時間：2023-03-15 14:56:36
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關鍵詞：企業采納作品；崗位能力；考核方式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0126-02
隨著經濟持續穩定的發展和人民生活水平的不斷提高，尤其是作為重要產業的建筑業及房地產業的迅猛發展，裝飾裝修需求日益擴大，給建筑裝飾業提供了持續、良好的市場前景，因此高職院校培養的裝飾行業高端技能型人才，市場對其畢業生的需求量巨大，對學生的質量也提出更高的要求。筆者結合我院教學改革實際，探索裝潢專業以企業采納設計作品崗位能力考核方式，總結專業教學改革經驗，旨在提高職業院校裝潢專業人才培養的質量。
一、以企業采納設計作品崗位能力的工作過程
以企業采納設計作品崗位能力的工作過程，完全按照當地各裝飾企業的工作流程及崗位能力要求來做，完全按照企業和客戶的要求，對學生進行分企業（學生跟崗實訓期間所在的公司）教學。在設計理念和設計表現上，教師對學生進行引導或提出意見，項目的各個環節均由學生個人完成，設計作品的過程中，學生要積極與其負責的企業保持聯系，鍛煉作為員工所應具備的能力如：溝通能力、決策能力、組織協調能力、學習能力、職業道德等。以室內設計師為例，工作流程如圖所示。
1.工作流程一：與業主洽談。作為一名設計師，與業主良好的洽談是成功簽訂合同的重要一步，裝飾公司做業務的人數要遠大于做設計師的人數，由此可見交流、溝通對設計師是多么重要。學生要運用良好的接待技巧，深入地了解客戶的消費心理，解答客戶提出的各種疑難問題，回答客戶的咨詢，并使其得到滿意結果；依據客戶提供的房屋簡圖及裝修要求，為客戶做初步設計及前期工程估算，獲得客戶認同后，再與客戶約定參觀樣板間的時間，并征詢合作意向及約定量房時間，從而獲得營銷的成功。
2.工作流程二：量房。量房就是客戶帶設計師到新房內進行實地測量，對房屋內各個房間的長、寬、高以及門、窗、空調、暖氣的位置進行逐一測量，為后續室內設計提供基礎數據。觀察房屋的位置和朝向，以及周圍的環境狀態，噪聲是否過大、采光是否良好等等情況，以便在后期的環境設計時加以考慮。同時，量房過程也是客戶與設計師進行現場溝通的過程，它雖然花費時間不多，但看似簡單的工作卻影響和決定著接下來的每個裝修環節。
3.工作流程三：做設計方案。做設計方案是室內設計工作中最重要的一步，即布置室內平面圖。平面圖是整個施工圖中最基礎、最重要的圖紙，整套裝飾設計圖紙都是以平面布置圖為標準，頂面布置圖、地面布置圖、水電暖改造圖都是在平面布置圖的基礎上繪制的。平面布置圖不僅關系到后期的全套施工圖，還關系到客戶后期購買家具、廚具、潔具等尺寸和數量。
4.工作流程四：工程預算。作為設計師需要通過制作合理的工程預算，以吸引客戶達到簽單的目的，同時也要為家裝公司追求利潤。這里說的預算，其實就是預算書，也就是關于預算的書面說明。工程預算在簽單中的作用不亞于設計方案，對于中低檔業主，預算的作用比設計方案還要大，因此，作為設計師，我們要給予工程預算足夠的重視，這要求設計師加強在預算項目上的調整、控制能力。
5.工作流程五：簽訂合同。合同簽字蓋章后就立即生效，合同中有疏忽或是漏洞的地方后期處理都是較為麻煩的事情。因此在簽訂合同時一定要仔細檢查審核，盡量避免不必要的事情發生。
6.工作流程六：施工管理。一般情況下，家居裝修中各工種進場施工順序是：瓦工水電工泥水工木工油漆工水電工設備安裝工污染治理工清潔工。在制定具體施工程序時，通常應注意統籌安排、成品保護和安全環保等基本原則。
7.工作流程五：驗收。主要檢查施工范圍是否滿意、進度是否完成、質量符不符合要求，特別是一些墻面與衛生間的細節是否處理得好，有沒有嚴格按照施工程序走。提醒客戶驗收插座、水、電等設施。
二、以企業采納設計作品崗位能力為導向的裝潢專業人才培養模式
裝潢專業畢業生主要從事面向室內外環境設計的企業，如設計院、裝飾企業、房地產企業、城建規劃等企事業單位，立足一線設計工作，從事室內居住空間的設計、預算、施工、材料采購、工程管理、后期配飾設計工作；從事室內辦公空間、商業空間、餐飲空間、娛樂空間、公共空間的設計、預算、施工、材料采購、工程管理、后期配飾設計工作。
1.構建“人才共育，課程共建”的課程體系。（1）依靠行業、企業，開展專業調研和職業能力分析，與行業、企業的專家共同確定裝潢專業的典型工作任務，開發工作過程系統化課程，構建以培養綜合職業能力為目標、以學習領域課程為載體、以專業群為基礎的工學結合課程體系。（2）“理實一體、真崗實練”的育人模式，強調的是學生校內學習與實際工作的融合性。“教、學、做”一體化，根據典型工作任務和學習情境的要求，創設具有真實職業氛圍的學習環境，讓學生有機會完成與典型工作任務內容相一致的學習任務?！袄韺嵰惑w、真崗實練”的人才培養模式具體體現：①第一學期和第二學期為職業崗位認知階段。職業崗位認知階段實行“基礎繪畫課正常授課+專業課分階段授課+工學交替（周六、日）”的模式。在工學交替中，學生到裝飾企業認知職業崗位。同時，本階段安排為期一周的集中實訓，實訓內容主要是制作裝飾效果圖，為后續專業課程的學習打下基礎。②第三學期和第四學期為項目學習與跟崗實訓階段。項目學習與跟崗實訓階段實行“項目包分階段授課+跟崗實訓”的模式。學校老師和企業導師組成教學團隊，在校內工作室通過引項目入校的生產性實訓，實現學習過程和工作過程的一致，初步實現與室內設計、繪圖、施工等職業崗位的對接，進一步拓展學生的專業技能、深化理論知識，鼓勵學生積極考取室內設計師等相應職業資格證書，為日后參與實際項目做好準備。第三學期安排為期兩周的集中實訓，實訓內容主要是居住空間設計；第四學期安排為期四周的集中實訓，實訓內容主要是公共空間設計。③第五學期和第六學期為深度培養與頂崗實習階段。第五學期的1～10周為專業技能課程“家裝實訓”與“工裝實訓”的教學階段，學生在學院一體化教室完成課程任務，課程結束考試合格的學生進入頂崗實習階段。第六學期為全學期頂崗實習階段，學生通過項目實踐，進一步取得職業崗位經驗，完成從“學習者”到“職業人”的轉變。此階段以企業導師為主體實施教學、評價教學效果。（3）在課程體系中，以企業崗位能力為目標，培養學生職業核心能力的核心課程（主干課程），以企業崗位相關的學科知識為目標，培養學生可持續發展能力的專業課程（支干課程）；以人與社會、環境、自然等方面的文化、思想為基礎，培養學生適應社會能力與塑造學生職業素質的公共文化課，構建工學交替下的“人才共育，課程共建”的課程體系。
2.創新人才培養方案。由裝潢專業教師對人才培養方案進行分析論證，校企雙方共同確定人才培養的知識、能力、素質要求，優化人才培養方案，并形成規范的人才培養方案、課程標準等教學文件。（1）優化理論、實踐教學比例。合理分配人才培養方案中理論教學和實踐教學的比例，加強綜合性、設計性實驗課。引入工作室化教學，注重與實踐項目相結合，注重培養學生職業能力和職業素養，實現學生與職業崗位的零距離，以達到設計服務一線的高端技能型專門人才要求。（2）階段性集中授課。裝潢專業設計方案的創意需要比較集中的時間，根據專業特點，打破常規教學模式，實行階段性集中授課模式。這種模式的主要特點是將課時平均分配到全學期的專業課程，改為集中授課，采取一段時間內學生只學習一門專業課，教師在4～5星期內完成一門授課任務。在集中學習時，學生要完成一個或幾個工程項目，階段性集中授課模式激發了學生的學習興趣和求知欲望。（3）理實一體化教學。理實一體化教學即理論實踐一體化教學，在整個教學環節中理論和實踐交替進行，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。主要通過“講授教學、課內實踐教學、體驗性教學、真實項目教學”（即“講、練、看、做”）培養學生的理論和實踐水平。（4）參與真實項目。師生共同參與到項目設計中，積累項目設計的經驗，開拓視野，在項目實施的過程中，由企業骨干和實訓教師共同組成考核小組，對學生的實踐學習過程、完成作品質量和團隊協作能力等方面進行綜合考評，培養學生的實際工作能力。
關鍵詞:校企合作;現代學徒制;人才培養方案;雙主體育人;三階段提升
1研究意義
現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，堅持產教融合，加強校企合作，與合作企業建立協同育人機制，招生招工一體化辦學，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。
1.1推行現代學徒制是學校和企業的共同愿望
隨著建筑產業工業化、信息化改造升級，企業自主創新能力不斷增強，加上行業發展和同行競爭推動，高端企業不斷保有自主技術和工程管理經驗，職業學校只能教授普通技能和技術，已經不能滿足這些企業的需要，學生畢業到企業工作，企業仍然需要再培訓;加之當前我國人才市場正面臨著“技工荒”的高技能人才短缺現象。為破解這些難題，需要校企深度合作，共同培養實用人才，以便在教學中嵌入企業自主技術和工程管理經驗，現代學徒制無疑是一種有效方式，既有利于學校解決雙師型教師數量不足、質量不高，培養的人才技能不強、技術不實用，學校教學設備設施更新困難等困惑，也有利于企業解決招工難、錄用人才再培訓等難題。推行現代學徒制正好克服了當前阻礙職業教育發展的困難，并能夠使新時期的職業教育釋放出促進經濟社會發展的巨大能量。
1.2推行現代學徒制是職業教育發展的必然選擇
學徒制作為一種有效的人才培養模式，能夠有效彌補學校職業教育的不足。當前，校企合作主要模式是頂崗實習、訂單培養，但隨著行業發展、產業升級又遇到了新的“瓶頸”，需要新的辦法予以解決，現代學徒制可以有效地把校企合作推向深水區，為改革和創新職業教育模式另辟新路。
1.3推行現代學徒制是體現建筑行業特點的有效途徑
建筑行業在生產實踐中，處于重要地位的技術、能力和實踐經驗很多屬于“人類知識總體中那些無法言傳或說不清楚的知識”，即緘默知識，它們很難轉化為明晰知識，只能在行動中被展現、被察覺、被意會，歷史上建筑工匠都是通過傳統“學徒制”傳承的。推行現代學徒制，有利于“師傅”們的言傳身教，將晦澀的知識形象化，甚至顯性化，使學生盡快掌握。
2構建“雙主體育人，三階段提升”人才培養模式
由于建筑產品形體龐大、產品多樣、建設周期長、工種多、人員多等特點，學生在培養過程中必須要在真實的現場進行訓練，才能真正提高自身的職業能力和綜合職業素質。為此，有必要探討校企合作的現代學徒制協同創新育人模式，充分利用企業資源和學校資源，按照建筑工程施工過程構建職業崗位課程。在校內進行單項技能實訓，在校外企業進行綜合技能訓練，實行“雙主體育人、三階段提升”工學交替的現代學徒制人才培養模式。
2.1“雙主體育人”涵義
“雙主體育人”是指學校和企業這兩個主體。以往校企合作培養模式，受教者只有學生這一個身份，在學生的培養過程中，是以學校為主體，企業為輔助，企業只是被動地接收學生實習，企業在學生培養過程中所占分量很小，體現不出企業參與的價值。“雙主體育人”培養模式，受教育者既是學生，也是企業員工，學生每年有近四個月(半學期+暑假)的時間是在企業帶薪實踐，企業培養的不僅是學生，也是企業未來的員工，徹底改變了企業在人才培養中的輔助地位，把企業放在跟學校同樣重要，甚至比學校更重的地位，突出企業的作用，真正讓企業參與到學生培養中，實實在在做到學校和企業“雙主體育人”。
2.2“三階段提升”涵義
“三階段提升”是指學生入校后，從一個對建筑行業企業崗位工種懵懂無知的學生，通過三年校企聯合培養，成長為一個與建筑崗位工種零距離銜接的建筑企業員工。依據學生的認知規律和職業能力成長規律，校外教學性實訓基地進行的實踐教學主要在第二、四、六學期進行，分成識崗實習、跟崗實習和頂崗實習三個階段，具體為:第二學期的后半學期和暑假這四個月，學生在校外教學性實訓基地進行以識崗為主的專業基礎技能訓練，在學校教師和企業師傅的引導下認識工作內容，同時做一些簡單的工作，企業給予適當的補助;第四學期的后半學期和暑假，在校外教學性實訓基地進行以跟崗為主的專業綜合技能訓練，在企業師傅的指導下進行企業生產實踐，企業給予學生不低于同崗正式員工一半的工資;第六學期是在企業工作崗位上頂崗工作，進行崗位綜合技能訓練，在師傅指導下進行企業生產實踐和管理經驗提升，期間企業給予學生試用期員工工資待遇，學生畢業后自動轉為正式員工，享受正式員工待遇。
關鍵詞：會計專業；社招；培養模式
一、引言
中國經濟增速放緩，由快速發展轉為內涵發展，就業結構性缺口、產業升級導致的隱性失業、智能制造引發中低端就業崗位減少，矛盾凸顯。高職百萬擴招應運而生，重點面向普通高中畢業生、中職畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等群體開展高等職業教育，旨在培養一線高素質勞動者和技術技能人才，服務于區域經濟需要。如何實現社會生源“規模擴招、標準不降、質量不減”的質量型擴招，是中央部署此項工作的要求，也是當前高職院校面臨的難題。
二、社會生源特點
相較于傳統生源，社會生源具有以下三個特點：
（一）理論基礎薄弱。一方面退役軍人學歷層次參差不齊，有些高中肄業即入伍；另一方面下崗失業人員、農民工和新型職業農民等群體離校多年，雖然要求具有高中畢業證或同等學力證明，但知識早已遺忘。生源總體知識體系不足。
（二）學習意愿強烈。社會人士已在社會摸爬滾打，或失業、或待轉型、或因崗位所需，相對于傳統生源，凸顯市場導向，發展訴求強烈，學習意愿更強。而這背后的動因是能實現其高質量就業。
（三）行為自主性強。社會生源受家庭羈絆，日常事務繁多，難以脫產全日制學習，且個體學習時間、習慣各不相同；行為自主性強，難以服從統一安排。社會生源的特點及發展訴求無疑會倒逼高職院校在發展定位、人才培養模式上發生顛覆性變化。高職院校應拓寬視角提高政治站位，深入領會擴招百萬的現實和長遠意義，與這項戰略部署同頻共振，以“學習者”為中心，辦學定位向就業導向型轉變，整合資源多方聯動，實現規模擴張與質量提升的雙重任務，向現代職業教育體系轉型。
三、會計專業背景及現狀
安徽商貿職業技術學院會計專業創辦于1912年安徽公學商科，至今已有100多年的辦學歷史。在人才培養模式方面，先后總結和凝練出“精核算，善理財，能經營，懂公關”“教學做統一，崗證學一體，能力與素質并重”的應用型會計人才培養模式。同時，積極探索校企合作，深化產教融合，及時把握行業發展動態，逐漸形成了以校內模擬為主體，以校外行業跟崗實習、“互聯網會計工廠”為兩翼的“一體兩翼”式實踐教學體系。隨著招生制度的改革，生源層次多元，目前社會招生占比超過20%，且未來它在生源中將占據更加舉足輕重的地位。社招人員培養模式關乎質量型擴招能否落地，其研究具有重要意義。（圖1）
四、會計專業社招人員培養模式實施路徑
在堅持會計專業傳統辦學特色的基礎上，繼續改革與創新社招人員的培養模式，如圖2所示。以學習者為中心，以培養高素質技術技能人才為目標，開發整合師資隊伍、教學資源和實踐體系，通過恰當的教學模式作用于學習者，質量保障機制貫穿始終。（圖2）
（一）加強師資隊伍建設，培養能工巧匠，引進來、走出去。師資隊伍是社招人才培養質量的支撐。而現實卻是：一方面教師學歷層次高，但由校到校的通道導致社會經驗不足、自身實操技能缺乏；另一方面擴招使得原本已經不足的教師資源更加捉襟見肘?？焖儆行崿F合格教師的補給，是當前的緊迫任務。路徑1：師企對接，校企合作，打造“雙師型”教師隊伍以社招人員市場需求為導向，利用我校會計專業大賬房公司的先進理念、雄厚的軟件開發團隊、高水平的會計隊伍，采用“師企對接”、校企合作共育“雙師”等方式，以培養專業帶頭人和骨干教師為核心，以“雙師”素質師資隊伍建設為重點，建立一支結構合理、專兼穩定的專業教師團隊。路徑2：區域聯盟，人才共享，建造多元化人才庫結合我校自身的發展優勢，同周邊的企業機構、研究機構以及兄弟院校建立區域聯盟，以此構建相應的研究基地，進而形成規模龐大的教學合作共同體；并以區域聯盟作為依托，建立結構合理的人才智庫體系，通過教學培訓、專家講座以及引進教師等形式，構建交流機制。
（二）解構與重建教學資源，服務日常教學。會計專業教學資源庫豐富，主要用于對課堂教學進行補充、學生課堂外知識點的查缺補漏。社招人員基于其行為自主性強、難以集中授課的特點，教學資源庫作為其主要學習對象，需要對傳統的教學資源進行解構與重建、系統組織與設計，盤活教學資源，以滿足新學習主體的需要。路徑1：符合“以學習者為中心”的教育理念，全方位服務學習者以社會經濟發展需求為導向，將教學資源庫有機整合，為學生提供全方位的學習過程預設和學習指導與服務，讓學生學習目標更明確、學習過程更輕松，進而取得更好的學習效果。路徑2：注重資源呈現的整體性和系統性，學習者有章可循將所有學習活動作為一個整體來設計，課程內部的學習活動與學習活動之間緊密聯系、逐步推進，解決學生對知識的系統性把握較差、學習時間不統一等問題，使學生學習過程有章可循。路徑3：資源深度開發、空白開發，對接專業前沿一方面會計專業緊跟財政和稅收政策，資源的深度與持續開發非常重要。除了建設新課程資源外，注重對已建資源的擴充和更新換代。另一方面新經濟形態下，新技術、新工藝、新規范和新要求層出不窮，符合現代技能型人才特點的全新課程，如《管理會計》等資源庫尚不齊全，進行“邊開發、邊使用、邊完善”的過程性開發，形成系列資源。
（三）創新教學模式，實現“理實結合、上下融合”的SPOC混合模式。傳統生源教學以實體課堂為主，翻轉課堂服務于課前預習、課后拓展。社招人員全脫學習可行性低，更多將采用突破時空限制的線上教學，線下則較少，主要集中于周末和節假日零散時間。為保證這類學習者便利靈活，會計專業對于專業課借助于SPOC在線學習平臺等實現教學。對于教師和學生，SPOC在線教學彼此都處于探索階段。路徑1：創新教育理念，提升“教師教學、學生學習”的SPOC信息素養提升SPOC信息素養主要圍繞教師信息化教學素養和學生信息化學習素養展開。SPOC教學模式下，教師不斷提升自身的信息化教學設計能力，學習具備SPOC課程的設計、開發、實施和評價能力。學習者的SPOC信息素養在于信息化學習能力，強化學習者的定期培訓。路徑2：創新教學模式，實現“理實結合、上下融合”的SPOC混合模式社招人員教學模式實質上是一種“理論學習與實踐訓練相結合”、“線上學習與線下實踐相融合”的混合式教學模式。一方面理實結合。重視社招人員實操任務的安排和學習者實踐能力的培養。學習者線上學習完成知識學習和內化、具備一定的理論基礎后，可根據自己的時間安排，靈活地選擇和參與線下實操技能訓練。另一方面上下融合。線上和線下的教學統籌設計，二者相互滲透、相互補充。教師在學校SPOC平臺搭建學習資源，組織和引導學習者線上自主學習，并利用網絡和社會化軟件組建學習共同體，互動交流，保證線上學習活動有效有序開展；學習者在線自主學習，并參與師生線上討論和完成作業與測試。線下實操技能訓練，學習者接受面對面交流和輔導，根據教師或企業導師的實操示范，完成實操任務。
（四）深化多層次實踐體系建設，對接產業鏈需求。會計專業已建成“一模擬兩實操”的多層次實踐教學體系。融入現代信息技術，發揮課程實訓資源優勢，融入課程教學；校企合作，開發多類型實訓基地；打造“互聯網+”會計工廠，進行訂單式人才培養，通過互聯網實現真賬真做。針對社招人員，在堅持已有體系的基礎上進行升級與改造，使教育鏈、人才鏈與產業鏈精準對接。路徑1：實訓模擬軟件升級與擴容，追蹤行業發展動態及時對已有實訓軟件的知識更新換代，增加新業態下行業會計的實訓軟件，隨著建設的深入，引進新開發的如稅務申報等模擬軟件。路徑2：優化實訓基地管理模式，技能培養標準化引進“1+X”智能財稅職業技能等級考核的理念，對學生進入企業跟崗實習的內容進行模塊切割，針對細分工作領域、典型工作任務分別設定職業技能要求，技能培養模塊化、標準化、可視化。路徑3：深化互聯網+會計工廠模式，探索生產性實訓基地建設突破會計專業難以大批量入企實習的瓶頸，繼續深化互聯網+會計工廠模式，校企共建生產性實訓基地?；谠破脚_新型共享模式，打造兼人才培養和企業生產于一體的創新型實訓基地，把企業真實動態業務搬進校園、搬到社招人員家里。
（五）構建“科學規范、多元評價”的管評機制，為教學質量保駕護航?？茖W規范、靈活開放的管理機制是社招人員教育活動有序開展的前提，而強化管評是質量型擴招有效落地的保障。路徑1：構建管理機制一方面學校成立專職管理機構，建立健全管理機制。設立“學校-系部-教研室-輔導員/教師”四位一體的組織架構，從宏觀上建立課程管理、資源共享、懲罰獎勵等機制。另一方面利用SPOC線上教學平臺的教學功能建立監督和管理流程，加強學習者自主學習的過程管理，給予師生間個性化指導和生生間互動。路徑2：在考核評價方面，注重學習者學習過程性數據的采集通過數據分析進行過程性評價，且在評價的權重分配上側重過程評價，給予學習者科學合理的評價結果，提高學習者在線學習和實踐操作的積極性和參與度。
五、總結及展望
高職擴招后生源層次多元化，高職院校機遇與挑戰并存。一方面生源擴張，緩解了招生難的困境；另一方面生源規模激增、生源層次多樣，職業教育與繼續教育大融合大勢所趨，職業教育發展重新定位，倒逼高職教育大改革大發展。院校應順勢而為，在堅持和借鑒傳統辦學特色的基礎上，探索和完善社招人員培養模式，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。
主要參考文獻：
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［3］王亞玲，郭娟.成人高等教育校企合作人才培養模式探討———以南京林業大學成人招生改革項目為例［J］.教育教學論壇，2020（45）.
論文摘要:文章根據筆者在應用文教學實踐中的一些經驗和體會來淺談中職學校應用文寫作教學方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。
應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用。據統計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經成為一個現代人人文素質構成的重要部分。對于現代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養，學會并寫好應用文則具有重要意義，因為應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現代中職生適應社會需求的一種基本能力。然而現實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有大受中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效?，F行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用丈寫作內容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩定性的，而從應用文寫作的規范體式來說，這種穩定性體現得尤其明顯。因此中職語文教師應該具備結合不同版本教材，力爭保持應用文寫作教學中常識和體式的穩定性的能力。應用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應要明確常識無法創新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應希望通過自身的努力，力圖能創造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效;學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學實踐中，從應用文寫作教學方法的改革與創新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。
一、故事導入法
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。
二、案例教學法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。
三、情境教學法
創設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。
四、任務教學法
任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業崗等，那么請你根據即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
五、多媒體教學法
過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。
六、學科互動教學法
“聞道有先后，術業有專攻”。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系。如市場營銷專業的，就應側重于市場調查、合同、商業廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業的老師對學生做的市場調查、合同、商業廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元評價法
關鍵詞：校企合作；人才培養；實訓；校企通
中圖分類號：TP3-4；G712
近年來，校企合作作為計算機專業技術人員培養的重要舉措，一直受到廣泛的關注。中職學校以服務為宗旨，以就業為導向的發展模式，注定了人才培養必須要與社會需要進行良好的架構。雖然社會企業對計算機畢業人才需要量大，種類要求繁多，然而由于學校理論與實踐存在線性脫節，畢業生常難以符合企業崗位的需求。因此，對計算機人才培養模式的創新探索將是不可回避的巨大課題。
1 現有模式下人才培養的不足
經由過去數十年長足發展后，中職計算機校企合作模式經歷了由政府推動型、雙方利益驅動型、市場拉動與科技驅動聯合型四個階段的轉變，出現了教學-科研-聯合生產等高水平合作研究模式，校企合作共建實訓基地、校企“訂單式”人才培養等模式也應用而生。
然而傳統的中職計算機校企合作人才培養模式經過長足發展后，在合作過程中出現了一些失范現象，表現為：
在校企合作過程中，中職學校要求部分專業教師定期下到合作企業中，參與生產管理一線進行鍛煉，但后續考核方法只需要填寫實訓表格以及完成下企業總結，一些教師往往并未深入企業進行生產實踐，而只是自己完成表格的填寫，由企業管理部門加蓋印章從而完成任務。一些學生到企業實習也只是完成表格填寫，因此校企合作的失去了效果。
隨著企業合作活動逐步推廣，中職計算機校企合作在實踐領域上的一些“創新”理念引起了外界的足夠注視，但同時也暴露出許多潛在問題。例如，一些小型企業實際上不具備實力規模，這些企業以謀取利益為目的在合作開始初期，一般都與職業院校簽訂合作協議，其中包括學費，項目分成等利益條款。此類合作最終只是達到形式上的統一，在項目參與與人才培養上卻并沒有實質性的操作。
2 新型模式下校企合作人才培養模式的建設
為克服傳統校企合作模式的弊端，在現有校企合作基礎上，結合高科技信息技術的輔助，許多地方創新出新型的中職計算機校企合作人才培養模式，例如：寧波市為推進校企深度合作的網絡公共服務平臺而開發的校企通。校企通平臺是目前全國首創的創新示范網絡平臺，專為對職業教育校企合作項目服務。該平臺主要功能定位為提升區域型企業合作公共服務以及資源整合水平。
校企通網絡平臺基于互聯網平臺的搭建，將企業最新實施項目案例，通過網絡平臺引入到中職院校的校內實習實踐環節上，從而將校企合作模式由傳統的“場館擺攤”轉換到“資源平臺交流”上來，克服此前校企合作中出現的影響正常教學秩序、人身安全缺乏保障、原實訓模式層次不齊等問題，為職校學生提供了“優質”、“免費”、“多樣”的技能實訓平臺，實現職校、企業、學生和社會的多方面共贏。
校企通網絡平臺除了在網站上大量崗位信息，還在線下舉行了多場次的行業人才專場招聘會和校企合作產業對接會，從而拓寬了職校學生的就業渠道，擴大了中職院校服務地方經濟的通道。另外再培訓市場這塊，校企通還擔負起“管理監督員”的職責。
圖1 校企合作網絡平臺的概念模型
新型的校企合作網絡公共服務平臺在建設中，它的核心要素是整體框架設計，關系到了整個平臺建設運營的成敗。首先，其將客戶第一作為服務的理念，將促進校企深度合作作為首要目標，充分利用現有先進網絡通信技術，體現時代職業教育新規律，遵守相關的法律法規，圍繞該網絡平臺模式，完成整體框架設計。
新型網絡平臺人才培養將帶來三個重大轉變：
中職計算機校企合作的實訓案例來源于不同大型企業的實際項目，由過去的“高費用”和“低效能”轉變為“免費”和“高效能”，具有“統一性”和“多樣性”。
中職計算機校企合作的建設模式由傳統的“場館擺攤”轉變成“資源平臺交流”，由外延式建設轉變到內涵式建設上，真正做到企業案例與學生實訓完美結合。
中職計算機校企合作實訓和職校教學的關系由“妨礙正常教學”轉變到“無縫連接”，將實習實踐環節變成更具備效益。
3 校企合作網絡平臺下人才培養的實踐探索
在中職計算機校企合作中出現了“訂單式”人才培養模式的弊端：受金融危機影響，企業裁員，并解決了定向培養協議，由于計算機專業培養方案是按照原公司的需求而制定，其他企業不愿意接受原企業定制學生，導致學生就業情況不樂觀，“訂單式”校企合作人才培養模式遇上“寒流”。
這幾年我校在計算機專業校企模式中出現了幾個范例：
2011至2012年浙江澳維智能集成信息公司，寧波卡酷動漫有限公司分別與我校達成了中職計算機校企合作模式，企業方實施了技能實習實訓，問題隨之而來：企業實訓作為應聘企業的門檻條件面向即將實習的學生，但是收費高（企業要預先收一筆培訓費），周期長（一般為6-12月）成了實習學生的主要問題，對于企業來說，實習實訓將企業新員工培訓環節放在中職學校的正常教學中，不僅節約了新員工的培訓成本，降低了技術員工跳槽的概率， 也為企業帶來了專業技術人員的儲備，甚至還有豐厚的利潤。然而這種模式對職校學生不僅帶來了經濟負擔，而且長時間的企業實訓環節讓計算機專業學生無心對付正常的學業。而且企業實訓實習缺乏規范，學生也無法融入其企業文化中，最終學生被作為企業的免費的雇傭人員。這種模式最終也將趨于失敗。
2013年，寧波泛太國際工貿有限公司與我校電商專業合作共建了“電商時代網店開設”合作，通過校企合作網絡平臺校企通線上對接，相互合作開設電商工作室。通過在TAOBAO中注冊網店（米蘭達母嬰店），企業提供商品貨物，由學生管理經營，并進行營利分成。在合作以及教學方面，除了參觀認識，跟崗實習外，專業實訓環節不需要外派到企業實訓中心，而是通過校企合作網路平臺來完成以及及時更新案例，利用網絡遠程教學以及控制交流進行培養，不僅為學生提供了優秀的實訓項目，還解決了大規模的實訓外派帶來的問題，還通過短期技術人員上門講座，將校企合作實訓環節融入到正常的教育環節中，成為我校校企合作人才培養工作中的成功案例。
4 結束語
中職計算機新模式校企合作的順利進行需要安排多媒體計算機設備以及校企合作網絡平臺的資源同步，需要配備高素質的實訓管理人員以及中職計算機雙師型教師隊伍的支持，校企通等作為是推進校企深度合作的新型網絡平臺，其提升區域型校企合作公共服務與資源整合水平的獨特作用已經日益凸顯。基于新型網絡信息共享的先進技術平臺，實現中職計算機新型校企合作培養模式中職校、企業、學生和社會的共贏。
參考文獻：
[1]吳向鵬，胡堅達，張作為.推進校企深度合作的網絡公共服務平臺研究[J].職教論壇，2013（31）.
[2]曉東.“校企通”：校企人才對接的橋梁[J].寧波經濟，2012（11）.
【關鍵詞】 工作過程 導向 課堂教學 有效性
根據學習領域中的工作項目來設計基于工作過程導向的課堂教學。課堂教學設計思路是：典型工作實例--學生討論并制定實施方案--方案具體實施并修改--師生共同對實施方案進行評估--拓展知識學習，并提升可持續能力。將工作項目轉化成為相應可實施的教學項目，并確定職業能力的教學目標和評價表，在此基礎上與企業合作豐富和創新工作過程導向校本教材。
一、課堂教學改革創新
（一）確定工作過程導向的教學方式，以項目為載體，在實施教學時按照“教、學、做”三個環節完成一個項目的教學。根據學習領域中的工作項目來設計基于工作過程導向的課堂教學，例如：美術繪畫專業的《產品展示設計》課，將企業對產品展示設計的工作項目要求，轉化成為相應可實施的教學項目，通過一個完整的項目進行實踐教學：教師和企業技術人員共同確定項目清晰的任務說明，有職業能力的教學目標；教師要將設計理論知識與實踐技能結合在起進行教學設計；確定與企業實際生產過程活動的直接關系過程標準；組織學生獨立制度計劃并實施設計過程；學生設計成果要具體并能展示；在項目過程中學生能克服和處理出現的困難和問題，或者在教師的指導下能解決問題；教師和企業技術人員共同制作評價表，在學習結束時共同對學生的項目工作成果進行評價。
（二）工作過程導向的教學方式摒棄教師為主體和知識傳授型的教學模式，將課堂講學與實例經驗相結合，教師指導學生完成教學項目過程的同時，傳授學生專業知識和技能。以引導學生思考、認知和感受，學生主動地進行知識建構，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工處理，從而獲得自己的知識、技能。工作過程導向的教學方法，因為教學項目來自于企業生產實際，因此具有針對性和實用性；因為學習過程學生主動參與全過程，動手創造實踐活動，注重項目完成過程的操作流程與標準，具有主動性；工作過程導向的因為涉及到工作過程方方面面，如信息收集、計劃制定、組織決策、實施計劃等，學生在學習過程處理問題，進行過程檢查，要求學生運用新知識和新技能解決問題，對工作成果進行展示或評價，對學生綜合素質能力，特別是組織能力、團隊合作能力、語言溝通能力等都能鍛煉和提升。工作過程導向的課堂教學，活躍課堂內專業課堂教學，學生課堂上的注意力集中了，積極參與實踐討論，勤于動手操作；在課堂外師生交流豐富，善于觀察與專業有關的實踐過程等，學生做為學習主體的主觀能動性提升。
（三）工作過程導向的教學，是“授人以漁”，引導學生“觸類旁通”。一直以來，職校的大部份學生因義務階段沒有形成良好的學習習慣，學習方法不科學，甚至還產生了厭學的情緒。職業學校的工作過程導向教學為學生的學習創新了方法，教師根據企業崗位的實際需求和教學內容，以實際工作項目和工作操作標準和流程來導入教學全過程，學習的重點不再象以前教師單純講解課本理論知識，而是將專業理論知識與技能相結合，在工作過程中學習知識和技能，每個學生都參與學習實踐的過程中，學習興趣被調動起來，學生都能得不到不同程度的技術技能提升。
二、教學創新對教師的要求
（一）教學觀念改變
主動學習并了解工作過程導向的行動教學方法的內涵，了解教學方法特點和實施。以工作過程導向，老師在“做中教”引導學生在“做中學”，要求教師轉變觀念，改變教學模式，創新教學方法。實踐教學是工作過程導向的主要教學模式，任課教師的專業實踐能力是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要善于專業學習，勤于企業實踐，具有豐富的職業崗位實踐經驗和實踐能力。為此，專業教師定期到企業生產、管理、服務第一線參加跟崗學習實踐，加強專業知識的提升和技能實踐猶為重要。
（二）教學方法改變
主動創新改革實踐并形成實踐成果。重視現代化教學形式和教學手段的應用。運用基于工作過程的職業教材，豐富和創新教材的呈現方式，突出“做中學，做中教”的職業教學特點，善于總結教學經驗，形成工作過程系統化的教案集（含教學課例）和課件集（含教學微課和課件），為教學改革提供良好的基礎。
三、教學創新對教學環境的要求
教師要善于利用和創建與工作過程導向相適應的實踐教學環境。培養學生職業能力的理想狀態是讓學生的“做中學”在真實或仿真的環境中進行。教師就要善于利用學校的實訓基地或校企共建的校外實訓基地進行“做中教”。
校內外的實訓基地要給學生提供真正的實踐工位或崗位，要體現企業真實的工作環境。如果實訓過程中采用模擬仿真實訓，也要和真實的實踐實訓一樣，在實踐訓練全過程中，要融入行業和企業標準，規范技術操作流程，落實“7S”即“指整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約”的行為建設和管理制度，在實際工作中逐步培養學生具備適應企業工作崗位的實踐能力、敬業精神以及綜合職業素質。
隨著社會生活對人才職業素質需求越來越高，職校必須要提高對人才培養的水平。，基于實訓基地良好教學環境和文化環境的建設，創建實訓和與企業的互動專業教學環境，支持專業教學中以工作過程為導向的教學設計和實施，教師通過創新專業教學，提升課堂的有效性，培養學生專業技能隨市場需求和行業企業標準而改變，更能針對性地為企業培養所需要的人才。
參考文獻
【關鍵詞】城市軌道交通；訂單班；人才培養模式
目前，軌道交通在全國各大城市遍地開關，爆炸式發展，截至2015年末，中國大陸地區共26個城市開通軌道交通運營，共計116條線路，運營線路總長度達3618km。除了傳統的地鐵外，輕軌的建設正在迅猛發展，新型的有軌電車也開始發展起來，截至2015年4月，國內有長春、大連、沈陽、天津、上海、南京、蘇州和廣州已開通運營有軌電車的城市，還有江蘇淮安、廣東珠海、山東青島，四川成都新津等多個城市即將開通，后期武漢、寧波、佛山等一大批城市也在建設和規劃中。今年，新型軌道交通的另一代表，低速磁懸浮列車已經在長沙進入運營，軌道交通產業目前正呈現一種發展迅猛、類型多樣的局面，這就對軌道交通人才培養提出了新的要求，現有單一人才的培養僅能滿足人才數量的要求，滿足不了人才多樣性的要求，軌道交通的發展急需大量復合型人才，新型復合型人才培養模式的探索意義變得非要重大，本文在對目前軌道交通人才需要、院校人才培養現狀調研分析的基礎上，對軌道交通新型復合型人才培養模式進行了研究探索。
1軌道交通發展趨勢與人才培養現狀
1.1軌道交通發展趨勢對人才培養的要求
首先，在軌道交通快速發展對人才需求數量方面：城市軌道交通2015年一年新增運營線路長度445km，同比增加14%；全年累計完成客運量138億人次，同比增加9.5%。2015年全國城市軌道交通完成投資3683億元，同比增長27%；在建線路總長4448km，可研批復投資累計26337億元。截至2016年一季度，共有44個城市軌道交通規劃獲批，規劃規模4705km。預計“十三五”期間，城市軌道交通建設總投資計劃超2萬億元，其大城市軌道交通投資計劃過千億元。目前，國內國際軌道交通平均每公里所需員工數為50到90人，按成熟精簡的每公里60人來配置，全國在建線路還需27萬軌道交通人才，獲批的線路還需要近30萬人，新建城市軌道交通企業在成立初期將面臨需求量大、人才供給不平衡，高技能人才缺乏等困境。其次，在人才需求的多樣性和對復合型人才的需求方面：各個地鐵公司的車輛及運營規章制度各不相同，即使同一個地鐵公司，其不同的線路，采用的車輛也不相同，例如廣州地鐵，4號線采用的是直線電機驅動的車輛，2號線呢，采用的傳統轉向架加交流電機驅動的模式，車輛型號不同，對于檢修人員的技能要求就不同，公司要想員工能夠靈活調配，就需要培養全能型人才。有軌電車作為一種新型軌道交通，也在快速的發展壯大，目前廣州、天津、上海、南京等一大批的城市已經開通運營，還有很多城市正在建設或者正在規劃建設這種新型軌道交通?，F在，磁懸浮技術也被應用到了城市軌道交通中來了，長沙的低速磁懸浮已經投入運營，多種類型的城市軌道交通同時發展，而新型軌道交通的人才大部分需要從傳統城市軌道交通人才的來源途徑去獲得，經過針對性的培訓后投入工作，這對能夠快速適應新工作，有較高適應性的復合型人才的需求十分迫切。
1.2現有軌道交通人才引入途徑
已經投入運營的城市軌道交通企業需要大量的人才，例如廣州地鐵，正在建設的企業需要進行人才的儲備，例如蘭州地鐵，現有人才來源及培養途徑主要有從其他地鐵公司引進、社招員工近培訓后上崗，校園招聘等三種方式。從其他地鐵公司引進的人才基本都是技術骨干，但是進入新的公司后，也要經過一段時間的培訓才能上崗，這一類人才引進的成本較高，但是這是每一個新建的地鐵公司必經之路。眾多新公司引進人才，勢必造成老公司的人才匱乏，現在廣州地鐵等成熟運營的地鐵公司就面臨這種問題，熟練員工流失，不得不補充新員工，而新員工進來還得經歷漫長的培養歷程。社會招聘的非專業人員經培訓上崗的崗位主要是一些技術要求不高的非關鍵崗位，最后的校園招聘是招聘人數最多，也是最有效的人才來源途徑，現在各大地鐵公司都與各個院校合作，開展學生的訂單培養。
1.3城市軌道交通人才培養現狀簡述
現有的軌道交通人才培養主要有企業培訓和學校培養兩大類型，但是這兩者的結合卻相對較少。企業培訓主要是對企業現有員工進行培訓，還有就是新建城軌交通企業的實習生到成熟運營的軌道交通企業所開設的培訓機構進行培訓，目前廣州地鐵、上海地鐵、北京地鐵承擔的培訓量非常大。這種企業的培訓是針對某一崗位的分類強化訓練，效果好但是成本高。例如在北京培訓的學員，一個學員培訓一年的費用接近3萬元，而地鐵人員的數量是龐大的，這樣總體培訓費用就是一個非常大的數字了。軌道交通人才的學校培養現在在高職類學校主要采用訂單班的形式進行，訂單式培養是一種創新，也是一種很好的人才培養方式，目前主要的訂單開展方式是以學校為主題的，在訂單培養的過程種，企業只擔當了一個顧客的角色，對于“產品”的生產過程基本不干預，直到畢業前進行驗收考核。學生參加訂單班后找不到歸屬感，這樣培養的學生對其以后的工作所需技能也掌握的不是很熟練，畢業以后還得參加較長時間的企業培訓才能勝任工作。訂單式培養模式也一直在不斷改進，現在也有很多學校和企業的聯系更加緊密，企業對學校的訂單班學生開展定期的考核，巡視。但是還有一個讓訂單班學生畢業后很頭疼的問題，就是軌道交通行業上崗必須取得相關資格證的問題，學校沒有相關的考證資質，也沒用對應的措施，學生畢業以后，即使能力達到了獨立工作的水平，也必須等到取得資格證才能工作，白白耽誤至少半年以上的時間，這對人才極度缺乏的軌道交通企業來說，也是急盼解決的。
2校企合作開啟城市軌道交通人才培養新模式
2.1訂單班“2+1”模式縮短人才培養周期
現有訂單班的培養模式，很多都是等到學生畢業前，進行驗收考試，驗收考試通過以后，再到企業參加崗前實習，這樣，人才培養的周期就比較長，企業用人需求得不到及時的滿足。對于企業訂單班學生，可以采用“2+1”的培養模式，就是在學校大一時學習基礎課程，大二學習專業基礎課和部分理論性專業課，大三時，即上崗進行跟崗培訓，學校派老師參與管理，在企業跟崗培訓的時候，學校的派駐老師和企業的培訓師一起進行理論的輔導與總結性培訓，當學生大三畢業時，學生也就完成了崗前培訓任務，取得了相應的上崗資格證，可以獨立開展工作了。這樣企業就可以縮短一年的人才培養周期，對于學校來說，學生兩年后就離開學校本部，不占用學校的教室、宿舍、實訓室等教學資源，給學校的辦學壓力大大降低，特別是對于一些辦學硬件條件不夠，學生數量眾多的學校來說，效果尤其顯著。
2.2校企“雙主體”合作辦學，提高人才培養質量
校企合作是人才培養模式改革的基礎。學校引入企業的管理理念，實施訂單式培養，依照企業的需求，將經過企業選拔的在校生組成訂單班。由校企雙方平等協商，制定人才培養計劃，組織教學和實訓。在學生的培養過程中，學校不再是學生培養的唯一主體，企業也要參與進來，例如湖南鐵道職業技術學院與蘭州地鐵合作開設的訂單班，設置了學校班主任和企業班主任兩個管理老師，兩位老師共同對班級進行管理，企業設立了班級活動基金，用于舉行班級活動。設立了企業獎學金，對優秀的學生予以獎勵。在課程授課上，學校老師與企業及時溝通，定期走訪，隨時調整授課內容，企業也對學生進行定期檢查巡視，技術指導與培訓。這樣，身處訂單班的學生能感受到公司濃厚的企業文化，很有歸屬感，學生的學習目標非常明確，學校效果自然就得到了提高。教學的投入問題一直是校企合作的一個難點，企業是追其利潤的，但是人才的力量是無窮的，培養一批好的人才，可以為企業創造無法估量的效益，現有的校企合作，學校一直處于被動地位，企業不愿意投入太多資金。學校要拿出對應的措施，制定合理的方案，可以校企共建實訓室，實訓基地，然后為訂單班學生服務，同時，可將以前在企業的考證考工等各種技能鑒定項目放到學校來進行，這樣可以大大縮短校招員工的上崗培訓周期，節約成本，提高企業效益；另一方面，學生的教學條件得到改善，可以培養更多更好的人才。
2.3把好“進口關”和“出口關”，確保訂單人才的品質
要制造好的產品，就需要選擇好的原材料，要嚴格產品的質量檢查，學校要培養好的人才，就要把好生源選拔標準，嚴格學生畢業資格審查，以確保每一個畢業生到了社會上都是一個合格的人才。與企業合作的城市軌道交通企業的訂單班需要培養出好的軌道人才，也需要把好“進口關”和“出口關”。軌道交通類高職院校“訂單式”人才培養的“進口關”就是學校生源的選拔。生源的好壞直接決定了訂單班學生培養質量的高低，除此之外，生源選拔關系到學校招生的公平、公正、公開，關系到學校的聲譽和培養的質量，也關系到學校的長遠利益，所以“進口關”至關重要?！俺隹陉P”就是畢業生的就業，要把好“出口關”，就要嚴格進行畢業生的畢業資格審定，要不斷提高合作企業對畢業生和學校的滿意度，從而確保合作基礎的牢固性和長期性，同時，嚴格把好“出口關”也是確?！坝唵伟唷睂W風和班風的重要舉措，如果“出口關”把的不嚴，學生就會滋生懶惰思想，就會放松、放縱自己。在訂單班的培養過程中，要制定嚴格的淘汰機制，以確保最后輸送給企業的都是合格的人才。
3總結
綜上所述，在城市軌道交通爆炸式發展的今天，軌道交通企業和各大交通類院校都在探索快速培養人才的方式，校企合作的“訂單式”培養模式是目前應用最廣泛，也是最有效的人才培養方式，軌道交通類高職院校“訂單式”人才培養在探索和發展過程中，既有成績，也有問題，我們要在現有的基礎上，不斷完善校企合作機制，調動企業參與積極性，深化校企合作，構建和完善全新的“訂單式”人才培養體系，為軌道交通企業培養和輸送優秀的人才，以滿足城市軌道交通大發展的人才需求，同時也提高軌道交通類高職院校自身的綜合競爭力。
參考文獻
[1]柴曉冬,方宇,鄭樹彬,等.城市軌道交通特色專業群卓越工程師人才培養模式研究[J].中國科教創新導刊,2012,(2).
【關鍵詞】師徒制文化建設；實踐；創新
一、師徒制文化建設的基礎
經過多年教學實踐活動，我院已探索出以師徒制為特征的“工程項目引導、能力分段提升”的現代師徒制人才培養模式。該模式為：按照職業能力要求和學生的成長規律，將建筑專業學生的培養分為三個培養階段。第一階段，1～3學期，針對學生專項基礎能力，實施“目形式的師徒制”，針對課程中的單個小實訓項目，由師傅進行專項技能指導；第二階段，3～4學期，針對綜合實務能力培養，實施“跟崗形式的師徒制”，由師傅帶著，在工地現場跟蹤真實項目，由工程進度引導，進行師徒制學習；第三階段，5～6學期，針對頂崗實踐能力，實施“頂崗形式的師徒制”，以企業師傅為主導。該模式全程以師徒制進行貫穿，是師徒制文化建設的基礎。
二、師徒制文化建設的目的和內涵
師徒制的核心是指由經驗豐富、技能突出的師傅指導徒弟，強調的是對學生職業技能的培養。而當代社會發展變化。一方面，隨著90新生代學生進入大學校園，文化基礎、綜合素質普遍薄弱，另一方面，企業抱怨大學生的職業精神不夠。在此背景下，我們思考完善師徒制內涵，進一步摸索和加強師徒文化方面的建設，達到全面培養學生目的。
.師徒制文化建設是在現代師徒制人才培養模式下，以師徒制的實施過程為載體，在運行中貫穿思想、文化教育，通過一系列制度、活動、具體環節等的文化性設計和實施，體現對學生思想、觀念、素質等職業精神的提升，達到高職全面教育目的。
三、師徒制文化建設實踐
（一）理念建立，實現價值引導
根據專業特色，提出了“鋼筋鐵骨、千錘百煉”院訓。這一理念，充分體現徒弟要跟著師傅扎扎實實學本領的寓意。鋼筋鐵骨是學習目的，千錘百煉是學習過程，學本領，要付出努力。在此基礎上，我們還樹立了德藝雙馨、精益求精的教師信條。通過理念的建立和宣傳，將師徒制的目和和內涵進行了價值引領，無形中影響著師徒正確的的思想觀、價值觀。彰顯教書育人的教育本質。建設有文化的校園，促進師徒制文化發展。
（二）泰森學徒制實驗班，融入企業文化
2014年9月，我院與湖北泰森建設集團聯合創辦了泰森學徒制實驗班，該班不僅是校企合作、訂單班培養的有效形式，也是將企業文化、職業文化進行有效傳播的途徑。實行雙師傅主體，雙文化教育。
在泰森班教室的布置上，我們將企業理念、企業的發展、企業所獲的榮譽成就、企業的制度等張貼出來，學生在校園就產生對企業的認知，對企業文化的理解，對企業發展的認同，提高了學生對企業的忠誠度，并初步形成發奮圖強的職業進取思想。
在班主任的安排上，我們實行雙輔導員的雙主體制，校內一名班主任做輔導員，校外一名泰森集團企業人員做輔導員。校外企業輔導員與學生以電話、QQ、微信等隨時保持聯系，并定期到校與學生交流輔導。這樣，將企業文化帶進校園。
在教學與考核上，也實行雙主體，聘泰森集團專家為專業學習師傅，每月到校指導學生。學期末，與校內老師、師傅共同對學生徒弟進行實操考核。
（三）師徒層層相傳，傳承行業傳統文化
以我院創業實體天籌造價室為例，實行三級工作室師徒制，第一級：公司負責人作為師傅，帶優秀實習生徒弟承擔真實建設工程項目。第二級，真實項目的資料，經過教學師傅的整理，形成仿真項目，帶在校優秀學生徒弟。第三級，優秀學生徒弟變成師傅，帶其它學生徒弟。另外，還創新以學生社團為載體的師徒制，同樣配備教師師傅指導社團活動，優秀學生再作師傅指定其它社團成員。這能傳承了建筑行業傳統的師徒方式，師徒層層相傳，優秀學生轉化為師傅帶其它學生徒弟，既充分利用資源，還有樹立“能者為師”“學高為師，身正為范”等民主思想，促進形成各種學習型團隊。
（四）精選師傅庫，突出育人功能
在師傅的挑選上，不僅要求經驗豐富、技能突出，更要求品質優異、品行兼優。
對新入職老師挑選師傅，選師德高尚，能鉆研，有奉獻精神的優秀教師、教學金鞭、名師等為師傅，通過定期聽課指導和思想交流，引導其在教育行業迅速成長。還定期評選優秀師傅和徒弟，設教學風范獎。
對骨干教師，我們配行業專家為師傅，主要聘技能名師及行業內資深專家為師傅，如選高級工程師，上世紀本科土木工程大學生，從業建筑行業幾十年，仍能積極主動帶領教師徒弟、學生徒弟上工地，將寶貴豐富的技能經驗總結傳授，其嚴謹務實，執著鉆研的精神非常鼓舞、感染徒弟，使徒弟提高境界。
（五）多渠道、氛圍育人
1.拜師見面會：師徒實行雙向選擇。舉行拜師見面會，即召開師徒項目啟動儀式，融入師徒承諾環節。師傅對教師操守作出承諾，徒弟對學生操守作出承諾。既宣揚尊師重教、感恩思想，又弘揚現代進取精神。
2.設文化墻：在一樓實訓基地設文化墻，將尊師重教的古訓、魯班文化、工地安全標識，企業崗位職責等布置上墻。氛圍育人，環境育人。
3.匯編師徒文化手冊：從開班儀式，到現場指導、交流、考核、現場圖片、師傅感言、徒弟感言、合影等，都收集匯編起來，成為手冊，一方面供經驗總結，一方面也作為示范案例，進行文化相傳。
4.學生活動滲透師徒制：如學生社團、體育俱樂部都指定了教師師傅指導，學生新年晚會中師傅和徒弟共同表演節目，在相聲、小品中滲透師徒活動元素。將師徒文化融入學生活動中，無形倡導師徒文化。
四、師徒制文化品牌建設的創新
（一）企業文化與學校課堂相融合
泰森學徒制實驗的建立，一樓實訓基地上文化墻的布置，企業師傅定期向學生進行企業文化宣讀和講座，企業師傅與徒弟常態化項目指導與學習，雙方密切接觸，感染企業氣息等。將企業文化帶到了學校課堂，不僅突出技能培養，也將企業文化從思想上熏陶了學生。
（二）傳統文化傳承與現代職業教育相融合
從歷史沿襲看，建筑施工手藝通過師徒制方式傳承，該行業的師徒制文化有著歷史性傳統，我們探索現代師徒制文化，既傳承師徒培養形式，師傅帶徒弟進行學習，同時，我們拓展和豐富各級各層師徒范圍，使更大范圍的教師、學生都能通過師徒學習形式進行學習并受益。將傳承傳統文化與現代職業教育相融合
關鍵詞： 高職院校 能力本位 課程改革 探討
隨著全球第三次工業革命已見端倪，面對第三輪改革的形勢，我們高職院校人才培養質量面臨的挑戰。新的挑戰逼迫我們必須加大教學改革力度，能以較短的時間縮小與示范高職院校的差距，迅速跟上時代前進的步伐。
一、以修訂人才培養方案為抓手，加快專業建設與改革
人才培養方案是高職院校實施人才培養工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據。要進一步開展深入調研，了解行業、企業對人才的需求以及對課程知識與技能的要求，并與校外深度合作企業共同探討，分析不同職業和不同崗位的職業能力，明確各專業人才應具備的知識、技能、職業核心能力為一體的職業綜合能力體系，建立具有職業特征，以工學結合、校企合作為主體的人才培養模式。
二、以“工作任務為中心”、實施“能力本位”的課程改革
課程改革是教學改革的核心，也是改革的重點和難點。課程改革的指導思想是從“以知識的系統性組織教學”向“以工作任務為中心組織教學”轉變，從“知識本位”向“能力本位”轉變。課程改革的基本原則是：以學生為主體，以職業活動為導向，突出能力目標，以項目為載體，以任務訓練驅動，教學做一體化。高職教育傾向于綜合職業能力、智能型處理能力、創新創業能力的發展，所以高職教育要建立能力本位的課程體系。
專業課程要根據行業崗位群需要的技術體系來科學設計，并以職業能力為主線，力求將專業理論與工作實際和職業崗位需求緊密結合。專業課程包括行業入門導論課程、專業核心課程和專業拓展課程。行業入門導論課程要突出對學生行業基本職業能力的培養，強調實用性，要求學生要“會”。專業核心課程的設置要對產業中崗位進行差異化分析，即此產業中哪些崗位適合高職學生就業，該崗位即為核心崗位，按照核心崗位分析需要的核心能力，再根據核心能力開設相應的核心課程，核心課程要求做“精”、做“強”，做出不可替代性。專業拓展課程是為學生今后發展崗位打基礎的，只要求學生“懂”，知方法、知怎么學即可。課程前后次序是按照技能訓練從單一到綜合，能力培養從低到高進行安排。
新的課程改革要進行課程設計。課程設計包括整體設計和單元設計。課程整體設計的要點是：確定課程整體目標（特別是能力目標），確定以職業活動為導向的教學內容，進行單元項目的設計（教師要精選項目任務、案例，自己先進行操作），如何進行考核，課程進度的設計，教學文件建設等。
單元設計首先把某一門課程根據其能力要求分為若干單元，每一個單元即為一個項目。在設計時，明確這一單元的能力目標和知識目標，用案例或情境引入教學，提出這一單元的任務，即要解決的問題，通過教師的示范讓學生參與訓練或討論，在學生訓練過程中發現和解決已經出現或可能出現的問題，完成任務后教師進行歸納，總結能力點和知識點，布置作業。
項目化教學不是將“章節”簡單改成項目。項目要有明確的工作任務和成果展示；有完整的工作過程并可用于特定教學內容；可以將理論教學與實踐技能訓練相結合；是企業生產、服務、管理第一線實際工作中的任務；學生可以獨立（或分組）進行操作；具有一定難度；操作結束可以看到明顯成果，師生可共同評價。
要遵循 “實用為主、夠用為度”的原則，根據專業課程教學需要進行教材建設，準確把握教材為專業課程教學和學生自主學習服務的角色定位，開發或選用適合項目化教學需要的紙質教材、電子教材、多媒體課件和視頻資料等。
專業課要改變傳統的“傳授式、滿堂灌”教學方法，采取“學中做、做中學”模式，運用案例教學法、問題驅動法、項目討論式、任務分解式等方法展開教學內容，充分發揮學生在學習中的主觀能動作用，更好地培養學生的職業行為能力。
思想政治課不能照本宣科，也不能是簡單說教。要把大道理融入到學生熟悉的生動豐富的案例之中，激發學生興趣，讓學生喜歡上思想政治課。可采取社會調查、參觀考察、志愿服務、熱點討論、案例分析、觀看影視片等多種方法，把思想政治課講活、講實、講透，讓學生入腦入心，轉化為正確的行動。
公共基礎課程的改革要以工作內容為導向，在教學中實現公共基礎課和專業的銜接對應。比如外語課在不同專業開設商務英語、印刷包裝英語、IT英語、旅游英語等。在教學內容的安排上可采取課程模塊化，根據不同工作內容設置成不同的模塊，針對具體的專業講授不同的內容。
三、加強實踐教學，實現“工學結合”、“教學做一體化”
實踐教學是培養高技能人才的重要途徑，也是實現人才培養目標的重要環節。要創新實踐教學體系，深化實踐教學內涵，探索實踐教學新模式，構建以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發展的實踐教學體系。
要主動積極與企業聯系，建立緊密型合作關系，更多地開展“冠名班”、“定單式”培養人才。要與合作企業共同制定人才培養方案，擬定教學計劃，合作編寫教材。要創造條件把學校教學與學生頂崗實習結合起來，盡可能利用企業的人力資源和設備優勢，將部分與企業實際工作崗位聯系密切的課程和實訓項目轉移至企業，教師或企業技術人員能在實際崗位操作中展開教學活動。
在時間安排上，要轉變以教學計劃為中心的觀念，打破學期、學年的傳統，積極探索“多學期、分段式”的實踐教學模式，即從大一到畢業，分散到多個學期中：第一階段是跟崗實習，以掌握基本技能為主；第二階段是校內生產性實訓和校外頂崗實訓，以培養綜合技能；第三階段是畢業頂崗實習，利用畢業綜合設計和參與研發性頂崗實習項目，提高學生的創業創新能力。
參考文獻：
[1] 張竟超.校企深度融合實現多方共贏[J].科技向導，2013（5）.
[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京教育科學出版社，2007