時間：2023-03-17 18:00:03
導語：在pbl教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
近年來，許多學者都探討了公共政策學的教學方法改革，但研究較為籠統，對公共政策學教學的特點缺乏針對性，忽視了調動學生的學習積極性和主動性，實際效果也不如人意。下面探討pbl教學法與公共政策學教學特點的契合。
（一）PBL教學法的內涵
PBL（Problem-BasedLearning）教學法是以問題為基礎的教學方法。1969年由美國神經病學教授霍華德•白瑞斯在加拿大多倫多的麥克馬斯大學首創。它是一種讓學生通過分析問題和解決問題的過程來理解并掌握知識的新型教學法。PBL教學法提倡讓學生通過自學、討論、研究和合作解決問題，著重培養學生的自我學習能力，提升學生分析問題和解決問題的能力。教師在授課過程中的作用是及時提供知識上的幫助和研究方法的指導。
（二）PBL教學法與公共政策學教學的契合
由于PBL教學法比傳統的案例教學法、情景模擬法等更能適應公共政策學的教學需要，因此與公共政策學的學科特點有很多契合之處。
1.有利于調動學生主觀能動性
在公共政策學教學中，學生對政策問題的認識往往停留在表面，難以深入，原因在于學生學習的主動性不夠，而公共政策問題的交叉性和綜合性則要求學生必須在課后主動學習相關背景知識，這在課堂有限的課時內是無法完成的。PBL教學法突出以學生為中心，以問題為導向，通過學生圍繞問題查資料、開展小組討論等學習活動，變被動接受為主動尋找問題答案，使課上與課下有機結合，從而有利于充分調動學生學習的主觀能動性。
2.有利于構建循環學習模式
公共政策學各章節具有較強的連貫性，一個公共政策問題可以在不同章節從不同角度予以闡釋和理解，這就決定了公共政策學的學習是一個循序漸進的過程。PBL教學法以問題為基礎，以問題的解決過程為核心，很好地契合了公共政策學教學的延續性和主觀性特點。從提出問題開始，學生通過查資料，補充相關理論知識開始基礎學習；然后通過研究、討論等學習活動，進入深入剖析問題階段；最后提出解決問題的方法和途徑，給出相應的解決方案或政策建議。通過循序漸進的學習過程，帶動學生進入“提出問題—學習—思考問題—學習—解決問題”的循環學習模式中，有利于提高教學的質量和學生的應用能力。
3.有利于發揮教師的指導作用
在以往的公共政策學教學中，常常會發生教師的作用與課程要求不相適應的情況，要么“滿堂灌”，要么“蜻蜓點水”，難以真正提高學生分析問題和解決問題的能力。采用PBL教學法，教師在指導學生解決問題的過程中，要給學生指明學習的方向，并營造有利于開放性探究學習的氛圍，遵循自主性和探索性原則，把自己的一切教育行為定位于支持和幫助學生自主學習和自我解決問題。從而有效轉變教師的角色，發揮教師在課程理論與實踐教學全過程中的指導作用。
二、PBL教學法在公共政策教學中的應用
（一）教學內容體系的梳理與問題引導
在應用PBL教學法過程中，首先要向學生介紹課程的理論淵源和框架體系，使學生對公共政策學的內容體系和教學目標有宏觀的認識，在此基礎上解決以下問題。
1.課程總體認識要準確
教師的主要任務是引導學生準確把握課程的內容體系，對各章節的內在邏輯關系有清晰的認識。首先，在政策科學理論的演變上，學生要能準確理解，并與政策實踐的發展相聯系；其次，對政策的制定、執行、評估、調整、監控和終結等各章節的內在聯系和相互銜接要進行詳細介紹，使學生樹立公共政策是一個動態發展過程的概念；最后，要對公共政策學科的發展方向和理論進展有初步了解，從而促進學生把現實問題與政策學科發展聯系起來，有利于深入掌握課程內容。
2.公共政策問題的引導
在對整體教學內容體系和理論框架的講授過程中，按照PBL教學法的原則，應該對學科的理論問題和政策實踐問題進行相關引導：一要引導學生對身邊的公共政策從理論的視角去理解和認識；二要引導學生學會從政策過程角度發現和分析現實中存在的政策問題，從而在宏觀層面使學生逐步養成在理論知識的學習中發現政策問題。
（二）教學章節的內容設計與問題研究
1.精心設計教學章節的內容與傳統教學方法不同
PBL教學法不僅要實現知識和技能在師生之間的位移，更重要的是要培養學生在構建知識體系的基礎上發展有效解決問題的能力，從而達到學生自我學習、自我培養的目的。這就要求教師必須從理論知識的掌握和運用著眼，精心設計每一章節的問題體系，構建規范的問題鏈條，把學生對問題的研究由淺入深，不斷拓展，從而充分調動學生對政策問題研究的主動性和積極性。
2.培養學生研究問題的興趣
PBL教學法的關鍵是以問題為基礎，以學生為核心，培養學生研究問題的興趣。筆者在教學過程中按男女生比例以10人為一組，每章結束時安排一次案例討論，讓學生互相交流所思所想，然后每組匯報討論結果；在課程結束后，每組進行案例匯報，其他同學現場提問，組員進行補充。因此，創設了研究問題的教學情景，縮短了教學內容與學生之間的時空距離，讓學生有身臨其境之感，培養了學生的自學能力，調動了研究問題的積極性。
（三）教學內容的引申與問題探討
公共政策學教學局限于課本是不夠的，必須把課本內容與現實社會問題緊密結合，對教學內容進行適當的引申，從而提高學生對課程相關公共政策問題研究的深度和廣度，通過問題探討有機串聯課本各章節的內容，加深學生對現實問題的理解。筆者把公共政策理論學習與專題研究相結合，結合課程的培養目標和教學內容，進行了“上有政策、下有對策”現象探討、推進中國政策評估事業的思考、21世紀中國政策體制改革等專題研究，彌補了西方公共政策學理論與我國政策現實相脫節的不足，取得了良好的教學效果。
三、PBL教學法在公共政策學教學中的完善
（一）找準課程定位行政管理專業人才的知識結構
必須由傳統的理論型向應用型及創新型轉變，以適應市場經濟和社會主義現代化建設對復合型、應用型公共管理人才的要求。因此，公共政策學課程的定位應圍繞培養學生分析政策問題的能力，緊密結合現實問題，將理論問題通過現實案例表現出來，通過研究和解決問題的過程，提高學生的理論知識應用能力，激發學生的積極性、主動性和創造性。從而把公共政策學課程從偏重理論教學轉化為側重知識的運用、能力的提高和思維的訓練。
（二）轉變師生角色應用
PBL教學法必須轉變教師和學生的角色，這樣才能保證在課程教學過程中的連貫性和有效性，避免教學雙方產生越位、錯位和失位問題。教師的角色應該定位為指導者、合作者和設計者，在教學中圍繞對問題的認識和研究給予學生全過程的指導，并與學生形成合作關系，彼此交流意見，幫助學生探索問題，從而提高對問題的理解。學生的角色也發生了根本轉變，由被動的知識接受者轉化為知識的自學者和問題的研究者，教師要積極引導學生適應新角色，師生雙方都要盡快進入并適應新角色。
（三）完善問題結構
1資料與方法
1.1一般資料
擇2013級臨床醫學專業的1班和2班，分別視為傳統組和PBL組。傳統組中，男學生有25人，女學生有25人，年齡集中在18-22歲之間，平均年齡為（21.5±1.5）歲，高考成績集中在（540.5±10.8）之間，平均高考成績為532±12.5）；PBL組中，男學生有26人，女學生有24人，年齡集中在18.5～23歲之間，平均年齡為（20.5±1.3）歲，高考成績集中在（542.5±10.1）之間，平均高考成績為533±11.6）。兩組學生在年齡、性別和高考成績方面的差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1傳統組
傳統組學生在生物化學教學中接受傳統的教學方式。參與教學的相關事務和人員是教材、教師、學生和教室。授課教師都是教學經驗豐富的資深教師，教室為普通多媒體教室，教材是由潘文干主編，人民衛生出版社出版的第六版生物化學教材。總教學課時為54課時。
1.2.2PBL組
PBL組學生在生物化學教學中接受PBL教學法。教學教師與教材和傳統組的一樣，都是資深的生物化學教師和潘文干主編的教材，但是教學場所選擇在計算機房，所有計算機都已經連網。采用PBL教學法首先要針對一個病例資料對PBL的問題進行精心設計。例如，病例資料為：女性，53歲，糖尿病患者，病程為5年，伴有暴飲暴食、尿頻尿急和體重減輕的癥狀，此外，該病人的空腹血糖為8.3mmol/L，餐后2h血糖值為14.6mmol/L。針對該病例資料設計的問題為：糖尿病是一種什么樣的疾病？導致糖尿病的因素有哪些？糖尿病患者通常伴有什么癥狀？血糖檢測和調節的方法是什么？血糖的正常值范圍是多少？通過這些問題的提出，可以引導學生不斷對糖尿病進行深入的分析和探討，加深對該病的學習。此外，采用分組學習的方式。教師首先將學生分成10組，每組5人，分組的時候要注意將不同的學生搭配在一起。首先留出10分鐘左右的時間給每組學生進行討論，10分鐘之后，教師提問，每組學生可以搶答，如有補充或質疑，其他組的學生可以舉手作答。之后，將每個總結的小任務分配給每個組，讓每組派出一名學生代表到講臺上進行再次重申，匯報結果。最后一個步驟是檢測教學效果，綜合采用筆試和問卷調查兩種形式。考試試卷要做好密封工作，采用流水式批改方式。問卷調查采用不記名的形式，考察學生學習能力的進展。
1.3統計學分析
使用SPSS18．0統計軟件進行分析。計量資料以（±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，當P＜0.05時，差異具有統計學意義。
2結果
將PBL組和傳統組中兩組學生的筆試成績比較，可以發現兩組學生理論客觀題得分差別不是很大，PBL組學生在這個題型中的得分稍微要低于傳統組，該差異沒有統計學意義（P>0.05）；而PBL組學生在案例分析題中的得分要遠遠高于傳統組，此外，PBL組與傳統組在積極主動性、分析解決問題、興趣、團隊合作以及資源搜索和利用方面的人數比依次為積極主動性提高人數為44對26，分析解決問題能力提高人數為36對20、興趣提高人數為35對19，團隊合作能力提高人數為37對11，資源搜索和利用能力提高人數為47對17，從以上數據可以明顯看出采用PBL教學法可以更好地培養學生分析解決問題、團隊合作、資源搜索和利用的能力，提高學生對生物化學教學的興趣，激發學習中的積極主動性，該差異沒有統計學意義（P＜0.05）。
3探討
PBL教學方法綜合運用了提問教學、情境教學、分組教學和探討式教學的形式，在具體教學過程中，堅持以學生為主體，同時充分發揮生物化學教師的主導和引導作用。PBL教學方法一改傳統教學過程中教師拼命地講，學生端坐著聽講和一個勁的記筆記的狀態。相反，學生在教師的指引下不斷自主學習，充分發揮邏輯思維能力和想象能力，自主摸索、展開激烈的探討。在這個過程中，學生們不僅能夠更靈活、更透徹地掌握基礎知識和技能，同時還能夠不斷地鍛煉口頭表達能力、團結合作能力、自主學習能力，分析和探究的能力，學生們共同展開一個醫學問題的探討和研究，在快樂中學習，在合作中成長，共同進步。采用PBL教學法可以更好地培養學生分析解決問題、團隊合作、資源搜索和利用的能力，提高學生對生物化學教學的興趣，激發學習中的積極主動性，而傳統的教學方式是無法取得如此顯著的效果的。
[關鍵詞] 中藥學；畢業生；畢業實習；帶教模式；教學改革
[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）04（b）-0166-02
中藥學專業畢業生畢業實習主要包括選題、文獻研讀、實驗設計、實驗過程、數據處理、結果分析、撰寫畢業論文等幾個環節，富有成效的實習帶教方法會使畢業生從畢業實習的各個環節中受益匪淺，可極大提高中藥學專業畢業生的專業素質。
PBL是從國外引進的教學理念，是時刻不離問題的教學模式，具有有的放矢、高效率等優勢。通過PBL可增強學生發現問題、分析問題及解決問題的能力[1]。筆者結合畢業生實習帶教實際，首次將PBL教學模式應用于畢業生實習帶教的選題、文獻研讀、實驗設計、實驗過程、數據處理、結果分析、撰寫畢業論文等多個環節，提出基于PBL的中藥學畢業實習帶教模式。本文提出的PBL畢業實習帶教模式，將為中藥學及其他學科實習生帶教方法的教學改革提供有意義的參考。
1 基于PBL的選題指導
當前中藥學專業畢業生實習期間主要從事偏向于中藥藥理或化學的實驗研究，往往是對具體中藥或復方的研究。因此，在實習之初，帶教老師可多通過PBL啟發學生思考。比如，引導學生首先選取待研究的中藥，接著啟發學生思考研究選用藥物的哪方面內容，是偏向于化學成分的提取分離質量控制還是藥理研究，若是藥理研究，是研究抗癌、保肝、抗抑郁還是其他等問題。
2 基于PBL的文獻檢索、研讀指導
在選好題之后，文獻查閱就顯得非常重要。教師基于PBL啟發學生搜索、思考當前常用的中文數據庫、外文數據庫有哪些，通過哪些數據庫能下載到全文而哪些只能看到摘要等；在清楚了文獻數據庫之后，就要啟發學生思考通過數據庫搜索文獻的方法和技巧。學生在教師引導下，掌握文獻查閱方法之后，需要對所下載的文獻進行系統的研讀。此時，可以通過開展讓學生講解文獻的方式來發現問題，及時糾正問題，并在糾正問題的過程中，培養學生文獻研讀的能力。
3 基于PBL的實驗設計指導
在選題、文獻檢索、研讀之后，即進入實驗設計階段。此時，基于PBL啟發學生思考如何安排實驗時間、準備哪些實驗材料、采用哪些實驗方法、實現實驗方法是否具備應有的實驗條件、如果不具備局部的實驗條件如何來解決等問題。通過基于PBL的啟發引導，從而使學生為即將開始的實驗奠定扎實的實驗設計基礎。
4 基于PBL的實驗過程指導
實驗設計完成之后，即進入了具體的實驗操作過程階段。此時，基于PBL啟發學生思考需要強化哪些實驗方法操作、實現這些操作需要掌握哪些要點、有哪些核心實驗步驟等問題。在此基礎上，教師可找出專門的時間給學生演示操作過程，并邊演示操作邊講解要點，使學生具有扎實的實驗操作能力，從而能更好地完成實驗。
5 基于PBL的數據處理、結果分析指導
在實驗操作階段完成之后，即進入了實驗數據的處理、結果分析階段。此時，基于PBL啟發學生思考選擇何種統計軟件、利用所選統計軟件中的何種檢驗方法來分析、如何分析、何時有統計意義、如果需要用圖表來呈現結果如何來制作圖表等問題。通過基于PBL帶教，學生掌握了統計數據、分析數據、呈現結果的方法，不僅使學生獨立完成了對實習期間獲得實驗數據的處理、分析、呈現，而且為畢業后科研生涯的數據處理結果分析奠定了扎實的科研素質基礎。
6 基于PBL的論文撰寫指導
在數據處理、結果分析之后，即進入了畢業論文的撰寫階段。此時，基于PBL啟發學生思考畢業論文撰寫的基本要素、每一部分撰寫要點、注意事項等問題。之后，教師抽出專門時間對學生講解自己的認識，以彌補學生認識之不足，從而有助學生撰寫出更專業的符合要求的畢業論文。
7 結語
當前，實習帶教方法的優化改革已成為高等院校從事畢業實習帶教同仁共同關心的話題。PBL作為從國外引進的優秀教學方法，在國內已有廣泛的應用，目前已滲透到普外科[2]、腫瘤[3]、麻醉[4]、神經外科[5]、護理[6-7]、急診科[8]、血液科[9]、中醫內科[10]、檢驗科[11]、醫學影像學[12]、乳腺病科[13]、病理學[14]等多個學科。本文結合中藥學實習帶教實際，首次將PBL教學模式應用于中藥學畢業生實習帶教的選題、文獻研讀、實驗設計、實驗過程、數據處理、結果分析、撰寫畢業論文等多個環節，提出基于PBL的中藥學畢業生實習帶教模式，以期為中藥學及其他學科實習生帶教方法的教學改革提供有意義的參考。
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［摘 要］ 本文引見了在會計學專業施行 pbl 教學法的根本做法，概述了施行的根本流程和主要活動，包括四個階段、十項主要活動。本文以為，在會計學專業課程的教學中施行 plb 教學法，有益于進步學生剖析問題與處理問題的才能、自主學習才能、學習興味、陳說才能以及團隊協作才能。同時，從教員才能、教員薪酬制度、學生和學生才能評價體系四個方面總結了施行 pbl 教學法過程中存在的主要問題。最后，本文以為，充沛發揮 pbl 教學法在會計專業教學中的優勢，應當改良現行的教員薪酬制度和對學生才能考評制度，經過“在做中學”和“整合資源”的途徑來進步教員本身才能，并對 pbl 的施行范圍加以恰當限制。
［關鍵詞］ pbl 教學法; 會計學; 會計學專業教學
引言
pbl( problem － based learning) ，即基于問題的學習，也被稱之為問題式學習，是由美國的神經病學教授 barrows 于 1969 年首創。作為一種廣義的教學辦法，pbl 屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學變革想象當中的一條被普遍采用的中心思緒。pbl 一改傳統教學的“以教員為中心”為“以學生為中心”，學生以學習團隊的方式，經過問題的處理來獲取問題背后的相關學問。
由于問題的處理是經過學習團隊停止的，因而，學生必需學會經過團隊的協作和學問共享來共同處理設定的問題。湖北大學商學院會計學系自 2007 年起，開端在三年級學生的局部專業課程教學中引入pbl 教學法。經過對學生停止的問卷調查，90%學生以為，采用 pbl 教學法，本身剖析問題與處理問題的才能、自主學習才能、學習興味、陳說才能以及團隊協作才能都得到了進步。
一、施行 pbl 教學法的根本做法
基于 barrows 模型，在會計學系局部專業課程中引入 pbl 教學法時，將整個 pbl 教學流程分紅 4 個階段和 10 項主要活動。第一階段，根底準備階段。此階段的主要活動包括教員對本課程主要問題的設定、pbl 教學法的引見、組成課程學習小組等。每門課程的問題設定均對照該課程的教學大綱請求停止。
由于受教學時數的限制，每門課程普通設定 15 個左右的問題。課程學習小組的分組，采用“學生自愿組合為主，任課教員微調為輔”的辦法，目的是充沛尊重學生的意愿，減少施行 pbl 教學法過程中團隊學習的阻力。每個課程學習小組在本課程學習任務完成前相對固定。每組人數控制在 5 ～6 人，以保證團隊學習的效果。第二階段，問題處理階段。主要包括提出問題、處理問題的輔導、團隊學習監控三項主要活動。問題由教員設定，在各個學習小組自愿的根底上，將整門課程所觸及的每個問題的陳說任務詳細落實到一個學習小組。
與傳統教學形式相比，采用 pbl 教學法的狀況下，教員已不是學習的中心，教員的身份轉換為“問題提出者”、“指導者”和“監視者”。因而，關于處理問題的輔導和團隊學習的監控就顯得尤為必要。這兩項活動都是應用課外時間施行的。在擔任陳說的小組停止陳說前，教員布置一到兩次單獨的輔導。
在輔導時，教員不能直接給出問題的所謂“標答”，輔導的任務集中在兩個方面:
1． 處理問題所需信息來源的指導。在施行pbl 教學法的過程中，教員鼓舞學生多方位的應用學校現有的圖書材料和網絡資源，通知學生如何查閱、搜集處理問題所需的相關材料。
2． 團隊學習的分工與協作。教員關注課程學習小組是如何分工和如何停止學問共享，關注每個課程學習小組成員的任務完成狀況和學問分享的狀況。由于問題的處理主要依托課程學習小組的團隊學習這一持續的過程，關于團隊學習的過程監控主要借助網絡技術，采取樹立 qq群的方式，使教員與學習小組以及學習小組內部各成員間樹立不連續的聯絡，到達監控的目的，保證小組成員的參與和交流。第三階段，成果陳說與討論階段。此階段在課堂施行，主要的活動包括小組陳說、討論和教員點評三個方面。首先由擔任陳說某一問題的小組成員就對問題的了解、問題處理過程和小組結論三個方面停止陳說。做陳說的成員能夠是小組代表，也能夠是一切的小組成員。
經過小組陳說，到達學問共享和鍛煉學生的陳說才能( 主要是口頭陳說才能) 。其次由其他課程學習小組自在提出對此問題的其他見地，由各小組代表盤繞問題停止討論。最后，由教員就課程學習小組的陳說和討論作出點評。教員點評的內容集中在陳說儀態、言語表達、問題處理過程和陳說內容四個方面。第四階段，小組評價階段。與前一階段一樣，該階段也在課堂施行。小組評價主要采用客觀評價法，由教員和其他課程學習小組對擔任陳說的小組停止總體評價。評價的結果記入擔任陳說小組成員的平常成果。
二、施行 pbl 教學法過程中存在的主要問題
從我們的教學理論來看，會計專業畢業論文pbl 教學法在會計學專業中應用主要存在以下幾個方面的問題:
( 一) pbl 教學法的施行對教員才能提出了應戰
由于 pbl 將“問題”作為學習的起點，改動傳統的“以教員為中心”為“以學生為中心”，采用 pbl 教學法的教員才能提出了應戰。詳細來說，集中表如今以下兩個方面:第一，提出問題的才能。如何設計問題是采用 pbl 教學
--> 法的教員必需面對的首要問題。事實上，由于 pbl 將“問題”作為學習的起點，“問題”在 pbl 中具有關鍵意義。從某種意義上講，采用 pbl 教學法以完成教學目的的關鍵在于合理地設計“問題”。按有關文獻來看，pbl 教學中的“問題”應表現以下特征: 1、問題必需能引出與所學范疇相關的概念原理。在設計問題時，首先要肯定學生需求取得的根本概念和原理，由此動身，設計出要處理的問題。問題應該具有明白的目的性與恰當的學問范圍，引導學生的學習可以主要盤繞本門課程的學問重點，又能夠一定水平上觸及相關其他相關學科的必要學問。
2、問題應該是構造不 良 的 ( ill － structured) 、開 放 的 ( open －ended) 、真實的( real － world) 問題。
從心理學的角度來說，問題可分為構造良好范疇的問題和構造不良范疇的問題。構造良好范疇的問題的處理過程和答案都是穩定的; 構造不良范疇的問題則常常沒有規則和穩定性。pbl 中有意義的問題是屬于構造不良范疇的問題。問題應該具有足夠的復雜性，包含許多互相聯絡的局部，而每局部又是很重要的。問題應該是實踐問題，從而可以在學習者的經歷世界中產生共鳴。
3、問題應該是可以激起起學生就此問題停止探究和學習興味。
總之，良好的“問題”應該契合維果茨基( lev vygotsky) 的“最近開展區”理論。很顯然，這請求采用 pbl 教學法的教員必需具備寬廣、深沉的專業學問，可以設計出契合教學目的所請求的“問題”。第二，扮演新角色的才能。傳統的“以教員為中心”的教學辦法，教員主要扮演的是學問的傳播者，學生相對處于被動承受學問點的位置。pbl 教學法請求“以學生為中心”，強調的是學生的學習主動性和處理問題的才能培育，需求教員在整個過程中的不同階段扮演不同的角色。在初期，教員是問題的提出者，發起整個學會計專業畢業論文范文習過程; 在學生處理問題的過程中，教員是處理問題的促進者、指導者和監視者，教員要引導學生逐漸走過 pbl 的各個環節，監視小組活動，以確保一切的學生都參與到活動中，要鼓舞學生外化他們的思想過程，并鼓舞他們互相評論; 在問題處理的最后階段，教員又變成學生學習活動的評價者，對學生在整個問題處理過程中的所表現出來的優缺陷加以指明，輔佐學生停止學問和才能的反應，進一步穩固和進步學生的自主學習和處理問題的才能。
由于在施行 pbl 教學法的過程中，教員所需扮演的不同角色對教員提出了不同的請求。比方，在問題呈現時，教員要使學生卷入到“問題”當中，把“問題”看成是本人的而不是他人的; 要確保所呈現的條件沒有把“問題”的關鍵要素暴顯露來。不要運用所給條件與所需條件完整對應的“問題”。再比方，在扮演處理問題的促進者時，教員要不時地問學生: “為什么?”，“你是什么意義?”，“你怎樣曉得這是對的?”等問題，普遍理解學生對問題的了解，看課程學習小組內的了解能否分歧，以此來示范批判性思想。作為指導者時，教員普通不直接向學生表達本人的觀念或提供有關的信息，盡量不應用本人關于這一內容的學問去問一些能把學生引導到“正確答案”上的問題。
相反，教員應當在元認知( meta － cognition) 程度上發問，針對的是問題處理過程中的方案、監視、控制和評價活動，而不觸及詳細范疇的學問。譬如，“在這時我們應該問什么問題?”，“你還需求弄清什么?”，“怎樣才干弄清這個問題”，“小組的意見分歧嗎?”等等。在具有不同請求的不同角色間的轉換，除了請求教員改動貫有的角色思想定勢外，對教員的角色扮演才能也提出了更高的請求。
( 二) pbl 教學法的施行對現存的教員薪酬制度提出了應戰
采用 pbl 教學法，由于有意義的“問題”的處理需求破費一定的時間，常常在現有的課時布置下是無法達成教學目的的。因而，在施行過程中，必需采取“課堂外”+“課堂內”的時間分配形式。特別是在“課堂外”的局部，教員需求隨時跟蹤課程學習小組的進度和成果，與學生堅持持續的互動，及時實行所應擔當的促進者、指導者和監視者的角色任務。與傳統的教學辦法相比，教員所費的時間和精神是大大增加了。目前教學管理制度對教員薪酬的考核主要是以教學大綱所規則的課時為主的考核指標，關于“課堂外”教員所破費的大量時間和精神并沒有歸入考核范圍之內，這就使得采用 pbl 教學法教員的付出得不到應有的供認，直接挫傷了教員采用 pbl 教學法的積極性。
( 三) pbl 教學法的施行對學生提出了應戰
pbl 教學法強調“以學生為中心”，請求學生具有自主學習的才能，學生取得學問主要靠本人。從學問的取得途徑看，學生是在處理問題的過程中經過查詢材料、互相討論以及自我深思而取得和了解學問。這就請求學生必需發揮本人的自主性、主動性和首創性，主動建構本人的學問，不時深思以及停止批判性地考慮。同時，在 pbl 教學法中，學生對“問題”的處理是經過團隊學習的方式停止的。關于給定“問題”的處理是課程學習小組成員共同承當的任務，每個小組的成員，各自分配一定的認知工作，彼此在學問建構上是嚴密相連的。“問題”最終的處理，需求小組成員的分工協作，需求成員間的學問共享。這就請求學生還應當具備一定的團隊協作才能，包括賞識和容納異類學習同伴的肉體。因而，在采用 pbl 教學法中，關于那些學習自主性和主動性、團隊協作才能較差的學生，常常會采取“搭便車”的戰略，其學習效果也就大大地打了折扣。
( 四) pbl 教學法的施行對學生才能評價體系提出了應戰
采用 pbl 教學法的主要目的在于進步學生的以下才能和素質: 1、處理問題的思想才能和技藝;2、團隊協作才能; 3、組織應用時間的技藝; 4、獲取、評價和傳播信息的才能。這些才能和技藝正是學生，特別是對會計學專業的學生，走上工作崗位所必需的。但目前普遍通行的“以期末考試( 考核) 成果為主，分離平常成果為輔”的評價學生才能的體系并不能充沛地表現學生的才能和素質，也不能充沛表現 pbl 教學法所追求的培育目的。
三、對存在問題的幾點考慮&
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( 一) 改良現有的教學管理制度
pbl 教學法的施行，需求一定的制度環境。從目前狀況來看，主要需求改良對教員薪酬和對學生才能考評這兩項制度。從基本上對這兩項制度做出革新還不具備理想可行性。能夠思索在對現有制度不做基本性革新的前提下，關于教員薪酬制度，能夠思索在測算施行 pbl 教學法后新增教員工作時間的根底上，關于采用 pbl教學法的教員折算規范工作量時，思索所需的新增工作時間，進步折算系數; 關于學生才能考評制度，能夠改動平常成果和期末成果折算的相比照率，加大平常成果占總成果的比重，使得經過期末考試( 考核) 所不能充沛表現的指標( 如團隊協作才能) 在平常成果中表現，最終表現在學生該課程的總成果之中。
( 二) 進步教員才能以滿足施行 pbl 教學法的需求
應對施行 pbl 教學法對教員才能的應戰，有兩條理想的途徑: 一是“在做中學”。經過改動傳統的教學思想和不時總結教學理論的經歷經驗，鍛煉和進步教員的提出問題和角色扮演的才能。二是“整合資源”。對每一門采用 pbl 教學法的課程成立教學小組，群策群力。依據課程的教學目的，集體討論和肯定擬提出的問題，保證從教學小組整體上具備施行 pbl 教學所需的才能構造。
( 三) 限定 pbl 教學法的施行范圍
為從總體上保證專業的教學效果，正如對每一種教學辦法一樣，對 pbl 教學法也應當堅持一個蘇醒的認識。由于問題的處理，需求相關的學問背景和才能根底，pbl 教學法的“問題為中心”特征決議了不宜在會計學專業的低年級學生的專業根底課程施行。其“以學生為中心”的特征，決議了 pbl 教學法不具有普適性，不能適合于每品種型的學生。在高年級的學生中，能夠思索因材施教。關于學習自主性和主動性、團隊協作肉體強的學生，思索單獨樹立班級，施行pbl 教學法，綜合進步學生處理問題的思想才能和技藝、團隊協作才能、組織應用時間的技藝以及獲取、評價和傳播信息的才能。
參考文獻:
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［2］黃 斌．“談 pbl 的理論與理論”［j］． 中國醫學教育技術，第19 卷第5 期，2005 年10 月。
論文摘要：介紹以問題為基礎的學習(pbl)教學法概況及應用，綜述pbl教學對護理學生終身學習能力影響的研究進展，包括pbl教學對護理學生自主學習能力、評判思維能力和創新能力、自我監控能力及終身學習意識的影響。
隨著終身學習在世界各國的廣泛盛行，培養護理學生終身學習的能力已是當代護理教育工作者必有的教育意識和教學任務，由于受傳統教育模式的影響，學生長期依賴教師滿堂灌的知識講授，極大束縛了學生創新思維和自主學習能力的發展。因此，更新教育教學理念，改革教學方法，應用以問題為基礎的學習(pbl)教學法，從而提高學生自主學習和終身學習的能力。
1 終身學習能力概況
終身學習能力是指一個人終身學習的一些基本特征，學生終身學習則認為是學生具有獨立自主的思維能力，在學習上能自主探索，在心理上能自行調節，在思想上能自我教育，具有終身學習的意識和能力，能正確處理與社會、自然的關系。20世紀70年代，國外的護理教學中為培養學生的終身學習能力，應用了研究性的學習方法，如pbl教學、個案學習法、任務驅動式和啟發式等研究性的學習方法。國際護士聯盟發表了題為“轉變護理教育”的號召，要求護理教育將是基于研究性教學，強調學生的特長和能力的發展，以促進終身學習能力。由此可見，國外護理教學不但廣泛應用了pbl教學法，并強調了研究性學習方法與終身學習能力的關系。
2pbl教學法概況
pbl教學是以建構主義學習理論為指導，實施研究性學習中的一種教學方法，是以病人為基礎，以學生為中心的小組討論式教學，通常6名～8名學生1個導師，在小組討論中，學生圍繞問題進行思維、推理分析，導師只起導向作用l。133229.cOm1969年，pbl教學在加拿大被首先引入醫學領域，其關鍵是把對衛生保健的分析作為獲取和應用知識的主要方法，以獨立發展學生的終身學習能力。美國的護理教育中將pbl教學法廣泛應用于不同層次的教學；東京女子醫科大學開展pbl教學，且成為學校的特色教學法而被確立。
20世紀末，pbl教學法引入我國的醫學院校，隨后將pbl應用于醫學生綜合素質和能力培養上，并將pbl教學模式引入到課程教學改革中，將護理研究、護理管理、護理倫理重新組合，設置了《問題解決的基本技能和策略》的綜合課程，節省了教學時數，取得良好的教學效果。我國護理教育將pbl法應用于護理查房和護理記錄的書寫中，且在不同層次的護理基礎學、臨床護理學、護理倫理學等中應用了pbl教學，使得pbl教學模式在護理教育領域中日趨完善。
3pbl教學對護理學生終身學習能力的影響
3．1對自主學習能力的影響自主學習也是自我導向學習，就是學生在老師的指導下，在學習中積極思考、主動探究，大膽提出問題、分析和解決問題，從而構建新的知識。pbl教學是通過提高學習策略水平進行高效的自主學習。pbl教學多問題、多資源、討論式的民主學習方式激發了學習者的學習興趣，幫助形成了持久的學習動機，增強對學習的自我責任感。同時，小組學習減輕了學習者的焦慮感，培養了學習者的合作精神，使其充分認識知識、能力、創新素質是在師生互動中得到的，讓學習者逐漸掌握了學習策略，并能運用恰當的學習技巧和策略從事有效的獨立學習。pbl教學可以幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向，采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，同時，為終身學習奠定基礎。
3．2對評判思維能力和創新能力的影響評判性思維也稱批判性思維，是指個體在復雜的情境中，能靈活地運用已有的知識經驗，對問題及解決方法進行選擇，在反思的基礎上進行分析、推理，從而作出合理的判斷和正確取舍的高級思維方法及形式。pbl教學中鼓勵學生質疑，包括對同學、對老師和對課本的質疑，從而提高學生的評判思維，增加選擇知識和信息的能力，教師對提出問題的同學給予肯定，小組討論中對病例問題的相互爭論，團體的合作，使學生的批判性思維能力顯著提高。pbl提供了一種良好的輕松的學習環境。學習中的資源環境、問題情景、小組討論、自由爭論帶來了一種寬松、自由的學習氣氛，民主的師生關系為學生提供了一個積極的學習環境。學生在pbl支持性學習環境中，開拓了思路，啟迪了各種橫向思維，不斷挖掘潛力，開拓和豐富了創新思維，提高了學習的自主性。
3．3對自我監控能力的影響pbl教學活動中學生根據自己的優勢和劣勢、問題的難易度來安排學習時間、內容和計劃，這是一種對學習的控制。對自己學習負責的學生總在有意識或無意識地運用這種自我控制力指導學習。pbl教學活動中學生在學習中常有自我評估知識的需要，要進行評估自己和他人，并進行信息管理的反思及評判性思維，從而去指導和控制其學習行為，鍛煉意志的控制力引。
3．4培養終身學習的意識自主學習是終身學習的前提，終身學習意識又為自主學習提供了動力。pbl教學中一個又一個問題的出現，查找資料中的疑惑，對于其他小組掌握的新知識點以及書本知識與臨床新知識的差距等，都使學生意識到知識是一個不斷更新的過程，教育是一個終身學習過程，從而培養起終身學習的意識。
關鍵詞：PBL 教學法 探討
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0152-02
PBL（Problem-Based Learning）教學法是指把學生置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學生以小組合作的形式共同解決現實生活中的問題，來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，培養學生自主學習和終生學習的能力。
PBL教學的三大基本要素是：創設問題情境，學生和教師。其中問題要有吸引力，能激發學生學習興趣；學生作為學習的主體主動參與、投入到學習當中；教師作為指導者，就提出問題，監控學習，鼓勵激發學生的思考，使學生持續參與，使學習過程順利進行。
為了培養學生學習數學思維和應用能力，我們對PBL教學法進行了積極有效地探索，我們以微積分在各個學科的應用為主題，在該校學生中進行了PBL教學實驗，取得了很好的效果。
1 實施PBL教學法的過程
1.1 教師提出課題，布置任務
教師提出查找“微積分的應用數學模型”問題，并指出在選題過程中要注意以下幾點。
第一，所選模型是某領域或現在所學專業中的“真實問題”；第二，所選課題要具有代表性、典型性；第三，所選課題能緊密聯系實際，具有一定的應用性。
課題選得是否恰當直接影響最后的教學效果。
1.2 給學生必要地支撐和幫助，讓其主動查找資料
在實施此教學法之前，就意識到學生自己查找資料過程中的軟硬件條件有很大局限性，比如學生在查找資料的時候，要和教師進行網絡交流，探討相關問題，由于數學問題和大量的特殊符號、圖形是分不開的，師生交流的方式僅限于電話和普通的QQ在線聊天窗口是解決不了問題的。塞通軟件在進行數學方面的網絡交流中具有強大的威力，利用它可以在交流窗口輸入和繪制任意的數學符號和圖形，解決了QQ聊天窗口、普通留言版所不能解決的數學符號、圖形的輸入問題。所以首先在電腦上安裝的軟件必須齊全，比如MATLAN軟件、數學公式編輯器、塞通軟件、QQ軟件、媒體播放器、Flash軟件等。機房的配套硬件也要齊全，比如多媒體投影儀、音箱等。
1.3 學生小組討論
學生小組研討自己找的“微積分的應用數學模型”環節很成功，徹底打破了傳統教學教師“一言堂”式的教學模式，學生把被動接受變成主動參與，效果大不一樣。討論交流過程中，學生各抒己見，從不同角度分析問題，不僅完善了自己對知識外延和內涵的認識，而且體驗了協作交流的學習方式，從而對知識的認識從感性上升為理性，升華了對微積分知識的深度理解，使學生的精神世界發生了質的變化，升華了他們的認知過程，真切感受到了微積分在其專業上的實際應用。
學生深有感觸的說，以前上課時，聽老師講的時候往往是聽得很明白，但課后就忘，而這次，由于是親身體驗了查找“微積分模型”的過程，而且進行了分析和研討，所以自己講起來就頭頭是道，不覺得陌生。所以“聽數學”和“看數學”，并不能解決數學知識與實際生活的具體聯系，不會用數學知識解決與之相關的實際問題，一定會造成知識學習與知識應用的脫節，所以數學的實踐活動不是無謂的浪費時間。
1.4 學生公開展示模型作品
學生作品的展示中，同學們語言表達能力都很好，儀態自然大方，不畏首畏尾。
作品展示后，師生共同對展示的作品進行評價，讓參與活動的學生對他們自己的講解、作品中存在的問題有了相應的認識。意見不一致可辯論，對分歧較大的問題，請老師講解。討論完成后，每個小組長要陳述自己小組討論結果和存在分歧的問題。教師總結學生討論的結果，并歸納知識體系。精講學生分歧較大的問題，對學生仍未理解的問題，留給學生課后探討解決，但要給予相關的提示和指導。
2 實施PBL教學法得到的收獲
2.1 PBL教學法提高了學生運用數學軟件的能力
在教學中，要求學生既要具有數學理論基礎，又要具有技術應用能力。在實踐中，通過學生動手制作PPT、撰寫數學小論文，讓學生充分利用現代教育技術，熟練地使用數學軟件，例如MATHEMATICA、MATLAB、LINGO等，這些軟件是數學應用于實踐的得力助手。
2.2 PBL教學法鍛煉、開發學生的能力
學生通過查找資料，親身經歷實際問題抽象成微積分數學模型的過程，學生學會了如何收集處理和提取信息，變被動學習為主動學習。
PBL教學法改變以往的學習方式，建立師生平等交流的平臺，營造師生情感交融、寬松、自由、民主、開放的教學氛圍。激發了學生自主探究的能動性，增強解決問題意識，鍛煉學生對教師布置的問題進行動手實踐、自主探索、合作交流的能力，培養了學生團隊合作的精神。同學們在數學模型建立的過程中，查閱資料、整理資料、繪制數學圖形、小論文撰寫、PPT制作、網上提交作業、發送電子郵件的能力得到了提高，與教師進行賽通在線互動或主講教師博客交流，語言溝通能力得到了訓練。教學過程實現師生、學生間的雙向交流，通過交流，加深學生對數學基礎知識的理解；還可以暴露思維過程，發現認識差異，使學生之間思維差異互補，達到完善認識結構，養成良好思維習慣的目的。鼓勵學生提出問題，從問題中反饋教學信息，教師不斷改進教學內容和方法，提高教學質量，并為學生張揚個性、激發創新思維提供了條件。
2.3 PBL教學法拓展了學生自主學習空間和渠道
利用網絡能輕松打破教學時空局限，將學習的人群、可利用的資源、學習的靈活性都大幅度擴大和提高。學習者通過多途徑大量獲取各種所需的信息，為實現探索式、發現式、換位式學習創造了有利條件。學習者的隨機性、自主性獲得極大提高，學習的成果也可以用更為靈活的方式展現，接受來自不同渠道的評判。
3 PBL教學存在的問題
通過PBL教學，我們發現以下問題仍值得進一步探討。
首先，學生查找資料和制作ppt需要花費大量時間，可能會影響課程的教學進度；其次，有些學生因自學能力有限，課前自學抓不住重點，往往面面俱到，耗費了大量的精力，甚至影響了學習熱情；再次，有些學生習慣于傳統的教學方法，PBL教學效果不佳，易造成學習效果上的兩極分化。因此，如何針對不同專業提出更具代表性的問題，更好地安排好學生課內、外學習時間及教師輔導時間；對一些自學能力較差的學生怎樣設法提高其自學能力；對學生的輔導應采取哪些更好的方法和措施等，這些問題有待進一步探討。
總之，PBL教學法有助于培養學生創造性思維能力和綜合分析的能力，能培養自主學習和解決實際問題的能力，能培養團隊合作和組織協調能力，與現代社會對人才培養的要求基本一致，值得推廣和實施。
參考文獻
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摘 要：文章分析PBL教學法在醫學生安全教育中的應用過程，并從找準課程定位、合理問題設計，提升教師專業素質、精準對接課程需要，提升學生素質、強化綜合能力等方面，研究PBL教學法在高校醫學生安全教育中應用的具體要求。
關鍵詞：PBL教學法；醫學生；安全教育；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0023-01
PBL（Problem-Based Learning）源于20世紀50年代的醫學教育，是一套設計學習情境的完整方法，它以問題為導向，由“問題――探究――協作――學習――分享”形成基于現實世界的以學生為中心的現代教學方法。PBL教學法有利于醫學生自主學習能力的提高，有利于教師教學方法的創新。在高校醫學生安全教育課程中應用PBL教學法，可以營造輕松愉快的教學氛圍，提升醫學生安全技能。從2016年9月開始，開展“爾雅”通識課教學，著重改革課程教學的方式方法，通過近一年的研究，形成初見成效的PBL醫學生安全教育學習模式。
一、PBL教學法在高校醫學生安全教育中的應用過程
（1）分析教材，找出PBL研究的問題中心。教材是張國清等主編的《大學生安全教育》，共含安全教育之旅、維護校園穩定、公共安全、人身安全、女子防身自衛術等13章內容。研究組以學生在安全方面可能遭遇的“真實世界”為出發點，將可操作性安全問題分為三類，第一類是基礎性實操演練，第二類是專項實操技能，第三類是安全技術性實操演練。具體設計十個問題中心：第一是消防器材演練與應急逃生，第二是心肺復蘇急救，第三是受傷急救技能，第四是女子防身自衛術，第五是交通安全演習，第六是防騙手冊編寫，第七是賭毒危害手冊，第八是常規急救途徑，第九是寢室相處之道，第十是戀愛安全。
（2）以班為單位，成立學習互助小組，領取問題清單。教師將大班進行分組，每小組10人，讓各組通過網絡教學平臺自選問題任務單，并在教師指導下開展網絡學習，進行信息素養能力專題訓練。教師提供學習腳手架，幫助學生尋找問題解決的方法，要求學生用一學期的時間形成學習成果。組內成員以組長為中心，各自分工，在協作參與過程中完成任務。
（3）PBL學習成果分享與檢驗。探究、協作、學習過程結束之后，各小組在教師指導下按照預期目標形成學習成果，以論文、調查報告、手冊編寫、情景劇表演等形式，舉行班級成果報告會，推廣各自成果，并進行成果互評。互評成績與網絡教學工作點的完成、網絡考核成績結合起來，按權重形成學分。
二、PBL教學法在高校醫學生安全教育中應用的具體要求
（1）找準課程定位，合理問題設計。實踐發現，PBL教學法在醫學生安全教育課程中的應用，有著得天獨厚的優勢。醫學生動手能力強，有敏銳的拓展創新意識，對操作技能興趣濃厚，結合專業知識進行實操演練水到渠成。但醫學生安全教育不應將重心全放在醫學技能上，課程應結合醫學生心理特點、學習基礎與實際需要，合情合理地設計問題，最大限度地激發學生的學習興趣，發揮學生主觀能動性。
（2）提升教師專業素質，精準對接課程需要。第一，要求安全教育課程教師具備多學科能力，掌握醫學、心理學、法律學等專業知識，實現教學相長。第二，教師應強化自身教學技能，了解PBL教學法與傳統案例教學法的不同。在教學過程中，重在指導問題的設計與學生認知學習技巧的獲得。第三，教師應有較強的綜合素質。要善于提出問題，具有良好的課堂組織管理能力；善于調動學生的學習積極性，寓教于樂；有控制課堂節奏的能力，熟悉教學大綱和學生的學習情況；善于規劃學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇適當的教學問題。
（3）提升學生素質，強化綜合能力。與傳統的講授教學法不同，PBL教學法強調學生的主動學習。在醫學生安全教育課程中應用PBL教學法，要求將學習與問題掛鉤，設計具有真實性的安全任務，把安全知識學習放到有意義、復雜的現實問題之中，讓學生通過合作與探究來解決問題，從而獲得問題背后的安全知識。因此，學生必須主動參與，認真完成安全教育課程學習，然后進行自我評價和小組互評。
三、PBL教學法在醫學生安全教育中應用的效果分析
一學期的醫學生安全技能PBL教學，形成新的教學亮點。第一，課程設計更加合理，基于現實情境的問題式學習，重點難點明確，操作性強，導學性好。第二，學生通過小組合作自主學習，培養了自主學習能力，提高了協作能力。學生在學習中自由表達，主動獲取信息，在討論中發現新問題，學習新技能。這樣的教學方法，鍛煉了醫學生的信息素養能力、文字表達能力、口頭表達能力，發展了醫學生自主學習能力，為醫學生今后開展臨床工作打下良好的基礎。
參考文獻：
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論文摘要：良好的無菌觀念是醫護人員執行無菌操作的基礎，但中專護生無菌觀念的現狀卻不容樂觀。在教學中也有許多困難需要克服，探索一種有效的教學方法是十分必要的。PBL教學法在中專護生無菌觀念的培養中與傳統教學方法相比具有明顯的優勢。
無菌技術是醫護人員最重要的操作要求之一，是必備的一項素質。從臨床實踐看，違反無菌操作規范卻頻頻出現，屢見不鮮。要應用好無菌技術，就要樹立牢固的無菌觀念，我們在近年將PBL教學法應用于無菌技術的教學中，對中專護生無菌觀念的培養起到了很好的作用。
1教學過程
我校06級護理專業隨機抽取4個班級，均為女生，平均年齡16.8歲。在無菌技術教學中，隨機抽取兩個班級（108人）采用PBL教學，另兩個班級（110人）采用傳統LBL教學，由兩名教師授課，每人負責一個傳統教學班和一個PBL教學班。PBL教學過程：每班隨機分成6個學習小組，配備一名輔導教師，首先將討論題目分發給學生，如“有哪些方法可以殺死細菌？”“手術中導致切口感染的細菌來自哪里？”“如何防止無菌物品被污染？”“手術進行中如何防止切口污染？”等，學生利用課余時間收集資料，晚自習集中討論兩次，一周后無菌技術教學進行討論和總結。
2教學效果
授課結束后，統一進行無菌技術理論考試，傳統授課班平均分73.6，PBL教學班平均分82.5，p
3討論
3.1PBL教學法在無菌觀念培養中的優勢
3.1.1有利于激發學生的興趣，引起學生的重視興趣是學生主動學習的動力，學生的求知欲望是隨著好奇—求知—探索三個階段發展形成，其學習興趣也隨之提高。通過設置一個問題，讓學生查閱資料，組織討論，再進行講解，可以有效的調動學生的主觀能動性，引起學生的興趣和重視。有學者認為，PBL 模式以學生為中心，降低了導師的地位，不利于課堂的駕馭1。但這些缺點在無菌技術的教學中反而成了優點。
3.1.2培養學生良好的醫德醫風和整體素質無菌觀念是高尚醫德的具體體現，護士必須具備嚴格的無菌觀念和崇高的職業道德及慎獨精神， 才能使各項操作在無菌狀態下順利完成。麥克馬斯特大學PBL教學畢業生的調查顯示，與傳統教學畢業生相比，前者在職業道德、專業能力、人道主義精神、個性心理素質及終身學習等方面均有一定優勢2。通過學生主動地查閱資料和討論，使學生做到嚴肅認真，也更深刻地理解了無菌觀念和無菌技術的重要性，為進一步強化打下堅實的基礎。同時學生擺脫了對教師的依賴，提高了自學能力和終身學習的能力，有利于創造性思維的培養和個性的發展，也學會了臨床思維與推理。
3.1.3為無菌觀念提供了較好的評價方法傳統教學模式是在整門課程進行中段及結束后進行統一考試，雖然包括了理論和技能兩方面，但很難正確評價學生無菌觀念的真實水平。PBL模式的考核，平時可根據討論會學生發言的次數、質量及資料復習、書面報告等方面的內容，考查學生的基本概念、解決問題的能力、方法、思路等， 進行綜合評估；實驗課上考查學生的認真程度、無菌操作的規范性；在學習結束后，再進行客觀的理論和臨床技能考核。這種分散的主題考試和最終的綜合考試相結合、主觀和客觀、定性和定量相結合的評估體系，科學地判斷了學生學習的實際效果。
3.1.4加強了各學科之間的聯系無菌技術和無菌觀念并不是一個孤立的臨床問題，PBL教學通過學生自主的學習過程，有效地將基礎課如病理、生理、微生物等學科與臨床課聯系在一起，同時又貫穿到各臨床學科的技能操作中，理論聯系實際， 增強了學生對所學知識的理解和記憶，做到學以至用， 提高了學習的靈活性，系統性。
3.2PBL教學法的不足
有學者認為，單純采用PBL模式，學生得到的知識對于解決所選定的某一臨床問題來說是足夠的，但對于掌握傳統的學科知識則不夠廣泛和深入，比不上傳統模式所強調的理論學習的深度和系統性3。因此，在進行PBL教學的同時，可以結合傳統教學方式，加強理論教學。另外，PBL教學對教師和學生提出了更高的要求，教師應具有較高的教學水平、課堂組織能力和臨床經驗，學生應具有較好的基礎知識水平、自學能力和自律性，這對于初中起點的中專學生來說需要較長的適應時間，因此，采用PBL教學要結合實際情況，因人因才施教，不可操之過急。
4結論
無菌觀念的培養并非某種教學模式可以解決的問題，雖然PBL教學具有一定的優勢，也只是為學生打下堅實的基礎，還需要在教學中反復的強調，在實踐中不斷地加強，同時結合其它教學方法和教學工具，使學生在學習中逐步養成良好的無菌觀念。
參考文獻
[1] 李曉丹 ， 張少林，PBL :一種新型的醫學教育模式第一軍醫大學分校學報2004年6月第27卷第1期 89
關鍵詞：分析化學；PBL教學；應用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0268-02
在醫學院校的本、專科課程中，分析化學是主干課程之一，也是門非常重要的基礎課程。分析化學的教學內容分為理論和實驗兩部分。由于分析化學實用性較強，其主要是通過在課堂上對教師對理論課程的降解，在實驗教學中加強對理論知識的驗證和知識點的鞏固，也是對學生在動手能力與創新性思維能力方面加以培養。分析化學傳統的實驗教學手段片面注重通過實驗內容的傳授，從而驗證理論教學中強調的知識點。這種教學手段更傾向于填鴨式，往往較少考慮到學生在實驗過程中面對問題如何解決，由此容易伴隨一些不良的教學結果。基于這種現狀，我們嘗試將PBL教學法應用于分析化學實驗教學中，以“熒光分析法測定復合維生素B片中維生素B2的含量”為例，通過啟發式教學來促進學生對基礎知識的掌握以及對思維能力的進一步提升，加強解決問題能力及自主學習能力。
一、應用情況
選擇藥學專業本科學生作為實驗對象，根據分析化學實驗手冊，并根據教材內容提出以下問題，包括什么類型的化合物能夠用熒光分光度法進行分析。教師通過布置這幾個問題，要求學生查找的相關資料熟悉并掌握該類藥物的定量分析方法。這種課前布置作業的方法目的讓學生帶著這些問題去開啟實驗教學，并且課前的文獻查閱與對問題的思考及接待，最后帶教老師應觀察學生對問題或者文獻查閱的方法及時給予適當的引導。最后由教師進行點評，并對相關內容進行系統簡單講述。因此，實驗課前，教師先以理論基礎的知識點進行啟發學生，這種形式教學能夠引導學生回顧理論課上的知識，同時可以有效地引入即將進行動手操作的實驗內容。
二、PBL教學法實施過程
1.PBL教學法的概念。以問題為基礎的學習（PBL）源于醫學教育，其以學生為主體、以問題為中心，教師為主導，采用問題提出―假設建立―資料搜集―論C假設―課后總結五個階段的教學模式。在教師的指導下，合理引導學生進行主動學習、主動思考、主動解決問題，并對問題進行討論總結。
2.情景創設、提出問題。PBL教學的核心是提出問題，學生根據問題在學習的過程中進行探討并逐一解決。因此，在實施PBL教學時候，帶教老師向學生交代實驗最終的要求、目前現有的實驗條件、實驗過程所需的相關儀器以及實驗過程中安全等；并且以實驗內容為主體，合理設計一些問題，主要特點是難易程度適中，又結合當今熱點或生活常識等，從而引導學生主動查找問題的答案并能夠激發學習興趣。例如：復合維生素B片有哪些藥理作用？在臨床上主要應用于哪些疾病的治療？維生素B2的結構？有哪些藥理活性以及鑒定手段？針對這種方法，教師可以安排學生每8人一組，針對問題，在實驗進行提前一周進行布置，讓學生根據理論課相關背景知識，結合《中國藥典》和查閱資料后，每組學生進行單獨實驗設計。并且鼓勵學生進行組內討論，同時做好討論記錄。隨后，教師針對每組學生的實驗設計，對于選擇使用同一個實驗方法的組歸類，并進行審閱、歸納，同時指出學生實驗設計中的創新之處和設計中的不足之處。然后帶教老師再組織學生進行分組討論，合理地引導學生自主地修改實驗設計。最后每個實驗組通過修改后，逐步形成一個完善、合乎邏輯的實驗設計，如其中可以通過熒光分析法進行復合維生素B片中維生素B2的含量測定。
3.圍繞問題、開展實驗。在實施實驗的過程中，教師安排學生每2人一組，根據修改完善實驗流程，圍繞分組討論的一些原理性的問題或者操作過程中意疏忽的細節，帶著問題開展實驗操作，在實驗操作過程中尋找答案。教師要求學生按照實驗設計，獨立完成整套過程，包括樣品的前期處理，含量測定用的標準溶液配制等。
4.解決問題、實驗總結。當出現操作的不規范引起的實驗誤差，實驗過程中的錯誤操作等引起的實驗結果的不準確，教師可以允許學生重做。同時也要對這種情況的學生進行合理的引導，培養他們實事求是的科學態度以及科學獲取數據、節約試驗耗材等理念。實驗結束后，教師組織學生進行課內討論，并對已經解決的問題以及尚未解決的問題進行一一討論，并引導學生認真思考，總結經驗，同時指導學生按照試驗整個過程總結實驗報告或者撰寫相關論文。并且要求實驗報告或者論文目的明確，邏輯合理，思路清晰，數據的統計分析要實事求是，結論簡單明確，問題與討論要簡明扼要。
5.拓展試驗，增加設計性實驗。根據分析化學實驗課本中的內容，選擇類似的試驗方法，并根據社會熱點等，選擇合適的分析對象，引導學生設計并獨立完成試驗。同時教師要對學生的實驗設計，實驗完成的整個過程進行把關，保證實驗順利進行。拓展試驗目的是在整個實驗過程，讓學生始終帶著問題和對問題的興趣進行開展實驗，從而能夠帶動學生的積極性以及開發創新能力。
6.根據效果、科學評價。對開展PBL教學改革的實驗班的效果進行客觀評價，評價內容主要有以下幾方面：學生對該堂實驗課程中實驗內容的理解程度（包括課堂討論、發言）；實驗前的準備（包括儀器的調試等）；實驗過程中的操作方法；實驗過程中面對問題的應變以及解決問題；實驗結束后儀器的關閉、操作臺的清理；實驗報告的完成情況，以及統計實驗報告完成情況，還有特別是討論部分能否與平常實驗教學過程中的異同點。
三、PBL在分析化學實驗應用中的優勢
1.激發學生興趣。在實驗教學中引入PBL教學理念，既加強了學生動手操作能力也培養了學生的創新意識。傳統的實驗教學以教師為核心，事先為學生準備好試劑、藥品、材料，并要求學生根據實驗手冊或講義進行按部就班操作。至于本次實驗的目的，實驗方法的選擇，試驗操作步驟的設計，學生都不是了解特別清楚，這樣不利于學生獨立操作實驗的能力的培養，也不利于學生的創新意識的開發。然而，通過PBL這種自主設計―自由討論―自行實驗的教學模式，不僅能夠激發了學生的興趣，還能夠啟發了思維，強化了科研創新的意識，培養了學生獨立完成實驗的能力。
2.鍛煉學生實驗O計能力。通過讓學生自主根據試驗大綱、《中國藥典》等教材，設計實驗，并且與帶教老師根據實驗設計環節進行討論。這使得學生根據課前復習的實驗內容、新資料查詢以及方法可行性的討論得到了充分的發揮，充分發揮了學生的主動性。這一改革措施有助于學生在今后的工作，或者進一步學習深造過程中，面對新的知識點有利于提高學生的理解能力及動手設計、邏輯思維能力。
3.提高學生解決實驗中問題的能力。與傳統的分析化學實驗教學的理念“老師帶著走”相比，PBL教學更注重以學生為中心，以充分理解知識點為基礎，始終保持主動學習、主動解決問題的狀態。
四、分析化學實驗教學過程中實施PBL教學需要注意的問題
分析化學是醫學生或藥學生的基礎必修課，課程內容多，課時數有限，學生數量也多，這對開展PBL理論教學造成一定的困難。但是實驗課程教學多數是小班制，這樣創造PBL教學法開展的條件。對于開展PBL教學的同學，能夠從資料的查詢、能夠解決實驗過程中可能出現的問題、能夠處理及總結實驗數據。因此，通過這種教學手段，加深了學生對知識點的深刻記憶，效果反應較好。PBL教學法還能夠轉變學生與教師的角色，加強了學生與教師的溝通；通過小組討論等方式，強化了團隊協作的重要性，將問題的出現變被動接受為主動學習，提高了學習興趣、激發了他們的責任感。然而PBL教學過程中，出現或可能出現的問題有以下幾個方面：PBL教學改革需要對學生的實驗設計進行討論，歷時較長，這對于教學課程時間安排提出了新要求。這要求學生在設計實驗過程中，提高效率，避免重復環節。同時對于教師要求討論過程中，把握主要方向，合理規劃討論時間。PBL教學實驗過程中，學生實驗操作是否規范，特別是水、電等有安全隱患的地方要尤其注意。
五、結語
將PBL教學改革應用于分析化學實驗教學課程中，將有利于改變教與學的主動與被動，改變老師與學生之間的教與被教的關系，整個課堂環境中緊張而又寬松，活潑而又嚴肅，并且又能保證整個教學過程的順利進行，最終提高分析化學實驗教學質量，并進行推廣和實施。
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PBL Teaching Method in Analytical Chemistry Experimental Teaching Reform
SONG Fang-ming
（Research Centre for Regenerative Medicine，Guangxi Medical University，Nanning，Guangxi 530021，China）