時間：2022-09-29 06:38:38
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為準確了解該課程培養(yǎng)目標，課程組成員深入企業(yè)調研，與行業(yè)專業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生共同研討秘書課程基于職業(yè)活動導向的項目化課程開發(fā)，以崗位職業(yè)活動（工作任務）為導向將現代秘書職業(yè)核心能力進行分解，分析學生知識、能力、素質結構，從而確定專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式。其中，知識目標為了解現代秘書的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)健康良好的工作習慣和心態(tài)；認知秘書的辦文、辦會、辦事的基本程序和相關知識。能力目標是圍繞“辦事、辦會、辦文”三大職業(yè)活動培養(yǎng)學生的社交與溝通、組織、協調能力以及應用寫作（以公文為主）能力和綜合處理能力（辦事、辦文、辦會、活動策劃等）；掌握先進的辦公自動化基本操作技能。素質目標為培養(yǎng)學生的學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗的職業(yè)態(tài)度；培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。本課程圍繞“會服務和懂管理”，全面培養(yǎng)學生正確健康的職業(yè)素養(yǎng)，圍繞“辦事、辦會、辦文”三大職業(yè)活動，全面提高學生專業(yè)知識和技能。課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用。
二、課程設計
通過對課程知識點及技能點的分析梳理，結合秘書職業(yè)技能鑒定的要求，課程組設置了8項秘書職業(yè)活動項目，細分為19個具體任務，使教學內容項目化、模塊化、具體化。每個項目任務模塊都是一項情境化行動化的學習任務，所有內容的安排都圍繞學習任務的完成來展開。具體做法是：一是教學中設立伊立浦電器有限公司（該公司為我校校企合作單位），將教學活動與內容置于該公司的框架之下運作，以秘書實際工作任務為載體，仿真模擬角色與場景進行教學，實現項目化教學模式。二是設計一條教學活動主線為伊立浦有限公司與日本東芝電器公司合作開發(fā)新產品。圍繞這一主線，兩個公司秘書做好洽談前、洽談中和洽談后的工作，兩條實訓任務線同步開展工作任務，將秘書崗位工作的任務全部涵蓋。模塊一：走進伊立浦公司電器有限公司行政辦公室。通過播放視頻展示伊立浦公司前臺、文員、助理和行政主管四位工作人員的工作環(huán)境、工作內容，讓學生解秘書工作的范疇和職責。模塊二：伊立浦公司洽談合作之前上班伊始工作。分為伊立浦公司辦公環(huán)境維護與管理、伊立浦有限公司用品管理、秘書的日志管理三個任務。模塊三：伊立浦公司與日本東芝洽談合作意愿。分為電話溝通洽談意向、郵件溝通、收發(fā)合作意向文件三項任務。模塊四：伊立浦公司前往日本東芝公司考察。分為到合作單位日本東芝考察，為考察團安排考察行程、為領導報銷考察費用兩個任務。模塊五：東芝公司前來伊立浦公司洽談。分為日本東芝公司前往伊立浦洽公司談接待籌備、伊立浦公司內部洽談籌備會議、準備和組織洽談會、組織參觀活動四項任務。模塊六：雙方達成合作意向。分為組織簽字儀式、宴請接待東芝公司、送行三個任務。模塊七：合作任務完成后的總結工作。學會整理活動中的各類文件資料、音像圖片和文字資料的歸類和歸檔。模塊八：伊立浦公司綜合實訓。分為到伊立浦公司觀摩行政部門辦公與座談、參加伊立浦公司行政崗位招聘面試。
三、教學實施
在教學實施過程中，學生被分成不同小組，指定承擔不同的角色。在任務開展前，老師先給小組布置任務，講解學習完成任務所需知識，然后探討解決問題完成任務的方法，在學習過程中始終讓學生帶著明確的任務，讓學生動腦動手去完成任務，最后由教師進行評價總結。如“接待方案擬定”，先布置一個任務，要求圍繞“日本東芝公司前來伊立浦公司洽談”擬定一份接待方案，通過老師講解接準備的基本程序、擬定方案的要素等知識點后，讓小組成員分組合作，完成一份接待方案的撰寫。培養(yǎng)了學生溝通合作、觀察思考、分析解決問題的綜合能力。有些知識點老師先不講，而是讓學生自己先嘗試解決任務。在解決任務的過程中發(fā)現、提出和理解新知識和新技能，提高自主學習和協作學習的能力，最后由老師點評并總結知識點。如“組織簽字儀式”，教師先告訴學生查詢簽字儀式相關視頻，記錄關鍵步驟，并組織實施。學生通過查閱資料，小組協作分析簽字儀式的知識要點和關鍵步驟，并在模擬組織活動的過程中運用知識。最后老師通過點評關鍵點，理解和強化知識和技能。課程教學可以在校內商務綜合實訓室進行。商務綜合實訓室配有打印機、復印機、傳真機、談判桌椅等，學生能夠體驗真實的企業(yè)環(huán)境，進行模擬接待、談判、辦公事務處理等能力訓練。我們還將學生分組安排到學校各處室進行實訓，利用課余時間協助老師處理一些辦公事務，這樣來鍛煉學生的實際事務處理能力。此外，課程初始會安排學生到校企合作單位進行綜合實習，感受企業(yè)環(huán)境，參與辦公事務處理，鍛煉秘書職業(yè)技能。相關單位的一些重大活動，也邀請學生參加，既解決了企業(yè)單位人員少任務重的壓力，也使學生參與了項目，能力得到訓練提高。
四、教學考核
考核方式一改傳統的試卷考核方式，由于學習的重點在過程，在于實踐和展示，因此對學生的評價也應更注重過程評價，占總考核70%，強調技能操作，體現綜合應用能力，包括考勤、平時表現、實訓現場表現、實踐作業(yè)等部分組成。過程性考核注重學習過程的監(jiān)管和考核。終結考核為期末閉卷考試，包括課程的基礎知識和案例分析，占總考核的30%。從評價的主體來看，以老師評價為主，在成果展示部分小組互評占40%。這種考核方式極大地調動了學生參與實踐的積極性和自覺性。
五、教學效果
經過對園林行業(yè)、企業(yè)調研和聽取行業(yè)企業(yè)專家建議，為突出能力培養(yǎng)，課程內容整合為8個模塊:即土方工程模塊、園林給排水工程模塊、花壇砌體工程模塊、假山工程模塊、水景工程模塊、園路工程模塊、栽植工程模塊、綜合實訓模塊。根據每個模塊的知識點共設計了11個教學項目，并細化為17個教學任務。
2適合學生特點的教學模式設計
高職《園林工程》課程重點訓練學生“能識圖、會作圖、懂施工”的能力。經過多年探索，課程組針對高職學生愛動手、喜歡參與的特點，設計出了比較適合高職學生的四步教學模式，即:分析任務、發(fā)散思維、動手操作、分級評價。
2.1分析任務
每完成一個新任務前，教師要先向同學們布置任務，提出要求，學生根據所學的理論知識對任務進行分析，每個學生(或每組代表)講解自己對任務實施的一些想法。通過這種方式，培養(yǎng)學生從多個角度去思考一個工程設計任務，并提高學生語言表達能力。
2.2發(fā)散思維
讓學生看一些與所做任務相近的圖紙、施工現場或施工視頻，培養(yǎng)學生對園林工程的識圖能力，并積累一些素材。明白一個優(yōu)秀的園林工程作品所具備的效果。特別是通過觀看施工視頻，讓學生了解工程內部的構造做法，掌握園林隱蔽工程的教學設計。
2.3動手操作
根據之前的任務分析和觀摩相近工程項目的設計圖紙、施工過程或工程成品，學生把自己的設計方案形成圖紙表達出來，比如地形設計、噴泉施工圖設計等任務;或通過現場操作，把實物做出來，比如模型制作，地形放線等任務。工作量小的任務學生單獨完成，工作量大的或重復性的任務采用小組合作的方式完成。
2.4分級評價
對學生所完成的任務成果，采用“自我評價、小組互評、教師點評”的分級評價法進行評價。首先，學生根據考核標準自評，找出不足進行修改;然后把整個小組的成果放到一起，小組成員互評，把其他同學沒有考慮到的情況指出，由完成人修改;最后教師總結點評，評出優(yōu)秀作品，并指出不完善方案的不足之處以及改進建議。
3注重學習過程的考核方式設計
高職園林工程課程所設置的教學任務，均在教學過程中進行知識和技能考核，每學期結束前不安排集中考試時間。針對國家職業(yè)標準關于園林工程施工員對園林工程知識和能力的要求，結合園林工程課程特點，以突出能力考核為原則，注重學習過程的考核。本課程兩學期完成，第一學期考查課，完成土方工程、園路工程、栽植工程和花壇砌體工程教學及考核。第二學期為考試課，完成假山工程、水景工程、園林給排水工程教學及考核(學生利用課下時間完成小游園施工圖設計任務)。考查課主要考核學生對園林單項工程的掌握情況，考試課除了考核學生對園林單項工程的掌握外，重點考核學生運用園林單項工程進行綜合設計的能力。
（1）課程設計要以能力為本位，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
課程的教學應從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，突出教學的實踐性、開放性和職業(yè)性，強化技能訓練，以培養(yǎng)學生崗位能力為主線，設計教學內容、方法和過程，并據此評價教學效果。
（2）課程設計要以崗位工作任務為引領，明確教學目標與要求。
以崗位工作任務和工作過程為載體設計任務模塊，確立教學的重點和難點，引入行業(yè)要求和職業(yè)資格標準，通過各種“做學一體”的課堂教學活動設計，將具體工作過程所涉及的技能組合成工作任務模塊，由簡至繁，由淺至深，將教與學完成在工作過程系統化之中。
（3）課程設計要以就業(yè)為導向，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標。
高職教育的課程設計應以滿足行業(yè)要求為宗旨，通過校企合作、工學結合等方式，培養(yǎng)社會需要的技能型人才。就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，應在需求分析的基礎上進行課程開發(fā)，決定教學方式。
2課程設計的思路
《值機實務》課程以值機崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以值機服務實際工作過程為主線，在分析值機工作崗位典型工作任務和職業(yè)能力的基礎上，確定學習領域的目標及內容。遵循認知學習規(guī)律對學習領域進行具體化，根據實際工作情境由簡到繁、由易到難、由一般到特殊分別設計四個學習情境：乘機手續(xù)的辦理、行李運輸、特殊旅客服務、不正常情況的處理。每一個學習情境都以一個真實完整的工作任務為驅動，并依照值機服務實際工作流程，采用“課堂教學+仿真實訓+崗位見習+頂崗實習”四種形式組織和實施教學，使學生學以致用，獲得知識的過程與真實的崗位實踐相對應。實現做中學、學中做的教學做統一，讓學生真正感到學習的意義，充分體現了高職教育職業(yè)性、實踐性和開放性的特點和要求。
3課程的設計與實施
（1）課程教學目標設計。
根據航空服務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，通過本課程的學習，學生能掌握值機服務的各類業(yè)務規(guī)定和工作流程，明確值機服務人員崗位職責和應該達到的服務質量；掌握嫻熟的實際操作技能，正確地提供值機服務。了解航空服務業(yè)行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，樹立航空服務的安全意識和服務意識，培養(yǎng)誠實守信、善于溝通、富有愛心等品質。
（2）課程內容設計。
按照課程的教學目標，同時結合民航客運員等職業(yè)資格證書對知識和技能的要求進行課程內容體系的框架設計。本課程依據民航值機工作崗位的典型工作任務創(chuàng)設學習情境，安排學習單元。
（3）課程教學模式設計。
高職教育的特點要求課堂教學過程突顯實踐性、開放性和職業(yè)性。因此，在教學模式的設計上,課程實行“校企合作、兩堂交替”的教學模式。校企合作指校企雙方共同參與建設課程，深入課程教學的各個環(huán)節(jié)，引入行業(yè)企業(yè)的標準，把握企業(yè)對人才的需求；兩堂交替是指實現校內“課堂”和企業(yè)“店堂”的雙向融通，通過“兩堂交替”將知名航空企業(yè)專家請進學院在課堂開設講座或進行授課工作，還將部分實訓課程授課地點拓展到航空企業(yè)。通過校內課堂學習，仿真實訓基地練習，崗位見習強化，再到校外實訓基地頂崗實習這樣一個循序漸進的實踐過程，強化了學生的職業(yè)技能。真正實現做中學、學中做的教學做統一。
（4）課程教學的評價。
為適應民航服務市場發(fā)展的需要，提高學生崗位技能的實際操作能力，本課程教學效果評價采取過程與結果并重、教師評價與學生自評、互評相結合的方式，重點評價與考核學生的實際操作能力。評價分三部分組成：過程考核占40%，實操考核占40%，理論考核占20%。其中過程考核評價中校內教師和行業(yè)專家評價占60%，學生互評、自評各占20%。
4課程實踐效果
上機實驗課是《Java程序設計》課程教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，然而，在實際教學過程中，上機實驗課應有的作用并沒有被充分發(fā)揮出來。一項針對計算機專業(yè)學生的調查問卷結果顯示，學生即便將理論知識學的扎實透徹，但遇到實際的編程問題時卻很被動，不知道從何處下手。導致這種現象發(fā)生的原因就是高職院校對實驗的重視度和關注度不高，沒有給予學生充足的實驗機會及指導，這樣一來，學生的動手能力就相對較差。傳統的教學模式下上機實驗課的流程就是學生上機編程來完成教師預先布置的編程任務，教師則會呆在機房內隨時解決學生在實際操作過程中提出的問題。這種實驗方式沒有給學生設定明確的上機目標，致使學生沒有完成任務的緊迫感，甚至有的學生在教師看不到的時候肆意玩樂，這樣一來，非常不利于培養(yǎng)學生的動手能力及解決問題的能力。由此不難看出，按照傳統的教學模式來培養(yǎng)學生，學生不能夠很好地具備解決實際問題的能力，因此，傳統教學模式下的高職Java程序設計課程教學不能滿足社會對高素質、高能力技術型人才的需求。
2高職Java程序設計課程教學的改革
2.1教學內容的改革
高職教育更側重于將學生培養(yǎng)成能夠滿足工作崗位或職業(yè)需求、掌握相應技能的應用型人才，因此，改革教學內容是非常有必要的。改革教學內容就是改變傳統的理論教學，引入適量的案例，將基本理論的講授穿插于案例教學中。需要特別注意的是，選擇恰當合理的案例是非常重要的，它的質量能夠直接影響到最終的教學效果。因此，教師要根據學生認知的特點選擇具有適用性及代表性的案例，而且這些被選擇的案例必須能夠包含Java程序設計中的大部分知識，這些案例既區(qū)別于課堂上的舉例，但又和它們具有一定的聯系。為了能夠很好地展開案例教學，教師在課前需要對案例教學進行周密詳細的安排，主要包括四個方面，它們分別是發(fā)放案例素材、組織案例實施、區(qū)分案例分析中的理論分析以及操作分析、安排處理案例教學中涉及到的外延知識。案例教學能夠在課堂上很好的結合理論與實踐，促進學生綜合能力的提升。學生帶著問題去分析案例，在這個過程中教師對涉及到的相關理論知識進行講授，這種方式能夠幫助學生更好地理解知識。對案例進行分析的過程不僅能夠使學生拓寬知識面，掌握分析問題的技巧，還能夠幫助學生將理論運用于實踐，更好地消化吸收所學知識。因此，相比傳統的理論教學，案例教學這種教學方法更夠滿足當今社會對應用型人才的需求。
2.2教學方法的改革
當今社會團隊協作能力是非常重要的，因此，改革教學方法最主要的一個途徑就是實行小組教學。所謂小組教學就是很據自愿或者協商的原則，將全班學生平均劃分成幾個小組，由小組成員共同推選出一個成員作為組長。在課堂上，首先教師需要在對典型案例進行講解的過程中穿插對Java語言的介紹，幫助學生更好地理解進而接受理論知識，并且深入了解Java語言面向對象的特性。然后教師通過為每個學習小組安排編程的任務來使學生對案例進行分析，并且分析討論后每個小組都要確定出最終的解決方案，由教師來點評這些方案。為了能夠使學生高效率的完成規(guī)定任務，教師要在分析討論過程中對學生提出相應的技術要求及紀律要求，并設定一個恰當的完成期限。這種教學模式充分體現了學生學習的自主性，彰顯了學生課堂的主體地位以及突出了教師協助引導的作用。小組教學的教學模式可以使學生進行不同的思想交流，擦出智慧的火花，正如蕭伯納所說“如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，互相交換，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。但是我有一種想法，你有一種想法，交換一下，雙方就都有了兩種思想。”這就說明了通過小組交流，學生思維會更加活躍，從而產生更優(yōu)的思想。通過小組教學，不僅可以提升學生對理論知識的認知度，培養(yǎng)團隊合作的能力，還能夠提升學生分析、處理、解決問題的能力。此外，在小組教學的過程中，教師能夠迅速接收到來源于學生的反饋信息，比如反饋分析案例過程中遇到的問題等信息，通過這些反饋信息，教師能夠及時的采取相應措施來解決問題，從而實現教學相長。
2.3考核方式的改革
對教學成果進行考核對無論是教還是學都能做出恰當的評價，目前我國高職院校中通常采取考核這一手段來對教學的效果進行檢驗。在傳統的教學模式下，通常采取卷面考試來進行考核，而且最終結果往往是由一次考試的成績來評定的，也就是說，無論學生平日里表現多好，但如果在作為最終考核的那次考試中發(fā)揮失常，那么就會在一定程度上否認這個學生的學習能力。而且這種考核方式并不能夠對學生的能力、知識以及技能做到真實的反映。由此看來，為了能夠對學生的學習做出恰當合理的評價，改革考核方式是非常有必要的。這就要求高職院校要制定一個科學的評價標準，重點突出對學生知識應用能力的培養(yǎng)。在對高職Java程序設計課程學習進行考核時，可以通過兩個方面來展開考核工作，相應地，學生總成績也由兩部分組成，一部分是綜合能力考核成績，另一部分是平時課堂表現成績。具體來講，一方面，通過案例教學，教師要求每個小組在對案例分析完成之后，做出案例的分析報告，在此基礎上，綜合小組成員的意見和建議，為假定的任意一個應用領域或虛擬企業(yè)設計一個信息管理系統，然后模擬其運行環(huán)境，最后進行編碼或者程序設計。總之，就是給予學生一個展示自我知識、技能、操作等綜合能力的機會，這種考核方式能夠使學生更加牢固、系統的掌握所學的理論知識，這方面的考核成績占據較大的比重，在總成績中通常占據60%的比例。另一方面，也就是占據總成績40%的平時成績，具體來講，就是在平時教學過程中，教師要密切關注課堂小組討論中每位學生的表現，并且加以記錄，給出相應的分數。此外，在本門學科結束學習后，教師需要組織每個小組進行小組內成員間的彼此評價，相互打分。最后，教師通過對這兩小部分的成績進行綜合的評定，給出每個學生最終的平時課堂表現成績。
3總結
課程設計（CurriculumDesign）是大學某一課程的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。一般是對該課程的理論和實踐內容的綜合性應用和考察，旨在使學生獲得促進其遷移的進而促使學生全面發(fā)展的具有教育性經驗的計劃和方案。課程設計突破了課程局限于課堂教學中的界定，把積累、遷移、促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多方面因素作為指標，是教育過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。機械制造技術基礎課程設計是工科類院校機械專業(yè)針對《機械制造技術基礎》這門課程展開的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，該課程整合了機械加工方法、機床、刀具、夾具和工藝規(guī)程設計等原來分屬多門課程的主要內容，其涵蓋內容廣、理論聯系實際密切，是在學生學習完理論基礎課和機械專業(yè)基礎課的基礎上開設的一門綜合性技術學科。本課程設計則是在課程理論教學的基礎上展開的，是對學生理論知識進行考察、鞏固和加深的非常好的實踐環(huán)節(jié)，其目的是“培養(yǎng)學生掌握機械零件的加工工藝過程所需要的機械制造技術知識，包括機床、夾具、刀具、量具等工藝裝備的選擇與使用，培養(yǎng)學生應用現代設計方法和手段解決工程實際問題的能力”。課程設計的創(chuàng)新性改革是進行《機械制造技術基礎》課程教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。
二、課程設計主要內容
通常，機械制造技術基礎課程設計采用理論教學、生產實習、課程設計分段實施，學生在經過72學時的理論基礎課程學習后，由指導教師帶領，深入合作企業(yè)進行為期一個月的生產實習。通過觀察和學習，進一步了解和熟悉機械零件的典型加工和工藝過程，并在此過程中，對課堂學習所掌握的理論知識進行反復加深、掌握。接下來，學生們返回學校，集中三周進行課程設計，對所學習的理論、實踐知識加以應用。本課程設計的主要內容按下面四個階段進行：第一階段，由指導教師下達設計任務，為學生提供零件圖、設計要求，講解設計過程及注意事項。第二階段，學生針對設計題目進行零件的結構分析和工藝設計，通過分析、討論、計算，確定毛坯結構和尺寸，并設計完成該零件的詳細工藝規(guī)程，制作出工藝過程卡片及工序卡片。第三階段，針對工藝規(guī)程設計結果，選擇典型表面的加工工序進行專用夾具結構設計，通過方案分析，選取和設計定位元件、夾緊機構、導向元件、夾具體等關鍵部件，并做出夾具裝配圖、典型零件圖若干。第四階段，學生完成設計報告，提交設計成果，然后根據每個人的設計內容、平時成績，進行成績的評定。
三、教學問題及改革方案
近年來，隨著課堂教學的改革，工科院校的擴招，計算機等相關學科的發(fā)展，傳統的機械制造技術基礎課程設計逐漸顯現出教學質量下滑的傾向。因此，研究和探討如何改進和加強這一環(huán)節(jié)，切實提高機械制造技術基礎課程設計教學質量，充分利用課程設計培養(yǎng)學生的工程實踐能力，成為擺在我們面前的一個重大課題。通過對機械制造技術基礎課程設計的深入調查研究，并結合多年來的教學工作經驗，筆者針對課程設計中存在的幾方面問題提出相應改革方案。
1.充分調動學生積極性，解決學生對課程設計的重要性認識不足的現狀。在進行本課程設計時，學生已進入大四上學期，很多同學進入畢業(yè)前的忙亂或茫然階段，找工作、考研或對即將離校后的生活不知所措，對課程設計興趣不高，學習態(tài)度不夠端正，沒有正確認識到課程設計對學習和培養(yǎng)工程師基本設計素質的重要影響，這些不良情緒往往會造成他們不能積極主動地投入課程設計工作。在以往的教學實施過程中，總有部分學生對待課程設計不負責任、敷衍了事，無法達到預期的教學要求和課程設計目的。為改善現狀，本文筆者深入學生中與他們進行交流、溝通，了解學生所處的狀態(tài)，積極引導、解決他們面臨的問題。在課程設計開始之前集中召開動員大會，向學生講清楚課程設計的重要性和必要性，使學生明確課程設計的作用、地位以及對今后學習和工作的影響，同時結合設計任務對學生進行講解，使學生提高認識，端正態(tài)度，自覺地投入到課程設計工作中去。
2.注重課程設計選題的新穎性、先進性，避免選題單一，重復率高。多年來，大多數學校開設的機械制造技術基礎課程設計都是針對撥叉類零件進行加工工藝設計和機床夾具設計，這類零件結構典型，大多是金屬切削機床的操縱部件，可以很好地將教學和設計內容聯系起來，既有助于加深對機構的理解，又易于切入設計任務。但長期重復單一設計題目，很容易使學生懶于思考、相互抄襲，限制了學生的創(chuàng)新設計思維。結合《機械制造技術基礎》課程特點，通過參觀機械制造綜合實驗室熟悉各類機床零部件，同時結合生產實習環(huán)節(jié)中常見的零件進行考察、分析，遴選出結構典型、難度適中的零件進行設計題目的擴充和更新，盡量做到設計選題新穎、難度適中。同時，指導教師還積極鼓勵學生通過各種途徑自選題目，經老師審核后選用，保證各組題目不重復，組內每人的任務各有特色。這樣的設計不僅激發(fā)了學生的主動性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，同時也減少或杜絕了抄襲現象。
3.合理安排設計時間，采用先進設計手段解決時間緊任務重、繪圖手段落后問題。機械制造技術基礎課程設計內容涉及大量的分析、計算和繪圖工作，設計難度較之前的課程設計大大增加，這就要求學生在設計過程中要積極思考，充分運用所學結合實踐來完成。而設計時間只有三周甚至是兩周，這往往會使學生在設計初期不知如何下手，自我思考的時間受到限制，解決工藝參數計算和定位誤差分析等問題時，為了趕進度加班加點，過于勞累。還有個別同學急于求成，照搬甚至抄襲別人的設計內容。在學生的設計中，多數仍采用手工繪圖，一方面手工繪圖時間長，增加設計的任務量；另一方面目前絕大多數企業(yè)均采用計算機繪圖技術，且學生們在校期間也學習過多種計算機繪圖方法，手工繪圖手段不能很好地鍛煉學生的計算機繪圖能力，與實際工作脫節(jié)。如此一來，課程設計的質量大大受到影響，無法達到預期的設計效果。針對上述現象，本文從改進課程設計的時間及安排著手，將課程設計融合到《機械制造技術基礎》理論課程的教學和生產實習環(huán)節(jié)中，提前下達設計題目，讓學生在課程學習的過程中熟悉設計任務，引導其積極、主動地學習相關知識，并在生產實習環(huán)節(jié)安排有針對性地參觀和學習，這樣既可以讓學生提前了解課程設計中零件的結構、特點和功用，也大大激發(fā)了學生的學習興趣。
4.課程設計中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，避免學生限于傳統陳舊的思維框架。一直以來，機械制造技術基礎課程設計都是基于傳統的設計模式，指導教師也是以簡單練習為出發(fā)點，讓學生按部就班地按照課本上的步驟、題目進行設計，雖說也可以讓學生得到一定的鍛煉，但也限制了學生思維的創(chuàng)造力。“設計”從一定意義上來說就是一種“創(chuàng)新”。沒有“創(chuàng)新”的設計只能是模仿別人的一種陳舊的設計，只有創(chuàng)新設計才有可能超越過去，創(chuàng)造未來，只有創(chuàng)新才能在激烈的市場競爭中占有一席之地，才有可能超越對手。
5.改革成績評定方式，進一步規(guī)范。由于設計過程中三四個學生一組，進行同一個零件的工藝分析和夾具設計，難免會有個別同學偷懶抄襲的現象，那么僅憑平時表現和設計成果由指導教師直接判定成績難免會出現偏頗，無法達到全面、公平的評定效果。我們應該在設計過程中采取自評、互評、教師置疑、小組答辯的方式，公平、公正地對學生的設計給予合理的肯定和評定，營造良好的學風和教風。自評即在設計過程中由學生結合評分標準進行自我評價，找出不足進行改善，爭取取得更好的成績；自評結束后，讓學生兩兩結合進行互評，給出成績并互相學習互相促進；最后由教師組織分組答辯，結合自評、互評、答辯成績給出最終成績。
四、改革成效
保障電力系統的安全穩(wěn)定運行是電力通信的主要作用，由于在通信保護控制、信息傳遞的準確性、可靠性和快速性等方面電力行業(yè)的要求非常苛刻，再加上電力部門在發(fā)展通信技術方面具有很大的優(yōu)勢，為此，很多國家都在電力部門中將專用的電力系統通信網建立了起來。電力通信除了是電網調度自動化以及控制自動化得以實現的基礎之外，同時也是確保電網實現生產運行以及商業(yè)化運行的基礎。總之，在保障電網的經濟、安全和穩(wěn)定運行方面電力通信具有十分重要的作用，在電力系統中電力通信的意義重大。
二、電力通信工程設計質量的有效控制措施
2.1制定科學的質量管理制度
必須要將編制審核和批準設計文件的制度制定出來，將各級設計人員的崗位責任制明確下來，從而確定好審核人員的質量責任，從而層層的分解質量管理的各項指標和任務。各個系負責人必須要將簽字關認真的把握住，要避免出現流于形式的情況，真正的做到嚴格把關，控制質量。在質量管理工作中做到獎懲有據、標準從嚴，最終能夠將結合約束和激勵的管理機制形成。
2.2嚴格的進行項目質量控制
要對電力通信工程的設計文件和原始勘察資料進行認真的檢查，要確保設計文件符合國家相關的規(guī)章制度、行業(yè)的有關規(guī)范，從而能夠將提升整體質量的途徑找到。要想做好電力通信工程設計質量的控制工作，首先就要將產生質量問題的因素找出來，在具體的設計項目質量控制中可以選擇排列圖分析的方式將會使質量受到影響的各種因素找出來，選擇因果分析圖的方式將導致質量問題產生的原因找到，嚴格的控制這些因素，最終使電力通信工程設計質量得到保障。
2.3對設計階段質量控制進行強化
對電力通信工程質量合理化的追求就是設計階段的質量控制工作，在對投資限額進行嚴格控制的前提下，能夠實現電力通信工程的最佳質量水平和功能，這就是所謂的合理化質量。所以在設計階段除了要避免出現對過高的質量標準、過全的功能進行追求而將投資的控制工作忽視的情況之外，同時還要防止將必要的功能犧牲掉，對工程投資的控制工作進行過分的強調。在具體的電力工程設計與控制工作中必須要將科學合理的質量控制點設置出來，只有這樣才能夠將電力通信工程設計的薄弱環(huán)節(jié)、關鍵部位和重要控制對象等確定下來，因此確定質量控制點是保證是實現設計質量目標的必不可少的前提。在對電力通信工程設計的質量控制點進行設置的時候，需要嚴格的以項目設計的特點為根據將其中會使質量受到影響的主要原因抓住，主要是在設計準備階段、設計全過程以及設計的后期服務階段對質量控制點進行設置，最終使電力通信系統的設計質量得到保證。
2.4對設計質量標準化進行積極的推行
對電力通信工程設計文件質量優(yōu)劣進行衡量的非常重要的一個依據就是設計技術標準，產品質量在技術標準中具有十分明確的界定和文字表述。如果電力通信工程的設計質量符合標準規(guī)定的要求，那么其就屬于合格的設計；如果其不符合規(guī)范規(guī)定的要求，那么就屬于不合格設計，因此在審查的時候就不能夠通過。而要想順利地實施技術標準，就必須要具備較高的工作標準和管理標準，所以，對提高電力工程設計的產品質量而言將標準化工作做好具有十分重大的意義。盡管從事電力通信工程設計工作的人員具有不同的經驗和水平，然而通過標準化設計可以使設計文件的質量得到最大限度的保證，并且可以確保通信工程設計具有較高的重量水平。與此同時，還要嚴格的以工程設計的特點為根據將相關的作業(yè)指導書制定好，主要內容包括設計作業(yè)流程、現場勘查細則以及關于設計內容的深度、格式要求等，最終能夠使設計質量管理具備好的基礎。
三、結語
1教學理念的與時俱進
把握工程教育要面向工程實際的基本原則。對于機械制造裝備設計過程，不僅僅關注結構與功能原理的實現，也要從經濟性、安全性、環(huán)境保護與節(jié)能減排等方面將其視為一個系統的工程技術項目來加以考慮，全方位引導學生培養(yǎng)運用所學知識解決實際工程問題的能力，正確認識工程對于客觀世界和社會的影響。教師對于學生的要求更多地集中在培養(yǎng)學生的學習主動性、對問題的深入探究和鉆研精神以及追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識。這就對教師本身在知識結構、教育教學技能、教學與管理藝術等方面提出了更高的要求，要不斷更新自身教育理念，與時俱進。
2教學內容的改革與優(yōu)化
課程教學內容要面向機械設計制造及自動化專業(yè)工程教育認證目標，以培養(yǎng)行業(yè)認可的復合型工程人才為導向，突出學校與學科專業(yè)特色，緊隨生產與社會的發(fā)展，與相關產業(yè)與領域的需求相結合。以此為原則，保留原有教學內容中的經典核心部分，刪減或剔除與專業(yè)認證目標不相符合的內容。針對湖南科技大學機械設計制造及自動化專業(yè)面向礦山機械、工程機械及數控機床產品設計制造的專業(yè)培養(yǎng)特色，教學內容中適當增加礦山機械裝備與工程機械裝備的設計方法與過程，對于金屬切削機床的設計著重講解數控機床的主傳動系設計、進給傳動系設計與典型部件設計，減少普通機床設計相關內容。機床控制系統設計重點介紹數字控制技術原理與設計過程，其它控制方式酌情刪減或剔除。同時教師在授課過程中應結合自身研究方向，增補介紹反映本專業(yè)前沿發(fā)展現狀和趨勢的有關新材料、新工藝、新技術和新裝備的內容，使教學內容做到融經典、基礎、實用、前沿于一體。適當淡化教學內容中的深奧理論知識，增強應用與實踐，增加實驗與實踐教育環(huán)節(jié)時長，以激發(fā)學生的學習興趣。可以更多地與企業(yè)生產實際相結合，與企業(yè)溝通聯系，創(chuàng)造機會讓學生深入企業(yè)生產一線，直觀接觸與動手實踐，深入理解機械制造裝備的設計原理與方法。強調對重點和難點的把握，精心組織，講深講透，如金屬切削機床的工作原理、幾何表面成形原理和機床主傳動系設計過程、夾具定位方案的設計與分析等。對于物流系統設計和機械加工生產線的總體設計，則可以采取學術講座的形式加以介紹。
3教學方法的突破與創(chuàng)新
面向工程教育專業(yè)認證需求，教師要實現教學方法與手段的不斷突破與創(chuàng)新，以提高教學質量。教學方法要針對工程實際，可以更多地采用案例分析、綜合設計、小組學習、項目訓練等方式，培養(yǎng)學生主動學習和團隊合作能力，提高工程意識和設計技能。教師也要深入研究當前國內外工程教育的發(fā)展形勢，將國際上最新的科學思想和科學成果傳遞給學生。在教學過程中教師要有效利用多媒體教學資源，使知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調動主觀學習積極性。如為使學生對于裝備制造業(yè)有清晰的認知，激發(fā)學生對于機械制造裝備設計課程學習的熱情，在緒論中詳細介紹制造業(yè)與裝備制造業(yè)的內涵，多方搜集資料，以詳實的圖片、文字、視頻和數據資料深入透析裝備制造業(yè)的地位與作用、我國裝備制造業(yè)迄今所取得的成就以及面臨的機遇與挑戰(zhàn)，鼓勵學生為我國裝備制造業(yè)的發(fā)展與進步貢獻自己的力量。為訓練學生的獨立分析與思考能力，教師也在課堂上提出問題或布置課后作業(yè)，啟發(fā)學生去思考并分組討論，教師再進行歸納總結和點評，讓學生能夠主動參與學習。在機械制造裝備設計課程教學中可根據教學難點與重點，有針對性地開展專題討論與專題作業(yè)。討論與作業(yè)的形式也需多樣化，以便于活躍學生思維，增強創(chuàng)新意識。
4考核評價機制的多元化
為檢驗課程教學效果，考核評價必不可少。在常用的平時考勤、課堂作業(yè)與期末考試成績的考核評價機制基礎上進行多元化拓展，以助于提高學生的學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度和意識。針對機械制造裝備設計課程教學特點，采取“日常課堂教學考核+創(chuàng)新實踐考核+期末閉卷考試”模式。日常課堂教學考核從考勤、課堂討論、課堂作業(yè)等方面進行綜合評定，重點考查學生的學習態(tài)度、學習紀律性與主觀能動性等;創(chuàng)新實踐考核結合實驗教學進行，考察學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、實踐動手能力等;期末閉卷考試適當增加主觀題和應用型試題比重。通過考核評價機制的多元化拓展，全面準確地反映學生學習效果。
二結語
（一）課程的性質。
高職《會計信息化》課程，是經濟類專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，是高等職業(yè)教育會計專業(yè)的核心主干課程，屬于必修課。本課程是一門融計算機信息技術與會計方法、會計理論、會計操作為一體的交叉型課程，本課程系統完整地介紹如何運用財務軟件及計算機應用系統，將企業(yè)經濟業(yè)務通過會計軟件進行會計的記錄、計量、計算、報告等一系列工作過程，生成會計憑證、會計賬簿、會計信息、會計報告的現代會計信息技術方法，旨在培養(yǎng)高職學生高素質、高技能的會計信息化崗位工作能力。學生通過本課程的學習，既要理解會計信息化的基本原理與基本理論，又要熟練掌握會計信息化工作崗位的基本專業(yè)技能。
（二）課程設計理念。
一是緊盯企事業(yè)單位對會計信息化人才的職業(yè)需求開發(fā)課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，開展廣泛的專業(yè)調研，不斷增強課程教學內容的針對性。二是課程開發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”，緊密地與會計軟件應用企業(yè)和會計軟件開發(fā)企業(yè)合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。三是將課程的學習和會計從業(yè)資格認證緊密地聯系在一起，從而使學生在獲得學歷證書的同時也獲得了相關的職業(yè)資格證書。四是教學活動的組織。按照基于會計信息化工作過程系統化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計信息化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業(yè)務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，以樂學促勤學，以勤學強能力，做中學，看聽學，教中學，學中悟。融“教、學、做”為一體。
二、課程教學的基本目標
（一）能力目標。
以會計信息化實踐操作的各個模塊為內容，熟練掌握各個環(huán)節(jié)的知識點，如記賬憑證錄入、總賬期末的會計處理、報表、工資、固定資產的核算及供應鏈管理等。能熟練、正確地進行操作，提高會計電算化實務處理的專業(yè)技能。在操作能力方面：要求學生熟練掌握會計軟件的操作方法和技巧，能夠用會計軟件的功能模塊正確地處理各種會計業(yè)務，完成各項會計工作。在維護能力方面：要求學生了解會計軟件內部的工作原理和數據處理流程，能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障。在管理能力方面：要求學生能夠勝任單位會計信息系統管理員的角色，具體負責單位會計電算化信息系統的建立、運行和管理等工作。
（二）知識目標。
（1）了解會計信息化的基本內容、基本定義、基本原理；明確企業(yè)會計信息化組織制度、組織過程以及相關內容；（2）了解會計信息系統的編程及開發(fā)過程；（3）掌握財務會計軟件各個模塊的結構聯系及操作過程，能夠熟練應用；（4）掌握財務軟件的綜合業(yè)務處理。
（三）德育目標。
通過本課程的講授，鞏固前面所學會計學基礎、財務會計、成本會計的同時，進一步掌握會計信息化的開發(fā)原理及業(yè)務處理過程，培養(yǎng)學生對會計信息化工作的興趣，完善會計工作的嚴謹性與規(guī)范性，樹立愛崗敬業(yè)精神。
（四）職業(yè)技能證書考核要求。
包括：會計電算化合格證書、會計從業(yè)資格、初級會計從業(yè)資格、中級會計從業(yè)資格。
三、課程教學內容與方法
（一）教學方法。
1.項目教學法。以企業(yè)真實的業(yè)務資料為一個項目，使學生置身于企業(yè)之中，要求學生獨立完成各項任務，或者與別人合作完成建賬初始、基礎設置、財務處理、會計報表、購銷存管理等一系列具體的會計工作，做到理論與實踐相結合。2.案例教學法。以一個企業(yè)真實的會計資料為案例，仿真企業(yè)會計崗位的設置，讓學生猶如置身于某個企業(yè)的財務部門工作崗位，獨立完成賬套初始、基礎設置、賬務處理、報表管理、購銷存管理等具體工作任務，有效地縮小了學生在學校實踐學習與在企業(yè)實際工作的差距，使學生畢業(yè)后直接能在企業(yè)上崗，做到學校教學與企業(yè)實際崗位工作相適應。3.角色扮演法。根據會計工作性質的要求，通過讓學生在學習中扮演不同的會計崗位角色，體驗掌握相關的理論知識以及財務軟件各模塊的操作方法。例如教學中讓學生扮演企業(yè)財務部門的審核會計、出納會計、系統管理員、主管會計、成本會計等不同的角色，讓學生掌握各崗位實際操作運用及各分工和銜接的工作。學生通過角色變換的體驗，激發(fā)了學生對會計專業(yè)的學習興趣，并加深了對會計信息化崗位的理解，增強了自身專業(yè)技能。4.小組討論法。制定《會計信息化》課程的實施和管理提綱、計劃，采用小組討論的方法，能夠使學生具有團隊合作、團結奮進精神，并能做到集思廣益，提高學生動手能力、溝通協調的能力。
（二）教學建議。
針對已經確定的重點和難點問題，我們采取了相應的解決辦法：在課堂上，通過詳細講授、總結、提問和討論等方法，提高學生的理解能力；對于理論上的重點難點問題，我們還作為課外作業(yè)來布置并及時批閱；對于上機操作方面的重點難點問題，我們除了加強課內上機練習以外，還重視課外上機練習操作；將重點和難點問題作為期中、期末考試的主要內容，以便學生能夠把握本課程的核心教學內容。
四、教學評價
期末考核評價及方式：本課程是會計專業(yè)的核心主干課程，被確定為考試課，滿分為100分。成績在85分以上為優(yōu)秀、在75-85分之間為良好、在60-75分之間為及格、在60分以下為不及格。采用筆試和機試相結合的方式進行考核，各部分的成績由平時成績和期末成績按3∶7的比例加權平均后匯總而成。平時成績：是由形成性考核，即過程考核和課外作業(yè)組成。期末成績：采用無紙化上機考試，統一命題，分A、B兩套試題，從擬定、校對、試做、審批等環(huán)節(jié)來嚴把試題質量。考前由系部從中任取一套來統一考試。最后由任課教師統一流水閱卷，并以班為單位，進行試卷分析。
五、課程教學資源的開發(fā)與利用
關鍵詞：城市生態(tài)建設；植物景觀；城市規(guī)劃
城市生態(tài)基礎是城市所依賴的自然系統，是城市及其居民持續(xù)獲得自然生態(tài)服務的保障。面對中國未來現代化、城市化的發(fā)展前景，城市生態(tài)園林景觀構建具有非常重要的戰(zhàn)略意義。
一、植物景觀規(guī)劃的相關概念與內涵
植物是園林景觀要素的重要組成部分，而且作為唯一具有生命特征的園林景觀要素，能使城市景觀空間體現生命的活力，富于四時的變化。景觀一詞的使用最早見于“圣經”舊約全書，泛指陸地上的自然風光。景觀是一個由不同土地單元鑲嵌組成，具有明顯視覺特征的地理實體，它處于生態(tài)系統之上與大地理區(qū)域之下的中間尺度，兼具經濟、生態(tài)和美學價值，是一種精神的展示。景觀規(guī)劃是將不同植物材料組成一個有機體的過程，是以植物為媒介的外在藝術表達，是在發(fā)揮基本功能要求，滿足植物生態(tài)習性及符合園林藝術審美要求的基礎上，合理搭配，構成一個相對穩(wěn)定的人工植物群落，創(chuàng)造出令人賞心悅目的園林景觀的過程。
景觀是具有一定社會文化內涵及審美價值的景物，作為一個整體，需要協調人與環(huán)境、經濟發(fā)展與資源環(huán)境、生物與生物．生物與非生物及生態(tài)系統之間的關系。
二、城市綠化與自然景觀的關系
城市綠化是人類精神和理想在物質環(huán)境與自然環(huán)境中的具體體現。隨著時展，市民文化素質的提高，人們對環(huán)境也提出了新的要求．環(huán)境綠化美化已成為大眾追求的新目標。18世紀Olmsted調整了英國田園式園林，以美國紐約中央公園(占地8．6km，以種植大型喬術為主，草地只占l，5左右)為代表，開創(chuàng)了在城市中刨造人與自然充分融合的新紀元。這里的水體、陽光、植被、動物都給人以自然野趣的感受，而且對城市環(huán)境也起到了一定的調節(jié)作用。此后，歐美各城市相繼掀起了一場城市環(huán)境美化運動，對于改善城市形象。尤其是提高市民的生活質量和素質等方面起到了至關重要的作用。近幾年來。我國對城市生態(tài)環(huán)境建設也非常重視，各城市都在花大力氣改善環(huán)境，如在太原就可看到一系列街道、廣場、公園、居住區(qū)綠化環(huán)境的改變。久居都市的人們大都向往自然，希望讓城市的陽光、空氣、水體、樹木都披上自然的色彩。
三、城市植物景觀的規(guī)劃
3．1城市景觀生態(tài)規(guī)劃應遵循的原則
(1)堅持以人為木的設計理念，注重城市經濟和社會的協調發(fā)展，注重城市的可持續(xù)發(fā)展。
(2)優(yōu)先考慮城市整體環(huán)境，立足科學，最大限度地合理利用土地、人文、自然資源。
(3)保護、恢復和再造城市自然環(huán)境，在人工環(huán)境中努力顯現自然。
(4)因地制宜，適地適樹，滿足植物生態(tài)要求。提高單位綠地面積和城市綠地景觀整體的生態(tài)效益。增加植物生態(tài)多樣性。
(5)環(huán)境管理與生態(tài)工程相結合。
3．2利用植物景觀體現城市文化
每個城市都有其自身的文化底蘊，即地方風格特色。如華盛頓林陰景觀大道、紐約中央公園、北京天安門廣場、上海外灘、莫斯科紅場等都已成為該城市的象征。利用園林植物配置能夠體現一個城市的文化歷史，以植物景觀展示傳統的城市文化，如荷蘭的郁金香文化、日本的櫻花文化以及我國北京的香山紅葉(黃櫨)、杭州的柳浪聞鶯(垂柳)、海口的椰風海韻(椰子)，這些植物景觀都和城市的歷史文化密不可分。在樹種選擇上，首先應考慮適地適樹的原則，如太原的氣候特點是四季分明，因此在樹種應用方面也要體現地方特色，應以落葉樹種為主。有的樹種春花爛漫具有姹紫嫣紅的特色，有的樹種秋色艷麗，形成層林盡染的風格，季相變化十分明顯，在太原汾河公園，就充分利用了植物的這種變化，給人留下深刻印象。
另外。市花、市樹是受到大眾廣泛喜愛的植物品種。也是比較適應當地氣候、地理條件的植物。它們本身所具有的象征意義已上升為當地文明的標志和城市文化的象征。如太原的國槐蘊含著三晉文化的底蘊、揚州的瓊花和香港的紫荊花都是具有悠久的栽培歷史、深刻的文化內涵的植物。樹齡在百年以上或具有科研、歷史價值和紀念意義的樹木是歷史的見證，是活的文物，是具有很高的文化價值的歷史遺產，許多城市都是以其特有的鄉(xiāng)土樹種、花卉而留給旅游者深刻的印象，應動員全社會保護和管理好這些樹種。
3．3利用各種手法創(chuàng)造意境美
植物不僅有千姿百態(tài)、變化萬千的形式美，而且具有豐富多彩、寓意深長的內容美。景觀規(guī)劃是按照植物生態(tài)習性和園林布局的要求。科學合理地應用綠化樹種。以發(fā)揮它們的綠化功能和觀賞特性。
(1)困勢利導，合理安排空間。巧妙地利用地形特點。如起伏的地形、彎曲的水面等變化及空間的大小等立地條件巧奪天工、匠心獨運，欲“揚”則“揚”，欲“抑”則“抑”，以達到“自成天然之趣”的目的。
(2)合理利用植物的多樣性。植物具有觀賞、組景、分隔空間、裝飾、防護、覆蓋地面等用途。我們應利用植物造景，分隔劃分空間，尊重植物生物學特性。構建近于自然的植物群落環(huán)境。形成多樣植物的統一合理組合，合理利用空間。空間植物應豐富而不散亂。在變化中求得統一。
(3)植物組合主次分明，疏落有致。植物造景要根據植物的形態(tài)、高低、大小、落葉或常綠、色彩、質地等，分清主次。突出主題，確定骨干樹和伴生樹，做到主次分明、疏落有致。群體配置。虛實結合，若隱若現，充分體現自然環(huán)境美。
(4)保持植物景觀的均衡韻律和優(yōu)美輪廓。植物應具有優(yōu)美的林冠、林緣線。植物空間的輪廓，要有平有直，有彎有曲。行道樹以整齊為美。而風景林以自然為美。
(5)植物應與周圍環(huán)境相協涮，使建筑環(huán)境與植物景觀相得益彰。植物應與其周圍的建筑小品以及水體等環(huán)境相和諧，植物豐富的自然色彩、柔美的線條以及優(yōu)美的風姿會給建筑以美感，使建筑與自然協調統一起來。無論何種水體，其主景、配景或小景都可借助植物來豐富其景觀。水巾、水旁的植物姿態(tài)、色彩均可增加水體的美感。水中倒影，波光粼粼，自成景象。
(6)充分利用植物時間和空間的季相感。植物隨季節(jié)、年齡而異，植物的四季變化與生長發(fā)育，使其產生不同的季相變化，形成生動活潑，變化多樣的季相感。
3．4應用各類園林植物構建植物景觀
用于植物造景的園林植物種類繁多，不同的植物反映著不同的景觀(1)彩葉植物。彩葉植物因具有花朵一樣絢麗的色彩，且枝葉茂盛，易形成大面積的群體景觀而備受人們的歡迎，在目前城市園林綠化巾大量應用。彩葉植物一般分為常色、春色和秋色葉植物。常見的春色葉植物有衛(wèi)矛、臭椿等；常見的秋色葉植物有元寶楓、銀杏、雞爪械、鵝掌楸、黃櫨、火炬樹、漆樹等；常見的常色葉植物有金葉女貞、紫葉李、紫葉桃、紫葉小檗等。一般的栽植方式有孤植、叢植、基礎種植、群植和片植、彩籬或模紋花壇。如北京的“香山紅葉”主要栽種的是大片的黃櫨，形成壯觀的紅色森林景觀。
(2)地被植物。地被植物在城市綠化中的應用十分廣泛，可以說無處不在，是植物造景中不可缺少的元素。在劃分空間、林緣線處理、營造主景、隔離樹叢、背景樹組合、草坪植物色彩與季相的裝飾等方面起著舉足輕重的作用。其種類繁多、品種豐富。地被植物的枝、葉、花、果富有變化，色彩萬紫千紅，可營造多種生態(tài)景觀。地被植物中的木本植物有高低、層次上的變化，而且易于造型修飾成模紋圖案。在樹木下、溪水邊、山坡上、巖石旁、草坪上均可栽植，形成不同的生態(tài)景觀效果。:
(3)攀緣植物。攀緣植物在園林中主要應用于垂直綠化，占地少，充分利用空間，增加綠化的立體效果，通過美化光禿的墻面、土坡等提高環(huán)境質量。攀緣植物可分為纏繞類、吸附類、卷須類和蔓生類。附著于墻體造景的可用于各種墻面、擋土墻、橋梁、樓房、籬架、欄桿、鐵絲網、柵欄、矮墻、花格等垂直側面的綠化。如爬山虎、五葉地錦、絡石、凌霄、牽牛、金銀花、薔薇等植物可附著于棚架進行造景。可“隨形而彎。依勢而曲”．棚架可以是木架、石架和水泥架，也可以和亭、廊、水榭、圊門、園橋相結合。點綴裝飾小游園、庭院等。
(4)水生植物。如湖面上亭亭玉立的荷花，在晨光晚霞中湖光倒影，向人們展現出一幅幅迷人的畫卷。另外，水生植物也是營造野趣的上好材料，在河岸密植蘆葦林和大片的香蒲、水蔥、浮萍等能使水景野趣盎然。
四、結語
植物景觀是唯一能使人們感受到生命變化的風景。景觀規(guī)劃應適地適樹。近遠結合，速慢生搭配。常綠樹和落葉樹按比例栽植。講究季相變化。景觀規(guī)劃的共同目標是人與自然關系的協調，為大眾創(chuàng)造出生態(tài)、美觀、經濟、舒適的生存環(huán)境，通過經濟、環(huán)境與景觀設計的結合，使城市開發(fā)利用與生態(tài)保護相配合。生產、生活與生態(tài)建設相適應，達到經濟效益、社會效益與生態(tài)效益的高度統一。
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