時間：2023-03-15 14:56:08
導語：在普羅米修斯教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：預設；生成；平衡點
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-083-1
預設和生成之間的關系處理一直是眾多教師研究的主題，預設就是教師在課前思考的“學什么和怎樣學”的一種假設路徑，預設相當于一種計劃；生成就是課堂教學現場直播的過程，由于在課堂教學中學生不知道預設的過程，所以在直播的過程中學生的參與充滿了變數，也賦予了課堂生成的及時性和隨機性，生成其實就是執行計劃中發生的變化。預設和生成是影響課堂教學至關重要的兩個決定性因素，充分的預設是誕生精彩生成的前提，反思生成也會為有效預設提供參考，因此，把握好預設和生成之間的平衡點對于語文課堂教學的和諧顯得尤為重要，找準了兩者之間的平衡點，再加上師生之間默契的情感交流等，必定會將課堂教學演繹得異常精彩。但是很多的教師在處理預設和生成之間的關系時還糾結于教學時間的把握，即教學任務有沒有能夠完全完成，糾結于教學目標的落實上，即上完一節課后教學目標是否與課前預設有出入，我覺得如果還在糾結這些問題的老師勢必滯后于新課改的步伐了，下面我就如何把握好預設和生成之間的平衡點說說我在教學實踐中獲得的一些粗淺的認識，旨在拋磚引玉。
一、預設要有彈性
前一陣子，聽過幾節教研組的語文研討課，這些老師的基本功都非常扎實，從緊湊的教學環節中不難看出教師在課前預設上做足了文章，在其他老師都在滿滿地稱贊時，我卻陷入了深思，我在思考，如果教師課前的預設沒有這樣精細，沒有很深地被一些所謂的經驗干擾，或許教師在課堂教學中就會更加努力地去捕捉學生的需要，在捕捉學生需要的同時教師自身的思維也一定會變得更加的活躍和開放，那樣就有很多非常有價值的東西會悄然生成。教學活動離不開課前的預設，但是課前預設過分詳細有悖于新課程理念，有點兒吃力不討好，新課程理念倡導的教學形式是動態生成的課堂教學，是要求教師在課堂教學中捕捉住學生的一些又價值、有創造的疑問和想法等，并及時地調整計劃。通過教學實踐不難發現，過分精細的預設如同桎梏一樣限制著學生的思維和想象，他們在課堂教學中只是在一味地服從，服從教師、服從教材，又談何精彩生成。新課程改革下的語文教學提倡有彈性的預設，教師要充分考慮到課堂上可能出現的盡可能多的情況，這樣的預設是精心的而不精細的，我在教學過程中，常常這樣操作：首先，我在教學過程中會精心鉆研教材，努力通透教材，要理清文本的知識體系和學習要求，也要挖掘出教材中思維訓練和能力訓練的素材，教師首先自身要將教材內容內化成自己的知識，儲備好一股源源不斷的水，到時候面對學生的精彩生成也能靈活應對。其次教師還要充分了解學生，要了解學生的知識儲備，要了解學生的生活經驗，也要預設學生在課堂教學中的即時因素等，正如于漪老師所言，如果教師對教育對象了解和研究不夠，教學時就很難做到因材施教，更不能保證確有成效，教學的對象是形形的人，教師只有在教學時目中有人，課才能夠教到學生的心中，因此，教師課前要弄清學生學習的真正需要，才得以培養學生的語文素養。
二、靈活引領生成
葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景。”而我個人認為，教學就是一種即興創作，當課堂上出現動態的教學資源時，教師要能夠即時做出決策，是取是舍？是一帶而過還是濃墨重彩？這就要求教師不僅要有較強的資源識別能力，也要有很強的捕獲生成、引領生成的能力。只有教師跳出慣性思維，才能坦然面對學生別具一格的生成，不至于與課堂上那些精彩的生成失之交臂。記得我在執教《普羅米修斯盜火》一課時，在學生弄明白普羅米修斯為了人類的幸福在制度、權威、威嚴面前盜火后，受到了宙斯嚴厲而又殘酷的懲罰，為了讓學生更加深入地感悟文本，我重點講解了普羅米修斯受到的苦難，“折磨、鎖、高加索的懸崖絕壁、啄、每天”等關鍵詞句的分析，凸顯出了普羅米修斯所受到的沒有盡頭的、生不如死的折磨。在實際的課堂教學中，我還采用了圖文俱全的多媒體課件輔助教學，孩子們在直面宙斯的殘忍時也多了許多對普羅米修斯的敬佩之情，孩子們在感動的時刻也充滿了對宙斯的仇恨，而我在教學過程中雖然看見了孩子們那激動的眼神和欲言的嘴唇，卻沒有敢繼續，而是采取了視而不見的態度回到了自己預設的軌道上，課后，有的孩子在日記中寫出了自己的真實感受之時，我的心里也是充滿了頗多的遺憾，如果我當時能夠少考慮一點教學任務，及時引領好那份生成的話，孩子們對人物形象的理解一定會更加透徹，情感目標的落實也一定是水到渠成了。教學是一門藝術，當我們面對意想不到的動態生成時一定要靈活應對、巧妙使用、及時反思，為下一次的預設做好參考。
【關鍵詞】 小學語文三生課堂“錯誤”也 精彩
失敗是成功之母，錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，是創新火花的閃現。教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。我們應該有效利用現成的學生錯誤資源，讓課堂更精彩。
一、錯誤的概念界定
何為錯誤呢?在哲學領域中將錯誤定義為主體與客體規律不相一致的認識或者實踐。對于錯誤,《辭海》上的解釋是“過錯,不正確”,因此我們看出,錯誤是相對于“正確”這個概念而言的。教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面，出現違反教學結論或數學方法的現象。教師應善于利用課前預設錯誤，錯誤主要指善于捕捉課中錯誤，善于課后反思錯誤，將學生的學習錯誤當作一種教育的契機，讓錯誤變成寶貴的課堂教學資源。
二、如何抓住并利用課堂“錯誤”教育學生
作為教師，面對這么寶貴的財富，我們應一改以往對待錯誤像“敵人”一樣的態度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。面對課堂上的錯誤，可以從善用錯誤資源，突破學習難點；利用錯誤，尋找學習情趣；捕捉錯誤，深化教學目標；將錯就錯，拓寬學生思維；延遲評價，引領探究這五個方面來把握教育契機。
（一）善用錯誤資源，突破學習難點。錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在課堂上，我們經常會看到這樣一種現象：老師提出一個問題，教室里一片寂靜，但當某個同學發表了一個有錯誤的見解之后，一只只小手舉了起來，紛紛發表自己的見解，是同學錯誤的回答撞擊了其他同學思維的火花，喚醒了“沉睡”的思維。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。
（二）利用錯誤，尋找學習情趣。探究是語文的生命線，沒有探究，便沒有語文的發展。學習錯誤是其積極參與學習過程必然伴隨的現象之一。對于似是而非、學生不易察覺的錯誤，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問題的實質，更容易抑制學生主動性和創造性的發展。如對這些錯誤巧妙地加以利用，因勢利導，多給學生思維的時間和空間，這不僅能使不同層次的學生發現錯誤，提高學習的積極性，而且可以引發學生的探究興趣。
（三）捕捉錯誤，深化教學目標。學生在課堂活動中的興趣、意見，乃至錯誤的回答都應是完善教學過程的生成性資源，教學環節的推進必須納入這些變化的學情。教學中教師要善于捕捉學生的錯誤，面對學生錯誤的回答，即時增補教學環節，“放大”錯誤，拓寬、深化了教學目標，使許多不曾預約的精彩不期而至。
當學生出現不同的做法時，把解決問題的主動權交給學生，組織學生精彩辯論，就會在中使學生逐漸認識到自己的錯誤，并主動找到解決問題的辦法，既將學生的“錯誤”轉化成重要的課程資源，促進了學生間的合作交流，同時也讓學生學會了運用不同的方法解決問題，一舉數得，抓住了精彩。
（四）將錯就錯，拓寬學生思維。學生的錯誤來源于學習活動的本身，是具有特殊教育作用的學習材料，它來自于學生，貼近學生。教學時又回到學生的學習活動中，對激發學生的探究興趣，喚起學生的求知欲望具特殊的作用。因此在教學時，學生有錯誤，教師要給足學生思考的時間和空間，利用教學過程中出現的錯誤進行引導點播，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。
教學時，教師如果從學生出現的錯誤做法出發，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學生思維。例如那是一節語文課,我在講授《普羅米修斯盜火》這篇課文。當學生討論分析出普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，宙斯是個殘暴、兇狠毒辣的神時，我原本想指導學生通過感情朗讀課文，進一步體會兩人的性格特點。可是，半路殺出個程咬金，平時愛奇思妙想的李鑫突然站起來，說：“老師，我認為宙斯是一個遵守天規的好神！”天啊，當時我和下面聽課的人一片茫然，教室里的學生也一陣驚愕。頓時，我的臉漲得通紅，一股無名的怒火從心底噴薄而出，可是理智使我壓抑住了心中的怒火，便強做微笑地對學生說能具體說說嗎？這位學生便胸有成足地說：“因為普羅米修斯暗中盜取了天火，觸犯了天規，理因受到懲罰，宙斯只不過是依法行事罷了！”聽了他的發言，許多學生表示贊同，覺得言之有理。我意識到這是一次好機會，學生思維的火花已經受到了碰撞，即將要開放出美麗的花朵。于是，又故意道：“是啊，李鑫同學的發言似乎言之有理。那宙斯到底是個什么樣的神呢？請同學們再一次認真研讀課文，準備參加辯論。”一石激起千層浪，學生立刻投入到認真細致地研讀課文中去了。
（五）延遲評價，引領探究。教師在課堂教學中要注意把“錯誤”巧妙地融進自己的教學之中，適當延時評價，引導學生拓展探究空間，從而使教師生成新的、超出原計劃的教學流程，以滿足學生自主學習的需要，讓學習成為一種新的生命歷程。
關鍵詞：閱讀；習慣；養成
語文學習的基礎是閱讀。閱讀是從文字中取得意義的心理過程，是人們獲得信息的主要方式，是認識世界的手段。閱讀在本質上是一種智力活動。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見閱讀在現代學習和人才培養中的重要意義。隨著社會經濟的高速發展，科學技術的日新月異，人類進入網絡信息社會，閱讀成為人人必備的生活技能，誰的閱讀能力強，誰就能把握最新信息，因此，幫助學生從小學會有效地閱讀，養成良好的閱讀習慣，是語文教學中頭等重要任務。
一、課前預習
帶著問題去學習，做到有備而來，也是閱讀之前要做的功課。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。這就要求學生養成在閱讀教學之前自己提前運用看圖、讀文、想問題的預習方式預習閱讀材料。這樣有利于閱讀教學的開展。具體的做法是要求學生課前預習做到：①用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。②初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。③能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。為課堂上的閱讀教學做好鋪墊。
二、提出質疑
盡信書則不如無書。新課標要求3～4年級的學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。事實也證明：學會質疑的學習方式能幫助學生有的放矢的進行閱讀學習。例如在《搭石》一課的教學中，初讀完課文后，我讓學生帶著“為什么說搭石構成了家鄉的一道風景”，這一問題再去讀課文，在文中去找答案，學生準確的在文中找到了課文中的四幅感人畫面的描寫，即：①勤勞、認真細致和一心為他人著想的“老人擺搭石”的畫面描寫；②“一行人走搭石”時的協調有序的畫面描寫；③兩人“面對面走搭石”時的相互招手示意，相互謙讓的美好畫面描寫；④“背老人走搭石”的畫面描寫。通過對這四個畫面描寫的文段的分析與理解使學生自然而然地受到山里人們互敬互助，尊老愛幼的美好心靈的感染和熏陶。從而體會到“搭石”和家鄉的人們默默無聞的奉獻精神。
三、善于想象
想象是創造力的源泉，朗讀是個性化的行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，閱讀理解要尊重學生個性，情感朗讀也需要以尊重和張揚學生的個性為前提，因此，在指導情感朗讀中，教師應該從學生的角度出發，充分考慮到學生的朗讀水平、個性特征，邊讀邊想象，引導他們“入情入境”的讀，因情而自得，按“得”去朗讀，讀出自己獨特的感受和體驗。例如：我在教學《鄉下人家》這篇精讀課文時，我先讓學生先在小組內用自己喜歡的方式去閱讀、分析和理解課文，接著全班討論交流自己讀出的文中所描繪的畫面。在交流時，要求發言的孩子繪聲繪色的談自己的體會，聽的孩子要認真，并展開想象的翅膀，想象其畫面，聽完后還可以補充發言，孩子們你一言我一語，相互取長補短，發言可積極了。盡管課文的教學顯得很“散”，他們按各自的興趣去選擇閱讀，第一個孩子交流的內容居然是課文第3自然段中描繪的圖畫――雞鴨覓食圖，我并沒有牽制他的發言，而是順著他的體會先引導學生感受美麗獨特的“雞鴨覓食”圖，并感謝他的發言帶我們欣賞到了美景；接下來發言的同學就更積極了，無論是“瓜藤攀檐”圖、“鮮花輪綻”圖、“雨后春筍”圖還是“院落晚餐”圖的閱讀教學，都是孩子們自己提出相關語段的描寫，共同分析、理解，邊讀邊想象，來完成的，我知道孩子們都有了自己閱讀的收獲了，他們的發言就是他們閱讀的所得，在他們交流發言時，作為老師我只需要認真傾聽，待欣賞完文中描繪的這些圖畫后，再適時地引導孩子們總結全文：“這些美麗的圖畫給你留下了怎樣的印象？（美麗）在城市里能見到這樣的景色嗎？（不能）對于這些美景，作者在描寫這些景色是運用了什么樣的方法呢？（對比）。作者對這些美景的評價是什么？（獨特、迷人的）即可，無須過多的嗦，重復去講解了。
四、學會積累
教師就應該在這個平凡、清苦的崗位上活出自己的風采和特色來。一個有理想、有能力的教師就應該做一個“有思想、有情趣、有特色、有成果”的“四有”教師。
一個教師首先要有自己的思想，一個教育家首先是一個思想家。古代圣賢孔子則是很好的榜樣，他的“有教無類”、“因材施教”的教育思想貫穿中國整個教育史家，至今仍熠熠生光。古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、 亞里斯多德自身既是哲學家、思想家又是教育家，三人并稱“希臘三賢”。
我們雖無能、無力為哲學家、思想家、教育家；但可有能有力修一些哲學，有一些思想，立一些教育理念，概言之，就是要有自己的教育思想。
一個以教育思想武裝起來的頭腦，既不會盲從，也不會盲干，更不會無為，他清醒周圍的現實，更清醒如何以自身的思想、力量去影響、帶動大批的人去影響和改變這一現實。他是教育界的普羅米修斯，是杏壇的基督
情趣是一種色彩，一種標志，是讓人迅速地識別你，也讓你迅速地與他人區別開來的色彩、符號。教師在廣大群眾的視覺里是嚴肅、認真、刻板的一類群體，是值得尊敬但不值得親近、可愛的一類人。知識分子的優雅、博學、從客、慈悲更應該引起社會的敬佩和親近；但有時候，敬佩并不值得親近，“敬而遠之”自有其理。
既要讓大眾“敬”，又要讓大家“親”，這是教師親近社會和民眾的一道必做題，這道題首先要從培植“情趣”解起。親其師方能信其道。要讓學生“親”，必先讓學生對你有興趣。為師者身上必先散發出迷人的“光”和“采”，才能產生“誘”和“惑”。一個情趣盎然、充滿活力和風采的教師，往往在教學中舉重若輕、事半功倍。可以講，教師的情趣越高雅、越豐富，他的氣場就越強大，他的魅力就越迷人。一個充滿情趣，雅趣橫生的教師想叫學生不親近也難。教師在課堂上的神采飛揚固然能吸引學生，但如果在課下也能讓學生見識到你最真實、豐富而精彩的一面和“多面”，學生們會用什么樣的眼光看你？——想必那一定是羨慕、崇敬又神往的。愛因斯坦說過：人的差異產生于業余時間。
做有特色的教師，特色是生命力，也是創造力。在知識分子云集的教師隊伍里，教師間的競爭是空前激烈的，在關乎評優、職稱、獎勵等敏感問題上，孰優孰劣，孰上孰下，伯與仲只在毫厘之間。當你抱怨自己未能脫穎而出時，應該反思自己是否有出類撥萃之才；
特色是教師綜合素質的突出表現，尤其是在推行教育改革的當下，各種“流”、“派”、“法”、“式”橫行；三教九流，百花齊放，百家爭鳴。教學改革切忌形成“大一統”的模式，更不能搞一言堂、一刀切。任何教法與風格都是一家之言，任何成功的教法或改革的背后，都有當地教育資源乃至行政資源在起作用。教學改革也要因地制宜、因“材”施“革”。這“材”包括教師、學生、教材乃至經費投入等諸多方面。教學質量的提高遠不是學一套教法就一勞永逸的。
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安全，不僅僅是一個個標語;不僅僅是一次次善意的提醒;不僅僅是一次嚴厲的批評;更不僅僅是一遍遍的教誨。這里給大家分享一些關于中職安全教育心得1，供大家參考。
中職安全教育心得1在我們的學習生涯中，幾乎每天都離不開“安全”二字。然而，在我們為安全隱患撒下天羅地網之時，仍然有幾條“漏網之魚”存在我們的生活當中。
我曾經親眼目睹過這樣一件事：一天，我來學校上興趣班，由于我來得很早，學校的大門還沒有打開。我就在大門旁等待開門。忽然，不知從哪兒冒出來幾個黑影，定眼一看，竟是幾個和我年紀差不多大的學生。他們一個接一個地翻過了學校那看似高不可攀的通透式圍欄。當時，我簡直不敢相信這是幾個學生干的事!他們想過沒有：爬墻時只要一失足，直摔到地上不是傷，就是殘。這跟小偷有什么區別?即使摔殘、摔傷甚至摔死都沒有人會同情他們。當然，做這種事的人遠遠不止這幾個學生，他們近八成都是街上的“小混混”，都是一些沒人管的野孩子。所以，他們才會做出這種事來。在此，我奉勸那些已經做了或想做這種事的同學們：愛惜自己的生命吧，不要為了一時的歡樂留下一生的遺憾!
其實，在我們身邊的不安全因素遠遠不止這些，如：一所學校的老師天天教育她的學生不能到教學樓的天臺上去玩耍，但一位三年級的小同學不懂事，在放學后人都走光了的時候爬上了這棟教學樓的頂層，結果，他一失足，從六樓天臺摔下來，當場死亡;一位同學從學校后門偷溜出去，到一個池塘邊去玩，結果腳下一滑，掉進了池塘里被淹死了……種種原因，種種結果，讓我們汲取了一個個深刻的教訓。
從現在起，讓我們牢記“安全”二字，讓我們把這些深刻的教訓永遠銘記在心中!
中職安全教育心得2安全對于每一個人、每一個生命來說，都是非常重要的，但，危險就像一顆無處不在的炸彈，隨時都有可能爆炸，一炸，就有可能使原本美好幸福的家庭支離破碎。
去年夏天，我和幾個小伙伴耐不住夏天的寂寞，準備去西邊的大河洗澡游玩。在征得家長同意時，父親有些猶豫不決，但為了我們更快活些，就允許我們去了。但，在我們要走的時候，父親還在不停的叮囑我們我們“路上騎車慢點，注意前后左右的車輛。”“洗澡時，不要去太深的地方。”……我們一邊應付著，一面騎車啟程。
開始，我和伙伴們還算得上老實，不緊不慢地騎著。后來，有個伙伴爭強好勝，走在前面，結果，后面的人也不甘示弱，紛紛追趕，不分勝負，簡直成了飆車。我們兩耳邊呼呼生風，幾乎就要飛起來。悲劇就要發生了，在前面的人，突然不穩，車子倒下了，人也被甩了下來，后面的想剎車卻也來不及了，兩輛車就撞在了一起，幸好無大礙，否則，后果不堪設想。
我們來到大河，立馬投入到了游戲中。伙伴們打水仗，比潛水時間，玩得不亦樂乎。但是，我們不知不覺的離岸越來越遠。但是，由于剛才騎車，出汗大，又在這么涼的水中一待，我的腿竟開始抽搐，開始在水中站不住了，我們雖然在淺水區，但離岸還是較遠的，我拼命掙扎連哭帶喊，兩三個同伴慌慌張張把我推離險境。。過了好一會兒我們才脫離危險，平安上岸。
經歷了這幾遭，我們差點把命搭上，可把我們嚇壞了，我們只好灰溜溜的回去了!不過，這一趟，也讓我們長了記性。
看!現在生活中，有多少人，因只把安全放在嘴邊，而不把安全放在心里，而釀成的悲劇!
面對這一次次不幸，哪個不是人為因素呢?難道我們必須用血的代價才能引起注意安全嗎?后悔晚矣!
請人們為了自己與家人乃至全社會的和諧、幸福，請勿只把安全嘴邊掛，要時時刻刻銘刻在心!
中職安全教育心得3人的生命只有一次，所以我們必須珍惜它，必須珍惜你所擁有的美好……
不知道為什么，走在繁華的城市街道，望著那鱗次櫛比的高樓，直插云霄的大廈，車水馬龍的綠色大道，看著與我擦肩而過匆匆來往的行人，我不禁感嘆：這個世紀已經是如此的繁榮而昌盛，腳步是如此的飛快而又不肯有一絲一毫的停留……
可是，每當我聽見那刺耳尖銳的剎車聲，那鮮紅恐怖的血色，那……
我又開始顫抖：在這美麗而七彩的生活畫卷中，你是否察覺，正有一個“黑色幽靈”悄悄地趁虛而入，悄悄地潛伏在多姿多彩的世界之中，靜靜而又殘酷地打破這這個平靜而又美滿的社會……
是個燦爛的下午吧!陽光迷離地傾灑在整個大地，城市依舊是這樣的繁忙，即使是這樣美麗而動人的午后，因為人們都在盤算著屬于自己的事情吧……
就是在這樣的午后，在三叉路口，一輛紅色的小轎車瘋狂野性地在高速公路上飛馳著……一個20出頭，蠻“靚”的“后生仔”傾斜著身子搖坐在駕駛室內，一手把著方向盤，一手拿著手機，似乎正談笑風生地說著什么吧……紅燈亮了，小轎車還一如既往地向前奔著。剎那間，“黑色幽靈”搖身一變，一輛載著滿滿地西瓜的貨車穩穩地向轎車急速地駛去。“砰”的一聲巨響，世界在這一瞬間寂靜了……
血彌漫在空中，周圍的是一聲聲尖叫，換來的是親人無數的痛苦和淚水，以及自己的生命……
西瓜滾落一地，一幅慘不忍睹的悲劇發生了……“黑色幽靈”嘿嘿地冷笑了幾聲，冷漠地瞄了一眼血化作一股黑煙飛身離去……
人的生命永遠只有一次，失去，你就將不再擁有……
讓我們一起來呼吁吧!
珍惜自己的生命，不要再讓交通事故奪取一條條無辜美麗的生命……讓血一次次沾染美麗的世界……所以，在路上時，無論你是開車還是坐車，請都深深銘記：你的生命不單單只屬于你自己一個人，你的生命更深深地牽連著你的家人……
遵守交通規則，人人有責……
中職安全教育心得4同學們，你知道嗎?生命是最寶貴的。人沒了生命，就沒了生存的價值。可是車毀人亡的慘劇一直在我們身邊上演。難道就沒有什么辦法制止嗎?有，當然有，而且很簡單。只要能遵守交通規則，心中牢記“寧停三分，不搶一秒”。
可是，只有這樣才能讓死亡的人數減少嗎?在中國有人曾經統計過，雖然交通事故的人數減少了，但是意外身亡事故，盜竊殺人事故;跳樓等等……死亡的人數還在劇烈的增加，平均我們每喘一口氣，就會有一人死亡。怎樣才能避免這些不幸的事情發生呢?首先玩耍不要去高樓大廈危險的地方，那樣很容易跌落傷人。其次不能玩很危險的游戲和危險的動作，不能模仿電視上的特技動作，因為有些動作經過專業的訓練或者是虛構的。最后不要到荒郊野外和未開發的河邊玩耍游泳。不玩不健康的網絡游戲，不要因為心中的一時不快，而草草結束自己寶貴的生命。
同學們看到這些，感觸很深吧!安全從我做起，從點滴做起，安全無小事。生活中做到“不傷害自己，不傷害他人，不被他人所傷害”。杜絕“中國式過馬路”，遵守交通規則從我做起，遇到有這樣的陋習發生，要及時指正呼吁。獨自一人在家的同學，要用所學的知識保護自己，做到安全用電，用氣，不給陌生的人開門等等。120急救，119火警，110匪警，這些號碼要牢記，有突發事件發生要及時撥打這些電話求助。
同學們，生活中要牢固樹立自己的安全防范意識。讓我們一起相互監督，共勉，營造一個良好的安全生活環境。安全連著你我他，幸福生活靠大家!
中職安全教育心得5“消防事關你我他，安全系著千萬家。”幾乎是耳熟能詳，人人皆知的消防安全意識。作為中學生的我們為何不能時時刻刻關注消防安全，我們也應當意識到：在熊熊烈火面前，我們的生命是脆弱的，脆弱的生命禁不起最微不足道的“生命意外”。
一、 以往的試卷命制存在哪些問題
1. 年級目標不夠清晰，缺乏層次性。學生從步入小學大門的那一天起，直到六年級畢業，呈現出從懵懂到理性的思維生長序列。年齡與閱歷的增加，知識與能力的提升，隨著年級的升高而正比例遞進。可我們語文試題則沒有順應學生生命成長的歷程作出相應的變革，試題的命制缺乏年級特征。例如低年級、中年級、高年級都會出現“按照課文原句填空”的題型，缺少整合視域下對語言文字的靈活運用。低年級語句積累量的不足，以及年齡特點的限制，填空性原句再現符合兒童的認知規律，而高年級再以同樣的題型檢測學生對課文的熟稔程度，不能真實地反映出學生的語文水平。不同年級學生，對語言的感悟和運用能力是不一樣的，語文試題不能依據年級教學目標作出相應調整，缺乏層次性，己經不符合新課程改革的形勢和需要。
2. 學科性質不夠清楚，缺少統一性。小學語文教材大多是在人文主題統攝下，進行單元組排，學生學習語言文字的過程也是提高思想文化修養，促進自身精神成長的過程。然而在小學語文試題命制上，卻更傾向于工具性的訓練。一份完整的試卷，缺少內在的“魂”，即人文主旨的貫穿，導致整張試卷從氣韻上顯得零散、瑣碎。所以，在實際操作中，語文試題是個“筐”，什么都可以往里“裝”。對于語文課程的性質之爭，之所以在很多年里沒有厘清，是因為我們過多地關注“文”與“道”矛盾對立的一面，而忽略了“人文性”與“工具性”的契合點。語文課程的多重功能和奠基作用決定了語文試題也應該順應學科性質走向和諧融通。
3. 語文素養不夠全面，缺失整體性。“聽、說、讀、寫”四字真經，一直成為眾多一線優秀教師反復實踐的語文教學形式。許多考卷中，大量基礎知識題充溢其中，閱讀試題半數以上是考查學生對文本信息的檢索能力，閱讀檢測的年級梯度不明顯，導致教師很難從試題檢測中尋找到學生閱讀能力的盲點。
4. 識記檢測方法不夠靈活，缺失應用性。筆者深入分析了自己收集的102份試卷，發現許多考題只對識記性內容原形再現，缺少思維參與。學習就是為了運用，而有價值的試題檢測結果，能讓教師了解學生對語文應用規律的掌握情況。試題單一、機械，沒有關注學生語文運用能力的考查，必將誤導教師教學走向死記硬背，學生學得也就枯燥無味。
二、 國標本試卷體現的解決原則以及例題舉隅
1. 依據《語文課程標準》，凸顯試題學段性。《語文課程標準》對各學段的教學目標作了準確劃分和說明，試題命制應依據《語文課程標準》提出的階段性目標，盡量以原創試題考量學生的學習效果，體現試題的學段特征。
（1） 低年級：臨寫起步，學得方法。剛進入小學的學生可塑性極強，然而，他們的學習生活也才剛剛起步，識字量偏少。此時的寫字試題應盡量簡單，易于操作，可對執筆的方法、坐姿進行面試，而筆試題應以“正確、工整地抄寫字、詞”為主，學生仿照例字進行臨摹，用心感悟漢字的基本筆畫和常用偏旁部首的寫法。激發學生寫好字的意識，努力養成良好的寫字習慣。
（2） 中年級：抓住關鍵筆畫，仿創結合。進入第二學段的學生要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。筆畫是構成漢字的基本部件，同一筆畫在不同的漢字里稍有變化。如三下的一道試題：
抄寫句子，注意撇的寫法。
經過低年級的書寫練習，學生己具備初步的書寫能力，四年級的試題應該仿創結合：
將詩句補充完整，正確、工整地寫在方格里。
這題雖然是一項寫字試題，但也檢查了學生對同類題材詩句的積累，收到一箭雙雕的效果。
（3） 高年級：書寫與生活相呼應，張揚個性。《語文課程標準》中對第三學段的書寫要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”對寫字的考查應該摒棄“抄寫句子”的陳舊形式。筆者曾在六年級的階段檢測中出過這樣的一道題：
校園的水龍頭邊要貼一張標牌，請設計一則內容寫下來（8個字左右）。
學生可以用行書、楷書自由書寫，試題也因為有了思維含量而更有實際應用價值。
2. 依據教材體系，彰顯試題一致性。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生在語文課上一邊學習語言文字的運用，一邊接受古今中外優秀文化的熏陶，提高思想文化修養。人文性和工具性相結合的思維意識在試題命制時也應該得到體現。
（1） 人文性為經，工具性為緯，經緯交錯。三年級下冊《我應該感到自豪才對》一課給予我們的啟示：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看有沒有用處。圍繞這一人文主題，有這樣一道試題：
根據課文內容填空。
小駱駝應該感到自豪，它_________的腳掌、高高的的駝峰，還有眼皮上的兩層睫毛，在沙漠中都有_________，由此看來，判斷事物的美丑，不能_________。
少年王勃應該感到自豪，滕王閣上，他文思_________，_________ ，寫下了“落霞與孤鶩齊飛，_________”這樣的千古名句。
湯姆應該感到自豪，他在_________的情況下把釣到的大鱸魚放回水里，告訴我們在任何時候都應當遵守_________。
我們也應該感到自豪，我們的祖國有_________的萬里長城，有_________的京杭大運河，有 的南沙群島，還有_________的_________。
本試題圍繞“應該感到自豪”，考查學生對課文內容的熟悉程度，并依據理解，組織語言進行答題，考量學生在人文主題的統攝下駕馭語言文字的能力。
（2） 試題呈現為點，主題單元為面，點面結合。一冊教材一般有七八個主題單元，二十多篇課文，期終檢測試卷圍繞某一主題擬制試卷，培養學生概括、歸納的能力，學生復習時也就有了方向性。試題命制以某一單元主題為核心，從基礎知識到課內外閱讀短文的選擇，直至習作，因為主題的一致性，從而使考試更有深度。
（3） 文本主旨為情，指向語用為理，情理交融。文字總是承載著人的情感，寄托著人的思想，只有靈活地運用語言，準確地表達意趣，才能體現語言的魅力。語言的一體兩面不可分割，決定了考題也應該情理交融。如三上的一道考題：
打開本冊語文書，課文里的一切都讓我著迷。
我喜歡北大荒的秋天，那里的_________一碧如洗，_________清澈見底，_________熱鬧非凡；我喜歡香港的淺水灣，漫步在金色的沙灘上，_________著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是_________極了！
我喜歡查“無字詞典”，看到滾滾的波濤撞擊岸邊的巖石，我理解了“_________”的意思；我喜歡讀“無字之書”，從_________書里，我讀懂了哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……
我喜歡鬧海的哪吒，喜歡他_________；我喜歡《掌聲》，它讓我懂得了 。
學生答題的過程，不僅回顧了課文的主要內容和中心思想，更是活化文本語言，展現學習收獲的一種方式。文本內容因為學生的靈活運用而產生考量的價值。
3. 依據素養要求，加強試題針對性。學生的語文素養通過聽、說、讀、寫等語文活動表現出來。語文考試通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考查學生所掌握的知識技能的狀況。每一道考題應該指向相應的考查目標，每一次考試也應該從語文綜合素養的角度反映學生的整體水平，了解學生的能力和知識的缺漏之處。
（1） 聽、說、讀、寫趨于綜合。受英語聽力測試的啟發，筆者在四年級上學期嘗試對學生進行聽和說的考試評價：
請認真聽《圓明園》一文，完成下列問題：
根據錄音，填空：在圓明園中有金碧輝煌的（ ），有玲瓏剔透的（ ），有象征田園風光的（ ）。
圓明園的過去和現在分別是什么樣子的？請用一兩段話進行簡要介紹。
圍繞一個主題進行一次即興小演講。
這種聽與說的測試，彌補了傳統考試的不足。我認為，在今后的考試形式上，聽、說、讀、寫趨于綜合是必然選擇，分值的設定將更為均衡、合理。
（2） 獲取信息、解釋文本、反思與評價，展現思維層級。閱讀文本的能力屬于認知能力的一個方面，試題閱讀材料的選擇，其難度系數應該略低于精讀課文，題目則應該按照《語文課程標準》中學段閱讀教學目標來確定有梯度、有層次的考查形式。例如五上：針對《巴菲特為這句話動容――慈善的不是錢，是心》一文設計如下閱讀練習：
1. “慈善的不是錢，是心”這句話在文中出現了三次，一次是露西在 時說的；一次是巴菲特在 時說的；還有一次是在 時出現的。
2. 下面的人物，請選擇兩位介紹一下。（安南、安東尼、巴菲特）
3. “小女孩手里捧著一個看上去很精致的瓷罐。”“小露西說完，將手中的儲錢罐捧給了安東尼。”兩句中“捧”有什么表達效果？
4. “但是，我想這場合不適合你們進去。”安東尼這樣解釋，他考慮的是_________
5. 露西“贏得了最多最熱烈的掌聲”，是因為：_________
6. 最適合作為短文題目的是：①巴菲特先生；②慈善的不是錢，是心；③募捐。
遵循由易至難的原則，第一題是學生從文本中提取信息；第二、四兩題需要學生在深入閱讀文本的基礎上，對文本進行解釋；三、五、六題則需要學生對文本信息進行反思，作出評價，學生思維參與的含量更高。不同學生的閱讀水平在這樣的試題檢測下也就有了區分度。
（3）評分多元、積分多維，關注個體差異。學生個體之間的差異是存在的，作為教育工作者必須正視這種差異，充分發揮考試評價的激勵、診斷作用。2008年國家學業質量測試中有一條選擇題：《美麗的殺手》一文中“美麗的殺手”指：A. 美麗而有害的東西；B. 隨風飄動的松蘿；C. 毒蘑姑和松蘿；D. 纏著綠紗的老松樹。這道題的評分標準獨樹一幟，四個答案，對應不同分值。選擇A得5分，說明學生不但讀懂文本，更知曉文本內涵。選擇B與C分別能得3分和4分，說明學生對文本的理解不全面，未能深入文本。只有選擇D得零分，因為學生根本沒有讀懂文本。這樣的評分形式啟示我們，不能以固化的方式看待學生成績。學生個體發展的不均衡性，需要我們將最后的綜合考評和平時表現相結合，得出更為合理的考試等第。
4. 依據學科性質，展現試題的情境性。語文學習的過程中，理解是基礎，運用才是根本，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。運用需要一定的情境，考查的試題應該創設一定的生活情境，讓學生表現出對語言文字的實際應用能力。
（1） 生字詞在語境中填空，書寫就是應用。小學生識字習詞是一項重點任務，在小學階段要會讀會寫2500個漢字。筆者發現，在多份試卷中均考察在語句中寫詞語，考查學生對生字詞的掌握情況。如四上試題：
看拼音寫詞語。
普羅米修斯dào qǔ_________火種，甘受chén fá_________；李時珍xiū dìn _________ 《本草綱目》，萬民得福；林則徐hǔ mén xiāo yān_________，震驚中外；kāi tiān pì dì_________ ，化生萬物。
學生在語境中寫生字詞，一方面有助于呼醒學生對呈現生字文本的回憶，在理解的基礎上寫詞語，另一面鞏固了學生準確使用詞語的方法，掌握語言運用的范式。
（2）名言佳句在語境中填空，積累就是內化。在試題命制時，許多人都將對名言佳句的積累作為一項內容。因為學生課外積累量的多少直接影響著表達水平的提高，積累量大，文化厚度也相應增加。如何考查呢？以往出現較多的題型是默寫，或根據提供的半句，補充另一半，這種機械識記缺少語文的靈動性。而根據情境進行填空就是一種運用語言的轉變，如四下試題：
根據情境，把句子補充完整。
① 天突然下起了大雨，張大爺幫隔壁李明家收起了晾曬的衣服。事后，李明想到了今天剛學的一句話：遠水難救近火，_________。
② _________，泰山移。四（2）班同學齊心協力，奪得年級拔河比賽冠軍。
③ 古詩中有兒童的樂趣，“_________，_________。”顯得天真調皮，“_________，_________。”又是那么專注。