時間：2023-03-16 15:40:11
導語：在土木工程鋼結構論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2014年國家教育部提出推動一部分地方高等學校向技術型大學轉變，湖北省教育廳也下發了《省教育廳關于在省屬本科高校中開展轉型發展試點工作的通知》（鄂教發[2014]5號）。湖北文理學院作為鄂西北地區唯一一所開設有土建類專業的高校，根據國家和省教育廳的精神，提出在建筑工程學院土建類專業群（包括土木工程、建筑學、工程管理、工程造價四個本科專業）開展轉型發展試點改革。為了卓有成效地轉型，我院在領導的帶領下創新性地提出“雙證融通”的人才培養模式，并且進行了有益的探索。制訂了“雙證融通”人才培養方案，將學歷證與注冊執業資格證的要求進行融合，為了在不影響學歷教育質量的前提下，將執業資格證的要求融入到日常教學中來。我院針對土木工程結構類專業課程提出“基于項目的教學方法”，以實際工程項目的設計、施工為主線組織教學，有效整合了不同課程的教學內容，增加了學生學習的目的性，整體感，從而提高了學生學習的積極性，提高學習效率。
我院正在圍繞著培養技術型土木工程人才進行著各個方面的改革，上述我們實施的“基于項目的教學方法”主要是針對土木工程結構類專業課程。而原理類專業課程的教學改革還沒有涉及，原理類專業課程的學習質量直接關系到結構類專業課程的教學，關系到轉型改革的成敗，本文擬配合我院轉型改革和“雙證融通”教學理念的實施，以及實施過程中其它一系列教研項目，來探討原理類專業課程的教學方法。
1 原理類課程的特點與教學現狀
土木工程專業原理類課程主要包括混凝土原理，鋼結構原理等課程，是結構類課程的基礎。原理類課程主要學習組成結構的材料性能和各種結構構件的性能、計算和設計。結構構件多數是在一些簡化假設的基礎上，采用經驗公式進行計算和設計的，要求學生注意其適用范圍，各種系數的取值，以及配合公式的使用的一些構造方面的要求，學生理解和應用起來一直都比較吃力。 另外，原理類課程所學習的是結構的構件，是結構的局部，與結構類課程相比，學生沒有整體認識，容易感覺支離破碎，常常無法理解和想象構件和節點的形式，對其學習失去興趣，進一步地會影響結構類課程的學習。
目前原理類課程的教學大體上還是以課本為主，老師課內講解為主，沒有安排參觀實習，學生因為沒有感性認識，參與度不高，再加上前面所述的原理類課程的特點，學生興趣不高，學起來吃力，學習效果自然不甚滿意。
2 原理類課程教學方法改革構想
2.1 將“基于項目教學”方法引入原理類課程的教學
我院曾以“框架結構的設計”為具體的項目，進行了高層、抗震等設計類課程的教學試點，取得了寶貴的成功經驗。考慮到“項目”并不僅僅指“實際工程”，而是泛指某個“任務”，讓學生通過調查、研究、完成“任務”，來構建自己的知識體系。而原理類課程中每個構件、每個節點設計、構造的學習也是“任務”，筆者試著將這一新型教學模式推廣到原理類專業課程，借助我院“項目教學模式”現有研究成果的經驗，以《鋼結構原理》的教學為例，探討這一教學方式在原理類專業教學中的應用。
在《鋼結構原理》的教學中，為了讓學生對鋼結構的各種節點、構件的構造、受力特點和計算方法有更加深入的認識，我們將鋼結構中常見的節點和構件作為一個“項目”布置給學生，學生三人一組，每組完成一個項目。為了保證學生制作模型的質量，老師在指定“項目”內容時，包含了常見的鋼結構節點和構件，并考慮了授課時會用到的節點。學生接到“任務”后去圖書館，網絡上找資料，主動了解自己所要制作的節點的使用、受力特點、構造和計算方法，并選用合適的材料制作節點模型，并制作PPT介紹所制作節點的相關知識，在課堂上與同學分享。這樣的主動參與極大地調動了學生的積極性。圖1為學生在項目的實施中所制作的模型。
2.2 將LEGO式拼插積木引入原理類課程的教學
上面學生做節點的過程中，大多都選擇了紙板，KT板作為材料，但比例不容易把握，模型不夠精確。相比之下，lego積木尺寸精準，通過各種形狀的基本塊可以拼出幾乎所有你能想象得到的造型，這個原理和我們專業的有限元軟件的思想有異曲同工之妙。為了切實保證“基于項目教學”方法的實施效果，我們嘗試將Lego類拼插積木引入到原理類專業課程的教學。圖2為lego積木拼的鋼結構節點。
Lego積木大多數只有一面有凸點，利用Lego的基本塊，設計并拼搭出自己想要的形狀本身就是個具有一定挑戰，并且有意思的過程。而且，由于Lego在很多人心目中代表著快樂，讓學生快樂地參與教學模型的制作，能有效的調動學生的積極性，實現“做中學，玩中學”。對于復雜的模型，可以先通過電腦設計，再拼出設計好的模型。
3 結論
在土木工程原理類課程的教學中引入“項目教學法”，是一種有意義的嘗試，通過項目的實施，學生學會查找資料，分析問題和解決問題的能力，并且，在項目的實施過程中，學生主動地找老師討論問題的現象比以前多了很多，實現了老師與學生的互動，實現了教學相長。由于Lego積木的特點，將其引入原理類課程的教學，為“項目教學法”的實施提供了絕佳的手段，大大增強了項目教學法實施的趣味性，增強了實施效果。
參考文獻
[1]高等學校土木工程專業指導委員會編制.高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M].中國建筑工業出版社，2002.
[2]劉凌云. 鋼結構課程教學改革初探[J]. 教育與職業，2007年，第29期（總第561期），190-191
關鍵詞：土木工程；競賽；實踐教學；創新
基金項目：黑龍江省教育科學規劃課題項目 課題名稱 普通高校土木工程專業創新型人才培養模式研究。編號：GBC1211059
作者簡介：宋高嵩，男，1964年出生于山東省平度市，工學碩士，教授，從事工程：土木工程教學，研究方向：道路工程規劃設計。林莉，哈爾濱理工大學 ，副教授。王曉東，哈爾濱理工大學 ，講師。
1、土木工程專業實踐教學體系的內容及存在的問題
按照土木工程（建筑、道橋）專業人才培養方案，制定了包括必修課、限選課、任選課三個層次的教學計劃。該計劃的特點是：文理滲透的公共基礎，系統寬厚的技術理論，靈活多樣的專業方向，多維立體的實踐體系。在教學內容上[1] ，精選課程內容，做到厚基礎，寬口徑，減少必修課門數，增加選修課門數，提高新技術、新工藝、新材料等現代科學技術和現代管理技術的含量。方案設計[2]如下：
公共基礎課（人文社會+數理化+外語+計算機文化+體育等）一公共理科平臺
專業基礎課（力學+地質水文+測量+材料十結設十土木概論等）一大土木基礎平臺
（兩大平臺）+（道路+橋梁課程模塊）一道路與橋梁工程方向
（兩大平臺）+（結構工程課程模塊）一建筑工程方向
從以上人才培養方案來看，似乎沒有什么問題，但具體到每個細節和環節來看，如何提高學生素質，如何培養創新型人才方面，操作性不強，目標不明確，難道就是增加或者減少幾門課程就做到創新了嗎，人才的培養素質就提高了嗎？從事土木工程建設設計、施工和管理的人員必須具備吃苦耐勞的創業精神和精益求精的工程質量意識。以培養學生創新、創造和創業能力為重點，以造就適應現代知識經濟時代需要的高素質的應用型人才為目標，構建素質教育目標體系和工作體系。經過四年的學校生活，在濃郁的育人氛圍中，養成人才必備的優良素質。目前的三段式人才培養方案是沒有什么問題的，但在如何提高學生的工程實踐能力，培養創新型人才方面存在許多不足，尤其實踐環節，缺乏考核標準，尤其對學生的整體評價不合理。本文從土木工程專業的實踐教學環節從發，探索研究創新型人才培養的新思路。土木工程實踐教學環節包括實驗、實習、課程設計、畢業設計等。
1. 培養創新型本科人才，提高實驗教學效果的新思路
1.1計算機課程的上機訓練與考核的創新改革
傳統的上機訓練是學生上完理論課后，組織學生到計算機室練習，由于時代的發展，以及智能手機的廣泛運用，學生對計算機基本操作和練習非常不感興趣，尤其很多學生幾乎每人一臺筆記本，結果造成上機效果非常不好，打游戲，玩手機現象非常普遍。基于以上情況，結合學生的特點，把學生上機訓練的內容，設置成游戲通關的模式，學生每過一關，相當完成一個上機訓練項目，由易到難，由淺入深，循序漸進，根據學生的過關情況進行成績評定。這種既提高學生的學習興趣，又激發學生的創新能力，兩者結合，達到較好的教學效果。
1.2 土力學、建筑材料試驗課的創新改革
土力學、建筑材料試驗課與工程實踐結合緊密，但由于學生課前準備不充分，再加上目前學生普遍動手能力較差，另外，土力學、建材試驗課接觸的試驗原材料如沙土、水泥、石料等較臟，環境差，造成學生參與意識差，試驗無從下手，試驗數據不準確，效果不理想等狀況。這類試驗課改革的思路是教師上課前先把試驗項目告訴大家，讓學生分組上網收集資料編寫試驗項目所需的原材料、試驗儀器和操作步驟，當然，上試驗課程前教師可以先領著學生參觀試驗儀器，并檢查試驗準備情況。上實驗課時，教師主要負責檢查，糾正學生試驗過程中的錯誤，讓學生獨立完成試驗項目，并且鼓勵學生在實驗時提出自己對實驗方法、試驗儀器的改進、改良，這種方法可以提高學生的獨立思考和操作能力，由被動變為主動，由上實驗課時不知所措，到上實驗課時自己盡快完成，既節省了時間，又提高了學生的動手能力。一舉多得。當然，比較理想的的土力學、建筑材料試驗課程的上課方式是采用集中訓練的方法，土力學一周，建筑材料3～4周，讓每個學生在實驗室獨立系統地完成每一個試驗項目，采用抽簽比賽的方式進行考核，效果會更佳。另外，鼓勵學生積極參加全國試驗員資格考試，獲得試驗員資格證書的成績評定為優秀。
2. 培養創新型本科人才，提高課程設計教學效果的新思路
土木工程專業的課程設計包括混凝土樓蓋設計、預應力混凝土簡支梁設計、單層廠房設計、房屋建筑學、梁橋工程設計、結構工程基礎設計、橋梁基礎設計、鋼結構設計、路基路面工程設計、施工組織、道路勘測設計。這些課程設計概括起來，主要包括兩項內容：一是設計計算分析，另一種是計算分析和結構外形設計。
對屬于純粹計算分析的課程設計，例如，施工組織中的概預算計算分析，路面設計中的厚度計算、預應力混凝土簡支梁設計、橋梁基礎設計等、建議鼓勵學生使用計算分析軟件來代替繁瑣的手工計算，把學生從枯燥的計算中解放出來，學生盡可能地掌握軟件使用技巧，有可能的話，讓學生參與計算程序的修改和調試，提高學生的分析問題，解決問題的能力。鼓勵學生參加造價員從業資格等考試，對獲得造價員資格證書的學生，施工組織課程設計成績直接評定優秀。
對于屬于結構外形設計為主，計算分析為輔的課程設計，如房屋建筑學、橋梁工程設計、路基擋土墻設計、單層廠房設計、道路勘測線形設計等，建議教師在上理論課時就把課程設計題目提前布置下去，鼓勵學生采用紙質模型、繪圖渲染等手段表現設計效果，最后課程設計期間，鼓勵學生全身心投入設計中，采用競賽的方式進行成績評定，例如房屋模型大賽、橋梁模型結構大賽等形式，激發學生的創新激情，調動學生參與的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，為培養創新人才奠定基礎。
3. 培養創新型本科人才，提高實習教學效果的新思路
土木工程專業的實習包括認識實習、測量實習、地質實習和生產實習
對于認識實習，傳統的做法是參觀城市的著名建筑、著名橋梁和預制廠等內容，寫實習報告的形式完成實習內容，為了增加認識實習的知識性、趣味性，在參觀的基礎上，聘請有關工程師、項目經理實地講解和講座的形式，實習成績考核采用知識競賽的形式進行評定。
對于測量實習，可采用與工程實踐相結合的方式，積極與學校附近的公園、小區聯系，為他們測繪地形圖，通過實踐提高學生的測繪水平，另外，開展測量競賽考核活動，例如，水準高程測量大賽、導線閉合測量大賽，既提高學生的測量技術水平，激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識、創新意識，又可以公平合理地評定學生成績。同樣，鼓勵學生積極參加測量員資格考試，獲得資格證書的給予獎勵。
對于地質實習采取實地踏查與鑒別分析相結合，采用礦石鑒別大賽等手段，提高學生巖石鑒別能力，發揮學生的創新能力和鑒賞水平。
對于生產實習，多年來一直采取與生產相結合的辦法，學生直接參加工程建設第一線，頂崗掛職鍛煉，實習結束后寫一份實習報告和交一份實習鑒定進行評定成績，總體看來沒什么大問題，但在成績考核方面，應根據學生工地實際情況，在實習期間擬定論文題目，結合工程實際撰寫科研論文，實習結束進行論文答辯，對優秀論文推薦雜志發表，實習產學研一體化同步發展。使學生的創新水平得到真正實質性提高。
4. 培養創新型本科人才，提高畢業設計教學效果的新思路
學生的畢業設計是學生能力的綜合培養的重要階段，應該從選題開始，進行有針對性的引導和培養，根據學生大學近三年多來的學習體會、就業情況、考研情況以及將來的自身發展情況綜合考慮。
對于已經考上研究生的學生，著重從科研能力方面培養，在畢業設計階段跟著導師從事科研工作，撰寫切實可行的科研論文，對于能發表EI、SCI檢索的論文，畢業設計按優秀成績評定。
對于已經簽訂就業單位的學生，應根據就業單位的實際情況和將來的就業要求，實行雙導師制，由用人單位和學校各指派一名指導教師，共同研究和探討畢業設計題目，學生可以在用人單位提前實習就業，在此期間完成畢業設計或者論文，但必須和工程生產實踐相結合，解決工程中出現的疑難問題，或者有所創新，例如改良、改進試驗檢測方法、施工方法、施工設備等，只要有創新點，就可以完成畢業設計，有發明專利的成績直接評定優秀。
對于未簽訂就業單位的學生，重點從工程基本訓練方面選擇畢業設計題目，例如，道路線形設計、玻璃幕墻設計、超市設計等內容，在設計過程中，讓學生提出自己的創新思想，另外，鼓勵學生從基礎做好設計，把基本知識掌握牢固，一步一個腳印的做好每個設計。在設計中讓學生體會腳踏實地，不要好高騖遠，端正就業態度。最后取得設計、就業雙豐收。
5、結論
培養創新型土木工程本科人才，不是簡單的喊口號，應該從人才培養方案入手，貫穿教學的每個環節，處處體現培養創新型人才思想和方法、手段。我們從土木工程專業教學實踐的各個教學階段分析研究了培養創新型人才的創新模式和創新思想，在應用中取得了良好效果。開展實踐性教學是創新人才培養模式的重要方面，在教學計劃制定過程中，加大實踐性教學的比重，盡可能地將實踐性教學貫穿于高等本科教育的全過程，使教學方式從“以教為主”，逐步向“以學為主”轉變。學生只有通過實際演練才能提高學習的自主性和創造性，才有可能形成創新能力和實踐能力。在這方面，與企業的合作能夠起到有效的促進作用。本科教育要重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。當今社會對大學生的基本要求，不僅需要有全面的知識，而且需要有更好的適應性、開拓性，有更加靈活的創新意識和更加健全的創業心理。加強實踐教學為學生這些創新素質的培養和提高創造了基本條件。從這個意義上講， 創新型人才培養模式必須從細節入手，貫穿實踐教學的每個環節是實施素質教育、促進學生全面發展的重要載體。
參考文獻：
[1] 宋高嵩，曲貴民，林莉.構建土木工程（建筑、道橋）專業課程體系的研究探討[J].硅谷，2009，（7）：157.
關鍵詞：土木工程專業教師；來源與組成；教學能力要求；教學能力培養
Pick to: this paper analyzes the sources and composition of institutions of higher learning civil engineering professional teachers, analyzes the causes of deficiency of teachers' practical teaching ability; Analysis of the civil engineering according to the requirement of teaching to the teachers' teaching ability, put forward the measures of training professional teachers teaching ability.
Key words: civil engineering professional teachers; Source and composition; Teaching ability; Teaching ability training
中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
1、前言
土木工程是建造各類設施的科學、技術和工程的總稱。它既指工程設施也指工程技術活動。土木工程屬于基礎學科。建國初期在許多學校就已開設了土木工程專業，1998年國家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程，地下工程等合并成為一個大的專業，合稱為土木工程。
土木工程專業培養教學體系包括理論教學與實踐教學兩大塊，兩者既相互獨立又相互支撐。理論教學以“數學——力學——結構——施工”為課程主線。具體設置為：（1）數學課程系列：高等數學、線性代數、概率與數理統計、計算方法。（2）力學課程系列：理論力學、材料力學、結構力學、土力學、彈性力學、有限元。（3）結構課程系列：工程制圖、建筑材料、房屋建筑學、混凝土結構、砌體結構、鋼結構、基礎工程、高層建筑結構、單層工業廠房結構設計、鋼結構設計、特種結構、橋梁工程、道路工程。（4）施工課程系列：施工技術、建筑施工管理、工程概預算與招投標、建設監理。
實踐教學體系，是由實踐教學活動的各個要素組成的有機整體，實踐性教學以“技能訓練一結構設計一工程設計”為課程主線。具體設置為：（1）技能訓練系列：工程制圖、計算機輔助設計、認識實習、房屋建筑學設計(民用建筑、工業建筑) 、生產實習、畢業實習。（2）結構設計系列：整體式肋梁樓蓋結構設計、單層工業廠房結構設計、鋼屋架和鋼平臺設計、基礎工程設計。（3）工程設計系列：施工組織設計、工程概預算設計、畢業設計。
2、我國土木工程高校教師來源及教師實踐教學能力不足的現狀
高等教育擴招以來，有越來越多的高學歷人才走進專業教師隊伍，隨著國家提出建設一批國內外知名學府戰略規劃，教師隊伍正形成金字塔式從塔尖到塔底的流向，具有國外留學經歷的人員流向國內專業領先的高校，國內專業排名前列畢業的人員流向專業排名中等的高校，從專業排名中等的高校畢業的人員流向專業排名較后的高校。
國家對重點院校的和一般普通院校的投入比例懸殊巨大，高端教師人才向重點院校聚集度加強。重點院校依托強有力的師資隊伍建立項目申報平臺，設立經濟實體為教師打造從事科學研究、工程實踐、技術創新的實踐平臺，同時借助優良管理模式為教師營造鼓勵創新機制的團隊合作的環境。相比較之下，普通院校的資源欠缺、人才缺乏、辦學經費少，依靠自身力量發展就顯得舉步維艱。
我國土木專業高校教師構成來源大多是從高校到高校，少數是從企業到高校。傳統教育模式下教師隊伍由重知識輕能力，重理論輕經驗、重應試輕創新、重學歷輕資格（注冊資格）的碩士、博士組成。教師教學能力培養管理機制落后，重職前教育輕職后教育，重臨時短期培訓輕系統長期培養。這種狀況下，教師的教學難以有較高的水平發揮。在教學過程中表現為教師隊伍的實踐教學能力較弱、實踐教學建設能力不足、實踐教學結構不夠合理、課堂講授的理論知識與在工作場所的實踐知識脫節、科研與教學脫節等等現象。
3、土木工程專業教學對教師教學能力的要求
土木工程專業具有社會性、綜合性、實踐性、技術經濟和藝術統一性四個基本屬性，土木工程專業人才培養課程體系從人文社科基礎課、自然科學基礎課、語言類基礎課、經濟與管理基礎課、計算機基礎課、體育藝術基礎課、專業學科基礎課到專業課及工程實踐訓練環節等方面涵蓋住四個屬性領域的范圍。人才培養課程體系每一方面任務的順利實現都對教師教學能力提出了嚴格的能力要求。
開展專業的教學，教師應從把握其性質規律的角度出發，掌握必要的專業與非專業知識，在長期的教學實踐中，逐步提高自身教授能力、科研能力、管理能力和創造能力。
教師要提高自身教授能力，應在對土木工程專業本身認識的基礎上，對整個專業培養設置的課程體系做到深入了解，充分理解整個課程體系及單獨一門課程的培養目標。并結合本校的課程特色，切實地講好課程體系中的課程，結合學校實際與自身的發展，應側重地講解好有關聯的1～2門或多門課程。
而要講解好一門課程，首先應能讓教師教學工作積極性的意識得到加強，能熱愛教師職業，熱衷教學工作，一個教師是一個學校的形象，一門課程是一個學校的品牌。同時教師應做到為人師表，“德高為范，技高為師”。長期堅持良好的“教風”，嚴格執行課表，嚴格執行教學計劃，嚴格考核。課程之間是相互關聯的，一個課程體系是一個系統，最好能夠講授1～2遍最相關的課程，聽遍所有相關課程。教學好比從一桶水中倒出一杯水，這樣站在講臺上才能有底氣、自如。
教師課堂教學是土木專業綜合性的生動體現，教師通過教學實踐將個人智力所需知識技能內化為個體心理特征而形成一種職業素質。教師學習土木專業社會性、藝術性、技術性知識提升自己的教學效能感和元認知能力，并在教學準備、教學實踐和教學評價三環節體現出勝任感與駕馭感。這種感覺由以下七個方面核心能力支持：1）把握課程標準和參考教材的能力，即把握教學進度計劃、教學大綱、重難點的時間分配；2）選擇教材和教學參考書的能力，即選擇國家規劃教材，專業委員會推薦教材或知名專家、著名出版社組織編寫的教材，選擇對教材起輔助作用的書籍，如提供“四新”介紹或拓展深入研究專業知識；3）教案設計能力，即教案設計滿足教學使用的要求，還要融入多媒體等手段，以高超的藝術形式表現，重點突出，形象生動；4）講授能力，包括語言講授和非語言講授，講課要有正確性、完整性、層次性、技術性、藝術性、節奏感，語言表達要清晰、生動、講邏輯。非語言講授如板書要講究工整、如用計算機要講究形象，突出重點，一目了然；5）實際操作能力，即要掌握課堂教學規律、熟練應用教學手段，管理和組織課堂教學，靈活應對各種教學情況；6）檢查教學效果能力，運用科學的評價方法統計、整理和分析教學效果，的反饋；7）開展第二課堂的能力，即開展選修課，開展科研工程實踐的能力。
另外，應加強科研能力的培養，科研對于搞好教學是不可缺少的。將科研成果補充到教材，可激發、調動教學積極性，并有助于鞏固、加深、教學內容。沒有前沿水平的研究，不可能有前沿水平的教學。教科書上的理論上的東西往往與實踐有距離，只有通過科研實踐才能體會并把它講出來。還要注重知識發展的方法論，知識有的已經過時，有的即將過時，但是產生和發展知識的方法論是永存的，課程教學最重要的目的是培養學生學習新知識、創造新知識的能力。
此外，應注意研究和改進教學方法，不同類型的課程應采用不同的教學方法。土木工程專業課程，具有實踐性、綜合性、動態性、應用性等特點，因此，需將知識概念和能力整合在一起。在教學中注重研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念，并在教學中的實踐應用。
在教學中應樹立以學生自主學習為中心的觀念，完善理論教學與實踐教學相融合、課內外相結合的課程體系，實現理論教學、實踐教學和自主研學的有機銜接，強化實踐訓練，改革考核方式，探索強化能力和素質培養的實踐教學新模式。
大學，培養學生始終是第一位的任務。應進一步強化教學工作的中心地位，發揮優秀教師示范引領作用，搭建青年教師教學研討和經驗交流平臺，提升青年教師教學水平，促進青年教師專業發展，切實提高課堂教學質量，培育未來教學名師。
4、對教師教學能力培養的幾點思考
為改善土木工程專業教師教學能力不足的現狀，必須對教學內容，教學課程，教師培養，教育資源，教學管理進行大膽探索，按照高起點，少走彎路，解決實際的思路從以下幾個方面著手：
(1)優化設置課程結構，加強工程實踐模塊的課程。課程設置的結構對教師教學能力的貢獻不成比例，我國現行木工程課程設置對教師教學能力的貢獻率為88.89%，其中在知識廣度方面，人文社會科學與自然科學課程設置占總課程的40%而貢獻率為8.56%，因此可針對性的適當減少人文社科與自然科學課程的比例，增加實踐課程，同時增加文社科與自然科學選修課，強調理論教學與實踐教學高度融合，突顯培養應用型人才的“實基礎、寬知識、強能力、快適應”的特色。
(2)青年教師的教學能力培養措施
1）教學能力培養：采取導、練、幫、帶的措施培養青年教師的教學能力。導：每個青年教師配一位副高以上有經驗的教師作為導師，制定個性化培養方案。練：跟班聽課，批改作業，課堂設計、說課、試講，練寫教案。幫：發現問題重點幫助，發現好苗子重點幫教。帶：老教師帶動青年教師，教案批閱、試課講評。
2）教學建設能力培養：在導師指導下，參加教學大綱、指導書、授課計劃等編寫，參加教材和講義、習題集的編寫，參加課件制作。
3）科研能力培養：采取團隊培養和送出去相結合的辦法，一方面在學科帶頭人指導下，中青年教師參加或獨立申報科研課題，制定相關政策鼓勵支持中青年教師申報和參與科研教研課題。另一方面，統籌安排中青年教師到重點院校訪學、進修、深造。
4）提高學歷：有計劃提高青年教師的學歷，充分創造條件讓他們順利完成學業。
5）提高專業水平和實踐能力：有計劃安排青年教師參加校內企業相關崗位從事有關技術工作，并通過產學研合作項目有效提高專業技術水平。
6）提高教育理論修養：主要進行上崗前教育理論、師德修養培訓和職業道德教育。組織青年教師參加教育廳舉辦的教育理論培訓班學習。
7）建立青年教師培訓制度，積極支持和鼓勵青年教師參加國內外學術交流活動，為青年教師創造國內進修機會，同時有計劃地選派一些素質好的優秀青年教師出國留學深造，注重青年教師的學歷提高工作。
(3)建立土木工程教師專業化制度，全面落實教師聘任制度和教師資格制度。教師資格是教師從業的基本保證，教師聘任是教師是否達到教學水平的衡量。教師專業化能保證教師隊伍的活力，保證教學質量穩步提高，有利于凝聚優秀教師從事科研，促進科研教學雙向互動的良性循環。
(4)注重注冊工程師教育培訓。實行執業資格注冊考試和持證上崗是我國人事制度改革的重要成果，是社會經濟發展的必然要求。為增強教師的專業教育水平，宜結合注冊師考試制度對教師進行培養，讓教師了解行業的法律規范，使教師能給學生進行基本理論和基本技能的講授，滿足社會與企業、學生就業與發展的需要。
(5)拓展工程實踐途徑，為教師尋找多種渠道到參與實際科研設計。通過學校與設計院、施工單位合作，互派人員；聘請專家帶動項目申報、科學研究；派教師到高校跟進項目；成立產學研中心。按照力學結構和施工兩方向加強教師實踐。為提高教師教學能力搭建實踐平臺；培養和發展教師教學興趣和愛好；建立基于科學、技術、工程實踐為核心的教學管理方案；增加教師教學實踐的機會，促進教師綜合知識的增長和教學能力提高。
(6)建立教師五年培養計劃和教師培養指導細則。一名教師從入職擔任專業課到熟練講授需要4—5年的時間，教師要過思想教育關，業務技術關，講授評比關，才能成為合格的教師。明確規定教師五年內參加的教學能力學習活動和完成的成果。
(7)落實青年教師導師制度，建立動態監督管理評價體系，借鑒法國巴黎高等師范大學個人化的培養模式，導師依據五年培養計劃和培養細則，結合青年教師的個人情況，從教師的思想、業務知識技能、教學能力給出培養方案，著重言傳身教和體驗式培養，隨時監督完成情況。
參考文獻
[1]羅福午，土木工程專業概論[M]，武漢：武漢理工大學出版社,2005
[2]盧正藝，洪松舟，我國教師能力研究三十年歷程之述評[J]，教育發展研究，
[3]沈義良，論教師的職業能力及其培養[J]，教育與職業
[4]李銳，蔣禮，向會文，試論教師的教學效能感與教師素質[J]，現代教育科學
[5]高等學校土木工程專業指導委員會，高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M]，北京,中國建筑工業出版社,2002
[6]于廣明,祝英杰,王燕,基于學科建設的土木工程高素質人才培養模式[J],西南交通大學學報,2006
關鍵詞：《建筑制圖》；教學內容；教學手段
《建筑制圖》課程是學生學習有關專業課的入門和基礎，也是土木系各專業學生必修的一門重要的專業技術基礎課。本課程的任務是培養學生的空間思維能力、空間幾何問題的圖解能力和繪圖讀圖能力，為后續的專業課程學習、課程設計、畢業設計及以后的工作打下堅實的基礎。由于制圖課程系統性強，邏輯性強，比較抽象，對學生的空間思維能力和空間分析能力要求都比較高。加上課程學時的不斷減少，所以教學和學習時比較困難。下面筆者結合近幾年“建筑制圖”課程的教學實踐，談談個人的教學心得體會。
1 根據實際需要，合理調整教學內容
在制圖的專業圖部分，目前大多數教材內容陳舊，更新較慢。隨著現代建筑工程的發展， 傳統教材中的專業圖部分內容亟待更新和調整。例如，結構施工圖部分，仍以磚基礎、混凝土條形基礎為例來介紹基礎工程，而對當前應用廣泛的各種樁基礎等深基礎內容的闡述少之又少。在畫法幾何部分，教學內容偏多，適用性不強，相應的習題難度較大，這對于培養學生的學習興趣非常不利。要解決這一問題，應合理調整教學內容。具體來說，在畫法幾何部分，應該刪減一些難度較大的空間幾何問題，把點、線、面、基本空間形體的投影規律講授清楚，從而為制圖部分的學習打下基礎，把教學的重點放到投影知識的講授上；在專業圖部分，要補充框架結構體系的專業圖，結構施工圖中梁、板、柱的配筋圖應該以現在建筑領域通用的平面表示方法的講授為主。
2 靈活運用多樣的教學方式和教學手段
2.1 傳統教學方式與多媒體教學方式相結合
多媒體課件的使用，使抽象問題的教學變得形象和直觀。例如在組合體的內容部分，根據兩面投影可以想象出許多不同的空間形體，而與此相對應的第三面投影也是不相同的。在傳統教學中，教師很難在短時間內將所有的相應立體圖準確地勾畫出來，且在該部分的教學中，教師的畫圖工作量也非常大，在某種程度上也影響了教學進度，但使用多媒體課件，教師便有更多的時間組織和引導學生的空間想象力，而且把一些學生理解困難和教師講授困難的內容，動態的表達清楚，有助于提高課堂教學效率、提高學生的學習積極性。
由于《建筑制圖》是專業基礎課，學校均在大一第一學期開設，學生還沒有經過生產實習和工地施工參觀，對建筑施工圖、結構施工圖和設備施工圖等非常陌生，對其中一些作圖的理解與掌握更有難度，但多媒體課件可以很直觀的把工地現場的施工呈現在學生面前，有助于學生對理論知識的理解和掌握，也有助于教師對課程內容的深入準確講解。
但如果長期使用多媒體課件，容易造成學生過分依賴于課件的講解，對培養學生的創新精神和實踐能力產生不利影響。所以，采用這種單一的教學手段，即使學生看的懂，聽的懂，但是做題仍然困難，容易出現眼高手低的問題畫圖，不見得過關。要解決這一問題，就必須根據不同的教學內容，選擇最合理的教學手段，適當的采用傳統教學手段，并注重理論與實踐教學的結合，以提高教學質量。
2.2 引導學生利用好網絡資源
教師在教學過程中應積極引導學生合理利用網絡進行學習，要求學生不斷探索利用網絡資源進行自學的方法。可以向學生推薦一些較好的土木工程專業網站和名校精品課程學習資料，如筑龍網、建工之家、天工網等。網絡資源中的施工圖像資料、設計模型、論壇交流區等內容，對于學習包括建筑制圖課程在內的所有專業課程大有幫助，應鼓勵學生充分利用之，從而不斷提高學習效率，并為未來專業工作服務。例如，可指導學生在網絡上搜索復雜構件（魚腹式吊車梁、鋼結構節點、切割體等）的三面正投影圖、軸測圖等，幫助他們更好地理解和應用正投影知識，提高空間想象能力。在講授鋼筋混凝土結構施工圖部分內容時，應引導他們利用專業論壇里的圖片資源并結合教材來正確理解并掌握結構構件的連接構造，如鋼筋的連接方式、混凝土的澆搗過程、混凝土保護層的作用、箍筋加密區與非加密區的區別等[1]。
2.3 要求學生畫圖時注重理解
看懂建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖等工程圖樣是土木工程專業學生所具備的基本工程素質。專業制圖部分應先使學生看懂圖紙，然后再要求學生會畫圖。在該部分教學過程中筆者發現，在繪圖練習過程中，學生僅僅是在照搬原圖，很少甚至根本沒有加入個人的理解和思考。所以應先讓學生大量看圖、讀圖，圍繞圖紙提出問題，然后就這些問題展開交流，使學生在徹底看懂的基礎上再開始畫圖。這樣，他們才會對所繪制的圖紙有更加深入的理解，從而達到教學目的。建筑制圖課程的所學內容將貫穿于土木工程專業學習的整個過程，其在后續房屋建筑學課程設計、鋼結構課程設計以及畢業設計（論文） 中的應用也很多。在教學過程中，應讓學生充分認識到本課程作為第一門專業基礎課在后續專業課程學習中的重要性。
3 結語
綜上所述，筆者認為建筑制圖課程作為土木工程專業的第一門專業基礎課，其教學應不斷進行回顧總結與改革創新，明確課程的重點任務，采取靈活多樣的教學方式與手段，努力提高課程教學質量，讓學生學好這門重要的專業基礎課程，為后續的專業課學習和將來的就業打下扎實基礎。
參考文獻
作者簡介：
孫德發（1969-），男，嘉興學院教務處副處長，嘉興學院結構工程研究所所長，副教授，博士，主要從事土木工程教學、研究和管理研究，（E-mail）[email protected].省略。
摘要：
針對行業的發展和當前鋼結構建筑市場對鋼結構人才的需求，分析了一般本科院校鋼結構教學中存在的問題，對課程、課程設計、畢業設計和第二課堂的內容進行了全面分析與研究，構建并實施與理論教學密切配合的實踐教學，將實踐能力、創新精神和工程素質的培養寓于教育教學全過程，形成了第一課堂和第二課堂的互動效應。
關鍵詞：鋼結構；第一課堂；第二課堂；教學改革
中圖分類號：TU391-4 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0066-03
近年來由于國家技術政策的扶持，建筑技術不斷進步，建筑用鋼量日益增長，鋼結構在土木建筑領域的應用日益廣泛，使鋼結構課程在土木工程專業中的重要性不斷增強，對鋼結構課程的教學及人才培養也提出了更高的要求。
一、鋼結構行業現狀和人才需求
2005年中國的鋼材產量達到37 117萬t（現已達6億t以上），已躍居世界首位。鋼結構具有工業化程度高、施工周期短、造型優美、可回收循環利用、綜合性能優越等諸多優點，因此，其在建筑行業中的作用日趨重要。隨著鋼結構經濟指標的不斷優化，中國鋼結構應用政策在建國60年來發生了很大變化，20世紀50年代“節約用鋼”，80年代“合理用鋼”，90年代“提倡用鋼”，2000年中國建筑金屬結構協會建筑鋼結構會議發出了《關于推行鋼結構住宅的倡議書》。政府的支持使鋼結構得到了快速發展，推廣應用面進一步擴大，上海、浙江、江蘇地區鋼結構加工量約占全國鋼結構加工量的1/3以上[1]。
隨著鋼結構的快速發展，出現了與行業發展不適應的人才短缺問題，企業亟需大批鋼結構設計和施工的專門人才。目前國內鋼結構作為一個專業研究方向僅在研究生層次有所涉及，本科層次人才培養近兩年來剛剛在浙江樹人大學[2]和內蒙古科技大學等少數幾所高校中起步，絕大多數本科院校還沒有從以鋼結構設計應用為主的鋼筋混凝土結構領域轉到鋼結構領域。
二、鋼結構人才培養現狀
據統計，在大多數一般本科院校鋼結構只是土建類專業的一門課程，學生在4年學習中，接觸到的有關鋼結構課程少則50~60學時，最多不超過100學時。這些課程主要講授鋼結構的基本計算原理，實踐性環節僅僅是一周的課程設計，
中間沒有安排任何實踐性教學環節，因此，學生在學習過程中沒有機會接觸到實際的鋼結構建筑物，也不知道如何進行鋼結構制作。學生如果沒有很好的空間想像能力則很難把圖紙所表達的意義和實際的建筑產品對應起來，因而也不能把自己的設計思想在設計圖紙上表達清楚。
雖然各個學校都安排了學生的生產實習，但根據各校生產實習的基本情況來看，在生產實習中學生還是以混凝土結構的工程為主，幾乎就沒有接觸到鋼結構工程。
從學生的畢業設計選題來看，絕大部分學生都選擇了混凝土結構的畢業設計題目，僅有少數學生選擇了鋼結構的設計，這就讓有志于從事鋼結構建筑的學生失去了上崗之前最后的鍛煉機會。學生得不到良好的系統性和整體性訓練，工程整體觀模糊，不符合鋼結構產業一體化綜合發展的市場需要。因此，土木工程專業學生畢業后即使在鋼結構領域從業，也遠不能勝任崗位工作。
一方面是鋼結構專業技術人員嚴重缺乏，企業求賢若渴，另一方面是相對不景氣的就業市場，高校應該看到和抓住這個良好的契機，對鋼結構課程教學進行改革，培養出具有良好鋼結構專業素質、為企業所歡迎的合格人才。
三、教學改革探索與實踐
首先，充分運用現代教育技術手段，建設以紙質教材為核心，以電子教案、多媒體輔助課件、網絡課程等BB電子教育平臺為支持的立體化教學資源庫。課堂上集中突出基本概念、基本理論和主要技術要點的講解和討論，在有限的課內學時中加大知識傳授容量，用啟發學生思考的模式代替被動接受教學內容的模式。課堂外，學生可以在任何時間、任何地點，通過網絡進行自主學習、交流討論，實現教學模式拓展。
其次，積極探索課程和設計內容的改革與融合，以便形成課程、課程設計、畢業設計的緊密銜接，以培養和提高學生的綜合素質和整體工程意識。具體措施體現為以下三點。
第一，將鋼結構課程與鋼結構課程設計相結合。
鋼結構課程的目標是在學習理論力學、材料力學、結構力學等課程的基礎上，學習和掌握有關鋼材的力學特性、鋼構件、連接和鋼結構體系的分析計算與設計的基本概念、基本原理和基本方法。課程設計是將課程基本理念轉化為課程實踐活動的“橋梁”。在課程教學期間，將課程設計計算部分作為課程大作業提前布置[3]，有利于課程設計任務的分解，有利于學生的“學”和教師的“教”，學生可以帶著問題去思考、學習，明確設計任務和設計思想，注重課程學習與課程設計的有機結合。
第二，將鋼結構課程設計與鋼結構畢業設計相結合。
鋼結構課程設計是鋼結構課程的實踐教學環節，通過課程設計，可加深學生對基本構件構造及連接的理解，使學生能夠熟練掌握鋼結構基本構件的設計計算原理和方法，熟悉鋼結構的設計過程，了解鋼結構的構造要求，培養和提高學生的綜合設計能力。在原有傳統屋架設計與現代輕型門式剛架廠房設計相結合的基礎上，可進一步拓展課程設計內容，實施雙向選擇，學生可以自主選題，也可以分工合作共同完成一個較大的設計題目。學院亦積極為學生搭建最全面的靈活的學習平臺，培養其創新精神和團隊意識。
但由于時間的限制，課程設計的廣度和深度還比較欠缺，系統訓練還不夠，因此，在畢業設計教學環節盡可能安排一些有關鋼結構研究和設計選題供學生選擇，進一步拓展，打破設計題目單一的狀況，使部分學生通過畢業設計階段的學習獲得更全面、更扎實的鋼結構知識和應用技能。畢業設計階段共安排16周時間，其中安排1周時間，結合指導教師的專業特點，引導學生關注鋼結構的發展現狀，促使其檢索科學論文或進行調研。學生在畢業設計期間帶著問題思考，最終以文獻綜述或開題報告的形式提交。畢業實習安排1周時間，由指導教師帶隊，在鋼結構工地、鋼構件加工廠實習，亦可聘請設計和施工單位的專家來校開展專題講座。其余14周，指導教師按計劃布置工作，每周都要輔導學生，密切關注
設計中的每一個環節和整個進度，既不包辦代替，也不放任自流。教師還要注意調動學生的積極性，充分發揮其主動性、創造性。
第三，課程、結構設計競賽與大學生創新項目的“三結合”，培養創新精神和實踐能力。
針對鋼結構課程的特點，遵循工程類課程的學習規律，首先建立學生對鋼結構的感性認識，通過結構設計競賽與大學生創新項目，將課程教學的結構設計內容、綜合方案、計算、制作、試驗等有機結合，激發學生學習興趣，提高教學效果，以培養和提高學生的綜合素質和整體工程意識，形成第一課堂（課程、課程設計、畢業設計）和第二課堂（結構設計競賽與大學生創新項目）的互動效應，如圖1所示。
四、結語
在培養方案中教學總學時未增加的前提下，鋼結構課程改革的教學效果已初見成效。
以BB電子教育平臺支持的立體化教學資源庫包括通知、申報與檢查、課程簡介、課程規劃、師資隊伍、課程教學錄像、教學大綱、授課教案、課程課件、參考資料、作業及習題集、教研活動、課程設計與畢業設計、結構競賽與SRT、小組交流、討論板、外部鏈接、同行評價和測試區。注冊用戶503個、參與用戶457個，討論板發帖1 368個、測試區在線測試題9套。通過多媒體教學（BB系統），引入工程實例、部分動畫和模型，增強學生感性認識和理性思考，效果比較理想，再結合富有成效的傳統教學方法，教學效果顯著。學院鋼結構網絡課程榮獲第七屆浙江省高校教師教學軟件評比三等獎，鋼結構課程被評為浙江省高等學校精品課程。
在課程教學期間，將課程設計計算部分作為課程大作業提前布置，使學生明確設計任務和設計思想，注重課程學習與課程設計的有機結合，基本解決了課程設計教學量大與學生精力投人不足之間的矛盾，有利于師生的交流與溝通，課程設計質量明顯提高。在此基礎上，結合就業和畢業設計，進一步拓展，使部分學生通過畢業設計階段的學習獲得更全面、更扎實的鋼結構知識和應用技能，培養工程能力。從用人單位反饋的信息來看，做過鋼結構畢業設計的學生，普遍得到好評，已成為技術骨干。
課程、結構設計競賽與大學生創新項目的“三結合”已建立，嘉興學院“江南鋼構杯”結構設計競賽已成功舉辦了六屆，大賽展示了學生的創新能力，提升了學生的實踐動手能力，體現了團隊合作精神。從2005年開始，作為教學實踐檢驗，每年組織學生參加“浙江省大學生結構設計競賽”均獲獎項。此外，近年來土木工程專業學生已完成鋼結構校內SRT項目10項、浙江省大學生科技創新項目2項，在研浙江省大學生科技創新項目3項。
參考文獻：
［1］ 陳祿如.我國鋼結構行業發展的現狀、趨勢和存在的問題［J］.建筑，2008（4）:57-59.
［2］ 邢麗，姚諫，陳新民，金小群.校企合作培養鋼結構應用型人才的探索［J］.中國大學教學，2010（9）:23-24.
［3］ 孫德發，李剛，劉俊英.關于提高鋼結構課程設計教學質量的教改實踐［J］.嘉興學院學報，2008（5）:139-141.
Research and practices of teaching reform of steel structure course
SUN De-fa, LIU Jun-ying, NIU Zhi-rong, LI Gang
(Institute of Structural Engineering, Jiaxing University, Jiaxing 314001, Zhejiang province, P. R. China)
Abstract：
如何培養能熟練掌握土木工程專業英語的優秀畢業生是當前高校急需解決的問題。獨立學院要培養的正是應用型人才，能應用好土木工程專業知識和英語，這樣的雙重人才，也是我們該努力培養的。我們面臨著特有的教學困境，其一，學生們的卷面分數對比差距大，其二，學生們有自己的英語詞典和專業詞典的人數不多，其三，學時分配不太合理，對于學有余力的學生來說，他們的學習熱情和學習能力仍有提升的空間。
解決辦法多種多樣，結合獨立學院的環境和學生特質，我們可以加強教學管理，嚴進寬出，優化教學組織形式，并且言傳身教，給學生們樹立一個好榜樣，選擇合適的專業英語教材也是有效的辦法之一。土木工程專業英語今后仍是很重要、很必要的一門課，誰都不能忽視它。
關鍵詞：獨立學院，土木工程，專業英語，教學
Abstract:
Ordinarily specialized English for civil engineering is in the place of the professional elective courses in the independent colleges. It is offered in the fifth to the eighth semester, and usually for 32 or 24 periods. This kind of non-major course hasn’t gotten enough attention. On one hand our teachers and students have very much and high expectation, on the other hand there hasn’t been favorable environment and regime to promote our specialized English learning.
How to train the excellent graduates with skilled English in civil engineering? It is an urgent problem in universities now. All the independent colleges should cultivate practical students, so that they can apply both professional knowledges and English of civil engineering well. Such kind of dual talent is our training aim. But our peculiar teaching dilemmas are the following. First, there is a great gap between the students' scores on their test papers. Second, only a few students have their own English dictionaries and professional dictionaries. Third, the period of this course is not assigned reasonably, for the top students, their learning enthusiasm and abilities need more room to be promoted.
Well, the solutions must be varied and combined with environment of the independent colleges and the students' characteristics. We can make further teaching management to hold an easy exam with a strict class. Also we can optimize the organization forms. We could set a good example to the students during the teaching process. Then we may select the appropriate professional English textbooks. All above are the effective solutions. In the future specialized English for civil engineering is still a very important and necessary course, no one can ignore it
Key words: independent colleges , civil engineering , specialized English , teaching
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：
一 引言
在高等院校里，獨立學院的生源通常是第二批、第三批錄取的，他們的入學成績與一本學生相比有些差距。隨著擴招規模的增加，生源質量似乎一年不如一年，呈逐年下降趨勢，這使得我們的教學困境越來越多，專業課越來越難講，專業英語越來越講不通。
在獨立學院中，土木工程專業英語一般處于專業選修課的地位，在大學第五至第八學期開設，且通常為32或24學時，即2或1.5學分。與某些一本院校土木工程的該課程相比，還不及他們學時學分的一半。專業英語是大學英語學習的后半部分。前半部分的學習屬于普通英語（General English），學時長，學分多。普通英語教學大綱中規定：“理工科大學英語教學的目的是，培養學生具有較強的閱讀能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具”。
而土木工程專業英語則是結合土木工程的專業知識和信息，培養學生的實際運用能力，比如能看懂英語文獻或專著，能自己翻譯出小論文的摘要和關鍵詞，能在日后的工作中以英語為主要載體，解決項目中的若干問題，等等。
我院的土木工程專業英語教學大綱規定：“通過專業英語的學習，使學生能掌握常用的專業英語詞匯、專業術語的英語表達；提高閱讀英文專業期刊、書籍的能力；了解科技英語翻譯的特點，培養一定的專業文獻翻譯能力；在聽、說方面有進一步的提高。”
這門中西合璧、承上啟下的課程，在獨立學院中卻一直屬于非主干課程，沒有得到足夠的重視。一方面老師和學生對于這門課有很多、很高的期望值，一方面沒有有利的環境和機制促進大家的專業英語學習。任教幾年后，我做了此方面的抽樣調查，發現一些獨立學院有的教學情況，準確地說，是教學困境。
二 教學困境
（1）卷面分數
都說分數是門面，這門課程在開卷考試的情形下，獨立學院的學生們能掌握到怎樣的水平呢？我們來看看同屆各個班級土木工程專業英語卷面成績的分布。
同屆各班土木工程專業英語卷面分數一覽表
在獨立學院中，學生的基礎英語水平差距較大，專業英語水平差距更大。一場開卷考試，認真學習的學生能夠在卷面達到90分以上，學不進去的學生卷面分數是十幾分或者才幾分。橫向比較看，各班的專業英語學習與掌握情況相差不大，各班的平均分都彼此接近，這也說明大多數學生還是積極聽講，用心學習，也及時做了筆記，不同課堂的教學效果略微有差別。學生們還是能夠在開卷考試2個小時的過程里比較準確迅速地答題。每位任課教師也是認真授課，耐心講解的。關于卷面最低分，我的推測是，學生因為英語基礎差,實在聽不進去，或者，沒有足夠的興趣在課堂上。教與學，需要有效的互動，光靠老師在講臺上奮力吶喊，學生在下面神游萬里，這樣的教學結果和教學秩序都是不正常。
（2）英語詞典
分數也僅僅是個側面反映，分數不能代表能力。我們不能以應試教育為主，不能片面追求分數，應該教會學生們活學活用。什么才是“活”？考場以外，脫離各種書本，學生們在今后的工作中仍然會遇見諸多專業和英語上的難題，靠什么去解決呢？
看看學生們學習基礎英語和專業英語的習慣如何。
有無英漢（漢英）雙解詞典及專業英語詞典統計表
上表中，各班里有自己的英語詞典和專業英語詞典學生人數，都不超過10個，鑒于抽樣數據的不全面，所列的百分比是按抽樣人數計算的。但是形勢依然不樂觀，同學們有詞典的大概不到一半人數。沒有了詞典這樣的工具書，也就沒有了自我學習的過程。
眾所周知，獨立學院的學費高出一般本科院校，工科專業大概每年學費一萬五，而一般院校學費只有四千到六千元。撇開學費上的經濟壓力，其他生活開銷，所有的大學生們都是差不多的。再窮也不能窮在學習裝備上吧。現實是：學生寧愿花錢上網或者手機充值，也不愿多花錢在基礎英語和專業英語方面。同學們會攀比誰的手機時尚新潮，誰的衣服鞋子好看且是名牌，而不會攀比誰買了一本好的英語詞典或者其他工具書，更不在乎詞典是否出自頂級的商務印書館或者外研社。對于快速時尚的消費品，學生們趨之如騖；對于傳統樸素的學習和研究，學生們避之不及。一本英語詞典，新華書店里不超過100元，舊書店里也不超過50元。只要是工具書，還是建議學生們配上一二本，舊書也可以。書本讓你受益終生。在漫長的專業英語學習道路上，擁有好的詞典猶如良槍在手，你隨時上戰場，都可以百發百中，有效殺敵。
（3）學時學分
抽樣調查時，也看了看學生們對現有培養計劃和課程安排的一些反應。
1—學時剛剛夠，學習起來不太吃力2—學時還不夠，希望增加些學時
3—學時比較多，建議刪減部分學時4—沒有用，建議取消該課程
半數以上的學生還是能接受24或者32學時的土木工程專業英語教學安排。當然，32學時的教學質量會比24學時的高。從教學效果看，24學時也僅僅算是個熱身。若想學以致用，應該增加些學時，且與各門專業課前后呼應。參考其他院校的培養計劃，他們將土木工程專業英語和若干專業課緊密結合，每個學期修哪些專業課，就完成相應的專業英語教學。本專業的重點課程有鋼筋混凝土結構，鋼結構，砌體結構，土木工程施工，項目管理等，修完中文部分，再修英文部分，學生們對的上，記的牢，用的活。
從上圖中，我們還可以看出有近四分之一的同學贊成增加學時，他們的學習熱情和學習能力還有提升的空間，我們的培養計劃不能厚此薄彼，不能忽略了這門課的重要性。當然，也不排除某些學生對英語課程和對土木專業如此的厭惡，程度如此的劇烈，他們希望再刪減些學時，甚至取消該課程。如果條件許可，在獨立學院還是應該保留土木工程專業英語這門課，并且留有足夠的學時。
三 解決辦法
解決辦法多種多樣，結合獨立學院的環境和學生特質。
辦法一，抓好課堂，嚴進寬出。獨立學院的學生們學習心理和學習習慣上還有待改進，即使他們已經是大三大四的學生，上課也總會遲到早退甚至逃課。原本24學時的課程，逃2次課基本就聽不下去了。缺一次課堂筆記，基本上開卷考試的時候，只會對著空白書頁發呆。作為任課教師，要嚴格管理課堂秩序，務必要求學生們按時到堂，積極學習，學有所成。當然，最后的開卷考試，就是一種寬松政策。既然已經“寬出”了，是不是要把“嚴進”做好，做足呢？
辦法二，優化教學組織形式。比如開展小班授課，作為語言教學，良好的授課環境應該是小班制，如果條件許可，獨立學院應當開辟更多的專業英語學習空間，給學生和老師營造一個良好的互動平臺。土木工程專業英語的應用，也是包含聽說讀寫多方面的。我們還可以積極利用多媒體和網絡，多展示些專業名詞，圖文并茂，讓學生們看的明白，邊學邊記。或者布置些有趣的課外作業，讓學生們在有限的學時里得到充分的練習，師生共同享受這樣的專業學習與交流。
辦法三，言傳身教，授人以漁。我自己就是學土木工程專業畢業的，對于英語，一直有著發燒友般的熱情和興趣，在授課時，我也經常給學生們課外的幫助和指導。所有的老師幫的了一時，幫不到永久。學時有限，精力有限，那我只能教會學生一種良好的學習方法。購買一本好的詞典，并且，要經常翻看詞典，要隨時查找單詞，每天記憶一小段英文，或者每天記憶數個單詞，配上合適的語境更佳，同時做好復習功課，修補記憶曲線。
辦法四，選擇合適的專業英語教材。現在各大院校采用的土木工程專業英語用書種類繁多，有通俗易懂的，也有理論高深的，自己編寫的也有，但是符合獨立學院學生知識結構的此類教材不多。前面有提及他們的基礎英語水平，在經過了獨立學院里的專業學習后，他們能將專業和英語合并使用嗎？參考一本二本學院，我想，圖文并茂可以，但是僅有直白的中文翻譯這一類書并非是好教材，總不能讓學生們看到書后都有中文翻譯，就懶得去做課堂筆記吧。應該隨著獨立學院的發展形勢，趕緊著手編寫一套自有的專業英語教科書。
肯定還有更多的解決辦法，獨立學院確實在逐年發展并壯大，我們的學生和老師都在邊學習，邊成長，土木工程專業英語今后仍是很重要、很必要的一門課，誰都不能忽視它。
四 結束語
英語是一種途徑，教學是一門藝術。
英語是一座通往國際水平的橋梁，土木工程是我們的立足之本。
如何培養能熟練掌握土木工程專業英語的優秀畢業生是當前高校急需解決的問題。獨立學院要培養的正是應用型人才，能應用好土木工程專業知識和英語，這樣的雙重人才，也是我們該努力培養的。在此要特別呼吁獨立學院們，能多多重視這門課程，給予更廣泛的學習平臺和良好的氛圍，要以發展的眼光培養有用的專業技術人才。
參考文獻：
1.《對土木工程專業英語教學的探討》，朱昌星，中國電力教育，2012年第10期
2.《土木工程專業英語教學探討》，羅烈，沈水明，高等建筑教育，2001年3月第1期，總第38期
3.《土木工程專業英語教學現狀及對策分析》，高振星，吉林廣播電視大學學報，2009年第2期，總第92期
4.《土木工程專業英語創新教學探索》，張云蓮，浙江科技學院學報，第24卷第3期，2012年6月
關鍵詞：概述 發展和原理 控制技術 存在問題
Abstract: with the structure control subjects, information technology and materials science development, the scientists and the engineers from learning and thinking about get inspiration, to mention civil engineering structure damping control research status is analyzed, the present main damping control using the principle and method of domestic and foreign new to the suspension control methods and research results are reviewed and evaluated, and the future research prospects and puts forward the development direction.
Key words: an overview development and principle of the control technology has a problem
中圖分類號： TU318文獻標識碼：A 文章編號：
一. 概述
土木工程的英文是 Civil Engineering ,直譯是民用工程，它是建造各種工程的統稱。它既指建設的對象，碩士論文即建造在地上，地下，水中的工程設施，也指應用的材料設備和進行的勘測，設計施工，保養，維修等專業技術。
土木工程隨著人類社會的進步而發展，至今已經演變成為大型綜合性的學科，它已經出許多分支，如：建筑工程，鐵路工程，道路工程，橋梁工程，特種工程結構，給水排水工程，港口工程，水利工程，環境工程等學科。土木工程共有五個專業：建筑學，城市規劃，土木工程，建筑環境與設備工程和給水排水工程。土木工程作為一個重要的基礎學科，有其重要的屬性：綜合性，社會性，實踐性，統一性。土木工程為國民經濟的發展和人民生活的改善提供了重要的物質技術基礎，對眾多產業的振興發揮了促進作用，工程建設是形成固定資產的基本生產過程，因此，建筑業和房地產成為許多國家和地區的經濟支柱之一。
二. 結構控制的發展以及原理
1.結構控制的發展
結構減震控制技術的發展是抗震理論和實踐發展到一定階段的產物,它是土木工程、地震工程、材料科學、計算機技術、控制技術等學科的交叉點。結構減震控制技術的發展經歷了以下幾個階段:①概念建立階段:結構控制概念的建立始于20世紀70年代;②研究階段:理論研究和試驗階段,始于20世紀70年代;③應用階段:試點工程始于20世紀80年代,推廣應用則因不同的控制技術和方法而異。現代結構控制概念和理論自1972年T. P.Yao提出以來,受到廣泛重視。自1978年9月,在蘇格蘭愛丁堡大學舉行了歐洲“結構震動控制”學術交流會以來,國際上幾次召開結構控制方面的學術會議。
我國古代許多減震技術和方法是我國古代工匠長期實踐經驗的總結,如我國大量傳統木結構斗拱把柱安放于石臼上。20世紀50年代我國工程技術人員曾提出滑動基礎隔震方法,并進行了工程實踐。而現代減震控制技術和理論的研究則于20世紀80年代末正式起步, 90年代以后結構控制方面的研究者明顯增多。2001年修訂頒布的《建筑抗震設計規范》(GB 50011―2001)增加了隔振和耗能減震的內容。
2.結構減震控制原理
減小結構的地震響應,需要從動力學方程來考慮。第1種辦法是不讓地震輸入,即消震,也就是不讓地震發生。目前這種方法的實現還是有相當大的難度。第2種辦法是使得慣性力減小。根據動力學原理,結構自振周期大,獲得加速就越小,通過隔震方式實現這個目的。第3種方法是增加結構的阻尼,使結構構件所負擔的地震作用減小。但是,通常結構自身的阻尼很小,鋼結構自身阻尼比約為2%,混凝土結構約為5%。因此應設法增大結構的阻尼,即在主體結構之外增加一些阻尼器。第4種方法是人為地設置一些構件,利用這些附加構件的塑性變形消耗能量來保護主體結構的整體性。增加阻尼器和設置一些專門構件,都是為了消耗地震能量,前者靠阻尼器來消耗能量,后者靠塑性變形來消耗能量,統稱為消能減震方法。第5種方法是在結構上另外附加一個質量―彈簧系統,相當于一個調頻器,但該附加系統自身頻率合適時,可以使得附加質量塊的運動方向與結構的運動方向相反,從而減小結構的振動幅度,達到減震的目的。
三. 控制技術
1被動控制是一種不需要外部能源的結構控制技術，一般是指在結構的某個部位附加一個子系統，或對結構自身的某些構件做構造上的處理以改變結構體系的動力特性。被動控制因其構造簡單、造價低、易于維護且無需外部能源支持等優點而引起了廣泛的關注，并成為目前應用開發的熱點，許多被動控制技術已日趨成熟，并已在實際工程中得到應用。被動控制從控制機理上可分為基礎隔振和耗能吸能減振兩大類。基礎隔振是在上部結構與基礎之間設置某種隔振消能裝置，以減小地震能量向上部的傳輸，從而達到減小上部結構振動的目的。基礎隔振能顯著降低結構的自振頻率，適用于短周期的中低層建筑和剛性結構，由于隔振僅對高頻地震波有效，因此對高層建筑不太適用。耗能吸能減振耗能吸能減振裝置主要有:金屬屈服阻尼器、摩擦阻尼器、粘彈性阻尼器、粘性液體阻尼器、調諧質量阻尼器、調諧液體阻尼器、液壓質量控制系統和質量泵等。
2主動控制是一種需要外部能源的結構控制技術，它是通過施加與振動方向相反的控制力來實現結構控制的，其工作原理如下:傳感器監測結構的動力響應和外部激勵，將監測的信息送入計算機內，計算機根據給定的算法給出應施加的力的大小，最后，由外部能源驅動，控制系統產生所需的力。如果傳感器僅測量結構響應的信號，稱控制系統為閉環控制;如果傳感器僅測量外部激勵的信號，稱控制系統為開環控制;如果傳感器同時測量結構響應和外部激勵的信號，則稱控制系統為閉-開環控制。主動控制可分為控制力型和結構性能可變型(半主動控制)兩類。控制力型它的特點是采用能檢測結構及外干擾振動的傳感器，將傳感器獲得的信號作為控制振動的控制信號，通過作動器隨時向結構施加控制力，以便及時控制結構的動力反應。控制裝置大體上由儀器測量系統(傳感器)、控制系統(計算機)、動力驅動系統(作動器)等組成。目前研究開發的控制力型的主動控制裝置主要有:主動質量阻尼系統、主動拉索系統、主動支撐系統、主動空氣動力擋風板系統、氣體脈沖發生器系統等。結構性能可變型(半主動控制)它是利用控制機構來主動調節結構內部的參數，使結構參數處于最優狀態，所需的外部能量比控制力型小得多。結構性能可變型主動控制更容易實施而且也更為經濟，而控制效果又與前者相近，因此結構性能可變型主動控制目前具有更大的研究和應用價值。結構性能可變型主動控制往往采用開關控制或稱為"0-1"控制，通過開關改變控制器的工作狀態，從而改變結構的動力特性。目前，較為典型的結構性能可變型主動控制裝置有:可變剛度系統、可變阻尼系統、主動調諧參數質量阻尼系統、可控(電流變或磁流變)液體阻尼器、可控摩擦式隔振系統等。
3混合控制是主動控制和被動控制的聯合應用，使其協調起來共同工作。這種控制系統充分利用了被動控制與主動控制各自的優點，它既可以通過被動控制系統大量耗散振動能量，又可以利用主動控制系統來保證控制效果，比單純的主動控制能節省大量的能量，因此有著良好的工程應用價值。目前混合控制裝置主要以下幾種:主動質量阻尼系統(AMD)與調諧質量阻尼系統(TMD)或調諧液體阻尼系統(TLD)相結合的混合控制;主動控制與阻尼耗能相結合的混合控制;主動控制與基礎隔振相結合的混合控制等。
四.結構控制中存在的問題
1.數學建模問題
主要是因為建筑結構的體形都比較巨大,自由度近于無限,即使是采用相對比較精確的有限元建模方法,結構控制自由度數也是驚人的,因此在目前的結構振動控制中采用的都是經過極度簡化和經過模態降階的控制模型。這和實際建筑結構有很大差異。用這樣的簡化和降階模型做出的控制,不能保證在實際地震中能產生預想的控制效果,而且,目前大部分控制算法與結構參數直接相關,結構參數的不確定性將導致控制性能惡化。
2.外界荷載不確定的問題
建筑結構所受到的外界荷載不能按一般工業控制中當成外界擾動來處理,因為外界荷載是決定結構振動的主要影響因素。而且尤其像地震荷載這種不平穩隨機過程,它不具有普遍意義上的統計隨機性。對于某地震動的頻率、幅值、持時特性,人們只能利用當地的場地反應與粗略估計。這種不確定性也必將導致實際控制性能與設計目標的差異。
3.測量和時滯的影響
傳感器采集到的結構狀態信號不可避免存在噪聲污染;觀測傳感器的精度與觀測范圍成反比關系,因此有可能由于未知因素的影響而造成觀測溢出和控制溢出,從而造成控制性能下降甚至可能導致結構的不穩定,形成激振,加速結構的破壞。測量信號轉換、信號處理、計算控制信號、施加控制力都需要一定的時間,從而造成控制的時滯,如果不考慮這個因素,就會造成控制效率的下降,甚至會造成控制結構的失穩。
4.非線性問題
建筑結構非線性問題包括2個方面,結構非線性和幾何非線性。結構非線性主要是由結構材料的非線性所決定。由于目前結構設計方法是允許結構發生塑性變形,在結構遭受多年一遇甚至百年一遇的地震荷載作用時,結構在地震作用下可能已經進入塑性狀態,而結構在地震荷載和強風荷載作用下,由于位移很大, P-效應將是一個不可忽略的幾何非線性問題。因此,在結構特性發生變化時,結構振動控制應該對控制律作實時調整,否則會使結構控制品質下降甚至惡化。
5 總結
人們生活水平的不斷提高，必然要求越來越舒適的居住環境，在這種情況下，建筑的發展直接推動了土木工程的發展。解放時期后，隨著國家對基礎建設的投入的不斷加大，一座座高樓想雨后春筍一樣出現在中華大地。本文總結了相關的控制技術以及存在的問題，我們要正視存在的問題，才能發展得更好。
1.1以教師為中心的傳統教學模式使學生接受和消化知識產生困難在應用型本科院校，大部分學生基礎薄弱，學習能力和自我的控制能力差。在傳統教學模式中，工程力學課程教學更看重課程的系統性和完整性，對于數學和力學基礎的要求較高，使得整個教學過程較為復雜，學生在學習工程力學課程時，產生畏難情緒，學習興趣不濃，對知識的接受和消化存在困難。
1.2學習過程枯燥，學生缺乏學習興趣由于工程力學課程所包含的理論力學部分和材料力學部分所涉及到的內容本身就具有抽象性和復雜性，也包含一些難以理解的內容。而且工程力學課程一般開設在第2、第3學期，這個階段學生很少接觸具體的工程問題,缺乏必要的感性認識,因此在學習中往往無法將理論與實際聯系起來,出現似乎能聽懂，但不知道怎么去用、用到何處的問題，這與學生所感興趣的實際工程向去甚遠，使得學生學習主動性不強，增加了學習難度。此外工程力學課程的概念多，理論性、邏輯性強。理論力學分析問題、解決問題的方法靈活多樣；材料力學內容龐雜,實踐性強。如果教師不采用適當的方式進行教學,則很難提高學生的學習興趣。
1.3高校教師一職多能，教學過程無法形成有效的PDCA循環PDCA是英語單詞Plan(計劃)、Do(執行)、Check(檢查)和Action(處理)的第一個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去的科學程序。教學質量的提高和教學目標的完成，貫穿于整個教學過程。教學過程包括教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價等等。在教學過程中使用PDCA循環：P-確定教學目標；D-在教學過程中所采用的教學手段和方法；C-教學效果評價；A-對教學過程中存在的問題進行改正，確保教學目標的完成。教師是整個教學過程的組織者，每個部分的完成都離不開教師，但在整個教學過程中由于高校教師一職多能的特點，導致無法有效對教學過程進行組織，在PDCA循環中缺失環節，導致無法對教學質量進行有效控制，達不到預期效果。
2工程力學課程改革的研究
工程力學課程的定位，決定了課程的重要性，作為土木工程專業學生來說需要熟練掌握。所以針對所提出的問題，提出一些改革建議，以供參考。
2.1教學內容的改革工程力學課程是一門應用性較強的課程，是土木工程專業的核心基礎課程之一，是連接高等數學、大學物理與結構力學、彈性力學、土力學、混凝土結構設計、鋼結構設計、砌體結構設計等課程的橋梁，是土木工程專業學生教學由基礎教育向工程實踐教育的重要轉折點，其在實踐教學中的作用越來越明顯，但是教學內容過分強調力學作為一門獨立學科的系統性和完整性，而忽視力學作為應用學科的實用價值。工程力學的任務是學會如何對力學問題建模、如何將模糊的問題和想法用數學來描述，并培養提出、分析、設計以及解決科學和工程問題的能力。為了能夠更好的培養學生分析和解決實際問題的能力，拓寬學生運用力學的方法解決實際的工程問題，應從教學內容上加以優化。一是重視基本概念、原理和方法的更新，增加新的教學內容，如工程力學領域的新技術、新進展、新概念、新實驗以及國內外土木工程等領域的實際問題。二是為了使學生對力學課程產生興趣，在緒論課程中應引入經典力學的發展史。目前，在教材編寫中，由于“少而精”的要求，緒論中更多的是介紹課程的研究內容、研究任務、研究方法以及研究目的，而弱化了力學發展史的介紹。從古代墨子“力，形之所以奮也”到牛頓力學《自然哲學原理》的編寫，再到哈密頓《一個動力學普遍方程》的發表，經典力學的發展經歷的漫長的時間，期間出現了很多促使力學發展的科學家，如牛頓、麥克斯韋、達朗伯、拉格朗日、哈密頓等等。這些歷史及歷史人物的介紹，可以達到喚醒、激勵、鼓舞學生的目的。三是強調概念性和實踐性內容的重要性，適當減少計算性內容。工程力學具有基礎性和應用性的特點，在教學內容安排中，一方面弱化理論推導過程，另一方面應適量增加一些具有實踐性或趣味性的教學素材；例題中，應突出對實際問題的力學模型建立過程的描述，在課后習題中引入基于力學分析的工程實踐的綜合運用實例，以調動學生的學習積極性和培養學生用力學方法分析問題和解決問題的能力。
2.2教學方法的改革工程力學教學方法的改革，關鍵在于提高學生的學習興趣。一方面可以通過制作精美的教學課件增加課堂的趣味性和直觀性。現有的課件和通常意義上所說的板書并沒有多大區別，只是將原來用在黑板上推導完成的公式，放到了多媒體課件中加以展示。這樣的課件在教學過程中，達不到吸引學生的目的，自然無法引起學生的興趣。考慮到在工程力學課程教學中會用到大量的力學簡圖和實驗結論，如果可以將這些力學簡圖和試驗項目（如在理論力學課程運動學篇中出現的連桿機構，材料力學課程中桿件的各種變形等等）用類似flas的直觀方式表現出來，就可以豐富課件的內容，增加學生的興趣。另一方面是引入課堂試驗。力學課程中的基本原理都是建立在實驗基礎上，但目前力學的教學中，由于條件所限，工程力學課程中的實驗部分主要集中在材料力學的一些驗證試驗中，如金屬材料的拉伸壓縮試驗、梁的彎曲正應力試驗、扭轉試驗等等。這些試驗的開設，能在一定程度上提高學生的學習興趣和動手能力，但要達到力學教學的目的，還有一定的距離。為了改變這一現狀，可以借鑒一些國外大學經典力學的教學方法，在這些課程的教學中，教師在每堂課的教學中會會通過隨堂實驗的方式，驗證本堂課所涉及到的相關內容和原理，盡管這些實驗的結果大家都是非常熟悉的。此外還可以采用離開教室的現場教學。土木工程專業是應用性較強的一門學科，作為土木工程專業重要的基礎課程，應該在在學期中，安排2-4個學時將教學從教室搬到現場，通過利用現場的工程實物，教會學生如何對實際工程問題模型化，并用所學的力學知識進行分析解答。
2.3教學模式的改革傳統教學模式是以教師為中心的“填鴨式”教學，教師起主導作用。由于高校教師一職多能的特點，使得教學過程質量控制稍顯不足。鑒于這種情況，應對傳統教學模式加以改革，形成以學生為中心的教學模式。在這一過程中，應以班級為基礎建立4-6人為一組的學習小組進行研討式教學。研討課教學是讓學生參與教學，教學相長，師生互動，通過專題研討使學生主動建構和拓展知識，培養學生的發散思維和創新能力。教師可以針對課程重難點問題，設置相關專題討論課。教師通過引導，教師與學生，學生與學生間通過互動交流，對所學的知識進行拓展。也可以設置一些與學科前沿相關的內容及熱點，學生通過課后查閱文獻，以小組為單位，通過板書、圖片、多媒體、實物模型等靈活的形式展示，并由教師與其他同學進行提問、討論，最后教師進行總結和點評。此外，在作業形式中也應該改變傳統以課后習題為主的作業模式，為了能夠更好的培養學生的能力，提高學生的綜合素質，可以布置一些研究型的題目，通過查閱文獻，以論文的形式的完成。比如通過材料力學課程中梁的合理設計問題，可以提出鋼筋混凝土梁的合理設計問題、鋼梁的合理設計問題等等，然后將這些題目布置下去，讓學生查閱資料，并完成相關論文。總之，要以這種教學形式改變傳統的“填鴨式”教學，實現課堂教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。
3結論和總結
關鍵詞：企業；崗位需求；人才培養模式
0引言
工程造價專業作為應用型本科高校近年來新發展起來的專業，在發展的過程中，還有許多需要完善的地方。企業在工程實施階段，需要大量的人力成本、材料及施工設備費用，這就需要再工程造價階段進行控制，雷萍娜等結合施工階段工程造價的作用存在的問題，探討施工階段如何開展造價工作，對應用型人才培養奠定了基礎；工程造價在實際應用換存在很多問題，這個根源其中一大部分來自于工程造價人員本身專業知識基礎差，專業性不強，導致在工作中出現諸多問題。目前，為了切實提高工程造價專業學生的應用能力，本文以商丘工學院為例，探討工程造價專業人才與企業崗位需要的情況，商丘工學院在大量調研工程造價人才在企業的崗位需求，根據企業的崗位需求，商丘工學院針對工程造價專業的人才培養模式也在不斷的進行改革。在滿足企業的崗位能力要求的前提下，也成為應用型本科高校工程造價專業人才培養模式改革的重要方向。
1企業崗位需求分析
1.1企業對工程造價專業畢業生的需求
建筑業是國民經濟的五大支柱產業之一，而工程造價行業又是建筑行業的一個子行業，是我國建設項目管理中的一項非常重要的內容，它貫穿于項目策劃、立項、投資、設計、招標投標、合同簽定、工程施工等全生命過程，對于提高建設項目投資效益和建設管理水平起著重要作用。為了企業提高工程造價專業人才培養水平，對河南省工程造價專業人員做了調查，調查統計：河南省現有具有資質工程造價師5242人，造價員26210人。調查中發現，企業對工程造價專業畢業生需求趨旺。在建筑行業招聘中居前三甲。占建筑行業招聘需求量的33%，近年來還在逐漸增長。綜上所述，在未來五年中，工程造價專業將會有一個更快的發展，社會對建筑工程人才需求將逐步轉向高技能實用型人才，本專業的設置對河南經濟發展、社會進步將帶來直接的推動作用。根據對建筑行業調查和與網上調查得知，工程造價專業學生就業的主要崗位是土建、安裝工程造價員崗位、也有部分從事招投標及施工管理崗位。
1.2工程造價專業學生就業的主要崗位對能力的要求
工程造價專業學生就業的主要崗位對能力的要求。
1.3企業崗位對工程造價人員的基本素質要求
1.3.1良好的職業道德
良好的職業道德是工程造價人員必須具備的一項基本素質，造價人員在工作的過程中會接觸到項目的相關成本及經濟方面的問題，因此，需要保持公平公正的良好心態，在項目的工程造價控制過程中抵制各種投機取巧等不良的作風，確保工程造價的準確性和真實性，嚴格依照國家相關的法律和法規辦事，積極學習行業新知識，結合工程實際，客觀公正的處理好有關工程造價方面的相關爭議，做一個遵紀守法的造價人員。
1.3.2熟練的業務水平
造價人員的工作是一項精細而有十分繁瑣的工作，這就要求造價人員必須具備熟練的業務能力，去滿足當前工程造價管理工作的需求。在技術方面，造價人員需要熟悉施工工藝流程和相關經濟技術指標，同時需要熟悉施工組織設計相關內容，從而能夠更好的施工預算進行核算和糾偏。在造價的經濟管理方面，需要造價人員熟悉相關的招投標模式和投標報價的方式，同時熟悉報價的編制方法，并掌握工程量清單計算規則及定額計算規則，最終能夠準確的確定工程造價。
1.3.3完備的行業法律法規
工程造價的確定與控制過程中，會受到行業的法律法規限制。因此，想要做好工程造價的確定與控制，工程造價人員需要學習現行的法律法規，了解的國家相關的建筑市場發展動向和造價市場走向，從而能夠合理確定與控制造價，保證造價的活動在合理合規的范圍內。
2基于企業崗位需求的工程造價專業人才培養目標
根據企業崗位需求調查分析，結合國家人才培養大綱，特修訂了本學院工程造價專業的人才培養目標，培養目標如下：本專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體等方面全面發展，具備由土木工程及相關工程技術知識及工程造價相關的管理、經濟和法律等基礎知識和專業知識組成的系統的、開放性的知識結構，全面獲得工程師基本訓練，掌握從事工程造價職業崗位（或崗位群）實際工作的基本能力和基本技能，適應土木工程或工程造價職業領域生產、建設、服務和管理一線，產業轉型升級和企業技術創新需要的，具有實踐能力、創新精神和吃苦奉獻精神品質的高級應用型人才。
3基于企業崗位需求的工程造價專業人才培養模式的課程設置
總體上來說，工程造價專業的知識體系包括這樣幾個方面：人文社科類知識、工具性知識、自然科學知識及專業知識。我校通過對工程造價專業企業崗位需求的調研，結合兄弟院校工程造價專業的辦學經驗，根據國家人才培養大綱，得到了具有我校特色的工程造價專業的課程設置。
3.1通識類課程
通識類課程包括通識類必修課程和通識類選修課程。通識類必修課程包括思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、軍事技能訓練及軍事理論、公共體育、大學英語、計算機基礎、大學語文、藝術鑒賞、心理健康教育、大學生職業生涯規劃、大學生創新創業教育等。通識類選修課程分為人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文明、跨學科領域5大類。
3.2專業類課程專業類課程分為專業基礎課必修課、專業課必修課和專業選修課。專業基礎課必修課包括高等數學Ⅰ、工程造價概論、畫法幾何與工程制圖、土木工程材料、線性代數、C程序設計、大學物理、大學物理實驗、建筑力學、概率論與數理統計、建筑結構、運籌學、建設工程法規、土木工程CAD、會計學原理、管理學原理等。專業課必修課包括土木工程施工技術、建筑設備安裝識圖與施工工藝、工程經濟學、建筑與裝飾工程計量與計價、安裝工程計量與計價、招投標與合同管理、工程成本規劃與控制、土建造價軟件應用、工程量清單計價、工程造價信息管理、工程項目管理、工程造價案例分析、BIM概論、圖形算量、Revit建模與工程應用、BIM造價應用、安裝造價軟件應用等。專業選修課包括建筑企業經營與管理、城市規劃原理、校企合作課程、房地產市場營銷、建筑工程測量、專業英語、土木工程施工組織、施工企業會計、、應用統計學、道路工程計量與計價、、鋼結構工程施工、工程資料管理、房地產估價、PIDIC合同與工程索賠、工程管理軟件、市政工程計量與計價、財務管理等。
3.3集中實踐實訓類
集中實踐實訓類包括創新創業訓練、認知實習、《建筑結構》課程設計、生產實習、《工程經濟學》課程設計、《安裝工程計量與計價》課程設計、《建筑與裝飾工程計量與計價》課程設計、《工程量清單計價》課程設計、《工程項目管理》課程實訓畢業實習、畢業設計（論文）、社會調查與實踐等。
4基于企業崗位需求的工程造價專業人才培養模式保障措施
基于企業崗位需求的調查，使新的工程造價專業人才培養體系正常運行，提出了如下的保障措施：
4.1優化教學條件
師資方面，一是引進實踐經驗豐富的專兼職教師，二是對現有的教師進行培養，學習本專業前沿知識，扎實實踐基礎；教材建設方面，除了自編教材和規劃教材的建設外，還要積極進行精品課程的建設來配合課程體系的改革；圖書資料方面，建立工程造價專業資料時；建立工程造價專業實驗室，為專業實踐實訓提供場所；建立校內外實訓基地。
4.2創新組織管理
建立師資管理隊伍機制，校外兼職教師聘任制度，實習質量監控體系，校內外雙導師實習制度；為提高教學質量，完善學生選課系統；改變單一試卷考試模式，改革考試方式；制定組織運行規則。
5結論
①通過對工程造價專業和施工企業崗位需要的研究與分析，結合應用型本科高校人才培養模式、人才目標及保障措施，提出應用型本科高校的工程造價專業人才培養的新模式。②通過對應用型本科高校的工程造價專業的課程設置與施工企業的崗位需要進行調整，優化培養模式，提高了畢業生的競爭力和高校工程造價專業人才的就業率。③作為應用型本科高校對職業教育內涵準確把握，結合企業崗位需求，對工程造價人才培養目標進行準確合理的定位，制定出合理的人才培養方案，培養出符合社會需要的高技能高素質應用型人才，促進高等教育的可持續發展。
參考文獻：
[1]雷萍娜.施工階段工程造價管理問題與對策探索[J].產業與科技論壇，2017（02）：276-277.
[2]郭項男.建筑項目施工階段工程造價影響因素及控制措施分析[J].科技創新與應用，2017（10）：279.