時間：2023-03-15 14:56:40
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[關鍵詞] 先進教學模式 機械制圖 教學質量
《機械制圖》是工科院校機械類專業開設的一門基礎課程，是學生入校后涉足工程領域的第一門課，人們將其稱為未來技術人員的啟蒙課，也被譽為“工程界的語言”。它在專業知識的學習和實際工作中都有著非常重要的地位。經過本教研室全體成員幾年的努力，分析并總結多年來教學過程中碰到問題，我們將AutoCAD、UG、PRO/E等CAD/CAM/CAE的計算機輔助設計軟件的使用，并將其應用到教學實踐中，大膽創新，對本課程的教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了積極的探索，著力培養學生的創新能力和動手能力，努力提高其繪圖技能和計算機繪圖速度與質量。改變了黑板和粉筆的傳統教學方式。
一、教學模式的設計與創新
1、以崗位需求為依據，確定以培養學生繪制和識讀機械圖樣的能力為主線，制訂實訓項目，實現項目導向、任務驅動教學模式。
2、通過基于工作過程的讀圖實訓和以培養學生職業能力為主的減速器測繪綜合實訓項目，真正實現了工學結合。
3、將教室、實訓室融為一體，實現了“教、學、做”一體化。
二、多種教學方法的運用
本課程的特點是即有理論性又有實踐性，在講授投影理論部分，更多地采用啟發式和討論式教學方法，在講授機械圖部分時，在課件中，更多利用立體模型、三維動畫和三維CAD軟件進行演示，以增加學生的想象能力和技能訓練。
在教學過程中，我們一直在探究機械制圖課的教學規律和特點，用理論與實踐相結合、分析與討論相結合等不同的教學方法，建立以學生為主體、教師為主導的教學模式。在進行具體內容的講述過程中，注重空間分析、投影規律、表達特點和方法步驟的歸納總結，使學生分析問題有思路、解題作圖有方法，從而有效地調動了學生學習的積極性，取得了很好的教學效果。
1、引導式教學法：制圖課程的緒論通過拆裝減速器在制圖實訓室進行，引導學生了解機械設備的構造，培養學生的學習興趣。
2、講練結合教學法：在學習投影作圖基礎部分中，教師理論講授，能夠充分發揮教師的主導作用，并且能使學生很好地掌握教學內容的重點、難點和知識點。學生動手進行繪圖及讀圖練習，使學生掌握正投影的理論和方法，不斷地提高空間想象能力和思維能力，培養讀圖、畫圖能力。
3、討論、啟發式教學法：在學習機件的表達方法時，通過課堂上大家討論，方案分析比較，確定最佳表達方案，正確、完整、清晰、簡潔地表達機件。
4、任務教學法：在讀圖實訓中，教師布置任務，學生按照要求完成機械產品零件圖、裝配圖的識讀，實現任務驅動教學模式。
5、項目教學法：減速器測繪實訓項目中，教師布置實訓項目，學生制訂計劃，通過測繪，確定表達方案，完成整套圖紙的繪制，實現項目導向教學模式。
三、現代教學技術手段的應用
機械制圖是比較適合用多媒體來進行教學的課程，在傳統的教學中，采用的是模型和掛圖的方式，來解決直觀問題。采用多媒體教學后，可以在課件中建立立體模型以幫助學生想象空間形體，也可以采用三維CAD軟件進行現場解析機器或部件的裝配、拆卸過程的教學手段。
學生在學習“機械制圖”課程過程中老師通過掛圖教學，是用形體分析法和線面分析法讀組合體視圖，要求學生充分掌握線面的投影特性和基本體的投影特性，有時還要利用捏橡皮泥的方法或利用白蘿卜切割制作實物，幫助學生提高空間想像能力，對于復雜形體這樣就很難了，而教師借助AutoCAD進行建模，不管形體有多復雜，都能方便迅速地制作出三維形體，制作后的形體能清晰表達組合體的組合形式，各個面、線的實際形狀以及各部分的投影關系，還能對局部或整體進行自由縮放，從而使學生看清重點部分或局部細小結構的形狀；還可以將形體自由旋轉，觀察形體在前后、左右、上下六個方向上的連接關系，用三視圖的知識分析形體，然后畫出三視圖。并將三視圖與立體圖對比，三視圖想象立體圖，立體圖想象三視圖，如此反復，讓學生建立空間想象能力。
因為AutoCAD可將二維圖形通過“建模”命令生成三維造型，這對剛接觸機械制圖的學員來講可增加他們的立體想象能力。在設計過程發現錯誤或不合理的地方，可以通過“實體編輯”命令對設計的零件進行修改，可以一直修改到符合設計要求。設計完成可以將三維立體圖自動生成三視圖并進行尺寸標注。學生還可以利用AutoCAD中圖塊的功能，把多個三維實體塊裝配在一起形成裝配體，并對裝配體進行模擬裝配。學生一方面能通過零件模型看到每一個裝配體的真實形狀，另一方面，通過裝配體能看明白各零件之間的連接關系、動力傳動路徑，從而分析出各個零件在裝配體中的作用等。通過在多媒體教室的演示教學，增加了學生的感性認識和對空間物體的認識能力。
在實踐教學過程中，多進行零、部件模型的測繪，提高學生想象與動手同步進行的綜合能力。現代與傳統相結合的教學模式使教學內容更豐富、生動、形象，教學效果得到顯著提高。
為了鞏固和提高學生的制圖能力，豐富同學們的課余生活，在制圖研究室教師們的引導下，成立了制圖協會，該協會完全以學生自我管理，從高年級的學生中，精選出一批優秀的學生，并進行強化訓練后，組成一支優秀的輔導團隊，在課后，幫助新學生更好的學習機械制圖和AutoCAD，新學生想不出來圖形，通過AutoCAD、UG、PRO/E等CAD/CAM/CAE的計算機輔助設計軟件畫出立體模型。同時高年級的學生也得到了更大的收獲，而且制圖協會每學期自發組織機械制圖大賽和AutoCAD大賽，也大大提高了學生的學習興趣和積極性。
針對《機械制圖》這門課的特點，我們分兩個學期來完成課程任務，采用的考核方式是：第一學期是平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%，再結合成為總成績；第二學期是平時成績占總成績20%，期末考試成績占總成績50%，計算機繪圖占總成績30%，再結合成為總成績。
最后通過不斷地開發、完善多媒體課件，保證課堂教學中多媒體課件的使用，增大教學信息量，節省教學資源，提高教學效率，提高學生學習興趣。
關鍵詞：心智技能；機械設計；機械設計基礎；教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0196-02
一、概述
高職教育的側重點在于學生技能的培養，《機械設計基礎》又是一門從理論到實踐過渡的課程，因此，其教學評價應該以學生的機械設計技能掌握程度為標準。目前，相關研究表明，高職院校的《機械設計基礎》教學普遍存在著學生理論知識弱、動手能力差、知識運用能力差等問題，教學沒有能夠很好地提高學生的技能水平。機械設計技能屬于創造性技能。根據教育心理學的相關理論，創造性技能的獲得依賴于心智技能的提高，因此必須在教學中重點進行心智技能的培養，培養學生的創造性思維，提高學生的創造能力以及解決實際問題的能力。
二、心智技能的基本理論
技能分為操作技能和心智技能。操作技能是一種動作技能，由特定的動作方式構成，比如在機械設計的活動中測量齒輪的各種參數、拆裝機械裝置等。而心智技能是一種思維的技能，是調節和控制心智活動的經驗，主要由觀察、分析、判斷和決策的能力構成，比如在機械設計的活動中計算機械參數、設計機械結構等。心智技能能夠指導操作技能的應用。因此，對于《機械設計基礎》教學而言，不僅要培養學生的操作技能，還更應該注重心智技能的培養。提高心智技能，可以幫助學生學會分析問題與解決問題的方法，在實際工作中有更高的效率。
三、《機械設計基礎》教學中存在的問題分析
目前，《機械設計基礎》教學大部分仍以講授法為主，在教學的過程中，以各種機構設計的理論知識為主要內容進行講解。由于學生普遍缺乏實際機械結構的工程經驗，單純的講授方式往往使學生感到茫然不知所措，學生對各種設計理論的適用場景和條件不甚了解，不能真正做到學以致用，在獨立進行機構設計任務時會有無從下手的感覺。筆者經過課堂觀察、與學生交談及實訓指導等方式進行調查之后發現，學生在獨立進行機構設計時存在一些共性問題，主要體現在以下幾個方面：
1.理論知識沒有形成系統。主要有兩個方面：一是先修課程的理論知識沒有跟《機械設計基礎》聯系起來。《機械設計基礎》的課程學習，要綜合運用到《工程材料》、《工程制圖》、《工程力學》、《互換性與技術測量》及《機械原理》等課程的知識，由于這些課程學習時是分開單獨學習的，學生在獨立進行設計計算時，往往無法運用這些知識，比如不能運用力學知識去校核齒輪、軸及軸承等零件的強度；不能運用互換性原理中的公差知識去設計軸孔配合公差；不能運用工程材料的知識選擇零件材料等。二是本課程內各章節知識沒有形成有機整體。由于各章節基本上是以機器中不同類型的機構來進行劃分的，學生在碰到多機構組合的裝置時，往往不知道如何進行設計，比如不知道軸承設計的輸入參數應該從軸的設計結果中獲取。
2.缺乏查閱資料解決問題的能力。查閱資料解決問題是進行機械設計必備的技能之一。在實際教學過程中，由于教材一般不會強調這方面的知識，學生在這方面的能力相對匱乏。比如在查閱機械設計資料時，遇到圖表不能根據橫縱坐標查到所需的參數，或者遇到表格不知道表頭所指代的參數，遇到新的問題不知道從目錄中找到參考資料的位置等。
3.缺乏思考、生搬硬套。學生在進行設計計算時，生搬硬套比較多，機械地套用公式，或者完全按照例題參數進行設計，不考慮自己的設計任務與現有方案的差異，缺乏獨立的思考。比如在進行帶傳動設計時，未直接給出轉速（需要用其他參數計算得出），有的學生直接將例題中的轉速帶入計算。甚至有些學生直接照抄別人的設計結果，數據計算和結構設計都相同。
4.對設計參數缺乏宏觀把握。對設計參數缺乏宏觀把握主要表現在課程設計的過程中。由于學生缺乏工程經驗，對所設計的機構沒有在大腦中形成一個宏觀的概念，對其尺寸和參數也沒有感性的認識，因此在設計出現明顯不合理，甚至錯誤時，不能及時發現，直到設計后期，甚至繪圖時才發現問題，已經沒有足夠的時間修改，影響設計成績。比如在設計減速器時傳動比分配不合理，導致制圖時發現結構比例不協調等。
5.制圖能力弱。制圖能力弱同樣是主要表現在課程設計的過程中，課程設計的最后都要求學生把自己設計的裝置按照國家標準要求的工程制圖樣式表達出來，在這一過程中出現了很多問題。主要是因為學生對工程制圖的標準掌握不夠，比如標題欄格式、零件簡化畫法、螺紋的繪制、殼體相貫線的繪制等經常出現錯誤。
綜合上述問題分析可以看出，學生在創造能力及設計思維上相對較弱，實際上通過平時作業和操作實踐，學生基本都能完全掌握單一零件的設計，比如設計帶傳動、設計齒輪機構、軸的結構設計等，但卻在需要整合運用這些知識技能時出現了問題。這實際上就是因為心智技能的匱乏，因此，培養心智技能是提高學生機械設計能力的關鍵。
四、心智技能培養在《機械設計基礎》教學中的應用
1.機械設計心智技能形成分析。根據馮忠良教授的研究，心智技能的形成是階段性的，其過程分為原型定向、原型操作和原型內化三個階段。原型定向階段以理論知識傳授為主，讓主體掌握技能操作的原理；原型操作階段通過實踐讓主體熟練掌握操作技能，為原型內化奠定基礎；原型內化階段在主體大腦中形成內化的思維模式，使主體能夠靈活運用操作技能解決實際問題。
根據上述理論，結合《機械設計基礎》教學的實際情況，機械設計心智技能的形成階段如圖1所示。
機械設計心智技能的形成分為三個階段：掌握基本理論、熟悉常用設計和綜合設計計算三個階段。在整個學期的教學過程整體上按照三個階段進行劃分，同時每個章節的教學同樣按照三個階段進行，甚至具體到每次課都盡可能遵循心智技能形成的過程進行，如此不斷反復強化，才能提高心智技能。
在整個學期的教學過程中，掌握基本理論、熟悉常用設計和綜合設計計算三個階段的主要教學內容是：（1）講授常用機構和通用零部件的工作原理、設計、應用等知識；（2）講授常用機構和通用零部件的設計步驟，通過課內實訓，大作業等方式加以鞏固；（3）指導學生綜合運用所學知識，獨立進行機構設計，總結設計中出現的問題，形成經驗反饋。
而在具體某個機構或零件設計的教學過程中也應遵循三階段原則，教師首先講授機構或零件的工作原理。然后按照設計步驟讓學生動手練習，在此過程中不斷發現和改正出現的問題，再通過針對性布置大作業及課內實訓進行鞏固。最后提出一些設計案例，組織學生進行分組討論，培養獨立設計的能力。
2.教學內容及教學模式。在前述理論研究的基礎上，《機械設計基礎》的教學內容分為理論教學內容、實訓教學內容和討論教學內容。其中，理論教學內容針對機械制造專業學生必須具有通用零部件和常用機構的初步分析能力和設計能力而設置，對教材中的內容進行簡化，重點講授平面連桿機構、凸輪機構、帶傳動、齒輪傳動、滾動軸承、軸、減速器等內容。實訓教學內容與理論教學的重點相呼應，包括平面運動簡圖的測繪、機構的結構及特性分析、漸開線直齒圓柱齒輪參數的測定、軸系結構設計、機械傳動裝置的拆除和結構分析、機械創新設計。討論教學內容則針對常用機構和零件的設計中存在不確定性的部分，例如平面連桿機構、凸輪機構、帶傳動、齒輪傳動、軸等，這些機構或零件的設計往往需要學生在一定范圍內去選取參數，經常會讓學生不知如何進行，因此進行討論和總結是有必要的。
五、小結
筆者通過教學實踐發現，結合心智技能形成的階段性理論進行《機械設計基礎》課程教學，起到了積極效果，一方面在心智技能培養理論的指導下，教師在教學過程中會注重培養學生的心智技能，另一方面學生的學習興趣更濃，效果也更好。但由于課時限制、教師經驗等因素，教學質量仍有很大的上升空間。在后續教學過程中，仍需要不斷地進行嘗試和總結，探索更高效的心智技能教學方法，培養出更高素質的高技能人才。
參考文獻：
[1]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]陳軍民.高職生心智技能培養探討[J].新課程學習，2012，（03）：77.
[3]徐德利.學生心智技能培養初探[J].職業教育研究，2007，（10）：150-151.
關鍵詞： 信息化教學 任務驅動 教學質量
在以學生能力、職業行動為主的先進課程標準理念的引導下，在“互聯網+”行動計劃的推動下，利用信息技術獲取信息資源，支持學生的自主探究學習勢在必行，是有利于提高學生的學習興趣，從而優化教學效果的新型教學模式。本文將以《定軸輪系》為例，探討基于信息化的教學設計，主要從教學設計依據、教學資源整合、教學過程設計、教學特色四個方面進行設計。
1.教學設計依據
1.1機電一體化專業人才培養目標
專業人才培養目標主要面向工業企業生產、管理第一線，培養良好職業道德和敬業精神，掌握機電一體化技術專業知識和專業技能，能從事機電維修等崗位工作，德智體美全面發展的高素質高技能專門人才。基于機電一體化技術專業的人才培養目標要求和學生的認知能力成長規律，從機械實際應用角度，設計承載相應教學內容的項目載體，基于工作過程設計教學過程，采用教學做一體化教學方式，讓學生學會知識、掌握技能，提升職業素養，從而實現專業培養目標。
1.2設計的學習任務
本次課程設計來自于項目五：多級減速器的分析中的輪系中的定軸輪系。其學習性工作任務是了解定軸輪系的定義和掌握定軸輪系的傳動比計算；學時為2；針對機電一體化技術專業高職二年級學生的教學對象；先修課程為機械產品測繪與識圖；以定軸輪系的定義為教學重點，以定軸輪系傳動比的計算為教學難點。
2.教學資源整合
由于工作原理抽象，結構封閉不易觀察，運動過程復雜等單元特點，學生的現狀是形象思維強，抽象思維弱，對機械的學習興趣不濃；對此，集原有的教學文件、教學資源（整體設計、單元設計、精品課程網站）、我的課堂（理論課堂、實訓課堂）、交流中心（QQ、微信）于一體，基于網絡學習平臺創建動畫、教學視頻、微課、QQ交流等理實一體化教學模式，通過教師引領，學生自主學習等方式實現課程目標。
3.教學過程設計
本次課主要從三個模塊進行設計：教學預熱過程，教學實施過程，教學后續規范。
3.1教學預熱過程
回顧舊知識，導入新內容。前期所學一對齒輪的嚙合，通過任務1的視頻看到主軸箱體的變速機構運動情況。由此提出問題：為什么改變拔叉位置可以實現變速呢？提出本次課學習任務：平面定軸輪系傳動比計算；并用多媒體展示學習目標、任務要求及考核效果。
3.2教學實施過程
3.2.1嘗試感知
老師用多媒體展示任務2（簡單的平面定軸輪系運動情況），結合多媒體動畫展示和模型模擬演示，同時教師提出相應的問題，學生仔細觀察運動情況。
3.2.2新知識點的提煉
結合任務2，分析動畫并提煉對應的內容：定軸輪系的定義、定軸輪系傳動比的計算、確定首末兩輪的轉向關系。從任務中得出新知識點，這種方法便于學生接受，同時讓學生明白本單元的新知識點及應用方法。
3.2.3嘗試應用
教師用多媒體動態展示任務3，任務3是在任務2的基礎上，修改為空間定軸輪系，學生根據任務2完成任務3的要求，自主討論學習，最后進行小組反饋，師生互動，得出結論。通過任務3的訓練，學生進一步熟悉定軸輪系傳動比的計算。
3.2.4拓展應用
學生分組完成任務1（主軸箱體的變速機構）中傳動比計算和首末兩輪轉向的確定，教師起到引導作用，學生通過組裝模型驗證討論結果，在這一環節中，學生利用所學新知識解決實際應用問題，同時學生進一步強化定軸輪系傳動比的計算。
3.3教學后續規范
3.3.1成果展示和隨堂考核評價
各小組展示成果，進行自評和教師點評，考察學生的教學效果，同時鍛煉學生的語言組織能力。
3.3.2歸納總結
師生一起總結歸納本次課的知識點（可歸納為兩點）、技能點（能夠計算定軸輪系的傳動比）和素質要求，學生對照目標要求檢查自己是否已經達標。
3.3.3作業布置
作業是彌補本單元還沒學好的知識，對本單元進行梳理復習，將課程制作成微課，隨時提取視頻學習；課后可以通過微信、QQ平臺實現學生與學生之間、學生與老師之間的學習交流。
4.本單元教學特色
在教學實施過程中，根據高職學生普遍基礎較差的實情，采用“四步階梯式任務驅動教學法”，四步階梯式為嘗試感知分析提煉嘗試應用拓展應用，它不同于常見的任務驅動。在四步中融入三個不同的任務，實現各任務的要求逐級遞進，將知識點融入其中，從簡單到復雜，逐步拓展深化，收到實效，符合高職學生的認知規律和能力成長規律，并且四步教學中都圍繞著定軸傳動傳動比的計算方法展開，以此突出重點和突破難點。
5.結語
在本次教學設計中，充分利用信息化資源，動畫、教學視頻、微課、QQ交流支持學生自主學，信息化教學模式中采用教學做一體化教學方式，老師通過引導學生完成工作任務的過程，讓學生學會知識、學會技能，養成良好的習慣，教學中充分體現了學生的主體地位，強化了協作學習的能力，同時充分發揮了本課程在專業人才培養中的重要作用。經過實踐證實本是枯燥的課堂變得輕松愉悅，從而有利于提高教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】簡約思維 簡約思維方法 制圖教學 圖樣表達
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0019-01
有一句廣告詞說：“簡約不簡單”。這就是說，通過簡約的方法表達最深奧的理論和復雜的問題，并力求達到最好的效果，這就是創造的根本目的。當前，簡約已經成為一種時尚，一種潮流。在科學技術已經高度發達的今天，當圖書、報刊、圖像、信息、設備、聲音等過飽和時，如何盡可能地減少環境的干擾和減輕人們的負擔，這就需要依賴于簡約思維方法來采取最有力的措施。因此在今天，無論是建筑師、畫家、音樂家、作家、科學家、企業家和各個領域的創造者都把追求簡約作為目標。制圖課程作為大學工科學生必修的一門技術基礎課，目的之一就是培養學生的圖形表達能力，目標就是能用最少的最簡單的視圖最清晰地表達設計對象，因此在制圖教學過程中簡約思維培養顯得十分重要。
一、簡約思維與簡約思維方法
1.古代的簡約思維
我們知道，漢字的核心是象形文字，它被稱為古老智慧的符號，它是古人運用簡筆畫法，摹寫的自然之形和人工創制的器物之形。如“馬”的甲骨字形好比一幅微型立馬側視圖。仔細看，數不清的馬鬃，只畫了三根或二根；馬尾巴也只畫了三根；四條馬腿畫出了兩條。其實，不止是馬鬃、馬尾，“多”的事物和現象到處存在，如人的頭發，滿天的繁星，連綿的山峰等等，這都涉及簡約表達的問題。古人對“多”的事物和現象常約簡用“三”表達，這不能不說是思維的高妙。
2.喬布斯的簡約思維方法
關于蘋果公司的司徽設計，從三易司徽就充分體現了喬布斯的簡約思維方法。第一次設計的司徽是一個人坐在蘋果樹下，讀英國詩人的短詩，蘋果樹上懸掛著寫有Apple Computer Inc.字樣的飄帶。作為一個徽標未免太復雜，于是遭到喬布斯的否決。第二個圖案是一只半白半黑的蘋果，喬布斯也認為不簡明，沒有創意，所以又被否決了。最后采用的是第三個設計的徽標，它是被咬掉了一口的彩條相間的蘋果，既非常靚麗又有創意。這個設計妙就妙在蘋果被咬掉了一口，它的創意就表現在：從視覺上引起人們的好奇；你要知道蘋果的味道嗎？請你咬一口，親自嘗一嘗吧！Bite（咬）byte（計算機上的一個字節），富有蘊意，引起對計算機的聯想。蘋果公司被譽為傳奇式的設計，他們推出的每一種產品幾乎都是藝術級的設計精品。這一切的成功，其原因就在于他們貫于使用創造性的簡約思維方法。
3.制圖標準中的簡約思維
見GB/T16675.1-1996簡化表示法第1部分：圖樣表示法，總則中明確提出了簡化原則和基本要求。簡化原則中強調了兩點：第一點，簡化必須保證不致引起誤解和不會產生理解的多意性。在此前提下，力求制圖簡便。第二點，便于識讀和繪制，注重簡化的綜合效果。而基本要求包括四點：應避免不必要的視圖和剖視圖；在不致引起誤解時，應避免使用虛線表示不可見的結構；盡可能使用有關標準中規定的符號，表達設計要求；盡可能減少相同結構要素的重復繪制。
二、簡約思維方法的特征
顧名思義，簡約就是化繁為簡，去掉累贅和不必要的內容，指導實現這種變化的思維方法就是簡約思維方法。簡約思維方法特征主要有三點：一是簡單性，表現為簡明、簡潔、簡化等，這是它的核心與靈魂。二是抽象性。實際上，從繁瑣到簡約就是抽象化的過程，完成這個過程所需要的就是創造性智慧。這就是簡約乃智慧的由來。三是實用性，簡約之所以成為時尚，是因為它符合人們的需要，適應了世界經濟和社會發展的需要，是解決人類面臨物質越來越匱乏的一種指導思想方法。其實這三個特征無疑強調的就是為什么要簡約、怎么去簡約、簡約后的結果。“怎么去簡約”正是制圖教學中簡約思維方法訓練的重點。
三、制圖教學中簡約思維方法訓練
1.曲面立體投影環節
立體投影章節中，在課堂學習圓柱體、圓錐體、球體的三面投影時，讓學生了解立體構成、三投影形成和投影規定表示法后，總結歸納投影圖形特點：直立圓柱兩投影為全等的矩形，直立圓錐兩投影為全等的等腰三角形，球的三投影為直徑相等的三個圓；圓柱、圓錐、球的投影中都有圓。歸納的目的讓學生充分理解投影完全一致，無信息量，屬于重復表達，且繪制起來也浪費時間，可考慮將三個投影簡化為兩個或一個。接著課堂提問：能否用一個矩形、一個三角形、一個圓的投影分別表達清楚圓柱體、圓錐體、球的結構形狀？學生在教師的引導下開始體驗采用簡約思維方法解決問題的全過程。
2.表達方法學習與應用環節
機件的常用表達方法章節中，課堂重點介紹了視圖、剖視圖、斷面圖等表達方法的適用范圍、規定畫法與注法。其實就是貫徹國家標準相關的內容。教師應清楚地告知學生，本章節學習的目的就是提升學習者圖形表達能力，在打破只采用三視圖表達機件結構的基本模式的基礎上，能化繁就簡，采用最少的視圖最簡便、最清晰的表達機件內外形狀。學生很快明白了“為什么要簡約”以及“簡約后的結果”，但“如何去簡約”即表達方案的優化比較就不是一朝一夕的事。
為了培養學生的簡約思維，首先必須讓學生領悟制圖標準中的簡約思維，使自身產生訓練的自覺性；對于教師，課堂講解不同表達方法時應充分利用多媒體課件著重強調機件結構分析與方案比較的過程，盡量避免單一地直接擺出應用結果，讓學生跟著教師一次次體驗“如何去簡約”；對于機械類專業學生課后練習可適當減少指定表達方法的單項練習題，而考慮完成2-3道表達方法綜合應用練習題，讓學生個體獨自全程去分析去體驗簡約的過程，這樣學到的知識也就變活啦。
3.部件測繪環節
部件測繪屬于綜合實訓環節，時間為一周，分組完成。前三天要求學生通過拆裝減速器部件，完成裝配示意圖及全部非標零件的零件草圖及尺寸分析。從教師檢查情況看，視圖多余、圖形不簡化屬于普遍問題，顯然學生在知識應用過程中簡約思維意識淡薄，利用輔導時間教師再次強調與重申制圖標準中的簡約思維很有必要。我們一貫的做法是：對于零件圖上視圖多余且不簡化尤其是軸類、盤蓋類零件繪制有無意義的若干圓的視圖，必須刪去；對于軸端標準中心孔要求采用規定符號注寫，已做局部剖視圖一律擦除；對于結構形狀基本一致的兩端蓋要求采用一組視圖完成，不必重復繪制圖形，尺寸標注采用表格配套完成即可；對于視圖布置不當而產生多余標注的一律調整修改。
四、結束語
從歷屆的畢業設計圖紙審核情況看，視圖多余、表達方法不簡潔、大量采用虛線、相同結構要素重復表達現象比比皆是，甚至還有學生誤認為視圖畫得多，說明他的設計復雜有難度，以此來為自己的畢業設計邀功。其實這一切都在提醒教師：教學過程中不能忽視學生簡約思維的培養，對于制圖標準中的簡約思維應逐步灌輸給學生，并通過教學的各環節不斷強化訓練，最終讓學生在繪制零件視圖時能達到“博觀而約取，厚積而薄發”的境界。簡約不是簡單，簡約是一種高品質的生活態度。只有簡約才能像蘋果公司一樣創作出藝術級的設計精品。
參考文獻：
[1]全國技術產品文件標準化技術委員會.技術產品文件標準匯編.機械制圖卷〔M〕.北京：中國標準出版社，2006：105～106