法讓學生享受到成功的喜悅，培養(yǎng)了學生在小組中的團結(jié)協(xié)作精神。
4.故事導入法
洛克曾經(jīng)說過：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意。”故事是有血有肉的，最容易感染別人，引起別人注意的。因此，故事導入法是新課導入的一種有效的方式。在故事的導入中，既可插入與新課有關(guān)的知識，為新課鋪好路，又可以激發(fā)學生豐富的想象力。比如外研版八年級下冊Module 9 Unit2 《I believe that the world is what you think it is》。“友誼”是本課的主要內(nèi)容，新授課前，本人先簡述了關(guān)于我和好朋友Celia的故事，然后提出： Do you think that a beautiful smile is important for friends？ 學生從教師的故事馬上進入今天的主題“A beautiful smile”，水到渠成。故事可以是多樣化的，可根據(jù)新課內(nèi)容選用寓言故事、童話故事，甚至是由教師自編的故事。學生在故事中不但學到了書本的知識，還加強了對學生情感的教育。
四、采取各種導入法時應避免的問題
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；導讀單；深思；活學
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0074-02閱讀是讀者主觀投射和帶著問題深思的認知活動，更是讀者主動質(zhì)疑探索的延伸，應讓學生有更多自我決定和實踐的機會。英語閱讀的前置性要求教師在教學中注重給學生提供必要的閱讀補給，讓學生能夠針對實際主動嘗試運用。而導讀單模式，可以幫助教師實現(xiàn)這一教學目標。利用導讀單，圍繞閱讀理解的綜合運用，注重引導配合，能使學生不再陷入依賴教師講解的聽學模式，而是在主動自我探索的基礎(chǔ)上大膽探究和深入感知，讓學生在自覺豐富語言感知思維方法中不斷強化整體理解，促進知識技能的生成。
一、導讀單創(chuàng)設(shè)應體現(xiàn)“豐富性”，讓學生悅讀
1. 圍繞背景創(chuàng)設(shè)導讀單，開闊視野
英語閱讀的素材來源于生活，是一定語言文化知識的積淀和生成。導讀單的運用應該注重知識導入，更應該注重對語言素材背景的關(guān)注，使學生在主動探尋背景知識的過程中開闊知識視野，讓課堂具有一定的豐富性和情趣。背景導入，能使學生從相關(guān)前置性話題中找到學習重點，理清學習思路。如，在譯林版八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀導學單設(shè)置中，可圍繞“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等環(huán)節(jié)，給學生展示唐山大地震、汶川大地震等場景，讓學生從中挖掘有效信息。利用導讀單找出學生關(guān)注的熱點，并通過融入背景知識，幫助學生在解開其神秘面紗的基礎(chǔ)上開闊他們的視野。同時，針對學生的學習探知，可設(shè)計“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，讓學生在借助背景知識融入的過程中找到學習切入點。
2. 圍繞難點創(chuàng)設(shè)導讀單，掌握要點
導讀單是基于課程知識要點基礎(chǔ)上的導學，凸顯出一定的前置性特征。圍繞課程知識難點創(chuàng)設(shè)導讀單，便于學生在主動查找自身問題的前提下豐富理解感知方法。圍繞學生閱讀難點設(shè)計的導讀單，更利于學生在有的放矢的探究中產(chǎn)生學習的激情和好奇，可以給予學生更加具體明確的理解方向。如，在八年級下冊Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的閱讀引導中，根據(jù)“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建議學生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等話題進行認知閱讀，引導他們結(jié)合Kitty和Amy的對話篩選出相關(guān)信息。這樣的學習方式可以緊扣學生閱讀理解難點，能使學生在發(fā)揮自身主動性的基礎(chǔ)上積極查找問題和不足，便于他們進行有針對性的探究，形成整體綜合運用能力。
3. 圍繞差異創(chuàng)設(shè)導讀單，發(fā)現(xiàn)問題
導讀單制訂能使學生有一定的學習助手和幫扶，要圍繞學生的學習認知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)具有多樣化和層次性的導讀單，使學生在自覺對照中找出相關(guān)的問題。創(chuàng)設(shè)導讀單，能使學生根據(jù)導讀話題進行主動運用，讓他們圍繞相關(guān)問題主動查漏補缺。基于學生差異性基礎(chǔ)的導讀單運用，一方面，能使學生根據(jù)自己的學習實際有更多自由運用的主動權(quán)，能幫助他們在相互選擇中深化認知感悟；另一方面，幫助學生結(jié)合自己的閱讀理解實際能力，自覺選擇運用，讓他們在自我發(fā)現(xiàn)問題的同時找到學習的突破口和切入點。導讀單的運用，可以使不同層次的學生都有自我選擇的機會，讓他們結(jié)合導讀單能有效發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解中的問題。
二、導讀單創(chuàng)設(shè)應突出“協(xié)作性”，讓學生深思
1. 突出同伴對話，互通有無
多給學生同桌交流機會，讓他們在主動說出閱讀感知的基礎(chǔ)上不斷修正和充實，便于他們獲得更為有效的理解方法。運用同伴對話的方式進行合作，便于學生在群體協(xié)作交流中理出問題，更好地探學疑難，讓他們在互通有無的過程中形成更為敏銳的語感。比如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根據(jù)“The character about Sunshine Zoo”讓學生結(jié)合各自的疑難問題與同伴進行對話，建議他們就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等問題進行交流，讓學生間深入交流，形成更加敏銳的語言感知。
2. 突出小組討論，集思廣益
通過群體討論的形式找出各自學習的優(yōu)勢和不足，便于學生在主動集思廣益的過程中找到學習方法。小組討論模式讓課堂不再沉靜，使學生在享有足夠表達權(quán)的基礎(chǔ)上便于他們更加集思廣益，幫助他們在大膽隨心所言的過程中增強學習的策略方法。小組討論模式，使學生能緊扣重點進行相互對白。如，在八年級下冊Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學中，可根據(jù)學生在學習中的問題，圍繞“What do you know about Hong Kong”設(shè)計相應的導讀單，讓學生針對相關(guān)問題進行集中討論。圍繞學生在討論中的問題，建議他們就搜集到的相關(guān)意見和方法進行整合，使學生形成更豐富的語言感知和體驗。
3. 突出實踐互動，學以致用
借助實踐活動的形式引導學生利用問題進行互動，幫助他們在接近真實的語言環(huán)境中主動深化感知和體驗。導讀單開啟的互動模式，使學生有了更多交流基礎(chǔ)，讓他們能結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行主動調(diào)整和交流。導讀單創(chuàng)設(shè)的實踐互動，使學生有了更直觀和具體的學習模式，讓他們走出為了閱讀而交流的單一模式。導讀單使學生有了互動的腳本，幫助他們在主動嘗試的過程中不斷轉(zhuǎn)變探學方法，引導他們形成更全面的認知。導讀單指導實踐活動，使學生在主動嘗試中獲得了深刻感悟。
三、導讀單創(chuàng)設(shè)應注重“發(fā)展性”，讓學生活學
1. 鼓勵學生自覺反思
導讀單是學生閱讀的牽引繩，更是學生主動總結(jié)、反思的載體。多給學生留下主動總結(jié)、反思的空白，讓他們能針對自身的學習實際進行彌補完善。通過導學單引導學生進行反思，使學生有更多自我總結(jié)的余地和深入學習的載體。讓導讀單成為學生學習的幫手，更應該注重從學生整體感知體驗中查找相關(guān)問題，讓學生能夠進行有效反思。鼓勵學生運用筆記的形式相互總結(jié)，能使學生不再停留在為了完成任務而被動應付學習的境地，能使他們對導學單內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的體驗。
2. 支持學生主動拓展
借助導讀單幫助學生進行拓展，讓他們在不斷補充足夠文化知識基礎(chǔ)上有更全面的感知。主動拓展，可以讓學生擁有更多豐富想象的空間載體，讓他們進行更加主動靈活的探究。引導學生圍繞導讀單進行拓展，幫助他們在主動修正思維方法中更加有效深入探究，能使閱讀更有層次感。學生依據(jù)導讀單主動拓展，能使閱讀更具長度和寬度，利于學生靈活運用。
四、結(jié)束語
由此可見，導讀單運用凸顯了助學引導的推動作用，讓學生在前置性閱讀引導中找出學習的竅門和方法，讓他們能在帶著問題的主動探究中激活思維靈感。導讀單的運用，應在圍繞學生閱讀需要的前提下，多給他們自我引導和嘗試的機會，鼓勵他們各抒己見，深化理解和感悟。
參考文獻：
[1]李晴.初中英語課外閱讀教學實踐[J].新課程導學，2015（21）.
【關(guān)鍵詞】 英語課堂 開放性 情趣性
1. 營造寬松和諧情境，引導學生自由學習
學講計劃的實施是基于師生共同認知需要基礎(chǔ)上的合作互動，需要一定的情境支持。讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)疑難問題，通過暢所欲言的交流來接受來自各方面的語言信息，更利于他們積累豐富知識。為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧情境，從學生生活體驗中發(fā)現(xiàn)學習樂趣，利于他們主動參與課堂。
在營造和諧情境中，應該為學生的學習提供民主、和諧、平等的環(huán)境氛圍，讓他們在受到尊重和信任中感受到教師和學生的關(guān)注，更好活躍課堂教學氛圍。給學生學習的自由，讓他們在充分朗讀和自由探究中嘗試自主學習、合作學習、質(zhì)疑學習等不同的方式，使學生享有更多的話語表達前。教師應學生為交流伙伴，以一視同仁的心態(tài)對待每一位學生，讓他們在享受平等關(guān)注中不斷調(diào)整學習思維方法，讓他們自由翱翔課堂。
這樣寬松和諧的課堂情境創(chuàng)設(shè)，更能夠起到活化教材資源的作用。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教學指導中，不妨將教室布置成電視采訪的場景，要求學生按照醫(yī)生、記者、病人、群眾等不同角色，自選喜歡人物，圍繞“What are you going to say to ORBIS doctor？”和“What do you learn from ORBIS doctor？”進行相互采訪，讓他們在實踐模擬的過程中不斷形成更為深刻的感知印象和體味。
2. 建構(gòu)任務協(xié)作過程，鼓勵學生大膽表述
圍繞課程教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的任務，讓學生在自由表達的過程中找到問題探究重點，更利于學生深化感知。圍繞任務引導學生進行互動交流，能使得學生走出個體自學的束縛，主動融入合作探究過程，增強學習團結(jié)協(xié)作能力。通過任務形式引導，能使學生在自由講出認知中獲得更多的表達機會。
在建構(gòu)任務探究過程中，應以學生的不同發(fā)展為導向，突出任務的多樣化和遞進性，引導學生根據(jù)自己的學習能力主動選擇，幫助他們深化感知。鼓勵學生根據(jù)學習能力主動選擇相應的任務，讓他們享有更多的自利基礎(chǔ)上，獲得更好的學習機會。建議學生運用互動交流的形式，嘗試以小組討論、師生對話等方式來深化表達交流，讓學生在彼此合作的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所感知和有所收獲。
學生在任務化的協(xié)作中積極探究，更能釋放自身的學習潛能，有效增強學習激情。如，在八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教學中，可要求學生就“How do you want to introduce Hong Kong ？”運用同桌交流的形式深化整體感知，形成相互交流的習慣。在此基礎(chǔ)上，可要求學生結(jié)合文章表達內(nèi)容，針對“What did you find from the article？”和“Hong Kong is a beautiful and wonderful place”進行相互交流，讓學生有更多表達交流的過程。教師針對學生表達交流，可引導他們總結(jié)交流學習心得，讓他們在自我歸納、自我反思的過程中嘗試運用多樣化的形式予以表達，增強他們學習的激情。
3. 搭建積極展示平臺，增強學生自信動力
李陽創(chuàng)立的的Crazy English（瘋狂英語）就是要求學習者不怕出丑，大膽表達自己感知體驗，通過反復朗讀和重復表達來使之熟能生巧，更能夠增強學習者的內(nèi)驅(qū)動力。教師為學生搭建積極展示平臺，能使得學生在大膽說出來的過程中有主動表達機會，獲得更多的認知體驗。
一.情境創(chuàng)設(shè)導入法。英語教學強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學生在體驗中學習，在交際中學會語言的應用。真實生動的情景能激起學生的興趣、吸引學生參與，讓學生在參與過程中體驗快樂、體驗成功。所以結(jié)合我們要上新課內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計一些貼近學生生活實際的活動，非常重要。如我在教學人教版七年級上冊上冊Unit2：This is my sister.這一課，我事先準備好我的一些家庭照，同時要求學生準備她們的家庭照，基本上把這一單元所涉及的家庭成員都囊括，然后我拿著照片介紹，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重復幾遍，學生自然心領(lǐng)意會，借這一情境我把這一單元的重點、難點詞匯，句式自然引入，學生紛紛仿效，新課教學水到渠成。
二.游戲?qū)敕āＷ鲇螒蚴呛⒆拥奶煨浴Ｓ螒蛴质情_發(fā)兒童智力的一項重要活動。游戲可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、組織管理能力、語言表達能力、團體協(xié)作能力。游戲具有有趣、活躍、高效、快捷等特點，用游戲做教學引子能使學生在高度興奮，高度集中的情況下，自覺不自覺的掌握所玩的內(nèi)容，從而達到較好的教學效果。如我在教學身體部位這些詞時，我先與學生玩Simon says： Point to the....指認教室物體及學習用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后話鋒一轉(zhuǎn)說出Simon says： Point to your head.并給學生做出相應動作，如此重復手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身體部位，自然過渡到新課。再如，同樣教授這一課，我還采用另一種游戲即畫圖競猜法引入新課。我在黑板上用簡筆畫勾勒出身體的某個部位，但不畫完整，然后讓學生根據(jù)殘缺圖畫猜測這是什么，自然引入教學內(nèi)容。
三.圖片導入法。圖片即可指教學掛圖，用白紙畫好的圖片，黑板上的即興簡筆畫，也可指多媒體上下載的圖片，圖像等。他們有一個共同點即直觀形象、生動有趣、簡練概括，有強烈的視覺刺激，能表達豐富的語言信息和概念，同時直觀可感的圖像能加強學生對語言知識的理解和記憶。
四.復習導入法。這是一種最常見的導入法。即一般都是復習上節(jié)課學習內(nèi)容或者是復習與要上新課內(nèi)容相關(guān)的知識，然后進入所學內(nèi)容。一般來說課本的編排都是循序漸進的，單元與單元之間是息息相關(guān)有聯(lián)系的。每一單元都巧妙的含有下一單元所學的知識點。而每一個知識點又會在教材里反復出現(xiàn)，如人教版新課標中，語法知識一般過去式，在七年級下冊學過，八年級上冊又出現(xiàn)，九年級繼續(xù)學習，只是內(nèi)容一步一步深化，形式有所變化。復習導入也可有以下兩種方法。
1. 對話復習導入法。即教師和學生根據(jù)近期所學內(nèi)容或自己已有的英語知識積累進行編排、重組，以兩人對話、小組表演、Free talk或情境小劇等形式加以呈現(xiàn)，既是對舊知識的復習與鞏固，又是對新知識的鋪墊。對話復習導入可以使學生在實踐中提高語言運用能力，鍛煉口語交際能力，而且這些對話多半都是學生自編自導，學生的參與性和積極性極高，課堂教學效果自然不言而喻。
2.習題復習導入法。如我在教學人教版新課標八年級第九單元時，所學話題是討論過去發(fā)生的事，語法點是一般過去式，而此前在七年級我們已經(jīng)學過一般過去式的簡單表達，為了新課的順利進行，我便出了幾道習題復習了個別動詞的過去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此進入新課。
五.故事導入法。如我在教學人教版新目標八年級下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B時，我播放了一組我們?nèi)握n教師及班級同學的交流圖片和視屏。圖中配有文字介紹如你“你在語文學習上很仔細”。 “你的數(shù)學還有待于提高”然后我用英語指著圖片給同學們簡單介紹： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…學生聽后立即仿說，新課由此拉開序幕。
六.聯(lián)想猜測法。我們的學生正是處于一個敏感的、愛幻想、愛猜測的美好階段，教師可以巧妙的利用這一點讓學生根據(jù)即將上的新課標題，或相關(guān)圖片，結(jié)合自己平時的語言積累和知識經(jīng)驗，對所要上的新課進行大膽遐想，大膽猜測，從而為教學服務。如我在上人教版新目標八年級下Unit1：Will people have robots？時，我要求學生根據(jù)書中圖片，再結(jié)合課題，暢想What will people’s lives be in 100 years？于是學生紛紛表達自己的看法，有人說People will live in the moon. 有人說People will live longer and longer.有人說There will not any wars in the future.等等。我把同學們說的句子板書到黑板上，然后要求學生聽錄音，把自己的猜測內(nèi)容與錄音材料作比較看看他們是否猜對，學生聽完錄用后一看他們的許多猜測居然有課文內(nèi)容一致，受到極大的鼓舞，提高了不少自信。通過此法鍛煉和提高了學生的想象力和語言表達能力。
七.問題引入法。問題是最能激起學生思維火花的有力武器。通過問題學生開動大腦積極思索，這樣既能讓學生保持注意力的高度集中，又可以激起學生的強烈的求知欲。如我在教學人教版新目標七年級上Can you play the guilt？時我用一系列的問題引導學生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？學生通過回答問題并仿照句式互問互答，接觸到了本節(jié)課的教學內(nèi)容。我又就課文內(nèi)容提出相關(guān)問題：Can you play the guitar？新課教學內(nèi)容一目了然。
【關(guān)鍵詞】 學生 初中英語 自主 合作
關(guān)注學生的自我學習積累，能使得他們在主動探究過程中掌握更為豐富的學習思維方法。傳統(tǒng)英語教學更多注重傳授的結(jié)果，往往忽視了學生的自讀、自悟、合作的認知體驗過程，使得學生成為教師教學的從屬者，缺少生氣活力。讓學生大膽質(zhì)疑，能使得他們的探究更具有深度，能幫助他們在自我主動調(diào)節(jié)和探究過程中不斷調(diào)整探知方法，有效深化理解感知。
1. 關(guān)注自讀深思，讓質(zhì)疑成為學習習慣
以閱讀為引導，鼓勵學生進行質(zhì)疑深思，能在培養(yǎng)他們獨立思考和學會學習的基礎(chǔ)上形成有效認知感悟。學生帶著這種深思和感悟調(diào)整學習方法，不僅能為主動探究奠定堅實基礎(chǔ)，更能夠使得學生通過質(zhì)疑來不斷深化感知過程。質(zhì)疑的過程能使得學生對自身閱讀學習思維有更為深入的思考探究，最大限度激活他們主動探究的激情和潛能，形成主動質(zhì)疑的習慣。
質(zhì)疑作為學生學習的一種品質(zhì)意志，更應該給他們足夠多的學習時間和空間，讓他們能夠在充分閱讀的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題。在指導自主閱讀過程中，一方面，指定相應的閱讀學習素材范圍，讓他們能夠有明確的學習方向和目標任務，幫助他們在自我閱讀過程中主動思考，形成深刻印象;另一方面，指導學生學會與文本進行對話，讓他們從文章題目、情節(jié)結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面來主動和作者交換意見，以文本中的情景和人物審視表達宗旨意圖。通過這樣的自讀深思，能使得學生對語篇學習形成富有指導性的思考，幫助他們強化認知感悟，激活學習思維。在引導學生自讀質(zhì)疑過程中，多給他們自我閱讀感知的時間和空間，讓他們有更為全面的認知感悟過程。
這樣的自讀深思，能給學生更為廣闊的閱讀思考空間。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，可要求學生針對“What are characters about ORBIS？”從文章中找出相關(guān)的答案信息。在知曉語篇表達主題大意的基礎(chǔ)，建議學生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”進行思考質(zhì)疑，幫助他們從文本表達素材中探尋更有效的信息內(nèi)容。以質(zhì)疑來活化閱讀教學，能使得學生理解更為深刻。在此基礎(chǔ)上，可引導學生嘗試運用多樣化的語言表達形式予以呈現(xiàn)，幫助他們深化理解體驗。
2. 突出任務互動，讓合作成為自覺行動
嘗試運用任務探究優(yōu)化教學過程，能在調(diào)動學生英語學習主觀潛能基礎(chǔ)上，幫助學生形成更為有效學習方法。以任務的互動來幫助學生增強體驗，能讓學生有更多的表達交流機會。通過任務合作來引導學生主動探究，能使得他們對課程學習有更為深刻的感知，增強學習的自覺主動性和積極性。
通過任務設(shè)計和優(yōu)化來突出結(jié)合課程學習知識要點和學生理解能力差異，一方面，設(shè)計指導性學習任務，讓學生帶著問題進行主動思考，融入課程學習過程中;另一方面，注重運用同伴交流、小組討論等形式來引導學生進行彼此合作交流，讓他們帶著問題進行溝通，延伸自己的學習思維。通過這樣的探究來活化教學，更能贏得學生的青睞，活躍課堂教學氛圍。教師可根據(jù)學生在任務探究過程中的表現(xiàn)，主動調(diào)整教學策略，多給他們互動交流的機會，讓他們始終帶著問題主動融入到互動交流，將學習感知轉(zhuǎn)化為實踐運用。
以任務式合作探究能使得教學更加生動多彩，更能吸引學生的注意力和集中力。例如，在八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學中，不妨要求學生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”進行討論，幫助他們加深理解。同時，可要求學生圍繞“What do you learn from your good friend？”進行交流，幫助他們延伸理解感知，了解有關(guān)友誼方面的學習內(nèi)容，激活思想情感。教師則對學生在任務探究中的表現(xiàn)，引導他們有針對性進行討論交流，幫助他們開闊知識視野和思維，將理解識記主動轉(zhuǎn)化為綜合表達運用。
3. 關(guān)注情景模擬，讓探究成為不懈追求
活化課程教材資源，鼓勵他們在情境模擬過程中學習和使用英語，能使得他們的探究思維更為豐富和活躍。情景模擬，不僅能有效豐富課程學習內(nèi)容，更能夠使得學生在我總結(jié)反思的過程中調(diào)整學習策略，主動進行探究。
在情景模擬過程中，一方面，為學生設(shè)計具有真情實感的學習舞臺，讓他們成為主角主動參與，并通過揣摩人物內(nèi)心情感世界來引導學生針對學習問題進行思考;另一方面，讓學生靈活運用對話、對話、擴寫等方式來表達學習內(nèi)容，不斷提高主動探究的激情。以這樣的形式指出豐富學生語言學習思維和想象力，更利于學生主動探究學習內(nèi)容。以情景模擬來活化教學過程，能使得學生對課程學習內(nèi)容有更多的話語權(quán)和自由權(quán)。情景模擬運用能讓課程學習內(nèi)容更加豐富，更能幫助學生增強理解體驗。
在情境模擬過程中，可針對學生的學習認知創(chuàng)設(shè)與教材相似的情景。例如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學中，可建議學生分別扮演Daniel和Jenny的角色，根據(jù)他們彼此之間的對話來引導學生針對課程學習內(nèi)容進行表達。利用多媒體、掛圖、道具等方式來模擬羅馬國家的情形，讓學生在充分感受異域風情的基礎(chǔ)上更好體味課程教學內(nèi)容。在教學中，可建議學生圍繞“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”進行相互交流，讓他們在互動模擬過程中將自身的認知感悟與課程學習內(nèi)容進行有機融合。
4. 借助活動體驗，讓互動成為有效途徑
利用活動體驗來豐富自身的思維情感，能使得學生在彼此交流過程中更好深化認知。通過活動體驗來延伸交流，不僅能使得學生對認知過程有深刻印象，更能夠使得他們在實踐體驗過程中主動互動，提高綜合運用能力。
在創(chuàng)設(shè)活動過程中，要結(jié)合英語學習內(nèi)容設(shè)計相應的活動。這些活動設(shè)計，一方面，要體現(xiàn)豐富多彩性，讓他們在自我主動參與過程中充分激活自身的思維靈感，幫助他們調(diào)整認知策略;另一方面，多引導學生發(fā)揮自己的想象思維，嘗試運用不同的語言表帶形式來進行相互交流溝通，讓他們在彼此實踐體驗的過程中不斷進行合作，將互動學習轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)在必然需要。通過這樣的活動體驗來深化教學過程，更能使得學生在主動學習中積極合作探究。
如上所言，以學生英語綜合探究學習能力培養(yǎng)來優(yōu)化教學策略方法，能使得學生在主動了解自己的學習思維過程中更好主動參與合作，讓任務化引導和互動化交流來強化認知更能滿足學生的學習發(fā)展需要。圍繞自悟推動合作，能使得學生綜合探究學習成為一種內(nèi)在發(fā)展必然需要，值得教師去深思和探索。
關(guān)鍵詞： Go for it；教材重組；原則；方法
Go for it！（《新目標》）教材是人民教育出版社與美國湯姆森學習出版集團合作編寫的。它以話題為主線，采用任務型語言教學（Task-based Language Teaching）模式，融合交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成一套循序漸進的生活化的學習程序，充分體現(xiàn)了新課程標準所倡導的教學理念：面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。
教師若能靈活運用這套教材，將有利于提高學生的語言綜合運用能力。但筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)只教教材，遠遠達不到預期效果。好生吃不飽，基礎(chǔ)薄弱學生只是蜻蜓點水，重點沒掌握。這呼喚當今教師改變傳統(tǒng)的教材觀，改變把教材當作教學的“處方”，迷信教材，按部就班，不敢躍雷池半步。什么是教材觀？教材觀即人們對教材本質(zhì)及功能的認識，它反映了教材使用者對待教材的態(tài)度與方式，它從根本上影響著教師的教學方式。
本人作為一線教師認為Go for it！教材表面上，內(nèi)容較少，部分內(nèi)容跳躍較大，前后聯(lián)系不緊密。這就需要教師采用正確的教材觀對Go for it！教材進行重組，樹立課程意識，成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。
一、 重組原則：根據(jù)本校本班學生實際情況重組教材
學生是教學的中心，是教學的主體。新課程標準提倡突出學生主體，尊重個體差異。因材施教。
案例：Singapore、Australia、The United States、Canada、France、The United Kingdom、China、Japan、
教材來源：Go for it！（新目標）七年級（下冊）Unit1
Where’s your pen pal from？ Section A
教材處理思考：國名不僅是重點單詞，也是學生認為較頭痛，難掌握的，較枯燥的單詞。詞匯教學不僅是帶讀，拼讀，更重要是引導學生由意義到文化，由文化到思維，使學生對詞匯學習產(chǎn)生興趣。這樣，不僅鍛煉了思考能力，而且訓練了用英語思考的能力。所以讓學生在初一下學期仍然對英語報有極大興趣，成為我教學設(shè)計的“隱性”目標。本人執(zhí)教基礎(chǔ)較好，以“靜”為主的A班與英語基礎(chǔ)偏弱，以“鬧”為主的B班，學生活潑開朗，喜歡表達自己的觀點。
教材處理方式：根據(jù)兩班的實情，刪去了有實無意義的活動Section A 1b（直接在圖上對八個國名畫圈及1b的內(nèi)容），采用兩種不同方式對教材進行重組。
為激發(fā)A班學生的興趣，改用幸運52”形式，增加用英語搶答世界地理常識，如“哪個國家叫做獅城”等。給學生留下深刻印象，拓展學生的人文地理常識，符合A班的靜中取鬧。而在B班，則采取形象直觀的卡片，我將八個國家五顏六色的國旗圖案分別畫在卡片上，反面寫上英語單詞。采取學生積極性提高了，注意力集中了。課后檢測兩班學習效果，比重組教材前測試成績提高于20%。
二、重組方法
1.增加
案 例： 學習西方文明禮儀。
教材來源：Go for it！（新目標）九年級Unit 12 You’re supposed to shake hands.
教材處理思考：當今許多中學生對我國禮儀文化知識缺乏。假設(shè)教師為了教教材而教，一上課直接導入西方禮儀，不會給學生大腦帶來沖擊，學生只是被動接受。
教材處理方式：（1）上課前增加中國傳統(tǒng)禮儀文化的介紹，激發(fā)學生好奇心，為下一步對比學習西方見面禮及餐桌禮儀做鋪墊。（2）拓展到別人家中做客禮儀及邀請禮儀，西方送禮禮儀；學生會自主發(fā)現(xiàn)中西方禮儀不同，在教師的引導下對比中西文化差異的探討，興趣更濃了。（3）為了讓學生靈活應用所學知識，在課后補充拓展了在學校中學生應做到哪些禮儀，經(jīng)過學生討論，教師總結(jié) “尊師重教”的思想。達到德育目的。
2.刪減
案 例：學習直接引語與間接引語及賓語從句。
教材來源：Go for it！（新目標）八年級（下）Unit 4 He said I was hard-working.
教材處理思考： Section A 部分利用電視劇中三個人物Marcia、Lana、Ben、之間相互轉(zhuǎn)述第三者的話來學習直接引語？變間接引語，即賓語從句。我在A班上完課，許多學生普遍反映：三個人物名字太繞口，三人轉(zhuǎn)述的句子過于枯燥，不知所云，提不起學生想轉(zhuǎn)述的念頭，只是機械重復連自己都不感興趣的句子，學習效果怎能好呢？學生掌握情況不容樂觀，作為新課標理念下的教師，怎能固守“死”教材呢？《英語課程標準》要求每位教師“面向全體教師，注重素質(zhì)教育”，幫助他們建立學習成就感和自信心，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材處理方式：在另一班教學時，刪除了SectionA全部內(nèi)容，并改用了模擬家長會，家長會后，用間接引語，轉(zhuǎn)述語、數(shù)、外等老師對某位學生的話，讓學生在實際運用中輕輕松松地掌握了直接引語變間接引語，學會如何轉(zhuǎn)述第三者的話了。
3.調(diào)近類似話題
建議一：教材來源Go for it！七年級（下）
調(diào)近方式：把unit 11 What do you think of game shows單元調(diào)整在Unit 3 Why do you like koalas？后上。
調(diào)近原因：兩單元共同為表示喜好（Preferences or likes or dislikes），符合學生認知規(guī)律，先學喜歡動物的原因，再學喜歡電視節(jié)目的原因，對事物進行評價，逐步遞近，加強學生印象。
建議二：教材來源：Go for it！七年級（下）
調(diào)近方式：把Unit 7 What does he look like？調(diào)整到Unit 1 Where’s you pen pal from？之后上。
調(diào)近原因：先學會Unit 1如何交筆友，詢問筆友的國籍，再來學Unit 7的如何詢問筆友的外貌，前后聯(lián)系緊密，方便學生學以致用。
建議三：教材來源：Go for it！ 八年級（下）與七年級（下）
調(diào)近方式：把八年級（下）最后單元Unit 10 It’s a nice day，isn’t it？學習反意疑問句及日常交際用語―如何與人寒暄，提前到七年級（下）Unit 6 It’s rainning 之后。
調(diào)近原因：讓學生在低年級就接觸很實用的一種談話方式，如何與人寒暄；在學完詢問天氣情況之后，立刻學習有關(guān)談論天氣的句子。讓學生加深對其理解。
建議四：教材來源：Go for it！七年級（下）Unit I want to be an actor.
調(diào)整方式：不按照Section A到Section B從前到后的順序上。直接把Section B 1a 提前與Section A 1a 放在一起教，即一起學習八種職業(yè)與學習八個描繪職業(yè)的形容詞。
調(diào)整原因：突出重點，節(jié)省了課時，符合了學生的認知規(guī)律。
三、結(jié)束語
Go for it！教材體現(xiàn)了新課程標準的精神。表面上看，Go for it！教材內(nèi)容比較少，比較零碎，但如果教師在把握所教學生特點及Go for it！教材特色，主動積極地對教材進行整合，努力成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。
參考文獻：
[1]胡春洞《英語教學法》，高等教育出版社。1990年。
【關(guān)鍵詞】初中英語;網(wǎng)絡(luò);合作;交流
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，運用虛擬平臺進行活化英語教學已成為教師的必修課，對優(yōu)化教學過程和方法起到一定正面促進作用。在教學中學生學習英語激情和動力欠缺，不能合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源有效活化學習方式;學生在課外學習英語缺少協(xié)作互動，仍然局限于個體的自主學習與被動應付接受，缺少一定的活力。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源互聯(lián)溝通作用，讓學生在寬松自由的學習環(huán)境和便捷載體中加強協(xié)作，更利于提高學生語言表達能力。
一、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源學習共同體，鼓勵暢言
多給學生提供一定的學習共同體，讓他們在主動交流中質(zhì)疑問題和探究問題，能使得教學過程更加豐富。充分利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，讓英語在課堂教學中更加富有生活性和開放化，能有效吸引學生的學習注意力和集中力。
教師可根據(jù)學生學習特點以及課程內(nèi)容，多從他們喜好和思維方法差異中查找興趣話題，讓他們在彼此暢所欲言的過程中有更為真切的感知體驗。為學生提供虛擬的學習平臺，像班級QQ群、郵箱、微信等，讓學生能夠有交流發(fā)言的機會。根據(jù)學生的交流方式，以班級為單位，建立一定的互動交流載體，并明確相應的管理員等，幫助他們能正常維護交流平臺。正確引導學生針對學習問題進行相互交流，讓學生在各自交流的過程中找到學習重點和相應的方式方法。
通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源學習共同體，能使得學生的目標更為明確，方法更為豐富。在每學年的開學，可建議以班委會名義創(chuàng)設(shè)一個QQ群，并明確班長為群主進行適時管理。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學中，可要求學生結(jié)合自己查閱的情況，結(jié)合“The history of Hong Kong”和“The interesting things in Hong Kong”讓學生做好發(fā)言交流的準備。同時，鼓勵學生就“What are you going to introduce Hong Kong？”在群內(nèi)進行交流，強化整體理解感知。
二、利用共同體設(shè)計任務問題，引導合作
在前置性學習指導中，可利用共同學習載體為學生創(chuàng)設(shè)相應的問題任務，引導他們在自我預習和相互思考的過程中找到學習的思維靈感，幫助他們強化理解感知。
教師在指導過程中，可結(jié)合課程教學內(nèi)容和學生的學習認知差異，有針對性設(shè)計相應的探究任務，讓他們的思維更為寬闊。在指導學生自我預習過程中，可為他們提供相應的文化背景內(nèi)容，幫助學生在理清學習思維方法的過程中掌握相關(guān)知識。可利用網(wǎng)絡(luò)載體為學生設(shè)計相關(guān)的學習話題任務，引導學生在查閱相關(guān)資料基礎(chǔ)上能有針對性找出相關(guān)破解策略方法。尊重學生的自由合作交流權(quán)，鼓勵他們根據(jù)載體提供的任務，借助QQ、短信、微信等平臺，相互協(xié)作交流，以此來幫助他們增強理解感知，激活學習的思維方法。
在共同體上創(chuàng)設(shè)一定的學習任務，能使得學生明確交流的方法和目標，幫助他們更好地篩選有價值信息內(nèi)容。例如，在八年級下冊Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學指導時，不妨在QQ群里布置一定的預習題目，像Do you know anything about ORBIS doctors？ What do you want to say with ORBIS doctors？等，要求學生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，能根據(jù)提供的任務進行討論交流，以此來深化感悟。同時，可要求學生結(jié)合各自的理解感悟相互討論，圍繞“What are you going to learn from ORBIS doctors？”主動表達自己的觀點，以此來深化理解過程。
三、結(jié)合總結(jié)反思自由化溝通，深化互動
讓學生根據(jù)自身學習思維方法進行優(yōu)化總結(jié)和反思交流，能更好地激活學生的思維靈感，幫助他們獲得全面感知。關(guān)注學生的個體交流過程，引導他們通過網(wǎng)絡(luò)資源來交流學習心得，能使得學生享有更多的自由表達權(quán)和交流權(quán)。
在鼓勵學生總結(jié)反思的過程中，多給學生創(chuàng)設(shè)豐富的學習交流話題，引導學生在理解感知和溝通交流中發(fā)現(xiàn)問題，更好地主動探究和解決問題。針對學生的溝通予以策略化指導，多給學生自由選擇的機會，引導他們針對課外學習問題主動探尋溝通交流思維方法，幫助學生開闊視野。關(guān)注學生的學習共同體維護，多給學生提供方向性的指導意見，引導學生就相關(guān)意見和想法進行互動交流，以此來更好地把握學習要點，深化理解感知。
如上所述，運用網(wǎng)絡(luò)資源活化英語教學，能使得學生在豐富情境過程中感受聽說讀寫的綜合魅力，便于學生在彼此互動交流中主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。重視學生英語學習能動性激發(fā)，多給他們提供寬松自由的學習情境和互動協(xié)作機會，能使得學生在靈活自如地運用中提高綜合運用能力，形成團結(jié)協(xié)作的良好學習精神。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2013年版）[M].北京師范大學出版社，2013年7月第3版
[2]楊雪.基于中學生英語小組合作學習能力培養(yǎng)的探析[J].考試周刊，2012（66）
關(guān)鍵詞： 初中英語 消極情緒 情境 合作
近年來，在全校一項問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生有一定的消極學習傾向的約占近三成，特別是因為學業(yè)成績不理想而自暴自棄的更是占相當大的比率。根據(jù)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“學生缺少主動嘗試勇氣，無活力；難以依靠團隊力量主動交流，怕表達；老師表揚難以光顧學困生，少信心”等是學生消極學習的重要表現(xiàn)。走出消極學習的窠臼，讓學生主動融進課堂，幫助他們徹底告別艱難晦澀的英語課堂學習尷尬境地，則是教師應該關(guān)注和研究的課題。
一、營造“寬容錯誤”氛圍，讓學生大膽嘗試
學生消極學習英語，主要是害怕出錯，害怕老師和同學“非議”。讓學生有犯錯誤的機會，讓他們在感受寬容與大氣的學習環(huán)境中找到自己的位置，幫助他們激發(fā)自身的學習興趣。
寬容錯誤，讓學生有更多的自我修正完善的機會。如，譯林版英語八年級下冊Unit 4“A good read”的Reading“Gulliver in Lilliput”教學中，根據(jù)學生對閱讀素材了解不多的現(xiàn)實，對“How do you want to introduce Gulliver’s Travels？”進行適當?shù)囊龑В槍Τ霈F(xiàn)的問題，我給學生推薦一定的輔助讀本，特備是一些名家的點評，讓他們從中獲得更多的知識儲備。針對學生對閱讀內(nèi)容缺少前后連貫的現(xiàn)實，我建議他們采取分段閱讀的辦法，讓每個組成員各自閱讀一個章節(jié)，并運用不超過300個詞匯概括學習內(nèi)容，讓學生就“What did I read in the article？”主動表達自己的意見。
寬容學生的錯誤，讓他們有足夠的表達機會，使得他們在相互交流的過程中形成深刻感知印象。多關(guān)注學生的學習認知所需，讓他們在主動自我總結(jié)反思的過程中深入挖掘其中的問題，幫助他們主動修正其中不足，有利于他們識記運用。多參與學生問題交流，多鼓勵他們回顧反思，讓他們有更多參學調(diào)整的機會。
二、搭建“友愛互助”載體，讓學生主動交流
學生懼怕表達，喜歡在課堂靜靜聽講，久而久之，便形成“啞巴英語”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不能不說與課堂上缺少暢所欲言的環(huán)境氛圍有關(guān)，與學生缺少足夠的互動交流有關(guān)。
走出上述格局，讓學生有互助友愛的學習天地，幫助他們在主動溝通中發(fā)現(xiàn)自身存在的價值，有利于他們深化感知。如，在英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”的Reading A“trip to the zoo”教學指導中，我讓學生發(fā)揮想象，圍繞“If you were a guide，how would you like to introduce Sunshine Zoo？”提出各自的意見與觀點。同時，要求學生運用同桌交流，就“What are there in Sunshine Zoo？”說出自己的閱讀感知。圍繞“What did you read in the article？”進行小組討論，讓學生在討論、互助的過程中有更多的發(fā)言機會。
搭建相互幫助的團隊，讓學生有屬于自己的學習空間，讓他們的心理安全感與滿足感得到更多的滿足，有利于幫助他們深化感知體驗。尊重學生的意愿，鼓勵他們在自愿組合和積極搭配的過程中形成團隊，讓他們在相互交流中取長補短，更能體現(xiàn)他們的主體能動性價值意義，便于他們強化認知感悟。
三、運用“欣賞肯定”評價，讓學生重拾自信
保持學生高漲的學習激情和昂揚斗志，讓他們在充分施展自己才能的基礎(chǔ)上獲得更多的肯定，是課堂充滿生氣活力的重要載體。多肯定欣賞學生，讓他們在受到關(guān)注的過程中主動認識自己、了解自己，有助于他們在困難面前不低頭。
越是運用欣賞肯定，越能夠激活學生學習認知潛能動力。如，在英語八年級上冊Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生針對“How do we should protect wild giant panda？”的方法各不相同，且都有新穎之處。有的學生提出為大小貓專門開辟生態(tài)保護圈，讓他們享受生活的美好；有的同學認為應該多研究大熊貓，發(fā)揮他們在生態(tài)系統(tǒng)的平衡作用；有的學生則從閱讀素材中的相關(guān)知識出發(fā)，提出解決大熊貓在生長周期中容易遇到困難的破解對策，等等。針對這樣的表述，我對此充分肯定了他們的閃光點，讓他們就自己的理解有更多發(fā)表意見的機會。
在欣賞中肯定學生的進步，讓他們保持高漲的學習激情主動融進課堂，釋放無窮的學習活力。在肯定中關(guān)注學生的長處，讓他們在精益求精的過程中不斷修正自己的問題和不足，讓他們有更多適合自己學習的方法。多給學生掌聲、喝彩、點頭、示意等，讓他們在保持積極學習情感態(tài)度和審美價值觀的過程中找到適合自己的學習方法，增強學習自信心。
綜前所言，學生消極學習英語有著各種不同的原因，破解的方法歸根結(jié)底還是要幫助學生重塑學習的激情和內(nèi)在驅(qū)動力，讓他們真正走出學習心理的“陰霾”。關(guān)注學生的學習需求，多創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵互動和激勵評價，讓學生在和諧環(huán)境中增強學習內(nèi)生動力，有利于活化課堂教學，提高英語綜合運用能力。
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