時間：2023-03-16 15:42:32
導(dǎo)語：在高三化學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教育教學(xué)方面： 上半年擔(dān)任高三兩個班的化學(xué)課，下半年是三個班。 每周12節(jié)課，達到滿工作量。認真?zhèn)湔n，備學(xué)生，備教法。教案材料齊全。由于是新接的班級，化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對比較差，所以從假期補課開始，我就一直堅持做到以下幾點：
1、通過學(xué)生自我介紹、課堂表現(xiàn)、跟學(xué)生談話及批改作業(yè)和試卷等途徑深入了解學(xué)生情況，掌握一手材料，使課堂教學(xué)心中有數(shù)，有的放矢。
2、課堂上少講精講，讓學(xué)生多想多練。通過提問不同層次的題目，引起學(xué)生的思考、討論、交流和質(zhì)疑，達到學(xué)生之間、師生之間的知識互補、思維互通及 能力共同提高的目的。
關(guān)鍵詞：自主合作，“六步”學(xué)習(xí)法，習(xí)題講評課
習(xí)題講評課作為課堂教學(xué)的一種基本組織形式，它不僅能使學(xué)生掃除盲點、查缺補漏、完善知識結(jié)構(gòu)，而且還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新知識和新結(jié)論，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析思維能力。因此，探索習(xí)題講評課的有效教學(xué)模式必然成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
當(dāng)今的高考化學(xué)已從知識型逐步過渡到能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該在更加重視化學(xué)雙基的基礎(chǔ)上，以知識為載體，增強學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。在具體教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極進取的精神。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)時間是習(xí)題講評課，如何使學(xué)生在習(xí)題講評課上有更大的收獲，以便使學(xué)生跳出題海戰(zhàn)術(shù)，達到事半功倍的效果，一直是我們教育工作者不斷探索的課題。在學(xué)校大力推行“自主合作‘六步’學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式的東風(fēng)下，我們化學(xué)教研組也積極展開相關(guān)探索，并且逐步形成了一套習(xí)題課課堂‘六步’教學(xué)模式：課堂導(dǎo)入、明確目標(biāo)→出示習(xí)題、分組討論→自主學(xué)習(xí)、展示成果→導(dǎo)引點撥、知識建構(gòu)→總結(jié)反思、鞏固訓(xùn)練→交流反思、作業(yè)布置。六步教學(xué)的宗旨是：1、先學(xué)后教，以學(xué)定教；2、自主合作，以教導(dǎo)學(xué)；3、學(xué)為主體，以趣促學(xué)。在這一模式的大力推廣下，學(xué)生的思路開闊了，接受能力增強了，掌握的知識面廣了，熱愛學(xué)習(xí)的積極性、主動性顯著提高。
1.課前準(zhǔn)備
為保證六步教學(xué)的順利實施，我們要提前制作學(xué)案，習(xí)題課與新授課一樣重要，必須精心制備學(xué)案，認真設(shè)計教學(xué)思路，否則起不到應(yīng)有的效果。在制備學(xué)案時應(yīng)注重對例題、習(xí)題、方法等方面進行精心的設(shè)計。（1）精選的例題必須具備典型性、針對性、啟發(fā)性的特點。（2）練習(xí)題的選擇必須有針對性、層次性、實效性的特點。（3）解題方法的訓(xùn)練應(yīng)具備綜合性、多維性。
每周五發(fā)放下一周的學(xué)案，讓學(xué)生能夠有充分的時間做好預(yù)習(xí)。同時對學(xué)生所作的學(xué)案，我們也盡力做到全批全改，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便在下一節(jié)課中及時解決問題。
合理的分組，也是提高課堂效率的重要部分，教師依據(jù)學(xué)生的特長、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力水平等進行分組，以教學(xué)班為單位，將班級分成幾個小組，每組4至6 人，做內(nèi)組內(nèi)有層次，組間應(yīng)平衡。然后，確定小組成員之間角色的分配，讓優(yōu)秀生帶差生，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會，這樣才能讓學(xué)生之間真正合作，也有利于各自的發(fā)展學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)
課堂導(dǎo)入 明確目標(biāo) “良好的開始是成功的一半”，在課堂的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進特定學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。高三化學(xué)習(xí)題講評課，在進行課堂導(dǎo)入時方法多種多樣，可以以提問、聽寫、集體復(fù)述的方式，也可以析題、圖示的方式導(dǎo)入，但整體要求須使課堂導(dǎo)入部分起到知識反饋、提綱挈領(lǐng)、歸納總結(jié)的效果，因此在備課時應(yīng)注重把知識網(wǎng)絡(luò)、習(xí)題內(nèi)容、解題方法、能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，注重把握教材的各個章節(jié)、各章節(jié)內(nèi)部各個知識環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。
新課程改革以來，各地教材不能統(tǒng)一，內(nèi)容編排存在出入，對于教師如何教和學(xué)生如何學(xué)提出了挑戰(zhàn)，怎樣吃透新課標(biāo)和考試說明就成了教學(xué)中所必須解決的問題，所以在習(xí)題講解之前把課標(biāo)要求、考綱要求以及相關(guān)的“三維目標(biāo)”展示給學(xué)生，讓他們把握好本節(jié)課的難、重點，使教師的講授更具有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性。
出示習(xí)題分組討論 根據(jù)學(xué)案的批閱，把典型習(xí)題或?qū)W生存在問題較多的題目進行展示。根據(jù)班級分組，小組內(nèi)展開討論，分析解題的關(guān)鍵、思路、方法和答案。
自主學(xué)習(xí)展示成果 各個小組分派代表對所展示的題目進行解題思路分析，并由其他組成員對分析人在講評過程中所出現(xiàn)的問題進行糾正和補充。
導(dǎo)引點撥知識建構(gòu) 教師對各小組的討論情況進行總結(jié)性的點評，對于好的地方進行及時表揚，講解不到位的地方給以相應(yīng)的補充和糾正，對于重點和難點的內(nèi)容進行強調(diào)、分析。本環(huán)節(jié)是整個課堂的重心所在，習(xí)題課內(nèi)容講解的順序不一定按照習(xí)題在教材中的編排順序來講解，可以根據(jù)實際情況進行相關(guān)的調(diào)整，例如可以把知識點相近的知識，題型相似的內(nèi)容放到一塊來進行講評，在講評過程中不應(yīng)只注重知識的講授，還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。論文參考。
總結(jié)反思鞏固訓(xùn)練 題目討論結(jié)束，教師指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題講解過程中所涉及的知識點、解題思路、解題方法進行相關(guān)的歸納總結(jié)。習(xí)題講完之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，把原題型加以變化，進行“變式訓(xùn)練”，例如改變題設(shè)條件，變換問題情境，進行問題重組等等。這就給學(xué)生創(chuàng)造了一個再練習(xí)、再提高的機會，使學(xué)生對知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展思維的廣度，加強思維的變通。
例題 取a g某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒，將其產(chǎn)物跟足量Na2O2固體完全反應(yīng)，反應(yīng)后固體的質(zhì)量恰好也增加了a g。下列物質(zhì)中不能滿足上述結(jié)果的是（ ）
A H2 B CO CC6H12O6 D C12H22O11
解析：根據(jù)反應(yīng)的總化學(xué)方程式Na2O2+H2 =2NaOH和Na2O2+CO=Na2CO3可知：Na2O2固體增加的質(zhì)量等于原來CO和H2的質(zhì)量之和，原物質(zhì)的組成應(yīng)符合(CO)x(H2)y通式。論文參考。上述四個選項中的物質(zhì)，只有D選項中的物質(zhì)的組成不符合(CO)x(H2)y通式。故答案為D。
變式1 有某種CO和H2的混合氣體，其密度為相同條件下的H2密度的8倍。將5.8g這種混合氣體充入一個盛有足量Na2O2的密閉容器中，再通入足量 O2，并用電火花使其充分反應(yīng)，最終容器中固體的質(zhì)量增加了（ ）
A 4.2g B 4.4gC 5.8g D 11.6g
變式2 有某種CO和H2的混合氣體，將其完全燃燒后與足量Na2O2固體反應(yīng)，反應(yīng)后固體的質(zhì)量增加了6.2g，則原混合氣體中CO和H2的體積之比為 （）
A 1:1 B 2:1 C 1:2 D 任意比
變式3 在一定溫度下，mg下列物質(zhì)在足量氧氣中充分燃燒后，將產(chǎn)物與足量Na2O2固體充分反應(yīng)，反應(yīng)后固體的質(zhì)量增加了ng，且n>m，則符合要求的物質(zhì)是 （）
A HCOOCH3 B CH3CHO CH2C2O4 D C6H12O6
3.交流反思、作業(yè)布置
在習(xí)題講評完成后給學(xué)生充足的時間去討論和反思，可以使學(xué)生對講評中未涉及到的、難度小而出錯率高的題目通過交流互動來自主解決，同時也可以使學(xué)生對重難點內(nèi)容進行充分的消化吸收，這樣不僅彌補了課堂教學(xué)的不足，還可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和鍛煉學(xué)生的溝通能力和探究能力。除此之外，課堂小結(jié)也是課堂教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用的時間不多，但是能直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果，恰到好處的課堂小結(jié)能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納梳理，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，使重、難點得到強化和升華，并且還能引導(dǎo)學(xué)生探討鉆研,發(fā)展學(xué)生的思維能力。 習(xí)題課課堂小結(jié)方式多種多樣，可以以學(xué)生自述、教師展示知識網(wǎng)絡(luò)的形式，也可以習(xí)題的形式，可以根據(jù)課堂實際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最后，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補充在教學(xué)過程中起著特別重要的作用，它不僅是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的重要手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生運用知識和發(fā)展技能的教育過程。習(xí)題講評課在進行作業(yè)布置時，要注重作業(yè)的實效性和針對性。不能單純的以抄寫、改錯為主，而要針對課堂內(nèi)容選擇能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容代表性和典型性的習(xí)題，加強學(xué)生對解題方法和技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。論文參考。
4.結(jié)語
總之，上好習(xí)題課是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，需要廣大教育工作者在教學(xué)工作中認真研究，深入探討，在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷提高。
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)上級教研室工作意見和學(xué)校教研室的工作安排，以新課程理念為重點，
以課堂教學(xué)為支點，立足課堂教學(xué)這一主陣地，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其關(guān)注后進生的成長，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感，切實提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮教研組的集體力量，開展集體備課，鼓勵組內(nèi)教師積極參加課題研究，繼續(xù)鞏固“青藍工程”成果，提高我校理化教研組及教師整體教學(xué)水平。
二、教研組狀況分析
我校理化生教研組共有11人：吐爾尼沙、張娜老師承擔(dān)任高一化學(xué)教學(xué)任務(wù)，古麗加汗老師老師承擔(dān)高二化學(xué)教學(xué)任務(wù)，
劉延娜老師、古麗加那提老師承擔(dān)高三化學(xué)教學(xué)任務(wù)，帕麗達老師承擔(dān)高一物理教學(xué)任務(wù)，祖里皮亞老師承擔(dān)高二物理教學(xué)任務(wù)，武文成老師、斯干旦老師承擔(dān)高三物理教學(xué)任務(wù)。本組中有縣教學(xué)名師1名，縣骨干教師1名。年輕教師可向老教師學(xué)習(xí)幾十年下來的教學(xué)經(jīng)驗，而在接受新事物和新的教學(xué)理念方面，老教師則可向年輕教師取經(jīng)。以老帶新，以新促老。
三、本學(xué)期教研組主要工作：
1、加強教研組建設(shè)，教研組活動要提前做好計劃，做到每次活動有計劃、有主題、有記錄，隨時研討教育教學(xué)中碰到的問題，并研究制定對策，教研活動要圍繞著提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升教師專業(yè)素質(zhì)的主題展開。
2、組織全組教師認真研討學(xué)習(xí)各學(xué)科新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，進一步領(lǐng)會課改精神，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。高三年級理化教師要關(guān)注中考的最新動態(tài)，制訂合理的教學(xué)計劃、內(nèi)容和測驗等。
3、督促教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)管理文件，精心備課，認真上課，認真批改作業(yè)，關(guān)心邊緣生的學(xué)習(xí)，及時做好教學(xué)總結(jié)和反思，增強教師的質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識和競爭意識，使教研組成為貫徹學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的重要陣地。
4、每位教師要做好自己所任教班級的教學(xué)管理，研究教學(xué)，提高效率，切實減輕學(xué)生負擔(dān)。與全組老師齊心協(xié)力抓好日常教學(xué)，課堂教學(xué)和測試要準(zhǔn)備充分，并做好測試后的成績分析，學(xué)生情況分析和教學(xué)改進方案。
5、做好骨干教師、青年教師公開課、磨課等的各項工作；做好集體備課工作，不讓備課研討流于形式；做好“青藍工程”結(jié)對工作，讓
老教師分享教學(xué)經(jīng)驗，讓年輕教師增長技能，共同提高理化組教育教學(xué)質(zhì)量。
6、安排好本學(xué)期的學(xué)習(xí)活動。征集、評選論文、經(jīng)驗總結(jié)和科研成果，并向上一級推薦.
7、為進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)理化知識興趣，組織組內(nèi)教師群策群力，開展一次理化生知識競賽。
8、督促本組教師開足開齊各類試驗，保證理化試驗開出率100%，讓實驗輔助教學(xué)，扎實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
四、本學(xué)期教研組工作重點
1、制定科學(xué)的教研計劃，精心組織實施。
教研組應(yīng)廣泛搜集信息，認真研究、確立切合實際的主題
，周密設(shè)計安排。計劃有明確的目的(問題)、科學(xué)合理的措施，操作性強、符合實際。一個學(xué)期教研組活動不少于4次，并要精心組織，全員參與準(zhǔn)備，扎實推進，確保教研的時效性，實效性，促進教育教學(xué)的穩(wěn)步提高。
2、加強平時的交流研討。將其作為一種教研的長效機制貫穿于教學(xué)的自始至終。
3、教學(xué)的常規(guī)管理及要求：
(1)備課，備寫規(guī)范教案。根據(jù)學(xué)校要求，無論采用怎樣的方式，都必須做到精心備課，深入挖掘教材，吃透課標(biāo)和考綱，做到明確教材的重點難點、明確教材的知識結(jié)構(gòu)、明確教材的能力要求、明確教材編寫意圖、明確各章節(jié)知識的前后聯(lián)系。
(2)上課，優(yōu)化課堂教學(xué)，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效益，要堅持啟發(fā)式教學(xué)，反對“填鴨式”的滿堂灌。
(3)作業(yè)，作業(yè)的布置和設(shè)計要適量，要有坡度，批改及時，要有等級。
(4)輔導(dǎo)，形式要多樣(集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等);要耐心細致;針對性要強，尤其要注重對邊緣生的轉(zhuǎn)化工作;充分發(fā)揮課代表和學(xué)習(xí)小組的作用，采取有效措施督促落實。
五、其他工作
【關(guān)鍵詞】高考 化學(xué)復(fù)習(xí) 焦慮心理 成因 對策
到了高三,有的學(xué)生成績能大幅度上升,有的卻停滯不前,有的甚至出現(xiàn)下滑趨勢。原因是多方面的,其中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是一個重要影響因素。華東師范大學(xué)的林瀾教授曾說:“高考,四分考實力,六分考心理。”也就是說一個人心理調(diào)節(jié)成功與否,將會極大的影響到他的高考成績。筆者認為高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、提高和整合工程,不僅要注重復(fù)習(xí)方法的探索,還要注意學(xué)習(xí)心理的調(diào)整。化學(xué)學(xué)科比較難學(xué),所以研究學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時的心理活動顯得特別重要。本文分析了學(xué)生復(fù)習(xí)高中化學(xué)焦慮心理的成因、影響,進而提出幾點緩解對策。
一、焦慮心理成因
焦慮,心理學(xué)專家是這樣解釋的:它是對要來臨的危險和問題的或多或少有意識的等待;它是因遭受心理沖突或挫折而引起的復(fù)雜情緒反應(yīng)。焦慮心理是一種以擔(dān)心、憂慮、緊張、煩惱、恐懼、焦急等眾多感受交織在一起形成的復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。它是一種常見的負性情緒狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有緊張不安、焦慮煩躁等精神性焦慮,還有表現(xiàn)出肌肉緊張、出汗、心悸、呼吸急促等的軀體焦慮。
當(dāng)人們預(yù)期某種危險和痛苦境遇將發(fā)生時,通常都會產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。焦慮者會預(yù)想到那些可能會出現(xiàn)的種種困難。因此,他可能會甚至?xí)趩栴}出現(xiàn)之前,或者甚至在明確確定他所擔(dān)心的事情之前就感到緊張。
化學(xué)復(fù)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象主要是由化學(xué)學(xué)科特點、考試要求和學(xué)生素質(zhì)等因素共同影響的,綜合起來可分為外因和內(nèi)因。
(一) 外因
1、 化學(xué)學(xué)科難學(xué)
該學(xué)科知識點多、概念多、內(nèi)容多、規(guī)律多、要求高是多數(shù)高中生感到較難學(xué)的課程。拿教材來說,高中教材與初中教材相比,深度、廣度明顯加強,由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯,知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高,研究問題常常涉及到本質(zhì),在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如:“物質(zhì)的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識理論性強,抽象程度高,這些內(nèi)容歷來被認為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點知識。學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難往往就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理。
2、信息時代對人的要求提高
化學(xué)和物理的研究對象都是物質(zhì),但物理主要研究宏觀物體的運動,而化學(xué)則研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、合成等,其中許多內(nèi)容都是微觀的、肉眼看不見的,需要我們進行想像思維,才能在自己的腦海中建立起這些微觀物質(zhì)的表象。如:分子、原子到底是什么形狀,我們平常人誰也沒有見過,即使是科學(xué)家也只能在特定條件下偶爾見過個別的。化學(xué)高考要求學(xué)生不但要熟練掌握課本基礎(chǔ)知識,更重要的是要能與實際結(jié)合靈活運用。但初高中知識的銜接,特別是中考中自然科學(xué)考試難度很低,初中學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)中的高分,追求表面上繁榮,重復(fù)無效體能的勞動。高中化學(xué)很多試題要求學(xué)生具備一定的運用能力,學(xué)生如果能力差,自然就成了化學(xué)學(xué)科的差生了。
(二) 內(nèi)因
1、 學(xué)生基礎(chǔ)差
化學(xué)學(xué)科雖然難學(xué),但一旦學(xué)生弄懂了化學(xué)規(guī)律,分析綜合能力提高了,得高分也是容易的。因此,平時一些尖子生、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)起化學(xué)來就感覺輕松,并喜歡化學(xué)。但對于中等生、接受能力差的學(xué)生學(xué)起來就困難。在高三復(fù)習(xí)過程中,普通班的學(xué)生,由于在高一高二就是化學(xué)科上的“學(xué)困生”,現(xiàn)在自然也還是“學(xué)困生”。高三題目難一些,教師也不可能像上新課那樣詳細地講解知識點,因此,一些升學(xué)期望值高的學(xué)生就經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的情緒。
2、 心理素質(zhì)差
現(xiàn)在的學(xué)生嬌生慣養(yǎng),缺乏獨立面對困難和解決問題的良好素質(zhì)。在高三復(fù)習(xí)過程中,考試是頻繁的。由于受高考一考定終身的負面影響,許多同學(xué)對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用,從而以消極的態(tài)度對待考試。常常因一時失誤或遇到困難而氣餒,也因一次成績進步而沾沾自喜。心情常常會被考試成績所左右,而不能坦然、平靜地對待難題和每次的考試成績。
二、焦慮心理對化學(xué)復(fù)習(xí)的影響
事物總是一分為二的,焦慮心理也不例外。心理學(xué)中有一個定律叫做葉克斯-多得森法則,該法則描述了焦慮程度和解決問題的效率之間的關(guān)系,二者之間的關(guān)系呈“倒U型曲線”:焦慮程度過高和焦慮程度過低時的效率都很低,而中等焦慮時的效率最高。所以,焦慮也像其他許多好東西一樣:不能太多,也不能太少。適度的考試焦慮有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。
高考前和高考中,每個高三的學(xué)生都會感到巨大的壓力,這是必然的。焦慮心理對學(xué)生的復(fù)習(xí)有有利的一面,也有不利的一面,可以分為正面影響和負面影響。考前適度的緊張和壓力會促進學(xué)生全面、認真地復(fù)習(xí),從而達到良好的考試效果。但是,也造成一些同學(xué)過度地緊張、焦慮和慌亂,以致影響考試水平的正常發(fā)揮。
(一) 正面影響
即積極的一面。俗話說:井無壓力不噴油,人無壓力輕悠悠。適度的焦慮可以使學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),做題時能集中注意力。
當(dāng)焦慮把我們的注意力轉(zhuǎn)移到一些現(xiàn)實的危險上時,在一些有危險或者關(guān)鍵問題的情況下,焦慮是一種有用的現(xiàn)象:這時,憂慮、擔(dān)心會促使人們采取措施去避免麻煩。過去我們一直告訴學(xué)生學(xué)習(xí)上要“你追我趕,互相競爭”,實際上也是想讓學(xué)生形成適度的焦慮心理,讓學(xué)生具有憂患意識。特別是對一些較優(yōu)秀的學(xué)生,如果沒有一定的焦慮心理就會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上驕傲自滿,成績停滯不前,不能向更高的目標(biāo)邁進。中等生沒有焦慮心理,上課容易走神注意力容易分散。成績差的學(xué)生沒有焦慮心理,就沒有壓力,會整天無所事事,擾亂教學(xué)秩序。因此,讓學(xué)生有點壓力,受點挑戰(zhàn),形成適度的焦慮心理,對提高成績有利。
(二) 負面影響 。
相反,太少焦慮有時會讓我們處于危險;太多焦慮會約束焦慮者,使他筋疲力竭。
1、 對學(xué)生接受新知識不利。
雖然是高三復(fù)習(xí),但對于一些成績差的學(xué)生和中等學(xué)生來說,很多知識點會顯得陌生,像學(xué)習(xí)新知識一樣。建構(gòu)主義認為,學(xué)生只有在輕松、愉悅的心情下才能真正理解新知識,才能更好地將所學(xué)知識和技能內(nèi)化。如果課堂上學(xué)生始終處于焦慮狀態(tài),是很難接受新事物的。
2、 對考前復(fù)習(xí)和考試發(fā)揮不利。
由于社會、家庭、班級各個方面的壓力,學(xué)生總是想把每次考試考好,“學(xué)困生”每當(dāng)考試快要到時就會覺得有很多知識沒有學(xué)好,很多化學(xué)題不會做,特別著急,也就影響了考前復(fù)習(xí)。過度的焦慮使學(xué)生考試時心里很緊張,容易疲勞,頭腦反應(yīng)變得遲鈍,考不出理想的成績,從而變得對考試沒有自信心,害怕考試。
3、 長時間過度焦慮會導(dǎo)致其他生理疾病和心理疾病。
由于高三復(fù)習(xí)各科都在緊張進行,學(xué)習(xí)任務(wù)重,如果焦慮得不到適當(dāng)釋放,會導(dǎo)致晚上睡不好覺,白天無精打采,最后會發(fā)展成神經(jīng)衰弱。有些學(xué)生還會出現(xiàn)抑郁癥狀,智力也會出現(xiàn)下降,而化學(xué)學(xué)科解題時沒有清醒的頭腦是不行的。因此,過度焦慮會對化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)更加不利。
三、緩解心理焦慮心理對策
高三學(xué)生必須注意高考前和高考時的心理調(diào)整,如果采取科學(xué)的策略,就能在高考中取得理想的成績。復(fù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的焦慮心理緩解一方面靠化學(xué)教師,一方面靠學(xué)生自我調(diào)節(jié)。
1、 適當(dāng)處理學(xué)生的考試分數(shù)。
老師每次考完試不要在班上念名次,而應(yīng)重點抓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。特別是化學(xué)學(xué)科,由于學(xué)生天生的認知能力差別大,導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)特別困難,這應(yīng)該不是消極的提法。作為教育者不能用“教育是萬能的”來看待問題,應(yīng)該承認不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的,有的學(xué)生英語和語文特別好,可就是對化學(xué)一竅不通,到高三復(fù)習(xí)時要想發(fā)生質(zhì)的飛躍,可能性很小。
2、 培養(yǎng)興趣
都說興趣是最好的老師,我們可以這樣說,對于整個宇宙中的客觀物質(zhì),大到天體,小到肉眼看不見的粒子,無不與化學(xué)有關(guān)。生活中很難找到一種與化學(xué)無關(guān)的客觀物質(zhì),包括我們?nèi)梭w。“化學(xué)是人類社會進步的‘晴雨表’,每一種新型化學(xué)材料的出現(xiàn)都會為人類社會的進步帶來一次巨大的飛躍”。陶行知說:“知識源于生活而高于生活”。所以化學(xué)教師在教選修模塊《化學(xué)與生活》時,要從社會生產(chǎn),社會發(fā)展,社會生活中尋找化學(xué),積極地閱讀科普資料,培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣,這樣才會為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅實的思想基礎(chǔ)。
3、 利用著名化學(xué)家的精神來激勵學(xué)生不怕困難。
化學(xué)教師應(yīng)該多用化學(xué)家不怕困難的精神來鼓勵學(xué)生,進行積極的心理暗示。易出現(xiàn)過度焦慮的學(xué)生多半是怕困難的學(xué)生。遇到困難挫折,不是積極想辦法克服,而是表現(xiàn)出懶惰消極,不愿自己找資料弄清楚或問老師,聽之任之,學(xué)習(xí)困難也就越來越多。化學(xué)學(xué)家和化學(xué)史盡管這幾年高考很少涉及,但適當(dāng)舉些科學(xué)家們不向科學(xué)研究中出現(xiàn)的困難低頭的例子,向他們學(xué)習(xí)科研中出現(xiàn)焦慮心理時如何自我調(diào)節(jié),可幫助學(xué)生減少過度焦慮的心理。
4、 作為化學(xué)教師要盡量營造高效輕松愉快的課堂氛圍。
化學(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識和技能。通常中學(xué)化學(xué)知識和技能分成五大塊:化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學(xué)、化學(xué)實驗和化學(xué)計算。如對化學(xué)概念、理論的復(fù)習(xí),要弄清實質(zhì)和應(yīng)用范圍,對重點知識如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化,對元素及其化合物等規(guī)律性較強的知識,則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下,進行總結(jié)、歸納,使中學(xué)化學(xué)知識和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化,從而做到在需要時易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。同時注意規(guī)范化學(xué)用語的使用(如化學(xué)反應(yīng)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式、電離方程式以及化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式、電子式等),規(guī)范語言文字的表達能力,力爭使基礎(chǔ)知識和技能一一過手。教師和學(xué)生的接觸主要時間是在課堂上。把復(fù)習(xí)課上得生動、有趣味,可以讓學(xué)生心情愉快,更好地聽懂課,避免因課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無法接受而帶來的焦慮情緒,同時也可以緩解每次測試因成績不理想帶來的焦慮情緒。
5、 教給學(xué)生要學(xué)會自我調(diào)節(jié)。
⑴平時做到勞逸結(jié)合,積極參加體育鍛煉。
課余花適當(dāng)時間去跟同學(xué)交流,合理安排學(xué)習(xí)和娛樂的時間。復(fù)習(xí)不是一朝一夕的事情,我們的身體就像一臺精密的儀器,決不能超負荷使用,相反地,必須加以維修和保養(yǎng),這樣,它才能經(jīng)久耐用。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時要動靜結(jié)合,既要勤奮學(xué)習(xí),也要學(xué)會放松、休息、鍛煉,只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律,才能輕松自如地渡過難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
⑵對升學(xué)期望值不要過高。
人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響,對大多數(shù)高三學(xué)生來說影響最大的恐怕就是升學(xué)壓力和競爭壓力了,如果處理不好就可能帶來消極影響,這對復(fù)習(xí)是極為不利的。因此,要學(xué)會正確地認識自己,從自己的基礎(chǔ)和實際出發(fā),扎扎實實地復(fù)習(xí);愉快地接納自己,充分肯定自己的進步,找出存在的問題及時彌補;自覺地控制自己,以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己,變壓力為動力,全面提高自己的素質(zhì)。樹立天生我才必有用的思想。學(xué)習(xí)只要盡力就行了。高考不是每個人都會成為勝利者,社會也不需要人人都是大學(xué)生。
⑶學(xué)生要學(xué)會積極主動與老師溝通。
如果一旦出現(xiàn)了焦慮心理嚴(yán)重而自己無法釋放時可找老師談心,談一下自己出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難。有時把自己心里的煩惱講出來,煩惱自動就會消除了。
總之,把焦慮心理作為化學(xué)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的心理問題之一進行調(diào)查研究,對提高化學(xué)成績是很有益的。相應(yīng)采取一定的合理有效的輔導(dǎo)策略,對減輕和消除學(xué)生的考試焦慮具有重要的作用。教師要恰如其分地發(fā)揮“焦慮”在學(xué)習(xí)中的積極作用,多與學(xué)生接觸,傾心交談,建立良好的師生關(guān)系,及早發(fā)現(xiàn)處于過度焦慮狀態(tài)的學(xué)生,有針對性地進行心理輔導(dǎo)。
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以理化生的學(xué)科發(fā)展觀為指導(dǎo)，以新頒布的«理化生課程標(biāo)準(zhǔn)»為依據(jù)，結(jié)合本組的實際上情況，充分利用教材這個載體、認識教材的人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭新教材的能力，促進教師課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。同時，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
二、主要措施。
（一）、更新教育理念：
1. 以“新基礎(chǔ)教育”為理念，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探索，搞活課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2. 堅持學(xué)習(xí)先進的教育理念，積極開展教改實驗，提升教師的綜合素質(zhì)。
（二）、加強常規(guī)教學(xué)：
1、集體備課，發(fā)揮群體智慧
集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，要積極備課，明確集體備課時間，每次集體備課都要求有中心發(fā)言人，每次確定一個中心，研究一些問題，不搞花架子。重點討論教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點的處理方法和教學(xué)活動的設(shè)計，主要以說課為主，做到有計劃、有目標(biāo)、有實效。集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師知識水平的提高，而且有利于教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)方法的改良，使個人鉆研和集體智慧得到充分的發(fā)揮。 本學(xué)期通過集體備課對教案進行充實、修改，使其符合現(xiàn)有學(xué)生的教學(xué)實際；并在組內(nèi)共享。
2、開公開課，加強集體研討
公開課是教師共同提高的又一種形式。認真搞好公開課教學(xué)活動，先說課，后講課、評課，說課、評課要落實并有記錄；每學(xué)期我們教研組都安排了校內(nèi)外的公開課，課前集體備課，課后及時交流，肯定優(yōu)點，提出改進意見，爭取將說課和公開課有機的結(jié)合起來。在對外公開課方面，我們積極發(fā)揮群體力量，對教案仔細分析研究，對課堂結(jié)構(gòu)仔細推敲，對板書精心設(shè)計，提高整體實力。
3、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)
認真組織學(xué)習(xí)新教材、新教學(xué)大綱，積極開展研討活動，明確新教材的編寫思想、內(nèi)容體系、教學(xué)目標(biāo)，認真研究教材，把握其中必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的教材特點和教學(xué)要求，按教學(xué)大綱的各項要求，落實知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)，為新教材取得最佳教學(xué)效益，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的合格人才而努力探索。
4、狠抓初三、高三教學(xué)
畢業(yè)班教學(xué)始終是學(xué)校工作重點，也當(dāng)然是教研組工作重中之重。我們把重點放在加強雙基和能力培養(yǎng)上，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強實驗教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。同時積極進行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗,明確復(fù)習(xí)方向，努力提高理化生成績。同時仔細研究近年來的命題思路，精選習(xí)題，爭取再創(chuàng)新高。
5、加強實驗教學(xué)和多媒體教學(xué)。
本學(xué)期組織教師深入學(xué)習(xí)，提高自身的實驗教學(xué)、實驗操作和實驗設(shè)計能力，很好利用多媒體教室教學(xué)，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。
6、加強課外輔導(dǎo)，成立興趣小組
對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們精力充沛，愛好廣泛，想象豐富，有著強烈的求知欲。教研組將在高一、二年級開展興趣小組活動來豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還使他們對學(xué)習(xí)更感興趣。同時針對競賽，加強平時的課外輔導(dǎo)，提高學(xué)科專業(yè)知識。
7．確立“科研興教”的思想，加強課題研究的力度。
“教而不研則淺，研而不教則枯”。加強課題研究的力度，緊密結(jié)合教學(xué)實踐，精選課題，深入鉆研，及時總結(jié)，遵循“認識——實踐——再認識”的規(guī)律，積極撰寫教學(xué)論文，形成一個人人參與教科研的很好氛圍。并做好現(xiàn)有課題的結(jié)題工作。
8．多途徑加強對教師的培養(yǎng)，促使教師迅速成長起來
9．團結(jié)組內(nèi)力量，共同奮斗，適當(dāng)時侯開展組內(nèi)教師活動。
四、活動安排。
周次 內(nèi) 容 主持人 備注
1 開學(xué)工作；準(zhǔn)備教學(xué)用具、資料等 全體理化生教師
2 撰寫教學(xué)計劃； 全體理化生教師
3 制定教研組計劃； 李豐英
4 理化組集體備課，王雪玲主講初三化學(xué) 理化生教師
5 高考知識講座 王生全
6 理化組集體備課，喬永春主講初二物理 全體理化生教師
7 教學(xué)反饋 全體理化生教師
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關(guān)鍵詞：試卷講評模式；自我診斷；錯題分析；考試測驗
文章編號：1005?C6629（2014）7?C0075?C04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
1 問題提出
考試和試卷講評是教學(xué)的兩個重要內(nèi)容，考試的評價、反饋、糾錯、導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵等功能能否發(fā)揮，關(guān)鍵在于試卷講評的效果。有效的試卷講評課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，診斷學(xué)習(xí)情況，強化解題能力，規(guī)范答題習(xí)慣。無效的試卷講評充斥著隨意性和盲目性，缺乏針對性和實效性[1]。這些試卷講評課大體可分為分數(shù)關(guān)注型、就題論題型[2]、面面俱到型、應(yīng)試技巧型[3]和小組合作型[4～6]等五種情況。
這些情況多數(shù)是教師改完試卷后，不對試卷進行詳細分析，也不寫試卷講評教案，認為試卷講評不過是把試題全部給學(xué)生講一遍而已。或是選擇題只對答案，不問緣由；或是主觀題只講解題過程，不講解題方法；或是易錯題只求講到點，不求講到位；或是典型試題只求講清楚，不求觸類旁通。他們一般只關(guān)注學(xué)生知識與技能層面的掌握，忽視對學(xué)生思維能力的發(fā)展，忽視幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，更忽視情感態(tài)度價值觀層面的培養(yǎng)。盡管有不少研究者根據(jù)新課程理念，不斷地探索小組合作的試卷講評模式，但也容易出現(xiàn)教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，一不小心就落入教師主導(dǎo)下學(xué)生面面俱到型的試卷大討論中。
化學(xué)測試的目的是檢測學(xué)生對前一階段所學(xué)知識的掌握情況，而試卷講評的一般目的是幫助學(xué)生糾錯、析錯，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，更高層次的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我診斷的能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。學(xué)生雙反思試卷講評模式則能較好達成以上雙重目的。
2 學(xué)生雙反思試卷講評模式的構(gòu)建
學(xué)生雙反思試卷講評模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行課前有效自我診斷與反思，通過消化考試錯題，為教師的試卷講評提出符合自己需求的建議。教師根據(jù)學(xué)生的診斷反思情況制定試卷講評策略。試卷講評后學(xué)生再訂正錯題，進行更為深刻、系統(tǒng)的反思。它強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)把思考問題的時間還給學(xué)生，把自我糾錯的權(quán)力還給學(xué)生，把總結(jié)經(jīng)驗的機會還給學(xué)生，把體驗成功的喜悅還給學(xué)生。
學(xué)生雙反思試卷講評模式由學(xué)生自我診斷反思、教師合理講評以及學(xué)生錯題訂正再反思三個環(huán)節(jié)組成，具體流程如圖1所示。
學(xué)生自我診斷反思環(huán)節(jié)包括錯因自我統(tǒng)計、錯題自糾與他糾和講評試題建議三個要素。錯因自我統(tǒng)計指學(xué)生根據(jù)考卷的批改情況對做錯的試題進行反思，學(xué)生根據(jù)教師列出的錯因類型，對做錯的試題進行自我評價統(tǒng)計，找到出錯的根源。錯題自糾與他糾是學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的參考答案，自我解決非智力因素、考試策略失誤導(dǎo)致的錯題，而對于自已不能獨立解決的錯題則要求他們提交到自己所在學(xué)習(xí)小組合作交流完成。講評試題建議則為學(xué)生反思試卷后，對所考查的試題進行篩選，選定適合自身發(fā)展水平的試題，建議教師在課堂上重點講評。
教師合理講評試卷是指教師對試卷的批改情況及學(xué)生的自我診斷反思表進行認真統(tǒng)計后，根據(jù)統(tǒng)計情況，制定科學(xué)的試卷講評策略，有針對性講評試卷。合理的試卷講評應(yīng)做到準(zhǔn)確與精確的統(tǒng)一、典例與方法的統(tǒng)一，解決問題與激發(fā)問題的統(tǒng)一。
試卷講評終了并不意味著一次考試的完全終結(jié)，教師還須抓具體落實，比如盲點清除與否，重點知識消化與否，難點知識突破與否等，這就要求學(xué)生對錯題進行反思訂正。
3 學(xué)生雙反思試卷講評模式實施案例
現(xiàn)以執(zhí)教的某班高一第一學(xué)期期中考試化學(xué)試卷講評為例來說明學(xué)生雙反思試卷講評模式的具體實施方案。
3.1 學(xué)生課前自我診斷，養(yǎng)成自主反思的習(xí)慣
考試結(jié)束后，教師下發(fā)自我診斷反思表（見表1）和參考答案。通過平時與學(xué)生的座談，再結(jié)合多年批改試卷的經(jīng)驗，筆者對學(xué)生考試過程中出現(xiàn)的失分情況進行歸納提煉，列出學(xué)生可能失分的16種類型。為了讓學(xué)生能更好地進行課前反思，筆者非常詳細地向?qū)W生說明了如何填寫自我診斷反思表，并強調(diào)認真填寫自我診斷反思表的意義：養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣、為教師高效講評試卷提供參考。
3.2 教師統(tǒng)計分析，找準(zhǔn)講評的針對性
一堂課的時間有限，教師講評時應(yīng)突出重點，為了達到此目的，教師的課前統(tǒng)計工作顯得非常重要。雙反思試卷講評模式教師的統(tǒng)計工作由兩部分組成。一部分是統(tǒng)計學(xué)生的卷面上反映出來的情況，如錯題數(shù)、錯題率、出錯方式等。另一部分則統(tǒng)計學(xué)生的自我診斷反思表，重點是統(tǒng)計學(xué)生反思出來的失分類型及建議重點講評和拓展講評的試題。
學(xué)生卷面上反映出來的具體情況在此不贅述。通過統(tǒng)計學(xué)生的自我診斷反思表，筆者發(fā)現(xiàn)，此次期中考試，學(xué)生失分較多的情況主要有以下幾種：概念混淆、計算出錯、信息遷移能力弱、審題不清。它們分別占失分類型的13.3%、12.7%、8.3%、8.3%。
統(tǒng)計學(xué)生建議重點講評和拓展講評的試題見圖2。
為了比較，我們又對學(xué)生建議重點講評和拓展講評試題的錯誤率進行統(tǒng)計，結(jié)果見圖3。
學(xué)生建議重點講評和拓展講評的試題與他們在考卷上出錯率較高的試題是否一致呢？對學(xué)生錯誤率相對較高試題進行統(tǒng)計，見圖4。
為什么錯誤率高的試題學(xué)生不希望教師重點講評呢？我們對學(xué)生錯誤高的試題進行分析，發(fā)現(xiàn)第3題主要是學(xué)生審題不清造成的，其實難度并不大，涉及到知識點也不多。第13題涉及到電解質(zhì)導(dǎo)電問題，只要學(xué)生查閱筆記很容易弄清楚。第16題是有關(guān)氣體摩爾體積使用條件，學(xué)生一對參考答案就不會有什么疑問。第22題是配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗操作，雖然錯誤率較高，主要是學(xué)生沒有記住實驗細節(jié)。為什么錯誤率低的試題學(xué)生卻希望教師重點講評或拓展講評呢？原來第6題是有關(guān)阿伏伽德羅定律的應(yīng)用，由于試題考查難度較低，所以學(xué)生的正確率較高。但是學(xué)生對阿伏伽德羅定律掌握得并不太好，所以希望教師重點講評。又比如學(xué)生建議拓展講評的第21題，這是一道有關(guān)十字交叉法計算題。試題雖然有一定的難度，因為與新課所講的例題非常相似，學(xué)生容易模仿，而十字交叉法的題型比較多，所以學(xué)生希望教師拓展講評。
3.3 優(yōu)化整合，制定講評策略
在對學(xué)生卷面情況及自我診斷反思表進行統(tǒng)計后，筆者制定了如下試卷講評策略：
（1）強化概念，明辯是非。此次考試，概念混淆成了出錯的主角，主要集中在氣體摩爾體積及電解質(zhì)相關(guān)概念上。對于氣體摩爾體積，由于涉及到知識點相對較少，筆者采用的方法是概念內(nèi)涵與外延的啟發(fā)式點撥。對于電解質(zhì)的相關(guān)概念，筆者設(shè)計了如下幾個問題讓學(xué)生判斷正誤：①氫氧化鈉固體不能導(dǎo)電，所以氫氧化鈉不是電解質(zhì)；②氫氧化鈉溶液能導(dǎo)電，所以氫氧化鈉溶液是電解質(zhì)；③融熔的氫氧化鈉能導(dǎo)電，所以融熔的氫氧化鈉是電解質(zhì)；④氫氧化鈉溶液的導(dǎo)電性比氨水的導(dǎo)電性強；⑤電解質(zhì)在通電的情況下才能電離；⑥硫酸只有在水溶液中才能導(dǎo)電；⑦二氧化碳溶于水能導(dǎo)電，所以二氧化碳是電解質(zhì)；⑧氯氣溶于水能導(dǎo)電，但氯氣是非電解質(zhì)。
（2）思想指導(dǎo)，提高計算準(zhǔn)度。本次考試有比較多的定量和半定量計算題，繁難的計算并沒有出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能掌握計算方法，但計算結(jié)果出了問題的學(xué)生不在少數(shù)。通過與學(xué)生的交流談心，筆者注意到，平時練習(xí)中只要出現(xiàn)了計算，學(xué)生不是心算或打草稿算出結(jié)果而是借用計算器或手機。慢慢地，學(xué)生手工計算速度和準(zhǔn)確度都有所下降。筆者采取的策略是在課堂上與學(xué)生談高考所能攜帶的文具及用進廢退的道理。
（3）建議講評試題，典例加方法。學(xué)生建議講評的試題集中在阿伏伽德羅定律應(yīng)用和十字交叉法相關(guān)計算上。這兩個知識點對于剛升入高一的學(xué)生的確有難度。為了提高課堂效率，借鑒一題復(fù)習(xí)法的原則，筆者精心自編了兩道試題。一道試題有關(guān)阿伏伽德羅定律應(yīng)用，一道是十字交叉法相關(guān)計算。每一道試題又由若干小問組成，每個小問所涵蓋的考點不盡相同。
（4）信息遷移能力弱，緩慢圖之。隨著課改的深入推進，試題越來越多地考查學(xué)生處理信息的能力。而信息的呈現(xiàn)又豐富多彩，如文字描述、圖像、表格、陌生反應(yīng)、流程等，但是要解決學(xué)生信息遷移能力弱的問題不是一兩節(jié)課能做到的。筆者采取的措施是在今后的教學(xué)過程中針對某一類型信息呈現(xiàn)方式以小專題的形式進行有針對性訓(xùn)練，至于學(xué)生審題不清造成的失分根源在于學(xué)生考試心態(tài)沒有調(diào)整好，具體來說沒有分配好考試時間，解決對策為給學(xué)生提供一些考試策略方面的指導(dǎo)。
3.4 訂正錯題，再反思提升
試卷講評后，教師還須要求學(xué)生課后在專用《錯題集》上訂正錯題。對于已完全搞清楚的錯題不必訂正。對于有必要訂正的錯題要求學(xué)生寫出正確答案、錯因、啟示以及相關(guān)知識。對于教師拓展講評的試題及構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)等則要求學(xué)生抄寫在錯題集上。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)訂正錯題非常關(guān)鍵。錯題訂正安排在試卷講評之后進行，其用意讓學(xué)生對某一次考試進行系統(tǒng)反思。此階段的反思，學(xué)生的視角已不再停留在錯題本身，很多學(xué)生會自覺從知識、能力、思想方法等角度來審視自已的錯題。
通過批閱學(xué)生的錯題本，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已不再滿足于僅知道試題的對錯，很多學(xué)生對所考查的知識進行了更為深刻的理解或更為廣泛的應(yīng)用。甚至有的學(xué)生在錯題本上還列出了期待教師解決問題。例如，蒸餾與分餾的區(qū)別、十字交叉法的原理、氧化還原反應(yīng)配平，等等。以上問題有的超前，有的觸及問題的本質(zhì)，有的被教師忽略了，這些都是教師值得反思的素材及今后提高教學(xué)效率的依據(jù)。如氧化還原反應(yīng)配平本來并不是高一學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，但是后半學(xué)期有關(guān)元素化合物知識的教學(xué)中涉及到很多化學(xué)方程式，都需要配平，所以筆者擬在元素化合物學(xué)習(xí)中結(jié)合所學(xué)的反應(yīng)補充配平的相關(guān)知識。至于學(xué)生對阿伏伽德羅定律推論的巧妙理解則利用自習(xí)課進行展示等。
4 學(xué)生雙反思試卷講評模式實施體會
學(xué)生雙反思型試卷講評模式把試卷講評的重心前移，學(xué)生獲得了自主解決考試中錯誤的機會。有了教師設(shè)計的自我診斷反思表，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有方向性、目的性和系統(tǒng)性。同時試卷講評的內(nèi)容既不是教師的主觀臆斷，也不是盲從于錯誤率高的試題，而是實實在在地基于學(xué)生的需求。
為了弄清楚學(xué)生雙反思型試卷講評模式是否達到教學(xué)預(yù)期效果。我們設(shè)計了學(xué)生雙反思型試卷講評模式效果問卷調(diào)查表。結(jié)果顯示：88.3%的學(xué)生客觀地填寫自我診斷反思表；85%的學(xué)生能夠課前認真反思錯題；76.6%的學(xué)生認同了教師講評試卷的針對性；約85%以上的學(xué)生通過教師的試卷講評掌握了電解質(zhì)相關(guān)概念、阿伏伽德羅定律應(yīng)用和十字交叉法相關(guān)計算等重難點知識；86.7%學(xué)生認可了教師課堂試卷講評效率；85%的學(xué)生對自已的課后再反思效果表示滿意；86.6%的學(xué)生對雙反思型試卷講評模式持積極正面的評價；有超過約40%的學(xué)生認為雙反思占據(jù)了他們大量的學(xué)習(xí)時間。
從調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)上看，學(xué)生雙反思型試卷講評模式能夠強有力地引導(dǎo)學(xué)生進行課前自我診斷反思。教師課前對卷面情況及學(xué)生反思情況的統(tǒng)計大大提高了試卷講評的針對性。學(xué)生在考試過程或?qū)W習(xí)過程中出現(xiàn)的盲點、疑惑點、難點等知識在試卷講評過程中能夠得到很好的解決。學(xué)生對教師的試卷講評效果、自已的反思效果及試卷講評模式表示出較高的認同。
但是由于學(xué)生雙反思型試卷講評模式需要耗費學(xué)生大量時間去反思試卷，包括試卷講評前的反思和試卷講評后的反思。若所有考試都采用這種模式，學(xué)生就會疲于應(yīng)付，反而流于形式。我們的經(jīng)驗是大型的重要考試采用學(xué)生雙反思試卷講評模式，這是對學(xué)生的一種“洗禮”，而其他小型考試則選用課內(nèi)小組合作試卷講評模式為宜。
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