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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02
一、引言
我國高校生物學領域有生物科學、生物技術、生物工程三個密切相關的本科專業，并制定了相應的專業規范。如何體現各自的科學、技術及工程內涵與特色既是教育工作者的責任，也是人才市場和報考學生和家長極為關心的現實問題。本文通過比較分析這三個專業的本科專業培養規范，上提出一些參考意見，以期為專業的進一步規范、教學計劃的修訂，為社會及學生和家長的專業選擇提供參考。
二、專業類型
生物科學專業為傳統典型的理科專業，培養科學型和教學型人才，授理學學位；生物技術專業以理為主、以工為輔、理工復合，培養應用研究型或技術型人才，授理學、農學或林學學位；生物工程專業以工為主、以理為輔、工理復合，培養應用型工程技術人才，授工學學位。其專業類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規范和恰如其分。
三、培養目標
從專業規范中培養目標的描述（見表1）來看，生物科學與生物技術兩個專業的培養目標差異很小，僅有從事生物科學與從事生物技術之差，但從目前的就業市場來看從事生物科學與從事生物技術差異很小，難以界定。而從專業類型可知，生物技術專業可授理學、農學或林學學位，這些特色理應在培養目標中有所體現。
四、公共基礎課
在三個專業的本科培養規范中，生物科學與生物技術兩個專業的公共基礎課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎課形式上有一定差別，可本質上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎、寬口徑的培養要求來看，三個專業的公共基礎課要求可統一，學分要求也應統一，要求工科學生在這一環節增加近一倍的學分極不公平。線性代數等可在公共基礎選修要求中解決。
五、專業基礎課
專業基礎課的設置體現了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術的差異很小，僅增加了工程基礎課4學分（約11%），應為技術基礎課，且應明確例舉。從技術到工程的專業基礎課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統一，且應規定生物技術專業的專業基礎課最低學分要求中技術基礎課學分應達20%以上，生物工程專業的專業基礎課最低學分要求中工程基礎課學分應達40%以上。且可給出典型的工程類專業基礎課名錄，如機械零件、電子電工基礎等課程。另外生物工程專業基礎課將《機械設計基礎》列為可有可無的選修會造成該專業工程基礎的嚴重缺陷，且應在生物工程專業的專業選修課中保留生物技術專業的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。
六、專業課
專業課的設置也體現了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術的專業課調整率達30%，而從技術到工程的專業課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業課（如基因工程、細胞工程、蛋白質工程），回避了典型的工科專業課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業，不論理科還是工科，學分基本要求應盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調整則是各校應有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業，專業必修課缺工藝類專業應有的分析檢測課也會給工藝過程及產品研發和生產中的質檢質監和質控及產品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應包含專業分析、X應例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。
七、實習及畢業實踐環節
生物科學和生物技術的實習及畢業實踐環節完全一致（見表1），未能體現從科學到技術的差異特點以及生物技術可授農學或林學學位的特色。畢業設計是工科工藝類專業最為特色的實踐環節，但在許多學校以“畢業設計（論文）”的形式出現，實際實施則只做畢業論文，沒有畢業設計，使畢業設計名存實亡，致使許多學校生物工程專業的畢業生根本就不知道何謂畢業設計，許多學生甚至把畢業論文當作畢業設計。建議明確生物工程專業的“畢業設計”為必修環節，可以設計論文二者兼顧，至于是“大設計小論文”還是“大論文小設計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業才能名符其實。
八、師資要求
師資的最低要求在規范中描述不盡一致，應加以統一。且應規定專業課的師資要求，因為能承擔專業課的老師一般能勝任專業基礎課，而能承擔專業基礎課的老師則不一定能勝任專業課。這在工科尤其如此。故除規定學歷職稱要求外，應規定專業要求，即“本科為相應或相關專業”的師資應大于專業師資總數的50%。
九、其他
近年由于社會辦學、企業辦學、校企合作、產學研合作、網絡教學、數字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發展，統一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業課實驗室（面積及專用設備）、圖書資料數據庫量設定為剛性要求，研究所（室）或技術中心、實習基地規模和數量等宜設定為柔性、選擇性或特色要求。
參考文獻：
[1]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物科學專業規范[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（2）：3-9.
[2]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物技術專業規范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（1）：3-10.
[3]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物工程專業規范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（2）：3-10.
關鍵詞：輕化工程；生物技術；學科交叉；專業碩士；培養策略
專業碩士與學術型碩士不同，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專業人才。教育部、人力資源和社會保障部于2013年11月公布了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，強化了專業碩士應以實踐為導向，重視理論水平與實踐的綜合應用［1］。江南大學輕化工程專業碩士培養側重于染整方向，即以紡織纖維制品為原料，探討、研究與纖維制品相關的前處理、染色、印花及功能化整理新方法與新技術，以培養染整專業知識和實踐技能兼備的人才。
1培養學科交叉復合型人才的必要性
染整作為紡織產業鏈中的重要環節之一，對提升紡織產品質量和附加值有重要影響，但近年來在發展中也暴露出不少問題，并日益成為制約本行業發展的瓶頸［2］。這主要包括：（1）染整企業生產中水、電、汽能耗高，導致能源緊張和生產成本不斷上升，企業凈利潤下降，影響了可持續發展；（2）染整廢水排放量大（占紡織行業污水排放量的60％），且廢水處理成本較高；（3）部分企業仍以粗放型和低水平方式生產，產品多為常規中低檔產品，附加值不高。因此盡管國內染整行業產能水平不低，但從纖維制品前處理到染整廢水處理各環節成本不斷上升，導致多數染整企業利潤走低。為解決上述問題，有必要將相關學科的新技術與傳統染整生產技術相融合，借助于信息技術、數字技術、應用化學技術、生物技術等來改造和提升傳統的染整生產，通過新技術、新工藝、新設備和新助劑的應用，促使染整行業向著高效率、低能耗、少污染的方向發展［3］。近年來江南大學發揮學科門類較齊全的優勢，在輕化工程專業碩士教學中推行了基于學科交叉互融的教改研究。目前通過與機械工程、顏色技術、應用化學、生物技術等學科交叉，培育出了包括新型染整裝備、納米印染技術、紡織生物技術等多個輕化工程專業碩士的教學和研究方向。其共同點在于培養具有復合技能的應用型專業碩士人才，立足于從紡織纖維制品前處理、染色、印花及功能化整理環節，最大程度地減少生產過程中水、電、汽等資源的消耗，降低生產排放，實現紡織品的清潔化生產。
2輕化工程與生物技術交叉復合型專業碩士的培養策略
生物技術是利用生物體制，以生物工程技術加工底物為原料來提供所需的各種產品或達到某種目的的新型跨學科技術。生物技術與紡織纖維制品的染整加工具有相關性，尤其在最近30年得到了快速發展。輕化工程與生物技術交叉研究的思路是借助于生物酶進行纖維前處理、染色后處理和功能整理。與傳統紡織品化學加工相比，生物技術與輕化工程相結合后能降低染整生產排放，實現溫和條件下高效節能加工。江南大學在生物工程、生物技術學科方面具有教學與科研優勢，其中生物工程為國家級一類特色專業、江蘇省首批品牌專業。為順應生態染整的發展要求，我校結合這一優勢將輕化工程與生物技術相交叉，形成了紡織生物技術研究方向，并構建了應用型輕化工程專業碩士人才培養體系。具體包括下述四個方面。
2．1導師隊伍建設
由于生物技術在染整中的應用以酶技術為主，因此對導師隊伍組成也提出了較高要求。一方面要求導師熟悉纖維的原料特點，染整加工原理，工藝和設備，纖維制品質量評價；另一方面也要求導師對生物技術的相關專業知識（如生物酶種類、酶學特性、應用效果評價方法等）有相當的了解，力求同時擁有兩個學科的知識結構。通過近10年的建設，我校紡織生物技術研究方向已建成了符合上述要求的導師隊伍。目前紡織生物技術方向的導師隊伍由10人組成，其中教授4人，副教授6人，具有輕化工程專業背景的博士4人、具有生物技術相關發酵工程專業的博士3人。在與生物技術交叉的纖維制品染整加工研究中，能從生物酶的菌種篩選、酶作用機理與酶學特性等方面，與纖維制品酶法加工很好地結合起來。在專業碩士培養過程中為提高人才培養質量和企業課題實施效果，鼓勵專業碩士導師走進染整企業，與學生一起分析和解決企業遇到的現場技術難題。另一方面依托企業設立的省企業研究生工作站、博士后流動站，聘請企業內碩士生導師共同參與到課題實施中，以充實師資隊伍。
2．2課程體系和平臺建設
培養與生物技術交叉的輕化工程專業碩士，課程體系和研究平臺建設是基礎工作。為體現專業碩士課程的實用性和學科交叉性，教學改革中對原有課程組成、學時分配、課程考核方式進行了優化。除了與紡織化學相關的專業課程外，增加了纖維素與蛋白質化學、紡織生物技術基礎、儀器分析等，其中纖維素與蛋白質化學區別于一般的紡織材料學，更多從分子和超分子結構層面分析其結構組成與其化學加工、生物酶處理的相關性；紡織生物技術基礎是專業知識交叉的主要課程，闡述生物酶種類、酶學特性、酶對纖維的作用機制、纖維結構與酶整理效率相關性、紡織品生物酶應用等內容；儀器分析課程除介紹常見的高分子及纖維材料分析方法外，還補充介紹了與生物技術相關的測試手段如凝膠電泳、氨基酸分析等。通過上述理論課程學習，為后續纖維制品化學和生物酶加工研究奠定了理論基礎。在平臺建設方面，依托我校生態紡織教育部重點實驗室，建立了紡織生物技術研究室，為基于生物技術交叉的輕化工程專業碩士培養提供了保證。紡織生物技術研究室不僅擁有常規的纖維材料相關實驗設備與儀器，還建立了與生物技術相關的檢測與評價手段，滿足了常規從菌種篩選到纖維制品酶處理應用研究的大部分實驗需求。以紡織生物技術研究室為基礎，我校還聯合葡萄牙米尼奧大學成立了生態染整國際聯合實驗室，通過定期召開纖維生物加工技術學術會議，拓展了輕化工程專業碩士生的研究視野。
2．3構建以染整企業需求為導向的論文選題策略
由于輕化工程專業碩士不同于學術型碩士，論文選題應強化理論與應用實踐技能的結合，優先考慮源于工程實際且對節能、減排和降耗有促進和引領作用的課題。我校論文選題立足于企業需求的酶法纖維制品染整加工研究，確立了紡織生物技術研究三個子方向：生物酶前處理；生物酶染色后處理；酶促功能化改性加工。（1）生物酶前處理包括纖維制品的酶退漿、酶煮練和漂白脫氧加工等。其中酶退漿是指采用商品淀粉酶和自主菌種篩選得到的PVA降解酶，取代燒堿法或氧化法進行棉型織物退漿，通過酶制劑水解布面淀粉或PVA漿料來降低前處理廢水的COD值。酶煮練應用于棉麻織物和彩棉織物，不僅可達到用堿法精煉的果膠去除效果，而且還避免了傳統堿煮練易造成的纖維損傷，對彩棉織物還可減少堿法易造成的色素流失和布面色變現象。在真絲織物加工中，生物酶前處理主要是借助于蛋白酶去除桑蠶絲表面的絲膠。（2）生物酶染色后處理旨在去除深色織物表明的浮色，提高織物的濕處理牢度。與傳統高溫皂煮相比，采用漆酶與較少用量的凈洗劑復配，不僅能有效去除織物表明未固色或結合力較弱的浮色染料，而且生物酶能有效對水洗液進行脫色，在一定程度上降低了染色水洗殘液的色度值，降低了染色廢水處理的負擔。（3）生物酶功能化改性是借助生物酶進行纖維制品的功能化加工，以提高產品的附加值。酶法纖維制品功能化改性的內容較廣泛，包括以纖維素酶改善棉麻織物外觀光潔度和織物仿舊整理；以蛋白酶提高羊毛纖維制品的防氈縮性能，以谷氨酰胺轉移酶催化接枝氨基整理劑進行羊毛抗菌阻燃整理加工；以酪氨酸酶進行真絲織物抗菌防皺整理等。相較纖維制品的化學法功能化加工如高溫焙烘（如阻燃整理）、含氯整理劑（如羊毛防縮）、含醛樹脂（如防皺整理），盡管酶法加工成本略高，但在賦予纖維功能性的同時，能減輕化學法整理易造成的纖維損傷和環境不友好性。在上述子方向論文選題和實施前，專業碩士要先制定課題初步實施方案，探究酶法纖維制品染整加工工藝的可行性并開展預研工作。在此基礎上再制定詳細的工作計劃，并定期匯報課題進展情況。在研究中既要考慮纖維制品酶法加工的效果，同時也要兼顧在企業應用中工藝設備、生產成本和加工效率的匹配性。
2．4構建學科交叉復合型輕化專業碩士質量評價體系
傳統上對碩士質量與水平高低的評價主要是參照論文，包括完成的碩士論文、發表的期刊論文（SCI、EI、CSCD）的數量與等級。而輕化工程專業碩士是要培養掌握染整專業堅實的理論基礎和寬闊專業知識、擁有較強解決實際問題的能力，滿足實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此專業碩士在培養質量評價方面要與學術型碩士有所不同，不能簡單照搬其評價體系［4］。參照既有部分高校實踐經驗［5－6］，結合本專業實際情況，我校主要從專業知識能力、實踐動手能力、學術研究能力和創新應用能力四方面進行綜合評價。專業知識能力是指在研究生階段專業理論課程的學習成績，在實驗工作中表現出的對染整、生物技術知識的掌握與運用能力；實踐動手能力是指在實驗室或生產現場，對纖維制品酶處理加工過程合理安排和現場操作的技能，此方面企業導師的評價也是重要組成部分。學術研究能力評價側重于兩個方面：一方面評價學位論文階段性進展和完成情況，從開題報告、中期檢查結果、預答辯和答辯情況四階段，結合平時例會課題匯報來綜合評判課題工作量與論文水平；另一方面考察是否有與課題相關的學術或發明專利申請。由于多數論文課題與染整生產的相關度較高，因此專業碩士是否可公開或專利需與課題合作企業商榷確定。創新應用能力是指專業碩士在課題研究、實驗實踐中表現出來的個人綜合拓展能力。在纖維酶處理研究和實踐中，對能提出新方法、新工藝并有突出業績表現的創新型專業碩士，紡織生物技術研究室會給予適當的激勵與表彰。
3交叉復合型輕化工程專業碩士培養成效
海南醫學院是地方性醫學院校,其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才,因此,生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣,而應該從生物科學基礎理論入手,在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向,以就業為導向,培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識,生物科學是人類對生物資源的利用,改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面:(1)生物化工與材料；(2)環境與環境生態；(3)農業生物技術；(4)生物醫學醫藥工程；(5)食品生物技術；(6)能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；(9)生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；(11)生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析,適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。綜合以上分析,我校的生物科學專業的學科定位是:以培養應用型人才為主的專業,是理工管結合,以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識,掌握生物技術基本實驗技能,了解學科發展前沿,能在工業,醫藥,食品,環保等行業的企業,事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究,技術開發,生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
擴大基礎課教學,增加選修課比例,優化課程體系結構調整課程結構是課程體系優化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性,是培養和發展學生智能,增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎,專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度,我們在構建生物科學專業課程體系中,大量增設選修課,主要涉及人體解剖生理學,藥理學,細胞生物學,藥物化學,生物技術制藥,微生物檢驗等。通過增設選修課,可以增加專業基礎知識,加強素質教育與能力培養,拓寬專業口徑,使學生更能適應市場需求。重視教學內容的改革在改革課程結構的同時,重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據,編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節,對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手,通過調查,研究和討論,對每門課編制出切實可行的教學大綱,大綱強調突出重點,難點,加強了實踐環節,強調實驗,實習基本技能的掌握。細化各章內容,明確課程交叉內容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應用的課程時就不再細講,確保課程內容不重復,實驗內容不雷同。增強師資隊伍建設根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下,加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設,有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。
加強實習及畢業環節教學體系的建設進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念,提高學生的素質,啟迪學生的創新思維,開發學生創新潛能,鍛煉學生創新能力,鞏固理論知識,提高學生實踐動手能力與獨立工作能力,以及培養學生理論聯系實際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中,我們主要做了以下兩方面的工作:(1)制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎,它不僅是對生產實習進行評價的依據,而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此,一個科學的評價指標體系不僅應能客觀,全面地反映實習教學的水平及其效果,而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則,我們設計了生產實習評價指標體系。修改,制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導,讓學生充分明確實習的內容和要求,同時,可起到督促實習指導教師的作用。(2)規范畢業設計(論文)開題報告,提高畢業設計(論文)質量。以表格形式,要求本科畢業論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容,并在全院范圍內進行公開的,正規的開題報告,給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會,有助于拓寬學生的專業視野,活躍學術氣氛,全面提升生物科學專業的畢業設計(論文)質量。與此同時,我們還制定了畢業設計(論文)批改方案,以規范畢業設計(論文)的撰寫,提高畢業設計(論文)質量。
作者：李櫟 李冬娜 唐歷波 單位：海南醫學院理學院
為了更好地讓本科生感受生物技術藥物的魅力，在課堂內外我們采用了多種方式誘導和啟發學生的創新意識，并提供相應的實踐機會。在教學過程中，我們設計了到生物技術藥物生產企業的現場教學環節。將課堂上學到的知識具體落實到生產車間的流程、設備、產品上，讓學生更好地掌握生物技術藥物的表達和生產技術路線。通過比較原核表達系統和真核表達系統兩個生產車間的設備與工藝，更深入地了解表達系統之間的差異和優劣。與傳統藥物生產車間相比較，規模不大的車間廠房卻能生產出高額的產值利潤，這讓學生深刻地感受到高新生物技術企業的魅力。事實勝于雄辯，在教學活動中進行現場教學，其教學效果遠勝于僅僅在課堂上以圖表等形式進行授課。在課堂教學內容的設計中，適當穿插老師自身研究領域的最新進展，這樣的課程設計拉近了學生與貌似高深的科學研究的距離。當學生已經基本掌握分子生物學的基本知識和操作能力時，能夠盡快地參與最基本的科研實驗，活躍了第二課堂的開展。在本專業老師的帶領下，讓學生從課題設計、實驗操作技能到展示匯報自己的研究內容得到全面、綜合的鍛煉。
2加強學科實驗教學平臺建設，凸顯生物技術藥物的學科特色
生物技術藥物課程有著突出的專業特色。經過我們的不斷努力，課程使用的自編教材入選2011年國家教育部高等教育精品教材，開設了藥學本科學生的生物技術藥物親和層析純化的實驗課程。讓本科學生動手操作整個實驗過程，從融合蛋白的表達、超聲破碎工程菌、初步分離純化蛋白到用親和層析的方法獲得較純的藥用蛋白。經過統籌規劃，生物技術藥物模塊成為本科生畢業前最后的學習階段所開展的藥學專業多學科綜合性實驗教學課程重要內容之一。從基因工程重組蛋白的表達、純化、活性鑒定，讓學生完整地體驗基因工程藥物的設計與研制，了解作為原料藥的重組蛋白藥物的制備流程。隨后，與藥學專業其他學科相銜接，將獲得的重組蛋白進行質量評價、劑型工藝研究等，推動學生綜合運用前期學習過的理論知識和實驗技能解決實際問題，培養學生分析問題、解決問題和動手實踐的能力。
3強化多學科、多層次教育合作，培養本科生創新能力
在校研究生院的領導和支持下，本教研室建設了開放性的研究生創新實驗中心。依托教學科研資源優勢，我們結合實際，設計并開展了多項本科生的第二課堂活動，豐富并拓展了本科生開放性實驗教學，向學生提供了實踐和自我展示的機會。
3．1組織文獻匯報，培養本科學生獲取新知識的能力文獻檢索、閱讀及綜述是培養科研能力的基礎實踐。研究生通過堅持閱讀大量文獻資料，了解和追蹤本專業領域的最新研究動態，初步具備了獨立開展課題研究的能力。而本科生的基礎知識相對薄弱，可自由支配的時間較少，因此我們研究制定了適合他們的文獻匯報方式。通過引領學生閱讀文獻，分析實驗背景、實驗目的、實驗方法和實驗結論，領悟研究者的原創性思路和嚴謹的實驗設計，讓學生受益良多。而讓學生制作PPT與研究生一起進行匯報來檢驗文獻閱讀的成效，讓其意識到自己的差距和不足，極大地激發了他們的競爭意識和學習熱情。學生文獻閱讀能力逐漸增強，不僅閱讀的篇幅越來越長，而且還能夠提出一些頗有見地的問題。此外，學生的多媒體制作、分析歸納和語言表達等多方面的能力也得到了快速提高，心理素質得到了鍛煉，面對導師提問和應對各種突況更加自如。實踐證明，文獻匯報會在拓寬本科生的知識方面和培養創新能力方面是一種行之有效的方法。
3．2立足創新性實驗，培養本科學生的實踐能力針對目前本科生的大部分實驗教學多以驗證性實驗為主、缺少探索性實驗的問題，我們利用研究生新藥發現創新實驗中心的平臺和指導組老師資源，對本科學生開展自主創新實驗，充分鍛煉本科生的動手能力。學生可以根據自己的興趣、愛好，選擇參加研究生團隊的課題，部分學生還申請了學校的創新性課題獲得經費資助。在指導老師的幫助下，相對獨立地完成查閱文獻、選題、設計、實驗操作和總結等全過程，對提高創新能力起到了很大的作用。學生在實驗過程中遇到的各種問題，如果僅靠導師個人指導，精力明顯不足。研究生創新實驗中心是一個由各年級研究生組成的團隊，對解決本科生初次進入實驗室遇到的問題幫助非常大。本科生還通過與研究生的交流合作，更好地融入整個科研團隊，這些經驗和體會對他們具有非常重要的意義。在實踐中我們還發現，一些平時理論課考試成績并不突出的學生，在實踐中卻表現出動手能力強、遇到問題不服輸等特點，不僅使我們對學生有了更全面的認識，也進一步增強了他們的自信心。
關鍵詞：生物技術；培養模式；培養目標；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0132-02
生物技術是一門新興的、快速發展的綜合性學科，被認為是21世紀朝陽產業和科學技術的核心[1]。在生物技術三個重要的應用領域：工業生物技術、農業生物技術和醫藥生物技術中，醫藥生物技術是發展最迅速、最活躍的領域[2]。醫藥院校生物技術專業為培養醫藥生物技術領域人才的主體，如何構建醫藥院校生物技術專業人才培養模式是十分現實而重要的課題。近年來，根據生物技術專業的特點和我校的實際，我們對醫藥院校生物技術專業的人才培養模式進行了探索和實踐。
一、明確專業定位與人才培養目標
當前我國高校生命科學的相關專業有生命科學、生物工程和生物技術。生物技術專業是隸屬理科的專業，在專業的學科定位上，它既有別于生命科學專業，又不同于生物工程專業。生命科學專業屬于理科辦學專業，側重于培養理科基礎性人才；生物工程專業是以工為主、以理為輔、工理管結合的復合型專業；生物技術專業屬于理科辦學專業，是以理為主、以工為輔的理工復合型專業[3]。我校生物技術專業自2000年開始招生，是廣西首個在醫藥院校開設的生物技術專業。根據生命科學學科發展的趨勢與社會對人才的要求，結合我校生物技術學院的實際情況，確定了我校生物技術本科專業的培養目標。具體來說，我校生物技術專業是培養適應經濟社會發展和醫藥衛生事業發展需要的，德、智、體、美全面發展的，具備相應的生命科學、生物技術及醫藥學的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠在醫藥、食品、制藥、生物、農牧、經貿等眾多領域的企事業單位、政府部門和學校從事科學研究、應用研究、技術開發、檢測分析、教學、生產及管理工作，基礎扎實、素質良好、實踐能力強，具有社會責任感、創新和奉獻精神以及終身學習能力的應用型生物技術骨干人才。
二、優化課程設置體系
構建科學合理的醫藥院校生物技術專業人才培養模式。首先必須調整和優化生物技術專業人才培養方案，突出醫藥院校生物技術專業醫藥應用型的特點。具體來說，在2013年新版培養方案中，我們優化了課程設置體系，適當減少了專業基礎課程的學時，同時強化和突出了專業課程和畢業實習環節（表1）。根據我校的實際情況，我校生物技術專業的主干學科定位為生物學和基礎醫學。公共基礎課由語言、法律、經濟、管理等人文社科類課程和數、理、化、計算機等自然科學基礎課程組成。主要專業課程有人體解剖學、物理化學、無機化學、有機化學、生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、免疫學、生理學、藥理學、基因工程、酶工程、微生物工程、細胞工程、蛋白質工程、生物信息學等。在教材的選用上，原則上采用高等教育出版社、人民衛生出版社等出版的最新教材。在專業課程的整合方面，使其相互銜接，盡量避免重復，使學生系統而深入地掌握專業知識，以適應不同醫藥生物技術相關領域的需求。同時在一些條件較好的課程建設中，比如生物化學、細胞生物學等課程中，我們也加強了雙語課程的教學和精品課程的建設。
三、強化實踐教學體系
對生物技術專業應用型人才來說，具有較高的技術應用能力非常重要。實驗、見習和實習等實踐教學體系是生物技術專業技術應用型人才培養的重要手段。針對我校的實際，圍繞生物技術專業技術應用型人才的培養目標，我們構建了分類設計、分層施教的選修與必修相結合的實踐教學體系。具體來說，桂林醫學院生物技術專業實踐教學體系分為如下幾方面：一是課程實驗（見習）教學。課程實驗（見習）教學安排在各門課程學習期間，通過實驗室教學和校外企業參觀，使理論與實踐相結合，達到掌握實驗技能的目的。為保障學生在課堂實驗教學中有更多的動手機會，強化實踐動手能力培養，在新的人才培養方案修訂中，我們適當增加了各類課程的實驗（見習）學時，加大了實踐課程的比例。必修課程中理論課與實踐課學時的比例：2010年培養方案中從1554∶755（2.1∶1）調整為2013年新版培養方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業實習，主要到生物、醫藥及生物制品研究機構、高等院校、疾病預防控制中心等相關企業和部門進行專題研究，在指導教師的指導下完成畢業論文。三是第二課堂，在2013年新版培養方案中，我們增加了早期接觸專業、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”實踐教學方案（表2）。此外，第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業知識講座和演講等。四是其他實踐，包括入學教育、軍事訓練、畢業教育及就業指導。
四、完善教學方法和手段
當前，一些傳統的教學方法和手段已經不能滿足培養應用型生物技術專業人才的需要，不能滿足培養學生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學生創造力培養的需要。因此，我們特別強調重視學生在教學活動中的主體地位，鼓勵新的教學方法和手段的嘗試，以充分調動學生的積極性、主動性和創造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象，因材施教，采用啟發式、討論式、現場教學等教學方法，為學生自主學習創造更好的條件，培養學生分析問題、解決問題和創造思維的能力。為激發學生學習的興趣，在教學中，我們注重使用多媒體技術等先進的教學手段，合理運用因特網來進行教學。同時加強優質教學資源如教學課件的共享，提高教學水平。為保證生物技術專業技術應用型人才培養目標的順利實現，我們還采取引進、培養、聘請等途徑加強師資隊伍建設，尤其是加強具有醫藥生物技術領域企業工作經歷的教師的培養和引進。
五、改革課程成績評價體系
為滿足應用型人才培養的要求，就必須深化生物技術專業考試制度改革，改革課程成績評價體系。我校生物技術專業的教學質量評價體系分為：（1）形成性考核，包括課程平時考核、課程期中考核和課程實驗考核。課程平時考核主要考核學生在整個課程學習過程中的表現情況（含學習行為、動手操作、平時作業、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實驗考核主要在期末以筆試、實驗操作等形式進行，主要考核學生對實驗原理的理解、實驗操作的能力及實驗報告的撰寫情況等。（2）終結性考核，每門課程結束時或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進行考試，教師根據課程的性質和要求選擇考試方式，對于專業基礎課程和一些與學生能力和素質培養影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進行考核。
總之，醫藥院校開設生物技術專業是當今迅猛發展的生物醫藥產業的需要。為培養高素質的應用型醫藥生物技術人才，還需要在人才培養模式上進一步研究和探索。
參考文獻：
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生物專業現狀分析改革措施一、對生物專業的認識
生物技術是應用生命科學研究成果，以人們意志設計，對生物或生物的成分進行改造和利用的技術。現代生物技術綜合基因工程、分子生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、胚胎學、免疫學、有機化學、無機化學、物理化學、物理學、信息學及計算機科學等多學科技術，可用于研究生命活動的規律和提品為社會服務等。當今，越來越多的國家把教育的目標放在改善和提高學生的科學素質上，以期適應社會的進步和科學的發展。要提高學生的科學素質，生物學教育意義重大。隨著生物學的發展，生物被越來越多的學生所認識。近些年來，以基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程為代表的現代生物技術發展迅猛，并日益影響和改變著人們的生產和生活方式。
二、生物教學與發展現狀
在1991年公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，與生物有關的科目有生物化學、微生物學、遺傳學；到1998年，調整生物學科，設置生物科學、生物技術專業；再到2012年的重新調整為生物科學、生物技術、生物信息學、生態學、生物工程。1998年之前，全國生物類專業本科招生規模較為穩定。自2001年之后，生物學科的發展帶動了生物類專業的招生人數，由于擴招帶來了一系列問題，2005年招生趨于平穩。生物技術專業近年來就業率持續走低，目前面臨的主要問題有：
1.師資隊伍不足、教學資源欠缺、教學質量下滑。在2002年全國性大學擴招后，生物專業也不例外，招生規模訊速擴大，隨之出現一系列問題。教學經驗豐富，學術水平較高的教師隊伍短缺，高校對教師的評價體系重科研、輕教學也使得師資隊伍不穩定；教學資源欠缺，特別是直接用于本科教學的實驗設備與資金嚴重不足，影響了教學質量。這些都對高校的教學質量產生了不良影響。在這種情況下，保證教學質量已經成為目前高校生物學教學面臨的一個重大問題。
2.高校對于生物專業的專業定位不明確。目前，許多高校都設置了生物專業，但對其專業定位和培養目標卻不明確。創新型人才、研究型人才和應用型人才的培養有何區別、如何定位專業發、培養目標和在新形勢下如何適應，都是高校生物教學不可回避的問題。
3.本科生與研究生培養銜接問題。生物專業本科教學與研究生的培養之間的銜接有很大問題，不利于學生的繼續深造，使得學生的就業壓力增大，而且不利于生物專業高級人才的培養。
4.教學內容急需更新。目前，生命科學的發展日新月異，知識急速膨脹，新技術、新理念不斷涌現，而目前的培養方案中專業課程的學分和學時都是十分有限的，并呈壓縮的趨勢；另外，在這種情況下，哪些內容是專業教學的核心內容？隨著科學的進展，學科的知識體系在不斷變化，在這種情況下教學內容應如何更新，已經成為高校生物學教育教學工作中的亟待研究和解決的課題。
三、改革措施
1.觀念的改變。教改成功的關鍵是改變教師的觀念。教改首先是改變人的觀念和認識，然后才能實現真正意義上的教學改革。對于參與高校教學改革的人來說，接受有關的教學理論，了解新的教學觀念是十分必要的。生物學的研究方法和思維方法，是構成這門科學的重要組成部分，是生物學最精彩的內容之一。如果我們在教學中只告訴學生生物學的結論（科學中靜態的部分），而不讓學生了解科學研究的思路和接受科學方法訓練（科學中動態的部分），學生就很難真正地認識科學的本質和它的全貌。我們也很難實現培養具有良好科學素質、具有創新能力的高水平人才的目標。
2.應用教學輔助設備，激發學生興趣。興趣是最好的老師，也是學習的動力。教學方法的靈活多樣，不斷整體優化教學方法，用符合教育規律的科學方法及教學手段，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，完善教與學的有機統一，達到最佳的學習效果。在教學活動中，以多媒體技術作為現代教學手段，可以將文字、圖形、聲音、動畫等多種資源整合優化。由于其豐富多彩的畫面的切換使學生置身于教學中，激發了學生的好奇心，使教學表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。通過這些形象生動的圖畫和視頻內容，學生對這門課程產生了濃厚的興趣，不但容易掌握和鞏固新內容，也激發了學生的求知欲望，讓學生感受到生物技術與日常生活、實際應用是息息相關的一門學科。
3.教與學結合，激發學生主動性。生物技術概論內容涵蓋面廣泛，但教學時數有限；在有限的教學學時內，將所有內容都進行精講是不現實的。因此，根據教學大綱要求，教師可安排一些內容讓學生課后自學。同時，輔以某種形式進行，多可以分成小組形式進行討論，或者以正反兩方的形式組織辯論，或者以小組形式選派代表闡述自己的觀點等，通過這種教學方式，學生的獨立思考、創新能力得到培養，并且充分發揮了其團隊協作能力，為今后的學習和工作奠定了基礎。
4.多樣化的考核方式。現如今，許多高校生物專業只憑借期末考試進行考核，忽略了生物專業的實驗性與操作性。為此，各高校應該實施綜合考核方案，將平時成績和期末成績相結合。將課堂討論、辯論、回答問題等都作為平時成績，同時根據平時章節安排、布置了一些相關的論文開闊學生視野。這種考核方式的變革，在增加學習興趣的前提下，加強學生自主學習、創新等能力的培養。
5.確定人才培養目標。目前，雖然許多高校提出了“厚基礎，寬口徑”的本科生的培養目標，但實際上對生物技術專業本科生的培養目標還是不明確的，這就要求教育者要用更寬廣的眼界，切實把握好生物技術專業人才的培養目標，落實人才培養的可持續發展理念。在處理人才培養與社會需求的關系上，注重培養“有知識、有技術、懂業務、會管理、會開發，并有市場意識與競爭意識”的“復合型”人才；在理論與實踐關系上，加強學生專業課試驗設計與操作能力、結果分析與整理能力、文獻查詢與消化能力、生物產品的研發能力，努力將實驗內容、學位論文和生產實習等教學環節有機地結合起來。
參考文獻：
[1]姚忠慶，王德斌.我國高校生物專業教育發展的脈絡與現狀.2007.
關鍵詞：新建地方本科院校;生物技術專業;教學改革;素質教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）08-0057-02
新建地方本科院校大都是由地方師范高等專科學校合并而成，其培養的畢業生大都從事中小學的教學、銷售、初級技術員工作，已經不能滿足我國工業化和城鎮化高速發展形勢下對高級專業人才供不應求的需求。生物技術專業是一門實踐性很強的學科，其研究方向為生物學研究與應用技術，傳統生物技術包括基因工程、細胞工程、發酵工程和酶工程，現代生物技術發展到高通量組學芯片技術、基因與基因組人工設計與合成生物學等系統生物技術。普通高校生物技術專業要求學生掌握較系統的生物技術理論與實驗技能，能從事與生物技術相關的生物制藥、銷售和管理等工作。因此，普通高校需要在實驗教學中重點培養學生的實踐動手能力。
一、新建地方本科院校轉型期的特點
轉型期新建地方本科院校具有三個顯著特點。
1.培養地方性應用型人才。新建地方本科院校應立足地方人才需求，根據自身辦學領域和優勢專業，制定相應的人才培養目標，轉型應以培養地方性應用型人才為導向。
2.辦學經費嚴重不足。新建地方本科院校辦學經費獲取途徑較少，主要來源于各級政府財政專項撥款、社會和企業捐贈以及申報的各類科研經費，與綜合類重點高校相比劣勢明顯。辦學經費受限，嚴重限制了新建地方本科院校轉型發展深度，限制了學生的專業培養水平。
3.發展空間受限。新建本科院校一般位于地理位置相對較偏遠的地市級中小城市，遠離以經濟、政治、文化為中心的省會城市，對高層次專業技術人才的吸引力不夠，從而使得新建地方本科院校師資力量和水平提高受限。另外，由于新建地方本科院校偏離繁華城市，外地和本地學生均不愿意報考，導致其生源受限。此外，新建地方本科院校辦學基礎硬件和軟件設施較差，對高層次專業技術人才的吸引力不夠，也限制了新建地方本科院校的發展。
二、新建地方本科院校生物技術專業人才培養存在的問題
新建地方本科院校由于其辦學歷史、地理位置、辦學定位及學科發展等差異，其專業發展層次和水平也存在較大差別，在專業技術人才培養方面產生了許多問題，阻礙了專業技術人才培養水平和新建地方本科高校轉型發展的深度。現以南陽師范學院生物技術專業為例，剖析其在生物技術專業技術人才培養方面存在的問題，其問題主要體現在以下幾方面。
1.專業課程設置不夠合理。新建地方本科院校生命科學與技術學院生物技術專業在專業課程設置方面不合理，偏重理論學習輕實踐實習，導致學生專業學習興趣不濃厚，學生專業技能掌握不夠好，畢業生就業形式不樂觀。如今高校招生和畢業生就業率掛鉤，就業率低使招生數量減少，也使得生物技術專業招生計劃不穩定。學生進校后，生物技術專業轉學的學生也不少，導致學生數量達不到招生計劃。由于生物技術專業實踐實習課程偏少，學生專業素養表現出眼高、手低的趨勢，這也是生物技術專業畢業生就業率不高的一個重要因素。還有50%的學生通過上研究生緩解就業壓力。
2.理論教學與實踐教學嚴重脫節。生物技術專業本科畢業生就業方向多為生物制藥公司或者儀器銷售，要求學生能夠較熟練的掌握相關基本技能。生物技術專業教學過程中理論教學與實踐教學嚴重脫節，包括理論教學與實踐教學時間錯開、教師重理論教學輕實踐教學、實踐教學課時嚴重偏少等，從而降低了生物技術專業畢業生的就業競爭力。
3.教師考核方式不利于教學轉型與教師的上課熱情。目前，普通高校對教師教學效果的考核還是以課堂與學生互動情況、教案和課件準備等為標準，對教師職稱評定考核以申請多少科研課題、獲得何種科研獎勵、發表多少學術論文為標準。教師考核方式的單一模式化讓很多本來有激情的年輕教師不得不花費大量的時間和精力制作“標準化”的課件和教案，不能與學生就生物技術專業國際研究前沿和熱點問題展開深入的探討和分析。單一的教師考核方式，不僅嚴重降低了年輕教師的教學主觀能動性和繼續提高自身專業技術水平的積極性，還嚴重抑制了年輕教師的上課熱情。
4.學生專業興趣不高阻礙教學改革的深入。新建地方本科院生源大部分來源于本地區，且生源層次較低，以致學生專業學習興趣不高。學生專業興趣的缺失嚴重影響了學生的學習熱情，只能被動的適應高校轉型期的專業教學改革。因此，要實現新建地方本科院校轉型與生物技術專業改革的雙贏，首要要提高學生的專業興趣，進而提高學生的專業素養，培養出高素質的地方性應用型專業技術人才。
三、新建地方本科院校轉型與生物技術專業教學改革對策分析
1.新建地方本科院校轉型對策。新建地方本科院校要站在生存與發展的戰略高度，基于地方社會經濟發展現狀與趨勢，提升服務地方社會經濟發展的能力。地方高校要充分認識到高校轉型與專業教學改革對學校發展的重要性，解放思想，明確辦學定位，強化高校服務地方社會經濟發展的使命感，從地方社會經濟發展需求出發，提升專業技術人才培養水平。地方高校應堅決避免專業技術人才培養與地方需求脫節的弊端，應積極適應地方需求，提升自身在地方政府社會經濟發展決策中的重要性。鑒于此，地方高校應積極響應國家和地方政府提出的轉型發展統籌規劃，做到以下幾個要求：一是進一步明確應用型本科定位;二是從企業引進高層次專業技術人員，推動“雙師型”教師結構隊伍建設;三是優化應用型專業設置和專業課程結構，推動應用型專業教學改革;四是積極與地方企業合作，形成校企合作的雙贏局面和良性循環。2.生物技術專業教學改革對策分析。合理選擇教材并及時更新教學內容。有研究表明，課堂教學知識與身邊所見所聞越貼近，學生越容易接受，越容易學以致用。地方院校學生主要來源于本地區，大多數畢業生選擇在本地方與所學專業有關聯的企業工作。因此，需要根據地方企業對生物技術專業人才的需求，合理選擇教材，增加實踐教學課時。地方高校應徹底改變重理論教學輕實踐教學、重閉卷理論考試輕動手設計操作能力、重課堂學習輕企業實踐等弊端，建議采取理論教學、實踐教學、企業實踐三者并舉的新教學模式，強化實踐課學習，培養和提高學生的動手能力和實際操作能力，達到地方性應用型人才的標準。
加快師資隊伍建設與應用型轉型。決定新建地方本科院校能否成功轉型的一個重要指標就是師資隊伍建設及應用型轉型。教師是學生獲取知識的主要途徑，如果教師本身思想沒解放，依舊照本宣科，學生接受的必然也是陳舊的知識體系，不利于高校轉型與專業教學改革最終受體（學生）的理論水平與專業技能水平的提高。加速師資結構調整，注重教師隊伍老—中—青搭配，從企業引進高層次專業技術人才補充到教師隊伍，派遣優秀青年教師到相關企業進行實踐鍛煉，通過培訓等方式提高教師隊伍業務水平，培養一批既有深厚理論素養又有實踐操作能力的“雙師型”教師隊伍。
積極改善專業實踐教學條件。地方高校應充分意識到實踐教學對生物技術專業人才培養的重要性，多途徑增加學生實踐學習的機會。學校應積極與地方相關企業開展校企合作，了解企業專業理論與技術需求，派遣優秀青年教師帶領學生到相關企業進行實踐學習。同時，地方企業也應積極配合地方高校專業教學改革，為地方高校提供和建立學生專業實習基地，給學生提供更多更直接的專業技能鍛煉機會。
改革教師評價機制。提高教師的上課熱情與教學效果，需要從兩個方面著手：一是教師本身要不斷完善自身性格，提高自身專業修養，培養自身職業道德素養和社會責任感，以教書育人為己任，提升教學水平;二是地方高校要改革教師評價機制，尤其要改革教師職稱評審中重課題、論文和課件、教案的純理論式的評價標準，把教學效果、學生實踐能力、學生就業指導等加入到教師評價標準體系，從評價機制上激發教師轉型的積極性。
四、結語
總的來說，新建地方本科院校以培養“應用型技術人才”的轉型是國家對現代教育體系改革做出的嘗試性改革，是我國高等教育從應試教育向素質教育轉型的必然結果。新建地方本科院校轉型期特點決定了其教學改革方法的多樣性、持續性和廣度。目前我國地方院校的專業教育存在著不少的問題，要解決這些問題，首先政府要為學校轉型創造良好的條件，且學校自身也要積極響應轉型發展;其次要合理選擇教材并及時更新教學內容，加快師資結構與教師隊伍的轉型，積極改善實踐教學條件，改革對教師的評價方式，從各個維度來加速專業教學的轉型，促進專業教學質量的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：生物專業；畢業設計指導；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0071-03
生物專業畢業生要求在畢業前提交一份具有一定學術價值和水平的畢業論文。畢業論文是大學生從事科學研究活動的最初嘗試，也是檢驗學生在校期間掌握知識和運用知識能力的一份綜合考卷。《畢業設計指導》課是生物專業一門重要的限定選修課，通過該課程的講解，主要是讓學生對畢業論文整個過程有一個系統的了解，為畢業生規范地完成畢業論文寫作奠定扎實的理論基礎。但目前國內開設《畢業設計指導》課的高校不多，課程設置、教學內容、教學方法等方面還需要進行探索。
一、課程現狀和存在的問題
1.缺乏專業性、實用性強的教材指導
目前生物專業沒有配套的《畢業設計指導》課教材，現有的教材多數偏重于對一些概念和標準的講解，同時有大量空泛的理論內容。學生拿到教材后，普遍感覺對自身專業適用性不強，缺乏實際的指導作用，為此在主觀上降低了學習的興趣，直接影響教學效果。
2.課程設置學期不合理、課堂到課率較低
據調查，開設有《畢業設計指導》課的高校，基本將該課程安排在第七學期，而第七學期恰好是學生找工作的關鍵時期，為了解決就業問題，學生經常請假去參加就業招聘會，課堂到課率較低，學生無心學習，學習氛圍較差，《畢業設計指導》課的教學質量自然難以保證。
3.限定選修課開課的局限性致使學生群體學習積極性不高
作為一門限定選修課，只有學生選課并且符合相關規定才可以開課。由于開課學期晚，少部分選修該門課程的學生，基本上是因前幾學期自己的限定選修課未通過而差一個學分才選修的，為此選修《畢業設計指導》課的學生群體學習積極性本身就不高。
4.《畢業設計指導》課堂重理論標準灌輸，輕實踐教學環節
《畢業設計指導》課課堂注重理論標準灌輸，教學內容空乏，傳統的“一言堂”灌輸教學方法往往使學生產生厭煩情緒，學生課后未將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結合。
5.缺乏一套行之有效的《畢業設計指導》課教學模式、評價體系和方法
作為一門公共課，因為研究的領域和方向不同，《畢業設計指導》課堂教學在學科、專業之間存在差異。對畢業設計指導課的教學仁者見仁、智者見智，沒有先進、科學的教學模式、評價體系和方法以供參考。為此，《畢業設計指導》課課堂教學效果沒有達到預期目標。課程教學模式過于單一、評價體系和方法不夠健全等問題，有待進一步明確和規范。
二、教學模式的改革與探索
1.結合生物專業特點完善課程教學大綱
浙江中醫藥大學生物專業《畢業設計指導》課教學大綱指出，《畢業設計指導》為講座類課程，從本科畢業設計的工作程序、畢業論文寫作和畢業設計實現等方面介紹畢業設計的具體要求和完成的方法。通過該課程的教學，使學生掌握畢業設計選題，文獻檢索方法，撰寫綜述、開題報告、外文翻譯，完成畢業設計與畢業論文等畢業設計各個環節的具體要求和技能。通過科學規范訓練，掌握完成設計的全過程，培養嚴謹的學習作風。根據生物專業培養方案中對畢業論文寫作的相關要求，選取幾本理科類《畢業設計指導》規劃教材作為參考，結合生物專業特點完善課程教學大綱，增加畢業設計案例分析課時數的安排，合理精簡理工科類畢業論文寫作章節的理論教學內容，提煉本科畢業設計基本程序和工作內容要點，理清各章節之間的優先順序，優化各章節的教學課時。具體可從以下幾方面進行改革。
(1)課程性質，由限定選修課調整為必修課。因生物專業學生要求在畢業前提交一份具有一定學術價值和水平的畢業論文，只有作為一門必修課，才能對所有畢業生提供有效的示范和指導作用。同時，必修課在課程安排和教學內容要求上相對較高，學生會從思想意識上比較重視，可提高課堂教學效果。
(2)開課學期，由第七學期調整至第六學期。第六學期是專業課開課的重要階段，在第六學期安排畢業設計指導課，可將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結合。因為該學期安排有大量的專業實驗實踐課，畢業設計指導課教師可與專業課教師進行溝通，通過專業課教師向學生講解如何撰寫綜述、如何進行課題設計和開展科學研究，等等，從專業角度豐富畢業設計指導課的教學內容。畢業設計指導課安排在第六學期，也可以暫時錯開與就業工作的沖突，讓學生安心學習，提高課堂教學質量。
(3)學時數，《畢業設計指導》課學時數由原先17學時(1學分)調整為26學時(1.5學分)。利用這增加的8學時，可以適當合理拓寬教學互動內容，增加畢業設計案例分析環節，鼓勵學生靈活運用所學理論指導畢業設計的實際開展。
(4)穿插實踐教學環節，讓畢業論文指導教師共同參與到畢業設計指導課中。根據教學目標，在畢業設計指導整個過程中，本階段直接穿插一些實踐環節，讓課堂所學內容融入到實際課題開展當中。例如，可讓學生根據自己的興趣，結合專業培養目標，直接到各實驗室找指導教師，參與到教師科研課題或自選研究課題，選擇指導教師完成畢業設計。此過程中，畢業設計指導課授課教師可向畢業論文指導教師介紹畢業論文整個進程安排和一些規范化要求等。畢業論文指導教師則應向畢業設計指導課授課教師介紹畢業生基本情況和對課題的有關要求。更重要地是，能通過畢業論文指導教師向學生宣傳并教育他們按照規范要求和計劃進程完成畢業設計。
2.成立“生物專業畢業設計指導課教學模式研究”課題組，優化教學進程，完善教學方法
成立“生物專業畢業設計指導課教學模式研究”課題組，對“畢業設計指導課”教學模式、教學方法、評價體系和方法等進行研究探索和實踐。
(1)優化教學進程。由每周2課時、共9周的授課模式調整為每周3課時、共9周的授課模式。在合理精簡理論教學內容的同時，以專題形式展開，每周主攻一個專題，每周3課時的安排主要增加師生互動環節。具體教學進程安排如下：第一節課安排理論教學，第二節課安排案例分析、師生互動，第三節課安排合作探究、個案研究，這種互為銜接、科學有序的教學進程安排容易為學生所接受，從而提高課堂教學效果。
(2)在教學方法和手段上，由傳統的標準灌輸調整為啟發式、師生互動式教學。啟發式教學是研究性教學，不是將已有的結論分析給學生聽，讓學生聽懂記住，而是教師引導學生經過逐層分析得出相應的結論，是以“探究”為本，而不是以“學會”為本。這種教學方式強調過程，強調邏輯的推理和展開。《畢業設計指導》課課堂注重啟
發式、師生互動式教學環節，除了適當地向學生講解和強調畢業論文寫作過程中的各項內容標準外，重點探討歷屆畢業生畢業論文的典型案例，引導學生剖析歷屆不合格畢業論文在各項環節操作中存在的問題，分享歷屆優秀畢業論文的成功經驗，同時結合本屆畢業生畢業論文的典型課題開展合作探究和個案研究。每次課結束后，布置下節課的專題任務，以學生所在開展畢業課題的各分實驗室為單位成立畢業生研究小組，讓各研究小組針對下次課堂專題開展調研和實踐，形成調研總結報告，并于下次課堂專題中開展討論。通過這樣的啟發式、師生互動式教學，能極大地調動學生的積極性、主動性和創造性，確保畢業設計的質量。
(3)在評價體系和方法上實行考試改革，開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。考試是教學活動的重要環節，是教育評價的重要手段。開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。具體做法是：采用“平時成績結合期中、期末考試成績”考試模式，強調考試的過程化，將考試貫穿于整個教學過程中。其中，平時成績主要根據課堂提問、調研總結報告、修改論文情況核定。在開課期間，將已畢業生物專業學生的畢業論文初稿發給授課學生，要求授課學生根據《畢業設計指導》課課堂所學內容，修改已畢業生物專業學生畢業論文格式等相關內容，由修改結果給予相應的分數，作為平時成績的重要組成部分；期末成績則以撰寫論文的形式完成。實行這種考試的目的，是使學生系統地掌握畢業論文相關理論標準、畢業論文寫作技能和要求，為后續畢業論文的開展打下扎實的基礎。
“生物專業畢業設計指導課教學模式研究”課題組要進一步與其它高校生物專業合作，在參照理科類畢業設計指導課教學模式安排的基礎上，結合自身專業特色，探索出一條符合生物專業培養目標要求的《畢業設計指導》課課程教學模式。
三、教學改革效果評價
本次教學改革以2008級生物科學專業為實驗對象，以2008級生物技術專業為對照組，分別統計論文的選新率和選優率，經X2檢驗顯示兩者之間的差異性，具體結果見下表。
可以看出，2008級生物科學專業學生畢業論文的選題選新率和選優率明顯高于2008級生物技術專業學生，X2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。
醫學院校生物技術應用型人才人才培養21世紀是生命科學的世紀，生物技術在農、林、牧、漁、醫藥、環保等諸多行業愈來愈多地被廣泛應用，已成為經濟發展必不可少的一項重要的高新技術。目前世界上60%的生物技術成果都應用在了醫藥領域，這引發了生物醫藥產業的迅速發展和對醫學生物技術人才的迫切需求。
一、我國生物技術專業現狀分析
目前我國生物技術專業主要設在理工類或農學類綜合型大學，招生規模不大，課程設置側重基礎，傾向于理工型人才的培養。畢業生大部分繼續攻讀碩士研究生，其余多就業于生物公司或科研機構的研發和銷售。這些學生缺乏醫學知識及實驗技能，很難滿足醫藥行業的需要，直接就業于醫藥領域受到很大限制。因此，在醫學院校開設生物技術專業，依托醫藥專業培養應用型醫學生物技術人才具有重要意義。
二、醫學生物技術專業的需求現狀及定位
醫學生物技術是現代生物技術向醫學領域滲透融合的結晶，是一門集生物學、醫學、藥學及相關實驗方法為一體綜合學科。本專業學生應具備生物技術產品的生產操作、質量檢驗和醫學檢驗基本操作能力及生物技術產品基本知識和產品營銷能力。吉林是生物產業大省，分析近幾年我校畢業生就業情況，具有醫學背景的生物技術人才明顯缺乏，畢業生就業前景好，個人發展空間也較大。
三、醫學院校生物技術人才的培養
吉林醫藥學院檢驗學院于2011年開設了醫學生物技術專業，作為新開專業，教學模式和方法處于探索階段。我院具備醫學院校的教學背景，我們將生物技術的人才培養充分融入到醫學教學中，探索應用型醫學生物技術人才培養的新思路。
1.課程設置
本著將生物技術與醫學知識相滲透的原則，我院除教育部規定的四大工程和基礎課外，還融入了本院的醫學特色。依托學校基礎醫學、檢驗醫學、臨床醫學等課程，首先，在基礎課中加大醫學課程份額，將醫學檢驗、內外科、組培、解剖、病理病生、藥理學成為學生的重要課程；其次，在四大工程的教學中傾向選擇與醫學聯系緊密的內容，提高學生應用能力。最后，與我院的檢驗專業緊密融合，使學生熟悉臨床中有關生化、免疫、微生物及分子生物學等檢驗新技術。既體現出醫學院校教學特色，又可滿足生物醫藥對生物技術人才的需求。
2.師資力量建設
醫學生物技術人才培養需要大量具有生物、醫學背景和較強科研創新能力的專業教師。作為醫學院校，四大工程是薄弱環節。我院重視師資力量建設，首先，派出生物專業骨干教師到綜合大學及生物醫藥公司進修學習，同時積極引進優秀師資人才。其次，要求專業教師多聽醫學課程，將其內容融入到自己的授課中，杜絕照本宣科，使生物學授課與醫學融合。最后，加強教師隊伍素質建設，要求教師及時掌握生物醫學發展現狀，提高科研創新能力，采取靈活教學模式，為國家培養合格應用型人才。
3.重視實踐教學
生物技術是實踐性很強的學科，實驗教學使學生完成理論向行為能力的過渡并適應生物醫藥的就業要求。我院始終重視實踐教學，要求課程盡量按照理論與實驗1∶1比例開設，實驗內容盡量與醫學相關；全面建設專業生物技術實驗室，購買實驗課所需實驗儀器并注重實驗室安全建設，為學生提供專業安全的實驗條件。在實驗課程設置中增加綜合性和自主設計實驗內容，在老師的指導下，學生自主確定實驗項目、實驗方法并獨立完成實驗內容，強化學生動手能力和團體協作能力；同時鼓勵學生多參與教師科研工作，培養學生科研思想和科研興趣。此外，強化生產實踐，在生物醫藥企業建立實習基地，理論課結束后進行相應生產實習；實行本科生導師制，重視畢業實踐，強調畢業論文突出生物醫藥特色。
四、小結
創辦醫學生物技術專業是當今迅速發展的生物醫藥產業的必然需求。我院創辦該專業三年來，結合本校實際，充分利用現有醫學教育資源，在課程設置中將生物技術和醫學理論融合，充分體現醫學特色，培養高素質的教師隊伍，對學生進行優化培養，采取靈活有效的教學模式，重視實踐教學，集知識、素質、能力培養為一體，取得了良好的教學效果。但在人才培養和教學方式上仍存在一些問題，這需要我們在辦學中不斷總結經驗，勇于探索實踐，為培養高素質的合格的應用型醫學生物技術人才而不斷努力。
參考文獻：
[1]李艷，王會巖，郝峰，等.為地方生物產業發展培養醫學生物技術人才[J].中國衛生產業，2013，（3）：185.