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關鍵詞 信息技術；化學；整合
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0064-02
隨著現代教育技術的飛速發展，以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術已日益走進化學課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，成為傳統教學的繼承和必要補充。但任何事情都有二重性，信息技術的應用也不例外，在人們的認識和實踐中，仍存在一些誤區：對計算機多媒體輔助教學的意義認識不清；用計算機多媒體取代教師教學；忽視常規教學媒體；濫用教學媒體；用電腦展示屏幕替代黑板；等等。這在一定程度上也影響了課堂教學。
作為教師，應該如何將信息技術與化學學科進行有機整合呢？
1 整合中可采取“三大策略”
1.1 創設情境，激發學生思維
在化學學習中要研究一些化工生產，如接觸法制硫酸、合成氨工業、氯堿工業等，由于條件所限，學生不能一一去參觀、了解，教師也只能紙上談兵。但現在可以通過計算機的視頻功能和模擬功能，把一個個化工廠請進的化學課堂，使學生耳聞目睹，身臨其境。下面是筆者教學硫酸工業的片斷。
1）創設情境。
①播放錄像：硫酸在生產生活中的重要用途。
②電腦展示資料：我國硫酸工業的發展情況。
③電腦顯示圖片：江西銅業公司貴溪冶煉廠硫酸車間。
2）提出問題。
①寫出生產硫酸的反應方程式。
②生產硫酸的原料可用硫磺，也可用黃鐵礦。根據我國的實際情況，采用哪一種更合適？（多媒體展示我國硫酸工業中原料的利用資料）
③硫酸生產中第一階段是什么？設備是什么？如何使黃鐵礦充分燃燒？（電腦展示并模擬沸騰爐工作）
④硫酸生產中第二階段是什么？設備是什么？熱交換器的作用是什么？（電腦模擬熱交換器的工作原理）
⑤硫酸生產中第三階段是什么？設備是什么？（展示吸收塔模型）
3）自主探索，讓學生帶著問題，結合課本和分析多媒體資料，自己去獲取相關信息，并進行加工。
4）人機對話。討論、交流，并總結歸納成表格。
1.2 降解教學難點，促進學生探究新知
計算機應用于課堂教學，有著在突出重點、突破難點上別的手段無法實現的功能。如對圖形處理能力極強，利用這一功能可變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬……這樣可降低學習難度，使教學難點得以順利突破，有利于學生進一步探究新知識。
在化學學習中要涉及微觀世界的一些知識，學生既看不見，也摸不著，普遍感到很抽象，理解起來比較困難。于是筆者將這些內容利用Flash制成動畫，或從網上下載，使難點化解為可視的圖像、圖形，變微觀為宏觀。如在學習物質結構時，筆者用多媒體課件向學生展示電子云的形成、化學鍵、晶體結構、有機物的比例模型和球棍模型等，變抽象為直觀，有助于促進學生形象思維的發展，幫助學生建立科學的立體模型概念。
1.3 借助網絡，引導學生自主學習
由于網絡能為學生提供豐富的學習資源，打破了封閉的學習模式，而且是一種個性化的學習，因此借助網絡，可以充分發揮學生的主體地位，引導學生進行自主學習。
1）學習內容的開放。在網絡資源日益發達的今天，學生可以不再被那僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可以從網絡廣泛的信息源中獲取他們所需的知識。比如，教師可以組織學生上網檢索有關酸雨、溫室效應、臭氧空洞等環境問題的內容、前沿科技的最新進展、貼近現實生活的化學……或提供一些網址，讓學生根據網址自己學習。
2）學習形式的開放。網絡教學可以采用“師—生”“生—生”等多種學習、交流的形式，學生還可以與校外人員就學習上的問題進行交流、討論，學習信息的交流是全開放的。比如，在復習實驗儀器時，筆者圍繞“常用儀器—洗氣瓶”，讓學生分析出其組成（廣口瓶、雙孔塞、長短導管等），然后讓學生利用筆者編制的軟件，通過鼠標拖動屏幕上的儀器來改變它的構造，并說出其他不同用途。
3）學習方法的開放。在教學中，筆者引導學生利用網絡，模擬一些重要的、但在實驗室中難以完成的實驗，模擬一些有害的、昂貴的、耗時長的實驗，學生在自主的模擬實踐中，觀察、發現一些化學現象，找到規律。筆者還引導學生利用網絡上的有關自測題進行訓練，并對自己做出評價和進行反思。
2 整合中要處理好“三個關系”
2.1 主與輔的關系
在教學中，現代信息技術是為收到良好的教學效果而使用的一種手段，它僅僅是起輔助作用，而不是決定作用。如果盲目地依賴于現代信息技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么學生、教師會成為多媒體的奴隸。
2.2 人機對話與人際對話的關系
教學的過程不僅僅是一個學生知識認知的過程,而且是一個師生情感交流的過程。課堂上，教師的一句贊許的話、一個細微的動作、一種細膩的情感、一個贊賞的眼神，甚至是一個微笑，都會極大地調動學生的學習積極性與主動性，激發起學生學習的熱情，鼓起他們學習的勇氣和信心，從而使學生體驗到學習的成功并享受學習的樂趣。以上這些，信息技術卻難以做到。所以，在教學中教師既要注重人機對話，也要重視師生間的情感交流，使教學活動處于一個雙向的信息系統，那么教與學才會相得益彰。
2.3 模擬實驗與實際實驗的關系
化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗條件允許的情況下，應提倡學生動手做實驗。在學生親自動手的過程中，可能會發生這樣那樣的問題，甚至是失敗，但學生可從實驗中引發的問題、失敗的結果去反思，這個過程是信息技術所無法替代的。因此，模擬實驗只能是常規實驗的補充，主要適用于危險性大、污染重、耗時太長或太短的實驗……
3 整合中要達到“三種境界”
3.1 同步
現代信息技術在應用目標上必須與整個教學過程保持統一，或者說與學生的學習行為相統一。宏觀上著眼于優化教學過程，微觀上著眼于學生的和諧發展，做到“引其觀、誘其思、導其向、排其難、解其疑、探其源、激其情、審其美、養其性”。
3.2 和諧
不是所有的教學內容都適合使用多媒體課件的，因此，多媒體課件要用得適時和適量。適時，就是將現代信息技術用在該用的時機，尋找最佳切入點。比如，在突出重點、突破難點的關鍵點時切入；由直觀到抽象、形象思維到邏輯思維的過渡中切入；由易到難時，階梯化時切入；由難化易時，形象化時切入。適量，就是不能忽視課程的要求而過度地使用，其使用不在多而在于精，能不用就不用，不能濫用。如“原電池”一節中，要讓學生理解原電池為什么產生電流，其原理是什么，只要播放課件《銅—鋅—稀硫酸原電池的工作原理示意圖》即可。如果不顧教學實際，整堂課全部使用多媒體和網絡，這樣就會造成“人灌+機灌”的局面，反而會弄巧成拙。
3.3 互補
關鍵詞：減負增效 數學練習 自主 開放
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0178-01
傳統的作業比較封閉、僵化，已遠離學生的實際生活，不適應學生創新思維的培養。只有合理的練習才是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。作業應是一種生活，一種活動，要著眼于學生的發展，讓學生在作業的過程中體驗成功和快樂。
那么，減負增效背景下的數學練習設計，應如何體現它的效度，突出它的現實性、發展性和活動性呢？
1 倡導自主，凸顯練習的“民主自由”
學生是教育的主體，自主練習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，調動學生自主參與的積極性，才能促使全體學生自主學習。
教師作為練習設計的策劃者，必須尊重學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生做練習的主人，做自已的“練習”。實踐證明，并不是每一個學生對于相同的練習都能接受，因此，練習設計須考慮不同層次的學生的學習需求，尊重差異，盡可能地設計不同層次、不同功能的練習，供學生自主選擇訓練，引導學生積極思維，掌握知識，形成技能、技巧，促進每一位學生通過自已的努力都能跳一跳摘到“桃子”，得到主動發展。學生在豐富多彩的生活實踐中搜集了有關感性材料，并經過思維加工，生成了多個解決生活實際的數學問題。
這樣的練習，學生的思維是自由的，活動是自主的。這一過程，學生思考了，努力了，就是成功。
2 開放課堂，倡導練習的“百家爭鳴”
數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施，練習要盡量減少指令性的成分，增加練習的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活。
所謂開放性的練習其實是相對于條件完備、結論確定的封閉性的問題而言的。其特征是一般沒有現成的算法與確定的答案，要求解題者去假設、猜想、驗證，并要求解題者善于聯想、敢于創新，具有靈活運用知識的能力，能使思維輻射到與問題相關的一些知識點上。因其特點，開放性練習情節更富有挑戰意味，令課堂教學更加生動活潑，更能激起兒童潛在的好奇心和好勝心。有鑒于此，它的設計一要適合學生的思維特點，二要能具有讓不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的數學思想，獲得成功的體驗，其根本目的是要為學生的思維發展服務，促進學生從模仿走向創新。
其一，練習的“現實性”。作業練習設計應從學生熟悉的生活實際與生活環境的聯系中尋找例子，讓學生在現實情境中和已有的生活經驗中體驗和理解數學。這樣，才能使學生對新知識產生親近感，認識到現實生活中隱藏著豐富的數學學問，讓學生感到現實生活中處處有數學，處處運用數學。
其二，練習的“趣味性”。學習的最好興趣是對所學材料產生興趣，興趣愈濃，求知欲就愈強，善于激發學生的作業興趣，往往能收到事半功倍的效果。在充分考慮學生身心發展特點的同時，結合他們已有的知識設計富有情趣的數學作業，能讓學生感受數學的趣味性，對數學產生親近感。新、奇、趣的開放式作業，有助于學生產生學習興趣，有助于提高思維能力和創新意識，使他們想學、愛學，學有收獲。
其三，練習的“探究性”。作業的設計還應努力w現“從問題情境出發，建立模型，尋求結論，應用和推廣”的基本過程，必須改變傳統的機械模仿及大量演練習題的做法，充分發揮學生的創造性，依據學生的年齡特點的認知規律、尋求結論的機會，讓學生在觀察、猜測、歸納、分析和整理的過程中發現，使學生創新精神的培養得以體現。
3 立足整合，步入練習的“你中有我”
練習設計要顧及整合性，強調課程與課程之間的整合同構。數學本身與其它學科有著密切相關的聯系，因此，數學練習也應考慮到整合性。
加強數學練習設計的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握數學內容與內容、各學科之間的關聯，注重知識的重組和綜合運用，真正使數學練習成為學生益智、長知，陶冶情操的有趣活動。
4 加強實踐，跳出練習的“紙上談兵”
數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。學習數學的重要目的在于用數學知識去解決日常生活學習工作中的實際問題。數學教學如果脫離實際，那數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義的學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為此，倡導數學練習設計的實踐性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，這不失為一種好的練習方法。
5 結語
總之，減負增效背景下的數學練習的設計應是集知識技能、數學思考、問題解決、情感態度于一體，關注的是學生在數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗等方面的進步和發展，從而提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。
參考文獻：
[1] 賴羅妹.小學數學課堂練習的設計與優化芻議[J].小學時代：教育研究，2014（24）：76-76
[2] 柳松芬.淺談小學數學課堂練習優化設計策略[J].小學數學參考，2014.
關鍵詞：興趣 認知結構 良好的習慣 和諧的師生關系
初中階段，學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯，這種狀況直接影響到大面積提高數學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？下面我就結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。
一、造成分化的原因
1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。
對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深了，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少了學生學習的獨立性增強了。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
2、掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構。
相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識、形成技能，就會造成連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
初二階段是數學學習分化最明顯的階段，一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。
二、減少學習分化的教學對策
1、培養學生學習數學的興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動并讓其體驗到成功的愉悅、創設一個適度的學習競賽環境、發揮趣味數學的作用、提高教師自身的教學藝術等等。
2、教會學生學習
（1）提前完成預習，課內重視聽講，課后及時復習。新知識接受之前，應完成提前預習，除了完成舊課程的復習外，每天晚上都應預習第二天的知識，課堂上才能更好地聽講，從而有高層次的收獲。數學能力的培養主要是在課堂上進行，所以要重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維，預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，認真獨立完成作業，勤于思考。
（2）適當多做題，養成良好的解題習慣。要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程，兩者一起比較，找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。
（3）調整心態，正確對待考試。首先應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目；對于那些難題及綜合性較強的題目可作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒；做完題后要總結歸納，調整好自己的心態，使自己在任何時候都保持鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。
3、在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養
要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力的訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生的邏輯思維能力，為進一步學習奠定了較好的基礎。
關鍵詞：信息技術與課程整合英語教學改革學生能力
1、引言
21世紀是科學技術進一步迅速發展的時代，是一個以科學技術為基礎的綜合國力競爭的時代。知識經濟的崛起，表明人類社會正在進入一個以智力資源和信息資源為主要依托的知識經濟時代，步入了一個以創新為主要內容的新型經濟形態，這必將引起社會生活和經濟生活尤其是人才觀念和教育觀念的深刻變革，因為綜合國力的競爭，實質上就是對知識創新和技術創新的競爭，就是創新教育和創新人才的競爭，既然這是一場國際性的以科學技術革新為基礎的綜合國力的競爭，就需要外國語，而在多種外語中，由于Internet的廣泛應用，英語在國際上用途最廣泛的地位，更加不可動搖，因此當代的中國對英語教學的要求比歷史上任何時刻都要高，也就是說時代呼喚進一步深化英語教學改革。
本文以建構主義學習理論為指導，“創新精神培養，實踐能力訓練，學科教學改革，現代教育技術運用”為內容,“主導-主體”教學模式理論為重要理論基礎開展“四結合”教改試驗。以下是幾點體會：
2、信息技術與課程整合為英語教學改革提供了最理想的教學環境
科學技術的發展，為英語教學提供了一代又一代新的媒體，視聽法、情景法、功能法等相繼出現的各種方法都曾經起到過一定的積極作用。但卻受到當時生產力發展水平及教學技術水平的限制。傳統的媒體只具有單向的被動傳輸的效果，遠不及多媒體計算機。多媒體技術的應用，使教材思想性、藝術性充分結合，對學生產生巨大的感染力。為語言教學提供了豐富的視聽環境，大大提高了形象視覺和傳遞信息的比率。
英語教學既有一般教學規律，又有自己的獨特規律。近年來，語言學與應用語言學的發展，使人們對語言教學規律和語言使用有了進一步的了解。現在的語言教學法，不僅要向學生傳授知識，培養操作習慣，而且要發展交際能力，包括社會語言學能力，語篇能力，應對能力和解釋能力，在這些能力培養方面，多媒體技術會提供逼真的、生動的語言學習和交際的環境。從多媒體技術的功能、特點及英語教學的規律來看，多媒體技術的應用是一種積極的教學模式。
2.1形式多樣，豐富課堂學習內容
多媒體為外語教學提供了極為有利的物質條件。它既保留了計算機的交互特點，又具有視聽設備較完美地呈現圖像和聲音的優勢，具有非凡的表現力，豐富的內容，多樣的形式，生動的圖像。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直觀的教學素材，克服文字與口頭表達形象性弱的缺點，激發左右大腦半球同時工作，有助于學生觀察能力、自學思維能力的培養；再加上教師的引導、講解，學生將得到一個綜合的主體形象，從而形成概念，完成記憶。
2.2因材施教，提高學生學習效率
外語教學講究聽力和口語訓練。由于我國師資力量的嚴重不足，外語班人數大大超過理想規模，教師工作量大，學生訓練機會少。運用多媒體技術與數據庫構成的輔助學習系統，就可以完美地解決這個問題。借助學習系統可實現“一對一”式的教學，學習者只需自主在鍵盤上輸入幾個命令，即可得到適合于自己的詳細的學習內容。教師只需做一些指導性的工作，回答一些計算機不能回答的問題。同時計算機的測試功能系統還可以針對學生的習慣、特點、智力水平、知識結構，給出建議性的學習計劃，幫助教師、學生因材施教，合理地調整學習進度，確定下一步學習內容。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。學生學習英語的終極目標----學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練中得到加強，有效地提高了學習效率。
2.3延伸課堂，創設愉悅的語言氛圍
在我們學校除了設立英語角，發行英語月刊之外，還開辟了英語BBS論壇。在這個論壇里，我常常給同學們出一些熱點主題，如說說西方的節日，談談美國的肯德基，介紹你最喜愛的國家等等。每一個主題的確立，都會讓學生激動不已。在發表自己的見解前，學生得有充分的準備，上網搜集資料，或者走進生活，調查滲透在生活中的英語的點點滴滴。在學生準備過程的同時，也要求教師做出同樣的甚至是更多的準備，在這一過程里，充分顯示了教師和學生的平等性，同時讓師生都得到了相應的鍛煉以及對英語和其他國家文化的了解。充分準備后，學生利用自己的課余時間在電腦室里上到學校網站，進入英語BBS，開始侃侃而談，可以中英文雙語并用，營造出一個良好的語言交流氛圍。在言語、態度等方面教師對學生多尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言交流氛圍，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主合作的師生關系。在BBS論壇里，學生可以隱姓埋名，取一個自己喜愛的昵稱，這一點就猶如古代文人給自己取號，或者現代文人給自己取筆名一樣有趣，同時也給學生設置了一層保護色，讓他們覺得自己能很安全的發表言論。如世界風光----介紹你所喜愛的國家這一期的BBS論壇里，就貼滿了學生從網上下載的書籍文章報刊片頭，以及旅游照片等等。在這樣一個環境里，學生不用擔心被訓斥、指責、挨罵，心理和生理都得到了保障。開開心心地查資料，發表言論的同時，也從“小課堂”到“大課堂”逐步了解了中外文化的差異，增強了說和寫英語的能力，想象力、觀察力、分析力以及判斷力都得到了綜合的培養和發揮。
3、信息技術與課程整合促使了教師角色的變化
在現代的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，作為當前各級各類學校深化學科改革的主要目標。英語教學改革也不例外。
傳統教學結構把教師的主導作用任意夸大化。以建構主義理論為指導來創建的新型教學結構的核心為：如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促使者。“教師講、學生聽”的傳統教學模式被新型的教學模式所替代，教師的角色發生變化。教師能否重新審視網絡教學環境下自身的職業角色，將決定著英語教學改革的實施效果。
隨著網絡教學的推廣，英語教學改革的深化，教師必須加強自身修養，扮演不同的新的角色，才能適應網絡教學，適應新型教學模式。
參考文獻：
[1] 張正東，1999《外語教育學》；
關鍵詞：生活化模式；信息技術；成效
初中信息技術課程是一門綜合實踐課，具有很強的實踐性，生活化的信息技術教學需要將課堂教學與學生的學習生活、家庭生活以及社會生活緊密結合在一起，構建生活化的課堂。生活化的教學方式能讓學生將學會的信息技術課堂知識應用于生活中，感受到信息技術在生活中的重要性，獲得真實的情感體驗，從而培養其良好的信息技術意識和素養。
一、教學導入生活化，激發學生的學習興趣
教學導入是教師在進行課堂教學內容前的導入環節，對于一堂課的順利開展和課堂效果起著關鍵性作用，在初中信息技術教學中運用生活化模式首先就是將其應用于教學導入中。教學導入生活化，教師可在信息技術教學導入中運用生活中的素材，以此來激發學生對本節課堂知識的學習興趣，利用學生的求知欲，提升他們的學習熱情。例如，在教學“圖文混排―制作賀卡”這一課程時，教師可首先讓學生觀看一些生活中的紙質賀卡，給學生進行實體展示，并向他們提問“同學們對賀卡應該不陌生吧，在過節時大家收到過賀卡嗎？”學生會立刻被制作精美的賀卡所吸引，由此產生強烈的興趣。接著教師則可進入到教學主題中，“在信息時代除了紙質賀卡還有更好、更新穎的方式來表達情感和祝福，我們可以自己設計制作賀卡。”讓學生利用所學去美化文檔，在制作賀卡的過程中，學生不僅能掌握藝術字、邊框和底紋的美化文檔的操作方法，還能豐富其情感，培養他們欣賞美的能力。教學導入的生活化極大地提高了學生的學習興趣，讓他們在學習過程中更加投入。
二、教學內容生活化，營造良好的課堂氛圍
在初中信息技術教學中，教學內容作為課堂教學的核心，對教學質量和課堂效果起著決定性作用。如果教師選用的教學內容過于枯燥或是具有太強的理論性，那么整個課堂氛圍就會是一種嚴肅、沉悶的氣氛，使學生絲毫沒有學習的欲望，甚至會讓部分學生昏昏欲睡。教師只有對教學內容進行深入研究，采用新的教學手段和方式，改進課堂教學模式，從而營造良好的課堂氛圍。將教學內容生活化，選取與教學內容相關的生活素材，創設情景教學不失為一種好的方法。例如，在教學PPT或網頁制作時，教師可將學生參與校園活動如運動會、體操比賽時的照片作為素材，當學生看到自己的照片出現在屏幕中，會產生很高的熱情，課堂上就會呈現出一派生機，每位學生都會參與到學習和動手操作中。遇到了不懂的問題，學生也會積極提問。可以看出，當課堂教學的內容更加生活化，學生對學習的投入也會出現巨大的轉變。初中信息技術教學中，教師可適當地尋找教學內容與學生生活內容的契合點，并采取課堂問答的方式提升學生的課堂參與度，使課堂氛圍更加活躍。
三、教學評價生活化，提高學生運用知識的能力
教學評價是教學活動中的一項重要內容，對于督促學生學習、檢測學生學習情況和效果等方面具有重要意義，評價方式的選擇在教學活動中十分重要，對學生的學習效果會產生直接影響。因此，在初中信息技術教學中，教師除了需要選擇合適的評價方式以外，還要對其進行改進，讓教學評價更加生活化，從而提高學生運用知識的能力。例如，在教學評價體系中，教師可將課程作業納入其中，學生在平時的學習中有PPT制作、FLASH動畫制作等，讓學生單獨完成這些作業，并給予評價，對于充分發揮學生的主動性、積極性和能動性具有重要作用。將教學評價生活化，注重對學生知識運用能力的考查，在評價體系中提高實踐能力和動手能力的分值，使學生在進行考試或測評時更好地將所學知識轉化為動手實踐能力。
在初中信息技術教學中應用生活化模式，讓學生的學習活動更加貼近生活，教學導入生活化，能有效地激發學生的興趣；教學內容生活化，有利于營造良好的課堂氛圍；教學評價生活化，能提高學生運用知識的能力。學生在生活化的教學方式中，能從不同角度去分析和解決課堂中的問題，并應用到實際生活中，學生能深刻地體會到信息技術學習的重要性，從而更加熱愛這門課程。
參考文獻：
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關鍵詞：西方文化術語；科學假說；中醫基礎理論；科學性
中圖分類號：R22 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0258-02
一、引言
歷史悠久療效奇特的中國傳統醫學，幾千年來護佑了中華子民世世代代的健康和幸福。中國醫學歷史上出現的偉大醫學家常常德藝雙馨為后人稱頌，而不朽的中國醫藥著作更傳承著中國醫學的精神。目前，一方面希望通過中醫進行保健和治療的人越來越多，但另一方面有人對中國傳統醫學持懷疑和貶抑，評價中醫不科學，所以中醫不可信。中醫基礎理論作為發源于中國傳統哲學思想，是幾千年來經中國醫界人士不斷觀察、實驗、思考而總結提煉出的原始系統論醫學理論。今天，這兩種迥然不同的現狀，形成了十分強烈的反差和貌似復雜的悖論，值得研究。本文擬以西方文化術語“科學假說”作為理論框架，對相關問題進行闡述和分析。
二、西方文化術語“科學假說”內涵
據《中國大百科全書》定義，科學假說指“根據已有的科學知識和新的科學事實對所研究的問題作出的一種猜測性陳述。它是將認識從已知推向未知，進而變未知為已知的思維方法，是科學發展的一種重要形式。”科學假說并非科學認識的目的，而是人們認識自然界事物本質和規律常用的理論思維方法和手段。
任何科學理論確立之前，往往有一個“建立假說”的階段。人們常常通過大量的觀察并積累一定的事實材料，對研究對象的某些現象和規律作出假定性的說明和判斷甚至預見。
三、西方文化術語“科學假說”視角下中醫基礎理論科學性分析
科學假說主要有以下三個特點：一，科學假說是建立在一定實踐經驗基礎上，并經過一定實踐驗證的理論。二，具有相當推測性。其的基本思想是根據不夠完善的科學知識和不夠充分的事實材料推想出來的，還不是對研究對象的確切可靠的認識。三，具有明顯過渡性。科學假說是科學性與推測性的對立與統一，是真與假的對立與統一。這種對立統一的轉化條件在于實踐，實踐是檢驗假說的唯一客觀標準。中醫基礎理論在整體上符合科學假說的定義和特點。分析如下：
第一，中醫基礎理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說，是中醫臨床診斷治療的基本理論原則，中國傳統醫學作為經驗醫學，由中醫藥從業醫師經過幾千年臨床實踐總結出來。就像劇毒的砒霜在中醫里可以入藥，但它的用量是由嚴格限定的，這正是通過實驗得出的結論，以大量醫案、醫方等方式把結論記載留傳下來。
第二，中醫基礎理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說具有一定推測性。張方，李煒芳指出，中醫藥傳統科學文化中蘊涵著大量現代科學思想，如系統論和演化論思想等。根據其“天人合一”理論，發展了豐富的象思維模型和方法，在人體生理、病理方面掌握了一定事實材料之后，根據以往掌握的確定知識，推測人體生理病理特點，總結病因病機理論，并在診斷治療中加以驗證。但這些認識仍有一些思辨成分，還不是人體生理病理方面完全可靠的確切知識和理論。但是，沒有經過實驗驗證的理論不一定是“錯誤的”或“迷信”，因為隨著人類知識的積累，原先沒有經過實驗驗證的理論可能在未來經過驗證成為科學理論；
第三，中醫基礎理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說與現代科學概念下的科學理論相比較，在內容和形式上具有差別很大。倪培民指出，中醫里面所體現的中國傳統哲學與近代西方的理性主義、與近代科學的基本原則、公理和檢驗知識的標準有很大的不同。鄭子新[4]認為，中醫藥是我國的傳統醫學， 兩千多年來仍有頑強的生命力，正是來自于它的實用性和科學性。包括宇宙觀、自然觀、整體觀、辨證觀、論治觀和平衡觀及其治療作用順應人體生理病理規律而不干擾生命活動的自然性。因此，我們相信，隨著現代技術在中醫理論研究中的不斷應用，很多原始形態的理論與現代科學理論發生了接軌和融通，因此中醫基礎理論具有從假說到科學理論明顯的過度性特點。
對于中醫基礎理論，是中醫先師們不斷觀察、實驗、思考而總結提煉出的基本的系統論的理論思想，幾千年來從誕生一直到今天還在指導著中醫醫師進行臨床診癥治病的有效的醫療實踐。同時，中國傳統醫學是典型的經驗醫學，其診治原理、原則和方法是中醫藥從業醫師幾千年來反復經過實踐總結出來的，這些數據也是通過實驗得出的結論，只不過中醫藥以經方的方式把最精華的結論記載留傳了下來，而把幾千年來中醫藥從業醫師親自嘗試各種入藥的原料的實驗和配伍實驗過程和患者服用的效果觀察資料遺失了。不能因為這些歷史資料的遺失而簡單粗暴的認定中國傳統醫學是沒經過實驗而總結出來的。所以，不能一概而論“中醫基礎理論沒有經過實驗驗證”。
中醫基礎理論中確實存在著假說現象，這和其他任何一門學說并無二致。假說與科學理論到底是一個什么樣的關系呢？科學的理論都是先提出一個假說，然后在經過試驗驗證，經過試驗驗證的假說就是科學理論。對于一個科學假說是否能夠成為科學理論的問題，我們分兩種情況來探討。第一種情況，在“科學”或說“實驗科學”不斷發展的時空框架下，肯定有一些假說沒有相應的實驗條件，那么，我們只能通過理論來檢驗。這種理論上的檢驗包括假說的邏輯完備性、假說的邏輯簡單性、假說的解釋和預見功能。第二種情況，我們既可以理論檢驗，又可以進行實驗驗證，包括直接驗證和間接驗證。實驗醫學的手段可以完成這樣的驗證和論證。最終，那些經過理論和實踐雙重檢驗的假說，有的直接成為科學理論，有的經過修正、補充發展成為科學理論，有的被淘汰。
科學假說的存在并不是沒有意義的，正相反，假說的作用十分重要。論者賀新華、劉奇研究認為，首先，假說是通向科學理論的橋梁，這是不言自明的，因為科學研究就是沿著“假說-理論-新假說-新理論”的路徑不斷前進發展的。第二，假說是激發思維創造性的媒介。假說體現了人類認識世界的能動性，它在科學思維中發揮著積極的作用。第三，不同假說的爭鳴有利于學術的繁榮。最后，錯誤的假說對科學的發展同樣起著積極的作用。正如恩格斯所言：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假說。”
我們把中醫基礎理論基石，即氣一元論、陰陽學說和五行學說都看作假說。到目前為止，這些理論的綜合程度現代實驗科學還無法驗證，這種情況說明，我們所面臨的許多未知領域，有待于今后不懈的探索。但是，五千年來中華醫學的診療實踐證明，依據這些理論進而產生的藏象理論、病因病機理論、治則治法理論等在邏輯上的確具有完備性、簡單性以及極強的解釋和預見功能。而且，這些具體理論目前正在利用先進的技術手段進行實驗研究：在臨床上，研究者從整體觀念出發進行辨證論治，從“治未病”到“治已病”，診療活動都在日益深入開展。在科學研究中，從臟腑經絡到器官組織，到細胞水平，到基因分子水平，其中很多都已證明中國傳統醫學的假說確實是“科學理論”。
事實上，中國傳統醫學和其他任何一門學科一樣，不可能在理論和實踐中盡善盡美，她也是需要不斷發展前進的。假以時日，中國傳統醫學將日益朝著更深入更完善的方向發展。如果今天，打著“科學”的旗號對中國傳統醫學輕易否定或貶疑，那絕對不是科學的態度。
同時，我們還要清醒地認識到，科學理論也不一定是“正確的”或“好的”，即“真”與“善”不是一個概念。對于醫學問題，這一點我們尤其需要討論。十七世紀以后，在西方實驗科學框架下，飛速發展起來的以生物醫學為核心、以科學實驗為手段的現代西方醫學，雖然目前全球普遍接受，但她并不是完美無缺的靜止狀態。因為醫學解決的問題是“人”的問題，人作為具有生命活力和主觀能動性的生物體，既具有生物學屬性，又具有社會學屬性。所以西方現代醫學的“實驗科學”或“還原醫學”模式也是無法解決所有問題的。因此，對于醫學研究與實踐，醫學科學和醫學人文都必不可少。
中國傳統醫學，在繼承古代醫學界的經驗與智慧的過程中，應在科學研究和人文研究的立體框架下全面快速發展，更高效更精準地為人類健康服務。因此，言說“中國醫學不科學”有其合理成分，因為中國傳統醫學的所有原理不可能全部認識完成，這個其他任何一門學科的情況是一樣的；但是這個傳統醫學診療的有效性，是這門學問值得深入研究的根本原因，我們沒有理由放棄對她的發展。而言說“因為中國醫學不科學，所以它不可信”的人，則是對二者雙重的誤讀與誤解――對中國醫學的偏見，同時對“科學”的迷信。
四、結語
中醫基礎理論中的氣一元論、陰陽學說和五行學說，在當時的歷史條件下，不可能經過現代實驗驗證。但根據西方文化術語科學假說的內涵，這些理論應該具有學術價值。顯然，中國傳統醫學基礎理論已經滿足了科學理論在形式上的需要，有自己獨特的概念、模型和規律表述，是一種系統化的理論體系。我們可以先將之看成科學假說，再經過不斷實驗驗證，其中一部分理論將成為未來的科學理論，成為由科學概念、命題判斷和命題系統組成現代言語體系。當然，這一認識的達成也需要中國人早日建立充分的民族自信心和對世界多元文化的包容態度。作者希望，在中國醫學新興的科學技術和傳統優秀文化實現再次騰飛、復興之前，希望國人包容、自信心態的養成過程早一天完成，對“中國傳統醫學”與“科學”的關系也能更好地認知。
基金項目：河南省教育廳人文社會科學重點研究項目（2013-ZD-105）：中醫藥文化國際價值及其對外翻譯傳播研究。作者為項目主持人。
參考文獻：
[1]《中國大百科全書》總編輯委員會編[M].北京：中國大百科全書出版社，2003.
[2]張方，李煒芳.中醫藥傳統文化的現代科學價值[J].時珍國醫國藥.2008，19（7）：1773-1774.
[3]倪培民.中醫的科學性與兩種科學概念[J].哲學分析.2010，1（1）：139-146.
[4]鄭子新.中醫學的科學價值與現狀和發展[J].浙江中醫藥大學學報.2007，31（1）：682-683.
[5]賀新華，劉奇.醫學辯證法[M].北京：北京醫科大學出版社，2002.
一、化學文摘號（CAS號）
（一）具有CAS號的物質
CAS號對應的有關標識信息以權威數據庫為準（如SciFinder數據庫、CA光盤版數據庫、紙質版CA等CAS所屬的產品或權威的相關數據庫）。當已知申報物質CAS號存在被代替、刪除等情況時，應予以提供。
（二）無CAS號的物質
經查證確認不具有CAS號的物質，不需要提供CAS號。對于正在申請CAS號的物質，申報單位應在CAS號申請完成后及時提交登記中心該物質的CAS號信息，包括CAS號、CA索引名稱（CA Index Name）、全部其他名稱（Other Name）、分子式和結構式。
二、名稱
申報物質的名稱包括中/英文化學名稱、中/英文類名和其他名稱。化學名稱和類名的中英文應相互對應。
（一）中文名稱
1.具有唯一、確定分子結構的物質
具有唯一、確定分子結構的物質應按照中國化學會《無機化學命名原則》（1980版）、《有機化學命名原則》（1980版）、全國科學技術名詞審定委員會《高分子化學命名原則》（2005版）、國家標準《化學品命名通則》（GBT 23955），或參照現行的IUPAC命名規范文件，對各類化學物質進行命名。
2.無唯一、確定分子結構的物質
無唯一、確定分子結構的物質分為以下兩種情況：
（1）有CAS號的物質：可參考CA索引名稱命名中文名稱，但必須符合中文命名規范基本要求。
（2）無CAS號的物質
聚合物：參照《高分子化學命名原則》。已知重復結構單元的，采用結構基礎命名法命名；未知重復結構單元的，采用來源基礎命名法命名。來源基礎命名的表述形式一般為：單體1與單體2（單體3……和最后一個單體）的聚合物。
多步聚合的聚合物應分層次描述名稱，不同層次應使用括號分開。
混合物：按照《中華人民共和國國家標準化學品命名通則》（GB/T 23955）命名。
反應產物：按照來源基礎命名，表述形式為：反應物1與反應物2（反應物3……和最后一個反應物）的反應產物。
多步反應的反應產物應分層次描述名稱，不同層次應使用括號分開。
來源于生物的化學物質或材料：按照《中華人民共和國國家標準化學品命名通則》（GB/T 23955）命名。
染料和顏料：采用C.I.（顏料索引）名稱（有明確結構的染料和顏料除外）。
3.中文命名的一些注意事項
（1）學科中約定的名稱可作為物質名稱；
（2）中文名稱中不允許出現空格；連字符“-”使用要符合化學物質命名的基本原則，不能隨意增減；
（3）名稱中所有的數字、英文字母、括號、連字符、撇等符號均應采取半角格式；
（4）有些特殊字符應使用斜體，如前述聚合物中的“α”、“ω”等；
（5）對于復雜的描述性名稱，應采用括號表示不同層次，以便于識別與閱讀。
（二）英文名稱
應按照現行的IUPAC命名規范命名，或者使用CA 索引名稱。其他英文名稱、俗稱、慣用名和行業內名稱等，可以保留作為“其他名稱”。
（三）類名
新化學物質常規申報登記時要求標識信息保密的，應給出中文類名和英文類名，此類名可用于新化學物質審批公示、公告、登記證，以及被公布列入《中國現有化學物質名錄》時使用。中文類名應參照《新化學物質申報類名編制導則》（HJ/T 420―2008）編制，英文類名根據中文類名翻譯編制。
三、分子式
應正確表述分子中各元素及其排列順序和下標。
（一）無機物
按照單質、化合物（酸、堿、鹽等）、配合物等結構組成的基本規范來表述。
（二）有機物
按照合并分子中同類元素的方式表述，不按照官能團方式表述。表述元素順序按照C、H以及其他元素（按字母順序）。
（三）有機金屬化合物、有機鹽
參照無機物分子式表述。對于結構或局部結構不確定的，采用“有機物分子式•x金屬元素符號”方式表述，其中“有機物分子式”為完整的分子式；“•”為中圓點（不能是小數點）；“x”為構成系數，可以是整數或分數。
（四）聚合物
按照重復單元、結構單元或單體方式表述，形式如下：
1.重復單元方式：(重復單元分子式)x，其中“x”為下標，括號需使用半角括號；
2.結構單元方式：(結構單元分子式) x，其中結構單元內各組分單元間用中圓點“•”連接；
3.單體方式：(各單體完整分子式)x，其中各單體分子式間用中圓點“•”連接。
若聚合物具有非來自于聚合物單體的封端基團，應在聚合物分子式前后加上封端基團的分子式。
（五）混合物
按照組成成分方式表述，各組成成分的完整分子式間用“+”連接。
（六）反應產物
按照反應物方式表述，各反應物的完整分子式間用“•”連接。
（七）來源于生物的化學物質或材料
一般屬于沒有唯一確定分子結構的物質，組成繁雜、結構復雜，可不提供分子式。若有已知的確定成分，應給出已知成分的分子式，各已知成分分子式間用“+”連接，后接“+W99”表述其余未知成分。
（八）染料和顏料
一般屬于沒有唯一確定分子結構的物質，結構較為復雜，可不提供分子式。但對于已知分子結構的物質，應按上述規定給出分子式。
四、結構式
（一）有唯一、確定分子結構的物質
有唯一、確定分子結構的物質應使用ChemDraw軟件繪制（下同）準確、完整的結構式。然后在ChemDraw界面復制結構式并直接粘貼到申請表Word文件的相應欄目中，不要另存為圖片文件后再插入Word文件。
（二）主體結構唯一確定但局部結構不確定的物質
已經明確的主體結構應繪制其結構式，不確定鍵接位置的局部結構或局部結構可變的部分，應采取不定位置結構的表示方式或注釋、文字說明的方式表述。例如，苯環上取代基位置不確定時，可以從苯環中心引出垂直于苯環某一邊的鍵的方式來表示；局部結構沒有確定的分子結構時，可以用中文或名稱代替。存在多種不同結構形式時，應給出主要成分的物質結構式，并注明其為典型的結構形式，作為參考結構式。
具有明確重復單元或結構單元的聚合物，應繪制出其結構式，并在結構式左右兩邊加上括號，在右括號外加注“x”。若有非來自于聚合物單體的封端基團，應將封端基團的結構式繪制在括號兩側，并用鍵接線通過括號連接。
（三）結構不確定的物質
聚合物（具有明確的重復單元或結構單元的除外）、反應產物、混合物等無唯一、確定結構的物質體系，應按照各單體、反應體、組分在物質名稱中出現的次序，依次繪制各單體、反應體、組分的結構式。當其中某單體、反應體、組分沒有確定結構式時，可以用中文或英文名稱代替。對于聚合物，各單體間用“•”連接，并在結構式左右兩邊加上括號，在右括號外加注“x”；對于反應產物，各反應體間用“•”連接；對于混合物，各組分間用“+”連接。多步反應的物質體系，應分層次用括號括起來。
（四）對結構式的其他要求
1.不接受Newman投影式作為結構式。
2.含有雙鍵順反異構、手性分子中心等的物質，其結構式中應包含相應的立體結構信息，標識字母用斜體。表示立體結構時應正確使用楔形線、虛線、實線等。
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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