時間：2023-03-15 14:56:01
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關鍵詞：高職教育 課程改革 公差 檢測
公差配合與測量技術課程是一門必修的技術基礎課，課程內容與實踐聯系緊密，涉及概念、標準和專業術語較多，抽象理論分析與實踐技能要求也較高。對機電類專業的高職學生而言，學生學習困難較多，厭學情緒較為普遍；再加上相關實驗、實訓條件有限，教師實踐經驗欠缺等因素，客觀上成為制約教師高質量完成教學任務的
瓶頸。
一、論點的提出
國際技術與職業教育大會指出：21世紀“對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展”。這說明傳統一味追求提高專業知識與技能的所謂“硬實力”的教學思路已不合時宜，現代高職教育已開始越來越注重培養有助于增強適應環境而持續發展的人本素質，即在傳授專業知識技能的同時著力改善與優化受教育者思維、情感和意志等所謂的“軟實力”，使其有更廣泛的崗位適應性，有自我改進、持續發展的潛力，有敢于面對困難、勇于創新的毅力。從而，宜在教學活動中轉換角色關系，力挺學生的主體地位，充分發揮其主動性，使教師主要起輔助、誘導與暗示作用；力求以提高動手、動腦水平等“硬實力”的同時強化情感、意志等“軟實力”訓練，注重手、腦、情等人本要素的協調均衡發展，“軟硬兼施”的打造具有高度適應性、靈活性和發展性的新世紀應用型人才。
二、就業分析
高職教育強調以就業為中心，為體現整個教學活動明確的針對性，結合專業特點與課程內容去積極地關注學生未來就業相對應的職業崗位，這門課程至少涉及四類典型就業崗位：技術服務、制造裝配、檢查統計和質量管理等。
1.技術服務崗
企業一線的技術服務崗將涉及較多專業信息交流，要求熟悉處理專業問題的典型思路、方法，在掌握全面而準確的概念和原理內涵的基礎上，能主動靈活、高效務實、富有創造性的開展工作，能進行具有親和力的交流溝通，具有嚴謹求實、不怕困難、追求卓越的工作態度。
2.制造和檢查崗
數量最多、比例最大而堪稱企業主力軍的制造和檢查人員，其力量主要展現在出色的動手能力方面，而受實訓條件和課時所限，我們的學生往往達不到崗位所需的技能要求。因此，要強化入門教育，培養持續學習的能力，訓練能夠終身學習的習慣，樹立起高度的責任感和高漲的工作熱情。
3.質量管理崗
學生欲成為一名優秀的質量管理人員，切實履行好監督與導向職責，就應知曉人性化管理的科學性和藝術性，能夠規范執行質量控制程序，構建寬松融洽的作業環境，充分調動起各方面的積極性，這就需要具備優良的道德情操和意志品質。
三、課程探討
理論和實踐歷來相伴而生、相輔相成，是對立統一的關系。對于公差配合與測量技術課程的學習更是不宜過分單獨強調某一方面而忽略另一方面，需注意相互協調與促進，堅持用兩條腿走路才能腳踏實地、穩步前進。無論哪個工作崗位都是在理論和實踐的反復作用中生成與發展，恰當處理兩者關系無疑有利于教與學活動的順利開展，有助于學員角色向員工角色的順利轉變。以就業為中心，堅持理論和實踐兩個基本點實施高職教育是其基本方針，具體到公差配合與測量技術課程的教學工作，首先要注意教學內容的合理確定及過程的科學安排。教學內容既要參考專業特點及其具體崗位要求，更要充分考慮教學對象的知識儲備情況與學習興趣，還要聯系配套教材及相關硬件設施的狀況；教學實施宜遵循認知規律，注意反饋而適時調整，最大化的追求教與學的雙贏效果。對于理論鋪墊要求較為深厚的量規設計和測量誤差分析等內容，以及其他知識和現場經驗要求較為豐富的公差參量選定問題，宜簡述或省略，而企業逐漸重視的質量達標內容則宜有所拓展和加強。為使教學活動能夠完成計劃而真正達到預期目標，教學雙方在整個過程中至少應關注三個方面，即技術交流、檢測評定和質量管理。
1.技術交流
在技術交流方面，以理論知識學習為主，實踐為輔，注意掌握基本原理、原則的實質與內涵，尤其是對“公差”的概念宜重點關注，應積極動員已經掌握的相關專業課知識及生活經驗，從較深的層次上認知其產生、結構和應用，認清宏觀的尺寸公差、形位公差和微觀的表面粗糙度三者間的關系。對于普遍反映較難把握的內容，宜鼓勵學生主動調用頭腦中現有而熟知的間接或直接的經驗儲備，變換思路和角度去認識和理解，往往出現“柳暗花明”的效果，這樣既鞏固和優化了原有的知識結構體系，又能事半功倍地完成學習任務。比如，較為抽象的形位公差帶和誤差評定部分，就可動員已掌握的數學幾何知識，采用“頭腦風暴法”討論分析相互間的聯系與區別，從不同的角度和方向全面把握其實質，培養知識的遷移意識和能力，再適時將涉及的空間結構借助模型、動畫與視頻進行直觀展現，使學生對其有生動的感知和體驗，從而能學出興趣，活學活用，真正學好、學到位。專業的信息交流主要是以圖樣為傳遞媒介進行，客觀上要求我們的學生能夠形成嚴謹求實、耐心細致的工作習慣和作風，是我們進行培養和訓練的主要方向，與此同時也應該對口語交流給予足夠的重視，為其思想、情感的健康發展創造充分的條件，讓學生體會到表達和傾聽的重要作用，使其從敢于表達到能夠表達，以致善于表達，并能開放傾聽、認真交流學習，樹立強烈的團隊意識和協作互助觀念，形成不卑不亢、謙虛謹慎的處世態度。另外，要反復強調“實踐是檢驗真理的唯一標準”，盡量開展具有針對性的實驗、實訓活動，讓學生在圖樣標注的練習中，在相互交流的言語描述中，在相關問題的探究中做全面而深入的認知。
2.檢測評定
檢測評定部分是公差配合與測量技術課程的重要組成，與生產現場有著最直接的聯系，是實訓、實驗的主要內容，但受條件所限一般只進行普通簡單計量器具的檢測訓練，不過實際生產中也確實為降低成本而多采用通用量具，因而動手能力與操作技能的高低往往就表現為能否熟練而靈活的使用普通量具完成檢測任務。要想借助簡單的普通量具對工件質量作出足夠準確的評定，尤其是測量對象的結構或測量要求較為復雜時，就需要科學合理的方法和步驟，需要敏銳的操作手感。而只有充分領悟檢測原則的內涵，熟知各類典型測量方法，熟悉量具結構及測量原理，再加上豐富的操作經驗積累，才會成功完成。現實生產中，企業總是進行專門化的生產，實際崗位也不需我們成為全能。為保證檢測效率和精度，工作現場往往采用專門的計量器具，而隨著工件結構、形態及要求的變化，相應的量具也呈現出變化多端。萬變不離其宗，只要充分熟悉游標卡尺、螺旋測微器、百分表等基礎量具的結構原理，了解計量器具的典型設計變型規律，靈活運用測量原則和方法，就能很快上手而駕輕就熟。因此，學習從共性特點中把握個性，能夠由普遍到特殊的辯證轉換，訓練因地、因時的調整能力，才能獲得真正的能力，才能魚和漁兼得，從而以不變應萬變。
通過實訓課應使大家體會到動手能力的提高不是朝夕之功，不可一蹴而就，需要堅持不懈的長期努力。教學中不只是傳授進入門檻的操作步驟和手法，而是著重說明相關職業崗位的具體要求，指出進一步訓練的要領和努力的方向，希望在枯燥繁瑣的練習中磨礪出足夠的韌勁與毅力，而使性情也有一定的改善。
對于常用的典型結構零件，如軸承、圓錐、螺紋、鍵及齒輪等，宜結合相關知識背景引入公差與檢測內容，可通過視頻、動畫及模型展示具體檢測過程，盡量選用學生喜聞樂見的表達形式，使其在提升專業素質的同時增加專業學習熱情。
非典型結構和幾何量的準確檢測一般較為困難，過程也較為復雜繁瑣，為降低成本，實際的工作現場多采用簡化的模擬或近似測量。要想獲得具有足夠可信度的數據，避免誤差過大，就要準確掌握檢測原則的實質與內涵，真正達到觸類旁通而靈活運用的水平，這就需要同學們重點學習和揣摩典型，虛心求教先進，認真總結方法，努力提高解決實際問題的能力。
3.質量管理
質量是企業生存、員工立崗之本，每個職業崗位都要涉及也都應該引起足夠的重視。如果我們的學生投身企業，那么無論他從事設計、生產、裝配、銷售及管理服務等哪個具體環節的哪項工作，都應該知曉足夠的質量管理知識，才能真正樹立起質量意識，自覺遵循質量控制的原則和法規。
為提升市場競爭力，企業越來越熱衷于向管理要效益，期望通過科學高效的規范管理來挖掘自身潛力，確保產品質量的穩步提高。在豐富的企業管理內容中，質量管理向來被得到廣泛的重視，眾多的企業傾力于為自身構建先進的質量管理體系，并積極的通過獲取第三方認證來擴大知名度與市場份額。在現代企業管理中，ISO9000族系列標準是企業普遍采用的質量管理體系，為便于學生將來更好地適應其管理模式，在校期間有必要對其進行適度的培訓。聯系公差配合與測量技術課程內容而設計質量達標的實訓項目，使學生在身體力行中體會其精神實質，充分認識其規范而嚴謹的科學性，努力將“注重預防，持續改進”核心理念拓展到學習與生活中，培養勤于總結和反思的良好習慣，力圖形成腳踏實地、積極進取的處世風格。
四、結束語
總之，根據就業市場的發展趨勢和就業崗位的具體要求，樹立以人為本，講求自我實踐、自我豐富的教育理念，加強基礎文化和基礎能力的教學，以增強崗位變化和職業轉換的適應性，以及繼續學習的可能性，不斷地尋求完善和改進，必將使教學工作切實地滿足社會的需求。
【關鍵詞】職業院校；實踐教學；鉗工實訓
鉗工實訓，是職業院校模具、機制等專業的一門重要實踐課程。教學具有靈活性強、要求高等特點，且以手工操作為主，要求學生全面掌握鏨、鋸、銼等操作技能。如何系統地應用科學方法傳授知識、技術，使學生在實踐中開發智慧，積累經驗，快而有效地掌握技能，更好適應社會需要，是職業院校相關教師值得思考的課題。
一、基礎訓練，重在啟發引導學生規范操作行為
職業院校的學生，較多的存在著初中文化掌握不夠，入學成績偏低，綜合素質差異較大的特點。因而，有些學生對鉗工實訓不感興趣，認為成天鋸呀銼呀，既臟又累；有些學生對鉗工學習的認識不足，以為鉗工只要拿把錘子敲敲打打，沒啥技術。為提高認識，促進訓練，實踐教師首先應做好學生的思想工作，用大量成才典型的事例闡明鉗工實訓對專業學習的重要性，從而啟發引導學生提高訓練意識，激發訓練熱情，促進安全操作和完成訓練計劃。
鉗工實訓的目標，是要讓學生全面掌握操作技能。要取得長足進步，較快地掌握技能，必須保持學習興趣。一般初始訓練的學生思維單純，積極性較高，對學習技能有著渴望和新鮮的感覺，好像到了一個向往的地方。但是，只要幾天的訓練就會遇到困難，如果得不到及時有效的解決，脆弱的心理會受到打擊，連續訓練會覺得枯燥乏味，一股渴望學習的積極性開始下降。例如手上起泡、錘子敲在手指上、訓練質量達不到要求等，都是影響積極性的因素。因此，教師要針對實際情況，及時做好輔導工作，并從訓練計劃到教案編寫，從課題分析到訓練方法等各個方面，結合學生特點，由淺入深，不斷提高，使學生在訓練中較易接受，逐漸產生興趣，從而使被動的執行訓練，逐步做到主動分析、自覺訓練。
在訓練中，鉗工鏨、鋸、銼姿勢有其規范要求，尤其是銼削等擺動方式具有科學性，正確掌握既能達到銼削要求，又能降低勞動強度。但是，有些學生對動作講解和示范要求不能按部就班、正確響應，而是隨意變換自己的一些姿式進行銼削。究其原因，為理論與實踐的結合不協調，訓練中只觀察示范的現象，不重視分析，致使模仿動作的不合理，這就引起不規范、不協調的銼削方式反而不適應、不自在。所以，教師在基礎訓練的講解過程中一定要結合示范，并將示范要求參插理論，演示動作連貫協調。例如銼削中人體站姿，左膝彎曲的作用，擺動角度為何稍加前傾，如何借力才能協調自如等。這樣啟發引導學生規范操作行為，可讓學生易看懂、易理解，逐步適應，不斷提高。針對巡檢中的個性問題，教師要單獨分析，逐個解決；共性問題則要集中討論，不斷糾正，經常總結，使學生從實踐到認識，從認識到再實踐的過程中掌握正確方法，不斷深化學習內容。
二、技能訓練，重在啟發引導學生掌握銼削技巧
技能訓練中經常提到銼削技巧，何謂銼削技巧？它是在掌握銼削技能的基礎上，經過不斷的實踐認識，經驗的反復積累過程中，獲得的一套行之有效的銼削方法，它帶有創造性和專業性。
學生的銼削訓練，尺寸難以控制，往往出現超差現象。表現為：（1）一味追求銼去多少余量，無意中失去了修正尺寸的有利時機。（2）為了保證公差，在余量較多的情況下，過早地進入精銼修整，缺乏控制尺寸公差的能力。針對以上情況，教師應采用啟發引導的方式，傳授學生掌握平均值銼削方法。訓練中，要求學生根據自己的銼削力大小和銼刀的選擇情況，有目的地掌握自己銼削過程中每組銼削次數（每組銼削次數可分為10次或20次），然后均勻銼削平面。銼去余量的多少，可通過測量，計算出每次銼削的平均值。計算方式：
每次銼削平均值=
例：工件銼削前為51mm，工件銼削后為50.8mm，一組銼削次數為20次，即每次銼削平均值0.01mm。這樣進行控制銼削練習，掌握了平均值銼削方法，可按照銼削規律，進行分段、分層次的銼削與修整，從中領悟方法，逐步做到熟能生巧，它不僅能減少銼削過程中的檢測次數，節省時間，而且能降低勞動強度、提高效率，做到有效控制精度要求。技巧的掌握，可使學生懂得，實習不是單純的加工與操作，它是多方面專業知識和技能的積累，正確加工的方法必須是理論聯系實際，才是技能的體現，平時需要多觀察、多思考、多動手，勤學苦練，才能有所認識，有所體會，只有在訓練中學，才能在學中有所收獲，掌握技能、技巧。
三、綜合練習，重在啟發引導學生培養創新能力
鉗工技能訓練中，如何來提高學生的實踐興趣，培養創新思維能力，使他們達到有效掌握技能的目的，需要教師在教學改革中不斷探索。以往的做法是學生接受講解步驟、加工方法，然后遵循順序進行練習，這樣不利于提高學生的主觀能動性，降低了思考能力和智能的發揮。我是這樣做的，在學生逐步懂得操作技能的過程中，不斷地提出疑問，插入對重點和難點的思考，并通過對加工方法的分析討論，引導學生對不同課題反映出來的各種情況進行了解與掌握，領悟加工步驟，抓住要點編制工藝，確定加工方法，使學生在學習過程中經過討論，積極動腦，提高興趣。
例如，在教授“燕尾三角形組合鑲配”技能中，我就采取提問討論的方法，啟發學生思考問題、發現問題，進而引導學生提高分析問題、解決問題的能力。下圖所示為燕尾三角形組合鑲配。
根據技術要求，燕尾三角形組合必須達到對稱換向配合，錯位量≤0.06、間隙≤0.04等，課題重點是以孔為基準的三角形3-60°±4′展開，如何加工，我提出應考慮的幾個方面供學生分析討論，提高認識。
技能動作的形成一般要經過反復練習和及時反饋兩個過程。以鉗工實訓技能當中的鋸割為例，許多學生開始的時候并不是太重視規范的操作方法，結果鋸下去后發現鋸縫是歪歪斜斜、參差不齊的。實際上，規范的鋸割操作，從鋸條的安裝方向、起鋸的角度、鋸弓的握法、站立的姿勢、身體與胳膊運動的配合、鋸削的力度與頻率、眼睛的前后觀察都有明確的操作要領。學生一開始訓練時就要對這些方面反復練習，逐步加強動作規范性，形成良好的操作習慣。隨著訓練的持續，逐漸提高鋸割的精度，鋸削后的余量在0.20mm—0.30mm之間才算達到鋸割技能的訓練要求。再比如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立的姿勢、左右手的平衡用力等方面的掌握也都需要大量的反復練習。如何將銼刀端平，更是需要學生反復訓練、反復糾正的。學生對自己的訓練情況往往會“當局者迷”，所以通常會安排兩個人一組，互相檢查從而使銼削的結果得到及時的反饋。只有這樣，銼刀在加工過程中才能盡量保持水平，避免中凸的出現，從而獲得較高的平面度。
二、心理學知識與技能教學實踐的結合
這里涉及到心理學知識當中的兩個專業術語：練習曲線和高原現象。
（一）練習曲線
技能水平的提高需要經過長時間的反復練習。在練習的過程中，技能的掌握情況可以用練習曲線來描述。練習曲線就是時間與訓練效果之間函數關系的曲線圖。以鉗工銼削技能訓練的練習曲線為例，有以下幾個特點。進步的速度先快后慢。在練習的初期進步較快，以后逐漸緩慢。先快后慢的主要原因是：開始練習時，教師往往把復雜的學習分解為一些比較簡單的任務進行練習，學生比較容易掌握，加之練習初期興趣濃，情緒飽滿，比較努力，所以練習初期進步較快；訓練后期對銼削表面的粗糙度、與大平面的垂直度及尺寸精度要求提高，單個表面的加工速度變快，加之后期訓練的積極性可能會降低，所以提高較慢。教師在指導時，應加強后期的指導和訓練。經常變化訓練任務，逐步提高訓練難度，使學生始終保持較高的訓練熱情。比如開始訓練時可以只要求學生把銼刀端平，保證平面度和表面粗糙度合格。接下來就要求學生提高尺寸精度和形狀精度，最后進行銼削配合訓練提高配合精度。在技能形成的過程中，雖然練習曲線有共同趨勢，但因為每個班級學生人數眾多，當然也會有明顯的個別差異。個別差異的原因會有多種，除了某些客觀原因，如設備問題、工具、量具有缺陷外，主要與學生的學習積極性、練習方法和努力程度有密切關系。練習中既然學生存在著個別差異，教師就要及時了解差異情況及其產生的原因，并采取針對性的措施單獨指導學生練習，使學生的技能水平得以順利鞏固和提高。
（二）高原現象
學生在練習中期會出現暫時的停頓現象，即所謂練習曲線上的“高原期”。產生高原現象的主要原因有二：一是由于技能水平的進一步提高，需要改變舊的訓練方法，而代之以新的訓練方法。在學生沒有完成這種改變之前，技能水平的進步就會處于停頓狀態，甚至在適應新的訓練方法的過程中還可能出現暫時的退步，一旦適應新的訓練方法后技能水平又會提高。以鉆孔技能訓練為例，剛開始練習的時候，鉆孔的精度要靠打樣沖的準度來控制。這時孔的位置精度可以保證在0.20mm的公差范圍之內。但是當孔的位置精度要求提高到0.10mm的公差范圍之內時，原先打樣沖的鉆孔方法就無法達到現在的精度要求。這時就需要采用修孔的方法進行加工。二是學生經過一段時期的訓練之后，興趣和積極性降低、身體疲勞，甚至出現厭煩情緒，這也會造成高原現象。學生在訓練當中出現高原現象時，教師要及時幫助學生分析產生的原因并指導他們采用新的方式方法，或者是對學生進行表揚鼓勵使其重拾訓練信心，突破高原期從而繼續進步。另外，當技能發展到較高階段時會出現成績相對穩定，曲線上升呈幾乎停滯的狀態，似乎訓練已經到達了“極限”。在這里應當指出的是，每個人對技能的掌握水平與其機體的生理限度和心理狀態有密切的關系。從這個意義上講，生理限度的存在是不能否認的，但是實際上鉗工技能是劃線、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、螺紋加工等多項技能的綜合，不可能每一項技能都同時到達生理“極限”，而且良好的心理素質對技能的提升有很大幫助。比如自信心、銼削配合時的耐心、細心等。所以說，進一步提高的潛力還是很大的，尤其對青年學生更是如此。許多參加過技能大賽的優秀學生在加工同一套零件時一次比一次完成得出色就是很好的證明。所以不能輕易說某人的技能水平已經到達了極限，不能再提高了，應當指導他們改進工藝結構、調整好心理狀態，鼓勵他們取得更大的成績。
三、制定合理的訓練任務
通過練習曲線可以大致了解學生的技能發展水平。這樣就有利于教師根據實際情況制定相應的訓練任務。訓練任務是根據教學模塊進行制定的，每個實訓任務都應該體現本模塊的教學內容。根據鉗工技能教學的特點，可以把教學模塊大致分為：劃線、鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工和綜合銼配六個部分。例如，在進行鋸削模塊教學時，就要針對鋸削技能訓練要求給學生布置實訓任務，專門進行鋸削訓練。訓練時間的長短可以根據學生對技能的掌握情況進行確定。一般情況下當一個班級中有90%以上的學生能夠達到鋸削合格要求時就可以考慮進行下一個模塊的實習教學。至于其他個別還沒有達到合格要求的學生就需要在以后的教學中加強指導和督促，爭取最大限度地提高學生的技能水平。訓練任務的教學實施過程一般分五個階段進行：
（1）根據教學模塊制定出相應的實訓任務。此時實訓任務的難度要根據學生當前的技能水平，比上一個任務的難度有適當的提高。以常見的燕尾銼削配合為例，開始的時候可以要求學生在燕尾處鉆工藝孔或者進行沉割處理。當學生逐漸掌握燕尾角度的加工方法后就要提高任務難度。不再鉆工藝孔和沉割處理，而是讓學生利用銼刀結合鋸條進行“清角”處理。這樣訓練下來學生的技能水平才能穩步提高。
（2）由教師和學生共同討論加工工藝流程。要尊重學生的思考意見，允許存在不同的工藝方案。
（3）任務實施，學生明確工藝流程后進行零件的加工。加工的過程當中教師需要巡回指導，及時發現問題，規范操作習慣。
（4）檢查評估，先由學生對自己的加工成果進行自評和互評，再由教師檢查評分，師生共同討論加工當中出現的問題，尋求解決的方法。
（5）總結歸納并進行點評。點評的關鍵是幫助學生找到實訓過程中存在的問題。例如，銼削配合模塊是鉗工等級考核當中的重要內容。在進行銼削技能訓練的過程中學生會出現許多問題，如銼削面不平、量具使用不規范、測量方法不正確、工藝安排不合理等等。這些都要在實訓時給學生指出，使其養成良好的操作習慣。另外，總結評價要以表揚為主、批評為輔，要善于發現每個學生的閃光點，讓每個學生都感到自己在進步。即使是對學生進行批評也要講究方式方法，不要過分打擊學生的積極性。
三、總結
關鍵詞： 《公差配合與技術測量》 項目化教學 應用實踐
《公差配合與技術測量》是高職院校機械類專業開設的一門重要的技術基礎課程，起著連接基礎課及其他技術基礎課和專業課的橋梁作用，同時也起著聯系設計類課程和制造工藝類課程的紐帶作用。課程特點是理論知識和實踐技能并重。
項目化教學適用于以實際應用為目的的課程和實驗、實訓課程。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法［1］－［2］。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”來進行教學活動，學生在教師的主持下以小組合作的形式自行組織完成項目，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動。項目教學注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。本文研究了在兩者相結合的基礎上，項目化教學在公差配合與技術測量教學中的應用實踐。
1.公差配合的傳統教學法存在的缺陷
1.1教學手段單一，學生的主動性不高。傳統教學的公差課教學目標強調對事實性知識的記憶和積累，在短時間內強調學生對知識和技能的獲取。教學過程以老師的教為主，學生被動學習，師生的關系是主宰與聽從、傳輸與接受。公差配合與技術測量課程的特點是定義多，概念多，符號多，標準多，記憶內容多。因此在平時的教學反饋中，學生對這門課的評價普遍是學習吃力，枯燥難懂，沒有什么學習興趣。
1.2實踐與理論相脫離，實踐教學效果差。公差課實驗課與理論教學內容是相對獨立的。在教學觀念上，教師習慣于把實驗教學放在理論教學的從屬地位，因而對實驗教學重視不夠。在考核方式上，學生的實驗能力在課程考核中得不到相應的反映，導致學生對實驗課往往未能給予足夠的重視，更缺乏培養、鍛煉自己的工程實踐能力的意識。在實驗教學方式上，學生處于被動地位，實驗課均由教師先介紹實驗目的，實驗原理，以及所用的儀器設備，再對學生重點示范，最后才由學生動手操作，而且實驗內容多為驗證性實驗。自始至終教師“手把手地教”，束縛了學生的思想，使學生的積極性與主動性得不到充分的發揮。
1.3缺乏實際應用體驗。理論知識和實踐技能并重是公差配合的重要特點。如果學習“公差配合與技術測量”，只是停留在理論學習，而沒有實際應用的歷練和體驗，無法感受所學知識在實際工作中的作用和地位，將會抑制學生的學習興趣，影響學習效果。
2.項目化教學在公差配合教學中的優勢
2.1在教學中充分提高學生的學習積極性。項目化教學把問題的呈現放在前面，讓學生進入問題情境，造成認知矛盾和沖突，激發探究欲望，發揮自身的智慧和才能，主動探索和研究。這不僅是教學順序的顛倒，而且是教學觀念和教學目標的更新。［3］
項目化教學不是先將結論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的探究活動親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程。在項目化教學中教師的職責應是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考。
2.2理論教學與實踐教學緊密結合。傳統的學習是教師講，學生記。而項目化教學則要求學生自己動手實踐，在實踐中體驗。實踐不僅指動手操作、社會調查、查閱資料等活動，而且指學生通過自己提出問題和研究問題，來體驗知識的發生和發展過程，最后解決問題。［4］
2.3建立了一個模擬實際應用情景。項目化教學過程更加貼近生產實際，實現教學與生產崗位的零距離；創新了應用型、技能型人才的培養模式。小組合作解決問題是項目化教學的一個重要特征。
3.項目化教學在公差配合教學中的實踐
在公差配合課程中進行項目化教學的基本思路是根據課程的內容和認知目標，打破課本原有的順序，把課程綜合、細化成若干可操作的項目，然后以具體項目為先導開展教學。
在具體實施時，教師采用邊講邊練、現場授課、理論和實踐交叉進行、點評等教學方法，使學生通過技能訓練獲取技能理論知識，積累經驗，提高教學效果，培養零適應期上崗的技術應用型人才。四個步驟具體如下。
3.1演示問題情景，引導學生分析、提出項目要求。教師根據學生已有的知識結構、專業水平等，向學生講解具體項目的實施要點、程序與注意事項。
3.2學生跟隨教師的示教學做。在做的過程中教師要對遇到的基本知識作必要的說明，讓學生在實踐中掌握知識、獲得職能技術水平。
3.3引導學生結合實際體驗。對項目進行深入分析，激發學生的求知欲和創造沖動。組織學生通過小組合作學習和實踐，并對遇到的問題展開討論和研究，不斷調整計劃和策略并最終解決問題。
3.4教師對整體教學活動進行歸納總結，對教學的重點、難點進行強調。組織各小組進行成果交流，將各個方面的見解集合起來，拓展認識與見解，開闊視野與思路，使學生對問題生成多層次的理解。
教師在公差配合教學過程中采用上述的項目化教學方式可以培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力、生活和生存能力，因此該教學模式所花的時間和精力都要高于傳統的教學模式，但它是教學環節中一個非常重要的部分且不可能替代。教學過程是不斷改進的過程，不斷完善的教程。公差配合采用項目化教學更是一個循序漸進的教程，有待我們繼續探索。
4.項目化教學應用于公差配合要解決的關鍵問題
4.1制訂切實可行的項目任務和實施計劃。公差配合課程的特點之一是內容多、知識面廣，因此“項目化”教學涉及的問題和方面很多很雜。為了有條理、保質保量地完成教學任務，教師在開展每一階段的“項目教學”前，都要認真制訂切實可行的項目教學實施計劃。
4.2引導、激發學生自主學習。職校生自覺性普遍較差，而“項目化”教學的關鍵就是教師引導學生自主學習，在這種情況下，教師一定要加強引導和監管。同時，展示項目教學成果，幫助學生及時獲得“成就感”。這樣學生就可以在每一階段的項目教學中都能獲得成就感，從而更有激情地投入到下一階段的項目學習中。
4.3采用科學合理的考核方式。學習方式的轉變必然帶來考核方式的轉變。理論和實踐并重是該課程的特色，實踐活動的情景性決定了對它的鑒定和評價不能依賴于傳統的紙和筆，教師應該將考核過程放置在特定的職業情景中，按照具體項目或任務設計的評價標準，根據學生在實踐過程的表現和任務完成的質量情況來評定。
參考文獻：
［1］戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集［M］.北京：清華大學出版社，2007.
［2］嚴中華.職業教育課程開發與實施［M］.北京：清華大學出版社，2009.
關鍵詞：教學改革；數控專業；問題
近幾年來，作為經濟欠發達地區的甘肅省，許多制造企業正處在設備更新、規模擴大的成長期，不斷添置的先進數控設備，對數控人才的綜合職業能力要求越來越高，而中職學校培養出來的數控畢業生由于技能水平欠缺、團隊意識薄弱、吃苦耐勞精神缺失等原因，無法滿足市場的需求。如何縮小與用人單位崗位需求之間的距離，緊貼產業發展，更好地為當地經濟服務，是擺在我們面前的新課題。
一、數控專業教學現狀及存在的主要問題
1.核心專業課程設置陳舊，不能滿足企業崗位需求
當前，中職學校數控專業課程普遍分為兩大類：專業基礎課如機械制圖與CAD、機械基礎、金屬材料、公差與配合等，專業課如數控機床、數控加工工藝、機床夾具、數控刀具、CAD/CAM技術、數控仿真訓練等。這種課程設置沿用了以“學科知識”分類的設置方法，將完成一個完整工作過程所需要的知識和技能分散在不同的課程當中，強調學科知識的系統性，丟掉了工作過程的完整性，如在企業中，螺紋軸的車削加工是一個典型的工作過程，在這個過程中，用到的知識有：機械制圖中螺紋的識圖方法、機械基礎課程中螺紋的基本參數及其計算、數控車削技術課程中螺紋軸的車削工藝和螺紋刀的刃磨方法、數控編程課程中螺紋的編程指令及格式等，現行的課程設置將這些教學內容分散到不同的課程中，在不同的時間、不同的地點，由不同的教師教授，勢必造成教學脫節、效率低下，同時這樣做將一個完整的工作過程割裂開來，也拉遠了與企業崗位需求之間的距離，不利于學生綜合職業能力的培養。
2.教學內容重點不突出，學生所學到的知識技能與企業崗位要求存在很大差距
在實踐技能訓練方面，學校把實訓重點放在數控機床簡單操作上，而對數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、數控機床的維護、維修等專業技術能力訓練不夠。同時，為了節約成本，技能訓練大都采用PVC、硬塑料等廉價材料進行，很少用金屬材料，而在企業，數控加工90%以上都采用金屬材料，且種類豐富，這樣一來，學生進入企業后面對不同的材料就不知如何進行切削參數的設置，經常出現打刀等事故，給企業造成不必要的經濟損失。
3.教學目標不明確，教學方法單一，教學設計隨意性強
許多教師對中職學校應培養什么樣的學生，目標還不夠明確，還停留在圍繞書本轉，為完成書本教學任務而教學，對學生能力培養缺乏長遠而系統的考慮，單純地進行零件加工操作，忽略了工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置、數控機床的維護、維修等專業技術能力訓練。
目前，中職學校普遍推廣任務驅動教學、項目教學、理實一體教學、情境教學等模式和方法，但大多專業課教師對各種教學方法的實質理解不透徹，不能根據教學內容、教學對象選擇合適的教學模式和方法，教學設計隨意性較強，嚴重影響了實訓教學效果。
4.實訓基地建設相對滯后
一方面，中職學校由于資金緊張，購置的實訓設備不能滿足在校學生技能訓練的要求。另一方面，部分中職學校盡管擁有數量充足的實訓設備，但實訓基地布局設計不合理，既不符合數控專業技能訓練的規律，也不符合企業典型零件生產過程的要求，造成實訓效率低下。
5.各中職學校“雙師型”教師嚴重缺乏
數控技術的廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，同時造成數控專業師資，特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控專業師資嚴重不足。現擔任數控專業課的教師大多是機械或機電方面相關專業經過短期培訓轉行過來的。一方面他們缺乏系統的數控專業理論知識，另一方面缺乏實際操作能力，尤其缺乏熟悉企業生產的實際經驗，使理論教學與實踐脫節，直接影響企業對學生實踐能力的認可率，從而影響學生的就業率。
二、數控專業教學改革思路
1.校企合作，深化教學改革，依據工作過程系統化原則設置課程，重構教學內容
（1）依據工作過程系統化原則，建立模塊化課程和教材體系。
在理論教學中堅持以“必須、夠用”為度，優化和整合現有課程。建立工作過程系統化的課程觀，突出與操作技能相關的必備專業知識。如在“螺紋軸的車削加工”這一工作過程中，可以將螺紋識圖、螺紋基本參數及計算、螺紋刀的刃磨方法、螺紋的車削工藝、螺紋的編程指令、螺紋的測量等不同課程內容整合為一個整體，讓學生經歷“零件圖分析制定車削工藝編程螺紋車削螺紋測量”這一完整的工作過程。所以，可以將數控機床、數控編程、數控車削技術、公差配合與測量技術等多門課程整合為軸類零件車削加工、盤套類零件車削加工兩門課程。根據這樣的思路，可以將“機械制圖”與“公差配合”合為一門課程，使以前兩門課的重復講解部分不再重復，優化了課時分配；將“數控加工工藝”中的數控刀具、數控夾具等內容并入實訓操作中，不再安排理論課時，提高了實際效果。將學科知識系統化課程整合成工作過程系統化課程，這樣可以有效提高實訓課堂效率，縮短與企業崗位技能需求之間的差距。
同時，學校應該積極利用企業專家豐富的資源，聘請行業專家和企業專家共同參與數控教材開發。結合與當地企業的實際情況開發校本教材，建立具有明顯特色的課程和教材體系。編寫一些與市場需求相符合的實用的數控校本教材，使教學符合企業生產實際，培養的學生滿足企業的實際需求。
（2）結合企業實際，正確處理教材，重構教學內容。
摒棄以教材內容貫穿整個課堂的陳舊觀念，大膽選取企業中一些典型的工作過程作為教學實訓內容，將教材內容和企業實際有機結合起來，重構教學內容。如在進行宏程序指令的訓練過程中，不要按照教材內容“宏指令編程”去單純教授宏指令的格式、編程方法等，而將課程內容選擇為“橢球體的車削加工”這一典型的工作過程，通過加工橢球體零件，使學生掌握宏指令的應用方法和橢圓的標準方程、參數方程等內容，在“學以致用”的過程中，學生的學習主動性和潛力被充分挖掘出來。
2.合理應用教學方法，注重教學設計，優化教學過程
真正變教師主體為學生主體，積極引進“理實一體”模式，采用任務驅動法、項目教學法開展實訓，努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，經歷“確定任務制訂工作計劃實施計劃質量控制和檢測評估反饋”整個工作過程，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力，確立“以學生為主體，以實訓為中心”的模式，開展理論實踐一體化教學。
3.努力建設一批校內、校外實訓基地
改變傳統的實訓基地布局，努力建設由理論教學區、討論區、實操區、計劃區、資料區等組成的理實一體化實訓基地。
校外實訓基地既是校內實踐教學的延伸，也是對實踐教學體系的完善。在校外實訓基地，學生的工作環境是真實的，執行的規范是職業標準，實訓的項目是學生畢業后所從事的崗位任務。因此，中職學校要積極開拓、創建校外實訓基地，與各企業建立互惠互利的長期合作關系，形成產學一體化的新型辦學模式，從而節省實訓基地建設的大量資金投入，使學生直接到對口企業進行實訓。
4.加強“雙師型”教師的培養
目前學校數控專業師資隊伍具有一定的實力，為適應課程改革的需要，必須建立一支真正適應現代職業教育的“雙師型”教師隊伍，還必須加強多元化師資培訓，為專業教師成長搭建平臺。
（1）開展多種形式的技能培訓，提升教師的專業技能。
充分利用校內實訓設備進行校內技能培訓，由在工廠有豐富經驗的老教師對年輕教師進行技能提升培訓。選擇1～2個有代表性的課題對年輕教師進行工藝和操作的培訓。
（2）派一些專業教師進企業掛職培訓，提高教師專業素養。
積極創造條件，鼓勵專業教師到企業進行技能培訓，提高教師專業素養。派專業教師到企業掛職鍛煉，使專業教師不斷掌握新知識和新技術，將企業典型的工作過程引入課堂，更新教育理念，提高專業教學水平。
北京電子科技職業學院汽車工程學院“奔馳班”項目啟動以來，在校企合作開展上，緊緊圍繞人才培養這一核心，同時還在教師到企業培訓實踐、共建實訓基地、共同研發等方面開展了深入合作。這些做法和經驗值得認真總結、提煉概括和推廣。基于“奔馳班”的成功探索，筆者有以下幾點思考。
第一，校企合作不僅是頂崗實習。目前，我國校企合作從總體上來說仍然停留在較淺、較窄層面上，主要是指學生在第三年到企業頂崗實習這一形式。頂崗實習期間，很多學校學生到企業后，只能從事簡單的重復性勞動，甚至與所學專業和技術相關甚小，企業缺乏專人來對學生的技術和技能進行指導。
對此，“奔馳班”在校企合作形式上進行了非常有益的嘗試和拓展，吸納企業參與人才培養目標的制定，聘請企業技術人才參與教學、質量評價等人才培養整個過程；還開展了共建實訓基地、為企業技術工人培訓、設計開發課程、派遣教師到企業實踐等方面的合作，這些都是目前我們所欠缺而又極其重要的合作方面。
第二，重新思考職業學校學生的人才評價觀，建立科學的評價機制。“奔馳班”項目對學生在校期間評價主要考察“工作態度、學習態度、組織能力、溝通展示能力、任務完成情況、任務質量”，值得我們深入思考。對職業學校學生的評價內容應該是復合的，與布魯姆的學習目標分類相一致，評價指標需要涵蓋認知、情感和動作技能這三個領域。
第三，項目教學離不開與企業的溝通與合作。“奔馳生產班”課程以制作“Unimog（烏尼莫克）”車模為載體，學生們在車模零件的制造、加工和裝配過程中，學習機械制造的相關理論并掌握金屬加工和零件裝配調整的技能和方法。在這個過程中，學生可以學習到機械制圖、機械傳動基本知識、金屬工藝、公差配合與技術測量、車工、銑工、鉗工、鈑金加工和焊工等課程的知識，著重訓練學生分析和解決實際問題的方法和思路。
這一教學活動，如果將車模也視為一個具有實際應用價值的任務，那么無疑，它體現的是項目教學的模式，但同時，它也體現出了模擬教學法的運用，通過車模的加工和制造，使學生熟悉真車的結構、部件和裝配過程等，但畢竟車模的各部件與真車的規格和材質又是不同的。項目教學法成功的重要環節乃是對項目的精心設計，盡可能來自于真實的工作任務，當然，這需要熟悉企業工作情景和工作任務，從這一點上來說，項目教學中項目的設計需要校企雙方的交流和合作。
關鍵詞：三坐標測量技術 技能培訓
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0168-02
隨著蘇州地區經濟發展迅猛，機械加工類企業對產品技術檢測的要求越來越高，在這類企業中使用三坐標測量機對產品的生產精度進行檢測越來越多。從蘇州人才市場信息中可以了解到，企業對三坐標測量機操作員的需求量很大，并逐年增長。而在蘇州地區，針對三坐標測量機操作人員的社會培訓雖然有一定規模，但還遠遠不夠市場的需求，同時對檢測人員在三坐標測量機方面的培訓不夠系統，只停留在應用層面，沒有形成較科學的培訓體系。
本課題研究的目的是基于我院與蘇州思瑞測量技術有限公司進行的校企合作三坐標測量技術生產性實訓基地的基礎上，開發三坐標測量技術培訓的課程內容、培訓教材、培訓方式、培訓考核方式，并建設發展培訓團隊等。
1 三坐標測量技術技能培訓的現實意義
蘇州企業對三坐標測量機操作員的需求量逐年增長，但是在崗位聘請時，很多企業要求應聘人員持有三坐標測量機操作證書才能上崗進行對三坐標測量機的操作使用，或者說是有證書的應聘人員優先考慮錄用。因而對技術人員進行三坐標測量技術培訓，通過考核后發與相應的技能證書，該技術人員在相應的三坐標技術檢測崗位競爭中獲得優勢。對與即將畢業的學生而言，在其進入社會前就在學校通過三坐標測量技術技能考核，其就業的崗位也相對增多，進而對其在眾多的畢業生中就業的機會就多。在與蘇州思瑞測量技術有限公司合作的“思瑞訂單班”學員即使未被公司派往其客戶單位，學員持有此技能證書后再從事其他企業的三坐標測量技術員崗位也是很有突出優勢的。在學院與思瑞公司合作的測量技術生產實訓基地的基礎上，走有優勢、特色的三坐標測量技術技能培訓的道路是有發展前景的。
2 三坐標測量技術技能培訓的項目開發
三坐標測量技術培訓的主要目標是讓學員在了解公差配合與幾何量檢測基礎知識的前提下，掌握三坐標測量機的硬件和軟件的使用，正確設計測量方案并完成測量任務，出具正確的測量報告并能對報告進行合理分析及判斷，同時培養三坐標測量技術人員的質量意識、團隊合作意識和一絲不茍的工作敬業精神。對培訓課程內容的選擇將以企業的典型零件為載體，以工作任務及項目化教學的設計理念，采取由淺入深的遞進方式組織培訓教學，將機械制圖與識圖、公差配合的國家標準及美國標準、幾何量檢測基礎、實用坐標測量技術、PC-DMIS測量軟件應用等知識內容融入到具體的實踐工作任務中，讓學員在完成具體測量工作任務的過程中來構建相關理論知識及形成三坐標測量機的操作能力，并發展其技術檢測方面的職業能力。 三坐標測量技術培訓的宗旨是以“掌握企業實際工作所需要的技能和理論為核心培訓內容，力求同企業三坐標測量技術工作崗位進行無縫對接”。
2.1 培訓內容的設置及結構分布
技能培訓內容的選取充分體現工作任務及項目教學的理念，將來源于校企合作企業真實又具有典型性的實際零件為培訓載體實施教學，工作任務及項目載體的選取以科學、符合實際企業需求導向的工作邏輯并形成系列，讓學員在完成工作任務的過程中逐步提高三坐標測量技術方面的職業能力，同時要考慮技能培訓的可操作性及學員的可發展性。
在具體培訓實施過程的中，利用企業典型機械零件的圖紙及實物零件進行尺寸及形位公差分析，并基于三坐標測量機及其測量軟件設計測量方案，通過三坐標測量機進行處理操作的實施，將公差配合的國家標準及美國標準、長度測量基礎知識、坐標測量機原理、操作和軟件應用、零件的測量數據分析、處理及判斷等合理的融入到培訓教學中，該培訓課程教學以學員的職業實踐能力的訓練為主線，理論知識和實操訓練交替進行。在理論知識的取舍上，既要把握知識構建以完成工作任務為夠用的尺度，同時又要考慮檢測技術崗位對檢測技術人人今后專業發展有上升空間的要求。培訓教學中還將融合相關職業工作對知識、技能和態度的素質教育及團隊的協作精神。
在培訓教學內容上工作任務及零件類型的選擇都是在與蘇州思瑞測量技術有限公司的對其客戶進行培訓的項目中合理進行選擇，并與其公司測量技術培訓工程師進行充分協商溝通及充分解讀培訓標準的基礎上對培訓內容進行科學系統化。
2.2 培訓教材編寫及資源的選用
用于三坐標測量技術技能培訓的培訓教材是依據培訓標準與企業三坐標測量技術培訓工程師共同進行編寫的校企合作培訓教材。教材的內容充分體系企業在三坐標測量機操作使用要求，教材內容要反映該技術的可持續的發展性及實用性。
教材內容主要包含以下內容：幾何量測量技術基礎、尺寸及形位公差的國家標準及美國標準、三坐標測量機原理及操作說明、PC-DMIS測量軟件的操作說明等。同時在也使用了一系列的教學輔助資料，如：零件圖紙及CAD圖紙、零件實物、國家標準、美國標準等。
2.3 技能培訓師資隊伍建設
蘇州思瑞測量技術有限公司為我院校企合作企業，在學院和系部共同努力下專門聘請該公司的三坐標測量技術培訓專業培訓工程師為該培訓項目服務。同時系部選派一定數量的優秀教師進該企業專門針對坐標機使用進行脫產進修培訓，強化了教師的培訓能力，有效提高了三坐標測量技術培訓的綜合能力。同時教師在該企業進行培訓鍛煉中，也針對該公司的客戶技術人員進行三坐標測量機的操作中級培訓，客戶順利獲得該公司的培訓證書，企業對進修教師培訓后的三坐標測量技術的培訓能力持肯定態度。同時與思瑞公司的共同努力和探索，近兩年面對數控專業學生進行的“思瑞訂單班”學員進入思瑞公司客戶企業進行工作后，表現較好，都得到肯定。在該企業面向社會上檢測技術人員進行的三坐標測量技術中級培訓班以及針對有一定三坐標測量基礎的人員已開設了多期“三坐標測量高級工”培訓班，從培訓的反饋信息看，都得到了客戶企業的肯定。從多個方面來看，在三坐標測量技術的技能培訓的教師師資隊伍可勝任科學體系化的技能培訓。
2.4 技能培訓的實施方法及手段
從教學內容上看出該技能培訓的教學既要堅持理論與實踐相結合，又要突出技能培訓教學的實踐性和實用性，采用“任務驅動”的教學模式下構建全新的三坐標測量技術技能培訓的教學方法，既可以彌補當前理論與實踐環節教學的不足，又可以提高學員三坐標測量技術職業技能的目的與要求。利用校企合作生產性實訓基地，通過企業實際案例剖析強化分析能力和技能操作能力。三坐標測量技術培訓內容及工作任務分配如表1所示。
2.5 技能培訓的考核方式
培訓考核成績由理論考核與三坐標測量機的實踐操作能力考核組成，理論考核形式較為靈活，有培訓總結、理論筆試考核、專題小論文等，實踐操作考核則是隨機抽取考核零件的方式進行考核。理論與實踐考核成績分別滿足考試要求，才能獲得技能證書。
3 結語
通過與思瑞公司共同培養“訂單班”學員的成績，以及教師在該企業進修培訓時對企業客戶培訓的獲得的成績，在三坐標測量技術技能培訓中已經獲得一定的經驗。但是培訓工作不能一成不變，在不同的發展時期應有不同的側重點，而要“理論知識與實踐能力”并舉，突出能力鍛煉。
參考文獻
【關鍵詞】 精密測量 三坐標測量機 逆向工程
先進制造技術的發展日新月異，使得未來制造業發展的主要趨勢是向精密化、柔性化、智能化、集成化、全球化、網絡化、虛擬化的方向發展[1]。精密測試技術就要適應這種發展，它在機械學科中的作用是：為先進制造業服務，擔負起質量技術保證的重任。
作為專門為企業輸送高技能人才的職業院校，我院積極調研企業生產需求，新成立了精密測量技術這一專業。
2009年5月，我院以精密測量技術實驗室的建設為基礎，經過一年的實踐與研究，實驗室建設已經完成，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。
1 研究背景
2009年，我校機電工程系針對當前就業形勢及企業需求，新開設精密測量技術這一專業。根據該專業課程設置，遵循與企業緊密合作的原則，以就業為導向，建立精密測量技術實驗室。該實驗室主要承擔我院學生零件檢測及相關課程的實驗教學。使學生在掌握常用量具的前提下，學會利用各種高精密儀器（如三坐標測量機等）測量復雜零件及高精度零件的方法。同時，該實驗室還可用于本校老師及學生進行教學研究、對外高技能人才的培訓、校企合作進行企業零件的鑒定等業務。
2 研究思路
本課題的研究明確定位于高水平精密測量實驗室的建設，旨在培養適應企業需求的、具有一定設計能力的高技能人才。主要遵循以下研究思路：
（1）由學院相關領導和機電工程系領導及相關教師成立課題組開展本課題的研究；
（2）課題組成員通過調研，緊密聯系企業生產現狀，共同探討精密測量技術實驗室教學與裝備的思路與途徑，做好實驗室裝備規劃工作；
（3）采用教師培訓與實驗研究同步進行的工作模式；
（4）充分利用各種資源，建立科研、教學、培訓集成一體的實驗室。
3 研究方法
（1）信息研究法：通過參觀、調研、資料檢索等各種途徑，搜集整理兄弟院校在精密測量實驗室研究方面的成功經驗，從而使我校的實驗與研究建立在國內外先進的研究成果基礎之上；
（2）理論分析法：靈活運用教育學理論、素質教育理論、實驗教學的發展規律等基礎理論，對實驗室建設的各種現象進行科學、全面、深入地分析，保證研究遵循科學規律；
（3）對比法：比較實驗室建設前后，教師組織教學情況和學生的實際操作能力，觀察精密測量能力的提高情況。
4 研究結果及其分析
一年來，結合學院“創新、效能、品牌”的目標，我們深入相關企業、兄弟院校、科研單位進行了大量的調查與研究，課題組成員結合調研情況進行了多次探討，最終確定精密測量實驗室建設方向與具體實施方案。
通過調研我們發現目前大部分企業在測量方面有如下幾個方面的要求。
4.1 常規測量
精度要求不高，常規零件的檢測。這些零件的檢測方法通常很簡單，只需要使用游標卡尺、千分尺、高度規、粗糙度檢測樣板、角規等這些常規量具就可對工件進行檢測。也是測量人員應具備的基本技能。
4.2 影像儀、光學投影儀
影像儀、光學投影儀在企業的應用比較廣泛。它利用光學測量原理并結合非接觸測量手段，可以實現二維平面內尺寸的測量，量測對象可為塑膠五金件，PCB板，底片或其它具有2D特性的物件。它可以量測物體上圓（弧）心、半徑、線寬、夾角、距離、交點，還具有統計分析、自動對焦、自動檢測等功能。適合行業二維抄數、繪圖、工程開發、各種精密電子、模具、五金塑膠、PCB板、導電橡膠、螺絲、沖壓件、手表、手機等測量需要，測量精度可達μm級。
4.3 測長儀
測長儀是一種精密機械、光學系統和電氣部分相結合起來的長度計量儀器。本儀器除可用于對零件外形尺寸進行直接測量和比較測量之外，還可以使用儀器所附有的專用設備進行各種特殊測量工作。該儀器主要用于金屬加工工業，特別是在機器制造、軸承制造、量具制造及精密工具制造和儀器制造等企業計量室和各級專業計量部門。測量精度可達到0.1μm。
4.4 三坐標測量機
三坐標測量機主要用于機械、汽車、航空、軍工、家具、工具原型、機器等中小型配件、模具等行業中的箱體、機架、齒輪、凸輪、蝸輪、蝸桿、葉片、曲線、曲面等的測量，還可用于電子、五金、塑膠等行業中，可以對工件的尺寸、形狀和形位公差進行精密檢測，從而完成零件檢測、外形測量、過程控制等任務[2]。三坐標測量機采用接觸式與非接觸式兩種測量方法，結合相應的軟件對零件進行全尺寸檢測，并可為逆向工程技術采集數據。測量精度一般可達μm級。利用三坐標測量機進行零件的檢測是目前企業測量采用的主要手段。
4.5 粗糙度儀
加工零件時，除需要對尺寸精度、形位公差進行檢測以外，還需要檢測其表面光潔程度。除了常規的粗糙度檢測樣板以外，目前企業用到比較多的是使用粗糙度儀檢測。糙度儀是檢測工件表面粗糙度的數字化電子儀器，由于準確度高、穩定性好、便于操作等優點迅速普及開來。
4.6 特殊尺寸的檢測
長軸類零件同軸度的檢測、圓度的檢測、易變形零件的檢測等這樣一些特殊尺寸的檢測一直是精密測量領域的難題。根據企業實際要求在教學的同時引領學生參與課題的研究。
根據以上需求，遵循緊密結合企業實際的原則，我們建設并成立了精密測量技術實驗室。該實驗室主要配備了常規測量儀器、影像儀、投影儀、測長儀、粗糙度儀及三坐標測量機等。其中，為了提高效率，三坐標測量機的教學還引入了專門的教學仿真軟件。同時，為了滿足模具專業學生技能訓練的需求，我們還引進了快速成型機和真空注型機，培養學生在模具設計、制造方面的能力。
精密測量技術實驗室主要涵蓋了精密測量和逆向工程這兩個研究方向。目前，實驗室的建設已基本完成，各種儀器已全部到位，相關師資培訓也已完成。實驗室已初步投入使用。
以下為已建設完成的精密測量技術實驗室相關資料圖片：（見圖1-9）
5 創新
本課題的研究著眼于當前職業院校教學脫離于企業實際需求，畢業生掌握技能不夠尖端這一問題，實驗室規劃以企業實際使用的三坐標測量機及快速成型設備為主導，以就業為導向，與企業積極合作進行新課題的研究開發與教學。
本課題的創新之處主要有如下兩個：
（1）精密測量實驗教學。利用各種高精度儀器測量復雜零件，測量精度可達3μm；
（2）逆向設計能力教學研究。結合三坐標測量機和快速成型設備，可進行無CAD模型零件的掃描、重構、全尺寸檢測，培養學生的模具設計能力，同時進行校企合作課題的研究。培養精密測量領域與模具設計領域的高技能人才。
6 實驗室建設與應用展望
（1）理論與實際相結合。通過與多個企業溝通我們發現，很多企業品管人員在測量時對圖紙上的各種精度尺寸及形位公差沒有理解，也就無從談起準確地測量了。這也正是我們在教學中的一個弱點。同時，對我院各專業學生而言，單純的理論教學很難使學生理解各種公差的含義。所以我們可以在精密測量技術實驗的同時結合公差配合與測量這門課程進行講解，并且盡量選用企業實際零件，就使學生能深刻理解測量精度與公差的含義；
（2）國標與歐美標準的學。由于我校大部分學生畢業后都要面向外企就業，而歐美企業進行產品檢測時只有歐美標準的圖紙，但學生在校學習的形位公差主要是國家標準的。因此，為了學生畢業后能盡快適應，在實訓中盡量選用典型零件測量，并結合各種形位公差標準進行講解；
（3）加強校企合作，在講授基本測量技能的同時將企業常見的產品引入教學當中，使學生能夠實際體驗企業品管部門產品檢驗環節。同時，我們還可以模擬企業產品檢測的流程制定產品檢測流程表，經過教師一定的示范與講解后，采用行為引導型教學方法，以學生為主導，引導學生嚴格遵循企業實際檢測流程進行零件的檢測。這樣，當學生進入企業工作以后，可以很順利地實現角色的轉換；
（4）貫徹“產學研”相結合的原則，積極與相關企業聯系，建立長期的合作關系。充分利用現有設備，與企業合作進行產品的檢測及研發。不僅提高教學質量，還要逐步提高教師科研能力。如特殊產品的檢測、逆向工程等都是很好的科研課題；
（5）面向社會高技能人才的培養。目前，企業對精密檢測行業高技能人才有很大的需求，但這部分人才技能的培養大都依靠傳統的師傅帶徒弟的方式，精密檢測人員的整體素質無法得到很好的提升。由于實驗室設備的配置緊密結合企業實際，作為市公共實訓基地的一部分，實驗室在承擔精密檢測相關專業教學的同時，還可以充分發揮其作用，開展面向社會的高技能人才培訓，真正實現其應用價值；
（6）與企業合作進行零件的檢測與鑒定。精密制造企業對零件的檢測都是必須的。但對于一些中小型企業而言，可能由于各種原因無法進行零件的精密檢測。我們就可以利用實驗室的優勢，與企業合作進行零件的檢測與鑒定。這樣不僅為企業提供了方便，也可以使我院相關專業學生盡可能多地接觸實際零件，有利于教學與研究。
7 結語
科學探究精密測量技術實驗室建設與應用已成為職業院校在教學中的重大改革。隨著經濟的發展，機械制造行業對生產率的要求越來越高。零件從設計、加工到檢測，既要保證精度，又要保證速度，這就使得精密而快速的測量成為必然。 應運而生的精密測量專業需要以高精度儀器的實驗教學為前提。同時，逆向工程這一新興行業在模具設計中也嶄露頭角。國內對這一課題的研究也只局限在少數高等學府中，而且只偏重于科研，教學方面操作技能的培養涉及較少。職業院校系統性地引進各種精密量具，并結合逆向工程教學科研，在我省大部分地區尚屬空白，本課題在這一領域的研究很好地填補了這一空白。
精密測量技術實驗室的建成，遵循校企合作這一原則，以培養滿足企業實際需求的高技能人才為導向，對培養模具專業及數控專業學生逆向設計、精密測量方面的專業基本能力及創新能力起到了很好地作用。
下一步我們還要充分發揮精密測量實驗室的作用，利用實驗設備進行精密測量及逆向設計領域的課題研究，解決企業實際問題，不斷提高教學及學生的專業能力。
參考文獻：
一、數控專業教學計劃的修訂
筆者認為，制訂教學計劃需要考慮的主要因素有：本專業的教學目的(技工學校培養的是中、高級技能型人才)、學生的素質(接受能力)、師資力量(特別是雙師型教師的數量)、教學硬件(實訓室、仿真室、設備條件)等。針對我校數控專業原有的教學計劃，修訂的具體建議如下：第一，建議將車工工藝學與車工工藝與技能訓練相關知識采取一體化教學的模式，在實習期間進行講解。第二，建議將數控機床概述與數控加工技術兩門理論課改為數控車床加工工藝與編程，采取一體化教學模式，在實習期間進行講解。
二、數控專業的教學研究與教學改革
1.教學研究
（1）創建品牌專業、打造精品課程，名校、名師、名專業三者緊密相連。筆者認為首先應打造出精品課程，根據目前技工教育的特點及數控教研組的師資狀況將《數控車床加工工藝與編程》課程作為精品課程。具體工作包括：制訂教學大綱，編寫適合學校一體化教學的教材、電子教案、CAI課件、習題集(理論題、實操題及其答案)、考試題庫、教學錄像等，這也可為以后申報國家級重點專業打下良好的基礎。
（2）教學模式的探討。根據目前學生素質的差異采取分層次、模塊化的教學模式，在教學中注重學生對每一個模塊的學習，并實現逐步提高的目標。
（3）加強校企合作，全方位推進教學、生產與培訓“三位一體”的教學機制的實施。產學結合是職業教育發展的必由之路，產學結合的有效途徑在于校企合作。一個有前途的職業學校，不僅是一個辦學實體，還應該是一個技術載體和經濟實體。產品生產，是檢驗教師“雙師素質”的一個舞臺。學校大力加強“雙師”隊伍建設，關鍵是找準產品這個結合點，做到教師、技術員、學生三者結合，逐步形成教學、生產與培訓“三位一體”的教學機制，有效促進產、學結合。
2.教學改革
（1）鼓勵學生講課。每班可選一兩名優秀學生，講一兩次課，讓學生體會老師講課的表達方式，從而在以后的學習中更好地領會老師的意圖。學生講完課后教師應及時總結，并強調本次課程的學習要點，這樣才能達到預期目的。
（2）將一體化教學落到實處。建議以課題形式展開理論與實習教學，即精選實習課題。課題的設計既具有觀賞性，又具有工藝性；既能完成相關內容的教學任務，又能從本校的實訓條件出發――節約實習材料、刀具數量等。
（3）采取分層次進行教學，狠抓兩頭，以好幫差。接受能力強的學生可以多做一些課題訓練，接受能力較差的學生只要求盡量完成所有課題。在訓練過程中做好優良差的搭配。
（4）采用“以考代練”教學模式，只要進行實習就是考試，隨堂出成績，建立成績表，以便更加直觀地體現學生的學習情況。
三、提高教學質量的措施
1.充分發揮學科帶頭人的作用
學校應該建立學科帶頭人的管理激勵機制，為教學研討、教學改革工作提供一個良好平臺。
2.復合型教師的培養
如車工工藝學是一門綜合性的課程，具體內容包含金屬材料與熱處理、公差配合與技術測量、機械基礎等課程的基本知識。這就對該任課教師提出了新的要求，需要采取一定的方法和措施來培養這種復合型的專業基礎課教師。
3.采取“循環式”教學方法
讓學生通過實踐操作來發現問題，教師通過精講工藝知識來解決問題，學生再進行實際操作練習。這樣既有利于學生對新知識的掌握，然后又能充分發揮其主體作用，使其由感性認識上升到理性認識，最終實現理論與實踐的高度
統一。
4.工藝討論
針對本專業實習教學人數多、設備相對較少的現狀，在實施實訓教學的同時針對典型的零件在教室進行工藝討論。