時間：2023-03-15 14:55:55
導語：在校長培訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、領導高度重視
我縣教育局對該項工作十分重視，成立了以教育局局長為組長的“景東彝族自治縣中小學校長培訓領導小組”，制定了“景東彝族自治縣中小學校長培訓實施方案”。同時出臺許多有利培訓開展的政策，有兩位局領導親自參與授課，主管教師培訓的副局長全程參與培訓和管理，領導的高度重視為培訓的順利開展提供了有力的支持。
二、充分準備
1、在教育局制定“景東彝族自治縣中小學校長培訓實施方案”的基礎上，教師進修學校制定了詳盡的“中小學校長培訓實施計劃”，計劃對培訓目標、培訓時間、培訓內容、教學要求、 培訓方式、培訓管理、培訓考核作出明確規(guī)定。
2、培訓資源方面。結合校長工作中的需要，參考了眾多的培訓方案，我縣選擇了11個專題作為主要培訓資源，內容涉及教育政策與法規(guī)、行政管理、教學管理、教師隊伍建設、學生管理、財務管理、資產管理、安全管理、校園文化管理、學校規(guī)劃和校長自我管理、農村小學寄宿制管理探究及思考等。
3、師資方面。校長培訓對師資要求較高，僅依靠我校教師很難較好地完成教學任務，取得教好的教學效果。為此，在我校選出三位教師的基礎上，校外聘請了縣教育局楊海、李卓君兩位副局長、職中羅中華校長、縣小周家榮校長、民小馬麗校長、幼兒園黃顯芬園長、這些教師有較高的理論水平，有較豐富的管理經驗，教學得心應手。
其他方面，諸如后勤學員吃、住等的準備也有條不紊地開展，確保了培訓的順利開展。
三、精心組織實施
參加此次培訓的學員有中心校校長（副校長）、中學校長（副校長）、中心完小校長（副校長）、幼兒園園長（副園長）、中心校支部書記為主。培訓采用理論學習、案例分析、分組討論、互動交流、實地考察等方式進行。為能增強培訓的針對性、實效性。教學堅持理論聯(lián)系實際原則，針對不同類型學校校長的實際進行教學，做到因材施教。培訓中充分考慮到校長需求和成人在職學習的特點，積極發(fā)揮學員的主體作用，鼓勵和引導學員邊學邊用、學用結合、促進改革。每門課程均保證一定的時間用于問題討論、經驗交流、案例分析等活動。由于授課教師有較高的理論水平，較豐富的管理經驗，教學緊貼實際，針對性、實效性很強，教學得到學員廣泛好評。教學開設校長論壇，論壇上各位校長各抒己見，結合學校教育和管理案例相互交流，實地考察到了四所學校，每所學校各有側重，四中側重學習學校管理，縣小側學習重校園文化建設，民小側重學習師資隊伍建設，幼兒園側重學習校本教研的開展。考察注重實效，不流于形式，不走過場。
四、嚴格管理
縣中小學校長培訓領導小組負責對此次培訓工作進行組織、管理、協(xié)調、檢查、考核和評價，我校派專門負責人擔任班主任，對各期培訓班進行管理，成立班委會，制定、明確班委職責，處理班級日常管理事務，執(zhí)行嚴格考勤制度，由于管理到位，培訓開展井然有序。
五、認真考核
學完課程，按規(guī)定進行了考核。考核包括對學員出勤、結合工作實際撰寫的專題論文、研究報告或教改方案的評判，以及學員自學、研討情況的考查。成績考核合格者發(fā)給《景東彝族自治縣中小學校長培訓合格證》，經我校考核成績合格者上報省繼教中心批準并給予登記5個學分。本期275名參訓校長經考核，均達到學校合格要求，取得了合格證書。
六、培訓取得的成績
通過培訓，幫助校長樹立正確的辦學思想，熟悉國家的教育法規(guī)和政策，具有依法治校的意識和能力。通過了解當代社會發(fā)展形勢和國內外教育改革與發(fā)展動態(tài)，了解教育科學新知識，掌握素質教育基本理論，提高組織實施素質教育的能力和水平。通過了解現(xiàn)代管理科學知識，掌握現(xiàn)代學校管理理論和方法，了解現(xiàn)代教育技術發(fā)展情況，提高科學管理學校的水平。樹立開放性的終身學習觀，增強自我學習能力和自我發(fā)展能力。總之通過培訓，使參訓校長具有履行職責必備的思想政治素質、品德修養(yǎng)、知識結構和管理能力。
一、 專題性理論講授培訓模式
專題性理論講授培訓模式是長期運用于中小學校長培訓的一種主要模式。它以短期集中培訓為主，主要用于對中小學校長進行政治素質和教育管理素質等理論方面的培訓，在短時間內較系統(tǒng)地傳授知識，提高校長的政治理論水平和教育理論水平，具有“低投入，高產出”的特點。這種培訓模式在“理論至上，知識本位，學科中心”的價值觀指導下，在提升中小學校長的教育理論水平和管理理論水平、拓寬知識結構、把握基礎教育改革脈搏、啟發(fā)辦學思路等方面具有良好的培訓效果。
這種培訓模式的過程結構一般為：從提高校長專業(yè)知識素養(yǎng)的需要出發(fā)，確立校長培訓的目標，根據培訓目標選擇核心培訓課程，聘請優(yōu)秀的培訓師資和管理人員，實施培訓活動[1]。但這種培訓模式過于以培訓機構和專家為中心，偏重知識傳授和理論灌輸；培訓目標要求整齊劃一；多數(shù)課程設計自上而下，課程內容重理論、輕實踐，脫離學校實際，對校長的實際工作能力培養(yǎng)不足[2]。
二、 案例教學培訓模式
案例教學培訓模式具有很強的實踐性和指導性。它是德國教育家瓦根舍因范例教學思想在教學中的應用和發(fā)展。它通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例情境，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。把案例教學用于校長培訓中，是指圍繞一定的培訓目標，選取學校教育教學和管理實踐中的真實事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供培訓的校長結合自己的工作實際進行全方位、多角度的分析、思考，經充分討論并作出各自判斷的一種教學培訓模式。在這種培訓模式中，校長在充分交流的過程中研究、總結各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，使經驗升華為理性認識。也可以使校長通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
這種培訓模式的過程結構一般為：組織專家編寫和精選教學案例，在教學過程中呈現(xiàn)這些案例，現(xiàn)場組織分析研討充分交流，教師歸納總結并得出結論；其次是要培養(yǎng)善于組織案例教學且又具有實踐智慧的培訓教師，這需要很長的時間；第三是這種培訓模式還容易忽視系統(tǒng)的教育理論和管理理論的學習，導致經驗型管理定勢。
三、 以問題為中心的培訓模式
以問題為中心，又稱基于問題的教學模式，是近年來受到廣泛重視的以學生為中心的教育方式，體現(xiàn)了建構主義的教學理念。這種教學模式是以問題為基礎，以小組討論為形式，在教師的參與下圍繞問題進行研究的學習過程和知識建構過程。它于上世紀90年代從醫(yī)學教學引入到校長培訓中，它要求校長理解并運用知識解決管理實踐中的問題，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過校長的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，發(fā)展高層次的思維技能，形成解決問題的能力和自主學習的能力[3]。這種教學模式的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，關注能力培養(yǎng)和參與性教學，非常適合于中小學校長培訓[4]。
這種培訓模式，強調先問題后學習，以問題為導向。校長和教師都參與問題的選擇與培訓內容的確定，這就能更好地做到按需施教。問題確定以后，培訓者把問題呈現(xiàn)給校長，校長面對不確定問題的解決過程有著極大的思維和嘗試空間，這就能促使校長把學習理論與總結經驗、研究問題、改進工作緊密結合起來。校長在研討中各抒己見，相互啟發(fā)，形成共識，甚至能在培訓中形成探究的氛圍，演變?yōu)檎n題開展研究活動。校長在學習中研究，在研究中發(fā)展，因此，這種模式在校長培訓中大多演化為以問題為中心的研修一體化模式。
這種培訓模式的過程結構一般為：確立培訓目標，依據學校辦學和教育管理中的重點、難點、熱點問題來選擇培訓內容；根據培訓目標與校長需求來安排講座的內容和研討的主題，培訓教師設計巧妙的問題情境，組織校長開展主題研討活動，校長圍繞問題探索解決的方法，啟發(fā)新思想。這種培訓模式要求培訓機構有豐富的培訓資源和強大的教師隊伍，否則會使培訓效果大打折扣。這種培訓耗時費力，成本較高，很多培訓機構望而卻步。這種培訓模式為用而學，容易陷入實踐至上，使培訓缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。
四、 教育會診培訓模式
教育會診培訓模式是一種以實踐為導向的培訓模式，是讓校長通過學習解決工作中實際存在的問題，在提高學校辦學水平的過程中提升校長的專業(yè)素養(yǎng)。這種培訓模式的提出主要是因為以前的校長培訓都局限于專家講校長聽的課堂，內容深奧，方式簡單，理論嚴重脫離實際。教育會診培訓模式將校長組織在一起，大家集體致力于解決一個共同的問題，使校長有效地將其他學校的成功經驗與自己本校的實際結合起來，創(chuàng)造性地開展各項工作。
這種培訓模式的過程結構一般為：理論學習研討階段，校長自己設計學習活動，進行個別學習，專家引領提升理論素養(yǎng)；參觀考察學習階段，校長認真聽取所在學校情況介紹，深入教育教學實際親身體驗與觀察，學習了解他人經驗；集體教育會診階段，校長圍繞會診學校的一個或多個問題，各抒己見，根據所學理論對考察學校進行集體會診，會診時出現(xiàn)的各種觀點無需統(tǒng)一，可請教育專家進行點評，以使參與者的知識和能力得到提高。但教育會診培訓模式的培訓效果對專家工作的依賴性較大，加之每個學校的實際差異，所得結論在推廣使用時有很大的難度。
隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，校長的培訓模式和方法也要根據新的情況而有所改進。既不能固守以往的做法不變，也不能拘泥于某一種模式、方式、方法；要繼承，更要改革與創(chuàng)新。在培訓過程中某一個培訓者可以運用多種模式、方式、方法，某門課程也可以運用多種模式、方式、方法。筆者認為，在參與式校長培訓模式中，不僅要參訓校長人在，更要參訓校長心在，使其主動投入到培訓中，從而提高培訓實效，迅速促成校長專業(yè)化的提升。
一、參與式校長培訓模式與策略概述
所謂參與式校長培訓模式與策略，即培訓活動以參訓校長為中心，融教育教學新理念、校長專業(yè)知識技能、管理經驗于參與式活動之中，強調參訓校長主動、平等參與培訓活動，主張參訓校長與培訓者、校長與校長之間的交流合作，充分關注校長已有的專業(yè)知識、專業(yè)技能和管理經驗。讓校長通過培訓活動自主整合原有的知識、技能和經驗，自主構建教育教學新理念、學校管理和發(fā)展新理念，以及知識技能體系。
參與式校長培訓模式與策略結合校長管理、教育教學實際，針對工作中遇到的問題和困難進行，能夠引領校長個體主動參與到培訓活動和群體活動中學習、反思、交流，既是校長自身專業(yè)提升的內在驅動力作用下自覺、自愿、主動的學習，也是他們能夠與其他個體合作學習。這種培訓模式與策略既可運用于校長培訓，當然也可以運用于教師培訓，甚至更多是后者，因為教師隊伍比校長隊伍要龐大得多。
二、實施參與式校長培訓模式與策略的理由
1 參與式校長培訓模式是由校長參加培訓目標決定的
不管是中小學校長任職資格培訓、提高培訓，還是研修培訓，最終目的都不是拿到培訓證書，而是提升校長的專業(yè)化水平，幫助校長獲得自身發(fā)展。所以培訓模式應該從校長的工作實際和發(fā)展需要出發(fā)，讓校長主動地參與培訓，高效完成培訓目標。
2 傳統(tǒng)的“滿堂灌”呼喚參與式校長培訓模式與策略
即使在倡導先進、科學的教育思想理念的形勢下，現(xiàn)實中不少培訓卻仍然采用與這些理念不相符合培訓模式、方式、方法，偏重集中統(tǒng)一，忽視成人學習的特點，傳統(tǒng)的大課堂、滿堂灌的教學模式每每可見。這樣的培訓給予受訓校長互動參與和主動探索的機會很少，有的參與式活動也僅僅流于形式，沒有實質性意義。
3 培訓內容與工作實際脫節(jié)，不能解決實際問題
在實際培訓中，忽視校長培訓實際需求的現(xiàn)象比較常見，表現(xiàn)為校長培訓以培訓者為中心，關注培訓者做了什么，給校長傳授了什么，提供了什么，而培訓前期缺乏對校長的需求及培訓后水平提高狀況的調研和分析。同時培訓內容多是基于講授者的提供能力及其科研成果，而忽視了校長的實際需要和對培訓的期望，這樣的培訓有時會影響校長的學習積極性和學習熱情，也會降低培訓的效果。
三、參與式校長培訓模式與策略的實踐操作
隨著新課程的進一步實施和培訓方式的不斷改革，參與式校長培訓模式與策略作為一種不同于傳統(tǒng)的培訓模式與策略，已被很多培訓者所認同，并進行了許多有益的嘗試，為進一步研究提供了很多寶貴的經驗。筆者結合自己參與培訓的實踐，參考國內外的成功經驗，認為可以采用以下實施策略和措施，提高校長培訓實效。
1 共同參與交流模式與策略
在參與交流培訓模式與策略中，培訓者的角色發(fā)生了轉變，由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的權威”轉變?yōu)椤皩W員學習的協(xié)作者、促進者”。它強調培訓者與學員、學員與學員之間要進行多向交流與互動，運用多種手段調動校長參與各項培訓活動，發(fā)揮校長的主體性。要把校長彼此之間關注的角度、認識的差異視為一個寶貴的學習資源庫，共同針對學校管理的某些問題進行探索流、質疑，引領學員理性地思考問題。
在培訓一開始應該對受訓的校長培訓需求和工作的困惑、難題及普遍關注的熱點進行調查、綜合與分析，通過“校長培訓需求情況調查”把情況、問題、熱點、焦點及校長們現(xiàn)有的知識經驗展現(xiàn)給受訓的校長們，促使培訓者、受訓校長之間就這些問題相互交流，促進反思，并在反思中生成新知識。參與交流是從校長的需要出發(fā)，把校長視為一個學習共同體。把這些問題編成幾大專題，把受訓的校長分成相應的小組，每組研討一個問題，在規(guī)定的時間里提出解決的策略，然后互傳給另一組，另一組的校長繼續(xù)作答，但解決的策略不能重復……這些問題在各小組中傳遍之后，就有了大量珍貴的解決策略。每個小組的代表把本小組的討論結果向全班匯報，其他小組成員可以補充發(fā)言，供全體受訓的校長們分享。最后的活動總結是培訓者與參訓校長共同總結學習過程的收獲，評價培訓學習的效果，并提出改進的建議。
共同參與交流的培訓模式，主要以小組交流為主，充分挖掘每個校長的創(chuàng)造潛能，提出解決問題的多方面見解，形成豐富多彩的解決方案。通過小組的共同交流活動分享經驗，并開拓想象的空間，促使受訓校長對自身經驗的重新評價定位后，積極尋求與他人思想的對話，產生學校管理、決策、發(fā)展的智慧火花。
共同參與交流的培訓模式很適用四五十人的校長培訓，要有能夠激發(fā)校長討論興趣的開放性問題。培訓者要有較強的課程設計和隨機調控的能力，有民主的作風和收放有度的組織才能。當然，同時也要求參訓校長要以放的心態(tài)和主動參與的意識來配合。
2 把真實課堂搬進校長培訓模式
把真實課堂搬到校長培訓中來，關注校長需求，走進學校，以創(chuàng)建有效課堂為著眼點，體驗評價課堂，是新形勢下校長培訓的重要形式和內容，有利于校長從事務堆中解脫出來，真正實現(xiàn)向專家型校長角色的轉變。從真實的常規(guī)課堂中，校長們領略到學校的辦學，教師實施新課程，學生自主、合作與探究，以及整個師生互動和學校風貌，能夠做到理論聯(lián)系實際，培訓效果自然好。建構主義對知識的建構性、社會性、情境性、復雜性與默會性的認識也正被回歸課堂的校長培訓自覺或不自覺地加以運用，這可能正是回歸課堂很容易被參訓者所廣泛接受的真正原因。
3 案例研究分析模式
案例研究分析模式，即通過剖析發(fā)生在校長身邊的教育管理事件來提高校長專業(yè)能力的培訓方式。由于案例是發(fā)生在受訓校長實際工作中的事情，受訓校長能夠設身處地，不必真正深入管理實踐就能短時間內接觸并處理到大量的教育教學管理實踐問題。與此同時，受訓校長身臨各種各樣的實際教育教學管理情境去摸索、學習處理各種教育教學管理問題，能訓練他們處理各種常規(guī)工作和突發(fā)事件的能力，增強直面教育教學管理實踐的本領。
選擇真實、典型又有啟發(fā)性的案例，供大家共同思考分析之后，培訓者要進行總結點評，并在此基礎上很自然地對參訓校長提出殷切的希望，從而提高參訓校長解決問題的意識和水平。
4 嚴格管理下外在驅動參與策略
事物的發(fā)展是內外因共同作用的結果，外在的嚴格組織管理就是外因，是校長培訓取得高效的必要條件。人的成長往往是逼出來的，校長的成長也不例外。校長平時是管理者，管理教師、學生及其他教育資源，所以培訓機構、培訓者必須對校長培訓過程進行嚴格的管理和強有力的思想政治教育工作。這既有利于營造良好的培訓學習氛圍，也有利于提高培訓實效；相反，組織管理松散是培訓低效的原因之一。
1、論壇交流模式
以論壇的形式為校長們搭建互動交流平臺，發(fā)表自己的觀點看法，激活校長內力，發(fā)掘校長潛力，整合校長動力。其模式的運行結構為：切中問題（重點、熱點、難點）——群體釋疑——對話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識競賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領導干部“百人論壇”、校長“網上論壇”等活動。特別是校長“網上論壇”，切中校長工作中的重點、熱點和難點問題，論壇內容全縣開放，達到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長的理論知識，為校長科學管理學校奠定了堅實的理論基礎。
2、梯次研修模式
我們堅持對全縣中小學校長按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進行培訓。其模式運行結構為：專家引領——對比反思——理解內化——躬身實踐。我們舉辦了校長、村小校長、后勤校長、初中教學校長、小學教學校長、教導主任等研修班。先后聘請全國小學教育專家竇桂梅、吉林二實驗陳福校長；省學院干訓辦林森主任等領導和專家進行專題培訓，各位校長認真思考，消化理解，運用實踐。在梯次研修中，擊中問題，內容具體，針對性強，效果頗佳。使領導干部開闊了視野，增長了見識，提升了理念，收獲了經驗，有效地促進校長專業(yè)化水平的提高。
3、名校帶培模式
“名校帶培”就是把學員置身于全國、省內、縣內等名校，脫產帶培學習，學員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學活動。
全面深入地了解分析、研究該校在教育教學、學校管理等方面的工作情況，從而不僅學到大量的顯性經驗，也會在深層次、隱性方面獲得親身體驗、感悟與啟迪。達到在短時間內快速度、高效益地提高科學管理學校能力的目標。其運行結構為：確定名校——情境體驗——實踐反思——交流匯報。幾年來，我們先后選送50余名中小學校長、村小校長，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學習，學員們在學習中思考感悟，在反思中分析對比，尋求接合點，探求生長點。使他們增長見識，提升素質。帶培學員回來后在縣內巡回報告，達到資源共享，提高校長管理能力。
4、案例教學科研模式
一、進一步加強全縣中小學校長隊伍建設
為了建設一支政治強、業(yè)務精、善管理、重效率的校長隊伍，以推動素質教育的全面實施，促進全縣教育工作健康、穩(wěn)定、快速發(fā)展，人事股在2009年中小學校長隊伍管理上將在以下幾個方面加強隊伍建設。
1、建立健全中小學校長選拔制度。在總結2009年、2009年中小學校長公開競選以及××中學公推公選等辦法的基礎上，因地制宜，采取競聘和公推公選相結合的辦法，建立一套適應我縣中小學校長聘任的機制。今年，在完善農村中小學校班子上，要把那些思想進步、業(yè)務精通、作風過硬、善于管理，有改革創(chuàng)新精神，群眾公認的人選拔到學校領導崗位上來。并逐步解聘不合格校長，進一步優(yōu)化校長隊伍。
2、繼續(xù)做好中小學校長培訓工作。堅持校長培訓制度，是進一步提高中小學校長隊伍整體素質的必由之路。要嚴格校長持證上崗制度。按照省市校長培訓下達的任務，積極組織高中校長，幼兒園園長赴省培訓學校、初中校長赴市培訓學校參加培訓；結合教師進修學校，繼續(xù)做好小學校長提高培訓，布置、組織好小學校長、教務處主任赴沁陽永威學校輪訓。辦好新任小學校長的資格培訓。積極聯(lián)系外地辦學先進單位，組織我縣部分小學校長赴這些先進學校掛職鍛煉。要逐步建立校長述學制度，每位校長在進行工作總結述職時，要述學，要有專門的述學材料和學習筆記。
3、繼續(xù)完善中小學校長“校長說校”活動，進一步加強中小學校長的交流，取長補短，互相學習。今年的
“校長說校”仍然采取人人參與、層層選拔的辦法，對在“校長說校”活動中表現(xiàn)突出的予以表彰。同時，開展“副職說配合”活動，今后校長的人選主要在表現(xiàn)好的副職中產生；啟動“校長說課”活動。
4、加強校長工作監(jiān)督、制約機制和考核機制。實行校長考核制度化，本著客觀、全面、公開、公平、公正原則對全縣中小學校長進行一次認真的考核評估，考核要做到客觀公正，實事求是，注重實績，認真嚴格，不搞形式。通過考核，促進校長素質的盡快提高。實行考核評估內容具體化。要采取領導考核和民主測評相結合，平時考察和定期考核相結合；年度考核和聘期考核相結合；聽匯報與查資料看實績相結合，從德、能、勤、績、廉五個方面對校長進行認真的考核評估。實行分類考核，區(qū)別對待。全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)經濟發(fā)展水平、辦學條件、生源質量極不平衡。因此，對校長要實行分類考核，可分為：城區(qū)、農村及農村偏遠三類，實事求是，以類定級，不搞一刀切，充分調動廣大校長的工作積極性，大面積提高全縣的辦學水平。實行考核評估結果公開化。考核評估結束后，要認真總結，綜合分析，寫出書面專題報告，印發(fā)全縣，進行通報，考核評估結果作為校長評優(yōu)、晉級、晉職、聘任、辭退、解聘的重要依據。對于做出顯著成績的校長，采取多種形式予以表彰、獎勵。對其中有突出貢獻、享有較高聲譽的校長，推薦上級表彰。同時廣泛宣傳優(yōu)秀校長的先進事跡和辦學經驗。對考核不稱職的校長給予通報、戒勉，限期整改或免職；對因工作失職，或，給國家、學校和群眾利益造成損害的校長，視具體情況，按照有關規(guī)定，給予相應的處分，情節(jié)嚴重的，依法追究法律責任。
二、完善教師資源配置長效機制，努力縮小城鄉(xiāng)教育的差距，充分調動教師工作的積極性和主動性。
1、完善城鎮(zhèn)教師支援農村教育，逐步實施農村教師到城鎮(zhèn)學校頂崗制度。充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質教師資源優(yōu)勢，采取有效辦法支援農村教育，改善農村教育落后現(xiàn)狀，促進城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調發(fā)展，積極支持和鼓勵城區(qū)中小學校以及廣大教師采取各種方式支援農村教育，形成支教工作的長效機制。頂崗教師原則上根據派出支教教師的數(shù)量等額安排。今年，將安排城鎮(zhèn)學校教師50余人到偏遠農村小學支教。
2、進一步優(yōu)化教師結構，逐步完善學校合理的層次結構。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)各個小學中，實施
“走教”辦法，即音樂、美術、英語等教師，在本校工作量不足時，可兼任幾個小學的課程。加大對英語、音樂、美術等短缺教師的招聘數(shù)量。建立新招聘教師到農村工作制度，優(yōu)化農村教師年齡、學歷結構，縮小城鄉(xiāng)教師隊伍差距。在高中實施全員聘任，建立教師能進能出制度，逐步優(yōu)化高中教師隊伍。
一、導學
“導學”是“四導”模式的起始環(huán)節(jié)，也是校長培訓的首要任務。培訓中，我們既抓政治理論教學，又抓業(yè)務理論教學，要求并指導學員把理論學習放在第一位，集中精力坐下來，系統(tǒng)地學習理論。
1.開展常規(guī)培訓
校長是培訓活動的主體。要提高校長培訓的有效性，就必須著力增強他們的主體參與意識，促使他們積極主動地學好理論。首先，注重加強培訓的理論性和系統(tǒng)性，讓學員在有限的培訓時段內盡可能地掌握常規(guī)性的學校管理理論，提高學校管理的品位。同時，注重加強培訓工作的針對性，在深入了解貧困地區(qū)校長需求的基礎上，不斷調整教學計劃，更新和充實教學內容，自編講義和教材，講授學校常規(guī)管理的基礎知識，并邀請教育系統(tǒng)外的一些領導或專家來講學，讓懂管理的講管理，會經營的講經營，內容生動活潑，信息量大，實用性強，對學員學習新理論、認識新情況、分析新問題、產生學校管理的新思維起到了良好的導向和啟迪作用。
2.開展討論教學
對貧困地區(qū)的校長培訓，我們注意運用討論式教學。一是經驗交流式。這種討論通常放在校長培訓班開學的第一階段。通過組織學員總結介紹各自學校工作的經驗和做法，引導大家相互啟發(fā)、相互借鑒、相互學習。二是復結式。這種討論一般在開班的第二階段。目的是為了檢查了解學員對前一階段所學知識的消化吸收情況，進而幫助學員自覺地運用這些知識去分析解決實際問題。三是理論學習式。這種討論運用最為廣泛，它可以貫穿于整個教學過程中，亦可集中在某一階段或單元進行。方式主要有以下幾種：析例探理式，據理舉例式，總結提高式。
二、導思
“導思”是整個模式的關鍵，是聯(lián)系“導學”和“導行”的中介與樞紐。因為校長培訓的目的不在于讓學員記住多少名詞、術語或理論，而是要他們將書本知識與工作實踐有機結合起來，學會客觀辯證地運用理論去思考和分析學校常規(guī)的教育教學管理中的問題，將科學的理論內化為自身的思想和素養(yǎng)，用以指導自己的學習和工作。因此，應采取多種形式培養(yǎng)學員的理論思維。
1.典型經驗介紹
浙江是教育強省，各類中小學校中都有一批辦得比較好的典型，其辦學經驗在本地乃至在更大的范圍內具有推廣價值。因此，我們有針對性地聘請省內一些模范學校、特色學校的校長來培訓班做典型經驗介紹。為了避免流于形式，每次介紹之后，都及時組織學員聯(lián)系各自學校實際進行評議，要求他們分析人家經驗的可取之處，找出自身差距，大家一起談感想，談體會，談認識，談打算，以達到引發(fā)學員積極思考、提高培訓實效之目的。
2.運用情境模擬
這是一種參照國外，特別是美國和西歐的校長培訓模式而設計出來的教學方法。其步驟是：教師事先從學員所寫的材料中，選擇一些有代表性的可以從不同方面加以分析討論的案例，進行加工和設計，模擬一個具體的學校工作環(huán)境，讓一個或幾個學員完成某些特定的工作，進行某些特定的活動，如處理學校突發(fā)事件、參加或主持會議、作簡短報告等。其他學員則作為觀眾和評委對他們的言行進行“評頭品足”，評價他們在模擬的工作壓力下的表現(xiàn)。教師從旁加以適當?shù)闹笇В赋鰞?yōu)點和不足。這樣，讓學員從課堂教學和理論教學的框架中跳出來，在模擬的工作環(huán)境中思考和分析問題，提高自己的思維能力和實際工作能力。
三、導行
“導行”既是“四導”模式的終結環(huán)節(jié)，也是校長培訓的出發(fā)點。組織校長培訓，就是要讓學員通過理論學習與思考，最終付之于實踐，落實于行動。因此，必須把指導學員實施正確的教育管理行為作為培訓的主要環(huán)節(jié)納入到教學計劃之中，并采取多種形式指導學員將學、思、行結合起來，進行管理實踐的改革。
1.安排實地考察
從20世紀70年代開始，西方國家時興一種“以現(xiàn)場為基礎”的教改研究。他們認為，一切教育改革最終都要落實到學校，一切教育危機最終都會在學校中得到體現(xiàn)，所以，研究人員紛紛走進中小學校，把學校作為教育改革研究的基地。在校長培訓過程中，我們組織了一些實地考察。在考察對象的選擇上，立足本地，突出重點，分清層次和類型，“以現(xiàn)場為基礎”，本著節(jié)約實用的原則，以考察省內的一些先進學校為主，適當?shù)较噜徥∈械膶W校看一看。每次考察不貪多求全，不面面俱到，而是有所側重。在考察時間的安排上，主要是相對集中，穿插安排，不搞一窩蜂。一般在培訓的第三階段，集中幾天時間組織外出，系統(tǒng)地考察一些典型。同時，每次集中學習期間都分散而有計劃地組織一些小型的一兩天的考察。
2.致力于能力培養(yǎng)
校長的培訓是其人力資源管理的重要一環(huán)，既要與校長任職期的各個發(fā)展階段相適應，也要與校長任職前、任職后的整個過程相適應，更要立足當前，面向未來，著重培養(yǎng)學員的三種能力。一是宏觀思維能力，主要是培養(yǎng)學員從宏觀上思考我國基礎教育改革與發(fā)展問題的能力。二是科學決策能力，主要是培養(yǎng)學員把握科學決策的程序、方法和科學地決定學校教育管理目標、選擇教育活動、做出科學決斷的能力。三是組織領導能力，主要是培養(yǎng)學員團結學校領導班子一班人、凝聚群眾、帶動群眾、全面協(xié)調學校各項工作、全面提高學校教育教學質量的能力。
四、導研
“導研”是“四導”模式的深化和升華，也是新的歷史時期校長常規(guī)培訓的新特點和新要求。在培訓過程中，我們堅持“導研”，即以課題研究為先導，以要求學員結合工作實際撰寫論文為契機，通過多種形式引導他們在研究中學習、在學習中研究，從而提高自己的理論思維和科學研究能力。
1.開設教育科研課程
調查發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)校長學員對科研的意義有充分的認識，大都認為“科研興校”是未來學校的發(fā)展方向。但部分學員科研實踐及科研管理實踐較為貧乏，很多承擔校級課題的學員都只是掛名而已，實際上本人并不直接操作。雖然不少校長都參加過課題研究，但卻缺乏將實際經驗上升到理論的能力。對于教育科研，他們還不是很懂，或者說還比較懵懂，但學員大都有豐富的工作經歷，對于工作中的很多問題也都有自己的思考，只是由于各種原因未能及時地加以提煉總結。為此，我們專門開設了相關的教育科研課程，通過系統(tǒng)的教育科研理論培訓和實際操作，使學員初步掌握教育科研的基本理論、方法步驟、主要技術、思維策略、論文撰寫和管理手段以及課題的選擇、申報的程序以及注意事項等，鼓勵學員在學習期間或返校后選定課題，要抓住自己有切身體會、長期思考的問題，或集中于某一具體的小問題而展開，指導學員結合自身的工作實際積極開展研究，高質量地完成研究論文。
2.開展多種科研活動
為使受訓學員能進行獨立研究，我們組織了形式多樣的科研活動，讓學員在科研實踐中得到充分的磨練與提高。比如，結合新課程改革，經常舉辦專題學習班，組織開設專題講座，指導學員進行專題研究，為學員提供經常學習和交流的機會。學員離校以后，通過電話、書信、電子郵件或面談等多種方式繼續(xù)與其保持聯(lián)系和合作，進行學術探討，吸收學員參加課題研究。這樣，不僅可以及時了解學員離校后的科研狀況，而且對他們形成了一種長效的培訓機制，對培養(yǎng)他們的科研意識和能力十分有益。在論文指導方面，我們注重保護學員的科研熱情，為他們創(chuàng)造條件，幫助查找資料，提供課題論證，直至修改定稿，最后在培訓班組織論文交流和評審，給出培訓成績。
3.規(guī)范科研培訓程序
積極借鑒國內外校長培訓的經驗，組成專門的“校長教育科研班”，形成由診斷、研討、示范、評價、激勵、修正諸環(huán)節(jié)所構成的科研鏈條。診斷，即引導學員充分觀察本校的教育實踐過程，從學校亟待解決的矛盾中提煉出帶根本性的問題，經過反復論證，確定研究課題。研討，即在研究過程中，組織學員進行研討，充分調動學員參與教育科研的主動性和積極性。示范，即在引導學員開展課題研究的過程中，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型，發(fā)揮榜樣引路的作用。評價，即在課題研究的各階段，注重進行形成性評價，發(fā)揮評價的導向功能；根據研究的總目標和各階段的具體要求，分類設計評價指標要素，通過訪談和問卷方式，及時了解和調節(jié)教育科研的過程。激勵，即通過形成性評價及時反饋信息，使學員了解自己的成績和不足，從而激發(fā)學員通過自身的實踐實現(xiàn)自我成就的需要，增長對教育科研的興趣，獲得內部激勵。修正，即引導學員審思課題研究的目標和要求，修改和完善研究方案，為下一階段的研究創(chuàng)造條件。
然而在實踐中，盡管學校和教師有提高專業(yè)素質、解決具體問題的需要，但是教師和學校的需要往往并沒有在概念上和行動上促成“校本培訓”的務實求精，校本培訓中存在著不少問題。例如，教師對教育理論的學習沒有興趣；培訓過程中熱衷于一些熱點問題、宏觀問題，而不是從實際情境中提升出來的共性問題；培訓往往停留在擺擺樣子、走走過場的聽課評課上，缺乏對具體問題的持續(xù)關注與研究。
我們必須承認，校本培訓對教師專業(yè)發(fā)展和教育教學質量的提高發(fā)揮著一定的作用，然而，當前校本教師培訓實踐中的統(tǒng)一性，已成為制約教師發(fā)展的重要障礙，甚至可以說，它背離了教師為本的“校本教師發(fā)展”核心理念。教師個體的專業(yè)智慧往往很難在“校本”的土地上得到有效生成。校本培訓的“本”在哪里？在校本培訓工作中，如何為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連，使培訓有效促進教師的專業(yè)發(fā)展？作為一所新建的高中，南京市天印高級中學也在積極探求校本培訓的創(chuàng)新之路，并初步摸索出“答校長問”這一有效形式。
一天上午，我走進教務處，遞給分管教學的張副校長一張紙，囑咐他第二天早晨交到校長室。紙上其實是一份限時研討卷——
1.你認為一名天印高中的優(yōu)秀教師應該具備哪些品質？
2.2007年由四所薄弱學校整合創(chuàng)建的天印高中，2010年、2011年、2012年連續(xù)三年保持推進率全區(qū)第一，一舉囊括2012年南京市高考教學工作三項大獎，你認為她成功的要素有哪些？
3.在天印高中教師關愛學生有哪些具體體現(xiàn)？
4.我校教師的課堂教學改革與有效教學的要求相適應嗎？應該如何引導教師努力做到這一點？
四個問題涉及多個方面，有教育理念，有教學實踐，有人文管理。第二天與張副校長研討時，他坦言“時間有限，難度不小”，同時他感覺這種命題式校本研討能很好地促進“局內人”回顧反思、悉心總結，他準備在教研組組長的層面上嘗試嘗試，并進行階段式跟蹤調研。
三天后，我與其他三位副校長也進行了同樣的對話，用大家的話說，“有壓力，很震撼”。兩周后，這種類似的校本對話，不僅在教研組層面鋪開、同時也在教師發(fā)展中心的專家與學科教師之間展開，關注的話題更草根化，更富有實踐價值，也更能體現(xiàn)教師個人的能力與魅力。思考的深度成就了視野的廣度，火花一旦綻放，一系列的傳導過程就自發(fā)形成，求知——更新——實踐——再構，生機盎然。
這種校本研討方式避免了集中培訓“老態(tài)龍鐘”、收效甚微情況的出現(xiàn)，賦予了教師更多主動發(fā)揮的空間，使教師的個人特色與能力在互動中充分展現(xiàn)。那種一群人唱一個調、熬制“大鍋飯”的場面絕對不會出現(xiàn)。
正如肖川在《論教師的專業(yè)成熟及其途徑》中所說的，教師培訓“注重的不是一招一式，不應該是教學的技能、教學的模式，而主要應該是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求”。“答校長問”的方式呈現(xiàn)的就是一個研究展示的平臺，展示了參與者教育的理想、信念、境界和追求。從這個角度來關注實效，我們發(fā)現(xiàn)所有參與“答校長問”的教師都展現(xiàn)出了自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。廣泛獲取最新的信息——更新思想觀念——充實知識結構——交“答題卷”——躬耕課堂教學——校內反饋交流，一個教師自主探究的過程一氣呵成，使理論研究與學校的教育實踐很好地結合起來，形成相互促進的良好機制。
“答校長問”的教師培訓方式與常規(guī)的集中培訓相比較，有以下優(yōu)點。一是內容針對性強。以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點，有效地解決了傳統(tǒng)集中培訓的統(tǒng)一要求與學校和教師需要的不一致問題。二是空間具有延展性。問題的設置充分考慮不同學科、不同教師的個性特點，教師答題的方式沒有空間上和形式上統(tǒng)一的制約，教師可以充分發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性，自由地選擇最能展示個體特點的答題形式。三是富有實效。培訓的內容針對學校發(fā)展實際，與教師個體的教育實踐相結合，教師在整個學期與學年中都在探究、都在實踐，學習力被喚醒，即使對話結束，教學實踐依然繼續(xù)。
關鍵詞：校長培訓；培訓質量；提高
【中圖分類號】G640
校長是一個學校的靈魂性人物，他的管理素質和個人素質直接決定著整個學校的發(fā)展方向和發(fā)展速度。只有具備一支高素質的校長隊伍，才能實現(xiàn)教育的快速、健康、穩(wěn)定發(fā)展。而校長提高素質的一個重要途徑就是參加培訓，這就要求我們加大培訓力度，提高培訓質量。具體可以從以下幾方面做起：
一、樹立與時俱進的培訓觀念，強化校長專業(yè)培訓
培訓要與時俱進，跟上時展的步伐。如長期以來，校長培訓都是以知識更新為主，卻忽視了校長作為一個學校的領導者，還需要能力的提升和行為修正，臨床診斷。這就要求培訓者要進行詳細的調查，了解參加培訓校長的根本需求，然后針對這些需求設置培訓內容，進行有針對性地培訓，從而提高培訓實效。
1.知識更新方面的培訓
這方面的培訓側重于改善受培訓人的知識結構。課根據參加培訓的校長的不同情況，選擇相關的前沿性知識，然后將這些知識匯集到一起，傳授給參加培訓的校長。這個過程，不但使參加培訓的校長迅速地擴展知識面，還能改善他們的知識結構，使他們跟上科學發(fā)展的步伐。
2.能力提高方面的培訓
只有具備優(yōu)秀的管理能力，校長才能有效地開展學校的整體管理工作。能力提高方面的培訓，目的就是通過各種方法培訓，提高校長的管理能力，縮短具備優(yōu)秀管理能力的差距。
3.行為修正方面的培訓
每個校長在工作中都有自己的思維定式和工作模式，通過培訓，使校長認識到自己的思維和工作模式已經不能適應新形勢下的學校管理，意識到修正自己行為的必要性。
4.臨床診斷方面的培訓
主要是針對校長在教學和管理中的問題進行診斷，促使在以后的教學和管理中實現(xiàn)突破。
二、完善培訓規(guī)章制度
當前的校長培訓管理沒有有效的規(guī)章制度，呈現(xiàn)極大的人為性、隨意性等特點，嚴重影響了培訓的質量。這就要求我們：
1.建立健全各項規(guī)章制度
健全的規(guī)章制度可以使使校長培訓工作具有規(guī)范性。如可以像管理學生班集體一樣，建立班級管理制度，制定各項管理措施，并選出具體的負責人，明確職責。
2.加強培訓評估
培訓結束后，可以采用訪談、問卷調查等多種形式對培訓教師的授課情況和學員的學習情況進行了解和評估，及時發(fā)現(xiàn)校長培訓過程中出現(xiàn)的偏差，進行糾正。培訓過程中，要讓校長全程參與管理，這樣不但可以發(fā)揮校長參加培訓的積極性，同時還可以在培訓中提升自己的管理水平，進而提高培訓的質量。
三、不斷創(chuàng)新培訓模式
傳統(tǒng)的培訓模式有聽講座和外出參觀學習，培訓參加不少，但是學到的東西卻很有限，造成一些學校的校長不愿再參加培訓，學校管理上不去，發(fā)展也停滯不前。這就要求培訓人員不斷創(chuàng)新培訓模式，采用多種培訓方法進行培訓。
1.舉辦教育論壇
可以選取參加培訓校長關注的熱點教育問題舉辦論壇，讓他們發(fā)表自己的觀點和看法，然后大家進行談論和交流，最后請專家學者進行評價。
2.舉辦學術沙龍
學術沙龍可以讓參加培訓的校長在平等、自由、和諧的氣氛中探討教育管理，有助于提高校長的理論水平。
3.對具體案例進行研討
校長教學和學校管理過程中會遇到這樣那樣的問題，在培訓中可以以某一案例為場景，對出現(xiàn)的問題進行分析和討論，著力找出解決問題的最好辦法。
4.利用網絡平臺進行交流
網絡平臺方便、快捷，有利于人們交流思想，交換意見和看法。培訓機構要建立專業(yè)為校長服務的平臺，組織網絡交流和研討，對出現(xiàn)的問題給予及時的指導和糾正，對于先進的管理觀念及時給予肯定和點評。
四、不斷完善校長評價體系
只有校長具有學習的積極性，能夠積極主動地進行學習和總結，才能有所提高，才能提高總體培訓質量。目前，我國的校長評價制度沒有從整體上進行合理規(guī)劃，評價制度不健全，人們經常是帶著濃郁的主觀色彩進行評價，主要從考勤、結業(yè)考試作為考核的依據，評價方式較為單一，對不同個性的校長沒有區(qū)分度，影響良好學風的形成，評價的公正性和客觀性也得不到有效保證，也不能準確反映被評校長的真實情況，嚴重影響了對校長的促進作用。這就要求建立合理、科學的校長培訓評價機制和管理制度：根據具體的培訓內容和要達到的目標，制定詳細的考核辦法，明確具體考核要求；運用多樣化考評方式，考核多方面的內容，調動被培訓校長的主動性和積極性；將培訓考核成績作為校長職稱評聘、晉升等方面的一個重要依據。通過這些，可以充分發(fā)揮評價的指導性作用，為提高校長培訓質量提供有效保證。
五、結語
總之，校長在學校發(fā)展中的具有非常重要的作用，這就要求校長跟上時展的速度，積極主動地提高自己的業(yè)務水平和管理能力，而參加校長培訓是提高校長業(yè)務水平和管理能力的重要途徑之一。而校長培訓質量的提高，有助于增強校長的管理水平和個人素質，有利于整個學校和整體教育事業(yè)的發(fā)展，因此要大力加強對校長的培訓。在培訓的過程中，要不斷更新觀念，采用多種培訓模式，提高培訓質量。
參考文獻
——“國培計劃（2015）”宜賓縣工作坊小語2坊工作匯報
宜賓縣研培中心 舒靜
尊敬的各位領導、專家、親愛的老師們:
大家下午好！
今天我交流的題目是《做“國培”教育的追夢人》，自2010年12月第一次參加國培，便與國培接下不解之緣。期間多次參培，也多次擔當坊主，從網絡培訓工作坊到省名師工作坊，與坊員們一起經歷了一場場小學語文教育教學能力提升之旅。其間的點滴進步離不開繼教網和各級領導、老師們的辛勤付出，耐心指導。感謝全國中小學教師繼教網這一平臺，為我們打造出一片知識的海洋，創(chuàng)建出一個小學語文研修的精神樂園。在學習和輔導中，既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長；既有交流、分享帶來得快樂，也有在輔導與工作矛盾無分身之術的無奈、艱辛和委屈，感悟頗多。
一、網培四步行，真誠是紐帶
教師培訓需要的是培訓者平和的心態(tài)，培訓者唯一需要做到的就是真誠！因為真誠只能用真誠來喚起。帶著一顆真誠的心，我坊按照以下四步進行網絡培訓。
（一）自我培訓，誠學操作
我在做坊主前參加了宜賓學院組織的教師團隊置換脫產研修和宜賓縣組織的坊主專題培訓，明確了培訓的任務。通過自學操作指南，
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了解網絡學習的操作步驟，并制定出小語2坊的學習指南。提前去瀏覽了網絡課程，了解課程設置的結構和具體內容，為有針對性的輔導奠定基礎。
(二) 組建團隊，誠邀參培
1. 組建團隊
召開三人行主持人會，統(tǒng)一思想，交流規(guī)劃，做好分工。堅持“小分工大合作”的原則，由我統(tǒng)一協(xié)調督促學習進度，批改師德追求板塊的作業(yè)。一副坊主是一線教師，重點批改參訓計劃和培訓總結作業(yè)。另一副坊主是片區(qū)教研員，主要批改信息應用成果。
根據學員的個人信息和采訪了解，共51名校長，鎮(zhèn)小7人，基點校和村小44人，是宜賓縣51所最基層基礎教育基地的領航人。了到他們年齡參差不齊，有的還是民轉公人員，便將學員隨機分組，由組員推薦選出班委和組長，并借助群視頻，召開班委會，指導參加網絡學習。
2. 誠邀參培
建立QQ 群后，文件、短信、電話齊上陣，邀約學員申請加入QQ 群, 進入平臺、熟悉平臺、進入學習狀態(tài)，明確培訓任務和要求，積極參加培訓，確保學員按時登錄學習。及時在群里轉發(fā)培訓指南和登錄用戶名，在QQ 群和學習平臺上新學員須知及編輯的學習步驟微課，告知學員學習分幾部分，每一部分怎么操作。提出作業(yè)審核的要求，要求不符合要求作業(yè)一律不批改，由分管主持人電話通知重新
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提交。
（三）激發(fā)激情，誠贊助難
1. 激發(fā)激情
坦誠交心、彼此尊重、答疑解惑、及時反饋。培訓中充分發(fā)揮團隊精神，班長，組長，班干部隨時在群里提醒大家，調動學習積極性，激發(fā)學員的學習熱情。如在視頻觀看的學習過程中，部分學員不會計時，造成學習了很多次學習時間仍然為零。發(fā)現(xiàn)這樣的學員，我們總是一邊打電話，一邊在電腦上截圖傳過去一步一步引導。部分學員學得非常認真，能及時做出反饋，并且能在研修日志中把自己的學習感想與心得樂于與大家分享，在帖子板塊與大家討論。我們會認真閱讀學員的日志，與學員一道在論壇上分享學習、工作乃至生活中的喜與憂，交流中對學員從陌生到相熟再到相知。
2. 優(yōu)化評價。
學員的作業(yè)既是是他們認真學習的見證，又是他們平時工作的經驗總結，很值得學習和借鑒。所以，每一位學員的作業(yè)，我都認真地讀，慎重地下評語，我想通過精短的評語，為學員們加油喝彩，讓他們感受到“國培”的意義。
優(yōu)化評價，以鼓勵為主，我們多次以光榮榜代替學情，溫馨提示代貼通報，以調動學員積極性。學情及時上傳下達，溝通交流。對學習進度快，作業(yè)優(yōu)秀的學員，高高楊起表揚的武器為其點贊。真誠的期待促進學員創(chuàng)新學習，盡可能讓網培收到實效。
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3. 提醒督促。我每周的周一上班后，周五下班前在群里公示一次學期，以提醒大家及時參加學習。充分利用好班級公告、小紙條、簡報等平臺及時通報學習近況。督促學員認真對待各級組織的學習活動，并鼓勵把研修收獲運用于實際教學中。特別提醒那些掉隊的學員，督促因為工作繁忙而耽擱了學習的學員，鼓勵因為地處偏僻地區(qū)網絡不通暢和因為學校及家里電腦較少的學員，期待他們與全班的學員一起在規(guī)定的時間完成學習任務。
4. 凝聚合力。下班回家，我會經常登錄“國培”網及QQ 群，查看有沒有小紙條或新的動態(tài)，及時解答學員的問題，幫助學員學習，并參與各類討論。如果瀏覽到好的文章，及時在群里分享，與學員共享“心靈雞湯”，增強學習群的凝聚力。
5. 溫馨助難。對時間和條件有限的學員采用溫馨提示、電話、QQ 微信談心，幫助分析學習落后的原因。極少部分因為年紀大和條件差需要技術和設備支持的，我通過電話聯(lián)系當?shù)氐闹鞴苄姓块T，尋求當?shù)赜袟l件的鎮(zhèn)小或者基點校提供幫助，周末到有條件的學校專題學習。如：因為偏辟，學校和家里都沒有網絡的村小校長金校長，利用周末的時間到鎮(zhèn)小學習，一直堅持了四個周末，最后以100分的好成績結束培訓。
（四）齊心協(xié)力，喜獲佳績
在大家的共同努力下，小語2坊的在春秋兩個學期的參訓率100%，合格率100%，優(yōu)秀率100%。共成績公示光榮榜12次，作
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業(yè)提交的溫馨提示14次，作業(yè)提交不合格與原因的溫馨提示提示4次，成績未滿90分人員溫馨提示3次，簡報6次，推薦優(yōu)秀作業(yè)22份。
二、面授六策略，落實是關鍵
怎樣把網絡學習中學到的一切運用到實踐中去呢？集中面授就是實戰(zhàn)演練的場地。在集中面授學習中，我們坊采用了以下六個策略。
(一) 調查分析，目標定位
調查了解培訓者的需要，訪問有經驗的本土專家，采訪校長，采訪老師，了解需要接受哪些板塊的培訓。召開坊主會討論、分析、交流，統(tǒng)一統(tǒng)領思想，統(tǒng)整課程的設置，著眼實際和實效，確定培訓的目標。
(二) 統(tǒng)整課程，分項實施
嚴格遵循課程設置原則，即主題化，遞進式，接地氣；以課題引領，實現(xiàn)教培一體化；課堂“三非”：非課改課不上，非課改的教研不搞，非課改培訓不做。我們通過研究決定采用國培與課題研究及推廣相結合，集中研培與“游學式”研培相結合，總分總結構操作的集中面授培訓方式。第一次主題“探尋有效管理”，第二次主題“探尋有效識字和閱讀”，第三次主題“探尋快樂交際與習作”，第四次主題“探尋詩意語文教學”，在詩詞教學后展示、總結、反饋。在交流、反思中收獲提升。
采用這種由淺入深，循序漸進，遞進式螺旋上升培訓方式，目的
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是讓校長們不僅自己能上課，還能研課、磨課，做到科學有效的指導課堂。
(三) 引領互助，措施落實
1. 專家引領、名師引領。結合課程，除了重溫網上的經典視頻，我們還聘請了多位教育專家進行精彩的講座。他們用生動的案例、豐富的知識內涵和寶貴的經驗引領引領著學員更新教育觀念教學方法，讓校長們對教育教學的改革有了更深的認識。如：聘請廣漢市實驗小學校長張興述做校園文化主題交流，給校長們留下了深刻的印象，也引發(fā)了一場關于學校怎樣打造文化的論壇交流。
2. 名優(yōu)帶頭、坊內互助。坊內有極少的省、市、縣級名師和名校長，我們通過組織研討、交流、思維的碰撞，對辦學思想，小學語文教學的觀課，評課，議課，導課有了提升，對課堂的指導途徑，方法等研磨得內容豐富，詳實、實用。
3. 自主管理、互評推優(yōu)。出勤簽到、組織活動、磨課評課、討論交流、作業(yè)收交、互評推優(yōu)都采用自主管理。如分組交叉推薦優(yōu)秀作業(yè)。
（四）融入課題，科研引領
“國培”課程設置中融入縣內課題研究和推廣，讓參培學員辦學思路更清晰。
在閱讀、口語交際和習作板塊，我們融入了省級研究課題“區(qū)域推進小學語文課內外整合閱讀教學研究”。聘請市和縣的課題負責人
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分別做了2個專題講座，全市示范課2節(jié)，縣優(yōu)課展示5節(jié)，學員對比課10節(jié)。
在詩詞教學板塊，我能們融入了市級研究課題“區(qū)域推進高效課堂實踐研究”，課題負責人示范了高效課堂“三環(huán)六步”操作模式。通過“怎樣的課堂才高效”論壇交流，學員們在實戰(zhàn)演練中對課題的推進步驟更加明確。
在識字教學板塊，我們結合了市級推廣課題“三自識字法”的推廣。聘請了2位課題主研人員上示范課，研磨后學員抽簽同課異構展示收獲。還給予每位學員3分鐘進行識字教學的論壇交流。
（五）“游學”研培，受益基層
1. “游學式”集中培訓怎么“游”？
借用“游學式”送教下鄉(xiāng)的經驗，把研培活動“游”起來，動起來。“游學式”培訓即把班級學員按地點輪流培訓，送教到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每到一處，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)便組織涉及的學科教師參與到培訓中，50名學員擴散為100名、150名......
2. “游學式”集中培訓的目的
讓培訓真正做到了輻射鄉(xiāng)村，這樣聚力培訓收到了很好的成效，讓基層的教師和孩子更受益。在與各地的教師交流學習中，不少學員成長很快，感覺見識廣了，當初的迷茫逐漸變?yōu)榛砣婚_朗。
3. “游學式”集中培訓的成效
“他山之石可以攻玉”，每到一處，學員不僅能全方位觀摩所
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到校園的校園文化，辦學理念，體會借鑒教學精髓，還能促進承辦學校的發(fā)展。如在觀音鎮(zhèn)小的詩詞教學研培中，該校師生結合學校實際，展示了經典誦讀活動的節(jié)目，學員也即興同臺PK 。五節(jié)不同類型的課吸引力不少老師，也讓觀音鎮(zhèn)小的孩子們領略了校長們不一樣的教學風采。培訓后，不少村小和基點校的校長都說收獲頗豐。橫江鎮(zhèn)小的肖校長當場發(fā)出挑戰(zhàn)，要PK 觀音鎮(zhèn)小，同時發(fā)出邀請，希望其他的學員屆時積極參加見證。國培培訓延伸為學員們的互動培訓。這恰恰就是我們培訓所要達到的目的：那就是喚醒校長們對未來的責任與擔當。激發(fā)校長們沉睡的教育激情。
（六）“聽診”研培，體驗提升
1. “聽診式”研培的形式多樣
聘請專家做專題講座引領，邀請一線名優(yōu)教師上示范課，學員臨時抽簽上模擬課，觀摩一線教師的研究課，學員通過觀課、研課、磨課、評課、專題研討、集體備課、分組說課、對比教研、剖析診斷、重構設計、微課演練、同課異構、論壇交流、綜合展示、參觀訪問、組內推優(yōu)等形式研究課堂。
2. “聽診式”研培的課型豐富
在培訓時滲透了團隊體驗式培訓活動，激發(fā)了培訓的興趣。體驗式課型有專題課、模擬課、診斷課、研究課、示范課、微課、實踐活動等。學員們在體驗中提升，表現(xiàn)為出勤率高，認真筆記，參與積極性高，思維碰撞效果好，作業(yè)上交質量高。通過“聽診”研培，讓校
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長學員們不光會管理學校，還要能上課，會觀課，研課，磨課，指導課。與專家型校長縮短距離。
三、成果日漸豐，愿景終實現(xiàn)
（一）辦學理念得以更新，有了新思路。
（二）指導教育教學的技能得到提高。
我們總結會上選出上匯報課的五位校長中一位是鎮(zhèn)小的，一位是基點校的，三位是村小的。通過課堂的呈現(xiàn)，我們看到了他們的成長。
（三）教育教學成績得以提升，辦學幸福指數(shù)得以提升，更自信。
（四）形成了《研修計劃集》《優(yōu)秀教師故事集》《優(yōu)秀教學案例集》《優(yōu)秀培訓手冊集》《優(yōu)秀微課作品集》《學習心語集》《國培計劃集》《教學設計集》《優(yōu)秀教學反思集》《優(yōu)秀成長記錄集》《論文集》《集中面授簡報集》《學員研修總結集》等成果集。
四、困惑與反思
(一) 困惑
在面授中，我們感到工學矛盾比較突出，音像資料收集困難，游學中部分學員感覺路途遠，學員回校的報銷困難，各組之間的成果收集有差距，少部分學員培訓任務強調不到位，網絡設備較差，以致個別學員參與線上學習較困難。
(二) 反思
怎樣工學矛盾突出的問題？線上學習時間可不可以再拉長一些，讓學員學得再扎實一點？線下集中培訓可不可以一學期一次多天來
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完成。以免學員一學期奔波兩次？